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ULBRA UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

REFLEXES SOBRE A GESTO ESCOLAR DO PONTO DE VISTA EMPREENDEDOR

ANDERSON ROBERTO ALVES Inteno do projeto: Orientar e guiar a pesquisa que fornecer dados tcnicos que nortearo o trabalho dos futuros gestores educacionais relacionando a gesto a qualquer outra ao que exija esprito empreendedor.

Torres RS 2013

ULBRA UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

REFLEXES SOBRE A GESTO ESCOLAR DO PONTO DE VISTA EMPREENDEDOR

ANDERSON ROBERTO ALVES

Inteno do projeto: Orientar e guiar a pesquisa que fornecer dados tcnicos que nortearo o trabalho dos futuros gestores educacionais relacionando a gesto a qualquer outra ao que exija esprito empreendedor.

REFLEXES SOBRE A GESTO ESCOLAR DO PONTO DE VISTA EMPREENDEDOR

Projeto apresentado como exigncia para a concluso do Curso de Ps-Graduao em Gesto Escolar para obteno do ttulo de Especialista, sob a orientao da Professora Elaine de anta !elena

Torres RS

2013

ESCOL!A DA LIN!A DE TEMA" ponto de "ista empreendedor

eflex!es sobre a gesto escolar do

"

DELIMITA#O DO TEMA" O atual trabalho se prop!e a tra#er uma profunda reflexo sobre a o perfil desej"el para aqueles que desejam se a"enturar pela carreira de gestores educacionais$ tra#er uma reflexo sobre a amplitude do cargo$ o que ele exige$ diante da atual conjuntura brasileira e da sociedade como um todo$ o que necessrio para saber para se tornar um gestor de sucesso. %stabelecer uma relao da gesto escolar & gesto de qualquer empresa.

INTRODU#O COM A $USTIFICATIVA DA PES%UISA" %mbora os cursos de p's(graduao )ato(sensu de uma forma geral contribuem significati"amente para o despertar do esprito de trabalho em equipe dos futuros gestores educacionais$ muitas "e#es importante salientar atra"s de trabalhos como este o quo difcil ser colocar em prtica tais preceitos$ "isto que estamos imergidos em um sistema educacional concebidos atra"s de reformas mas nunca re"isado desde sua ess*ncia. %sta caracterstica da educao no +rasil culmina em um processo educacional que muitas "e#es caminha por si s'$ deixando para os ,gerentes- apenas a funo de ir preenchendo lacunas$ relat'rios e dando suportes emergenciais para a manuteno do sistema. .lanejar$ Organi#ar$ /irecionar e 0ontrolar sero ferramentas que o gestor ter em mos mas muitas "e#es no utili#adas dadas &s circunstancias. /esta forma trabalhos como estes so importantes para tra#er uma reflexo sobre como comear1 2ual a primeira ao a ser tomada quando se assume um cargo de liderana dentro de uma instituio escolar$ qual o perfil para este cargo1 0omo liderar pessoas com diferentes percep!es de mundo1 ealistas$ pessimistas$ otimistas$

preparadas e despreparadas1 0omo coordenar tudo isto de modo tcnico e ainda tra#er resultados1 0om certe#a em um s' trabalho de pesquisa todas estas quest!es no sejam elucidadas$ tal"e# outras "iro & tona$ as o princpio do debate$ do pensamento reflexi"o$ da dialtica sobre o assunto fundamental.

FORMULA#O DO PROBLEMA" O +rasil conhecido por possuir um sistema educacional que se organi#ou por si s' atra"s de legisla!es que so aplicadas sem considerao da realidade e consequentemente$ os gestores educacionais se encontram em um contexto bem heterog*neo$ onde o processo j "em de dcadas se arrastando$ massificando a populao e deste modo$ mesmo "indo cheio de aspira!es empreendedoras$ o gestor obrigado a se sentar diante de sua mesa e apenas contribuir para o processo "igente.

& !IP'TESES(

a. %xiste uma certa frustrao por parte dos discentes dos cursos preparat'rios para o exerccio da gesto escolar quando se deparam com a prtica "i"idas nas escolas e consequentemente "oltam aos rudimentos de apenas condu#ir o processo sem tentati"as de atuao din4mica sobre ele5 b. 6ma das grandes dificuldades dos gestores educacionais a de lidar com as "rias personalidades dentro de sua pr'pria equipe$ muitas "e#es o planejamento perfeito$ o projeto poltico pedag'gico atinge os objeti"os da educao$ porm$ no tem sucesso por no ha"er colaborao dos demais en"ol"idos. c. 7inda no h uma clara definio sobre a ao de gerir. 8 uma certa confuso com a ao de administrar e necessrio portanto abordar de maneira clara as nuances de cada termo.

