NA EDUCAO A DISTNCIA Oreste Preti Caminhos percorridos pela humanidade para explicar a construo do conhecimento: Empirismo, natismo e Dialtica. Empirismo leis naturais comandam os fenmenos de forma mecnica e precisa, como um relgio. A mente humana preenche seu vazio com as experincias, onde o que inicialmente so apenas impresses sensveis e, posteriormente, transformadas em conceitos e teorias. Os sentidos leem a realidade causando uma ao no sujeito. Desta forma, conhecer equivaleria a fazer uma cpia mental da realidade. Ensino-aprendizagem centrado no professor, depositrio dos conhecimentos acumulados pela humanidade. Deve transmiti-los ao aluno para que o mesmo domine aqueles considerados universalmente aceitos, como vlidos e atemporais. O papel do professor organizar contedos e definir formas de internalizao dos mesmos pelo aluno, atravs de exerccios que privilegiam cpia, repetio, memorizao, de forma a gerar um acmulo no questionvel pelo aluno, pois submetido ao poder de autoridade do professor. O resultado no educao, mas instruo, ensino e treinamento. Reproduz-se uma hierarquia que tem origem nos rgos da administrao federal, passa pelas esferas estaduais e municipais, chega aos gestores escolares e, finalmente na sala de aula, na relao professor-aluno. Na verdade, o no questionamento e a submisso atingem a todos e no apenas os alunos. Toda a cadeira mera reprodutora de normas, parmetros, rotinas, modelos de avaliao, independentemente dos sofrveis resultados produzidos. Os reflexos da situao discutida anteriormente no que tange a EaD so modelos industriais de ensino, que se equiparam a uma linha de montagem que combina mo de obra (professores/tutores), mquinas/ferramentas (teorias tecnicistas, neo-behavioristas) e matria prima/bruta que se transforma em produto final (aluno). Em outras palavras, no jargo da EaD em seus diferentes objetivos, referimo-nos a virtualizao do ensino presencial, ao aprendizado just in time, e-learning / e-teatching, entre outros. Estando agora o foco no aluno, defende-se que a aprendizagem responsabilidade do mesmo. O exercitar sua obrigao. A escola/professor deve se concentrar na tarefa de despertar e apoiar o aluno, para que o mesmo aprimore o que j seu patrimnio. Sntese: Cabe ao professor ensinar e ao aluno aprender. Inatismo O conhecimento produto do intelecto, oriundo das ideias e no das experincias, pois estas proporcionariam apenas fatos particulares que confirmariam ou no aquilo que j trazemos ao nascer (por via gentica ou divina), ideias inatas processadas pela razo que nos proporcionam a descoberta dos princpios gerais que regem a realidade. Os sentidos so considerados limitados e, portanto, sujeitos a falhas ou enganos, coisa que a razo, considerada precisa e rigorosa, no permitiria. A reside a garantia da chegada ao conhecimento ampliado/atualizado, desde que oferecidas as condies adequadas. Levados esses pressupostos ao extremo, camos numa exacerbao ou superestimamos a capacidade auto-didtica do aluno e, como prximo passo, valorizamos o individualismo, descurando das prticas interacionistas, como a roca resultante do dilogo, a construo colaborativa/coletiva/cooperativa. Sntese: Ningum ensina ningum.
Dia!ti"a Pretende a sntese e a superao da oposio bipolar empirismo- inatismo. Seu mtodo pressupe a interao, o choque que produz o movimento, explicitado nas possveis oposies: sentido X razo; reflexo X ao; sujeito X objeto; sujeito X sujeito; tese X anti-tese. O conhecimento uma construo humana que visa dar significao ao mundo, de forma que o mesmo faa sentido. O processo pressupe a relao do sujeito com o meio, estando a aprendizagem na dependncia daquilo que prprio do sujeito como do meio. Como sujeito podemos entender aluno, aprendente, estudante e como meio, sociedade, famlia, escola, professor. A aprendizagem realizada pelo sujeito e o conhecimento uma construo que d sentido a realidade. coletiva e compartilhada, pois produto da interao e do dilogo interno e externo. O papel do professor associado s aes: