Com as mudanas que tem ocorrido no contexto social e escolar, o perfil das escolas e do alunado tem sofrido mudanas

significativas e se a escola no acompanhar essas mudanas no ser capaz de oferecer um ensino de qualidade aos seus alunos. Por isso, torna-se imprescindvel o desenvolvimento de projetos de interveno com o objetivo de aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem. Para lhe dar com essa nova realidade os professores devem estar preparados e engajados em encontrar alternativas em busca da melhoria de sua prtica docente e assim contribuir de forma mais significativa com o desenvolvimento de seus alunos.

Desenvolver projetos e alternativas para a melhoria do ensino depende no somente da aplicao dos conhecimentos adquiridos na universidade, mas tambm das experincias vivenciadas durante a prtica. O Estagio Supervisionado oferece ao professor em formao a oportunidade de integrar teoria e prtica para selecionar a melhor forma de oferecer aos alunos um aprendizado efetivo.

O estgio supervisionado uma exigncia da LDB Lei de diretrizes e bases da Educao nacional n 9394/96 nos cursos de formao de professores.

De acordo com Oliveira e Cunha (2006, p. 6):

Podemos conceituar Estgio Supervisionado, portanto, como qualquer atividade que propicie ao aluno adquirir experincia profissional especfica e que contribua, de forma eficaz, para sua absoro pelo mercado de trabalho.

Esta experincia necessria para a educao profissional, pois oferece a oportunidade de integrar os discentes com a rea onde atuaro e integrar teoria e prtica, baseando-se no uso do conhecimento adquirido na vida profissional e acadmica.

Compreendendo-se que nos cursos de formao de professores devem relacionar teoria e prtica de forma interdisciplinar, os componentes curriculares

no podem ser isolados. Por isso, o estgio supervisionado deve ser considerado como um componente que articula o conhecimento construdo durante a vida acadmica preparando os discentes para aplic-lo em sala de aula como profissionais.

Durante o estudo in loco, necessrio que o discente assuma a posio de professor-investigador para desenvolver projetos de interveno para ajud-lo a desenvolver e escolher metodologias e abordagem para utilizar em sua prtica bem como valorizar e explora a cultura, conhecimento e a realidade de seus alunos.

Paulo Freire (2002, p. 14) chama ateno para a necessidade de respeitar o conhecimento dos estudantes e a importncia da pesquisa no processo de ensino, ele afirma que No h pesquisa sem ensino, nem ensino sem pesquisa. Portanto o estgio supervisionado oferece a oportunidade de se observar o contexto escola e desenvolver pesquisas e projetos que visem a melhoria da qualidade da mesma, conforme afirma Pimenta e Lima (2004apud Perini, 2006, p. 39):

() o projeto de pesquisa pode gerar produo de conhecimento sobre o real, responder s demandas da escola e, assim, elaborar propostas de interveno entre escola e universidade, viabilizando relacionar teoria e prtica e o conhecimento da realidade escolar.

A formao do professor um processo que transpe os limites das salas de aula das universidades, ela no composta apenas do arcabouo terico adquirido durante a graduao, mas fazem parte desse processo todas as experincias e prticas vivenciadas pelo profissional durante a sua prtica docente. Deste modo, tanto o aprender a profisso docente quanto dar continuidade a mesma faz parte do cotidiano do professor. dessa forma que o profissional conseguir sempre fazer a ligao entre teoria e prtica.

A formao docente se d muitas vezes pela prtica em sala de aula, a partir da relao feita entre teoria e prtica e na reflexo diria de seu exerccio. Portanto, o estgio supervisionado pode contribuir diretamente no processo de formao dos

educadores, pois atravs dele o futuro profissional tem a oportunidade de entrar em contato com sua rea de atuao, refletindo sobre a sua prtica, na busca de uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem.

As contribuies das disciplinas de estgio nos cursos de formao de professores so inegveis, pois alm de promoverem um contato direto com o magistrio, contribuem para uma inter-relao entre os componentes curriculares e a prtica.

Face aos problemas encontrados nas escolas hoje, o professor precisa desenvolver uma prtica docente que possibilite ao alunado um desenvolvimento de habilidades que contribuam de forma efetiva na construo do conhecimento. Por isso uma formao que oferea subsdios que contribuam com o professor neste sentido indispensvel.

O Estgio supervisionado muito mais que o cumprimento de exigncias acadmicas. Ele uma oportunidade de crescimento profissional e pessoal. Alem de ser um importante instrumento de integrao entre escola, universidade e comunidade.

Referncias:

OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; CUNHA, Vera Lcia. O estgio Supervisionado na formao continuada docente a distncia: desafios a vencer e Construo de novas subjetividades. Publicacin en lnea. Murcia (Espaa). Ao V. Nmero 14.- 31 de Marzo de 2006. Disponvel em < www.um.es/ead /red/ 14/ oliveira. pdf> Acesso em 10.04.2008.

PERINI, Edla Yara Priess. O Papel do Estgio Curricular Supervisionado na formao inicial de professores: o olhar critico dos egressos e professores do curso de pedagogia. Itaja, Universidade do Vale do Itaja, 2006. Disponvel em: < http://www6.univali.br/tede/tde _busca/arquivo.php? codArquivo=245>, acesso em 11.04.2008.

1 Graduado em Letras com Ingls pela Universidade do Estado da Bahia. Atualmente exerce as atividades de professor de ingls para o Ensino Fundamental II das redes pblica e privada. agnpedro@gmail.com

Diante das questes expostas, compreende-se que o Estgio Supervisionado atua de forma incisiva na prtica pedaggica do professor. A articulao entre teoria e prtica possibilitada pela reflexo das questes do cotidiano escolar propicia a identificao de aspectos prprios da prtica pedaggica de forma integral. Contudo, a variedade de aes implementadas pelo estgio deve ser pensada com base nos fundamentos tericos, para que haja um aprofundamento dos aspectos reais da prtica docente. Assim, o estgio dever contribuir fortemente para a construo da habilidade de refletir sobre a organizao da atividade pedaggica, alm de estimular a problematizao, compreenso e sistematizao de maneiras de intervir numa dada realidade.