Linhas Crticas

v. 1, n. 1, p. 23-30, dez. 1995.

Campus Universitrio Darcy Ri eiro !sa "orte # $0910-900 # %ras&'ia - D( te'e)one *0++,1- 30$-2129 )a+ *0++,1- 30$-3.2, ///.)e.un . r0'in1ascriticas rv'in1as2un . r

_____________________________________ ___________________________________ Benigna Maria de Freitas Villas Boas * 3333333333333333333333333333333333333333

studos so re ava'ia45o esco'ar rea'izados no interior da esco'a e da sa'a de au'a t6m indicado uma prtica autoritria, punitiva e vo'tada para a reprodu45o do con1ecimento. !o 'ado disso, encontram-se a'tos &ndices de evas5o e repet6ncia, principa'mente no ensino de 1 7rau. ! an'ise de resu'tados de pes8uisas aponta 8ue mesmo os a'unos mantidos no sistema de ensino rece em tratamento peda797ico inade8uado. :stando as prticas ava'iativas no ;centro do sistema de ensino< *=errenoud, 1993-, pode-se conc'uir serem e'as um dos )atores responsveis pe'o )racasso esco'ar. !crescente-se > a)irma45o de =errenoud a de (reitas *1995, p.255-, para 8uem o ei+o norteador do tra a'1o peda797ico da esco'a e da sa'a de au'a ? o ;par dia'?tico o @etivos0ava'ia45o<, 8ue modu'a o par ;conteAdos0)orma<. Bs procedimentos de ava'ia45o incorporam os o @etivos da esco'a e do pro)essor, este@am )ormu'ados e+p'icitamente ou n5o, e direcionam a se'e45o e o tratamento peda797ico dado aos conteAdos. (reitas *1995, p.1CC- assina'a 8ue o e+ame da ava'ia45o permite ;desve'ar os o @etivos reais da esco'a e n5o somente os proc'amados<. =ode-se, pois, conc'uir pe'a importDncia da ava'ia45o e pe'a necessidade de compreend6-'a em todas as suas dimensEes, para 8ue norteie uma prtica c&vico-democrtica. !s pes8uisas e+istentes so re o tema ainda s5o em nAmero reduzido e t6m se dedicado mais a estudar o ensino de 1F 7rau, onde, a'?m de se 'oca'izarem dados estat&sticos assustadores, a crian4a aprende a ser c'assi)icada, rotu'ada e medida. !s s?ries iniciais desse 7rau de ensino podem decidir o sucesso ou o )racasso esco'ar do a'uno. ! sistemtica de ava'ia45o n5o seria responsve' pe'o comando desse processoG Huase nada se con1ece, de maneira sistematizada, so re o tratamento dado ao tema ;ava'ia45o< nos cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o, o 8ue e+i7e a rea'iza45o de pes8uisas so re o tema. !'?m disso, por serem preocupantes os dados )ornecidos por pes8uisas so re as prticas ava'iativas no dia-a-dia da esco'a de 1 e 2 7raus, torna-se necessrio 8ue os pro)essores atuantes nesses cursos de )orma45o os ana'isem com seus a'unos, com vistas a se encontrarem )ormas mais ade8uadas de se desenvo'ver a ava'ia45o. Dando continuidade a estudos 8ue ten1o desenvo'vido, estou e'a orando pro@eto de pes8uisa a ser conduzida a partir de 199,, no Distrito (edera', o @etivando con1ecer o conteAdo de ava'ia45o esco'ar, as )ontes de in)orma45o uti'izadas e a sistemtica a 8ue se su metem a'unos dos cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o nos n&veis de 2F e 3F 7raus. Considero importante a ran7er todos os cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o *pro)essores, administradores, orientadores educacionais e outros-, por @ ter constatado *Ii''as %oas, 1993, 199C- 8ue os a'unos s5o ava'iados a todo momento e em todos os espa4os esco'ares e n5o apenas em sa'a de au'a por seus pro)essores. B tra a'1o ora apresentado pretende ser o in&cio de estudo apro)undado so re o tema anunciado. "este primeiro momento de re)'e+5o, considero re'evante e+aminar ac1ados de a'7umas pes8uisas so re ava'ia45o em esco'as de 1F e 2F 7raus e sua imp'ica4Ees para a )orma45o do pro)issiona' da educa45o. =ara o prop9sito deste tra a'1o, )oram se'ecionados estudos em 8ue os investi7adores penetraram no cotidiano da esco'a e da sa'a de au'a para o servar as prticas ava'iativas e ouvir dos pro)issionais a sua percep45o.

