Disciplina: Psicologia Educacional Mdulo: 6.

Docente: Patricia Rossi Carraro Data de Postagem:

ATIVIDADE AVALIATIVA 1 DATA DE ENTREGA: 27/11/2013

NOME: CDIGO: POLO:

ORIENTAO: Estas questes devero ser respondidas e entregues ao tutor local. No esqueam da capa e de digitar. Boa sorte!

QUESTES 1. Identifique no texto e comente quais seriam as duas posies distintas entre as quais se situam os pensamentos dos diferentes tericos da Psicologia (J.F. Herbart, J. Dewey, E. Claparde, J. Jean Piaget, H. Wallon e L.S. Vygotsky) em relao Educao. 2. Quais so os trs fatores presentes nos estudos abordados pela Psicologia Moderna que auxiliam a Educao e que ainda hoje, so objetos de ateno de psiclogos e educadores. 3. Cite as principais ideias dos diferentes tericos da Psicologia (J.F. Herbart, J. Dewey, E. Claparde, J. Jean Piaget, H. Wallon e L.S. Vygotsky) que contriburam para a Educao. A PSICOLOGIA FRENTE EDUCAO E O TRABALHO DOCENTE Diana Carvalho de Carvalho1
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Profa Doutora em Histria e Filosofia da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

O recurso Psicologia tem sido uma marca constante no modo de encarar e buscar solues para os problemas educacionais da modernidade. No Brasil, esta relao estreitou-se nas primeiras dcadas do sculo XX, mais precisamente nas dcadas de 20 e 30, momento em que a sociedade brasileira se via s voltas com as exigncias da modernidade capitalista. Psicologia, com suas tcnicas inovadoras, era atribudo o papel de disciplina coadjuvante na construo de um novo homem, especialmente por sua contribuio aos aspectos metodolgicos do ensino, ou seja, o como ensinar. Naquele momento, esta questo revestia-se de importncia fundamental diante da necessidade de escolarizao das massas, j que eram altos os ndices de analfabetismo no Pas e os discursos modernizadores de importantes educadores nacionais como, por exemplo, Loureno Filho (1930), exigiam sua erradicao. O estudo do desenvolvimento infantil foi um dos eixos da discusso dos autores que se dedicaram Psicologia e Educao no incio do sculo XX, que ficou conhecido como o "sculo da criana". As temticas que expressam as discusses educacionais que ocorreram em todo o sculo XX, e que at hoje so questes presentes no debate da rea, so: a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, a importncia da educao para o desenvolvimento do psiquismo e o papel do professor no processo ensino-aprendizagem estes fatores esto presentes nos estudos abordados pela Psicologia Moderna. A seguir ser apresentado resumidamente como foram tratados esses

