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EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA REFLEXO ACERCA DA PARTICIPAO DE MENINOS E MENINAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Jos Vincius Andrade Carvalho Layanne de Oliveira Barros Mayko Everton Barros da Silva Maria Janana Marques Valente

RESUMO O presente estudo teve por nalidade reetir sobre as questes de gnero no mbito escolar, e como vm sendo desenvolvidas as aulas de Educao Fsica, vericando se durante estas h distino de meninos e meninas acerca das seguintes categorias: habilidade motora, inuncia cultural e gnero, tendo relevncia nas relaes sociais na escola que enfatizem o gnero. A pesquisa caracterizou-se como sendo de campo, utilizou-se como instrumento de coleta o TEGAM e um questionrio com perguntas fechadas. A amostra foi composta por alunos do 6 ano do ensino fundamental de trs escolas da rede estadual da cidade de Aracaju, utilizando-se uma amostra de designao aleatria, escolhendo 10% do total existente por escolas. Aps o preenchimento dos questionrios foi feita a anlise e discusso dos dados a partir da tcnica de anlise de contedo. Conclumos que a participao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica, apresenta-se relacionada s questes de gnero ligadas s inuncias culturais e habilidades motoras. Desse modo, o professor de Educao Fsica durante as suas aulas dever fazer com que a criana compreenda que o fator gnero no existe apenas para competir entre si e nem serem opostos, pois antes disto eles se completam. PALAVRAS-CHAVE Gnero, educao fsica, relaes sociais. ABSTRACT This study aimed to reect on gender issues in schools, and has been developed during the Physical Education classes, verifying that if during them there is any distinction between boys and girls concerning the following categories: coordination skill, cultural inuence, and gender as having relevance in the social relations in the school that emphasize the gender. The research was characterized as eld and the TEGAM and a questionnaire with closed questions were used. The sample was comprised of students
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from the 6th grade of elementary education at three public schools in the city of Aracaju, using a sample of random assignment, choosing 10% of the existing total by schools. After the questionnaires were lled out, analysis and discussion of the data from the technical content analysis was done. We conclude that the participation of boys and girls in Physical Education classes presents itself to be related to gender issues linked to cultural inuences and coordination skills. In this way, Physical Education teachers, during their classes, should make the children understand that the gender factor is not just to compete with each other and not to be opposed, because before this they are complementary. KEYWORDS Gender, Physical Education, social relations.

INTRODUO Reetir sobre as questes de gnero na Educao Fsica no uma novidade, porm ainda uma necessidade; Silva; Pires (2002) mencionam que h muito que investigar sobre as prticas corporais de meninas e meninos nas aulas de Educao Fsica, visto que quando em jogo esta problemtica, preciso ter claro que tais prticas abarquem reexes do gnero humano em sua dimenso universal, cultural, social e poltica. 24 Dessa forma possvel mencionar que as questes de gnero podem interferir na ao pedaggica no decorrer das aulas de Educao Fsica. Kunz et al. (2002) mencionam que estas questes encontram-se muitas vezes presentes nas aulas de Educao Fsica, medida que opem os meninos, como mais fortes, mais rpidos, mais habilidosos, s meninas, tidas como mais frgeis, dceis, mais exveis, porm menos capazes de desenvolver certas habilidades requeridas para a prtica do esporte. Entende-se que a separao do gnero comea muito cedo, desde quando, normalmente, a primeira pergunta sobre o beb menino ou menina? Alm disso, nossa cultura dene uma srie de atributos e comportamentos como sendo de menina ou de menino, podendo ter razes em diferenas biolgicas, enquanto outras tendem a ser produtos de histrias culturais (NEWCOMBE, 1999). Neste sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) estabelecem que a educao fsica escolar deva abrir espaos para que todos os alunos desenvolvam suas potencialidades de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Considerando este aspecto, essa pesquisa que versa sobre a reexo da relao de gnero nas aulas de Educao Fsica parte do seguinte problema: de que forma inuncia cultural, habilidade motora e gnero podem interferir na participao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica do ensino fundamental? Sendo assim, o presente trabalho tem como objetivo geral analisar a participao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica e como especco, vericar se durante
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estas h distino de meninos e meninas, tendo como referncia as seguintes categorias: habilidade motora, inuncia cultural e gnero. Em sntese, este trabalho torna-se importante a partir do momento que aborda uma reexo acerca das relaes sociais na escola, podendo servir como referncia para acadmicos e prossionais da rea que visam a indiscriminao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica, alm de visar contribuir para que os mesmos possam participar das aulas com maior dinamismo e interao entre eles. Para efetivao deste estudo, utilizou-se uma pesquisa de campo, com uma abordagem qualitativa. A amostra foi composta por alunos do 6 ano do ensino fundamental em trs escolas da rede estadual da cidade de Aracaju, onde houvesse o limite mnimo de 1000 alunos. Para a efetivao deste artigo, utilizou-se o TEGAM - Teste de esteretipos de gnero nas atividades motoras, e um questionrio com perguntas fechadas. Assim, aps essa introduo ao trabalho, apresentamos o referencial terico com trs itens que abordam um Breve Panorama sobre as Caracterizaes do Gnero, a Relao de Gnero no Espao Escolar, e Meninos e Meninas: uma reexo de gnero, inuncia cultural e habilidade motora. Na sequncia, h a seo que apresenta o mtodo escolhido e os sujeitos investigados nesta pesquisa, seguida da anlise e discusso dos resultados, seguidos, por sua vez, da concluso, onde so apontados os resultados alcanados com esse estudo. Aps as referncias bibliogrcas, anexamos os documentos de campo utilizados na pesquisa. BREVE PANORAMA SOBRE AS CARACTERIZAES DE GNERO Pensar na identidade de gnero com algo que foi construdo ao longo da existncia humana e que, portanto, no dada exclusivamente a partir de uma materialidade biolgica, pressupe analisar que o gnero uma categoria analtica, a qual permite reetir o carter relacional dos sexos. (GOELLNER, FIGUEIRA, 2002). A partir de ento possvel entender que as relaes de gnero so mais complexas que as interaes face a face entre meninos e meninas, pois envolve um conjunto de fatores interligados como: inuencia cultural, habilidade motora, classe social, aparncia fsica e biolgica, entre diversos outros fatores. Neste sentido, Luz Junior (2002) aborda que o gnero assume o sentido de representar a construo social e histrica dos sexos, dando nfase ao carter social e relacional dessa construo. O autor ainda ressalta que essas relaes sociais acabam exaltando as formas de como o feminino e o masculino so construdos, mas nunca em esferas separadas, mas um em relao ao outro. Percebe-se ento que o gnero no deve ser entendido como oposio, j que meninos e meninas devem se complementar, permitindo-nos identicar que as relaes interpessoais da vida so complexas. No entanto Scott (1995, apud SOUSA; ALTMANN, 1999) conceitua o gnero de uma forma mais clara, como sendo um elemento constitutivo das relaes sociais
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fundadas atravs das diferenas percebidas entre sexos, que a partir de ento fornece um meio de decodicar o signicado e assim passar a compreender as complexas conexes entre as vrias formas de interao humana. Por sua vez, observa-se que o gnero estuda a relao, neste caso de meninas e meninos, mas no despreza suas diferenas biolgicas, medida que pode ser um dos fatores determinante nessas relaes de interao. A ideia de gnero, como se pode perceber, no s implica nas diferenas entre os sexos, mas tambm sofre inuncia na pluralidade de uma sociedade com concepes diversicadas. Assim,
a nfase dada pelo conceito de gnero construo social das diferenas sexuais no se prope a desprezar as diferenas biolgicas existentes entre homens e mulheres, mas considera que, com base nestas, outras so construdas (SOUZA; ALTMANN, 1999, p.54).