A prtica da avaliao informal

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B contato 'on7o e duradouro do pro)essor das s?ries iniciais do 1F 7rau com seus a'unos conduzem-no a um con1ecimento amp'o da crian4a e at? mesmo de sua )am&'ia. :ste pro)essor tra a'1a com uma mesma turma de se7unda > se+ta-)eira, durante todo o 1orrio esco'ar, e+ercendo a45o intensiva so re e'a. :sta a45o, 7era'mente impre7nada de depend6ncia e autoritarismo, oportuniza a emiss5o de comentrios, r9tu'os, amea4as, repreensEes e casti7os. !7rava a situa45o o )ato de essa ava'ia45o in)orma' ser pA 'ica e de )oca'izar a pessoa do a'uno *Ii''as %oas, 1993-. B servando uma sa'a de au'a de 1J s?rie do 1F 7rau, na peri)eria de Campinas, (reitas *1995, p.1.$- constatou 8ue a ;atividade de ava'ia45o, )re8Kentemente, con)unde-se com a aprendiza7em propriamente dita, sendo 8uase imposs&ve' separ-'as<. Lsto si7ni)ica 8ue a a45o intensiva e+ercida pe'o pro)essor pode in)'uenciar positiva ou ne7ativamente a )orma45o do auto-conceito pe'a crian4a. ! ava'ia45o )orma' *provas, ditados, e+erc&cios diversos, produ45o de te+tos etc.- ocupa muito menos tempo da au'a do 8ue a ava'ia45o in)orma'. "o entanto, o serva-se 8ue a discip'ina ;Didtica<, a 8ue se ocupa de conteAdos de ava'ia45o em n&ve' de 2F e 3F 7raus, costuma dar 6n)ase > constru45o de ;instrumentos de veri)ica45o do rendimento esco'ar<. Mivros de Didtica 7era'mente apresentam o tema ;ava'ia45o esco'ar< em cap&tu'o pr9prio e como um dos A'timos 8ue compEem a o ra. :ste ? comumente o tratamento rece ido pe'a ava'ia45o, em 'ivros e pro7ramas de ensinoN o A'timo ou um dos A'timos itens. "a maioria das vezes, o A'timo tema de uma discip'ina ou curso n5o c1e7a a ser discutido ou o ? de maneira a reviada, por )a'ta de tempo. Uma de min1as a'unas do Curso de =eda7o7ia, 8ue conc'uiu o Curso de Oa7ist?rio de 1F 7rau, re'atou-me 8ue, neste A'timo, nada estudou so re ava'ia45o, pois n5o deu tempo. : est 1a i'itada a tra a'1ar no primeiro se7mento do 1F 7rauP Butra constata45o recente )oi a de 8ue, no )ina' do m6s de novem ro, o tema estava sendo tra a'1ado, em :sco'as "ormais do Distrito (edera', por esta7irios do Curso de =eda7o7ia, em uma Anica au'a, sem a presen4a do pro)essor titu'ar da discip'ina Didtica. :ste )ato indica a pouca aten45o dispensada ao tema. :stando a ava'ia45o in)orma' t5o presente na sa'a de au'a e na esco'a, seria de se esperar 8ue, em cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o, esta moda'idade tam ?m )osse 'ar7amente estudada, te9rica e praticamente, tendo em vista suas imp'ica4Ees no processo de aprendiza7em. :m pes8uisa rea'izada em turmas de 1J a CJ s?ries do 1F 7rau, no Distrito (edera', constatei 8ue a prtica de ensino n5o-di)erenciado possi i'itava >s pro)essoras circu'arem pe'a sa'a, en8uanto os a'unos tra a'1avam, o servando e )azendo comentrios so re o desenvo'vimento das tare)as e so re seu comportamento *Ii''as %oas, 1993-. ! ava'ia45o ocorre 'o7o 8ue se )orma no esp&rito do pro)essor um @u&zo de va'or so re a compet6ncia do a'uno, a sua inte'i76ncia, a sua persona'idade, o seu comportamento *=errenoud, 19.,, p.50-. ! ava'ia45o in)orma' ocorre, em 7rande parte, para a )orma45o desse @u&zo. Huando se vive ou se tra a'1a mais 'on7amente com as mesmas pessoas, a ava'ia45o in)orma' ;toma mais consist6ncia e os @u'7amentos de e+ce'6ncia in)'uenciam as condutas e a dinDmica das re'a4Ees sociais, mesmo se e'es n5o s5o e+pressos, mesmo se e'es se )ormam com o descon1ecimento das pessoas interessadas< *=errenoud, 19.C, p.13,-. ! ava'ia45o in)orma' ocorre mais )re8Kentemente partindo do pro)essor em dire45o ao a'uno. =or?m, encontram-se situa4Ees em 8ue o a'uno ava'ia a'uno e, raramente, a'uno ava'ia pro)essor. Huanto > primeira situa45o, encontrei a presen4a constante de comentrios pA 'icos das pro)essoras so re a pessoa do a'uno *Ii''as %oas, 1993-. !va'iava-se mais a pessoa do a'uno do 8ue sua aprendiza7em. "5o se emitiam encora@amentos. !o circu'arem pe'a sa'a en8uanto os a'unos tra a'1avam, as pro)essoras n5o se detin1am @unto da8ue'es 8ue necessitavam de orienta45o. =e'o contrrio, por meio de r9tu'os e repreensEes, e+pun1am-se, em voz a'ta, di)icu'dades e de)ici6ncias, criando-se, a'7umas vezes, situa4Ees constran7edoras. !'unos 8ue c1e7avam atrasados >s au'as, ao entrarem na sa'a, eram rece idos pe'as pro)essoras da CJ s?rie *as mais r&7idas- com comentrios, >s vezes, irQnicos. Uma )orma )re8Kente de ironia era c1amar as meninas de ;dona<N ;D. Criste, por que chegou atrasada? Rendo o comentrio pA 'ico, toda a turma assistia > situa45o de constran7imento do a'uno posto na er'inda. "estas ocasiEes, eu perce ia 8ue o a'uno, ao entrar
