Faculdade Anhanguera de Sertãozinho – SP

Tecnologias Aplicadas ao Ensino à Aprendizagem

Tarefa Passo I

1) Selecione três artigos relacionados a sua disciplina na base ScIELO que

possam ser interessantes para seus alunos na graduação (SciELO é uma
biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos
científicos brasileiros).

Para cada artigo apresente a referência da ABNT (o próprio sistema ScIELO

fornece, basta acessar no lado direito da tela o box Serviços e depois
acionar (Como citar este artigo).

Lembre-se de que a leitura do artigo deve ser enriquecedora para sua aula e
motivadora para seu aluno. Estes links serão reaproveitados no passo 4 deste
WQ.

1 - COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. Processos interacionais e a construção

de conhecimento e subjetividade de crianças. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2004,
vol.17, n.3, pp. 333-340. ISSN 0102-7972. doi: 10.1590/S0102-79722004000300006.

Este artigo propõe uma discussão teórica acerca dos processos interacionais infantis
concebidos como mediadores para a construção de conhecimento e subjetividade.
Tem como pressuposto a compreensão da atividade discursiva como processo que
integra ação e linguagem e que se define como atividade mediada semioticamente,
constituindo-se espaço de construção de conhecimento compartilhado. Os referenciais
que embasam esta discussão estão pautados na teoria histórico-cultural de Vygotsky e
na teoria da linguagem de Bakhtin, focalizando 3 categorias conceituais específicas:
mediação semiótica, zona de desenvolvimento proximal e dialogia. O foco central da
discussão volta-se para a temática da linguagem e dos processos de desenvolvimento
cognitivo e subjetividade. A linguagem é abordada como inter-ação, dentro do enfoque
da teoria da enunciação, e o desenvolvimento cognitivo e a construção da
subjetividade compreendidos como resultantes dos intercâmbios da criança no seu
contexto histórico-cultural, ou seja, linguagem, desenvolvimento e subjetivação como
construções sociais.

Palavras-chave: Processos interacionais; mediação semiótica; zona de

desenvolvimento proximal; subjetividade; dialogia.

Como citar este artigo:

Como citar este artigo:

 Formato Documento Eletrônico (ISO)
COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. Processos interacionais e a construção de
conhecimento e subjetividade de crianças.Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2004, vol.17,
n.3 [citado 2009-07-19], pp. 333-340 .Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722004000300006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0102-
7972. doi: 10.1590/S0102-79722004000300006.

Formato Documento Eletrônico (ABNT)

COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. Processos interacionais e a construção de
conhecimento e subjetividade de crianças.Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 17,
n. 3, 2004 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722004000300006&lng=pt&nrm=iso>. acessos em19
jul. 2009. doi: 10.1590/S0102-79722004000300006.

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2- LAMPREIA, Carolina. Linguagem e atividade no desenvolvimento

cognitivo: algumas reflexões sobre as contribuições de Vygotsky e
Leontiev. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 1999, vol.12, n.1, pp. 225-240. ISSN 0102-
7972. doi: 10.1590/S0102-79721999000100015.

As noções de linguagem e atividade foram consideradas centrais para o estudo do

desenvolvimento cognitivo por Vygotsky e Leontiev. Vygotsky queria analisar como a
atividade prática contribui para a formação da consciência. Contudo, suas pesquisas
permaneceram centradas na linguagem. Conseqüentemente, não ficou clara, em seu
trabalho, a relação existente entre linguagem e atividade. Leontiev desenvolveu uma
teoria cuja unidade de análise passou a ser a atividade. Mas não desenvolveu a
análise do papel da linguagem. Assim, embora ambos tenham considerado a
relevância desses dois aspectos do desenvolvimento cognitivo, nenhum dos dois os
abordou simultaneamente. Por outro lado, as reflexões filosóficas do ‘segundo’
Wittgenstein a respeito da linguagem permitiram-lhe concebê-la como uma forma de
ação não sendo possível separar atividade e linguagem. Juntando-se a autores com
preocupações similares, esta perspectiva pode permitir elaborar uma abordagem
eminentemente contextualista do desenvolvimento cognitivo inspirada nas formulações
de Vygotsky e Leontiev. Mas é preciso analisar e discutir suas noções de linguagem e
atividade no contexto da perspectiva wittgensteiniana.

