UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS RURAIS PROGRAMA DE PS- GRADUAO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO AMBIENTAL

CONSCINCIA AMBIENTAL ENTRE PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL BSICA DR.PAULO DEVANIER LAUDA

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

Jeferson de Souza Cavalheiro

Santa Maria, RS, Brasil 2008

CONSCINCIA AMBIENTAL ENTRE PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL BSICA DR.PAULO DEVANIER LAUDA

POR

Jeferson Souza Cavalheiro

Monografia apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental Especializao, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM- RS), como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental.

Orientador: DR.Jorge Orlando Noguera Cuellar

Santa Maria, RS, Brasil 2008

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Cincias Rurais Curso de Especializao em Educao Ambiental

A comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Monografia de Especializao

CONSCINCIA AMBIENTAL ENTRE PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL BSICA DR. PAULO DEVANIER LAUDA

Elaborada por Jeferson de Souza Cavalheiro Como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental
COMISSO EXAMINADORA:

Jorge Orlando Noguera Cuellar, Doutor (Presidente/Orientador)

Djalma Dias da Silveira, Doutor (UFSM)

Elisete Medianeira Tomazetti, Doutora (UFSM)

Santa Maria, 23 de janeiro de 2008

AGRADECIMENTOS

Ao Professor Dr. Jorge Orlando Noguera Cuellar pela sua dedicao e disponibilidade ao orientar esta monografia. Aos familiares pelo apoio. Aos amigos Claudete da Cruz e Claudia Batesttin que durante o curso de especializao trocamos idias e conhecimentos que ampliaram nossos horizontes.

RESUMO
Monografia de Especializao Programa de Ps- Graduao em Especializao em Educao Ambiental Universidade Federal de Santa Maria

CONSCINCIA AMBIENTAL ENTRE PROFESSORES E ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL BSICA DR. PAULO DEVANIER LAUDA
AUTOR: JEFERSON DE SOUZA CAVALHEIRO ORIENTADOR: JORGE ORLANDO NOGUERA CUELLAR Data e Local da Defesa: Santa Maria, 23 de janeiro de 2008. A sociedade nos dias atuais exige um cidado consciente, participativo e responsvel na sua maneira de viver, uma vez que seu modo de vida irresponsvel e o consumo desenfreado tem causado a insustentabilidade do planeta. Diante disso posto a educao como um instrumento de formao deste cidado. Para isto fundamental uma educao ambiental crtica e transformadora. Entendemos que a educao uma forma de transformao social e no apenas um instrumento de defesa ambiental e da cidadania. Sendo assim, a conscincia ecolgica est conectada conservao do ambiente, gerando novos princpios, valores e conceitos para uma nova racionalidade, propiciando um conhecimento prudente, questionando e problematizando os paradigmas cientficos com base no que foi constituda a civilizao moderna. Com efeito, possvel compreender a Educao Ambiental como um processo de construo de valores sociais, de conhecimentos e atitudes voltadas para a conservao do ambiente pela coletividade no decorrer da historia. O presente trabalho aborda como se desenvolveu a pesquisa na Escola Estadual Bsica Dr. Paulo Devanier Lauda, cuja finalidade foi verificar a existncia de aes de Educao Ambiental no Projeto Poltico Pedaggico da escola. Constatou-se que a Educao Ambiental no est inserida no currculo da escola, e os professores da escola no possuem formao pedaggica capaz de realizar trabalhos de forma interdisciplinar.Os alunos so carentes de conhecimentos relativos a questo ambiental, porm esto receptivos a metodologias diferentes, e esto abertos a discutir assuntos da atualidade em relao Educao Ambiental. Palavras-Chave: Educao, Meio Ambiente, Conscincia ecolgica, cidado.