necessrio compreender que o gnero apresenta uma relao com as caractersticas biolgicas de cada sexo, e a partir de ento, necessrio entendermos que um corpo no apenas um corpo, mas tambm o seu entorno. Assim, mais do que um conjunto de msculos, ossos, reexos e sensaes, o corpo nada mais que a roupa e os acessrios, so as intervenes que nele operam, a imagem que produz os sentidos que nele se incorporam a educao de seus gestos. (GOELLNER; FIGUEIRA, 2002). Dessa forma, observa-se que ainda hoje existe uma educao muito diferenciada para ambos os sexos, pois, normalmente desde pequenos costuma-se usar laos e brincos nas meninas como uma forma de diferenciar imediatamente do sexo masculino, para quem preferem usar bons e evitar as roupas rosa. Assim, segundo Louro (1992, p.58-59 apud LUZ JUNIOR, 2002) [...] o andar balanando os quadris assumido como feminino, enquanto dos homens espera-se um caminhar mais rme (palavra que no dicionrio vem associada a seguro, ereto, resoluto - expresses muito masculinas e positivas). Com base na citao acima, pressupe-se que na maioria das vezes a prpria cultura encarrega-se de que a aparncia acabe transformando o gnero em diferenas, pois em geral uma criana pequena no tem uma distino exata do que seja comportamento de menina ou de menino; em relao ao modo de sentar de uma criana, por exemplo, as meninas desde novas aprendem a sentar com as pernas cruzadas e com certa postura, pois aquelas que sentam de uma maneira diferente muitas vezes acabam sendo vistas com outros olhos pela sociedade. Os meninos ento, se cruzam as pernas ao sentar, recebem taxaes imediatas da sociedade. Outro ponto relevante que preciso entender que o gnero uma categoria relacional com o outro sexo, este por sua vez relaciona-se com outras categorias, pois no somos vistos(as) de acordo apenas com o nosso sexo ou com o que a cultura faz dele, mas sim de uma maneira mais ampla, conforme a idade, habilidade motora, classe social, altura e peso corporal (SOUZA, ALTMANN, 1999). Dessa forma, observa-se que essa relao acaba muitas vezes interferindo no dia a dia de muitas crianas, incluindo diversos espaos sociais, sobretudo a escola e as aulas de Educao Fsica.
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No campo da Educao Fsica, os chamados estudos de gnero vm apresentando uma maior concentrao dos estudos dos esteretipos relacionados a diferenas entre os sexos, evidenciada nas aulas de Educao Fsica escolar (LUZ JUNIOR, 2002). Dessa forma, possvel reetir que as relaes de gnero so amplas, complexas, mas que acabam fazendo parte do cotidiano, da a necessidade da compreenso da indiscriminao dos sexos, pois meninos e meninas apresentam diferenas biolgicas, mas ambos pensam, agem, sentem, relacionam-se entre si e ambos buscam trilhar caminhos a m de quebrar as barreiras vigentes numa sociedade. A RELAO DE GNERO NO ESPAO ESCOLAR A escola delimita espaos, serve de smbolos e cdigos; ela arma o que cada um pode ou no pode, ela informa a todos as suas razes de existir, suas marcas, seus smbolos e arranjos arquitetnicos, institui mltiplos sentidos, constitui distintos sujeitos. (LOURO, 2007). Nesta perspectiva, entende-se que a escola uma instituio, onde acima de tudo adquirem-se conhecimentos e se passa uma boa parte do tempo na vida. Como armam Costa; Silva (2002, p.45) tendo em vista que a funo da escola de instruir/educar, e que tambm no processo de escolarizao, de incutir modelos de comportamentos e identicao, nos colocamos diante de um dilema: um nico modelo de escola seria suciente?. Portanto, possvel perceber que para discutir o papel de gnero no mbito escolar necessrio fazer um retorno ao tempo, quando o feminino ainda desempenhava um papel demasiadamente bem secundrio na sociedade em relao ao masculino,embora ainda haja essa subordinao nos dias atuais. A partir de ento, ao fazermos esse retorno ao tempo, observa-se que foram os gregos que conceberam a ideia de cidadania como um atributo de homens livres, que seriam as pessoas consideradas aptas para as atividades polticas, cando as mulheres, os servos e os escravos fora das margens dos assuntos de interesse pblico. Assim, historicamente, a construo das atividades de homens e mulheres se tem congurado a partir da dicotomia entre as esferas pblicas e privadas, com atributos de papis, atitudes e valores previamente denidos segundo modelos naturais (BRITO, 2001). Dessa forma, entende-se que durante quase toda a histria a mulher era vista como um ser de inferioridade em relao ao homem, um ser ameaador, dotado de crenas.
Uma das crenas universalmente aceita era a da inferioridade insupervel das mulheres. A mulher era lha e herdeira de Eva, a fonte do pecado original e um instrumento do diabo [...]. Os padres acreditavam que as mulheres seriam mais inclinadas luxria e aos excessos sexuais. (NUNES, 2000 apud ESTEVO; BAGRICHEVSKY, 2002, p.42).
