Pesquisa Computadores PDF

O USO DOS COMPUTADORES E DA INTERNET NAS ESCOLAS PBLICAS DE CAPITAIS BRASILEIRAS
Relatrio Final
2009
Estudo realizado pelo IBOPE Inteligncia e pelo LSI-Tec sob encomenda da Fundao Victor Civita.
2009 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados.
A Fundao Victor Civita, que tem por misso contribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica no Brasil, produzindo publicaes, sites, material pedaggico, pesquisas e projetos que auxiliem na capacitao dos professores, gestores e demais responsveis pelo processo educacional, implantou uma rea de estudos com objetivo de levantar dados e informaes que auxiliem as discusses sobre prticas, metodologias e polticas pblicas de Educao. Para acompanhar outros trabalhos, visite o nosso site www.fvc.org.br/estudos. EQUIPE DA FUNDAO VICTOR CIVITA
DIRETORIA EXECUTIVA Angela Dannemann David Saad COORDENAO PEDAGGICA Regina Scarpa REVISTA NOVA ESCOLA Gabriel Grossi Patricia Helena Giuffrida
Paula Takada
ESTUDOS, PESQUISAS E PROJETOS Mauro Morellato Adriana Derbio
REVISO: Paulo Kaiser
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RELATRIO FINAL
O USO DOS COMPUTADO RES E DA INTERNET NAS ESCOLAS PBLICAS DE CAPITAIS BRASILEIRAS
So Paulo, SP Fevereiro de 2010
EQUIPE DE PESQUISA Coordenadora Geral Prof. Dr. Roseli de Deus Lopes Gerente Irene Karaguilla Ficheman Pesquisadores Alexandre Antonino Gonalves Martinazzo Ana Grasielle Dionisio Corra Ho Tsung Yin Leandro Coletto Biazon Valkiria Venancio
Colaboradores Arthur R Barcellos Cassia Gabriela Salomo Las Cardozo Bueno Ralph Peilon Tung
SUMRIO
1 2 3 Introduo ...........................................................................................................................................................11 Objetivos da Pesquisa ..........................................................................................................................................11 Referencial Terico ..............................................................................................................................................12 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4 5 A Informtica Educativa no Brasil ................................................................................................................12 Tecnologias Mveis na Educao ................................................................................................................13 Formao dos Professores ...........................................................................................................................14 Estudos de Impacto do Uso dos Computadores na Educao Bsica ..........................................................15 Ferramentas e Usos Avanados de Computadores na Educao Bsica .....................................................19
Indicadores Qualitativos de Uso das TICs na Educao .......................................................................................23 Metodologia ........................................................................................................................................................24 5.1 5.2 5.3 5.4 Definio dos Indicadores ............................................................................................................................25 Questionrio ................................................................................................................................................27 Coleta de Dados ...........................................................................................................................................28 Categorizando o Uso ....................................................................................................................................33
Anlise de Dados Obtidos ....................................................................................................................................34 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 Perfil das Escolas e dos Entrevistados .........................................................................................................35 Infraestrutura Disponvel e Manuteno.....................................................................................................38 Formao para Uso das TICs nas Escolas e Materiais Digitais .....................................................................49 Uso dos Computadores/Internet .................................................................................................................57 Educao Inclusiva .......................................................................................................................................78 Problemas, Opinies, Percepes................................................................................................................80 Consideraes Finais ....................................................................................................................................87
Classificao das Escolas pelos Conceitos de Uso ...............................................................................................88 7.1 7.2 7.3 Presena de POIE .........................................................................................................................................89 Frequncia de Uso .......................................................................................................................................89 Quantidade de Professores que Usam o Computador ................................................................................89
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O USO DOS COMPUTADORES E DA INTERNET NAS ESCOLAS PBLICAS DE CAPITAIS BRASILEIRAS
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7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 8 9
Laboratrio de informtica ..........................................................................................................................90 Acesso Internet .........................................................................................................................................90 Nmero Mdio de Computadores Funcionando .........................................................................................91 Formao em TIC .........................................................................................................................................91 Mdia de Alunos na Escola ..........................................................................................................................92 Alunos por Computador ..............................................................................................................................92 Projeto Poltico Pedaggico .........................................................................................................................92 Planejamento das Aulas...............................................................................................................................93 Consideraes Finais ....................................................................................................................................93
Concluses ...........................................................................................................................................................94 Bibliografia ...........................................................................................................................................................96
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: distribuio dos turnos. ................................................................................................................................35 Figura 2: nmero de alunos e professores por nvel de ensino. ..................................................................................36 Figura 3: nmero de alunos e professores por regio. ................................................................................................36 Figura 4: primeira graduao dos entrevistados. ........................................................................................................37 Figura 5: quanto a graduao preparou para o uso de tecnologias na Educao? Opinio do entrevistado. ............37 Figura 6: possui curso de formao especfica em tecnologia na Educao? .............................................................38 Figura 7: equipamentos. ..............................................................................................................................................38 Figura 8: nmero de impressoras. ...............................................................................................................................39 Figura 9: nmero de computadores. ...........................................................................................................................39 Figura 10: quantidade de equipamentos. ....................................................................................................................40 Figura 11: comparao de infraestrutura por regies. ................................................................................................40 Figura 12: comparao de infraestrutura entre nveis de ensino................................................................................41 Figura 13: comparao de infraestrutura por rede. ....................................................................................................42 Figura 14: quantidade de computadores para professores. .......................................................................................42 Figura 15: localizao dos computadores. ...................................................................................................................43 Figura 16: laboratrios. ...............................................................................................................................................43 Figura 17: nmero de laptops. ....................................................................................................................................44 Figura 18: sistemas operacionais usados nas escolas (resposta mltipla). .................................................................44 Figura 19: sistemas operacionais usados nas escolas por regio (resposta mltipla). ................................................45 Figura 20: acesso Internet. .......................................................................................................................................45 Figura 21: Internet sem fio. .........................................................................................................................................46 Figura 22: a escola possui um site? .............................................................................................................................46 Figura 23: a escola possui um blog? ............................................................................................................................47 Figura 24: manuteno de equipamentos. ..................................................................................................................47 Figura 25: manuteno. ...............................................................................................................................................48 Figura 26: preparo para uso de TIC na Educao na graduao de gestores. .............................................................49 Figura 27: presena de profissional especializado em TIC na Educao - por regio. .................................................50
Figura 28: presena de profissional especializado em TIC na Educao por rede. ...................................................50 Figura 29: uso pedaggico com alunos........................................................................................................................51 Figura 30: uso pedaggico sem alunos. .......................................................................................................................51 Figura 31: professor especialista o responsvel pela formao de outros professores no uso de tecnologias? .....52 Figura 32: quantos professores foram ou esto sendo formados por este professor? ..............................................52 Figura 33: curso de formao em TIC com carga horria acima de 32 horas para PROFESSORES ou COORDENADORES. ..............................................................................................................................................53 Figura 34: quem frequentou os cursos. .......................................................................................................................53 Figura 35: oferta de cursos de formao em tecnologias na Educao. .....................................................................54 Figura 36: materiais digitais. ........................................................................................................................................54 Figura 37: comparao de materiais digitais. ..............................................................................................................55 Figura 38: materiais digitais recebidos no Ensino Fundamental I (percentuais referentes apenas escolas deste nvel). ...................................................................................................................................................................55 Figura 39: materiais digitais recebidos no Ensino Fundamental II (percentuais referentes apenas escolas deste nvel). ...................................................................................................................................................................56 Figura 40: materiais digitais recebidos no Ensino Mdio (percentuais referentes apenas escolas deste nvel). ........56 Figura 41: disciplinas que mais usam os materiais eletrnicos pedaggico no Ensino Fundamental I. ......................57 Figura 42: disciplinas que mais usam os materiais eletrnicos pedaggico no Ensino Fundamental II. .....................57 Figura 43: aplicao da TIC. .........................................................................................................................................58 Figura 44: usurios do computador e da Internet. ......................................................................................................59 Figura 45: qual a frequncia de uso dos computadores/Internet (em vezes por semana)? .......................................59 Figura 46: locais onde os professores utilizam computadores. ...................................................................................60 Figura 47: local onde o professor MAIS utiliza computador........................................................................................60 Figura 48: distribuio dos alunos no laboratrio de informtica. ..............................................................................61 Figura 49: parcela de professores que usam os computadores na escola. .................................................................62 Figura 50: parcela de professores que planejam aulas considerando o uso de computadores. .................................62 Figura 51: o uso dos computadores faz parte do Projeto Poltico Pedaggico da escola? .........................................63 Figura 52: Perfil das atividades feitas com computador por regio ............................................................................64 Figura 53: perfil das atividades feitas com computador por nvel de ensino. .............................................................65
Figura 54: programas mais utilizados. .........................................................................................................................67 Figura 55: programas mais utilizados por professores sem alunos (em cada regio) .................................................69 Figura 56: programas mais usados por professores com alunos (em cada regio). ....................................................70 Figura 57: programas mais usados por professores sem alunos (em cada nvel de ensino). ......................................72 Figura 58: programas mais usados por professores com alunos (em cada nvel de ensino). ......................................73 Figura 59: portais mais utilizados. ...............................................................................................................................74 Figura 60: atividades dos professores por nvel. .........................................................................................................75 Figura 61: atividades realizadas com o computador/Internet. ...................................................................................76 Figura 62: disponibilidade de computadores fora do horrio de aula. .......................................................................77 Figura 63: frequncia semanal de uso de computadores pelos professores. .............................................................78 Figura 64: desenvolvimento de projetos de incluso (resposta mltipla)...................................................................79 Figura 65: detalhe do uso de computadores de forma inclusiva (resposta mltipla). ................................................79 Figura 66: principais problemas para o uso de computadores. ..................................................................................80 Figura 67: principais problemas por regio. ................................................................................................................81 Figura 68: principais problemas por nvel....................................................................................................................82 Figura 69: principais problemas...................................................................................................................................84 Figura 70: aspectos positivos no uso de computadores com alunos na escola. .........................................................84 Figura 71: vantagens da tecnologia na Educao. .......................................................................................................85 Figura 72: impacto na Prova Brasil. .............................................................................................................................86 Figura 73: classificao de usos interessantes. ............................................................................................................87 Figura 74: nmero de computadores funcionando. ....................................................................................................91
NDICE DE TABELAS
Tabela 1: indicadores que orientaram a pesquisa. .....................................................................................................26 Tabela 2: capitais em que as escolas foram entrevistadas. .........................................................................................28 Tabela 3: proporo e fator de erro das escolas que foram entrevistadas por nvel e rede de ensino. .....................29 Tabela 4: nmero de escolas entrevistadas por nvel e rede de ensino em cada uma das capitais. ..........................30 Tabela 5: percentagens da funo dos entrevistados e tempo de durao das entrevistas. ......................................32 Tabela 6: tabela geral de conceitos de uso..................................................................................................................88 Tabela 7: presena de POIE. ........................................................................................................................................89 Tabela 8: POIE formador..............................................................................................................................................89 Tabela 9: professores que usam computador. ............................................................................................................90 Tabela 10: existncia de laboratrio de informtica ...................................................................................................90 Tabela 11: acesso Internet. .......................................................................................................................................91 Tabela 12: formao de TIC. ........................................................................................................................................92 Tabela 13: nmero de alunos na escola. .....................................................................................................................92 Tabela 14: computadores no PPP. ...............................................................................................................................92 Tabela 15: uso de acordo com o nvel. ........................................................................................................................93
INTRODUO
H quase duas dcadas, os computadores esto nas escolas pblicas em crescente ampliao de
instalaes e upgrades, e so conduzidas formaes de professores multiplicadores em TICs para Educao sobre o conhecimento de mquinas e softwares educacionais. Vrias pesquisas cientficas de diversas Universidades revelam como as novas tecnologias poderiam contribuir no processo de ensino e aprendizagem de diferentes reas do conhecimento, porm o que os educadores realmente esto fazendo com o computador e recentemente com a Internet na escola e principalmente nas suas aulas? Este documento apresenta os resultados obtidos em uma pesquisa quantitativa realizada em escolas pblicas de Educao Bsica em diversas capitais brasileiras atravs de questionrio criado e analisado pelo Ncleo de Aprendizagem, Trabalho e Entretenimento (NATE), do Laboratrio de Sistema Integrveis (LSI), da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (EPUSP), e aplicado pelo IBOPE. Este relatrio est organizado da seguinte forma: na seo 2, apresentamos os objetivos da pesquisa, na seo 3 o referencial terico que norteou a pesquisa, na seo 4 a definio dos indicadores que foram definidos e que serviram de base para a elaborao do instrumento de coleta de dados, na seo 5 apresenta-se a metodologia adotada, na seo 6 so expostos os dados obtidos e sua anlise, na seo 7 apresentamos uma classificao das escolas entrevistadas baseada em conceitos de uso com as devidas anlises e, finalmente, na ltima seo temos as concluses.
OBJETIVOS DA PESQUISA
A pesquisa teve por objetivo o mapeamento do uso do computador e da Internet em escolas pblicas do
Ensino Fundamental e Mdio das principais capitais brasileiras, bem como a investigao das modalidades de uso educacional dos computadores e da internet.
REFERENCIAL TERICO
Esta seo aborda brevemente o referencial terico que norteou esta pesquisa. Foram encontradas na
bibliografia algumas referncias que relatam o histrico da informtica educativa no Brasil, a introduo de tecnologias mveis na Educao, a importncia da formao dos professores, alguns estudos de impacto de uso das TICs na Educao e alguns exemplos de uso avanada da tecnologia na Educao Bsica.
3.1
A INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL

Segundo Moraes (1993), a informtica educativa no Brasil tem suas razes histricas plantadas na dcada
de 70, quando, pela primeira vez, em 1971, se discutiu o uso de computadores para o ensino de Fsica, em seminrio promovido pela Universidade Federal de So Carlos, com a participao de um especialista da Universidade de Dartmouth, nos USA. Em 1973, algumas experincias com uso dos computadores comearam a ser desenvolvidas em outras Universidades. Na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), os computadores passaram a ser utilizados como recurso auxiliar do professor para ensino e avaliao de simulaes em Qumica, e na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) os computadores tornaram-se uma ferramenta para o desenvolvimento de software educativo. Ainda nos anos 70, destacam-se as experincias do Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC), da UFRGS, apoiadas nas teorias de Piaget e Papert, com crianas com dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo (Moraes, 1993, Fagundes e Basso, 2005, Fagundes, 2006). Em 1975, a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) iniciou uma cooperao tcnica com o Media Lab do Massachussets Institute of Technology (MIT) para investigar o uso de computadores com linguagem LOGO na Educao infantil (Valente, 1999). Moraes (1993) comenta que, no incio da dcada de 80, foram realizados seminrios para debater ideias de como implantar projetos-piloto sobre o uso dos computadores para ensino e aprendizagem nas Universidades, que do origem, em 1984, ao Projeto EDUCOM, uma iniciativa conjunta do MEC, Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq), Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) e Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da Repblica (SEI/PR), voltada para a criao de ncleos interdisciplinares de pesquisa e formao de recursos humanos nas universidades federais do Rio Grande do Sul (UFRGS), do Rio de Janeiro (UFRJ), Pernambuco (UFPE), Minas Gerais (UFMG) e na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Apesar de dificuldades financeiras, esse projeto foi o marco principal do processo de gerao de base cientfica e formulao da poltica nacional de informtica educativa. Os resultados do Projeto EDUCOM fizeram com que o MEC criasse em 1986 o Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 grau, destinado a capacitar professores (Projeto FORMAR) e a implantar infraestruturas de suporte nas secretarias estaduais de Educao (Centros de Informtica Aplicada
Educao de 1 e 2 grau - CIED), escolas tcnicas federais (Centros de Informtica na Educao Tecnolgica - CIET) e universidades (Centro de Informtica na Educao Superior - CIES). Moraes (1993) comenta ainda que, em 1988, a Organizao dos Estados Americanos (OEA) convidou o MEC para avaliar o projeto de Informtica Aplicada Educao Bsica do Mxico, o que acabou resultando na formulao pelo MEC e OEA de um projeto multinacional de cooperao tcnica e financeira, integrado por oito pases americanos, que vigorou de 1990 a 1995. Em 1989, o MEC institui o Programa Nacional de Informtica na Educao (PRONINFE) com o objetivo de promover o desenvolvimento da informtica educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino (1 , 2 , 3 grau e Educao especial). A partir do final da dcada de 80, diversas aes municipais e estaduais em todo o pas se somam s iniciativas federais quanto a investimentos em informtica educativa. Em 1997, o MEC criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informao e Comunicaes (TICs) na rede pblica de Ensino Fundamental e Mdio. Neri (2003) comenta que, com base nos dados do SAEB e do Censo Escolar, em 1997, apenas 10,8% do total de alunos matriculados no ensino fundamental regular estavam matriculados em escolas com laboratrio de informtica e, j em 2001, esse nmero aumenta para 23,9%. No caso do ensino mdio regular, em 1997, 29,1% estavam matriculados em escolas com laboratrio de informtica e em 2001 o nmero aumenta para 55,9%. Em 2001, 25,4% dos alunos do ensino fundamental regular estavam matriculados em escolas com acesso Internet e para o ensino mdio regular 45,6% dos alunos estavam matriculados em escolas com acesso Internet. Em 2001, o estado que apresenta o maior grau de incluso digital nas escolas So Paulo e o menos includo o Tocantins. Nos ltimos anos, o ProInfo deu nfase implementao de laboratrios de informtica nas escolas de Ensino Mdio e, atualmente, concentra seus esforos para a implementao de laboratrios de informtica em escolas de Ensino Fundamental de reas rurais e urbanas que ainda no dispem desse tipo de infraestrutura. Compreende tambm aes de apoio formao a distncia de professores por meio do e-ProInfo.
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3.2
TECNOLOGIAS MVEIS NA EDUCAO

Com o barateamento de tecnologias mveis surgem no mercado novas plataformas mveis de baixo custo,
tais como o XO da OLPC, One Laptop per Child, o Classmate, da Intel, e o Mbilis, da Encore. Essas plataformas introduzem o conceito de aprendizagem mvel tanto do ponto de vista da tecnologia como do ponto de vista do aprendiz que se envolve em atividades em espaos fsicos diferentes. As tecnologias mveis de baixo custo quebraram paradigmas ao buscar caminhos para a fabricao de computadores portteis a um preo acessvel, de tal forma que fosse possvel fornecer um computador por aluno.
O governo brasileiro criou em 2007 um projeto denominado UCA Um Computador por Aluno, cujo objetivo distribuir um computador mvel para estudantes das escolas pblicas. Na primeira fase do projeto, foram conduzidos cinco experimentos com os diferentes modelos de laptops (Cmara dos Deputados, 2008). A Escola Estadual Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS), e a Escola Municipal de Ensino Fundamental Ernani Silva Bruno, So Paulo (SP), foram as duas primeiras instituies de ensino da rede pblica a incorporar os equipamentos do projeto UCA. No caso de So Paulo, como a escola era de grande porte e o nmero de mquinas inferior ao total de alunos e professores (1250), os laptops foram compartilhados entre os turnos (Franco et al, 2009). J em Porto Alegre, com um nmero menor de alunos, foi possvel distribuir um laptop para cada aluno e professor no modelo 1-para-1 (Bittencourt, 2008), (Schafer, & Fagundes, 2008, 2009). As demais cidades escolhidas para utilizar os laptops de baixo custo foram Palmas (TO), Pira (RJ) e Braslia (DF). As escolas de Palmas e Pira utilizaram laptops do modelo Classmate. A escola de Palmas por ter um nmero maior de alunos fez uso compartilhado dos equipamentos (Almeida e Prado, 2008). J a escola de Pira pode adotar o modelo 1-para-1. Em Braslia, foi utilizado um conjunto de laptops do modelo Mbilis suficiente para atender apenas uma sala de aula por vez. As cinco iniciativas incluram formao de professores, suporte tcnico e acompanhamento do uso dos laptops nas escolas. Tais tecnologias tm demonstrado o aumento da motivao dos alunos e dos professores e uma diversificao das possibilidades das experincias educacionais dentro e fora do ambiente escolar (Corra et al, 2006), (Franco et al, 2008, 2009).
3.3
FORMAO DOS PROFESSORES

O novo paradigma educacional Um Computador por Aluno traz tona a necessidade de aprofundar a
discusso sobre a formao do professor, condio necessria e primordial para construo de um modelo educacional com o professor como mediador do processo de aprendizagem e no apenas como transmissor de informaes. Essa nova situao uma importante oportunidade para que o professor possa refletir sobre a realidade histrica e tecnolgica, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permitam no s lidar com essa nova realidade como tambm constru-la (UNESCO, 2008b, UNESCO 2008c). De acordo com Valente (1997, 1998), o computador uma ferramenta que pode auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do aluno. Mas, para que isso acontea, necessrio que o professor assuma o papel de mediador da interao entre aluno, conhecimento e computador, o que supe formao para exerccio deste papel. Entretanto, nem sempre isto que se observa na prtica escolar. Estudos sobre o tema apontam que a formao do professor para a utilizao da informtica nas prticas educativas no tem sido priorizada tanto
quanto a compra de computadores de ltima gerao e de programas educativos pelas escolas (UNESCO, 2008b, UNESCO 2008c). Segundo Valente (1997), a formao do professor deve prover co ndies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais, entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedo e voltada para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condies para que o professor saiba contextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos que se dispe a atingir. Rosalen e Mizzilli (2005) fizeram uma pesquisa qualitativa (do tipo etnogrfico) buscando investigar o processo de Educao continuada dos professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental para a utilizao da informtica nas escolas. As tcnicas utilizadas para coletar dados foram entrevistas, observaes de campo e anlise documental. O levantamento das escolas de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental das redes municipal, estadual e particular de ensino de uma cidade do interior do estado de So Paulo foi feito pelo site da Secretaria de Educao do Municpio e da Diretoria de Ensino da regio e a identificao das escolas que utilizam informtica foi feita pelo contato telefnico com cada escola listada. Os resultados desta pesquisa mostraram que nos casos em que o professor da classe o responsvel pelas aulas de Informtica (50% das escolas pesquisadas) evidencia-se a integrao destas com o conjunto das atividades educativas, uma vez que os professores conhecem e vivenciam o projeto pedaggico da escola. Os professores especialistas contratados pelas escolas (de empresas terceirizadas) procuram propor atividades em conjunto com o planejamento pedaggico, apesar de no vivenciarem a rotina educativa da escola. Pesquisa realizada na mesma cidade, por Rosalen (2001), mostrou que 50% das escolas de Educao Infantil tinham professores de informtica contratados de empresas terceirizadas e que estes desconheciam o projeto pedaggico e a rotina da escola, o que os levava a propor atividades desvinculadas da realidade escolar. Prado e Valente (2003) destacam que a formao de professores capazes de utilizar tecnologias (em especial, o computador) na Educao exige no apenas o domnio dos recursos mas tambm uma prtica pedaggica reflexiva, que contemple o contexto de trabalho do professor.
3.4
ESTUDOS DE IMPACTO DO USO DOS COMPUTADORES NA EDUCAO BSICA