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atrasado, apresentava o sem 'ante tenso, pois @ deveria esperar pe'a mani)esta45o de desa7rado da pro)essora. "estas condi4Ees, o tra a'1o esco'ar n5o pode ser interessante para o a'uno. S um tra a'1o 8ue n5o '1e pertence. =erce i, tam ?m, a prtica constante de se rotu'arem os a'unos de pre7ui4osos. S importante ressa'tar 8ue crian4as dessa )ai+a etria ainda est5o )ormando o seu auto-conceito e 8ue este processo se d por meio da ima7em 8ue )azem de'as seus pro)essores e co'e7as. =ortanto, a ava'ia45o in)orma' pode contri uir para a )orma45o do auto-conceito positivo ou ne7ativo. Bs )re8Kentes comentrios pA 'icos do pro)essor acerca de uma a'uno )azem com 8ue os co'e7as passem a perce 6-'o da8ue'a )orma e emitam as mesmas aprecia4Ees. Huantos ape'idos, >s vezes depreciativos, sur7em na esco'a e permanecem por toda a vidaP ! ava'ia45o in)orma' e+trapo'a a sa'a de au'a. =resenciei situa4Ees de uso de dados da ava'ia45o in)orma' em outros momentos e espa4os esco'ares *Ii''as %oas, 1993, 199C-. =ro)essores, diretores, orientadora educaciona' e coordenadora peda797ica comentavam aspectos pessoais, )ami'iares e de desempen1o dos a'unos em reuniEes e nos encontros in)ormais na sa'a dos pro)essores. B servou-se, tam ?m, 8ue as pro)essoras de 1J a CJ s?ries ava'iavam at? as )am&'ias dos seus a'unos, t5o intensa era sua atua45o so re e'es. !'?m disso, a ima7em 8ue se )ormava de cada )am&'ia era o @eto de comentrios nas reuniEes e nos ;1orrios de ca)ezin1o<. =ude, ent5o, constatar 8ue a ima7em dos a'unos )eita pe'os pro)essores circu'a pe'a esco'a, podendo permanecer imutve' en8uanto e'es a'i estiverem. Ieri)i8uei 8ue a ava'ia45o in)orma' se e+erceu mais duramente nas turmas de 1J a CJ s?ries, o 8ue vem corro orar a a)irma45o de (reitas *1995, p.255- de 8ue a ava'ia45o direciona a or7aniza45o de tra a'1o peda797ico. ! @usti)icativa encontrada ? a de 8ue, na 1J s?rie, as crian4as estavam sendo introduzidas na cu'tura esco'ar *era 7rande a e+i76ncia de ordem e discip'ina- e a CJ era a A'tima s?rie cursada na8ue'a esco'a, 8ue atendia a'unos de 1J a CJ s?ries. "o caso da 1J s?rie, a ava'ia45o mostrou-se um instrumento e)icaz para adaptar os a'unos >s normas esco'ares, rec1eadas de re'a4Ees de poder e su ordina45o. "o caso da CJ , como os a'unos seriam encamin1ados a outro esta e'ecimento de ensino, de taman1o maior, de )uncionamento mais comp'e+o e iriam se su meter a outro es8uema de tra a'1o, so a coordena45o de muitos pro)essores, inc'usive 1omens, a anti7a esco'in1a ta'vez se sentisse no dever de ;prepar-'os em< para en)rentar a nova vida e de apresentar ; om< resu'tado de seu tra a'1o. S n&tida a necessidade de os cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o encamin1arem os estudos so re a ava'ia45o no sentido de a esco'a comprometer-se com a tra@et9ria esco'ar do a'uno. %ri'1ante estudo de (reitas *1995, p.235- so re a dia'?tica da e'imina45o no processo se'etivo 'an4a 'uzes so re a 8uest5o. Considerando a ava'ia45o como o ;estudo sistemtico dos mecanismos de e'imina45o0manuten45o 8ue ocorrem no processo se'etivo<, o autor conc'ui 8ue o ;campo da ava'ia45o reve'a-se, transmuta-se no da 1ierar8uia esco'ar<, produzindo0 'e7itimando essa 1ierar8uia por meio daN a. manuten45o propriamente dita das c'asses dominantes em pro)issEes no resT . e'imina45o adiada ou manuten45o provis9ria das c'asses popu'ares em pro)issEes menos noresT c. manuten45o adiada ou e+c'us5o pura e simp'es das camadas popu'ares do interior da esco'a, ou se@a, a evas5oT d. e'imina45o propriamente dita *priva45o-, no sentido de impedir o in7resso das camadas popu'ares na esco'a. !)irma (reitas *op. cit., p.2C2- ser esta a 1ierar8uia 8ue os procedimentos convencionais de ava'ia45o ocu'tam. !o demonstrar 8ue esta 1ierar8uia est perpassada pe'a cate7oria da divis5o do tra a'1o, o autor dei+a c'aro 8ue, 8uanto mais o a'uno se mant?m no sistema de ensino, mais c1ances ter de ocupar )un4Ees ;no res< e, 8uanto mais se a)asta da esco'a, mais c1ances de desempen1ar atividades de cumprimento de ordens, na sociedade capita'ista.
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Rea'izando estudo com en)o8ue socio'97ico em turmas de 1J a CJ s?ries do 1F 7rau, no Rio de Uaneiro, MKdVe e Oediano *1992, p.9C- puderam in)erir, a partir de depoimentos das pro)essoras entrevistadas, ;8ue o pro)essor n5o est su)icientemente consciente de sua responsa i'idade pe'os insucessos dos a'unos...< Contudo, os insucessos na esco'a podem 7erar outros )racassos na vida. :stas re)'e+Ees indicam 8ue os estudos so re ava'ia45o n5o podem prender-se apenas >s 8uestEes )ormais de ap'ica45o de provas e atri ui45o de notas. :stas decorrem das concep4Ees de 1omem, sociedade, educa45o e ava'ia45o.