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Observa-se ao longo da histria que o homem, por sua vez, desempenhou e ainda desempenha em propores menores, uma autoridade sobre as mulheres, com o apoio de algumas instituies do poder como a cincia, poltica e religio, mantendo assim um status privilegiado. A partir de ento Costa; Silva (2002) mencionam que foi s a partir do sculo XVIII que as mulheres comearam a reetir sobre a discriminao que sofriam e passaram a compreender que as diferenas do gnero, no so produtos de diferenas biolgicas apenas, mas sim, consequncias das estruturas sociais e culturais que enaltecem o masculino e desvalorizam o feminino. A partir de ento, as questes de gnero passam a ser inseridas na formao e na ao prossional na Educao Fsica, levando a reexes sobre a prtica educativa e possibilitando ainda, comear a pensar nas alternativas pedaggicas que possibilitam mudanas nas relaes de poder entre os sexos na prtica das atividades fsicas, bem como nas vises de corpo meninos\meninas, polarizadas em forte-fracos\fracos, dominador\ submisso, etc. Considerando estes aspectos entende-se, como indica Saraiva (2002), que o processo de aprendizagem de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica deva abranger uma aprendizagem intercultural, mesmo que durante esses processos desenvolvam-se culturas diferenciadas para cada sexo que acabem impedindo este tipo de aprendizagem. 28 MENINOS E MENINAS: UMA RELAO DE GNERO, INFLUNCIA CULTURAL E HABILIDADE MOTORA. As questes de gnero so entendidas como objeto de ateno nas aulas de Educao Fsica, pois na maioria das vezes por meio dos jogos que se consegue perceber a inuncia cultural ou a habilidade motora, desempenhando um papel importante em relao a este. Frequentemente ouve-se dizer que futebol coisa de menino!. Nesta frase popular percebe-se como a questo de gnero taxativa para cada sexo, medida que na maioria das vezes as brincadeiras e os jogos dos meninos so feitos na rua ou envolvem competio, tais como jogar bola de gude, pipa, futebol. Enquanto para as meninas existe a dana, a brincadeira de casinha e de boneca, o pular corda. Nesta perspectiva observamos que a cultura exerce uma inuncia direta na relao de gnero, a partir da armao de Laraia (1996, p.19): a espcie humana se diferencia anatmica e siologicamente atravs do dimorsmo sexual, mas falso que as diferenas entre as pessoas de sexos diferentes sejam determinadas biologicamente. De acordo com o autor, a antropologia ainda mostra que muitas atividades atribudas s mulheres em uma cultura podem ser atribudas aos homens em outra. Dessa forma, entende-se que meninos e meninas devam ser estimulados a participar das atividades em conjunto, pois dessa forma estaro naturalmente criando mecanismos de
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respeito mtuo; mais tarde passaro a interagir de uma forma dinmica, respeitando as limitaes de cada um independentemente do sexo, j que ao longo do tempo, descobriro, na maioria das vezes, um ao outro. Portanto, percebe-se que a cultura exerce uma inuncia direta em relao ao gnero, como arma Laraia (1996, p.20): um menino e uma menina agem diferentemente no em funo de seus hormnios, mas em decorrncia de uma educao diferenciada. Entretanto pode-se fazer uma reexo: ser que as meninas no podem jogar futebol, apenas por serem mulheres ou tambm por serem taxadas de no terem habilidade com a bola? Assim necessrio entender que a habilidade motora tambm entendida como um fator que pode interferir nas questes de gnero. Gallahue; Ozmun (2005) ressaltam que habilidade motora entendida como um padro fundamental realizado com preciso e envolve os padres de movimento fundamentais: correr, saltar, arremessar, etc. Dessa forma, e tambm de acordo com Souza, Altmann (1999), no se pode concluir que as meninas acabam sendo excludas dos jogos apenas por questes de gnero, a partir do momento que o critrio de excluso no exatamente o fato de elas serem mulheres, mas sim por serem consideradas mais fracas e menos habilidosas que seus colegas. A partir de ento, percebe-se que no s a cultura capaz de interferir nas questes de gnero, mas a habilidade motora tambm pode ser considerada um fator que atua nas relaes de meninos e meninas. Contudo, as meninas no so as nicas a serem selecionadas a no participarem de alguns tipos de jogos ou esportes, pois os meninos mais novos e os considerados fracos ou maus jogadores costumam ser frequentadores de bancos de reservas durante as aulas e recreios, e em quadra recebem a bola com menor frequncia at mesmo comparativamente a algumas meninas (SOUZA; ALTMANN, 1999). Nesta perspectiva de reexo, observa-se que a separao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica ultrapassa as caractersticas biolgicas medida que se relaciona com uma srie de fatores como idade, peso, altura, inuncia cultural, habilidade motora, dentre outros. a partir da noo de interao de meninos e meninas que os professores de Educao Fsica devem trabalhar no decorrer de suas aulas, utilizando-se para tanto de planejamentos que reforcem essa interao de uma forma progressiva, visando o respeito e as limitaes de cada indivduo independentemente do sexo. Assim, um bom programa de Educao Fsica escolar responsvel pelo desenvolvimento de movimentos fundamentais nas atividades que envolvem as questes culturais. Esse programa est encarregado de informar as crianas sobre a aptido e ajudlas a desenvolver as habilidades necessrias para uma vida saudvel e tendo um cunho de socializao nestas atividades.

