A Importncia da Neurocincia na Educao Autor: Vera Lucia Mietto Os avanos e descobertas na rea da neurocincia ligada ao processo de aprendizagem sem

m duvida, uma revoluo para o meio educacional. A Neurocincia da aprendizagem, em termos gerais, o estudo de como o crebro aprende. o entendimento de como as redes neurais so estabelecidas no momento da aprendizagem, bem como de que maneira os estmulos chegam ao crebro, da forma como as memrias se consolidam, e de como temos acesso a essas informaes armazenadas. Quando falamos em educao e aprendizagem, estamos falando em processos neurais, redes que se estabelecem, neurnios que se ligam e fazem novas sinapses. E o que entendemos por aprendizagem? Aprendizagem, nada mais do que esse maravilhoso e complexo processo pelo qual o crebro reage aos estmulos do ambiente, ativa essas sinapses (ligaes entre os neurnios por onde passam os estmulos), tornando-as mais "intensas". A cada estmulo novo, a cada repetio de um comportamento que queremos que seja consolidado, temos circuitos que processam as informaes, que devero ser ento consolidadas. A neurocincia vem nos desvendar o que antes desconhecamos sobre o momento da aprendizagem. O crebro, esse rgo fantstico e misterioso, matricial nesse processo do aprender. Suas regies, lobos, sulcos, reentrncias tem sua funo e real importncia num trabalho em conjunto, onde cada um precisa e interage com o outro. Mais qual o papel e funo de cada regio cerebral? Aonde o aprender tem realmente a sua sede e necessita ser estimulada adequadamente? Conhecer o papel do hipocampo na consolidao de nossas memrias, a importncia do sistema lmbico, responsvel pelas nossas emoes, desvendar os mistrios que envolvem a regio frontal, sede da cognio, linguagem e escrita, poder entender os mecanismos atencionais e comportamentais de nossas crianas com TDAH, as funes executivas e o sistema de comando inibitrio do lobo pr-frontal hoje fundamental na educao assim como compreender as vias e rotas que norteiam a leitura e escrita (regidas inicialmente pela regio visual mais especifica (parietal), que reconhece as formas visuais das letras e depois acessando outras reas para que a codificao e decodificao dos sons sejam efetivas. Como no penetrar nos mistrios da regio temporal relacionado a percepo e identificaes dos sons onde os reconhece por completo? (rea temporal verbal que produz os sons para que possamos fonar as letras). No esquecendo a regio occipital que tem como uma de suas funes coordenar e reconhecer os objetos assim como o reconhecimento da palavra escrita. Assim, cada rgo se conecta e se interliga nesse trabalho onde cada estrutura com seus neurnios especficos e especializados desempenham um papel importantssimo nesse aprender. Podemos compreender, desta forma que o uso de estratgias adequadas em um processo de ensino dinmico e prazeroso provocar consequentemente, alteraes na quantidade e qualidade destas conexes sinpticas, afetando assim o funcionamento cerebral, de forma positiva e permanente, com resultados extremamente satisfatrios. Estudos na rea neurocientfica, centrados no manejo do aluno em sala de aula vem nos esclarecer que a aprendizagem ocorre quando dois ou mais sistemas funcionam de forma inter relacionada. Assim, podemos entender, por exemplo, como valioso aliar a msica e os jogos em atividades escolares, pois h a possibilidade de se trabalhar simultaneamente mais de um sistema: o auditivo, o visual e at mesmo o sistema ttil (a msica possibilitando dramatizaes).