No Brasil, alguns estudos realizados com base em dados do Sistema de Avaliao de Educao Bsica
(SAEB) permitem vislumbrar horizontes diversos. O SAEB e o Censo Escolar, ambos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), do MEC, contm algumas informaes sobre o acesso na escola a laboratrios de informtica, Internet, aulas particulares de computao e ingls, entre outros. A manipulao de microdados, complementada por algumas fontes secundrias, possibilita mapear o acesso Incluso Digital atravs das escolas por unidade da federao e em alguns casos por municpio. Destacam-se dois
trabalhos que causaram grande discusso na comunidade cientfica, ambos utilizando dados do SAEB 2001: pesquisa publicada pela Fundao Getlio Vargas (FGV) em 2003 e pesquisa realizada pelo Centro de Estudos Educao & Sociedade, da Unicamp (CEDES Unicamp), em 2007. A pesquisa Mapa da Excluso Digital publicada pela FVG (Neri, 2003) traa perfis nos diversos segmentos da sociedade, incluindo elementos como acesso ao capital fsico (computadores, perifricos etc.), capital humano (aulas de informtica, Educao bsica etc.) e capital social (Internet e outras formas de associativismo). O estudo concluiu que alunos que tm acesso Internet tm melhor desempenho escolar: A correlao entre desempenho escolar e acesso a computador positiva em todas as faixas etrias sendo maior nas faixas que compreende alunos de 13 a 18 anos que frequentam a 8 srie. Tanto na prova de Portugus como na Prova de Matemtica, essa foi a faixa que mostrou mais impacto. O fato de ter computador na prova de Matemtica se relaciona com um desempenho escolar 17,7% maior do que quando o aluno no possui computador para a 8 srie. O estudo teve por objetivo apoiar polticas governamentais de investimento em computadores e acesso Internet com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino no Brasil. J o CEDES Unicamp (Dwyer, 2007) publicou um estudo que fala de uma excluso educacional criada pelas polticas pblicas de Educao. Neste estudo, os pesquisadores tambm se baseiam em dados do SAEB 2001 (utilizados na pesquisa da FGV) para verificar qual o resultado do uso do computador por alunos de 4 , 8 e 11
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sries da Educao Bsica. Os autores identificaram para as diferentes sries e para agrupamentos de diferentes classes sociais a resposta pergunta Voc usa computador para fazer a lio de casa ou o trabalho que o(a) professor(a) de matemtica passa?, para o exame de matemtica, e pergunta anloga para o caso do exame de portugus. Com base nas respostas a esta nica pergunta, os autores concluem que para os alunos de todas as sries e para todas as classes sociais o uso intenso do computador diminui o desempenho nos exames de portugus e matemtica e que para alunos da 4 srie, das classes sociais mais pobres, mesmo o uso moderado do computador piora o desempenho nos exames de portugus e matemtica. Dwyer et al. (2007) criticam a pesquisa da FGV, sob o argumento de que a anlise da FGV no leva em considerao a classe socioeconmica do aluno. Comentam que a renda mdia das famlias includas (que possuem computador em domiclio) de R$ 1.677,00, enquanto a renda familiar mdia das famlias excludas de R$ 452,00, e que a pesquisa no investiga se o melhor desempenho dos includos devido posse do computador ou renda maior. Por outro lado, devemos questionar as concluses de Dwyer et al., pois sua anlise baseia-se na resposta a uma nica questo, que pode significar simplesmente que os alunos que tm maior dificuldade em portugus e matemtica e que tem acesso ao computador, recorrem com maior frequncia a esta tecnologia na esperana de encontrarem um caminho mais fcil para fazer as lies e trabalhos de casa. Esta questo, respondida pelos alunos, provavelmente no traz informao sobre a frequncia de uso do computador e da Internet para atividades que no estejam explicitamente rotuladas como lies de casa ou trabalhos de matemtica/portugus.
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O INEP/MEC publicou, em 2007, um estudo sobre quais fatores estariam relacionados escola e sujeitos interveno de polticas pblicas que causariam efeito positivo sobre o desempenho das crianas de quarta srie do ensino fundamental da rede pblica na disciplina de Matemtica (Biondi & Felcio, 2007). A pesquisa foi baseada em uma anlise em painel de dados do SAEB e do Censo Escolar. Segundo o INEP, identificar variveis escolares que elevem o desempenho escolar fundamental para subsidiar a elaborao de polticas educacionais para a melhoria da qualidade da Educao brasileira. Entre os efeitos significativos encontrados neste estudo, temse que a ausncia de rotatividade dos professores ao longo do ano letivo, a experincia mdia dos professores superior a dois anos em sala de aula e a existncia na escola de conexo com a Internet afetaram positivamente o resultado mdio. Outros resultados mostraram que a forma de escolha do diretor teve efeito sobre o desempenho mdio e a existncia na escola de laboratrio de informtica estava negativamente relacionada com o desempenho, porm houve evidncias de que o uso de computadores para fins pedaggicos teve efeitos positivos sobre a proficincia (Biondi & Felcio, 2007). Uma interpretao possvel para esses resultados que as escolas com acesso Internet apresentam maior eficincia em geral, refletindo-se tambm sobre o desempenho escolar. Por outro lado, h a sinalizao de que laboratrios de informtica podem ser mal utilizados, levando ao pior desempenho em Matemtica talvez por alocar equivocadamente o tempo dos estudantes. O estudo do INEP menciona que esse resultado foi obtido da mesma estimativa em que estavam includas as variveis referentes ao uso de computador com fins pedaggicos pelo professor e a existncia de Internet na escola e nesses dois ltimos casos o impacto sobre o desempenho foi positivo. Uma pesquisa feita por Giordan (2005) relata uma discusso em torno das formas como ocorrem o domnio e a apropriao de ferramentais culturais pelos professores e alunos e pela escola no curso de um programa de formao continuada. O autor faz uma anlise das situaes de estudo dirigido e discusso em grupo, ou seja, uma anlise das falas professor-aluno durante o curso. Foram extrados trechos de dilogos durante um curso de apropriao de correio eletrnico. O objetivo era avaliar a reao do professor-aluno ao interagir com o computador. Semanalmente, foram aplicadas entrevistas informais (questionrio no estruturado) e mensalmente entrevistas formais (questionrio semiestruturado) com base na pauta estabelecida em reunies anteriores. O trabalho foi dividido em trs fases: na primeira fase, os pesquisadores-tutores formaram cinco professores selecionados de reas diferentes (matemtica, biologia e qumica). Foram criados fruns de discusso para dvidas e troca de informaes e experincias de utilizao da rede. Na segunda fase, cada professor-tutor, formado na primeira fase, passou a orientar dois professores e os pesquisadores se retiraram do papel de tutores. Ainda nessa fase, os professores-tutores e os pesquisadores se reuniam duas vezes por ms para discutir o processo de tutoria. Na terceira fase, havendo um total de 17 professores habilitados a orientar, foi possvel estender o programa para todos os professores e demais profissionais interessados. O critrio de anlise adotado neste estudo foi o de representatividade das situaes de estudo dirigido por meio da segmentao das sesses em episdios e esses em sequncias. Observou-se que, mesmo com a troca de papis entre professor e tutor no controle do fluxo do dilogo, as trades invertidas serviram adequadamente para transmitir significados, ou seja, o fluxo dos dilogos
no determinado exclusivamente por quem j domina a ferramenta cultural, diferentemente do que tem sido observado nas salas de aula. Existem na literatura diversas outras pesquisas, mais comumente estudos de casos, que nortearam e norteiam a implementao e uso dos computadores em escolas de diferentes cidades e regies brasileiras (Castro, 2005, Marcos, 2008). Dentre elas, cabe destacar a pesquisa realizada na cidade de Niteri (Castro, 2005), no estado do Rio de Janeiro, que foi apontada pela ONU, em 1998, como a melhor cidade em qualidade educacional no pas, e por ter sido a primeira em incluso digital no estado do Rio de Janeiro (IBGE, Censo 2000), o que bastante significativo e representa um parmetro importante de comparao qualitativa e quantitativa em relao experincia de outros municpios brasileiros e at mesmo de outros pases. O trabalho descreve a pesquisa realizada sobre a implementao e o uso dos computadores, assim como a capacitao e formao continuada dos professores de Cincias para a utilizao dessa ferramenta nas escolas pblicas municipais e estaduais de Niteri. O estudo constatou que na ocasio possuam laboratrios de informtica 83% das escolas municipais de 1 ao 4 ciclo do Ensino Fundamental e 32% das escolas estaduais, incluindo as de Ensino Mdio. Este estudo relata algumas dificuldades que foram detectadas na capacitao e formao continuada de professores, no estabelecimento dos horrios para utilizao do laboratrio, no nmero de computadores, assim como na manuteno dos equipamentos. As unidades escolares municipais, at a data da publicao da pesquisa, buscavam estratgias para solucionar as dificuldades no uso dos computadores, como: agendamento da sala de informtica (pelos diferentes professores) na ltima semana de cada ms; ajuda do Professor Orientador de Informtica Educativa (POIE) para otimizar a aula, separao do material a ser utilizado e assessoria durante a aula; diviso das turmas em grupos (enquanto um grupo estava na sala de informtica, o outro desenvolvia atividades diversificadas na sala de leitura ou com o professor de matemtica). A iniciativa de implantao e uso dos computadores nas escolas municipais de Niteri, incluindo questes relativas formao dos professores, trouxe subsdios e abriu canais para reflexo e discusso dos problemas e dificuldades, contribuindo para a elaborao de novas estratgias de ensino e para a formao dos professores de Niteri e para outras cidades e regies brasileiras. Em 2002, o estado americano de Maine iniciou um programa de uso de laptops no modelo 1-para-1 nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Neste mesmo ano, o estado forneceu um laptop convencional para cada aluno e professor do Ensino Fundamental II, assim como assistncia tcnica e formao de professores (Silvernail, 2005). O principal objetivo do programa era auxiliar os alunos a desenvolver habilidades e competncias relacionadas ao sculo XXI usando as TICs. Professores participantes do programa afirmaram que, com os laptops, seus alunos participaram mais ativamente das aulas, estudaram mais e preparam trabalhos com maior qualidade. Aps um ano de uso dos laptops nas escolas, os alunos tiveram uma melhora nas avaliaes de 3 a 17% em todos as matrias lecionadas (Silvernail, 2005). Uma pesquisa publicada no American Educational Research Journal (Windschitl & Sahl, 2002) apresenta um estudo de dois anos sobre prticas pedaggicas de trs professores do ensino mdio que aprenderam a utilizar tecnologias mveis (laptops). O documento relata que os professores mudaram constantemente suas prticas de
ensino ao longo do tempo quando estavam usando tecnologias mveis com seus alunos. Os autores afirmam que a utilizao de tais tecnologias pelos professores desempenha um papel importante em direo pedagogia construtivista e que a forma como os professores eventualmente integram os computadores em sala de aula mediada pela crena da importncia da tecnologia na vida dos alunos. Durante os dois anos deste estudo, os autores relatam que foi possvel observar que os laptops possibilitaram a realizao de trabalhos colaborativos entre alunos e professores e ainda o desenvolvimento de aprendizagem baseada em projetos. Hourcade et al. (2008) relatam as primeiras experincias do Proyecto Ceibal, no Uruguai. Este projeto visa distribuir laptops para todas as crianas matriculadas no ensino bsico do pas. As observaes foram feitas em uma escola rural com cerca de 150 estudantes na cidade de Villa Cardal. A escola abriga estudantes de 4 , 5 e 6
a a a a a a
sries durante as tardes e 1 , 2 e 3 sries de manh. Neste piloto, cada aluno recebeu um laptop XO-B2 doado pela OLPC. Os autores relatam que, mesmo com diversos problemas de infraestrutura, hardware e software, as experincias tm tido efeitos positivos para o aprendizado das crianas, para a escola e para a cidade. A introduo destes laptops mudou significativamente a rotina da escola, j que muitos nunca haviam acessado a Internet ou tido contato com computadores. Alm disso, os professores tinham pouca ideia de como encaixar os laptops em atividades educacionais. O fato de cada criana ter seu prprio computador tambm parece ter incentivado a interao entre os alunos. Os autores relatam que as crianas frequentemente se ajudavam, buscando interagir com colegas assim que acabavam sua tarefa ou quando havia dvida. H destaque para o fato de o tamanho, o peso e a conectividade do XO serem favorveis para que as crianas se movessem pela sala de aula carregando sua mquina. Isso possibilita que o conhecimento gerado sobre como acessar um contedo ou executar uma ao seja rapidamente espalhado pela turma. De maneira geral, os autores enfatizam como as possibilidades de explorao pedaggica dos laptops podem ter sucesso mesmo com srios problemas de infraestrutura. Analisando os diversos estudos publicados, fica evidente que o tema complexo e precisa ser aprofundado para no levar a concluses contraditrias e muitas vezes equivocadas. necessrio aprimorar os processos de formao inicial e continuada de professores, bem como os processos de avaliao da aprendizagem dos alunos e de desempenho das escolas, luz do momento histrico e dos recursos tecnolgicos atuais, identificando no apenas os conhecimentos, habilidades e competncias especficos de determinadas disciplinas como matemtica e portugus, mas tambm as habilidades e competncias estratgicas da era da informao (Castells, 2009, Zuffo, 1997, 2003).
3.5
FERRAMENTAS E USOS AVANADOS DE COMPUTADORES NA EDUCAO BSICA

Existem diversos trabalhos na literatura internacional e nacional, tanto em congressos como em peridicos
especializados, relatando estudos, experincias e avaliao de uso de tecnologias da informao e comunicao na Educao, incluindo Educao Bsica. Estes estudos incluem uma infinidade de ferramentas e de estratgias de uso pedaggico de diferentes ferramentas.
No Brasil, merece destaque o Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao (SBIE), que um evento anual promovido pela Comisso Especial de Informtica na Educao (CEIE), da Sociedade Brasileira de Computao (SBC), cuja primeira edio aconteceu em 1990, no Rio de Janeiro. O SBIE tem como objetivos divulgar a produo cientfica nacional nesta rea e proporcionar um ambiente para a troca de experincias e ideias com profissionais, professores, estudantes e pesquisadores nacionais e estrangeiros das reas de Informtica na Educao, de Educao, Computao e Engenharia. O uso de ferramentas tecnologicamente mais modernas e/ou sofisticadas indica uma maior fluncia em tecnologias e, apesar de potencializar a aprendizagem, no garante um uso pedaggico efetivo. Por outro lado, ferramentas tecnologicamente simples podem apresentar resultados positivos quando boas estratgias pedaggicas so aplicadas. Nesta seo, apresentamos algumas ferramentas e estratgias de uso de tecnologias da informao e comunicao na Educao Bsica para exemplificar usos pedaggicos que consideramos mais avanados no sentido de criar novas possibilidades e/ou ampliar possibilidades enriquecendo o ambiente de aprendizagem.
3.5.1 AMBIENTES VIRTUAIS, INCLUINDO SIMULADORES, PARA EDUCAO MUSICAL

H vrias pesquisas na literatura que investigam e discutem como se articula a Educao musical neste novo ambiente de prtica educacional mediado pelas tecnologias de informao e comunicao e de simulao eletronico-computacional (Ficheman et al., 2004, Pinto, 2007). Ambientes virtuais para Educao musical so exemplos de ferramentas poderosas de simulao que permitem produzir sons semelhantes a diversos instrumentos reais, bem como criar novos instrumentos virtuais, permitindo que atividades de aprendizagem aconteam mesmo em situaes em que instrumentos musicais reais no esto disponveis. So tambm exemplos de ferramentas, que associadas a boas estratgias pedaggicas, permitem que mesmo professores no especialistas em Msica possam atuar como mediadores e proporcionar a seus alunos a aprendizagem de conceitos e o desenvolvimento de competncias e habilidades musicais. De acordo com Pinto (2007), as modalidades de softwares para a Educao musical se dividem em: acompanhamento, edio de partituras, gravao de udio, instruo musical, sequenciamento e sntese sonora. Atravs destes recursos, possvel obter noes de teoria musical, compor, fazer arranjos, editar partituras, gravar CDs e outras atividades afins. Um exemplo de programa de computador projetado para estudantes de msica o Tomplay (2009), que entre outras ferramentas de trabalho oferece: tutores de flauta, violo e teclado, que mostram na tela as posies de notas e acordes; ouvido digital, que possibilita assobiar no microfone e observar a escrita da partitura na tela do computador; edio de cifras, convertendo-as para partituras; execuo em modo karaok, que permite repetir o exerccio e tocar com ou sem batida de metrnomo; permite mudar o tom, a escala, o ritmo, o tempo, a durao e altura de notas e acordes com um clique no mouse. A ferramenta possibilita trabalhar usando cores para a
identificao das notas musicais, o que segundo o autor, facilita o processo de aprendizagem como uma ferramenta de motivao para aprendizagem das noes bsicas da escrita musical (Tomplay, 2009). O Sistema de Treinamento Rtmico (STR), desenvolvido pelo Laboratrio de Computao & Msica da UFRGS (Krger, 2003), apresenta uma enorme diversidade de atividades rtmicas e permite que o estudante possa se desenvolver musicalmente em diferentes reas. O Portal EduMusical (www.edumusical.org.br) desenvolvido pelo LSI/EP-USP, em parceria com a Coordenadoria de Programas Educacionais da Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo e apoio do CNPq, um ambiente multimdia interativo, em que usurios, sejam eles alunos, professores ou visitantes, encontram aplicativos para a aprendizagem musical, como jogos de apreciao musical, reconhecimento de timbres, reconhecimento de notas musicais e ferramenta de composio musical individual e colaborativa, entre outros (Ficheman et al., 2004). Oferece diversas formas de comunicao entre alunos, professores, especialistas em Educao musical e a equipe de desenvolvimento, criando uma comunidade de usurios que acessam informaes, se comunicam, aprendem, criam e compartilham suas criaes por meio das interfaces sncronas e assncronas do Portal. Ambientes virtuais, incluindo simuladores, nas mais diversas reas de conhecimento, assim como o exemplo em Educao Musical apresentado, se constituem hoje como poderosas ferramentas que podem ser utilizadas pelo professor para proporcionar a seus alunos situaes de aprendizagem diferenciadas (individuais, coletivas, dentro e fora da sala de aula).
3.5.2 ROBTICA EDUCACIONAL

A introduo da robtica nas escolas da Educao Bsica possibilita levar, de forma ldica, os alunos a descobrir conceitos bsicos de matemtica, fsica, eletrnica, computao e engenharia; compreender os princpios de funcionamento de tecnologias robticas e desenvolver criatividade, competncias e habilidades para projetar, implementar e avaliar novos mecanismos a fim de solucionar problemas. H diversas solues comerciais de robtica educacional disponveis, incluindo verses recentes de aplicativos interativos e materiais estruturados que podem ser utilizados de forma segura e ldica a partir da Educao Infantil. (Venncio et al., 2008) A Cidade que a Gente Quer (Cavalo, 2004) um exemplo de projeto em que so utilizadas estratgias baseadas em pedagogia de projetos e ampliao de linguagens utilizando, alm do computador, outras tecnologias eletrnicas (kits comerciais de robtica e/ou partes e peas avulsas e sucata eletrnica contendo sensores, atuadores, portas lgicas e microcontroladores), materiais estruturados (blocos com encaixes) e no estruturados (sucata mecnica). De maneira geral, o professor incentiva e provoca os alunos a identificar problemas em sua cidade ou comunidade, propor solues, implementar prottipos funcionais que permitam investigar a viabilidade
tcnica das solues propostas. Dessa forma, a apropriao dessas tecnologias ocorre na forma de uma atuao cidad para a resoluo de problemas da comunidade, e no somente aprendendo a operar programas de computador ou navegar na Internet. Camargo et al. (2005) apresentam e discutem a experincia de implementao do A Cidade que a Gente Quer em 150 escolas pblicas municipais na cidade de So Paulo. Foram realizadas ati vidades de formao para 300 professores, abordando a pedagogia de projetos integrada ao uso de tecnologias tradicionais e novas tecnologias (computador; outras tecnologias eletrnicas e computacionais; kits de robtica; linguagens de programao; ferramentas para produo e editorao de vdeo, para criao de animaes, para fotografia digital e para elaborao e construo de mecanismos eletromecnicos) para construir um ambiente rico em possibilidades e estmulos criatividade.
3.5.3 MUNDOS VIRTUAIS TRIDIMENSIONAIS