ABSTRACT
Monografia de Especializao Programa de Ps- Graduao em Especializao em Educao Ambiental Universidade Federal de Santa Maria ENVIRONMENTAL AWARENESS BETWEEN TEACHERS AND STUDENTS OF BASIC ESTADUAL DR. PAULO DEVANIER LAUDA AUTHOR: JEFERSON DE SOUZA CAVALHEIRO Advisor: JORGE ORLANDO NOGUERA CUELLAR Date and Local of Defense: Santa Maria, 23 de January of 2008. The society nowadays requires a conscious citizen, participatory and responsible in their way of life, because their way of life irresponsible and unbridled consumption has caused the unsustainability of the planet. Given this is to put education as a training tool of this citizen. For this is a Key and critical environmental education sector. We believe that education is a form of social transformation, not just an instrument for environmental protection and citizenship. Thus, the ecological awareness is connected to the conservation of the environment, creating new principles, values and concepts for a new rationality, providing a knowledge cautious, questioning and problematized the scientific paradigms based on what was set to modern civilization. Indeed, it is possible to understand the Environmental Education as a process of building social values, knowledge and attitudes directed to the conservation of the environment by the community in the course of history. This paper discusses how the research was developed at the School State Basic Dr. Paulo Devanier Lauda, whose purpose was to verify the existence of shares in Environmental Education Project Political Pedagogical the school. It was that the Environmental Education is not included in the curriculum of the school, and teachers of the school do not have educational training capable of performing work on a interdisciplinar.Os students are deprived of knowledge on the environmental issue, but are receptive to different methodologies, and are open to discuss issues of the present in relation to Environmental Education. Keywords: Education, Environment, ecological awareness, citizen

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Problemas considerados como ambientais ............................... Grfico 2: Definio do meio ambiente ...................................................... Grfico 3 - Acesso aos materiais didticos das questes ambientais ....... Grfico 4 - Opinio referente aos problemas ambientais ........................... Grfico 5 - Assuntos de Educao Ambiental de interesse dos alunos ..... Grfico 6 - gua potvel ............................................................................. Grfico 7 - Preferncias de temas ambientais ........................................... Grfico 8 - Sensibilidade ambiental ............................................................ Grfico 9 - Exposio ao sol ............................................................... 34 38 40 41 42 43 44 46 47 47

Grfico 10 - Cuidados com o lixo ...............................................................

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Extino dos animais ........................................................................ 35 Quadro 2 Percepo Ambiental ....................................................................... 36 Quadro 3 Biodiversidade ................................................................................. 36 Quadro 4- Relao com a natureza .................................................................... 37 Quadro 5 Definio de Meio Ambiente ............................................................. 37 Quadro 6 - Opinio sobre os problemas ambientais ........................................ 39 Quadro 7 Opinio referente aos problemas ambientais expostos pela mdia ........................................................................................................... 40 Quadro 8- Assuntos de Educao Ambiental de interesse dos alunos .......... 41 Quadro 9 gua potvel .................................................................................... 42 Quadro 10 Preferncias de temas ambientais ................................................ 43 Quadro 11 Percepo Ambiental ...................................................................... 45

SUMRIO

INTRODUO .............................................................................................. 1. FUNDAMENTAO TERICA................................................................. 1.1 Educao Ambiental Formal .................................................................... 1.2 Parmetros Curriculares Nacionais ......................................................... 1.3 Conceitos, Classificao, Gerenciamento e Valorizao dos Resduos Slidos no Contexto da Educao Ambiental ................................................. 1.3.1 Conceitos ............................................................................................... 1.3.2 Classificao .......................................................................................... 1.3.3 A Educao Ambiental na Gesto dos Resduos Slidos ...................... 2 METODOLOGIA E DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA ...................... 3 ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS .............................................. 3.1anlise Questionrios Professores............................................................... 3.2 Anlise Questionrios Alunos...................................................................... 4 CONCLUSES ............................................................................................ 4.1 Sugestes para Novos Trabalhos ........................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................