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Os games (adorados pelas crianas e adolescentes) ainda em discusso no mbito acadmico so fantsticos na sua forma de manter nossos alunos plugados e podem ser mais uma ferramenta facilitadora, pois possibilita estimular o raciocnio lgico, a ateno, a concentrao, os conceitos matemticos e atravs de cruzadinhas e caa-palavras interativos, desenvolver a ortografia de forma desafiadora e prazerosa para os alunos. Vrios sites na internet nos disponibilizam esses jogos. Desta forma, o grande desafio dos educadores viabilizar uma aula que "facilite" esse disparo neural, as sinapses e o funcionamento desses sistemas, sem que necessariamente o professor tenha que saber se a melhor forma de seu aluno lidar com os objetos externos : auditiva, visual ou ttil. Quando ciente da modalidade de aprendizagem do seu aluno, (e isso no est longe de termos na formao de nossos educadores) o professor saber quais estratgias mais adequadas utilizar e certamente far uso desse grande e inigualvel meio facilitador no processo ensino-aprendizagem. Outra grande descoberta das neurocincias que atravs de atividades prazerosas e desafiadoras o "disparo" entre as clulas neurais acontece mais facilmente: as sinapses se fortalecem e redes neurais se estabelecem com mais facilidade. Mas como desencadear isso em sala de aula? Como o professor pode ajudar nesse "fortalecimento neural"? Todo ensino desafiador ministrado de forma ldica tem esse efeito: aulas dinmicas, divertidas, ricas em contedo visual e concreto, onde o aluno no um mero observador, passivo e distante, mas sim, participante, questionador e ativo nessa construo do seu prprio saber, o deixam "literalmente ligado", plugado, antenado. O contedo antes desestimulante e repetitivo para o aluno e professor ganha uma nova roupagem: agora propicia novas descobertas, novos saberes, dinmico e flexvel, plugado em uma era informatizada aonde a cada momento novas informaes chegam ao mundo desse aluno. Professor e aluno interagem ativamente, criam, viabilizam possibilidades e meios de fazer esse saber, construindo juntos a aprendizagem. Uma aula enriquecida com esses pr- requisitos mgica, envolvente e dinmica. saber fazer uso de uma estratgia assertiva onde conhecimentos neurocientficos e educao caminham lado a lado. Mas como isso possvel? O que fazer em sala de aula? A seguir veremos algumas sugestes que podem ser adotadas: 1- Estabelea regras para que haja um convvio harmonioso de todos em sala de aula, fazendo com que os alunos sejam responsveis pela organizao, limpeza e utilizao dos materiais. Opinando e criando as regras e normas adotadas, eles se sentiro responsveis pela sala de aula ETC..... Desta forma, sabedores deste mecanismo neural que impulsiona a aprendizagem, das estratgias facilitadoras que estimulam as sinapses e consolidam o conhecimento, dessa magia onde cada estrutura cerebral se interliga para que todos os canais sejam ativados. Assim ,como numa orquestra afinadssima, onde a melodia sai perfeita, estar de posse desses importantes conhecimentos e descobertas ser como reger uma orquestra onde o maestro saber o quo precisamente esto afinados seus instrumentos e como poder tirar deles melodias harmoniosas e suaves. A neurocincia se constitui assim em atual e uma grande aliada do professor para poder identificar o individuo como ser nico, pensante, atuante, que aprende de uma maneira toda
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sua, nica e especial. Desvendando os mistrios que envolvem o crebro na hora da aprendizagem, a neurocincia disponibiliza, ao moderno professor (neuroeducador), impressionantes e slidos conhecimentos sobre como se processam a linguagem, a memria, o esquecimento, o humor, o sono, a ateno, o medo, como incorporamos o conhecimento, o desenvolvimento infantil, as nuances do desenvolvimento cerebral desta infncia e os processos que esto envolvidos na aprendizagem acadmica. Logo, um vasto campo de preciosas informaes relacionadas ao aluno e ao processo de absoro da aprendizagem a ele proporcionada. Tomarmos posse desses novos e fascinantes conhecimentos imprescindvel e de fundamental importncia para uma pedagogia moderna, ativa, contempornea, que se mostre atuante e voltada s exigncias do aprendizado em nosso mundo globalizado, veloz, complexo e cada vez mais exigente. Conceitos como neurnios, sinapses, sistemas atencionais (que viabilizam o gerenciamento da aprendizagem), mecanismos mnemnicos (fundamentais para o entendimento da consolidao das memrias), neurnios espelho, que possibilitam a espcie humana progressos na comunicao, compreenso e no aprendizado e plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o crebro continua a desenvolver-se, a aprender e a mudar no mais estaro sendo discutidos apenas por neurocientistas, como at ento imaginvamos. Estaro agora, na verdade, em sala de aula, no dia a dia do educador, pois uma nova viso de aprendizagem est a se delinear. O fracasso e insucesso escolar tm hoje um novo olhar, j que uma nova e fascinante gama de informaes e conhecimentos est disposio do educador moderno. Graas neurocincia da aprendizagem, os transtornos comportamentais e da aprendizagem passaram a ser mais facilmente compreendidos pelos educadores, que aliados a neurocincia tem subsdios para a elaborao de estratgias mais adequadas a cada caso. Um professor qualificado e capacitado, um mtodo de ensino adequado e uma famlia facilitadora dessa aprendizagem so fatores fundamentais para que todo esse conhecimento que a neurocincias nos viabiliza seja efetivo, interagindo com as caractersticas do crebro de nosso aluno. Esta nova base de conhecimentos habilita o educador a ampliar ainda mais as suas atividades educacionais, abrindo uma nova estrada no campo do aprendizado e da transmisso do saber. O foco da educao tem sido o conhecimento a ser ensinado de maneira mecnica e igual a todos os alunos, sem a devida ateno individualidade, numa demonstrao de total falta de conscincia da fora que possuem os modelos mentais e da influncia que eles exercem sobre o comportamento. Por sua vez os alunos, acostumados a perceber o mundo a partir da viso do docente, aceitam passivamente essa proposta pedaggica, desempenhando um papel de receptor de informaes, as quais nem sempre so compreendidas e geram conhecimento. Muitas pesquisas no campo educativo apontam o professor como um dos principais protagonistas da educao (DEMO, 2001; ASSMANN, 2001; MORIN, 2002). Entretanto, proporcionar uma boa aprendizagem para o aluno no depende s do professor, pois fundamental para uma educao que pretende ajudar o aluno a perceber sua individualidade, tornando-o tambm responsvel pelo ato de aprender, proporcionar a otimizao de suas habilidades, facilitar o processo de aprendizagem e criar condies de aprender como aprender. Nesse contexto conhecer o seu padro de pensamento pessoal e saber como us-lo o primeiro passo para ser um participante ativo no processo de aprender. A compreenso de como podemos lidar com certas caractersticas pessoais ajudar o aluno a identificar, mobilizar e utilizar suas caractersticas criativas e intuitivas, pois cada um aprende no seu prprio ritmo e sua maneira.

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 fundamental que professores estimulem individualmente a inteligncia das crianas, empregando tcnicas que permitam a cada aluno aprender da maneira que melhor para ele, aumentando sua motivao para o aprendizado, pois cada pessoa tem de encontrar seu prprio caminho, j que no existe um nico para todos (STERNBERG & GRIGORENKO, 2003). Considerando que alunos diferentes lembram e integram informaes com diferentes modalidades sensoriais, analisar como as pessoas se relacionam, atuam e solucionam problemas, identificar os estilos especficos da aprendizagem, torna-se bastante til (WILLIAMS, apud MARKOVA, 2000). Partindo desse pressuposto, ao professor cabe oferecer, atravs de sua prtica, um ambiente que respeite as diferenas individuais permitindo que os aprendizes se sintam estimulados do ponto de vista intelectual e emocional. Da a necessidade do educador, consciente de seu papel de interventor responsvel pela mediao da informao, buscar estruturar o ensino de modo que os alunos possam construir adequadamente os conhecimentos a partir de suas habilidades mentais. E para isso, imprescindvel que conheam os significativos estudos da neurocincia, uma vez que esses, sem dvida, influenciam na compreenso dos processos de ensino e de aprendizagem. No crebro humano existem aproximadamente cem bilhes de neurnios (unidade bsica que processa a informao no crebro) e, cada um destes pode se conectar a milhares de outros, fazendo com que os sinais de informao fluam maciamente em vrias direes simultaneamente, as chamadas conexes neurais ou sinapses (BEAR, CONNORS, PARADISO, 2002, p. 704). Se os estados mentais so provenientes de padres de atividade neural, ento a aprendizagem alcanada atravs da estimulao das conexes neurais, podendo ser fortalecida ou no, dependendo da qualidade da interveno pedaggica. A pesquisa e o interesse em neurocincias tem crescido em resposta necessidade de, no somente entender os processos neuropsicobiolgicos normais, mas tambm para respaldar a cincia da educao. sabido que ocorrem dificuldades de comunicao entre neurocientistas e