mediar, orientar, apoiar, provocar, desafiar, tirando o aprendente de sua zona de conforto atravs de desequilbrios em seus constructos anteriores, de forma que busque novas maneiras de acomodao e assimilao. Este processo segue num contnuo permanente, com novos desequilbrios e novas acomodaes e assimilaes como movimento dialtico de construo do conhecimento. Da este modo ser denominado, ainda, de teoria da assimilao ou construtivista. No#as possi$ii%a%&s para a EaD Processos e aprendizagem passam a ser alvos de maior ateno. Muda o papel do professor, que pela fala de Pedro Demo (1998, p. 55) adquire teor maiutico, chamando-o de profissional dos profissionais e especialista da aprendizagem. Maiutica Parir o conhecimento! No dizer de Scrates, h um processo de parturio (maiutica), onde a me que deve parir, cabendo parteira estar a para observar, orientar e ajudar no parto. a me que "faz" o parto e no a parteira, mas a presena da parteira e sua participao no podem ser dispensadas, pois ela a mais expert naquele momento, naquela atividade. Parteira e me vivenciam juntas, mas de maneiras diferentes, o ato do parto. Um mtodo de anlise filosfica cujo nome significa parto das ideias. Objetiva tornar possvel ao ser humano o conhecimento de si mesmo: 'Con(&"&)t& a ti m&smo*+ Consiste numa sucesso de perguntas e anlise das respostas de forma que se alcance a verdade ou contradio do enunciado. Corresponde a estimular o pensamento a partir do que no se conhece, pela constatao da ignorncia. Disso resulta a famosa frase: '&, s- s&i .,& na%a s&i*+ Pedagogicamente, o professor faz uma sequncia de perguntas sem apresentar respostas diretamente. Assim, aprofunda-se a conscincia dos limites do conhecimento pela busca das respostas para as perguntas iniciais. O questionamento leva a mente a encontrar, nela prpria, a verdade. O mtodo socrtico relaciona-se a induo de um sujeito a formular conceitos latentes por meio de uma sequncia dialtica de perguntas. Para Scrates, todos trazem dentro de si o saber, sem saber e o questionamento traz a reflexo e compreenso do que real. Retomando o tema da EaD sob a perspectiva da teoria construtivista, podemos afirmar que a aprendizagem no ocorre a distncia, no sentido de isolado, sem contato, sem interao com o outro. Apoiando-se em Maturana (1993), Maraschin (2000) entende que sem o encontro, sem a possibilidade da convivncia no h aprendizagem, pois esta ocorre no quando h mudanas de comportamento, mas quando h mudana estrutural da convivncia. Colocando em termos dialticos, surgem as oposies individual/coletivo, solitrio/solidrio, onde os contrrios no significam negao mtua, mas complementao e determinao. A questo da distncia espacial e temporal fica superada pela aplicao de recursos tecnolgicos, mediadores das relaes estabelecidas no processo de ensino-aprendizagem. Porm, no devemos superestimar o papel das tecnologias a disposio, pois o fundamental so as relaes humanas que permitem a formao do ambiente de aprendizagem. Neste sentido, o estar juntos virtual, o Ciberespao e as redes de aprendizagem constituem os exemplos valiosos da interao e cooperao na construo do conhecimento. BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola. Petrpolis, RJ.: Vozes, 1993. (ntroduo - p. 9-32). _______________. Modelos Pedaggicos e modelos epistemolgicos. Educao e Realidade, Porto Alegre, 19(1), jan./jun. 1994, p. 89-96. GONZLEZ REY, Fernando. Epistemologa Cualitativa y Subjetividad. S. Paulo: Educ,1997. (Cap. 1 - Tradicin y cambio en el desarrollo epistemolgico de la psicologia - p. 9-106). MATURANA, Humberto. Uma nova concepo de aprendizagem. Dois Pontos, vol. 2, n. 15, 1993. PAGET, Jean. The Epistemology of J. Piaget. (Vdeo, da coletnea "Piaget on Piaget", editado pela Yale University, em 1977). Sobre diferentes concepes de aprendizagem: www.ufv.br/dpe/edu660/teorias.htm RUMO A TEORIAS NA EaD? Pesquisas em EaD tm incio nos anos 70 - 80, a partir do surgimento de grandes instituies de EaD. Portanto, sua condio recente refete pequena produo cientfica no