EXPERIMENTOS DIDTICOS PARA O ENSINO DOS CINCO PRIMEIROS AXIOMAS DA GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA A DEFICIENTES VISUAIS

Ana Maria M. R. Kaleff Universidade Federal Fluminense Niteri RJ anakaleff@vm.uff.br Fernanda Malinosky C. da Rosa Mestranda em Educao Matemtica UNESP Rio Claro malinosky20@hotmail.com Viviane Lopes Rodrigues SEEDUC/RJ vivilrodrigues2@gmail.com

Resumo Apresentam-se experimentos educacionais que permitem motivar o educando com deficincia visual para a aprendizagem dos cinco primeiros axiomas da Geometria Euclidiana por meio da utilizao de pequenos aparelhos manipulativos de baixo custo, especialmente criados ou adaptados para esse fim, a partir de materiais comumente encontrados no comrcio. Junto a esses recursos, apresentam-se atividades escritas, tanto em fonte ampliada quanto em Braille, que auxiliam ao educando a compreender conceitos introdutrios Geometria Euclidiana. Os experimentos, alm de auxiliarem o educando vidente e o com deficincia visual na construo do conhecimento e no desenvolvimento da habilidade da visualizao de conceitos geomtricos, satisfazem aos princpios educacionais apresentados nos Parmetros Curriculares Nacionais, s suas Adaptaes Curriculares e ao Modelo de van Hiele do desenvolvimento do pensamento geomtrico. Tais recursos destinam-se a alunos e professores do Ensino Fundamental e do Mdio, bem como aos da Educao de Jovens e Adultos. Alm de se buscar o desenvolvimento de metodologias e estratgias de ensino-aprendizagem com vistas incluso do aluno com deficincia visual, tambm se busca desenvolver a capacitao e a qualificao de recursos humanos para o trabalho com esse aluno. Tais experimentos foram aplicados por licenciandos aos deficientes visuais do Ensino Mdio do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. Palavras-chave: Cinco Axiomas Euclidianos. Incluso. Deficiente Visual. Experimentos Educacionais. Materiais Concretos. Introduo

As atividades e os artefatos didticos manipulativos destinados ao ensino do aluno com deficincia visual arrolados nos experimentos educacionais tratados a seguir, foram desenvolvidos e adaptados durante 2010, no mbito da disciplina Educao Matemtica Geometria, obrigatria aos licenciandos do curso de Matemtica da Universidade Federal Fluminense (UFF) e isso se deu no Laboratrio de Ensino de Geometria (LEG). Esse estudo, desenvolvido sob a orientao da primeira autora desse artigo visa, por um lado, formao, capacitao para a incluso escolar de deficientes visuais e qualificao de licenciandos e de professores de Matemtica em formao continuada para a incluso e, por outro, criao de materiais didticos que auxiliem no processo de ensinoaprendizagem da geometria euclidiana para alunos do Ensino Fundamental e do Mdio, alm da adaptao destes materiais para o ensino do aluno com deficincia. Nos anos que se seguiram, o estudo foi ampliado no mbito do projeto Desenvolvimento de Atividades para Ampliao do Acervo Didtico do LEG, vinculado Pr-Reitoria de Extenso da UFF. A justificativa para os procedimentos realizados apoia-se em documentos oficiais, j existentes no Brasil, que alm de preverem a matrcula do deficiente em escolas regulares e a formao de professores aptos a trabalhar com sua incluso, tambm recomendam aos sistemas de ensino a adaptao do currculo admisso, em seu quadro profissional, de recursos humanos capacitados, bem como de recursos materiais e financeiros que viabilizem e dem sustentao ao processo de construo da incluso na educao (BRASIL, 2001a e 2001b). Cabe mencionar que as atividades didticas para deficientes visuais aqui relatadas satisfazem os princpios educacionais apresentados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino da matemtica para as sries do Ensino Fundamental e do Mdio, bem como as Adaptaes Curriculares propostas pela Secretria de Educao Especial (BRASIL, 1998a, 1998b e 1999). Os recursos didticos especficos e voltados para a Geometria so estabelecidos segundo o Modelo de van Hiele do desenvolvimento do pensamento geomtrico, proposto por van Hiele (1986). Tais recursos tm como ponto de partida aqueles desenvolvidos para alunos videntes, ou seja, com viso normal, e apresentados por Kaleff (2008). Os estudos de Barbosa (2004) formam a fundamentao matemtica terica para a Geometria Euclidiana desses recursos. Por outro lado, a principal fonte de referncia sobre o ensino e a aprendizagem do aluno deficiente visual o acervo da Revista Benjamin Constant do Instituto Benjamin Constant. Em Kaleff e Rosa (2012),