educadores devido linguagem diversa empregada em suas terminologias especficas profissionais, bem como a utilizao de temas, mtodos, lgicas e objetivos diferentes. No entanto, novos desafios histricos tm redimensionado e emergidos novos paradigmas, os quais impulsionam a cincia e a todos aqueles que se preocupam com a integridade humana, nos aspectos fsico, emocional e, em particular, scio-cultural. Nesse mbito atuam os processos scio-educacionais, cujos reflexos encontram eco na plasticidade das clulas cerebrais. Todas as reflexes desta pesquisa tiveram como intuito maior compreender e ainda que minimamente, contribuir na discusso e na procura de respostas de como instrumentalizar o professor do ensino fundamental, atravs do conhecimento das conexes neurais e plasticidade cerebral envolvidos no processo de aprendizagem, visto ser este de vital importncia para todos os seres humanos. Atravs da aprendizagem, o indivduo constri e desenvolve os comportamentos que so necessrios para sua sobrevivncia, pois no h realizaes ou prticas humanas que no resultem do aprendizado. O estudo dos processos de aprendizagem e de todos os fatores que os influenciam, constitui um dos maiores desafios para a educao, pois ao entend-lo e explicit-lo, ocorre o desenvolvimento do sujeito dentro do contexto scio-histrico, e atravs dele que se forja a personalidade e a racionalidade humana para que o indivduo esteja apto a exercer sua funo social.
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A Neurocincia traz para a sala de aula o conhecimento sobre a memria, o esquecimento, o tempo, o sono, a ateno, o medo, o humor, a afetividade, o movimento, os sentidos, a linguagem, as interpretaes das imagens que fazemos mentalmente, o "como" o conhecimento incorporado em representaes dispositivas, as imagens que formam o pensamento, o prprio desenvolvimento infantil e diferenas bsicas nos processos cerebrais da infncia, e tudo isto se torna subsdio interessante e imprescindvel para nossa compreenso e ao pedaggica. Os neurnios espelho, que possibilitam a espcie humana progressos na comunicao, compreenso e no aprendizado. A plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o crebro continua a desenvolver-se, a aprender e a mudar, at senilidade ou morte tambm altera nossa viso de aprendizagem e educao. Ela nos faz rever o fracassos as dificuldades de aprendizagem, pois existem inmeras possibilidades de aprendizagem para o ser humano, do nascimento at a morte. O crebro humano O crebro realiza vrias tarefas incrveis: controla a temperatura corprea, a presso arterial, a freqncia cardaca e a respirao; aceita milhares de informaes vindas de teus vrios sentidos (viso, audio, olfato); controla o movimento fsico ao andar, falar, ficar em p ou sentar; deixa voc pensar, sonhar, raciocinar e sentir emoes. Todas essas tarefas so coordenadas, controladas e reguladas por um rgo que tem mais ou menos o tamanho de uma pequena couve-flor: teu crebro. O crebro, medula espinhal e nervos perifricos compem um sistema de controle e processamento integrado de informaes. O estudo cientfico do crebro e do sistema nervoso chamado de neurocincia ou neurobiologia. comear dando uma viso geral sobre esse rgo. no crebro que est o "mundo intrincadamente organizado e internamente consistente, construdo como resultado da experincia, no da instruo, e integrado em um todo coerente como resultado de uma permanente aprendizagem e pensamentos adquiridos com total desenvoltura" (SMITH, 1999). Isso significa que em nossa mente h uma "teoria" de como o mundo para o indivduo. Essa teoria complexa e corresponde sntese de toda experincia vivida, valores, conhecimentos, lugar social. Somente conseguimos atribuir sentido ao mundo atravs da relao com a nossa teoria pessoal; ou seja, aprendemos algo, modificando e elaborando nossa teoria. , portanto, atravs da experimentao que se desenvolvem as teorias de mundo; pois levantamos hipteses sobre os fatos, fenmenos, eventos; testamos, modificamos, alteramos, confirmamos, confrontamos ou no essas hipteses atravs de experimentos. Podemos dizer que experimentos so situaes de aprendizagem e a aprendizagem a base da compreenso e vice-e-versa, conforme nos apresenta (SMITH,1999, p. 87): No podemos separar a aprendizagem da compreenso. A compreenso essencial para aprender e aprender a base da compreenso. A compreenso e a aprendizagem so, fundamentalmente, a mesma coisa. Para compreender, precisamos prever, para aprender, devemos construir hipteses, e tanto a previso como a construo de hipteses surgem da nossa teoria de mundo. A nica diferena que as previses so baseadas em algo que j faz parte de nossa teoria de mundo.