Por meio da representao, visualizao, interao e anlise da evoluo de simulaes computacionais, pode-se estudar determinado fenmeno. Este recurso pode tanto ser utilizado quando no possvel realizar a experimentao no mundo real (fenmenos muito demorados no mundo real, ou que exigem aparatos experimentais complexos ou caros, ou ainda, que envolvem risco para os operadores) como para aprofundar as observaes e reforar conceitos trabalhados em situaes experimentais reais. A utilizao de recursos grficos em 3D para a apresentao de temas pelo professor em sala de aula pode tambm estimular o interesse dos alunos sobre um dado fenmeno estudado e pode contribuir o processo de aprendizagem. H na literatura diversos exemplos de ferramentas, bem como de estratgias de uso, que envolvem recursos tridimensionais (3D) virtuais para apoiar a aprendizagem de conceitos importantes de fsica, qumica (Silva, 2008a), matemtica (Venncio, 2009, Dihl, 2004), geometria (Malfatti, 2004), biologia, anatomia (Malfatti, 2008), histria (Arruda, 2008), Educao fsica (Silva, 2008b), sade (Hounsell, 2006) e meio ambiente, entre outros.
3.5.4 REDES SOCIAIS

Segundo Khan e Shaikh (2006), a rede social pode ser definida como um forma de representao de relacionamentos afetivos ou profissionais entre os indivduos e seus grupos de interesse. Atualmente, na Internet, as redes sociais esto presentes em sites de relacionamento online, em que muitas vezes possvel construir uma rede de contatos. Os exemplos mais populares de redes sociais so o Orkut, Facebook, MySpace, Twitter e LinkedIn (Khan e Shaikh, 2006). Tais tecnologias tm modificado a maneira como os indivduos se comunicam, se relacionam e aprendem, provocando mudanas na dinmica educacional e sociocultural (Santana, 2007). Surgem salas de bate-papo, espaos sociais virtuais que aproximam, unem e servem de socializao de experincias e conhecimentos. Segundo
Santana (2007), nasce uma linguagem hbrida de sinais e letras que saltam das janelas dos servios de mensagens instantneas e vo para os cadernos dos adolescentes. Ou seja, existe uma alterao clara na maneira como as relaes so construdas e/ou fortalecidas em virtude das potencialidades da TIC. As redes sociais so hoje permeadas pelos mais diversos tipos de sujeito. No entanto, perceptvel que os adolescentes formam a populao com maior presena e interao na Internet. De acordo com Martino (2005), este dado pode ser entendido a partir da noo de cultura digital que intrnseca aos jovens nascidos a partir da dcada de 80, que nasceram envolvidos em um oceano de informaes, interagindo diariamente com computadores, video-games e diversas outras tecnologias. Esta seo apresentou um panorama sobre o uso das TICs na Educao. Na prxima seo, so apresentados alguns indicadores para avaliao de uso das TICs nas escolas.
INDICADORES QUALITATIVOS DE USO DAS TICS NA EDUCAO

Durante a investigao sobre fatores que possam influenciar direta ou indiretamente no uso de
computadores e Internet nas escolas, foi identificado o estudo Indicadores Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (IDIE, 2008) do Instituto para o Desenvolvimento e Inovao Educativa (IDIE). O IDIE uma iniciativa da Fundao Telefnica da Espanha em conjunto com a Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI). A prioridade deste estudo do IDIE oferecer contribuies que permitam avaliar, de uma maneira prxima escola, caminhos que conduzam ao xito de polticas pblicas de uso educacional de TICs, com nfase na gesto escolar e nas prticas docentes. A concepo central da avaliao proposta pelo IDIE informar sobre a qualidade que se tem e induzir a implementao de mudanas. Assim, a proposta de construo de um sistema bsico de indicadores de verificao e avaliao da qualidade dos usos educacionais das TICs nas escolas tem potencial para informar e mobilizar os gestores, ao passo que o instrumento de autoavaliao deve informar e mobilizar os professores. Os indicadores propostos pelo IDIE so informados de uma matriz avaliativa que visa integrar um sistema bsico de avaliao de uso de TICs nas escolas. A matriz proposta coloca infraestrutura, programas e planos de ao e uso das TICs em relao s seguintes dimenses (IDIE, 2008): Polticas Pblicas da Educao: dados e informaes que permitem contextualizar os contornos que impactam os resultados da ao educativa realizada pelas escolas (programas e financiamento). Escolas: dados e informaes que permitem avaliar as condies de oferta e uso das TICs por alunos e professores. Egressos: impactos das experincias escolares com TICs na vida de ex-alunos. Segundo o IDIE, essas informaes combinadas podem sugerir intervenes e investimentos capazes de gerar ou apoiar iniciativas de melhoria do trabalho pedaggico nas escolas, visando alterar positivamente a potencialidade de insero social, econmica e poltica de crianas, jovens e adultos.
Os indicadores desta pesquisa foram levantados partindo-se desta matriz avaliativa proposta pelo IDIE (2008) com adaptaes e acrscimos e so apresentados na seo a seguir.
METODOLOGIA
Esta seo apresenta a metodologia adotada para a conduo desta pesquisa. Inicialmente foi feito um levantamento bibliogrfico que apurou resultados de pesquisas nacionais e internacionais sobre o uso de computadores e Internet nas escolas de ensino bsico. Conforme apresentado anteriormente, este levantamento permitiu identificar outras pesquisas relacionadas, alm de indicar fatores considerados relevantes no uso de computadores na Educao. Com base na pesquisa bibliogrfica e da experincia da equipe executora, foram levantados possveis fatores que poderiam influenciar o uso de computadores e de Internet nas escolas. E, em funo destes fatores, formularam-se os indicadores que nortearam a elaborao do instrumento de coleta de dados. O instrumento em questo, um questionrio que foi aplicado por telefone, contm perguntas abertas, perguntas fechadas de mltipla escolha e perguntas com escalas. A equipe de pesquisa testou o instrumento, aplicando-o a cinco escolas por meio de entrevistas telefnicas. Os resultados deste teste permitiram ajustar a formulao de algumas questes, deixando-as mais claras, e rever a dinmica da entrevista. O questionrio tambm foi testado antes de sua aplicao pelo IBOPE. A amostragem de escolas entrevistadas, a cargo do IBOPE, foi elaborada de modo a representar o universo das escolas urbanas das capitais brasileiras. A equipe responsvel pela coleta de dados por telefone foi orientada a entrevistar o diretor da escola ou algum indicado por este, capacitado a dizer como so usados os computadores na sua escola. As entrevistas foram feitas por telefone. Os dados tabulados deste levantamento so o objeto da anlise da pesquisa aqui apresentada. A anlise dos dados apresentada abaixo revela como os computadores e a Internet so usados nas escolas de capitais. A equipe de pesquisa tambm elaborou uma classificao do uso dos computadores e da Internet. A ideia agrupar e mapear os tipos de uso feitos nas escolas pblicas e, depois do mapeamento, procurar entender quais fatores mais contribuem para o uso dos computadores e da Internet de forma pedaggica. Aqui, consideramos o uso administrativo dos computadores e Internet nas escolas quando os mesmos so utilizados, pelos secretrios ou gestores, para trabalhos burocrticos e de comunicao entre rgos administrativos. J por uso pedaggico entende-se o uso dos computadores e Internet por professores com ou sem alunos em trabalhos
relacionados sala de aula, tais como planejamento de aula, pesquisa de contedos, construo de blogs, robtica, entre outros. A seguir apresentada uma descrio detalhada de cada etapa da metodologia.
5.1
DEFINIO DOS INDICADORES
Os indicadores foram levantados partindo da matriz avaliativa proposta pelo IDIE (2008) com adaptaes e acrscimos para esta investigao. Os indicadores foram elaborados para identificar quais variveis podem influir direta e indiretamente no uso de computadores e Internet nas escolas pblicas do Brasil. Diferentemente dos indicadores propostos pelo IDIE, cujo foco em gesto de polticas pblicas e do impacto das TICs no dia a dia dos ex-alunos, este conjunto de indicadores foi pensado de maneira a mapear o tipo de uso dos computadores na escola incluindo alunos e professores. Baseados nisso, propusemos uma anlise do cruzamento da infraestrutura, do uso dos computadores e do seu enfoque de uso nas escolas, na viso das polticas pblicas, da escola e dos professores. Os indicadores desta pesquisa esto resumidos na Tabela 1.
Tabela 1: indicadores que orientaram a pesquisa.
1 - Infraestrutura
2 - Uso dos Computadores
3 - Enfoque de Uso
A Polticas Pblicas
- Manuteno
- Programas para formao de professores
- Produo e/ou disponibilizao de contedos educativos
- Perfil da escola - Perfil do entrevistado B Escola - Infraestrutura disponvel - Manuteno tcnica - Modelo de uso C Professores - Local de acesso dos computadores - Disponibilidade - Fluncia Digital - Relao uso do computador e processo de construo do conhecimento - Condies objetivas para uso - Perfil de usurio - Casos de uso
Os indicadores resumidos na tabela so descritos detalhadamente a seguir.
5.1.1 DAS POLTICAS PBLICAS

Manuteno da responsabilidade dos rgos pblicos na manuteno dos equipamentos das escolas; Programas para formao de professores dos programas de formao em TICs para professores dos sistemas de ensino pesquisados; Produo e/ou disponibilizao de contedos educativos das polticas de produo, disponibilizao e distribuio de recursos e contedos educativos s escolas pblicas;
5.1.2 DA ESCOLA
Perfil da escola levantamento do nmero de alunos, professores, nmero de turnos, nvel de ensino que atende, a qual sistema educacional pertence; Perfil do entrevistado conhecimento da sua formao geral, funo na escola, tempo no cargo e na Educao, formao em TICs, sua viso sobre o uso das TICs na Educao; Infraestrutura disponvel conhecimento da infraestrutura fsica da escola e recursos pedaggicos que nela so disponibilizados, principalmente sobre o uso dos computadores/Internet locais de uso, quantidade de alunos por mquina, com ou sem acesso Internet e intranet, tipo de banda;
Manuteno tcnica frequncia e responsabilidade pela manuteno; Condies objetivas para uso computadores utilizados para atividades administrativas e/ou pedaggicas; Perfil de usurio quem usa os computadores da escola para fins pedaggicos: somente a coordenao pedaggica, somente professor ou professor com aluno; Casos de uso como os computadores so utilizados pedagogicamente.
5.1.3 DOS PROFESSORES