encontram-se outros experimentos educacionais j adaptados a esses alunos, bem como mais informaes sobre o LEG e seus projetos. Apresentao dos Primeiros Cinco Axiomas de Euclides A Geometria tem fundamental importncia no desenvolvimento dos alunos, pois os ajuda na resoluo de problemas do cotidiano, no melhor aproveitamento do espao tridimensional, auxiliando no desenvolvimento da habilidade de percepo visual e ttil, na visualizao e no estabelecimento de conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento. Vale lembrar tambm a sua importncia histrica para o desenvolvimento dessa cincia, pois foi por volta do sculo VI a.C. que a Geometria comeou a se transformar em um sistema de representaes de ideias relacionadas a especulaes abstratas, baseadas em raciocnios dedutivos. Essa transformao atingiu o seu pice na poca de Euclides (cerca de 300 a.C.). Foi ele quem compilou e estruturou os conhecimentos matemticos consensuais at ento estabelecidos, reunindo-os em 13 livros denominados "Os Elementos". Esta estruturao consistia em 23 definies (sem quaisquer comentrios); postulados (cinco afirmaes consideradas como proposies geomtricas) e axiomas (cinco afirmaes consideradas verdades estabelecidas por si mesmas). A partir da combinao dessas afirmaes e de leis da lgica clssica, Euclides estabeleceu relaes consideradas verdadeiras e denominadas de teoremas, cuja veracidade lgica podia ser constatada por meio de seqncias de raciocnio dedutivo. O Livro I de Os Elementos se inicia com a lista das definies e, considerando que postular significa pedir para aceitar, Euclides pede ao seu leitor para aceitar como verdades as afirmaes geomtricas que formula como postulados. Segundo Carvalho (1994), os cinco primeiros postulados so os seguintes: 1 - Pede-se, como coisa possvel que se tire, de um ponto qualquer para outro ponto qualquer, uma linha reta; 2 Que uma linha reta determinada continua em direo de si mesma, at onde seja necessrio; 3 - Que com qualquer centro e qualquer intervalo se descreve um crculo; 4 Todos os ngulos retos so iguais e o 5 - Se uma linha reta encontrando-se com outras duas retas fizer ngulos internos, da mesma parte, menores que dois retos, estas duas retas, produzidas ao infinito, concorrero para a mesma parte dos ditos ngulos internos. Por sua vez, as noes comuns ou axiomas tratam de coisas e quantidades. Por exemplo, o primeiro As coisas que so iguais a uma terceira so iguais entre si e o