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 Tipos de crebros A evoluo da neurocincia permite, atualmente, visualizar cada parte do crebro vivo em ao, do maior circuito at a sinapse no diminuto espao entre neurnios. possvel registrar a atividade eltrica de uma nica molcula no crebro. Utilizando essas tcnicas est ocorrendo um extraordinrio fluxo de estudos cientficos sobre a mente e o crebro, sobre o processo de pensamento e aprendizagem, nos processos neurolgicos que ocorrem durante o pensamento e a aprendizagem e no desenvolvimento de competncias. A infncia uma fase da vida definida pela maleabilidade do crebro e sua predisposio de aprender certas habilidades com pouco esforo como, por exemplo, aprender a falar uma lngua e sua dependncia de outros para prover os estmulos apropriados aprendizagem. J a adolescncia caracteriza-se pela predisposio do indivduo em responsabilizar-se pela sua prpria tomada de deciso. Na medida em que os cientistas estudam o processo da aprendizagem eles verificam que o modelo construtivista de aprendizagem reflete melhor o processo natural do crebro de fazer sentido do mundo ao seu redor. O construtivismo defende que a aprendizagem essencialmente ativa. Uma pessoa aprendendo algo novo incorpora a essa experincia toda a sua bagagem anterior de experincias e padres mentais. Cada novo fato ou experincia assimilado num rede viva de compreenso que j existe na mente dessa pessoa. A aprendizagem no nem uma atividade passiva e nem simplesmente objetiva. Todos esses novos avanos nos levam a refletir sobre a real utilidade das aulas expositivas e do ensino que se limita em sua grande parte a fornecer informaes. De acordo com as pesquisas realizadas, afirma-se que o crebro divide-se em dois hemisfrios e que o temperamento de cada pessoa tem relao direta com a utilizao desses hemisfrios. As pessoas que apresentam o lado esquerdo mais desenvolvido so tendentes a usarem de forma adequada lgica, a matemtica possuindo habilidades para planejar e organizar suas aes. J que o lado mais intuitivo do homem. Por isso so introspectivas, amorosas, delicadas e mais racionais. O lado direito do crebro responsvel pela imaginao criativa, a serenidade, a capacidade de sntese, a facilidade de memorizar. As pessoas que utilizam mais esse lado do crebro possuem habilidades para analisar esquemas e tcnicas em oratrias. Para que a memria funcione adequadamente no processo de informao, se faz necessria a busca da integrao entre os dois hemisfrios, equilibrando o uso de nossas potencialidades. Como se processam muitas informaes dirias, o crebro acaba seletivo, guardando apenas informaes que o impressionem, desenvolvendo a capacidade para fixao dos fatos. Principais partes do crebro humano Manter ativada a ateno de suma importncia, visto que, normalmente, o ser humano distrai-se com facilidade. Alguns pesquisadores sugerem que se recorra msica, pois o uso de uma msica apropriada diminui o ritmo cerebral, contribuindo para haver uma equilibrao no uso dos hemisfrios cerebrais. Enfatizam ainda que a msica barroca, especialmente o movimento "largo" propiciam um bom aprendizado.