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Consequentemente possvel entender que a partir do momento que as crianas compreenderem a respeitar o espao e o limite de cada um, passaro a entender que o fator gnero no existe apenas para competir entre si e nem serem postos como inferiores ou superiores entre si, mas antes disso, eles se completam e fazem parte de um ciclo natural da vida: nasce, cresce, reproduzem, envelhecem e morrem. MATERIAIS E MTODOS Para a efetivao deste trabalho, utilizou-se uma pesquisa de campo com o objetivo de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura resposta, ou de uma hiptese que se queira comprovar, ou descobrir fenmenos novos (LAKATOS et al., 2007), do tipo descritiva, pois as pesquisas deste tipo objetivam-se primordialmente com a descrio das caractersticas de uma determinada populao ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Segundo Gil (2007), esse tipo de pesquisa tem o intuito de mostrar a viso geral, ou seja, uma explicao. Este trabalho identica-se com o tipo de pesquisa mencionada acima devido necessidade de serem estudadas as relaes de gnero presentes nas aulas de Educao Fsica, para uma melhor compreenso acerca dessa interao tendo como referncia de estudo as seguintes interaes: habilidade motora, inuncia cultural e gnero. Mediante essas compreenses, a pesquisa tambm se relaciona com a abordagem qualitativa, buscando compreender o signicado de uma experincia dos participantes, em um ambiente especco, bem como o modo que os componentes se mesclam para formar o todo; alm disso, neste tipo de abordagem o pesquisador no manipula variveis por meio de tratamentos experimentais, interessando-se mais pelo processo do que pelo produto (THOMAS et al., 2007). Amostra o grupo de participantes, tratamentos e situaes do estudo, ou seja, a amostra de participantes pode ser selecionada aleatoriamente a partir de um grupo ou populao maior (THOMAS et al., 2007, p. 95). A partir de ento, a populao que contribuiu para a efetivao desta pesquisa foi composta por alunos de trs escolas de grande porte da rede estadual da cidade de Aracaju, sendo que inicialmente foi feito um levantamento de escolas estaduais, nas quais houvesse o limite mnimo de 1000 alunos, apresentasse uma melhor acessibilidade e ofertasse o 6 ano. A seleo dessas escolas se deu por meio de critrios de localizao, sendo duas da zona Norte da cidade de Aracaju e uma da zona Sul. Nesta pesquisa foi utilizada uma amostra de designao aleatria, escolhendo 10% do total, neste caso, de meninos e meninas. Participaram desta pesquisa 32 pr-adolescente, sendo 17 meninos e 15 meninas, do 5 ano do ensino fundamental, de trs escolas de grande porte da cidade de Aracaju, com mdia de idade de 12 anos. Assim, esta pesquisa visa reetir acerca da participao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica, vericando se h uma distino de meninos e meninas, tendo como referncia as seguintes categorias: habilidade motora, inuncia cultural e gnero.
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Desse modo, para a efetivao deste artigo cientco, utilizou-se o TEGAM Teste de Esteretipos de gnero nas atividades motoras, e um questionrio com perguntas fechadas (anexos a este trabalho), sendo que o TEGAM um teste validado por Pereira (2004). Assim, esse questionrio composto por uma Ficha de anotao, onde os entrevistados preenchem os quadrados com as atividades que eles acham ser de cada sexo. Em seguida, com as respostas que mais apareceram na cha de anotao, pediu-se para que os alunos ligassem cada atividade de acordo com a preferncia por sexo. A partir de ento, utilizou-se o terceiro questionrio para saber a opinio dos entrevistados quanto questo do futebol ser um jogo s de meninos; dando sequncia, perguntou-se tambm quais as atividades que eles praticam no dia-a-dia. Por m, pediu-se para que os alunos zessem um desenho de meninos e meninas jogando ou brincando. RESULTADOS E DISCUSSO Para se chegar aos resultados e discusso, adotamos alguns procedimentos metodolgicos; assim, inicialmente foi feito um levantamento bibliogrco sobre gnero por meio de artigos, teses, dissertaes e livros; em seguida foi feito um levantamento das escolas estaduais da cidade de Aracaju de grande porte, que ofertavam o 6 ano do ensino fundamental, escolhendo trs destas para compor a amostra desta pesquisa. A partir de ento, os dados coletados foram analisados com base na anlise de contedo, que conforme Franco (2003), fonte de anlise de signicados, optandose aqui por uma de suas propostas, ou seja, a anlise da temtica, visto ser essa a mais apropriada para esse tipo de pesquisa. Assim, Franco (2003, p. 36-37) defende que uma questo temtica incorpora com maior ou menor intensidade, o aspecto pessoal atribudo pelo respondente acerca do signicado de uma palavra e/ou das conotaes atribudos a um conceito. Segundo o autor, a anlise de contedo e da temtica parte integrante da unidade de registro. Os dados da pesquisa foram organizados em tabelas cujos temas foram extrados de um instrumento de coleta de dados, dentro de uma perspectiva de anlise temtica, organizando os seguintes temas: Identidade de gnero Atividades vivenciadas por meninos e meninas Participao das meninas no futebol. Habilidade x gnero