terceiro: Duas quantidades que se ajustam perfeitamente uma com outra so tambm iguais. A partir de 1796, uma nova verso do 5 Postulado, tornou-se muito conhecida devido aos estudos de John Playfair, que mostrou a equivalncia lgica dessa nova afirmao com aquela apresentada nos Os Elementos. Essa verso do postulado, por ser bem mais simples e de fcil compreenso do que a original, passou a ser considerada no ensino e apresentada na maioria dos livros didticos como 5 Postulado da Geometria Euclidiana, ou seja: Por um ponto do plano, no pertencente a uma determinada reta, passa uma e somente uma reta paralela reta considerada. No final do sculo XIX, o matemtico David Hilbert formalizou o sistema terico criado por Euclides, considerando os elementos da Geometria como entes pertencentes a conjuntos abstratos e no mais como representantes dos contedos do mundo a nossa volta. Tambm passou a considerar tanto os postulados como os axiomas, segundo uma nova nomenclatura, chamando-os indistintamente de axiomas. Essa nomenclatura a que aparece na maioria dos livros atuais e ser utilizada, a seguir, na apresentao do conjunto dos experimentos educacionais que tratam dos cinco axiomas. Os Experimentos Educacionais: Recursos Manipulativos e Atividades Inicialmente, cabe ressaltar que todos os dez experimentos educacionais aqui apresentados, podem ser realizados individualmente pelo aluno (vidente ou com deficincia visual), sem o auxlio de um professor, a partir de um caderno adaptado (denominado Caderno de Atividades) e escrito tanto em fonte impressa em tipo grande (no mnimo 18 pontos) como em Braille. Os recursos manipulativos concretos so compostos por uma prancha de apoio criada em papelo e plstico emborrachado, elaborada segundo Kaleff (2008); folhas de papel especial de gramatura 180g e utilizadas para a escrita Braille; duas rguas sobrepostas confeccionadas em papelo tipo Paran; peas arredondadas e tiras de madeira; um pino arredondado, uma seringa e um disco plstico com diversas perfuraes; prendedores de papel e, ainda, fichas com formas geomtricas traadas em alto relevo. A atividade do primeiro experimento se inicia com a apresentao dos conceitos bsicos da Geometria, como ponto, reta e plano. O aluno com deficincia visual levado a associar os pontos do sistema de escrita Braille com o conjunto de pontos do plano, enquanto que um fio fino, e bem esticado, sugere uma representao da reta e a folha de

papel representa uma poro do plano. Na sequncia, pedido ao aluno que coloque uma folha de papel sob as cantoneiras da prancha de apoio e marque um ponto qualquer com um lpis. A folha retirada da prancha e virada no verso, para que o aluno perceba o ponto criado por ele. A seguir, pedido que faa uma dobra no papel, passando por esse ponto, e depois mais duas dobras diferentes entre si e da primeira, sobre esse mesmo ponto. O aluno ainda questionado, se pode criar outras dobras diferentes, alm das que ele j fez. dessa forma, que ele levado a observar que essas dobras representam retas e que por um nico ponto podem passar infinitas retas. No segundo experimento, por meio de uma ficha com representaes em alto relevo, apresentam-se os conceitos de retas concorrentes.

Figura 1: Prancha de apoio e fichas com representao em alto relevo de retas concorrentes e de reta sobre dois pontos. Fonte: Acervo LEG.

A atividade descrita a seguir, visa introduo do 1 Axioma. O aluno deve colocar uma nova folha de papel na prancha de apoio e marcar dois pontos quaisquer. Em seguida, ele retira a folha e a dobra sobre os pontos marcados, de forma que a marcao da dobra seja bem definida e passe pelos pontos marcados. Ento, pedido que ele desdobre a folha e repita o procedimento. assim que o aluno levado a perceber que a dobra representa parte de uma reta que se prolonga para fora do limite do papel e, ainda que, por esses dois pontos distintos passa uma nica reta. Essa afirmao corresponde ao 1 Axioma. A partir dessa atividade, j no terceiro experimento, apresentada ao estudante uma ficha com a representao, em alto relevo, de uma reta com dois pontos e com ela ser introduzido o traado e aos conceitos de segmento de reta, de semirreta e semiplano. Sobre outra folha de papel na prancha de apoio, o aluno deve marcar alguns pontos distintos e questionado sobre a quantidade de pontos que ele pode criar na folha e no plano. Com isso ele levado a perceber que em um plano cabem infinitos pontos. Com um fio de linha qualquer, pedido ao aluno que faa alguns ns e que coloque o fio bem esticado sobre a prancha. Ele novamente questionado sobre a quantidade de ns que poder fazer neste fio. Assim, o estudante levado a associar este fio a uma reta e os ns