Desigualdade/uniformidade de tratamento ligadas ao pedag gica e a!aliao

%aseando-se em =errenoud *19.,, p.C3-, Ii''as %oas *1993- conc'uiu, em seu estudo, 8ue o ensino *e a ava'ia45o- ? 7erador de desi7ua'dades tanto pe'as di)eren4as 8ue )az pe'as 8ue n5o )az. B tratamento dispensado aos a'unos das 8uatro turmas investi7adas *1J a CJ s?ries do 1F 7rau- e a maneira de se conduzir a a45o peda797ica demonstraram a e+ist6ncia dessas duas cate7orias. :m cada uma das turmas o servaram-se a'unos mar7ina'izados pe'a pro)essora e outros, a'vo de sua aten45o. Como e+emp'os de di)erencia4Ees, citam-se a'7uns dos depoimentos das pro)essoras em re'a45o > in)'u6ncia ou n5o da situa45o s9cio-econQmica do a'uno no processo de ava'ia45oN "#s !e$es a gente pega um afeto maior pela criana que % melhor em sala de aula& "'ara alguns professores, sim. (o para mim. (o de!eria, porque o aluno carente )* % menos em tudo. + aluno com mais recursos tem que ser melhor porque tem tudo. + professor d* mais ateno a esse aluno& "Depende. Comigo no acontece, mas pode acontecer. ,em muito professor que !- o aluno com material e di$. !ou dar um // para ele& 0cho que sim e, s !e$es, inconscientemente. #s !e$es eu me pego tendo mais cuidado com aquele que sei que o pai !em me co1rar. (o % por fa$er discriminao. /as, com alguns a gente pega na pro!a com cuidado para no cometer desli$e, porque o pai co1ra, e2ige e2plicao& "0credito que sim. + professor coloca mais crit%rio em relao a!aliao do aluno, porque sa1e que se no a!aliar de forma mais coerente, aquele pai mais esclarecido !ai fa$er alguma reclamao. + professor pode a!aliar com mais rigor o aluno cu)o pai entende melhor o processo. 3nto, para mim, tem uma influ-ncia muito grande& "4nflu-ncia. 5uando eu estuda!a, eu me lem1ro, as pessoas de mais dinheiro eram mais 1a)uladas e isso gera um conflito. Como um dos procedimentos n5o di)erenciadores encontrados, cita-se a uti'iza45o de 8uestionrios pe'as pro)essoras de 2J, 3J e CJ s?ries, nas au'as de :studos Rociais e Ci6ncias, 'o7o ap9s a introdu45o de um novo conteAdo. :sses 8uestionrios apenas so'icitavam a 'oca'iza45o de respostas prontas nos te+tos e direcionavam o estudo para as provas, cu@as 8uestEes correspondiam >s dos 8uestionrios. !s a4Ees de di)erencia45o0indi)erencia45o apresentaram-se como decorr6ncia do empre7o de ensino co'etivo, em 8ue se praticava ava'ia45o padronizadaN todos os a'unos se su metiam aos mesmos procedimentos de ava'ia45o, ao mesmo tempo e so as mesmas condi4Ees. !p'icavam-se provas somente ao )ina' de cada imestre, em semana estipu'ada pe'a dire45o. Butro )ato si7ni)icativo o servado em turmas de 1J a CJ s?ries *Ii''as %oas, 1993, p.1$0- )oi a incorpora45o dos demais a'unos > ava'ia45o de cada um, espontaneamente e por so'icita45o da pro)essora. (oi o 8ue aconteceu, por e+emp'o, com Criste, a'una da 3J s?rie, 8ue, durante a prova de =ortu7u6s, per7untou > pro)essora o 8ue era di'o7o. :sta assim se diri7iu > turmaN "6ente, a Criste t* me perguntando o que % di*logo. 7oc-s concordam com isso, da Criste no sa1er o que % di*logo? 7oc-s, a, digam o que % di*logo. !'7u?m deu a resposta e a pro)essora comp'ementouN "3nto, Criste, isso % di*logo. Bs seus co'e7as riram *Ii''as %oas, 1993, p.129-.
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B )ato de o ensino *e a ava'ia45o- ser 7erador de desi7ua'dades pe'as di)eren4as 8ue )az e pe'as 8ue n5o )az conduz > uti'iza45o da ava'ia45o comparativa e somativa, apontadas por =errenoud *19.,, p. ,C- como um dos componentes do ensino co'etivo. Irios e+emp'os desse tipo de ava'ia45o )oram por mim encontrados *Ii''as %oas, 1993-.