Local de acesso dos computadores locais da escola em que os computadores esto disponveis para uso dos professores; Disponibilidade com que frequncia os professores utilizam os computadores da escola e quais os professores que mais usam os computadores; Fluncia Digital quais programas so utilizados pelos professores da escola, quais atividades os professores executam com os computadores; Modelo de uso como os professores utilizam pedagogicamente os computadores da escola, o que preparam para suas aulas, se usam sozinhos ou usam com alunos, se fazem pesquisa, se usam para comunicao, como auxlio de aula, para criao de contedo, se faz uso pessoal e/ou colaborativo; Relao uso do computador e processo de construo do conhecimento inferncias sobre a metodologia de trabalho no uso de computador com ou sem os alunos.
5.2
QUESTIONRIO
Com base nos indicadores apresentados na seo anterior, foi elaborado um questionrio estruturado
com 62 questes fechadas e duas questes abertas. As perguntas foram organizadas em grandes blocos: Perfil do entrevistado; Perfil da escola; Infraestrutura disponvel e manuteno; Uso dos computadores e da Internet; Formao de professores e materiais digitais; Educao inclusiva. Distribudas dentro destes blocos, havia perguntas objetivas (de mltipla escolha) e perguntas de opinio (apuradas por escala). O questionrio foi estruturado com diversos condicionantes: as respostas poderiam influenciar as opes das perguntas seguintes ou at eliminar perguntas. Alm disso, havia mais de uma possibilidade de encerramento da entrevista.
5.3
COLETA DE DADOS
O questionrio elaborado foi testado e ajustado pela equipe de pesquisa e pela equipe do IBOPE. Em
seguida, o questionrio foi codificado e novos testes foram conduzidos. O questionrio foi novamente testado por telefone para ajustes finais. A coleta de dados foi conduzida pelo IBOPE, aplicando o questionrio por telefone por cerca de 40 minutos a um entrevistado indicado pela direo da escola. Os entrevistados receberam instruo e coletaram os dados digitando as respostas diretamente no sistema enquanto realizavam as entrevistas telefnicas. As entrevistas foram validadas atravs de novo contato e monitoramento. Foram tabulados tanto os dados das respostas ao questionrio quanto dados de cruzamentos especificamente solicitados ao IBOPE. A equipe de pesquisa analisou os dados retornados pelo IBOPE. As escolas entrevistadas so escolas de capitais conforme: Tabela 2: capitais em que as escolas foram entrevistadas.
Norte Belm Manaus
Sul Curitiba Porto Alegre
Nordeste Centro-Oeste So Lus Fortaleza Goinia Braslia
Sudeste Belo Horizonte Rio de Janeiro
Recife
So Paulo
A Tabela 3 apresenta a distribuio das escolas entrevistadas por nvel de Ensino e Rede (Municipal ou Estadual). A amostra composta de escolas do Ensinos Fundamental I, Fundamental II e Mdio. Foram escolhidas 80 escolas das redes Municipal e Estadual em cada um dos nveis (exceto para o nvel Mdio, em que as escolas municipais so um nmero extremamente menor e foram desconsideradas). Para deixar a amostra proporcional ao universo de escolas pblicas no pas, houve o ajuste por um fator ponderado. Estas informaes, bem como o erro estatstico associado ao estudo, encontram-se na Tabela 3.
Tabela 3: proporo e fator de erro das escolas que foram entrevistadas por nvel e rede de ensino.
Ensino Ensino Fundamental I Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Ensino Fundamental II Ensino Mdio
Dep. Adm.
Universo (estabelecimentos) 9.474
Desproporcional
Erro Fator
Estadual
80
11
0,68
Municipal
23.874
80
11
1,70
Estadual
14.642
80
11
1,04
Municipal
9.672
80
11
0,70
Estadual
12.107
80
11
0,87
Ensino Mdio
Municipal
375
Total
400
A Tabela 4 apresenta o nmero de escolas entrevistadas por nvel e rede de ensino em cada uma das capitais.
Tabela 4: nmero de escolas entrevistadas por nvel e rede de ensino em cada uma das capitais.
Fundamental I Manaus Estadual Municipal Belm Estadual Municipal So Lus Estadual Municipal Fortaleza Estadual Municipal Recife Estadual Municipal Salvador Estadual Municipal Belo Horizonte Estadual Municipal 18 9 4 10 4 5 1 6 2 5 3 4 3 2
Fundamental II
Ensino Mdio
2 1
2 -
2 5
3 -
3 6
3 -
2 10
3 -
4 4
4 -
5 9
6 -
14 9
12 -
Rio de Janeiro Estadual Municipal So Paulo Estadual Municipal Curitiba Estadual Municipal Porto Alegre Estadual Municipal Goinia Estadual Municipal Braslia Estadual Municipal Total Estadual Municipal 80 80 80 80 80 3 1 1 4 4 5 4 4 14 6 9 11 6 1 7 8 1 7 18 14 20 11 23 5 8 5 9 6 -
Cada uma das capitais indicadas anteriormente teve pelo menos uma escola de cada nvel includa na pesquisa. Houve tambm diviso da amostragem por rede Estadual e Municipal em todos os municpios, com exceo de Braslia, onde foram pesquisadas escolas estaduais.
O entrevistador foi orientado a conversar com o Diretor da Escola e perguntar se este poderia responder ao questionrio ou indicar outra pessoa da escola para ser entrevistada. A Tabela 5 apresenta a distribuio da funo ou cargo do entrevistado. Tabela 5: percentagens da funo dos entrevistados e tempo de durao das entrevistas.
Funo / Cargo Diretor Vice-diretor Coordenador pedaggico Professor coordenador Professor responsvel pelo laboratrio de informtica Professor de Ens. Fundamental I Professor de Ens. Fundamental II Professor de Ens. Mdio Outro
% (resposta mltipla) 36% 20% 13% 2% 8% 3% 2% 1% 15%
A seguir apresentada uma classificao indicativa do nvel de uso do computador nas escolas.
5.4
CATEGORIZANDO O USO
Esta pesquisa tambm teve como objetivo gerar uma classificao capaz de indicar o nvel de
complexidade do uso feito do computador como ferramenta pedaggica ou administrativa. Organizando as escolas desta maneira, pode-se verificar quais fatores influenciam o uso pedaggico desde o mais bsico ao mais avanado. Nesta pesquisa, define-se uso pedaggico bsico de computadores e da Internet como aquele que no requer fluncia digital como: copiar contedos, ler notcias ou preparar provas e apresentaes. O uso pedaggico avanado envolve atividades com autoria e usos complexos, como editar udio e vdeo, criar pginas Web, trabalhar com robtica educacional ou participar de cursos distncia. O uso dos computadores e da Internet foi categorizado em seis grandes grupos separados por nveis. Esta categorizao considera que o uso pedaggico com alunos mais avanado que o uso pedaggico sem alunos. A seguir so apresentados os nveis de uso: Nvel 1: escolas que no tem computador ou nas quais todos os computadores esto quebrados; Nvel 2: escolas que usam os computadores apenas para atividades administrativas, tais como fazer matrcula, preparar ofcios e receber orientaes das Secretarias de Educao; Nvel 3: escolas nas quais professores ou responsveis pedaggicos, sem os seus alunos, usam computadores para fins pedaggicos, mas em atividades com pouca complexidade ou que usam recursos simples, como ler notcias, copiar contedos, visualizar mapas, desenhar, usar editores de texto, calculadora ou planilha eletrnica; Nvel 4: escolas nas quais professores ou responsveis pedaggicos, sem os seus alunos, usam computadores para fins pedaggicos, mas em atividades com alta complexidade ou que usam recursos avanados como criar blogs e pginas web, programar ou usar programas de modelagem 3D; Nvel 5: escolas nas quais professores usam computadores com seus alunos para fins pedaggicos, mas em atividades com pouca complexidade ou que usam recursos simples, como ler notcias, copiar contedos, visualizar mapas, desenhar, usar editores de texto, calculadora ou planilha eletrnica; Nvel 6: escolas nas quais professores usam computadores com seus alunos para fins pedaggicos, mas em atividades com alta complexidade ou que usam recursos avanados como criar blogs e pginas web, programar, desenvolver projetos de iniciao cientfica, usar robtica educacionalmente ou usar programas de modelagem 3D.
As escolas foram classificadas em um dos nveis apresentados acima, com base no nmero de computadores funcionando, no perfil das pessoas que utiliza os computadores e nas atividades feitas no computador. A equipe de pesquisa elencou diversos fatores que poderiam influenciar no uso do computador. Estes fatores foram escolhidos em funo dos indicadores, do levantamento bibliogrfico e da experincia da equipe de pesquisa. Os fatores so apresentados a seguir: Presena de um Professor Orientador em Informtica Educativa (POIE); Atuao do POIE como formador de outros professores em informtica educativa; Frequncia de uso semanal dos computadores e da Internet; Parcela de professores que usam os computadores; Presena de laboratrio de informtica; Acesso Internet; Nmero mdio de computadores funcionando; Oferta de formao em TIC para professores e coordenadores; Nmero mdio de alunos na escola; Nmero de alunos distribudos por computador; Incluso do uso de computadores no Projeto Poltico Pedaggico da escola; Incluso do uso de computadores no planejamento das aulas. A seguir so apresentados os principais resultados e discusses dos dados coletados.
ANLISE DE DADOS OBTIDOS

Os dados coletados e tabulados pelo IBOPE foram analisados pela equipe de pesquisa. Estes dados
incluem as respostas s perguntas do questionrio, o agrupamento das respostas em grandes grupos (Regio do Brasil, Tipo de Rede, Nvel de Ensino, Acesso Internet, Usurios de Computador, Quantidade de Professores que Fazem Uso do Computador, Estado de Conservao dos Computadores, Finalidade dos Computadores), os cruzamentos de dados solicitados ao IBOPE e dados brutos. Solicitamos tambm dois agrupamentos regionais: N, NE e CO, e S e SE separadamente. Para efeito de comparao e para validar algumas hipteses da equipe de pequisa, solicitamos os dados da base de SP. A separao da base de So Paulo se deu devido hipotese que haveria melhor infraestrutura e aes diferenciadas em relao a polticas pblicas. Quanto ao agrupamento regional, justifica-se pela pequena base estatstica para falar de cada regio separadamente. Desta forma, preferimos agrupar as regies por semelhanas socioeconmicas. Segue a anlise dos dados coletados.
6.1
PERFIL DAS ESCOLAS E DOS ENTREVISTADOS

Esta seo trata da anlise tanto do perfil das escolas quanto do perfil dos entrevistados. Com relao ao perfil da escola, a maioria das escolas pesquisadas (57%) funciona durante 3 turnos, e
uma parcela significativa (38%) funciona por 2 turnos (Figura 1).
4 Turnos 4%
1 Turno 1%
3 Turnos 57%
2 Turnos 38%
Figura 1: distribuio dos turnos.
Estas escolas tm, em mdia, 988 alunos e 47 professores. As escolas do Ensino Mdio tm mais alunos e professores no recorte por nvel de ensino (Figura 2). H diferenas regionais, j que as escolas das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste tm uma menor mdia de alunos e professores (Figura 3), embora a proporo de alunos por professor nessas escolas seja maior.
1475 796 1011
37 Fundamental I
50 Fundamental II Alunos Professores
69 Mdio
Figura 2: nmero de alunos e professores por nvel de ensino.
1241 914 1034
35 N+NE+CO Alunos
55 S+SE Professores SP
60
Figura 3: nmero de alunos e professores por regio.
Com relao aos entrevistados, A maioria (67%) ocupa cargos administrativos. Sua formao inicial na rea educacional na maior parte das vezes, sendo 46% em Pedagogia (Figura 4). Na opinio de 70% dos entrevistados, a formao inicial no os preparou suficientemente para o trabalho com as TICs (Figura 5).
No tem graduao Outros Cursos Outras Cincias Humanas Letras Pedagogia 0%
10% 15% 16% 10% 46% 10% 20% 30% 40% 50%
Figura 4: primeira graduao dos entrevistados.
52%
18% 10% 3% Muito bem Bem Razovel
18%
Pouco
Nada
Figura 5: quanto a graduao preparou para o uso de tecnologias na Educao? Opinio do entrevistado.
Apenas uma pequena parcela dos entrevistados (14%) possui formao especfica para uso de tecnologias na Educao (Figura 6). Entre os cursos citados esto Mestrado em Tecnologia na Educao, Informtica Educativa e Gesto em Tecnologia.
Sim 14%
No 86%
Figura 6: possui curso de formao especfica em tecnologia na Educao?
6.2
INFRAESTRUTURA DISPONVEL E MANUTENO

Com relao infraestrutura disponvel, verificou-se que Televisores, DVD-Players, Retroprojetores e
aparelhos de Videocassete so equipamentos bastante comuns, estando presentes em, respectivamente, 99, 98, 85 e 80% das escolas (Figura 7).
Figura 7: equipamentos.
Mais de 60% das escolas possuem mais de duas impressoras funcionando, sendo que apenas 1% no possui nenhuma impressora, como evidencia a Figura 8. Cerca de 99% das escolas pesquisadas possuem computadores funcionando entre aquelas com computador, mais da metade possui mais de 10 computadores (Figura 9).
Nenhuma 1%
Mais de 4 34%
De 1 a 2 28%
De 3 a 4 37%
Figura 8: nmero de impressoras.
Figura 9: nmero de computadores.
Quanto s diferenas regionais, podemos dizer que h mais computadores nas escolas pesquisadas das regies S e SE do que no N, NE e CO. A mdia de computadores quebrados proporcionalmente maior nas escolas pesquisadas das regies N, NE e CO. Como mostra a Figura 10, para cada 13 computadores no N, NE e CO, h 3 computadores quebrados (equivalente a 23%). J para cada 23 computadores no S e SE h 4 computadores quebrados (equivalente a 17%), embora em So Paulo essa proporo seja menor (9%).
30 25 20 15 10 5 0 N+NE+CO Total de computadores S+SE 3 4 13 23
26
SP
Computadores quebrados
Figura 10: quantidade de equipamentos.
H diferena na infraestrutura disponvel para atividades de laboratrio: nas escolas pesquisadas das regies N, NE e CO, h menor presena de salas de leitura, bibliotecas, laboratrios de informtica e laboratrios de cincia (Figura 11). A proporo de escolas que no tm nenhuma dessas instalaes tambm significativamente maior nas escolas dessas regies (cerca de 18% no N,NE e CO, contra apenas 4% no S e SE).
Figura 11: comparao de infraestrutura por regies.
Agrupando as escolas por nvel de ensino, nota-se um maior nmero de instalaes em escolas do Ensino Mdio (Figura 12). A proporo de escolas que no tem nenhuma dessas instalaes tambm significativamente maior nas escolas do Ensino Fundamental I (cerca de 14%, contra 9% na mdia geral). Chama a ateno o fato de todas as escolas de Ensino Mdio pesquisadas terem alguma instalao.
Figura 12: comparao de infraestrutura entre nveis de ensino.
Agrupando as escolas por rede, nota-se um maior nmero de instalaes em escolas de redes estaduais (Figura 13). A proporo de escolas que no tm nenhuma instalao tambm significativamente maior nas escolas de redes municipais (cerca de 12% entre as escolas municipais, contra 6% nas escolas estaduais).
Figura 13: comparao de infraestrutura por rede.
No entanto, embora os dados mostrem que h infraestrutura disponvel, a Figura 14 mostra que cerca de 62% dos entrevistados acredita faltar computadores para o uso dos professores.
Figura 14: quantidade de computadores para professores.
Quanto ao local onde os computadores se encontram, em 91% das escolas h computadores na secretaria, 74% no laboratrio de informtica, 57% nas salas dos professores e somente 4% nas salas de aula (Figura 15).
Figura 15: localizao dos computadores.
Quanto aos laboratrios disponveis, mais de 90% das escolas possuem biblioteca e pouco mais de 70% tm laboratrio de informtica, enquanto apenas 27% tm laboratrio de cincias, conforme observa-se na Figura 16.
Figura 16: laboratrios.
Poucas escolas (26%) tm laptop (Figura 17). A maioria possui apenas uma mquina, o que impede o uso pedaggico em espaos alternativos, como ptio, refeitrio e quadra.
1 laptop 20% Mais de 1 laptop 6%
Nenhum 74%
Figura 17: nmero de laptops.
A Figura 18 mostra que, entre as escolas pesquisadas, o Windows o sistema operacional mais usado (84%), mas o sistema Linux tem uma participao significativa (43%). H diferena regional quanto aos sistemas operacionais usados nas escolas (Figura 19): nas escolas pesquisadas das regies Sul e Sudeste, especialmente em So Paulo, o sistema Windows est presente em quase todas as escolas e o sistema Linux tem uma participao menor do que a mdia nacional.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Windows Linux 43% 86%
Figura 18: sistemas operacionais usados nas escolas (resposta mltipla).
100% 80% 60% 40% 20% 0% 77%
91%
97%
49% 38%
7% Windows N+NE+CO S+SE SP Linux
Figura 19: sistemas operacionais usados nas escolas por regio (resposta mltipla).
A maioria (83%) das escolas tem acesso Internet com banda larga (Figura 20), mas poucas (apenas 8%) tm conexo Internet sem fio (Figura 21). Quando ela existe, os lugares mais frequentemente cobertos pela rede sem fio so aboratrio de informtica, sala dos professores, sala de aula e ptio. No h uma diferena significativa entre regies, redes ou nveis talvez por se tratar de escolas urbanas de capitais. Embora o desempenho da conexo seja um fator importante para o uso, a pesquisa no apurou em detalhes as diferentes velocidades.
Figura 20: acesso Internet.
No possui Internet na escola / sem computador ativo Sim No

0%
5% 8% 87%
20% 40% 60% 80% 100%
Figura 21: Internet sem fio.
A presena de sites (Figura 22) e blogs (Figura 23) da escola pouco significativa. Os entrevistados foram perguntados se a escola possuia ou no um site e/ou blog, e em caso positivo o endereo deveria ser indicado. A maioria dos endereos de sites fornecidos no corresponde a endereos vlidos, enquanto os endereos fornecidos para blogs estavam corretos. Na maioria dos casos, quem fez o site foi algum dos professores (principalmente o de Informtica) ou a Secretaria de Educao. No caso dos blogs, os responsveis costumam ser algum dos professores (principalmente o de Informtica), um dos gestores ou alunos.
Sim 13%
No 87%
Figura 22: a escola possui um site?
Sim 15%
No 85%
Figura 23: a escola possui um blog?
Com relao manuteno de equipamentos, observou-se que em praticamente todas as escolas (97%), h a manuteno nos computadores, embora a manuteno preventiva faa parte de 23% das escolas pesquisadas (Figura 24).
Figura 24: manuteno de equipamentos.
Uma diferena importante entre as regies a responsabilidade da manuteno, mostrada na Figura 25. Nas regies S e SE, as escolas parecem ter mais autonomia para contratar empresas para fazer a manuteno dos
equipamentos. A pesquisa no mostrou diferenas significativas entre escolas das redes Municipal e Estadual nem entre os nveis Fundamental I, Fundamental II e Mdio quanto manuteno.
Figura 25: manuteno.
6.3
FORMAO PARA USO DAS TICS NAS ESCOLAS E MATERIAIS DIGITAIS