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Diante dos estudos realizados pelos pesquisadores conclui-se que se torna necessrio estimular as reas do crebro objetivando auxiliar aos neurnios a desenvolverem novas conexes; educar as crianas desde a mais tenra idade em um ambiente enriquecedor, estimulando a linguagem falada, cantada, escrita criando um clima estruturado com afetividade diversificando positivamente as sensaes, com a presena de cor, de msica, de interaes sociais, e de jogos visando o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memrias futuras, favorecendo assim o seu processo de aprendizagem. Nesse sentido observa-se que devido s inmeras pesquisas desenvolvidas sobre o crebro no processo de aprendizagem, se verifica que cada indivduo possui diferentes potenciais de inteligncia. E que ela no fixa, j que todo ser humano possui habilidade para expandir e aumentar sua prpria aprendizagem. Segundo Rogers (1967), o aluno deve ter desejo de aprender e o professor, como o facilitador do aprendiz, dever ser o motivador da aprendizagem. Apreciando, escutando e respeitando o estudante, criando um estabelecimento de vnculo positivo confiando na capacidade de crescer e aprender do aluno. Por fim, a escola tem um importante desafio, que o de aproveitar o potencial de inteligncia de seus alunos para conquista do sucesso no processo de aprendizagem. Os professores so os principais agentes, por meio do desenvolvimento de projetos de interesse para a realidade do ensino e aprendizagem. Quando compreendem que aprendizagem envolve crebro, corpo e sentimentos, adotam uma ao mais competente, levando em conta a influncia das emoes para o desenvolvimento na construo do conhecimento. 1.2 A RELAO ENTRE O CREBRO E A APRENDIZAGEM Segundo Johnson & Myklebust (1983) o crebro funciona de forma semi autnoma, ou seja, um sistema pode funcionar sozinho; pode funcionar com dois ou mais sistemas; ou pode funcionar de forma integrada (todos os sistemas funcionando ao mesmo tempo). Os sistemas mais presentes no nvel de distrbios neurognicos so: auditivo, visual e ttil. Se o professor toma conhecimento deste funcionamento cerebral, pode ressignificar sua prtica docente adotando uma didtica que caminhe na forma sensrio-motora ao funcionamento operatrio formal (SOARES, 2003). Existem trs formas de aprendizagem: 1) aprendizagem Intra Neurosensorial; 2) aprendizagem Inter- Neurosensorial; 3) aprendizagem Integrativa. Vale ressaltar que um tipo ou forma de aprendizagem no exclusivamente intraneurosensorial, o que precisa ser pontuado que se, um sistema estiver comprometido, no necessariamente ir comprometer outros. neste sentido que uma aprendizagem pode ser estudada como intra neurosensorial. J a aprendizagem inter- neurosensorial o tipo que mais nos interessa (educadores), quando se estabelece uma atuao preventiva. Estudos mostram que certa aprendizagem ocorre quando dois ou mais sistemas funcionam de forma inter relacionada. Fazer uso da msica em atividades escolares um recurso valioso, pois h a possibilidade de trabalhar simultaneamente os sistemas auditivos, visuais e at mesmo o sistema ttil (caso a msica desencadeie uma dramatizao). A proposta dar uma aula que 'facilite' o funcionamento inter desses sistemas, sem necessariamente o professor ter que saber, se a melhor forma daquele sujeito em lidar com os objetos externos : auditiva, visual ou ttil. Montar um planejamento com esses prPg. 7 de 9