aos pontos e, com isso ele pode perceber que ter quantos ns quiser, se prolongar o fio e, portanto, que uma reta possui infinitos pontos. Essa afirmao corresponde ao 2 Axioma. Para a introduo do conceito de ngulo, j no quarto experimento, usado um artefato chamado de rguas sobrepostas. Este permite movimentos e as rguas podem ser abertas em qualquer posio sobre o plano de uma mesa. pedido ao aluno que coloque uma folha de papel na prancha de apoio e fixe a rgua aberta em uma posio qualquer sobre ela. Ento, deve contornar as bordas interiores das duas rguas. Finalmente, o aluno deve retirar o papel da prancha e, virando-o, poder perceber o desenho em alto relevo que fez e, alm disso, comparar esse desenho com a representao que est em uma ficha apresentada a ele. Com esse procedimento espera-se que o aluno compreenda o conceito de ngulo.

Figura 2: Prancha de apoio, rguas sobrepostas e ficha com representao em alto relevo. Fonte: Acervo LEG.

No quinto experimento, com um disco de plstico rgido e uma ficha com a representao em alto relevo de uma circunferncia, o aluno apresentado ao conceito de crculo e de circunferncia e seus elementos.

Figura 3: Disco de plstico rgido e ficha com representao em alto relevo de circunferncias com seus respectivos raios. Fonte: Acervo LEG.

No sexto experimento, o aluno trabalha com um conjunto de artefatos que permitem desenhar circunferncias. Este formado por duas peas arredondadas de madeira de tamanhos diferentes e com um furo central; uma pea de material plstico e duas tiras de madeira com dois furos, um em cada extremidade. pedido ao aluno que fixe

uma das peas de madeira sobre uma folha de papel, que estar sobre a prancha de apoio sem tampar o furo central. Ele orientado a colocar a ponta do lpis nesse furo, marcando um ponto. Ainda, mantendo a pea de madeira fixada sobre o papel, pede-se que encaixe a pea de material plstico no furo central. Em seguida pedido que encaixe um dos furos da tira de madeira na pea de material plstico. Finalmente, com a ponta do lpis no furo restante da tira de madeira, pede-se ao aluno que contorne a pea arredondada de madeira. O aluno deve ento retirar o papel da prancha e, virando-o, poder perceber o desenho em alto relevo que realizou, comparando-o com o da ficha mostrada anteriormente. A seguir, pedido ao aluno que faa o mesmo procedimento com o outro disco em uma nova folha. Depois, ele dever colocar as duas folhas, lado a lado, e imaginar que formam uma nica poro do plano. Assim, o aluno pode perceber, pelo tato, que as circunferncias no possuem o mesmo centro e nem o mesmo raio. Com isso pode estabelecer que: com um ponto qualquer do plano e com um raio qualquer sempre possvel se desenhar uma circunferncia no plano. Essa afirmao corresponde ao 3 Axioma de Euclides. O conjunto de artefatos do stimo experimento permite desenhar as representaes de circunferncias concntricas. No procedimento, o aluno levado a perceber que o disco de plstico possui diversos furos pequenos e um furo central maior. pedido ao aluno que monte um novo objeto da seguinte maneira: primeiro deve colocar o furo central do disco de plstico no pino (plstico) e em seguida a seringa. O aluno deve ento fixar esse objeto no papel sobre a prancha de apoio e, colocando a ponta do lpis no furo pequeno, ele deve girar o disco em torno da seringa. Procedimento anlogo o aluno deve realizar para cada um dos demais furos. Aps essas orientaes o aluno deve retirar a folha de papel da prancha e vir-la a fim de perceber o desenho em alto relevo que realizou e, alm disso, comparar com o da ficha apresentada a ele. Ao final, o aluno poder perceber que estas circunferncias possuem um mesmo centro, mas seus raios so de diversos tamanhos. Com esses procedimentos poder compreender o conceito de circunferncias concntricas.