0!aliao puniti!a
! prtica constante da ava'ia45o in)orma', cont&nua e 7eradora de desi7ua'dades aca a tornando-se punitiva. Das o serva4Ees rea'izadas por (reitas *1995, p.1.$- em uma turma de 1J s?rie do 1F 7rau, emer7iram as se7uintes c'asses, por ordem decrescente de )re8K6nciaN 1. =ro)essor pune a'uno. 2. =ro)essor atua so re va'ores do a'uno. 3. =ro)essor incentiva a'uno. C. !'uno pune a'uno. 5. !'uno incentiva a'uno. ,. Butros. Wam ?m os estudos de Ii''as %oas *1993, 199C- encontraram mais situa4Ees de puni45o *comentrios depreciativos so re a pessoa do a'uno, r9tu'os, amea4as, repreensEes e casti7os- do 8ue de encora@amento. Como primeira atividade do dia, todas as pro)essoras pes8uisadas passavam em dada carteira veri)icando 8uem 1avia )eito os deveres de casa, 8uando tin1am in&cio as repreensEes, amea4as e casti7os. Bs nomes dos a'unos 8ue n5o 1aviam cumprido as tare)as iam para o 8uadro de 7iz. !'7umas vezes, nesse momento eram enviados recados aos pais so re a )a'ta de seu )i'1o, no pr9prio caderno, 8ue deveria vo'tar assinado no dia se7uinte. !mea4aN s9 entrar com o caderno assinado ou a presen4a de um dos pais. Conse8Kentemente, o dia de tra a'1o n5o come4ava em. ! ava'ia45o tam ?m assume o carter punitivo ao rea'izar-se de )orma uni'atera', isto ?, somente o a'uno ? ava'iado e apenas pe'o pro)essor. Dei+a-se de ava'iar o tra a'1o peda797ico e a atua45o do pro)essor. B a'uno n5o participa de sua ava'ia45o. Huando uti'izada, a auto-ava'ia45o apresenta-se como um procedimento desarticu'ado do processo, )icando o a'uno na posi45o incQmoda de n5o sa er se pode ser 1onesto. Hue si7ni)icado pode assumir a auto-ava'ia45o pe'o a'uno numa or7aniza45o de tra a'1o peda797ico da 8ua' n5o participaG B 8ue poder o pro)essor )azer com os resu'tados dessa ava'ia45oG "5o se7uro da situa45o, o a'uno omite-se ou mani)esta-se 'aconicamente em seus @u'7amentos, pois, a)ina', 8ua' ? a do pro)essorG Re)'e+5o a ser )eita nos cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o, em todas as discip'inasN o 8ue )azer para reverter esta situa45oG !penas o con1ecimento da rea'idade da esco'a de 1F e 2F 7raus e a rea'iza45o de estudos te9ricos nas au'as de Didtica Xera' s5o su)icientesG Considero imprescind&ve' 8ue se identi)i8uem e ana'isem as prticas ava'iativas de todas as discip'inas do curso, para 8ue o )uturo pro)issiona' n5o apenas estude so re a ava'ia45o, mas, principa'mente, vivencie uma prtica c&vico-democrtica.