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20 21 23 26 29 41 32 39 48 49 50

ANEXOS ............................................................................................................ 53

INTRODUO

A presente pesquisa foi realizada na Escola Dr. Paulo Devanier Lauda, situada na cidade de Santa Maria/RS, no Bairro Passo da Ferreira, na Cohab Tancredo Neves. A escola foi criada pelo decreto estadual nmero 34.404 de 16 de julho de 1992, caracterizada como Centro Integral de Educao Popular (CIEP) sendo autorizado seu funcionamento pelo parecer nmero 326/93 do Conselho Estadual de Educao de 25 de janeiro de 1993. O Centro Integral de Educao Popular foi inaugurado a partir dos CIEPs do Rio de Janeiro, a qual priorizou a educao da populao de baixa renda. Foi um tipo de escola que visou congregar os alunos da regio em torno de uma proposta pedaggica de turno integral. Com lazer, recreao, atendimento social, mdico e psicolgico. O CIEP ficou ativo at o ano de 1995, de acordo com os parmetros citados, a partir desse mesmo ano deixou de ser um centro integrado passando a ser uma escola convencional e com uma proposta pedaggica diferente da inicial. Pela portaria nmero 1.432 de 3 de fevereiro de 1994, a escola passou a denominar-se Escola Bsica de 1 Grau Dr.Paulo Devanier Lauda CIEP em homenagem ao mdico santa-mariense Dr. Paulo Devanier Lauda. Atualmente a escola composta de 1696 alunos, distribudos na Pr-escola,Sries Iniciais, Sries Finais e Ensino Mdio A fim de diagnosticar a ocorrncia de trabalhos relacionados Educao Ambiental, foi realizada pesquisa no Projeto Poltico Pedaggico da escola. E a partir da apontou-se caminhos para o desenvolvimento da mesma.

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A finalidade do Projeto Poltico Pedaggico na escola de estruturar a organizao do trabalho escolar, visando atingir objetivos educacionais prdefinidos. Da a importncia que o Projeto Poltico Pedaggico tenha aes de educao ambiental para que os problemas ambientais sejam compreendidos. A no abordagem destes temas faz com que os mesmos no sejam compreendidos e analisados de forma critica, por professores e alunos. O professor por falta de interesse, informaes e tempo, entre outras variveis e os alunos por no serem bem dirigidos, no do valor a os problemas ambientais. Considerando que os alunos do Ensino Fundamental tm uma grande receptividade a discutir temticas, nesse sentido foi realizada a pesquisa para investigar a conscincia ambiental da comunidade escolar e se no projeto Poltico Pedaggico est inserida a temtica ambiental. Diante disto, o problema da pesquisa foi verificar se os problemas ambientais so abordados no currculo escolar e/ou se esto inseridos no Projeto Poltico Pedaggico da escola. O presente trabalho est composto de quatro captulos, no primeiro captulo foi feito a fundamentao terica, introduo do tema e dos objetivos do presente trabalho; no captulo 2 apresenta a metodologia da pesquisa; no captulo 3, aborda a anlise e interpretao de dados; no captulo 4, apresenta concluses, sugestes para novos trabalhos e as referncias bibliogrficas.

1 - FUNDAMENTAO TERICA

1.1 Educao Ambiental Formal

A Educao Ambiental, comumente, tem se apresentado como um conjunto de tcnicas para resolver problemas ambientais, partindo de enfoques ecolgicos, cientficos e tecnolgicos, e tambm tem salientado o contexto scio-histrico no qual se geram e desenvolvem as problemticas que procura resolver, visto que um povo que no possui memria histrica est condenado a repeti-la constantemente. Desde o incio, a Educao Ambiental est sujeita a diversas tendncias, tantas so as vises que tm coexistido sobre a relao sociedade natureza. Com esta perspectiva podemos identificar duas correntes a conservacionista e a transformadora. A corrente Conservacionista, a educao fixa sua funo social na necessidade de gerar uma conscincia ambiental para a proteo das espcies em perigo de extino e daqueles recursos no renovveis, para evitar seu esgotamento, baseada num conhecimento fechado e objetivo, a partir de uma perspectiva biologicista e simplista da realidade ambiental. Historicamente, a luta conservacionista no um fenmeno recente. Artistas, naturalistas e amantes da natureza iniciaram movimentos de defesa dos ambientes naturais, assim como pela maior valorizao da vida campestre - interpretada como uma reao deteriorao da vida urbana nas reas industrializadas, e do ndio. Como frutos iniciais desse movimento houve a criao dos primeiros parques nacionais e sociedades protetoras da vida selvagem.