Figura 4: Peas arredondadas de madeira, prancha de apoio, disco de plstico rgido, seringa, pino de plstico e ficha com a representao em alto relevo de circunferncias concntricas. Fonte: Acervo LEG.

No nono experimento, as atividades apresentam ao aluno os conceitos de retas perpendiculares e feixe de retas paralelas. Deve manusear as tiras de papelo e os prendedores de papel. Ele orientado a colocar a tira menor sobre o lado menor da prancha, fixando-a com os prendedores. solicitado ao aluno que encoste uma rgua qualquer nesta tira menor e desenhe a representao de uma reta no papel, que est sobre a prancha de apoio. A seguir, ele deve realizar o mesmo procedimento colocando a tira de papelo maior ao longo do lado maior da prancha, traando a representao de uma reta com a rgua. Aps isso, deve retirar o papel da prancha e, virando-o, perceber o desenho em alto relevo que ele realizou. Dever tambm comparar o seu desenho tateando aquele que est em uma ficha colocada sua frente. O aluno levado a perceber que as representaes que ele desenhou so de retas perpendiculares e que os ngulos formados por elas so ngulos retos. Alm disso, introduzido o 4 Axioma, sobre dois ngulos retos serem iguais entre si.

Figura 5: Prancha de apoio, tiras de papelo rgido, prendedores de papel e ficha com a representao em alto relevo de retas perpendiculares e ficha com dois bonecos. Fonte: Acervo LEG.

Para a introduo do conceito de retas paralelas, pedido ao aluno que prenda a tira de papelo ao longo do lado menor da prancha de apoio, assim como foi feito no procedimento anterior. Ele ser orientado a encostar uma rgua qualquer na tira de papelo e fazer a representao de uma reta, depois ele deslizar a rgua, ao longo da tira, sem desencost-la, para obter outras representaes de retas. Em seguida, ele deve retirar o papel da prancha e, virando-o, para novamente perceber o desenho em alto relevo que ele realizou, e poder compar-lo com a forma desenhada na ficha apresentada. Nesse procedimento, o aluno levado a perceber a representao de um feixe de retas paralelas criadas em alto relevo. Alm disso, ele ser questionado sobre quantas retas paralelas passariam por um mesmo ponto fora de uma determinada reta. O aluno pode perceber que h somente uma nica reta paralela quela passando por esse ponto, e, assim poder ser introduzido afirmao do 5 Axioma de Euclides, segundo a verso de Playfair. Para