,rip% a!aliati!o
!s pes8uisas conduzidas por Ro iera@sVi *1992-, Ii''as %oas *1993, 199C- e (reitas *1995su7erem a e+ist6ncia de um trip? ava'iativo, constitu&do pe'a ava'ia45o instruciona', discip'inar e de va'ores. Re7undo (reitas *op. cit., p. 205-, os tr6s n&veis se articu'am. :ste autor encontrou, dentre outras, as se7uintes situa4Ees em 8ue a pro)essora atuava so re va'ores dos a'unosN "7oc- fica sem sa1er ler e escre!er, !ai tra1alhar com qu-? 8a2ineira, e olha l* se algu%m quer fa2ineira que no sa1e ler e escre!er9& "'eter, quando !oc- crescer, quer tra1alhar como o papai, le!antar:se s cinco horas para carregar cai2a no Ceasa?
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(reitas adverte 8uanto ao conteAdo ideo'97ico destas a)irma4Ees e suas 'i7a4Ees com a )un45o socia' se'etiva da esco'a. Ressa'ta 8ue a mensa7em transmitida ? a de ;estudar para ser a'7u?m<, indicando 8ue, 8uem n5o estuda, n5o pro7ride na 1ierar8uia socia'. Mo7o, a cu'pa ? do a'uno. ! articu'a45o da ava'ia45o instruciona', discip'inar e de va'ores ? demonstrada pe'a com ina45o da ava'ia45o )orma' e in)orma'. !s se7uintes situa4Ees )oram encontradas por Ii''as %oas *1993, 199C- e Ro iera@sVi *1992-N pro)essora ;arredondando ; men4Ees de a'7uns a'unosT amea4as em v?spera de provas, induzindo os a'unos a estudarem muitoT atri ui45o de pontos ne7ativos por causa de ;mau comportamento< e de desor7aniza45o de cadernosT e+i76ncia de interesse do a'unoT e+i76ncia de or7aniza45o e capric1o etc. Ro iera@sVi *op. cit.- o servou 8ue ;conteAdo e comportamento se entre'a4am na c'assi)ica45o do a'uno<. ! constata45o da e+ist6ncia desse trip? mostra a necessidade de se desenvo'ver ava'ia45o associada > )un45o socia' da esco'a. S verdade 8ue esta n5o visa apenas > aprendiza7em da 'eitura e escrita. Cuida, tam ?m, de aspectos )ormativos 8ue, contudo, devem ter como o @etivo o sucesso de cada a'uno e, conse8Kentemente, a )orma45o do cidad5o p'eno.

0!aliao classificat ria

Como a'uno, o pro)issiona' da educa45o possive'mente ten1a sido su metido > ava'ia45o com as caracter&sticas @ apresentadas. Como decorr6ncia, praticar o 8ue vivenciou, desenvo'vendo uma ava'ia45o c'assi)icat9ria. S )ci' de)ender a ava'ia45o dia7n9stica e muito di)&ci' desvenci'1ar-se da c'assi)icat9ria, mesmo por8ue as e+i76ncias 'e7ais a impEem. :+p'orando as prticas de ava'ia45o em uma turma de 5J s?rie , Ro iera@sVi *1992, p.$.- encontrou como )un4Ees da ava'ia45o c'assi)icar, contro'ar e motivar os a'unos. ! ava'ia45o ? ;mera atri ui45o de nota, com o o @etivo de determinar sua aprova45o ou reten45o na s?rie<. Wam ?m investi7ando prticas ava'iativas na mesma s?rie, durante todo um ano 'etivo, o servei o empre7o de ava'ia45o c'assi)icat9ria por todos os pro)essores *Ii''as %oas, 199C-. Wra a'1ando com 3C a'unos, em au'as de 50 minutos e au'as dup'as, os pro)essores n5o identi)icavam as di)icu'dades dos a'unos para san-'as. =erce i, contudo, 8ue con1eciam as de)ici6ncias de muitos de'es, mas o ensino sempre transcorreu co'etivamente. Recupera45o tin1a o si7ni)icado de se )azer uma se7unda prova, i7ua' para todos. !'7uns pro)essores, antes da prova, )aziam revis5o de conteAdos, para toda a turma, sem 'evar em conta os aspectos 8ue tivessem apresentado maior di)icu'dade, assim como 8uais a'unos necessitavam da8ue'a revis5o. B 8ue mais c1amou min1a aten45o )oi o )ato de serem su metidos > prova de recupera45o apenas os a'unos 8ue tivessem o tido men45o in)erior a ;OO< *Ii''as %oas, 199C, p.2$-. :sta ? uma prtica comum >s esco'as, demonstrando 8ue se contentam com o rendimento m?dio. Re um a'uno passar de ano sempre com ;OO<, 8uando aprender a parce'a de conteAdos 8ue dei+ou de aprender em dado anoG Desta )orma, estar a esco'a cumprindo a sua )un45o socia'G :ntendo 8ue n5o. Reu compromisso po'&tico ? com cada a'uno, 8ue tem o direito de aprender criticamente todos os conteAdos. Bs a'unos 8ue sempre o t6m ;OO< e permanecem nesta c'assi)ica45o tam ?m representam o )racasso da esco'a. "o estudo rea'izado em turmas de 1J a CJ s?ries, em ora eu ten1a ouvido das entrevistadas 8ue ava'iavam ;tudo< no a'uno, constatei como )un45o primordia' a de c'assi)ica45o, pois n5o se promovia o desenvo'vimento de todos os a'unos, como @ )oi e+p'icitado *Ii''as %oas, 1993-. U o tra a'1o de MKdVe e Oediano *1992-, tam ?m em turmas de 1J a CJ s?ries, mencionado anteriormente, aponta para a concep45o dia7n9stica. !s pro)essoras entrevistadas mani)estaram-se preocupadas com a vis5o 7'o a' do a'uno, 8ue deve orientar sua ava'ia45o. Wodas disseram considerar ;todos os aspectos da crian4a, durante todo o tempo e 8ue todos e'es s5o importantes< *op. cit., p.,,-. Wam ?m a)irmaram a necessidade de se 'evar em conta a evo'u45o da crian4a e de a ava'ia45o estar em constante processo. Contudo, o estudo n5o dei+a c'aro se a prtica dessas pro)essoras correspondia ao discurso.
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;u1misso a uma a!aliao alheia