temas no pensamento dos tericos da Psicologia que tiveram grande influncia sobre as ideias pedaggicas do sculo XX. J.F. HERBART E J. DEWEY: a importncia do mtodo e da reflexo para a educao O primeiro pensador que teve preocupao com os fundamentos cientficos que deveriam nortear a ao pedaggica foi o filsofo alemo Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Herbart acreditava ser necessrio explicar cientificamente o processo de aquisio de conhecimento, j que as prticas pedaggicas no deveriam mais pautar-se pelo bom senso ou pela arte de ensinar. Seu pensamento pedaggico alicerava-se em duas bases: na tica que tinha como tarefa estabelecer os fins da educao; e na Psicologia, cincia que definiria os meios racionais para se chegar educao. Percebe-se em Herbart um grande esforo no sentido de explicar o funcionamento da vida mental. Ao serem divulgadas as idias de Herbart fora da Alemanha, no final do sculo XIX, foi John Dewey (1859-1952), educador estadunidense, um dos primeiros a admitir a importncia da crtica herbartiana para o campo educacional. Na avaliao de Dewey (1959), o grande mrito de Herbart foi postular que o ensino no tarefa do acaso ou da rotina, e deve-se consider-lo uma atividade consciente, intencional, com mtodo e processo definidos. Nesta perspectiva, atribudo um papel exclusivo matria de estudo, ao contedo, para o desenvolvimento mental e moral da criana. O professor assume, nessa perspectiva, uma importncia fundamental, pois tem o dever de instruir os discpulos, atravs de mtodos conscientes e adequadamente formulados e empregados. A crtica de Dewey a Herbart recai sobre a omisso do aspecto ativo da aprendizagem da criana. Dewey discordava da forma exagerada de conceber a influncia da matria apresentada do exterior sobre a formao do esprito. Concebe o homem em um processo de contnua interao com o meio que o circunda, percebe-o agindo sobre o meio ambiente e tendo de adaptar-se s condies oferecidas, ao mesmo tempo em que esta adaptao resulta em uma melhor utilizao deste meio. Assim, a escola teria como papel ser um meio especialmente preparado para influir na direo mental e moral dos que a freqentam. Apesar de enfatizar a atividade do aluno, Dewey no desconsidera o papel do professor no processo educativo, j que o pensamento depende de fontes informativas e de algum que as organize adequadamente para o seu desenvolvimento, sem fornecer solues j prontas. Como Herbart, Dewey considera o ensino uma atividade consciente, intencional, com mtodo e processo definidos. Diferentemente de Herbart, Dewey no separa os fins dos meios da educao. Para ele, o fim da educao seria a construo de uma sociedade democrtica, e necessariamente, os meios deveriam estar relacionados a isto, sendo possibilitadores desta empreitada. Para ele, educar implica desenvolver o pensamento do indivduo em contato com a cultura a que pertence. O pensamento de E. CLAPARDE: o desenvolvimento infantil como fundamento da pedagogia cientfica. Eduard Claparde ingressou na Psicologia pela Biologia, e por isto teve conseqncias importantes para o desdobramento de sua obra, pois do ponto de vista biolgico e experimental que procura compreender a criana. Acreditava que somente a Psicologia poderia dar um fundamento cientfico Pedagogia, sendo necessrio estudar as manifestaes naturais da criana e a elas conformar a ao educativa. A preocupao de Claparde era alcanar uma viso de conjunto da vida mental e de seu mecanismo. Foi com base na concepo biolgica que encontrou elementos para compreender o dinamismo da conduta, ancorando o fundamento do processo cerebral no acordo entre a necessidade do organismo e a reao adequada capaz de satisfaz-la. Tal concepo biolgica levava-o a encarar os fenmenos psquicos sob o ponto de vista do seu papel, de sua funo na vida, de sua utilidade. A pergunta era: para que serve a inteligncia? A inteligncia para ele como um instrumento de adaptao, que entra em jogo quando falham os outros instrumentos de adaptao biolgica, que so