finalizar, no dcimo experimento e visando introduo do conceito de direo, apresentada ao aluno uma ficha com a representao em alto relevo de dois bonecos. Algumas Constataes Estes experimentos foram expostos em Mostras do Museu Interativo Itinerante do LEG, nas quais alunos com deficincia visual puderam realizar as atividades. Tambm foi aplicado a um aluno vidente e a seis outros com deficincia visual, na faixa etria entre 15 e 22 anos, do 1 e do 2 ano do Ensino Mdio do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. A testagem desses recursos, realizada por trs licenciandos, se deu durante duas sesses de duas horas cada. O comportamento dos participantes se mostrou sempre muito positivo e alguns pontos merecem ser enfatizados,como se apresenta a seguir. Desde a primeira vez em que os alunos viram a prancha de apoio a aprovaram, pelo fato de haver em cada um de seus cantos uma cantoneira para prender o papel Braille. Eles alegaram que algumas pranchas de desenho, com as quais j haviam tido contato, no possuam recursos para a fixao do papel. Sobre a adequao para a utilizao desse recurso, a aluna M. (cega, 16 anos) comentou: A prancha, eu amei!. Os alunos compreenderam bem os conceitos iniciais at serem apresentados ao terceiro experimento de introduo aos segmentos de retas e semirretas, a partir da ficha com a representao de uma reta com dois pontos. Quanto a esta o aluno L. (com baixa viso, 22 anos) observou sobre a inadequao do contraste de cores, pois como o barbante e o papel possuam quase a mesma tonalidade de cor, ele no conseguia enxergar o desenho. Sugeriu que se modificasse o barbante para o de uma cor que contrastasse com a do papel, para que alunos com baixa viso possam ver melhor o desenho. Quando questionados sobre o procedimento de traar circunferncias utilizando os materiais, a aluna E. (cega, 16 anos) afirmou que: Gostei da ideia, achei bem criativa, bem legal e pode ajudar bastante. [...] d uma boa ideia de quando a gente pode movimentar as coisas, assim fica mais fcil para nossa compreenso. A aluna M. (cega, 16 anos) fez o seguinte comentrio: Gostei muito dos discos de madeira, apesar de no poder fazer tantas circunferncias quanto com o disco de plstico, mas tambm d para ter uma idia. Uma refora a outra. Com esses discos, a gente se enrola menos do que com o compasso, porque a gente tem uma coisa fixa. Podemos largar um pouco o lpis e ficar segurando s o pino de plstico ou largar o pino e segurar o lpis no lugar, diferente do

compasso. Por sua vez, o aluno L. (baixa viso, 22 anos) comentou: Adorei os discos de madeira, maneiro fazer as circunferncias. Os participantes afirmaram ter gostado da ideia de representar a retas perpendiculares e as paralelas utilizando as tiras de papelo. Cabe enfatizar que a aluna D. (cega, 15 anos) indicou ter finalmente compreendido durante os experimentos o que eram retas perpendiculares, dizendo Que legal! Isso que so retas perpendiculares? O entusiasmo demonstrado, ao tocar no desenho em alto relevo, foi por nunca ter sido mostrado a ela um tal modelo dessas retas, pois afirmou que seus professores apenas descreviam oralmente tais retas e ela as imaginava. Aparentemente, era a primeira vez que a aluna se deparava com a forma apresentada no desenho! Finalizando, cabe o oportuno depoimento da aluna E. (cega, 16 anos): Gostei de tudo, o material em si est bom, est bem perceptvel. Gostei da ideia da prancha, eu acho que os materiais poderiam ajudar a gente nas nossas aulas de Matemtica. Eu gosto muito das atividades que vocs fazem aqui, acho que podem ajudar bastante e at mesmo para a prova do ENEM que a gente vai fazer. Referncias BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. 7. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica. 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Matemtica (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998a. _______. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Especial. Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC/SEF, 1998b. Disponvel em: http://www.conteudoescola.com.br/pcn-esp.pdf. Acesso em: 15 mar. 2012. _______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Parmetros Curriculares Nacionais- Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 1999. _______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 2/2011. Braslia, DF: CNE/CEB, 2001a. _______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer n 17/2001. Braslia, DF: CNE/CEB, 2001b. CARVALHO, J. B. P. Os Elementos de Euclides. Cadernos da RPM - Revista do Professor de Matemtica, n 1, 1994. KALEFF, A. M. M. R. Tpicos de Ensino de Geometria: A Sala de Aula Frente ao Laboratrio de Ensino e Histria da Geometria. Rio de Janeiro: CEDERJ, 2008. KALEFF, A. M. M. R.; ROSA, F. M. C. Buscando a Educao Inclusiva em Geometria. Revista Benjamin Constant. n 51. Abril de 2012. p. 22-33. Disponvel em: http://www.ibc.gov.br/?catid=160&blogid=1&itemid=10223. Acesso em: 15 jun. 2013. VAN HIELE, P.M. Structure and insight: a theory of Mathematics Education. Orlando: Academic Press. 1986.