requisitos uma forma de atuao saudvel, onde Educao e Sade possam caminhar lado a lado. Conseqentemente, esta atuao sob este ponto de vista, facilitar outro tipo de aprendizagem Integrativa. Se o professor tiver conhecimento da modalidade de aprendizagem do seu aluno, poder transformar- se em um facilitador do processo ensino aprendizagem. Exigir uma atuao padro dos alunos um caminho improdutivo; cada um um, com o seu prprio tempo lgico e psicolgico e cada um tem uma maneira especfica de lidar com o conhecimento. Respeitar esta "veia", este "canal" para o ato de aprender preservar o crebro de uma possvel sobrecarga que s contribuiria para uma desintegrao total da aprendizagem. Proporcionar uma aula trabalhando os quatro nveis de aprendizagem: Organismo Corpo Desejo - Inteligncia (FERNNDEZ, 1991) permeado pelos princpios ligados ao ato de aprender: Atividade Criatividade Autoridade Liberdade (Borges, 1994) com certeza favorecer uma atuao psicopedaggica preventiva de forma a no construir nas crianas os problemas de aprendizagem em funo do desconhecimento da relao que h entre crebro e os modos pelos quais o homem aprende. [...] o professor precisa estar ciente de que algumas crianas formam conceitos espontaneamente quando adquirem a facilidade verbal necessria. Por outro lado, muitas precisam ser ajudadas a aprender a generalizar e categorizar. Freqentemente, essas crianas tm dificuldades com os significados mltiplos de uma palavra, com provrbios e metforas.(JOHNSON E MYKLEBUST, 1987). 1.3 DISFUNES CEREBRAIS VERBAIS E NO VERBAIS O crebro atua como um todo interligado, como um receptor, coordenador e processador de todos os estmulos do ambiente atravs do Sistema Nervoso. Fazendo uma anlise das variveis envolvidas no processo de aprender, o funcionamento cerebral estaria inserido na categoria orgnica. Qualquer alterao nele observada ser refletida na corporeidade do sujeito. Segundo Fernndez (1991), A aprendizagem baseia-se em hierarquia de experincias. D-se em espiral dialtica, com funes superpostas e interligadas. Dessa forma, os distrbios de aprendizagem conseqentes de disfunes cerebrais tambm tero uma esfera de atuao relacionada ao nvel hierrquico onde o distrbio se observa. Podemos observar como um distrbio no nvel da formao de imagens afetar os nveis da simbolizao e da conceituao, e no influir nos nveis mais primitivos (sensao e percepo).

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REFERNCIAS AFECHE Solange Castro. 5 ed.So Paulo: Martins Fontes, 1994. ASSMANN, H. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis: Vozes, 2001. BEAR, M. F.; CONNORS, B. W.; PARADISO, M. A. Neurocincias Desvendando o Sistema Nervoso. 2. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002. FONSECA, V. da. Aprender a Aprender: a educatibilidade cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 1998. COLE. M.; SCRIBNER, S. Introduo. In: VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Org. Michael Cole et AL.Traduo Jos Cipolla Neto; Lus Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. pp. 3-19. DAMSIO, A R. O Erro de Descartes. So Paulo: Cia das Letras, 1996. DEMO, P. Saber Pensar. 2. ed., So Paulo: Cortez, 2001. D' EUS, Caravansarai,. Rio de Janeiro. 2003. FERNNDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1991. JOHNSON, D J e MYKLEBUST, H. R. O crebro e a aprendizagem. So Paulo: Pioneira, 1987. JOHNSON, D. & MYKLEBUST, H. R.Distrbios de Aprendizagem. Traduo do ingls de Maria Zanella Sanvicentes.S. Paulo: Pioneira. 1983. MARKOVA D. O natural ser inteligente: padres bsicos de aprendizagem a servio da criatividade e educao. So Paulo: Summus, 2000. MORIN, E. Palestra em dezembro/2007. Disponvel em http://revistaeducacao. uol.com. br. textos.asp?codigo=12337. Acesso em 30.dez.2007. MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ROGERS, Carl. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1967. SMITH, Frank. Leitura Significativa. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. SOARES, D. Os Vnculos como passaporte da Aprendizagem: Um encontro, 2003. STERNBERG, R. J. & GRIGORENKO, E. L. Inteligncia Plena : ensinando e incentivando a aprendizagem e a realizao dos alunos. Porto Alegre: ARTMED, 2003. VISCA, J. Clnica Psicopedaggica: Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. VYGOTSKY, L.S.A Formao social da mente. Trad. Jos Ciplio Neto et al. So Paulo: 1991.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/4590/1/Contribuicoes-Da-Neurociencia-Para-AFormacao-De-Professores/pagina1.html#ixzz1RhiF9Aj0

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