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Cada tabela foi organizada da seguinte forma: as categorias so as questes principais do instrumento de coleta, as subcategorias se originam dos elementos presentes nas respostas (resposta propriamente dita) e o nmero de ocorrncias corresponde s somatrias de respostas das subcategorias e no ao nmero de sujeitos respondentes.
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Tabela 1: Tema - Identidade de gnero expressa nos desenhos de meninos e meninas


Categoria Subcategoria Meninos Atividades (11); Cabelo (9); Vestimenta (2); no identicou (1). Meninas Ocorrncia

Identicao da gura masculina e feminina

Cabelo

(14);

Atividade

60

(10); Vestimenta (13).

Iguais de Tamanhos (9); Maior Iguais de tamanho (13); menino (1). Tamanho das guras e espao de ocupao Maior menina (1). dividido (10); 53 Espao dividido (6); Mesmo Espao

espao (5); S menino no Mesmo espao (4); S espao (2); S menina no menina no espao (1). espao (1). Futebol para menino (7); Futebol para menino (10);

Queimado para menina (4); Pular corda para menina Futebol para os dois (3); (10); Amor para meninas Atividades nas quais se inserem Amarelinha para menina (1); Boneca para meninas 47 (1); Vestir para a menina (1); (1); Corda para os dois (1); Corda para menina (1); Pipa Pega-pega para os dois para menino (1); vlei para os (1); Bola de gude para os dois (1); Corda para os dois dois (1); Vlei para os dois (1); No identicou (1). (1).

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A tabela acima foi construda com base em trs categorias oriundas dos desenhos (exemplos em anexo). As subcategorias correspondem aos elementos constituintes do desenho, e o nmero de ocorrncia corresponde ao somatrio dos elementos presentes na subcategoria. A categoria de maior ocorrncia foi a identicao da gura masculina e feminina com 60 ocorrncias, sendo que a subcategoria que mais apareceu foi a identicao atravs da atividade com (11) ocorrncias para os meninos; j para as meninas, o cabelo apresentou uma maior expressividade com (14) ocorrncias. Assim, entende-se que a questo cultural aparece claramente relacionada ao gnero nesta tabela, visto que na viso da sociedade, menino e menina so diferenciados na maioria das vezes pelo tamanho do cabelo e pela atividade que pratica, como se pode observar na subcategoria das atividades as quais se inserem com 47 ocorrncias (ver alguns desenhos em anexo), onde observa-se que futebol coisa para menino, tanto na viso feminina, com 10 ocorrncias, como na masculina, com 7 ocorrncias; na viso dos meninos, queimado para meninas, com 4 ocorrncias; mas na viso das meninas o pular corda que apresentou uma maior ocorrncia com 10 ocorrncias.

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[...] Assim, h uma estreita e contnua imbrio entre o social e o biolgico, um jeito de ser masculino e um jeito de ser feminino, com atitudes e movimentos corporais socialmente entendidos como naturais de cada sexo. (CONNEL, 1990, s.p. apud, SOUZA, ALTMANN, 1999, p.54).

Como j foi dito anteriormente, as questes culturais so entendidas como um fator de carter relacional com o gnero, medida que estas relaes passam a ser objetos de ateno nas aulas de Educao Fsica, pois ma maioria das vezes, por meio dos jogos que se consegue perceber a inuncia cultural desempenhando um papel importante na relao de gnero. Como se observa na tabela acima, na categoria Atividades nas quais se inserem, com 47 ocorrncias em que ambos desenharam o futebol para menino. Da a necessidade pela busca de reexes, a m de ao menos tentar quebrar as barreiras sociais durante as aulas de Educao Fsica. Tabela 2: Tema - Atividades vivenciadas por menino e meninas
Categoria Meninos Pega-pega (12); Queimado (9); Video game (8); Elefante colorido (5); Esconde-esconde Ambos (5); Corda (5); Pigue-bandeira (4); Roda (4); Dana (4); Amarelinha (4) Futebol (4); Jud (3); Corrida (3); Bola de gude (3); Basquete (2). Boneca (11); Dana (7); Vestir (7); Amarelinha (6); Corda Meninas (5); Roda (4); Queimado (3); Handebol (3); Bola de gude (1); Pique - esconde (1). Futebol (9); Jud (5); Corrida (4); Basquete (3); Bola de gude Futebol (11); Corrida (6); Jud (5); Meninos (2); Pega-pega (2); Video game Basquete (5); Video game (3); Bola (1); Garrafo (1); Handebol de gude (3). (1); Elefante colorido (1). 62 Pega-pega (8); Queimado (7); Dana (6); Pique bandeira (5); Futebol (4); Vlei (4); Jud (3). 119 Subcategoria Meninas Ocorrncia

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Boneca (15); Dana (10); Vestir (9); Amarelinha (8); Corda (8); Queimado (6); Pega-pega (3); Elefante colorido (2). 109

O tema da tabela acima surgiu da entrega de uma cha onde inicialmente meninas ou meninos preencheram a primeira coluna com brincadeiras ou jogos que achassem ser apenas de meninas; na segunda coluna, que ambos brincassem e na terceira coluna apenas meninos brincam. A partir de ento, posteriormente entregou-se outra cha com as respostas que mais saram e ento, foram colocados no topo apenas o nome: meninas; ambos; meninos para que ligassem cada atividade ao sexo que o caracterizasse.
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Dessa forma, a tabela acima se apresenta em trs categorias, onde as subcategorias correspondem s atividades respondidas por meninos e meninas respectivamente acerca da categoria. A categoria de maior ocorrncia foi a classicada como ambos, com 119 ocorrncias; dentro desta a subcategoria, o que mais apareceu foi o pega-pega, com 12 ocorrncias para as respostas dos meninos e com 8 ocorrncias para as respostas das meninas. A partir dos dados acima, observa-se que o jogo popular entendido como atividade de ambos, uma atividade no qual meninos e meninas interagem, apresentandose uma forte relao do gnero com a cultura. Huizinga (2005) arma que o jogo muito mais do que um fenmeno siolgico ou um reexo psicolgico, ultrapassando os limites da atividade puramente fsica ou biolgica. Portanto, possvel reetir que as questes de gnero apresentam uma forte ligao com a inuncia cultural, acerca da participao de meninos e meninas em algumas atividades, visto que a maioria dos esportes, tais como o futebol e o basquete, acabam se caracterizando com o sexo masculino, j a dana, com o sexo feminino. Consequentemente, entende-se que os jogos, brincadeiras ou esportes no ponto de vista da cultura so determinantes para cada sexo, j que o esporte visto como sendo para os meninos, as brincadeiras e as danas so vistas como atividades que meninas praticam, e os jogos so vistos como atividades para ambos os sexos. 34 Segundo Coletivo de autores (1992, p.54), essa inuncia do esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos ento, no o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Tabela 3: Tema - Participao das meninas no futebol
Categoria Meninos Futebol s para meninos? Sim (9); No (8) No (10); Sim (5) Subcategoria Meninas 32 Ocorrncia