Em relao formao, a pesquisa apurou que, na opinio dos profissionais envolvidos na gesto escolar
(diretores e vice-diretores), o curso de graduao no prepara o suficiente para o uso das TIC na Educao: 72% acham que seu curso preparou pouco ou nada para este fim (Figura 26). Entre os gestores, apenas 15% tm formao especfica em tecnologia na Educao.
56%
15% 8% 3% Me preparou muito bem
18%
Me preparou Me preparou Me preparou No me bem razoavelmente pouco preparou nada
Figura 26: preparo para uso de TIC na Educao na graduao de gestores.
So poucas as escolas que possuem um profissional a cargo da rea de TIC voltadas para a Educao (28%). H diferena regional (Figura 27): a presena de profissionais voltados ao uso de TIC na Educao (POIE) maior em So Paulo por causa de uma poltica pblica adotada h alguns anos nas escolas da rede municipal. As escolas de redes municipais tm maior presena destes profissionais em comparao com as escolas de redes estaduais, conforme vemos na Figura 28.
45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% N+NE+CO S+SE 31% 26%
41%
SP
Figura 27: presena de profissional especializado em TIC na Educao, por regio.
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Estadual Municipal 22% 34%
Figura 28: presena de profissional especializado em TIC na Educao, por rede.
A existncia de Professor especializado em TICs na escola impacta na quantidade de professores que fazem uso pedaggico. A pesquisa apurou que, em 61% das escolas, os professores fazem algum uso pedaggico do computador com seus alunos. Se considerarmos apenas as escolas com a presena do POIE, o uso com alunos sobe para 85%; a Figura 29 mostra essa diferena.
Figura 29: uso pedaggico com alunos.
A presena deste Professor aumenta o uso pedaggico entre os professores sem seus alunos (Figura 30). Observa-se que em 81% das escolas os professores fazem uso pedaggico sem alunos. Entre as escolas com este POIE, o uso pedaggico sem alunos sobe para 91%.
Figura 30: uso pedaggico sem alunos.
J a atuao deste profissional como agente formador dentro da escola baixa: em apenas 9% das escolas pesquisadas estes especialistas oferecem formao para seus colegas (Figura 31). Os valores relativos parcela de professores que participam dessa formao no tm validade estatstica (Figura 32), mas a pesquisa indica que as escolas municipais tendem a formar a maioria dos professores (quando h oferta de formao dentro da escola).
Figura 31: professor especialista o responsvel pela formao de outros professores no uso de tecnologias?
Figura 32: quantos professores foram ou esto sendo formados por este professor?
Se pensarmos na formao externa, em apenas 29% das escolas foram oferecidos cursos de formao em TICs no ltimo ano para algum profissional (Figura 33). A maioria destes cursos foi oferecida pelas Secretarias de Educao, e em grande parte teve como foco os professores em geral. No entanto, a avaliao em relao
qualidade destes cursos baixa, pois apenas 38% consideram que preparou bem ou muito bem para o uso de tecnologias na Educao.
Figura 33: curso de formao em TIC com carga horria acima de 32 horas para PROFESSORES ou COORDENADORES.
Os professores so maioria (75%) entre os que frequentaram os cursos de formao externa, enquanto responsveis pedaggicos so 36% dos frequentadores (Figura 34).
Figura 34: quem frequentou os cursos.
H diferena regional na oferta das formaes (Figura 35), pois nas escolas das regies N, NE e CO a oferta de cursos de formao foi maior no ltimo ano do que nas escolas do S e SE (38% versus 24%).
40% 30% 20% 10% 0%
38% 24% 24%
N+NE+CO
S+SE
SP
Figura 35: oferta de cursos de formao em tecnologias na Educao.
Em relao aos materiais digitais, cerca de 40% das escolas pesquisadas receberam algum material pedaggico eletrnico (ou verba para esse fim) de rgo pblicos ou privados, conforme mostrado na Figura 36.
Figura 36: materiais digitais.
A presena de materiais digitais ligeiramente menor no Ensino Mdio (Figura 37), embora os diferentes nveis tenham acesso a materiais digitais distintos. Os grficos a seguir mostram os materiais mais mencionados para cada um dos nveis de ensino (Figura 38 Fundamental I, Figura 39 Fundamental II e Figura 40 Mdio). Os materiais especficos para disciplinas constam apenas como nome da disciplina.
Figura 37: comparao de materiais digitais.
No recebeu nenhum material ou verba Arte Material de orientao para uso da Internet Cincias Sociais Temas transversais Cincias Naturais Alfabetizao Matemtica Enciclopdias CD-Rom Lngua Portuguesa Jogos Educacionais variados 0% 10%
19% 20% 21% 22% 23% 25% 28% 29% 29% 34% 20% 30% 40%
51%
50%
60%
Figura 38: materiais digitais recebidos no Ensino Fundamental I (percentuais referentes apenas escolas deste nvel).
No recebeu nenhum material ou verba Jogos Educacionais variados Arte Enciclopdias CD-Rom Histria Cincias Naturais Geografia Matemtica Lngua Portuguesa 0% 10% 20%
50% 22% 23% 26% 27% 27% 29% 29% 33% 30% 40% 50% 60%
Figura 39: materiais digitais recebidos no Ensino Fundamental II (percentuais referentes apenas escolas deste nvel).
No recebeu nenhum material ou verba Arte Fsica Geografia Histria Matemtica Biologia Lngua Portuguesa/Literatura 0% 10% 20% 22% 22% 24% 24% 24% 26% 29% 30% 40% 50%
58%
60%
70%
Figura 40: materiais digitais recebidos no Ensino Mdio (percentuais referentes apenas escolas deste nvel).
As disciplinas que utilizam mais intensamente o material eletrnico pedaggico so Matemtica e Lngua Portuguesa, no caso do Ensino Fundamental I (Figura 41), e Geografia e Lngua Portuguesa, no Ensino Fundamental II (Figura 42). O reduzido nmero de escolas de ensino Mdio que responderam esta questo no permite fazer afirmaes com validade estatstica.
Figura 41: disciplinas que mais usam os materiais eletrnicos pedaggico no Ensino Fundamental I.
Figura 42: disciplinas que mais usam os materiais eletrnicos pedaggico no Ensino Fundamental II.
6.4
USO DOS COMPUTADORES/INTERNET

Em relao ao uso dos computadores e da Internet nas escolas, observou-se que a maioria das escolas faz
uso tanto administrativo como pedaggico dos computadores. As escolas com uso exclusivamente administrativo
ainda so 8,5% do total, concentradas principalmente nas escolas das regies N, NE e CO (Figura 43). Outro fato importante que as escolas que fazem algum uso pedadgico tm, em mdia, mais computadores (20) do que aquelas cujo uso apenas administrativo (13 computadores). No foi encontrado um nmero estatisticamente significativo de escolas com mais de 10 computadores fazendo uso exclusivamente administrativo.
100% 80% 60% 40% 20% 0% 12%
85%
93%
97%
6% S+SE
2% So Paulo uso pedaggico
N+NE+CO
uso exclusivamente adminstrativo
Figura 43: aplicao da TIC.
A pesquisa apurou quais as categorias de usurios dos computadores e da Internet nas escolas (Figura 44). Funcionrios administrativos (diretores, secretrios) usam computador e Internet mais intensamente que professores e alunos. Em 99% das escolas, funcionrios administrativos e diretores utilizam o computador e internet. J em 67% das escolas, professores utilizam computadores com os alunos e 21% dos casos, os alunos utilizam os computadores sozinhos.
100% 80% 60% 40% 20% 0%
99%
99%
94%
89% 67%
21%
Funcionrios administrativos
Diretores
Coordenadores
Somente professores
Professores com alunos
Alunos sem professores
Figura 44: usurios do computador e da Internet.
Os funcionrios administrativos usam o computador 4,7 vezes por semana, enquanto professores usam 3,2 vezes por semana sozinhos e 2,6 vezes por semana com seus alunos, como mostrado na Figura 45. Nesse ltimo caso, a frequncia de uso menor por terem que fazer rodzio do nico espao da escola com mquinas suficientes para a classe: o laboratrio de informtica. Talvez a frequncia de uso dos computadores aumente caso haja outros espaos em que a tecnologia estivesse disponvel ou caso haja laptops em nmero suficiente.
Figura 45: qual a frequncia de uso dos computadores/Internet (em vezes por semana)?
A sala dos professores e o laboratrio de informtica so os locais mais frequentes em que o professor usa o computador (Figura 46 e Figura 47). Esta indicao no varia significativamente segundo o nvel, rede ou regio das escolas. O uso no laboratrio de informtica permite que os alunos tambm estejam presentes.
Figura 46: locais onde os professores utilizam computadores.
Figura 47: local onde o professor MAIS utiliza computador.
No laboratrio de informtica, os alunos costumam usar os computadores em duplas ou individualmente (Figura 48), mas lembramos que 27% das escolas no tm laboratrio de informtica (conforme Figura 16). O nmero de alunos por computador no parece influenciar na complexidade do uso pedaggico que feito pelas escolas.
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 aluno por computador 11%
54%
4% 2 alunos por computador 3 alunos por computador
4% Mais de 3 alunos por computador
Figura 48: distribuio dos alunos no laboratrio de informtica.
Em 59% das escolas pesquisadas, todos ou quase todos os professores usam o computador no ambiente escolar (Figura 49). Em 43% das escolas, a maioria dos professores leva em considerao o uso dos computadores ao planejar o contedo de suas disciplinas (Figura 50). O uso dos computadores est incluso no Projeto Poltico Pedaggico de 71% das escolas (Figura 51).
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
37%
22% 15% 16%
0% Todos Quase todos Metade Menos da metade Nenhum
Figura 49: parcela de professores que usam os computadores na escola.
50% 40% 30% 20% 10% 0%
43%
38%
7%
A maioria dos professores
Alguns professores
Nenhum professor
Figura 50: parcela de professores que planejam aulas considerando o uso de computadores.
Figura 51: o uso dos computadores faz parte do Projeto Poltico Pedaggico da escola?
Os entrevistados foram questionados sobre a ocorrncia de diversas atividades, tanto administrativas como pedaggicas, feitas na escola. Em funo destas atividades, as escolas puderam ser divididas entre as que fazem uso exclusivamente administrativo e as que fazem algum uso pedaggico, conforme apresentado na Figura 43. Praticamente todas as escolas fazem uso administrativo, embora o uso pedaggico seja apontado intensamente. H diferena entre as regies (Figura 52), pois as escolas pesquisadas das regies Sul e Sudeste usam mais o computador para as atividades listadas. Olhando os nveis de ensino separadamente na Figura 53, a intensidade de uso no muito diferente, embora o Ensino Mdio tenda a fazer uso mais intenso dos computadores.
SP
S+SE
N+NE+CO
Disponibiliza computadores para que os alunos faam trabalhos escolares sem a mediao dos professores Registrar conceitos/notas e freqncia dos alunos Receber orientaes da Secretaria/Diretoria da Educao e outras via email ou intranet Fazer memorandos e ofcios Realizar cadastro e atualizar dados de alunos e professores
24%
39%
53% 85% 85% 92% 95% 93%
66%
94% 94% 87% 99% 96% 87%
Realizar atividades de ensino e aprendizagem com os alunos Trocar e/ou compartilhar informaes entre professores voltadas para o planejamento de aulas Preparar atividades para os alunos Pesquisar/elaborar materiais, atividades e/ou contedos para as aulas Planejar aulas 55%
64%
82% 76%
83% 77% 74% 86% 94% 97%
68% 68%
89% 88% 81%
Figura 52: Perfil das atividades feitas com computador por regio
Mdio
Fundamental II
Fundamental I
40%
Disponibiliza computadores para que os alunos faam trabalhos escolares sem a mediao dos professores Registrar conceitos/notas e freqncia dos alunos
40% 26%
78%
80% 76%
Receber orientaes da Secretaria/Diretoria da Educao e outras via email ou intranet
88%
94% 90% 91% 92% 95% 90% 95%
Fazer memorandos e ofcios
90%
Realizar cadastro e atualizar dados de alunos e professores
Realizar atividades de ensino e aprendizagem com os alunos
74% 67% 69%
78%
Trocar e/ou compartilhar informaes entre professores voltadas para o planejamento de aulas
73% 67%
Preparar atividades para os alunos
83%
81% 80% 83%
Pesquisar/elaborar materiais, atividades e/ou contedos para as aulas
82%
79% 83%
Planejar aulas
75%
75%
Figura 53: perfil das atividades feitas com computador por nvel de ensino.
Os programas mais utilizados pelos professores, tanto sozinhos como com seus alunos so os menos complexos (Figura 54). No entanto, observa-se a incidncia de programas mais complexos (como ambientes de programao e modelagem 3D) nas escolas.
professores com alunos Software de modelagem 3D Software de Programao Simuladores Editor de pgina web Sites de edio e compartilhamento de imagens Editor de vdeos Editor de udio Calculadora Editor de desenhos e/ou imagens
apenas professores
7%
10% 12% 16% 21% 22% 21% 27% 28% 30% 34% 38% 38% 37% 37% 38% 40% 43% 44% 50%
51%
49% 54% 62%
Enciclopdias
Editor de apresentao Sites e programas de visualizao de mapas Editor de texto
62%
74%
Figura 54: programas mais utilizados.
Entre os programas mais citados esto editores de texto, sites de visualizao de mapas, planilhas eletrnicas e programas de apresentao. Em 38% das escolas, professores utilizam programas de edio de vdeo sem alunos e, em 28%, professores usam esses programas com alunos. Em 21% das escolas, professores usam ambientes de programao sem alunos; e em 12% professores usam esses programas com alunos. Os professores das escolas do N, NE e CO tendem a fazer menos uso das ferramentas que os professores das escolas das regies S e SE (Figura 55 e Figura 56).
SP
S+SE
N+NE+CO
Editor de texto
Editor de apresentao Sites e programas de visualizao de mapas Planilha eletrnica Calculadora Sites de edio e compartilhamento de imagens Editor de vdeos Editor de udio Editor de pgina web Simuladores Software de Programao Software de modelagem 3D
7% 16% 16% 13% 18% 34% 31% 30% 28% 28% 26% 24% 30% 46% 45% 40% 43% 42% 51% 58%
68%
77% 75% 78%
88%
64%
65%
57%
53% 55%
62% 64%
71%
51%
37%
45%
Figura 55: programas mais utilizados por professores sem alunos (em cada regio)
SP Editor de texto Editor de apresentao Sites e programas de visualizao de mapas
S+SE
N+NE+CO 44% 40%
55% 54%
49% 45%
Calculadora
Enciclopdias Planilha eletrnica Editor de udio Editor de vdeos Sites de edio e compartilhamento de imagens Editor de pgina web Software de Programao Software de modelagem 3D
24%
52% 49% 37% 40% 40% 34% 45% 45% 32% 38% 39% 31% 35% 33%
6% 4% 9%
14% 18% 17% 13%
33% 31% 22% 30% 31% 19% 26% 25%
Figura 56: programas mais usados por professores com alunos (em cada regio).
Os professores das escolas de Ensino Fundamental II tendem a fazer uso mais intenso de ferramentas simples, como editor de texto, planilha eletrnica e calculadora (Figura 57 e Figura 58). Nas ferramentas mais complexas, como ambientes de programao e programas de modelagem 3D, os professores das escolas de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio tm uso mais frequente.
Mdio
Fundamental II
Fundamental I
Editor de texto Editor de apresentao Sites e programas de visualizao de mapas Planilha eletrnica Calculadora Sites de edio e compartilhamento de imagens Editor de vdeos Editor de udio Editor de pgina web Simuladores Software de Programao Software de modelagem 3D 18% 18% 45% 49% 51% 51% 51% 53% 55% 40% 61% 62% 64% 70% 64% 69%
75% 77% 75% 78%
88%
65%
71%
43% 43% 42% 37% 45% 45%
28% 26%
24% 13% 29% 30%
34%
Figura 57: programas mais usados por professores sem alunos (em cada nvel de ensino).
Mdio
Fundamental II
Fundamental I
Editor de texto Sites e programas de visualizao de mapas Calculadora 33% 43% 40% 38% 39%
46% 47% 52%
57%
Editor de apresentao
Editor de desenhos e/ou imagens Planilha eletrnica 29%
45% 38% 36% 36% 38% 33% 34% 33% 34% 31% 43%
50%
Editor de udio
Editor de vdeos Sites de edio e compartilhamento de imagens
25% 23%
Editor de pgina web