OB$ETIVOS( .romo"er ao leitor desta pesquisa uma reflexo sobre a import4ncia de uma gesto planejada$ focada em metas educacionais e principalmente$ quais os entra"es que este processo pode encontrar no meio do caminho5

Es*e+,-.+os"

a9 /iferenciar a administrao da gesto5 b9 Informar o leitor sobre o perfil necessrio para ser um bom gestor educacional5 c9 %numerar tcnicas de como lidar com situa!es de conflito por parte da equipe de trabalho. d9 %ntender como ser um empreendedor como qualquer um outro na rea da educao.

/ METODOLOGIA

7 metodologia a ser adotada consistir na pesquisa bibliogrfica.

0 DEFINI#O DE TERMOS" a. %ntra"es ( o termo$ geralmente usado nos artigos

administrati"os para designar impedimentos futuros no momento de planejar.

b. )iderana : 7o de administrar uma equipe de modo que esta traga os resultados esperados & uma organi#ao. c. 0oaching : ;ermo ingl*s que significa treinamento5 nos meios organi#acionais o choaching usado para definir um programa para extrao de talentos da equipe em prol de metas.

REFERENCIAL TE'RICO O termo ,<esto- atualmente "em sendo empregado como nunca nos

meandros organi#acionais. 0om o ad"ento da re"oluo industrial$ onde o capitalismo comercial impulsiona"a a produo mais eficiente e mais lucrati"a. =ascia ento o conceito de administrao "oltado para os fins$ para os resultados. 7 gesto passou por in>meras concep!es at chegar ao termo utili#ado nos dias atuais$ e nesta "ertente$ encontramos "rias nuances aplicadas ao termo$ tais como gesto de recursos humanos$ gesto de recursos financeiros$ gesto do conhecimento e assim por "rias linhas de pensamento e necessidades$ de acordo com .erel ?@ABB9 atribuir & administrao o termo de gesto seria apenas criar uma no"a maquiagem a um processo que contempla apenas o burocrtico. 2uando nos referimos & educao$ o conceito de gesto tambm bastante amplo$ pois para qual necessidade queremos atribuir a gesto1 /entro do contexto escolar$ existem "rios pontos que precisam de gesto$ desde o conhecimento ministrado em sala de aula$ & formao do cidado passando pelos setores burocrticos e administrati"os. <esto escolar$ portanto$ passa a ser um termo muito mais abrangente do que parece$ e signific(lo passa a ser uma tarefa um pouco mais complexa. =este sentido destaca(se as ideias de 7rroCo: O que se prope uma coletivizao do pensar e agir educativo, tendo como centro a realidade, os problemas da comunidade, a vivncia do aluno e

professor, (...) docente quando torna a fonte de novas pr!ticas. (

realidade do aluno e do coletividade refletida se novas descobertas e de ""O#O, $%%& p.$$')

/iante deste pressuposto$ definir como a gesto ir atuar dentro do contexto da instituio escolar passa a ser o primeiro desafio encontrado pelo gestor$ assim como D'crates tinha imensa paixo por questionar at chega & definio mais simples do termo$ o gestor de"e refletir qual o papel do gestor dentro do contexto que atua. .artindo desta noo clara$ o trabalho inicia(se e pode tra#er os frutos da qualidade da educao. %ra comum a cerca de quin#e anos atrs a figura do coordenador pedag'gico nas escolas$ para os alunos sua funo nunca fora bem definida$ alguns acredita"am que era uma espcie de suplente da direo$ outros acredita"am ser algum que fica"a na sua sala apenas esperando alunos desordeiros para puni(los$ mas realmente o que esta pessoa fa#ia era um completo mistrio$ 7gora em outro contexto$ podemos constatar que a escola sempre foi uma seara para a busca constante de melhorias$ de transposio de concep!es de ensinar e administrar e$ portanto$ alm da figura dos diretores como administrati"os$ era necessrio algum que impulsionasse o corpo docente para este no"o ideal. 7 figura da coordenadora passa a ser substituda pela super"isora$ um termo mais amplo$ que agrega no somente o conhecimento tcnico$ mas o conhecimento das rela!es humanas e quo complexas estas podem ser. =este sentido Eernandes ?@AAB9 descre"e melhor este assunto: (e interessar o e)erc*cio de uma profisso aut+noma, a formao de uma identidade profissional refletida, no ingnua ou alienada, preciso estar atento ,s dimenses coletivas da produo dos saberes e dos valores. - os valores precisam ser vivenciados na pr!tica, refletindo a finalidade de ao supervisora e seu papel emancipador. (.-"/ /0-(, $%%1 p. $$%)