Wa' como a)irma :n7uita *19.9-, os a'unos costumam ser su metidos a um processo ava'iativo inteiramente or7anizado por outras pessoas. Desde o in&cio da 1J s?rie do 1F 7rau s5o preparados para serem constantemente medidos, c'assi)icados e rotu'ados, para aceitarem 8ue suas a4Ees e omissEes se@am incorporadas ao seu re7istro pessoa', assim como para aceitarem ser o @eto de ava'ia45o e inc'usive dese@-'o *Ii''as %oas, 1993, p.19$-. Br7anizado sem a participa45o dos a'unos, o tra a'1o peda797ico inc'ui ava'ia45o padronizada, rotinizada, c'assi)icat9ria e urocrtica. Wodas as decisEes s5o de responsa i'idade da esco'a e dos pro)essores. Bs a'unos apenas cumprem ordens. "5o ? por acaso 8ue n9s, pro)essores, a usamos de e+pressEes comoN ;min1a au'a<, ;min1a discip'ina<, ;min1a prova<, ;meus a'unos< etc. ! percep45o do a'uno s9 pode estar 'i7ada ao )ato de 8ue o tra a'1o peda797ico pertence somente ao pro)essor. Como ator principa', o a'uno s9 aparece no discurso. B tra a'1o peda797ico or7anizado de )orma )ra7mentada e so contro'e 1ierr8uico inc'ui ava'ia45o nos mesmos mo'des, con)orme reve'am os dados co'etados por Xama *1993-, Ro iera@sVi *1992- e Ii''as %oas *1993, 199C-. Como ? di)&ci' ava'iarP Diante dos resu'tados e+postos, ? evidente 8u5o di)&ci' ? ava'iar. !s pro)essoras pes8uisadas por MKdVe e Oediano *1992- e Ii''as %oas *1993- e+puseram seus pro 'emas. !'7umas c1e7aram a dec'arar ser este o pior momento de seu tra a'1o. :ste sentimento pode ser resu'tado da )a'ta de preparo do pro)essor para en)rentar tare)a t5o comp'e+a e da e8uipe de dire45o da esco'a para articu'ar )ormas de se reso'ver a di)icu'dade. MKdVe e Oediano *op. cit.- encontraram 8ue, em ora as pro)essoras pes8uisadas aparentemente se sentissem se7uras com re'a45o >s 1a i'idades de ensino, a'7umas a)irmaram seu temor e inse7uran4a para 'idar com a ava'ia45o. Lsso con)irma a o serva45o )eita por =errenoud *19.C- de 8ue na )orma45o do pro)essor cuida-se muito mais, e+c'usivamente at?, da prepara45o para o ensino, mas praticamente nada com re'a45o > ava'ia45o. :'a tem sido tratada de )orma atre'ada >s )un4Ees de ensino, n5o rece endo aten45o especia'. !dverte, ainda, o autor 8ue, nos p'anos curricu'ares, a ava'ia45o costuma ser inc'u&da como o ri7a45o a ser cumprida, sem 8ue se e+p'icite c'aramente a sistemtica a ser adotada.