o instinto e o hbito. Considera fundamental que a escola leve em conta as diferenas de aptido e inteligncia e propicie ao aluno o desenvolvimento de suas habilidades particulares. Claparde advoga a relao de separao entre os fins e os meios da educao enaltecendo o papel da Psicologia experimental para a ao pedaggica Ao estabelecer esta diviso, tambm subordina os contedos do ensino, o saber, ao desenvolvimento da inteligncia; em outras palavras, a escola deve ensinar para desenvolver as caractersticas da inteligncia. O papel do professor seria um estimulador de interesses, de onde dispor e organizar o meio da maneira mais favorvel ao despertar das necessidades intelectuais e sociais da criana e ao incio de suas andanas intelectuais, de sua atividade e de seu esforo. O pensamento de J. PIAGET: a equilibrao como fator central do desenvolvimento. no contexto educacional dos anos 1930, no bojo do movimento escolanovista, que se defendia a importncia de conhecer a criana, e foi atravs da influncia poderosa de Claparde que as idias de Jean Piaget (1896-1980) foram difundidas no Brasil. Sua preocupao principal foi com as questes epistemolgicas. Realizou uma srie de pesquisas visando descrever e compreender diversos aspectos do desenvolvimento infantil, tendo como pano de fundo a questo central: como o ser humano constri o conhecimento. Mesmo no manifestando uma preocupao explcita com a educao, suas idias agradaram aos educadores brasileiros. Piaget (1978) postula que o desenvolvimento do ser humano est subordinado a dois grupos de fatores em constante interao: os fatores da hereditariedade e da adaptao biolgica, dos quais depende a evoluo do sistema nervoso e dos mecanismos psquicos elementares, e os fatores de transmisso ou de interao social, entre os quais inclui a educao. O desenvolvimento da inteligncia para ele tem um ritmo temporal que envolve uma ordem e uma sucesso de estgios. Indica que esta determinada sucesso nos estgios do pensamento deveria ser respeitada nos procedimentos educacionais. Se o desenvolvimento envolve estgios ordenados e sucessivos e depende, fundamentalmente, do processo de equilibrao, a aprendizagem escolar fica subordinada s estruturas de pensamento j construdas pela criana. Assim, as questes educacionais, tais como o contedo, os mtodos de ensino e o papel do professor, mesmo tendo um papel formador necessrio ao prprio desenvolvimento, ficam subordinadas ao processo de construo das estruturas cognitivas, que tm como referncia o sujeito universal, epistmico. Piaget indica a importncia do professor como uma figura que incite ao desafio e reflexo, necessitando, para isso, conhecer os estgios do desenvolvimento cognitivo. O pensamento de H. WALLON: a educao como fonte de conhecimento para a psicologia. No mesmo perodo da produo piagetiana havia um outro modo de conceber as contribuies psicolgicas educao, bem como as relaes do indivduo com o meio social e a cultura. Estas idias estavam presentes na obra de Henri Wallon (1879-1962), mdico francs que procurou explicar a evoluo psicolgica da criana e sempre manteve uma estreita relao com as questes educacionais em toda a sua trajetria profissional. Para Wallon (1975), a escola uma instituio socialmente determinada. Para ele, uma perspectiva psicolgica que aborde apenas o indivduo no resolve os problemas inerentes educao escolar. O papel dos aspectos sociais na constituio do indivduo um dos pontos centrais de sua teoria. A individualizao uma aquisio, uma conquista a partir das impresses e reaes que integram a criana, desde o incio da vida, ao seu meio ambiente. Conforme sua concepo, o processo de diferenciao do eu prossegue durante vrios anos, e o indivduo pertence ao seu meio social e fsico antes de pertencer a si prprio. Ele tambm supe um ritmo das fases de desenvolvimento marcado por descontinuidade, rupturas, retrocessos e reviravoltas. Wallon acredita ser fundamental o professor considerar as caractersticas especficas dos contedos de cada matria e a natureza das tarefas escolares para, a partir delas, investigar quais os melhores meios para tornar estes contedos assimilveis pelas crianas.