Bom (6); Preconceito (3); tima (2); Direitos iguais (2); No Ponto de vista das meninas jogo (2); Certo (1); S combina para os meninos (1); No depende dos meninos (1); 24

Ponto de vista dos meninos.

Muito boa (4); Boa (4); Normal (2); No concordo (2); D para jogar (2); Ruim (1); Muito chato (1); No gosto (1); No sabem jogar (1). 18

A tabela acima foi construda com base em trs categorias. A primeira categoria refere-se opinio de meninos e meninas com relao ao futebol ser apenas para os meninos. A segunda e terceira categoria relatam o ponto de vista das meninas e dos meninos acerca da pergunta O que voc achou da deciso dos meninos quando deixaram as meninas participarem do jogo de futebol?. Assim, a categoria de maior ocorrncia foi
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Futebol s para meninos?, com 32 ocorrncias, sendo que a subcategoria de maior destaque para os meninos foi o sim, com 9 ocorrncias, enquanto para as meninas foi o no, com 10 ocorrncias. De acordo com os dados acima, observa-se certa contradio acerca das respostas das meninas. Essa contradio se d a partir do momento que nas tabelas anteriores, as meninas armavam que o futebol uma atividade realizada pelos meninos. Entretanto, na tabela acima as meninas armam que o futebol no um jogo s para meninos. O que se pode reetir acerca desta contradio, que inicialmente elas retratam uma realidade e no segundo momento um desejo. A partir de ento, observa-se a importncia dessa reexo acerca da participao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica, porque embora achem ser o futebol uma atividade da qual ambos meninos e meninas possam participar, na prtica isso em geral no acontece. Freire (2006, p.7) construiu um texto que relata quando criana o seu mundo de fantasia que acaba sendo o de muitos outros garotos:
Nunca cheguei quele futuro de menino. Futebol, para mim, s o dos sbados tarde ou o dos domingos pela manh na vrzea. No entanto, ainda hoje se me perguntarem o que vou ser quando crescer ouviro um menino constrangido respondendo: jogador de futebol.

O autor relatou no seu mundo de fantasia uma realidade que persiste at hoje, porque raramente ouve-se dizer que o sonho da maior parte das meninas ser jogadora de futebol, mas este sim o maior sonho de grande parte dos meninos. Na segunda e terceira categoria, houve uma surpresa: segundo o ponto de vista das meninas, com 24 ocorrncias, na subcategoria de maior relevncia elas acham bom com 6 ocorrncias que os meninos as deixem jogar, mas a surpresa deu-se na categoria ponto de vista dos meninos, com 18 ocorrncias, quando relataram na subcategoria de maior ocorrncia ser muito boa ou boa com 4 ocorrncias cada, que as meninas joguem futebol com eles. Assim, entende-se que no mais apenas as questes de inuncia cultural mantm um carter relacional com o gnero, pois este tambm apresenta uma relao direta com a aquisio de habilidades motoras a partir do momento que meninos acham que futebol para meninos, mas se a menina for to boa quanto eles, elas podem jogar. Assim, Freire (2006, p.9) arma que no basta ensinar; preciso ensinar bem, entendendo-se que cabe ao prossional de Educao Fsica (professor) detectar essa problemtica de gnero tanto ligada ao fator cultural, quanto a de habilidade motora.
Alm de ensinar futebol a todos e ensinar bem, a tarefa educacional supe preparar sempre para algo mais que a atividade especca da escola. Quem aprende futebol pode desenvolver um acervo de habilidades bastante diversicado, podendo aproveitar essas habilidades em muitos outros esportes. Alm disso, poder estar

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aprendendo a conviver em grupos, a construir regras, a discutir e at a discordar dessas regras, a mud-las, com rica contribuio para o desenvolvimento moral e social. (FREIRE, 2006, p.9).

Tabela 4: Tema - O cotidiano e as questes de gnero


Categoria Meninos Subcategoria Meninas Rosa (10); Vestido (9); Rosa (13); Vestido (9); Vestir Boneca (7); Saia (5); 102 (7); Brinco (7); Boneca (6); Saia Maquiagem (4); Brinco (4); Maquiagem (4); Queimado (2); Vermelho (1); Pintar as Mundo das meninas (2); Casinha (2); Amarelinha unhas (1); Cala (1); Verde (1); Corda (1); Suti (1). (1); Azul (1); Video game (1); Dana (1); Preto (1). Futebol (9); Azul (5); Ocorrncia

Preto (8); Cala (6); Camiseta (5); Futebol (5); Vermelho (3); Bon (2); Video game (2); Brinco (3); Anel (1); Queimado Mundo dos meninos (1); Correr (1); Corda (1); Cala folgada (1); Carrinho (1), Verde (1). Vermelho (5); Cala (5); Azul

Camisa (4); Bermuda (2); Verde (2); Preto (2); Video game (2); Carro (2); Cala larga (1); Queimado (1); Bola de gude (1); Anel (1); Brinco (1); Pipa (1); Vlei (1); Amarelo (1). 82

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(4); Queimado (4); Branco (4); Azul (6); Brinco (3); Cala Verde (3); Preto (3); Camiseta (3); Verde (3); Vermelho (3); Vlei (3); Bermuda (2); (3); Queimado (3); Vlei Ambos Correr (2); Bola de gude (2); (2); Brinco (2); Bon (1); Relgio (1); Bola (1); Video Meia (1); Anel (1); Preto game (1); Ficar (1); Anel (1); (1); Roda (1); Rosa (1). Brinco (1). Atividades dentro da escola Atividades fora da escola Ambos (9); Meninos (8); Ambos (10); Meninas (4); Meninos (0). Meninos (0). 32 32 78

Meninas (0); Meninas (0).