Software de Programao Software de modelagem 3D
4%
9% 10% 10%
14%
16% 19%
28% 31% 23% 23% 26%
Figura 58: programas mais usados por professores com alunos (em cada nvel de ensino).
O entrevistado respondeu qual o portal da Internet mais utilizado na escola (Figura 59). Os portais da Secretaria de Educao com a qual a escola se relaciona foram os mais apontados, provavelmente devido intensidade do uso administrativo dos computadores.
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
63%
11%
8%
13%
Portal da secretaria da Educao
Portal do Professor do MEC
Portal UOL / IG / Terra / Globo
Outros
Figura 59: portais mais utilizados.
A maior parte dos professores faz atividades pouco complexas com TICs tanto sozinhos como com seus alunos, ou seja, 74% dos professores editam, digitam ou copiam contedos sozinhos e 48% com seus alunos, 71% dos professores acessam o site da Secretaria de Educao, 74% dos professores buscam contedo na web. A Figura 60 mostra estas atividades distribudas por nvel de ensino, enquanto a Figura 61 as atividades realizadas por professores com e sem seus alunos.
Mdio Preparar lista de exerccios e/ou provas Editar/Digitar/copiar contedos Pesquisar contedo pedaggico Usam Portais da Secretaria da Educao Usam Portais do MEC Produzir/Criar contedos diretamente no computador Preparar aula e/ou planos de aula Enviam e recebem mensagens de texto Usam grandes Portais Pesquisam e / ou Baixam contedos pedaggicos Lem revistas e jornais online Criar uma apresentao Pesquisam e localizam lugares em mapas na internet Lem Notcias em sites e Blogs Usam o Portal da Revista Nova Escola Usam portais educacionais de sistemas de ensino Se comunicam com ferramentas que utilizam udio e vdeo Participam de cursos de formao distncia Produzir/Editar contedos de udio ou vdeo Participam de Redes Sociais Criam contedos educacionais p/ professores e/ou alunos
Fundamental II
Fundamental I
75% 71% 80% 76% 76% 79%
72%
61% 64% 59%
76% 71% 71% 71% 71% 69% 71% 67% 68% 69% 64% 74% 71% 67% 66% 63% 65% 65% 65% 70% 63% 64%
67% 58% 60% 59%
60% 57% 62% 58% 52% 50% 51% 55% 60% 53% 50% 38% 46% 55% 64% 56%
40%
44%
50% 44% 60%
34% 30%27%
40% 36% 46%
Figura 60: atividades dos professores por nvel.
professores com alunos Desenvolver projetos de iniciao cientfica* Trabalhar com robtica educacional* Preparar lista de exerccios e/ou provas** Preparar aula e/ou planos de aula** Criam contedos educacionais para professores e/ou alunos** Participam de cursos de formao distncia** Editar/Digitar/copiar contedos Pesquisar contedo pedaggico Usam Portais da Secretaria da Educao
36% 33% 44% 40% 29% 43% 41% 43% 31% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 12% 20%
apenas professores
74%
69% 31%
46% 48% 47%
74% 74% 71% 69% 67% 65% 63% 62% 60% 60% 59% 57%
Usam Portais do MEC

Produzir/Criar contedos diretamente no computador Pesquisam e / ou Baixam contedos pedaggicos Enviam e recebem mensagens de texto Usam grandes Portais Criar uma apresentao Fazem pesquisa e localizam lugares em mapas na internet ou CDrom Lem revistas e jornais online Usam portais educacionais de sistemas de ensino Lem Notcias em sites e Blogs Usam o Portal da Revista Nova Escola Produzir/Editar contedos de udio ou vdeo Se comunicam com ferramentas que utilizam udio e vdeo Participam de Redes Sociais
20% 18% 26%
29%
33%
56% 53%
34% 41% 36%
49%
Figura 61: atividades realizadas com o computador/Internet.
No grfico anterior, as atividades marcadas com (*) foram perguntadas apenas para casos em que professores trabalham pedagogicamente com alunos e as atividades marcadas com (**) foram perguntadas apenas para casos em que professores trabalham pedagogicamente sem alunos. Em todos os casos de uso com alunos, as atividades e os aplicativos tm menor incidncia que as mesmas atividades e aplicativos no uso de professores sem alunos, ou seja, foram menos citados. As atividades menos praticadas com alunos entre as escolas so: Criao de contedos educacionais para publicar na Internet: 31% Participao em redes sociais: 36% Projetos de iniciao cientfica: 20% Robtica educacional: 12% Algumas escolas (35%) disponibilizam os computadores para que os alunos os utilizem fora do horrio de aula (Figura 62). H pouqussimos casos (3% do total) em que as escolas permitem este uso sem superviso.
10% 35%
Sim No No respondeu esta pergunta
55%
Figura 62: disponibilidade de computadores fora do horrio de aula.
Aparentemente, quanto maior o nmero de professores que usam o computador na escola, maior a frequncia de seu uso (Figura 63). A pesquisa indica que o nmero de professores pode ser um fator que contribui para o aumento de uso dos computadores. Assim, o aumento do nmero de professores usando o computador geraria um efeito multiplicador.
Figura 63: frequncia semanal de uso de computadores pelos professores.
6.5
EDUCAO INCLUSIVA
Com o objetivo de verificar o uso das TICs de forma inclusiva, foram criadas algumas perguntas para o
levantamento inicial quanto Educao inclusiva nas escolas com TICs. A pesquisa apurou que h casos de uso de computadores de forma inclusiva, porm, para uma anlise mais detalhada, necessria uma pesquisa mais aprofundada sobre o tema. Cerca de 60% das escolas pesquisadas tm alunos com alguma deficincia e boa parte delas desenvolve projetos de incluso (43% do total). Em 32% das escolas, h projetos de incluso para alunos com deficincia intelectual e em 30% para alunos com deficincia fsica. A Figura 64 evidencia a distribuio dos projetos de incluso.
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
32%
30%
18%
16% 14%
Deficincia intelectual
Deficincia fsica
Deficincia visual
Deficincia auditiva
Deficincia mltipla
Figura 64: desenvolvimento de projetos de incluso (resposta mltipla).
Em 31% das escolas, o uso de computadores faz parte dos projetos de incluso, sendo que os alunos com deficincia costumam compartilhar os computadores com outras crianas (20%) ou usar junto ao professor (12%). A Figura 65 mostra as porcentagens de como alunos com deficincia usam TICs nas escolas.
Usam separadamente (sozinhos em uma sala) Usam junto a outras crianas, mas com cada um em seu computador Usam junto de professor Usam junto com outras crianas compartilhando computadores 0%
2%
6%
12%
20% 5% 10% 15% 20% 25%
Figura 65: detalhe do uso de computadores de forma inclusiva (resposta mltipla).
6.6
PROBLEMAS, OPINIES, PERCEPES
6.6.1 EQUIPAMENTOS E INFRAESTRUTURA

A pesquisa buscou apurar quais os principais problemas para o uso pedaggico dos computadores nas escolas. Alguns possveis problemas foram lidos e o entrevistado foi orientado a indicar se concordava ou no com as frases. A seguir so apresentados os problemas apontados com maior frequncia (Figura 66) e aqueles em que h maior discrepncia na comparao entre regies (Figura 67) ou nveis (Figura 68). Problemas ligados infraestrutura so apontados com maior frequncia nas regies N, NE e CO. A falta de professores especializados em informtica educativa o problema mais significativo nas regies S e SE. No Ensino Mdio, o nmero de alunos por sala de aula apontado como um problema mais grave que nos outros nveis.
Espao fsico inadequado um problema na minha escola Nmero elevado de alunos por turma um problema na minha escola Inadequao dos equipamentos ou software para atendimento de crianas com necessidades especiais um Nmero insuficiente de computadores ou computadores defeituosos Falta de professores especializados em informtica educativa 0% 10% 20%
25%
27%
35%
39%
44%
30%
40%
50%
Figura 66: principais problemas para o uso de computadores.
N+NE+CO
Espao fsico inadequado um problema na minha escola
S+SE
22% 30%
Nmero elevado de alunos por turma um problema na minha escola Inadequao dos equipamentos ou software para atendimento de crianas com necessidades especiais um problema na minha escola Nmero insuficiente de computadores ou computadores defeituosos
23% 33%
29% 44%
32% 50%
Falta de professores especializados em informtica educativa
42% 47%
Figura 67: principais problemas por regio.
Mdio
Fundamental II
Fundamental I
Medo do professor em ser superado pelos alunos Desmotivao da equipe docente Falta de projetor ou datashow um problema na minha escola
10%
14% 16%
20% 27% 21% 24% 23% 20% 32% 41% 33% 29% 28% 25% 34% 38%
Falta de tinta para impressora um problema na minha escola

Dificuldade dos professores em trabalhar seus contedos usando os computadores Falta de acesso internet ou acesso lento um problema na minha escola Espao fsico inadequado um problema na minha escola Nmero elevado de alunos por turma um problema na minha escola Inadequao dos equipamentos ou software para atendimento de crianas com necessidades especiais Nmero insuficiente de computadores ou computadores defeituosos Falta de professores especializados em informtica educativa
35% 34% 33% 40% 37% 38% 44% 42% 42%
48% 48% 48% 53% 58% 55% 58%
Figura 68: principais problemas por nvel.
O entrevistado respondeu tambm a uma pergunta aberta sobre os principais problemas enfrentados no uso pedaggico de computadores. As respostas foram categorizadas pela equipe de pesquisa da seguinte forma (Figura 69): Perfil do aluno; Falta de profissional especializado; Manuteno dos equipamentos; Acesso Internet; Formao dos professores; Infraestrutura. Questes de infraestrutura, como nmero reduzido de computadores e falta de um laboratrio de informtica, so vistas como o principal problema no uso pedaggico. A falta de formao dos professores tambm bastante importante na viso dos entrevistados. Na maior parte desses casos, os entrevistados acreditam que deveria haver um professor especializado em informtica educativa. O percentual de escolas que no veem problemas para uso pedaggico em sua escola relativamente reduzido (12%).
Perfil do aluno Falta de profissional especializado Nenhum Manuteno dos equipamentos Acesso internet Formao dos professores Infraestrutura
5% 11% 12% 16% 17% 28% 43%
Figura 69: principais problemas.
6.6.2 VANTAGENS NO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAO

A pesquisa tambm apurou a opinio dos entrevistados em relao s vantagens do uso de computadores e Internet de forma pedaggica. Aumento da motivao dos alunos e aumento da dinmica das aulas foram os destaques entre as frases positivas sobre uso de computadores que se faz na escola com alunos (Figura 70). Os entrevistados responderam o quanto concordavam ou no com as frases lidas. O grfico a seguir aponta o resumo das respostas mais concordantes.
Incentiva os alunos a fazerem tarefas escolares em casa A qualidade da aprendizagem dos alunos tem melhorado Favorece trabalhos conjuntos entre professores Melhora a Dinmica das Aulas dos professores Aumenta a Motivao dos Alunos
34% 34% 38% 41% 50%
Figura 70: aspectos positivos no uso de computadores com alunos na escola.
Alm disso, as supostas vantagens em relao ao uso de computadores na Educao, apontadas pelos entrevistados na Figura 71, so a possibilidade de explorao dos temas e contedos (78%), o aumento da motivao dos alunos e a dinamizao do andamento das aulas (67%).
78% 67% 64% 63%
Amplia as possibilidades de explorao dos temas e contedos Aumenta a motivao dos alunos e dinamiza o andamento das aulas
60% 53% 50% 50% 46%
Possibilita maior interao entre alunos Melhora a aprendizagem dos alunos Possibilita maior interao entre alunos e professores Possibilita maior interao entre professores Possibilita o cumprimento do contedo curricular Utilizado pelos alunos fora do horrio de aula contribui na aprendizagem Aumenta a motivao dos professores
Figura 71: vantagens da tecnologia na Educao.
H poucos casos de escolas que consideram que o uso de computadores teve impacto na Prova Brasil (12%). A Figura 72 mostra apenas os extremos da escala. Aqui percebe-se que as vantagens apontadas no necessariamente levam a uma viso da tecnologia como responsvel pelo desempenho dos alunos.
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
32% 20% 12%
concorda que tem impacto
discorda que teve impacto
No Participaram da Prova Brasil
Figura 72: impacto na Prova Brasil.
6.6.3 CLASSIFICAO DE USOS INTERESSANTES

Os entrevistados responderam uma questo aberta sobre algum uso interessante do computador feito na escola. As respostas foram pr-agrupadas pelo IBOPE e classificadas em 4 categorias (Figura 73): A: Uso interessante (criao de contedo, robtica); B: Uso bsico (preparao de apresentaes, pesquisas na internet); C: Uso administrativo (criao/aplicao de provas, cadastro de alunos) e usos extremamente simples (digitao de textos ditados etc.); D: No mencionou ou no realizou nenhuma atividade interessante.
Figura 73: classificao de usos interessantes.
6.7
CONSIDERAES FINAIS
Estes resultados mostram que existe infraestrutura na maioria das escolas que possibilita fazer uso
pedaggico dos computadores com alunos. No entanto, a preparao dos professores e gestores ainda um problema. Na seo a seguir, so apresentados o mapeamento das escolas e seu nvel de uso das TICs e os fatores que influenciam positivamente no uso dos computadores e internet nas escolas.
CLASSIFICAO DAS ESCOLAS PELOS CONCEITOS DE USO