(o!o olhar para as pr*ticas a!aliati!as

Bs resu'tados de pes8uisas e as re)'e+Ees a8ui e+postos mostram a necessidade de se repensar um dos Dn7u'os da 8uest5oN a )orma45o de pro)issionais da educa45o. :m primeiro 'u7ar, sur7e a necessidade de os cursos 7uiarem-se por pro@eto po'&tico-peda797ico 8ue contemp'e a ava'ia45o esco'ar nas dimensEes po'&tico-socia' e t?cnica, 'evando em conta sua concep45o, o @etivos, )un45o, o @eto, moda'idades, crit?rios etc. :stas decisEes resu'tar5o de estudos e re)'e+Ees co'etivas 8ue conduzam a uma sistemtica comum de ava'ia45o, res7uardada a especi)icidade de cada discip'ina do curr&cu'o. Recomenda-se a ado45o de concep45o de ava'ia45o )undamentada na ?tica e em usca da 8ua'idade do tra a'1o. :m se7undo 'u7ar, propEe-se a apresenta45o de p'ano de curso aos a'unos, em 8ue se re7istre, tam ?m, com c'areza, a sistemtica de ava'ia45o *o @etivos, )un45o, crit?rios, procedimentos e estipu'a45o de prazos-. Butro aspecto a merecer re)'e+5o ? o dos conteAdos de ava'ia45o a serem aprendidos pe'os )uturos pro)issionais. !tua'mente costumam inte7rar apenas o pro7rama da discip'ina Didtica Xera', dos Cursos de Oa7ist?rio de 1F 7rau e dos cursos de 'icenciatura em n&ve' de 3F 7rau, como o A'timo item a ser ana'isado. Ru7ere-se se@am tra a'1ados em con@unto pe'as discip'inas Didtica
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Xera', as de Oetodo'o7ia e :st7io Rupervisionado, so a coordena45o do pro)essor de Didtica Xera'. B tra a'1o em e8uipe *pro)essores das )acu'dades de educa45o e dos departamentos 8ue se ocupam das 'icenciaturas- seria enri8uecedor para pro)essores e a'unos, podendo ser rea'izado com mais pro)undidade. !s a4Ees apontadas acima ser5o insu)icientes se n5o 1ouver articu'a45o dos conteAdos de ava'ia45o estudados e a sistemtica de ava'ia45o a 8ue se su mete o )uturo pro)issiona' da educa45o. ! an'ise da )un45o dia7n9stica da ava'ia45o servir para nada se o a'uno )or ava'iado de )orma c'assi)icat9ria. Recair-se- no ve'1o ditadoN ;)a4a o 8ue di7o, mas n5o )a4a o 8ue )a4o<. "este caso, parece-me 8ue marcar mais o a'uno a ava'ia45o 8ue e'e vivenciar e menos o discurso 8ue 'er ou ouvir. =or 8ue n5o tra a'1ar a unicidade teoria-prticaG :stes s5o aspectos 'i7ados mais diretamente > )orma45o inicia' dos pro)issionais da educa45o. Y 8ue se considerar, tam ?m, a necessidade da sua )orma45o continuada, com vistas > constante atua'iza45o. !s duas moda'idades re8uerem a an'ise de resu'tados de pes8uisas recentes so re ava'ia45o esco'ar, para con1ecimento da rea'idade e de novas tend6ncias te9ricas. :ntende-se ser a )orma45o continuada de responsa i'idade do sistema de ensino, da esco'a e do pr9prio pro)issiona'. Como )oi e+posto inicia'mente, este te+to apresenta re)'e+Ees 8ue dever5o ser e+aminadas em pro)undidade, tendo em vista a e+ist6ncia de estreita re'a45o entre os cursos de )orma45o de pro)issionais da educa45o e a prtica peda797ica da esco'a de 1F e 2F 7raus. Ra e-se da e+ist6ncia da tend6ncia de pro)essores ava'iarem seus a'unos adotando os mesmos procedimentos a 8ue se su meteram en8uanto estudantes. Ressa'te-se, pois, o comprometimento dos cursos de )orma45o com a 8ua'idade do tra a'1o a ser desenvo'vido pe'os pro)issionais 8ue 1a i'ita. =or )im, ? importante ressa'tar 8ue a )orma45o do pro)issiona' da educa45o na era da 7'o a'iza45o impEe o desenvo'vimento de ava'ia45o 8ue contri ua para )ormar o cidad5o capaz de ana'isar as inova4Ees da tecno'o7ia e da in)orma45o0comunica45o. 333333333333333333333333333
< =enigna /aria de 8reitas 7illas =oas > 'rofessora do Departamento de /%todos e ,%cnicas > 83/?n=

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