Ambos (11); Meninos (6); Ambos (12); Meninas (3);

A tabela acima foi construda com base em cinco categorias oriundas do cotidiano dos alunos e das possveis relaes entre sexos. As subcategorias correspondem aos elementos constituintes das respostas de cada sexo. Dessa forma a categoria de maior ocorrncia foi a denominada mundo das meninas com 102 ocorrncias, sendo que, dentro desta, a subcategoria de maior representatividade foi em relao cor rosa, com 13 ocorrncias nas respostas dos meninos e 10 ocorrncias nas respostas das meninas.

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Assim, em relao ao mundo das meninas, tanto na viso de meninos quanto na viso de meninas, as respostas foram homogneas, pois ambos caracterizam este mundo como sendo rosa. No entanto, interessante observar que na categoria denominada mundo dos meninos, com 82 ocorrncias, houve uma divergncia na subcategoria de maior ocorrncia, pois para as meninas o futebol com 9 ocorrncias que caracteriza o mundo dos meninos. J nas respostas dos meninos o que caracteriza a cor preta, com 8 ocorrncias. Percebe-se ento uma oposio na viso dos meninos que caracterizam o mundo das meninas com o rosa, mas o mundo deles com o preto, o que nos mostra a oposio entre as meninas tidas como frgeis, dceis, e os meninos, que so fortes, bravos e at mais habilidosos na viso das meninas, lembrando que as meninas os caracterizavam na categoria de mundo dos meninos, tendo o futebol como subcategoria de maior ocorrncia.
Existem de sobra, os argumentos de sempre, corriqueiros, superciais: Menino mais forte;As meninas correm muito menos; Meninas no sabem jogar bola; Os meninos so mais espertos; e assim por diante. So argumentos mais ou menos fceis de desmanchar: s se justicariam caso o objetivo exclusivo da Educao Fsica nas escolas fosse o rendimento fsico; pelo menos explicitamente, nenhum professor declara mais isso em seus objetivos. (FREIRE, 1989, p.210).

Tabela 5: Tema: Habilidade X Gnero 37


Categoria Meninos Possibilidade de brincarem juntos Sim (12); No (5) Mesma habilidade (10); Aceito Critrios para brincarem juntos participar com todos (3); Seja do mesmo sexo (2); Mesmo padro de vida (2). Sim (13); No (2) Subcategoria Meninas 32 Ocorrncia

Aceito todos

participar (10);

com 32

Mesma

habilidade (4).

A tabela com o tema Habilidade X Gnero foi construda baseando-se em duas categorias: Possibilidades de brincarem juntos e Critrios para brincarem juntos. Assim, as subcategorias correspondem aos elementos constituintes das respostas de cada sexo. Observa-se na tabela acima uma mesma quantidade quanto ao nmero de ocorrncias. Na primeira categoria Possibilidade de brincarem juntos, com 32 ocorrncias, a subcategoria que se apresentou com o maior nmero de ocorrncias foi o sim, com 12 ocorrncias nas respostas dos meninos e 13nas respostas das meninas. Quanto segunda categoria, a subcategoria de maior representatividade foi a de mesma habilidade, com 10 ocorrncias nas respostas dos meninos, enquanto na viso das meninas a que teve uma maior ocorrncia foi a de aceitar participar com todos. Assim, Jesus; Devide (2006, p.127) armam que o argumento comum apresentado para
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a separao dos sexos na Educao Fsica a alegao da falta de habilidade motora das alunas, o que prejudica o desenvolvimento da aula. A partir dos dados acima, observou-se que na primeira categoria houve uma unanimidade no que diz respeito aos sexos brincarem juntos. Porm, na segunda categoria houve divergncias nas respostas, visto que os critrios para brincarem juntos so diferentes. Para os meninos, o critrio ter a mesma habilidade independentemente de ser homem ou mulher; contrapondo-se aos meninos, as meninas aceitam participar com todos.
Mas o fato de menina no saber jogar, na maioria das vezes, est relacionado s condies que elas tiveram para desenvolver as suas habilidades, que foram muito desiguais em relao aos meninos, uma vez que s mulheres sempre foi destinado o espao privado, da casa, e aos meninos o espao pblico da rua. Considerando estas condies, a excluso dos menos habilidosos invariavelmente atinge as meninas que historicamente no construram uma corporeidade ativa. (PEREIRA; MOURO, 2005, p.209).