Com os resultados desta pesquisa, as escolas foram categorizadas em nveis de uso das TICs levando-se em considerao os conceitos de uso. Esta seo
apresenta inicialmente a distribuio das escolas entrevistadas por conceito de uso dos computadores e da Internet (Tabela 6) e em seguida a anlise da influncia de alguns fatores sobre a classificao das escolas.
Tabela 6: tabela geral de conceitos de uso.
% de escolas
Presena POIE
POIE formador
Freq. de uso semanal
Qtde. de Tem Tem professores laboratrio de internet que usam informtica
Nmero mdio de computadores funcionando 0,0 11,2 10,3
Nmero Nmero Formao de mdio de mdio de profissionais alunos alunos por em TICs por computador escola 13,0% 782,8 969,0 797,0 -
PlanejaComputadores mento nas no PPP aulas
Nvel 1 Nvel 2
1,3% 8,4%
6,7%
0,0% *
2,3
Nvel 3 19,9%
Nvel 4
9,6%
29,1%
15,8% *
3,9
Nvel 5 41,4%
37,1%
7,5% *
2,5
Todos ou quase todos: 52,2% Todos ou quase todos: 49,7% Todos ou quase todos: 64,5% Todos ou quase todos: 78,1%
16% 50% 38%
86,6% 94,2%
55,3%
42%
62%
100%
14,6
34,60%
1017,0
81,4%
42%
89%
97,5%
20,0
32,0%
1050,7
1,844
84,3%
42%
Nvel 6 19,4%
43,1%
24,1% *
2,6
96%
100%
27,3
30,8%
1174,6
2,025
94,2%
67%
(*) esses valores no puderam ser confirmados estatisticamente.
7.1
PRESENA DE POIE
O POIE (Professor Orientador de Informtica Educativa) influi positivamente no uso pedaggico: as escolas
com um profissional dedicado a orientar o uso de informtica educativa tendem a ocupar posies mais elevadas na classificao (Tabela 7).
Tabela 7: presena de POIE.
Classificao Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6
Presena de POIE SIM NO 0,0% 100,0% 0,0% 100,0% 6,7% 93,3% 29,1% 70,9% 37,1% 62,9% 43,1% 56,9%
A atuao do POIE como formador parece favorecer no uso mais avanado com alunos, mas no h dados para confirmar estatisticamente esta hiptese (h poucos casos na amostra para este levantamento). Na classificao proposta, as escolas dos nveis 4 e 6 tm, comparativamente, mais escolas com POIE formadores, conforme mostrado na Tabela 8.
Tabela 8: POIE formador.
POIE formador 0,0% 15,8% 7,5% 24,1%
7.2
FREQUNCIA DE USO
A frequncia de uso semanal do computador com ou sem aluno no apresentou correlao com os nveis
propostos.
7.3
QUANTIDADE DE PROFESSORES QUE USAM O COMPUTADOR

Nas melhores categorias (nveis 5 e 6), a participao de todos ou quase todos os professores maior
(cerca de 78,1% e 64,5%, respectivamente). Acredita-se que, quanto maior o nmero de professores preparados
para uso das TICs, melhor a qualidade do uso (Tabela 9). Nos nveis 1 e 2, no h uso pedaggico dos computadores.
Tabela 9: professores que usam computador.
Quantidade de professores que usam Classificao Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6 Menos da metade 24,7% 16,6% 19,3% 8,5% Metade 15,2% 33,7% 15,7% 12,3% No sabe 0,9% 0,0% 0,0% 1,1% Nenhum 0,0% 0,0% 0,4% 0,0% Quase todos 40,5% 29,4% 41,0% 45,5% Todos 18,8% 20,3% 23,5% 32,6%
7.4
LABORATRIO DE INFORMTICA
Como apresentado na Tabela 10, a presena do laboratrio de informtica muito grande nas categorias
com aluno (96% no nvel 6 e 89% no nvel 5). Portanto, o laboratrio de informtica apresenta-se como um importante fator para uso pedaggico dos computadores com alunos. Chama a ateno o nmero de escolas com laboratrio de informtica que no trabalham com alunos (18% do total de escolas).
Tabela 10: existncia de laboratrio de informtica
Tem laboratrio de informtica 16% 50% 38% 62% 89% 96%
7.5
ACESSO INTERNET
Todas as escolas dos nveis 4 e 6 tm Internet, como observa-se na Tabela 11. Em 83% das escolas do nvel
6, a conexo de banda larga. A maior parte das escolas com conexo discada faz uso administrativo ou uso pedaggico bsico sem alunos.
Tabela 11: acesso Internet.
Tem Internet No 13,4% 5,8% 0,0% 2,5% 0,0% Sim 86,6% 94,2% 100,0% 97,5% 100,0%
7.6
NMERO MDIO DE COMPUTADORES FUNCIONANDO

O nmero mdio de computadores cresce de acordo as categorias (Figura 74). Escolas do nvel 6 tm, em
mdia, 27,3 computadores.
30 25 20 15 10 5 0 Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 0 14,6 11,2 10,3 20
27,3
Nvel 6
Figura 74: nmero de computadores funcionando.
7.7
FORMAO EM TIC
O percentual de escolas que no receberam formao entre professores, responsveis pedaggicos ou
professores de informtica bem maior naquelas do nvel 3 (Tabela 12). A diferena entre os nveis 4, 5 e 6 pouco acentuada.
Tabela 12: formao de TIC.
Receberam formao entre professores, responsveis pedaggicos ou professores de informtica 13,0% 34,60% 32,0% 30,8%
No receberam formao entre professores, responsveis pedaggicos ou professores de informtica 87,0% 65,4% 68,0% 69,2%
7.8
MDIA DE ALUNOS NA ESCOLA

O nmero de alunos na escola tende a aumentar conforme a classificao avana (Tabela 13).
Tabela 13: nmero de alunos na escola.
Classificao Nmero de alunos Nvel 1 783 Nvel 2 969 Nvel 3 797 Nvel 4 1.017 Nvel 5 1.051 Nvel 6 1.175
7.9
ALUNOS POR COMPUTADOR

A mdia do nmero de alunos por computador no apresentou variao significativa entre os nveis 5 (1,8)
e 6 (2,0), no sendo possvel estabelecer uma correlao com os dados disponveis.
7.10 PROJETO POLTICO PEDAGGICO

A incluso do uso dos computadores no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola faz muita diferena no nvel de uso pedaggico (Tabela 14). Cerca de 94% das escolas do nvel 6 incluram o computador no seu PPP.
Tabela 14: computadores no PPP.
Computadores no PPP No Sim 44,7% 55,3% 18,6% 81,4% 15,7% 84,3% 5,8% 94,2%
7.11 PLANEJAMENTO DAS AULAS

Quanto mais professores consideram os computadores em seu planejamento, mais avanado o uso (Tabela 15). Nas escolas nvel 6, sempre h professores que consideram o uso de computadores no planejamento de suas disciplinas (a maioria em 67% dos casos e alguns em 33% dos casos), indicando a valorizao dada pelos professores s tecnologias em suas aulas.
Tabela 15: uso de acordo com o nvel.
Classificao Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Nvel 6 Total
A maioria dos professores 42% 42% 42% 67% 47%
Planejamento nas aulas Alguns No sabe professores 29% 6% 45% 5% 52% 1% 33% 0% 42% 2%
Nenhum professor 23% 8% 5% 0% 8%
7.12 CONSIDERAES FINAIS

Os dados apresentados nesta seo indicam que a infraestrutura disponvel nas escolas no basta para fazer uso avanado das TICs. preciso planejamento tanto por parte dos gestores na incluso do computador no PPP quanto dos professores para planejamento de suas aulas. Nota-se que a presena do POIE possui uma influncia direta na forma de uso dos computadores.
CONCLUSES
Pesquisas nacionais e internacionais indicam que a simples existncia de computadores nas escolas no se
traduz em melhoria de desempenho escolar, embora o acesso a computadores e Internet seja muito valorizado pela sociedade e tenha alto impacto poltico (UNESCO, 2008b, UNESCO, 2008c). Obviamente, dotar as escolas de computadores, melhorar o acesso Internet e capacitar professores e alunos para o uso da informtica so aes importantes para promover a incluso digital e democratizar o acesso a informaes indispensveis para entender o mundo que nos cerca. Resta saber como o uso dos computadores poder de fato fazer diferena na aprendizagem (Castro, 2009). Este trabalho apresentou o resultado de uma pesquisa quantitativa sobre uso das TICs nas escolas de capitais brasileiras. A anlise dos dados deste trabalho permitiu apontar acertos e problemas comuns no uso de computadores e da Internet. Seguem as principais concluses desta anlise: Quanto maior o tamanho da escola e os recursos e infraestrutura disponveis, mais proficiente a utilizao do computador e da Internet no processo de aprendizagem. A presena do Professor Orientador de Informtica Educativa influi na utilizao da tecnologia como ferramenta de aprendizagem. A tecnologia deve ser integrada ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, no seu monitoramento e avaliao, e ao planejamento de atividades pelo professor. A maioria das escolas tem recursos materiais para fazer algum tipo de uso pedaggico do computador. Apesar de os dados levantados sobre recursos e infraestrutura serem favorveis, infraestrutura, formao de professores e problemas com acesso Internet so apontados como os principais problemas para o uso pedaggico do computador. A formao oferecida no percebida como suficiente e adequada, pois falta preparo para o uso da tecnologia focado no ensino e aprendizagem dos contedos escolares. O nmero de professores que usam a tecnologia com seus alunos ainda pequeno e este uso, se d eminentemente no laboratrio de informtica. Na maioria das escolas, as atividades que utilizam tecnologia e so realizadas com os alunos tm pouca complexidade ou usam recursos simples.
Com base nas concluses, recomenda-se, em termos de poltica pblica, disponibilizar mais recursos para a comunidade escolar, investir em conexo Internet compatvel com o uso nas escolas, cuidar da manuteno preventiva dos equipamentos, redefinir o papel dos especialistas em informtica nas escolas, envolver a equipe gestora nas decises, mudar o foco dos programas de formao tanto na graduao quanto na continuada (ao invs de aprender a usar as TICs, aprender a aprender usando as TICs) . Para as escolas, recomenda-se incluir a tecnologia no PPP da escola, incluir a tecnologia no planejamento das aulas e dos projetos, socializar as boas prticas entre professores e refletir sobre os novos paradigmas educacionais com o uso das TICs e diferentes modelos de uso de disponibilizao dos computadores. Em continuidade a esta pesquisa, pretende-se agora, por meio de observaes e avaliaes in loco numa amostra de escolas, aprofundar a investigao sobre o uso pela comunidade escolar dos computadores e Internet nas escolas.
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O USO DOS COMPUTADORES E DA INTERNET NAS ESCOLAS PBLICAS DE CAPITAIS BRASILEIRAS

2009 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados.

REVISO: Paulo Kaiser

So Paulo, SP Fevereiro de 2010

O USO DOS COMPUTADORES E DA INTERNET NAS ESCOLAS PBLICAS DE CAPITAIS BRASILEIRAS

7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 8 9

A INFORMTICA EDUCATIVA NO BRASIL

TECNOLOGIAS MVEIS NA EDUCAO

FORMAO DOS PROFESSORES

ESTUDOS DE IMPACTO DO USO DOS COMPUTADORES NA EDUCAO BSICA

FERRAMENTAS E USOS AVANADOS DE COMPUTADORES NA EDUCAO BSICA

3.5.1 AMBIENTES VIRTUAIS, INCLUINDO SIMULADORES, PARA EDUCAO MUSICAL

3.5.2 ROBTICA EDUCACIONAL

3.5.3 MUNDOS VIRTUAIS TRIDIMENSIONAIS

3.5.4 REDES SOCIAIS

INDICADORES QUALITATIVOS DE USO DAS TICS NA EDUCAO

DEFINIO DOS INDICADORES

Tabela 1: indicadores que orientaram a pesquisa.

2 - Uso dos Computadores

- Programas para formao de professores

- Produo e/ou disponibilizao de contedos educativos

Os indicadores resumidos na tabela so descritos detalhadamente a seguir.

5.1.1 DAS POLTICAS PBLICAS

5.1.3 DOS PROFESSORES

Norte Belm Manaus

Sul Curitiba Porto Alegre

Nordeste Centro-Oeste So Lus Fortaleza Goinia Braslia

Sudeste Belo Horizonte Rio de Janeiro

Universo (estabelecimentos) 9.474

% (resposta mltipla) 36% 20% 13% 2% 8% 3% 2% 1% 15%

ANLISE DE DADOS OBTIDOS

PERFIL DAS ESCOLAS E DOS ENTREVISTADOS

uma parcela significativa (38%) funciona por 2 turnos (Figura 1).

Figura 1: distribuio dos turnos.

1475 796 1011

50 Fundamental II Alunos Professores

Figura 2: nmero de alunos e professores por nvel de ensino.

1241 914 1034

Figura 3: nmero de alunos e professores por regio.

No tem graduao Outros Cursos Outras Cincias Humanas Letras Pedagogia 0%

Figura 4: primeira graduao dos entrevistados.

18% 10% 3% Muito bem Bem Razovel

Figura 6: possui curso de formao especfica em tecnologia na Educao?

INFRAESTRUTURA DISPONVEL E MANUTENO

Figura 8: nmero de impressoras.

Figura 9: nmero de computadores.

30 25 20 15 10 5 0 N+NE+CO Total de computadores S+SE 3 4 13 23

Figura 10: quantidade de equipamentos.

Figura 11: comparao de infraestrutura por regies.

Figura 12: comparao de infraestrutura entre nveis de ensino.

Figura 13: comparao de infraestrutura por rede.

Figura 14: quantidade de computadores para professores.

Figura 15: localizao dos computadores.

Figura 16: laboratrios.

1 laptop 20% Mais de 1 laptop 6%

Figura 17: nmero de laptops.

Figura 18: sistemas operacionais usados nas escolas (resposta mltipla).

100% 80% 60% 40% 20% 0% 77%

7% Windows N+NE+CO S+SE SP Linux

Figura 20: acesso Internet.

No possui Internet na escola / sem computador ativo Sim No

Figura 21: Internet sem fio.

Figura 22: a escola possui um site?