sentido da produo de teorias especficas de EaD. !omo referncia inicia se pode citar Desmond "eegan #$%8&', que in(entariou as contri)uies de educadores en(o(idos com o tema e agrupou em trs *teorias+, Teoria da Industrializao - !om fucro nas o)ras de .tton Peters, no incio dos anos 70, na /eman0a. 1nfuncia do fordismo #produo em massa para mercados de massa'. Efeitos: expanso da oferta educacional ("pacotes educacionais"), e a organizao do trabalho docente baseado no paradigma industrial, como numa linha de montagem: planejamento centralizado, otimizao de recursos e diviso do trabalho (racionalizao), utilizao de tecnologias de comunicao, produo dos materiais didticos em larga escala (estandardizao). Cr/ti"as0 No leva em considerao as diferenas individuais; estandardizao como um fator que gera diferenas no previstas, ao se propor os objetivos educacionais. Ou seja, os mtodos de ensino no chegam ao mesmo tempo nem aos mesmos resultados; considera que os alunos so passivos, so considerados como objetos, pblico massificado, e os professores, responsveis pea produo de "pequenas tarefas", no precisam de qualificao aprofundada. Da pode-se esperar proletarizao, desqualificao e diviso de trabalho e, finalmente, alienao no sentido marxista do termo; as NTCs so meros meios de transmisso e no de interao, devendo-se considerar determinada opo ideolgica feita por uma sociedade. BELLON, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados,1999. (Cap. 1 Os Paradigmas Econmicos: contribuio); SLVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. (Cap. Sociedade de nformao, nteratividade e Desafios para a Educao. p. 25- 63). T&oria %a A,tonomia & %a In%&p&n%1n"ia Int&&"t,a naugurada pelas obras de Michael Moore, ao longo da dcada de 70, e continuada por Charles E. Wedemeyer tem como fundamentos a predominncia de alunos adultos e trabalhadores, supondo-os independentes e autorresponsveis pela definio de como estudar; as instituies incentivam, portanto, o autodidatismo. Disso resulta uma centralizao do processo de ensino-aprendizagem no aluno e uma individualizao do processo educacional. Porm, tais fundamentos no so plenamente confirmados por pesquisas, alm da constatao de saber-se muito pouco sobre como adultos aprendem. Cr/ti"as0 nadequao da aplicao de mtodos dirigidos para crianas e jovens educao de adultos, ressalvando-se a original contribuio de Paulo Freire, a Andragogia um campo novo; no superao de mtodos behavioristas e instrucionais. PRET, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. n: ________ (Org.). Educao a Distncia: construindo significados. Braslia: Plano, 2000. Disponvel em: www.nead.ufmt.br 2222222222+ Autonomia do estudante na Educao a Distncia: entre concepes, desejos, normatizaes e prticas. n: _________ (Org.). Educao a Distncia: sobre discursos e prticas. Braslia: Lber Livro, NEAD/UFMT, 2005. CORRAL GO, Antnio. El funcionamento cognoscitivo del dulto. Bases para una Psicologa de La Educacin a Distancia. Madrid: UNED, 1986; LLAMAS, J. L. El aprendi!a"e adulto en un sistema de educaci#n abierto $ a distancia. Madrid: Narcea, 1986. MALGLAVE, Gerard. Ensinar dultos. Porto: Porto, 1995. PAGET, Jean; GARCA, Rolando. %ers une logi&ue des significations. Genve: Murionde, 1987. T&oria %a Dist3n"ia Transa"iona Tambm uma contribuio de Moore, que colocou em evidncia os elementos psicolgicos e pedaggicos e a distncia fsica entre professor e aluno como uma vantagem e no uma dificuldade. A distncia transacional est relacionada ao grau de dilogo professor- tutor-aluno e de flexibilidade da estrutura do curso em EaD. Quanto maior o dilogo e a flexibilidade, menor a distncia transacional e vice- versa. Ela tambm se relaciona ao grau de autonomia do aluno, que seria diretamente proporcional distncia transacional. BARRETO, Lina Sandra. A teoria da distncia transacional, a autonomia do aluno e o papel do professor na perspectiva de Moore: um breve comentrio. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 30/08/2003. BELLON, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999. (O cap. 3 Aprendizagem Autnoma: o estudante do futuro); MACHADO, Liliana D.; MACHADO, Elian de C. Teorias da Educao a Distncia: uma nova percepo de espao e tempo na aprendizagem. V CREAD Congresso de Educao a Distncia MERCOSUL 2003. Florianpolis, 9-12/11/2003. Anais... p. 308 - 312. MOORE, Michel. Teoria da Distncia Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 14/08/2003. PRET, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. n: PRET, O. (Org.). Educao a Distncia: construindo significados. Braslia: Plano, Cuiab: NEAD/UFMT, 2000. Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos ___________. Autonomia do estudante na EaD: a (re)significao da formao e da prtica pedaggica. Cuiab: NEAD/UFMT, 2001 (Seminrio Educao 2001). Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos T&oria %a Int&ra45o & %a Com,ni"a45o O sueco Holmberg denominou de conversao did'tica guiada. Enfatiza o desenvolvimento de um sentimento de relao pessoal entre o ensino e a aprendizagem, traduzido como a motivao do estudante. A ausncia de contato pessoal entre os atores envolvidos no programa compensada pelo clima de conversao mediada pela tecnologia na ao educativa. O material didtico tambm deve estar contaminado desses elementos favorecedores do sentimento de relao pessoal. Esta teoria baseia-se nos seguintes postulados (apud GARCA ARETO, 1994, p.72-3): - O sentimento de que existe uma relao pessoal entre estudantes e professores promove o prazer pelo estudo e a motivao no estudante; - Este sentimento pode ser fomentado por meio do material auto- instrucional bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia com feed(bac)* - O prazer intelectual e a motivao pelo estudo so favorveis consecuo de metas de aprendizagem e no uso de processos e meios adequados a estes fins; - A atmosfera, a linguagem e as convenes de conversao amistosa favorecem o sentimento de que existe uma relao pessoal de acordo com o primeiro postulado; - As mensagens enviadas e recebidas em foram de dilogo so compreendidas e retidas com maior facilidade; - O conceito de conversao pode identificar-se com bons resultados por meio dos meios de que a educao a distncia dispe; - A planificao e o guia de trabalho, realizados pela instituio que ensina ou pelo estudante, so necessrios para o estudo organizado que se caracteriza por uma concepo finalista explcita ou implcita. T&oria %a Pr&s&n4a Transa"iona Namin Shin v impreciso nos conceitos de interao, ou interatividade e prope a ideia de relao no lugar de interrelao, nos processos entre estudante-professor, estudante-estudante e estudante-instituio. Percebe-se que o estudante colocado em primeiro plano, pois o que conta a percepo dele. A percepo do estudante da presena dos demais elementos envolvidos no processo e sua disponibilidade. A presena transacional decorre da percepo do aluno do grau de conexo, de telepresena, do estar junto virtual, que se reveste da ideia de presena social.
R&6&r1n"ias $i$io7r86i"as ALONSO, Ktia Morosov. +undamentos de Educao a Distncia. Guia Didtico. Cuiab: NEAD/UFMT, 2001. Mimeografado. BELLON, Maria L. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999. DEMO, Pedro. ,uest-es para a .eleducao. Petrpolis, RJ.: Vozes, 1998. GARCA ARETO, Lorenzo. Educaci#n a Distancia /o$. Madrid: UNED, 1994. JONASSEN, David. O uso das novas tecnologias na Educao a Distncia e a aprendizagem construtivista. Em berto0 Braslia, ano 16, n. 70, abr./jun. 1996, p. 70-88. MARASCHN, Cleci. A sociedade do conhecimento e a Educao a Distncia. n: CAPSAN, Dulcimira (Org.). Educao e rte no mundo digital. Campo Grande, MS: UFMS, 2000, p. 21-32. MATURANA, Humberto R.; VARELA, Francisco J. 'rvore do con1ecimento: as bases biolgicas da compreenso humana. S. Paulo: Palas Athena, 2001. MOORE, Michel. Teoria da Distncia Transacional. 2evista 3rasileira de prendi!agem berta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 14/08/2003. MORN, Edgar. Ci4ncia com Consci4ncia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.