CONCLUSO Ao longo deste trabalho, conclui-se que a participao de meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica apresenta uma relao direta com as categorias de anlise: habilidade motora, inuncia cultural e gnero. Observou-se que a distino de meninos e meninas comea desde pequenos, quando aprendem a caracterizar os sexos pelo cabelo, pela cor e mesmo quando crescem, pois essa separao persiste na prtica de atividades. Os meninos acabam exercendo um poder de superioridade muito grande na sociedade em relao s meninas, e isso perceptvel medida que percebemos que as meninas podem sim jogar futebol, desde que sejam iguais a eles. Ento nos obriga a questionar quem disse que a menina pior e quem disse que o mundo das meninas cor de rosa. Essas questes, muitas vezes, no sabemos explicar; apenas concordamos com elas e as aceitamos. A partir de ento cabe ao professor de Educao Fsica tentar romper as barreiras sociais dentro da sua aula, estimulando que meninas joguem futebol e participem de qualquer atividade em conjunto no sendo inferiores nem superiores, mas que ambos os sexos respeitem o outro e aprendam a conviver com essas diferenas. Dessa forma, no podemos dizer que s as meninas so selecionadas a no participarem de algumas atividades, pois aqueles meninos menos habilidosos, de uma classe social inferior, que sejam de uma raa diferente, tambm acabam sendo selecionados a no participarem das atividades. A contribuio desta pesquisa est no fato de levantar uma reexo para que meninos e meninas possam participar das aulas com maior dinamismo e interao. Cabe ao
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prossional de Educao Fsica possibilitar aos seus alunos brincadeiras e jogos, tentando aos poucos quebrar o preconceito que existe em algumas atividades, em detrimento ao sexo. Pode-se perceber que esta no uma tarefa fcil, pois envolve toda uma cultura, uma sociedade, mas ao menos dentro do mbito escolar, mais especicamente na aula de Educao Fsica, esta tarefa no impossvel. SOBRE OS AUTORES Jos Vincius Andrade Carvalho, Layanne de Oliveira Barros e Mayko Everton Barros da Silva so graduados em Educao Fsica - Licenciatura pela Universidade Tiradentes. O presente trabalho foi originado a partir do Trabalho de Concluso de Curso 2009/2 (viny_love89@hotmail.com; lay_oliveira2@hotmail.com; maykopsg@hotmail.com). O presente trabalho foi originado a partir do Trabalho de Concluso de Curso 2009/2. Maria Janana Marques Valente professora mestre e orientadora do curso de Educao Fsica da Universidade Tiradentes janaedf@hotmail.com

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ANEXO A CARTA DE ENCAMINHAMENTO UNIVERSIDADE TIRADENTES CURSO DE EDUCAO FSICA COORDENAO ADJUNTA- ESTGIO E TCC DA: Coordenao Adjunta do Curso de Educao Fsica/UNIT PARA: Diretoria do Colgio Estadual ______________________________ Diretor:_______________________________________________________ com satisfao que apresentamos os alunos: Jos Vincius Andrade Carvalho Layanne de Oliveira Barros Mayko Everton Barros da Silva Devidamente matriculados no Curso de Licenciatura em Educao Fsica, da Universidade Tiradentes (UNIT), na atividade curricular Trabalho de Concluso de Curso II, para observao e coleta de dados nessa conceituada instituio. Para que nosso estudo obtenha xito, precisamos de seu apoio no acolhimento de nosso (a) aluno (a), colocando-o (a) em contato com o objeto de estudo de seu interesse (instituies educacionais, que desenvolvam a Educao Fsica Escolar). Solicitamos de V.S. atendimento a esse pleito, tendo em vista a importncia que o caso merece, pois a contribuio nesse sentido, auxiliar na formao, qualicao prossional e concluso do curso de futuros professores de Educao Fsica. Sem mais para o momento, aguardando posicionamento de V.S., desde j agradeo vossa colaborao. Atenciosamente, Maria Janana Marques Valente Prof. da Disciplina. Curso de Ed.Fsica - UNIT 3218-2116/9121-4286

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ANEXO B INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS DO TEGAM Ficha de anotao do TEGAM Nome: _______________________________________________________ Srie: _________ Meninas brincam Atividade: Obs: Atividade: Obs: Atividade: Obs: Atividade: Obs: Idade: ___________ Sexo:_________________ Os dois brincam Atividade: Obs: Atividade: Obs: Atividade: Obs: Atividade: Obs: Meninos brincam Atividade: Obs: Atividade: Obs: Atividade: Obs: Atividade: Obs:

Teste de esteretipos de gnero nas atividades motoras Sexo:_____________________ Idade: ___________

Foi pedido para a criana distribuir as brincadeiras e os jogos embaixo de cada nome, de acordo com a preferncia por sexo.

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MENINAS OS DOIS MENINOS

Teste de esteretipos de gnero nas atividades motoras TEGAM Sexo: Idade: Turma:

GostarIa de saber sua opinio.

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Voc acha que o futebol um jogo s para meninos? ( ) sim ( ) no

O que voc achou da deciso dos meninos quando deixaram as meninas participarem do jogo de futebol? __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Pinte os quadrinhos dos jogos e brincadeiras que voc participa. Queimado Amarelinha Galinha Choca Mame posso ir? Pular elstico Futebol Pique esconde Coelhinho na toca Basquete Taco na lata Pique bandeira Seu mestre mandou Pega-pega Vlei Bola de gude. Meus pintinhos venham c.

Escreva abaixo outros jogos ou brincadeiras que voc brinca, mas que no esto escritas no quadro acima: __________________________________________________________________________________________

Teste de esteretipos de gnero nas atividades motoras DESENHO Voc pode fazer um desenho de meninos e meninas jogando ou brincando? Pode ser os dois brincando juntos ou cada uma participando de uma brincadeira.Por favor, coloque o seu primeiro nome e a sua idade. Divirta-se e Obrigado! Nome: __________________________ Idade: ______________________

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QUESTIONRIO SEXO:___________ IDADE:__________ 1 Voc acha que menina e menino devam brincar juntos? ( ) sim ( ) no

2 Voc gosta de brincar na escola com: ( ) meninas ( ) meninos ( ) ambos

3 Voc gosta de brincar fora da escola com: ( ) meninas ( ) meninos ( ) ambos

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4 Descreva 4 coisas que voc ache que seja s de menina, s de menino e de ambos. Ex: cor, vestir, brincadeiras, etc. Mundo das meninas Mundo dos meninos Ambos

5 Voc gosta de participar das atividades propostas pelo professor com colegas que: ( )Tenham a mesma habilidade que a sua. ( ) Seja do mesmo sexo que o seu. ( ) Tenha o mesmo padro de vida que o seu. ( ) Nenhuma das alternativas porque aceito participar com todos da turma. ( ) Nenhuma das alternativas porque no gosto de fazer as atividades com meus colegas. ANEXO C - DESENHOS TEGAM

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