/a mesma forma que a escola no pode ser concebida setori#ada$ mas como um >nico organismo que necessita de "iso global para sanar as atuais necessidades$ a super"isora desempenha funo si ne qual non para que esta unificao ocorra$ para que o en"ol"imento de todos seja concreto e a escola caminhe para um norte proposto nos documentos oficiais sobre a finalidade da educao. 7 parceria entre professores e super"iso fundamental para que estes ideais se concreti#em$ atra"s de um trabalho conjunto$ concebe(se os objeti"os propostos e em seguida traa(se as metas intermedirias e oferecendo suporte a super"iso garante aos professores que tais etapas sejam concludas. .ara 7larco ?FGGF9 a relao da super"iso de ensino co sua equipe de , ao superpoder orientador e controlador de outra hora agora contrap!e(se a uma concepo mais pedag'gica H...I uma co(construo com os professores e de todos na escola.=este nterim podemos perceber que a articulao$ o trabalho em equipe so qualidades indispens"eis a este gestor$ consiste a o desafio deste profissional$ saber lidar com as diferentes formas de pensar$ com os diferentes anseios dos seus colaboradores e produ#ir um resultado comum. /este modo podemos pensar em uma concluso para esta pesquisa no sentido de que o ser humano e"oluiu sua relao comercial uns com os outros$ e desta maneira$ as rela!es de produo tambm alternaram. O objeti"o sempre fora "oltado para a produo com menos custos e mais rapide#$ garantindo assim$ mais lucro. %sta "iso mecanicista j fora incorporada pela escola. =a poca da administrao cientifica$ ou seja$ aquele modelo de administrar embasado na tcnica$ na pir4mide organi#acional$ aonde as decis!es "inham de cima$ a escola "eio a reprodu#ir este modelo em seu interior$ resultando em um sistema de ensino pragmtico e repetiti"o. O professor no precisa"a refletir sobre suas a!es em sala de aula$ basta"a reprodu#ir as tcnicas utili#adas nos anos anteriores e atra"s de instrumentos

rgidos de a"aliao o aluno seria promo"ido ou repro"ado para outra etapa$ bem como em uma linha de produo. 0om o ad"ento da )+/ AJA3KAB no"os termos adentram aos port!es das escolas$ passam em falar em gesto democrtica$ tais port!es se abrem para a participao da comunidade do entorno$ e os agentes passam a ser meros articuladores de um processo definido por todos$ esta a no"a concepo$ muita discusso se fe# em torno destas no"as propostas$ principalmente acerca das brechas deixadas no texto da norma$ mas tais lacunas no apagam a ino"ao tra#ida pela lei$ lei esta que embasa a flexibilidade$ o aceite da realidade do educando$ o currculo mnimo nacional e tantos outros dispositi"os que "enham garantir uma educao de qualidade superior$ %ntender o outro$ analisar como extrair do meu liderado o melhor de suas habilidades rumo a toda nossa proposta pedag'gica com certe#a o maior desafio do gestor escolar$ todo ser humano tra# consigo$ no inconsciente a concepo de concorr*ncia$ de opinar e principalmente disputas ideol'gicas$ tais crenas so muitas "e#es defendidas a extremos$ e muitas "e#es um gestor consciente de"er se anular para que o processo seja sal"o$ ter que se fa#er de condu#ido$ condu#indo subliminarmente. 7tribuir um significado para gesto como "isto bem distinto de significar um termo$ entender sob qual prisma "amos estabelecer a definio$ dentro de uma escola temos que gerir o conhecimento$ o administrati"o$ as aulas$ a equipe e consequentemente : o futuro. 1 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES(

PLANE$AMENTO %laborao .rojeto pesquisa do de

PER2ODO EM MESES A3os4o Se4e56ro O7476ro No8e56ro De9e56ro

%laborao instrumentos pesquisa 7plicao instrumentos pesquisa( tabulao dados

dos de x x

dos de x dos

7nlise dos dados coletados /iscusso resultados %scrita do 7rtigo e"iso final do ;00 Dociali#ao ;00 do x x x : dos x

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REFER:NCIAS

PEREL; Licente. A<5.=.s4r>?@o" *>ss><o; *rese=4e e -747ro ( da formao da oficina & teoria dos sistemas. .etrop'lis: Lo#es$ @ABB ARROAO; Miguel <. et. al. Dubsdios para a ,prxis educati"a- da super"iso educacional. In: + 7=/NO$ 0arlos odrigues ?org.9 O e<7+><or" 8.<> e Mor4e( @@ io de Oaneiro: <raal$ @AAP. FERNANDES; Marileusa M. A o*?@o <> s7*er8.s@o <.>=4e <> >56.8>BC=+.>( In: DI)L7 O $ 0elestino 75 7=<%)$ MarC. =o"e olhares sobre a super"iso. 0ampinas. Do .aulo: .apirus$ @AAB. ALARCO; Isabel5 Do oBD>r s7*er8.s.8o >o oBD>r so6re > s7*er8.s@o( In: 7=<%)$ MarC ?org9. Duper"iso pedag'gica: princpios e prticas. 0ampinas. Do .aulo: .apirus. FGG@. BRASIL; Denado Eederal. )ei de /iretri#es e +ases da %ducao =acional: nQ AJA3KAR. +raslia: @AAR.