Palavras-chave : Linguagem; atividade; Vygotsky; Leontiev; Wittgenstein.

Como citar este artigo:

Formato Documento Eletrônico (ISO)

LAMPREIA, Carolina. Linguagem e atividade no desenvolvimento cognitivo: algumas
reflexões sobre as contribuições de Vygotsky e Leontiev. Psicol. Reflex. Crit. [online].
1999, vol.12, n.1 [citado 2009-07-19], pp. 225-240 . Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79721999000100015&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0102-
7972. doi: 10.1590/S0102-79721999000100015.

Formato Documento Eletrônico (ABNT)

LAMPREIA, Carolina. Linguagem e atividade no desenvolvimento cognitivo: algumas
reflexões sobre as contribuições de Vygotsky e Leontiev. Psicol. Reflex. Crit., Porto
Alegre, v. 12, n. 1, 1999 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79721999000100015&lng=pt&nrm=iso>. acessos em19
jul. 2009. doi: 10.1590/S0102-79721999000100015.

3 - COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al. Estratégias de mediação em

situação de interação entre crianças em sala de aula. Estud. psicol. (Natal) [online].
2007, vol.12, n.1, pp. 47-56. ISSN 1413-294X. doi: 10.1590/S1413-
294X2007000100006.
O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo era
investigar as estratégias de mediação simbólica em situações de interação entre
crianças em sala de aula, que possibilitam a construção de conhecimento
compartilhado e de subjetividades. O estudo foi realizado em duas turmas de quarta
série do ensino fundamental de uma escola particular da cidade de Fortaleza. Foram
tomadas como unidade de análise as atividades discursivas de dois grupos de quatros
crianças, quando realizavam conjuntamente tarefas escolares. A partir de um enfoque
teórico-metodológico fundamentado na perspectiva histórico-cultural de Lev Vygotsky
e na teoria da linguagem de Mikhail Bakhtin, os diálogos das crianças foram
analisados, identificando-se estratégias de natureza semiótica que potencializam o
aprendizado e a emergência de zona de desenvolvimento proximal nas situações de
interação das crianças, ao mesmo tempo em que formas de comunicação e conduta
eram forjadas no jogo de papéis que se constituíam nessas interações.

Palavras-chave : interação; mediação simbólica; zona de desenvolvimento proximal;

construção de conhecimento; subjetividade.

Como citar este artigo:

Formato Documento Eletrônico (ISO)

COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al. Estratégias de mediação em situação de interação entre
crianças em sala de aula.Estud. psicol. (Natal) [online]. 2007, vol.12, n.1 [citado 2009-07-19], pp. 47-56 .
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
294X2007000100006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1413-294X. doi: 10.1590/S1413-294X2007000100006.

Formato Documento Eletrônico (ABNT)

COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al . Estratégias de mediação em situação de interação entre
crianças em sala de aula.Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 12, n. 1, abr. 2007 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2007000100006&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em19 jul. 2009. doi: 10.1590/S1413-294X2007000100006.

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2) Leia o artigo sobre elaboração de apresentações.

Responda:

Você utiliza apresentações em computador em suas aulas?

Sim, utilizo. No curso de Pedagogia é muito importante que os alunos possam

ver as práticas, os ambientes, os materiais pedagógicos. Por exemplo: falar de
ambientalização de uma sala de aula de alfabetização sem mostrar imagens
sobre o tema fica difícil para os alunos. Porém, destaco que complemento as
apresentações com outros materiais de apoio.

Os aspectos que o texto levanta são importantes para você?

Quando alerta para o uso indevido do equipamento.

Quais?

Slide mal preparados, longos, com erros ortográficos e gramaticais, com muito
efeito de animação, tipo de letras inadequadas, etc.
Por quê?

Apesar de acreditar que faço um bom trabalho em relação as minhas

apresentações, não podemos descartar tantas dicas valiosas como as que
foram apresentadas no texto. Depois da leitura do mesmo acredito que minhas
apresentações ficaram muito mais adequadas ao trabalho acadêmico.