O professor nesta teoria interfere em todos os aspectos do processo de desenvolvimento, atravs da aprendizagem proporcionada criana. O ponto de partida da investigao psicolgica deve ser a ao dos professores, suas facilidades, dificuldades e necessidades no processo de ensinar. O pensamento de L. VYGOTSKY: a importncia da escolarizao para o desenvolvimento do psiquismo A importncia do meio social para a constituio do indivduo uma idia tambm radicalmente defendida por Lev S. Vygotsky (1896-1934), psiclogo russo, que teve o auge de sua produo nas dcadas de 1920 e 1930. Este autor se inseriu nas discusses de sua poca questionando as posies hegemnicas de que a compreenso das funes psicolgicas superiores poderia ser derivada dos estudos da psicologia animal (princpios mecnicos de estmulo-resposta) ou que as propriedades do intelecto poderiam ser resultado da maturao biolgica. Utilizando os princpios metodolgicos do materialismo dialtico, Vygotsky enfatizou as origens sociais da linguagem e do pensamento, procurando investigar os mecanismos atravs dos quais a cultura se torna parte da natureza de cada pessoa. De acordo com Vygotsky, passar pelo sistema escolar faz com que o indivduo classifique, conceitue e compreenda o mundo de modo diferente, porque aprende a lidar com conceitos tericos que permitem formas de abstrao e generalizao mais complexas e independentes da experincia prtica e direta da realidade. Tal afirmao est pautada por sua compreenso do papel da cultura no desenvolvimento do psiquismo: a cultura origina formas especiais de conduta, modifica a atividade das funes psquicas, edifica novos nveis no sistema do comportamento humano em desenvolvimento (Vygotsky, 1995). Um dos seus principais conceitos - zona de desenvolvimento potencial - possibilitou uma nova perspectiva para o trabalho escolar: a ao escolar deve pautar-se no mais pela etapa j superada, mas pelo futuro, por aquilo que a criana poder aprender com a interveno dos processos culturais. O professor torna-se um dos elementos essenciais para o desenvolvimento humano. Algumas consideraes finais Ao examinarmos o pensamento dos diferentes tericos da Psicologia, encontramos duas posies distintas: a) uma que subordina o processo pedaggico ao desenvolvimento das estruturas cognitivas da criana, considerando que o contedo bsico a ser desenvolvido na educao o prprio processo de pensamento; b) outra que considera haver um papel definido para a escola, o de ensinar contedos cientficos e socialmente relevantes, ou seja, possibilitar criana o domnio dos conhecimentos exigidos pela sociedade para o futuro, considerando que tal aprendizagem um dos principais motores do desenvolvimento. No primeiro caso o papel do professor observar, compreender e acompanhar a criana nas etapas de construo da inteligncia, reorganizando didaticamente o material, de modo a torn-lo assimilvel, de acordo com o estgio do desenvolvimento em que ela se encontra; aqui o que est em destaque o indivduo e o desenvolvimento das suas estruturas cognitivas. A segunda posio defende um papel mais atuante do professor no processo de ensinoaprendizagem, porque considera que a aprendizagem estimula o desenvolvimento e no apenas resultado deste; salientado, nesse caso, o papel formador da educao escolar e sua relao com a cultura. Constata-se a hegemonia da primeira posio no pensamento educacional brasileiro e, ao mesmo tempo, sua ineficcia para resolver os problemas educacionais presentes hoje na escola. Uma perspectiva que entenda a educao como um fenmeno histrico e cultural oferece, com certeza, melhores alternativas para que se possam encarar os desafios cotidianos da realidade escolar de nosso pas. Compreender as diferenas e semelhanas entre os autores; contextualizar a discusso cientfica presente no perodo em que viveram e perceber as interlocues por eles realizadas, alm de identificar as decorrncias do pensamento de cada autor para a educao, so tarefas fundamentais para a compreenso do pensamento psicolgico que foi se consolidando nos meios educacionais durante o sculo XX.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Claparde, E. (1930). Psicologa del nio y pedagoga experimental. Trad: Domingo Barns. Madrid: Francisco Beltran. Dewey, J. (1959). Democracia e educao. Traduo: Godofredo Rangel e Ansio Teixeira. (3 ed.) So Paulo: Nacional. Loureno Filho, M. B. (1930). Introduo ao estudo da escola nova. (pp. 301-341). (2 ed.) So Paulo: Melhoramentos. Piaget, J. (1978). Para onde vai educao? Traduo: Ivete Braga. (6 ed.) Rio de Janeiro: Jos Olympio. (Trabalho originalmente publicado em 1971). Wallon, H. (1975). Psicologia e educao da infncia. Lisboa: Estampa. Vygotsky, L. S. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Em: VYGOTSKI, L.S. 1995. Obras Escogidas. (Vol. 3, pp. 11-340). Madrid: Visor. Texto na ntegra encontra-se: CARVALHO, Diana Carvalho de. A psicologia frente a educao e o trabalho docente. Psicol. estud., Maring, v. 7, n. 1, jun. 2002. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo. Acesso em 05 abril 2009e atuao do professor do curso de Letras. Revista
Psicologia Escolar e Educacional, 2, 223-237.

Bom trabalho Um grande abrao a todos Profa. Patricia