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De acordo com Sauv (2005, p.19)

Esta corrente agrupa as proposies centradas na conservao dos recursos, tanto no que concerne sua qualidade quanto sua quantidade: a gua, o solo, a energia, as plantas (principalmente as plantas comestveis e medicinais) e os animais (pelos recursos que pode ser obtidos deles), o patrimnio gentico, o patrimnio construdo, etc. Quando se fala de conservao da natureza, como da biodiversidade, trata-se sobretudo de uma natureza-recurso.

Essa corrente trata a natureza como um mero recurso a ser administrado pelo homem, e preocupa-se com a administrao dos recursos naturais. E ainda conforme Sauv (ibid)
Os programas de educao ambiental centrados nos trs R j clssicos, os da Reduo, da Reutilizao e da Reciclagem, ou aqueles centrados em preocupaes de gesto ambiental (gesto da gua, gesto do lixo, gesto da energia, por exemplo) se associam corrente conservacionistarecursista. Geralmente d-se nfase ao desenvolvimento de habilidades de gesto ambiental e ao ecocivismo. Encontram-se aqui imperativos de ao: comportamentos individuais e projetos coletivos. Recentemente, a educao para o consumo alm de uma perspectiva econmica, integrou mais explicitamente uma preocupao ambiental da conservao de recursos, associada a uma preocupao da equidade social.

Esse discurso ecolgico posto pela corrente conservacionista semelhante idia colonialismo europeu, mas ao invs de apropriar territrios, a uma tentativa de apropriao dos bens naturais. Tal corrente no oferece uma viso crtica ao educando em relao aos problemas ambientais ocasionados pelo homem no atual sistema scio-econmico vigente. Dessa forma, a Corrente conservacionista no contribui para uma anlise mais profunda dos problemas ambientais, pois esta discute apenas problemas de conservao e no faz a discusso dos problemas sociais, polticos, econmicos e do prprio sistema econmico vigente que responsvel pela destruio do meio ambiente. Ou seja uma corrente que no eleva o pensamento crtico do aluno e no faz com que ocorra a emancipao. J a corrente transformadora considera a educao como uma prxis

social, que contribui para o processo de construo de uma sociedade pautada por novos patamares civilizacionais e societrios distintos dos atuais, na qual a

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sustentabilidade da vida, a atuao poltica consciente e a construo de uma tica que se afirme como ecolgica sejam seu cerne. Conforme Quintas (2000 p.15)
o fazer educativo ambiental que se realiza de modo coerente com a tradio terica crtica e emancipatria, implica a compreenso de que, em seu processo de concretizao, alguns princpios se tornam indispensveis como: o entendimento de que a educao instrumento mediador de interesses e conflitos, entre atores sociais que agem no ambiente,usam e se apropriam dos recursos naturais de modo diferenciado,em condies materiais desiguais e em contextos culturais, simblicos e ideolgicos especficos;a percepo de que os problemas compreendidos como ambientais so mediados pelas dimenses naturais,econmicas, polticas, simblicas e ideolgicas que ocorrem em dado contexto histrico e que determinam a apreenso cognitiva de tais problemas.

Na Educao Formal importante que a Educao Ambiental transformadora seja trabalhada, pelo fato de que a perspectiva crtica e histrica implica perceber as relaes existentes entre educao, sociedade, trabalho e natureza, em um processo global de aprendizagem permanente em todas as esferas da vida, com implicaes societrias. A Educao Ambiental transformadora utiliza-se do princpio de incerteza racional (MORIN, 2002, p.26), ou seja de uma racionalidade que estabelece o dilogo entre a idia e o real objetivo, sendo terica, prtica, crtica a realidade e ao seu prprio movimento que parte dessa mesma realidade. De uma racionalidade aberta que nega a racionalizao fechada do mundo por desconsiderar tudo aquilo que no cabe em seu modelo hermtico e objetivo. De uma racionalidade ambiental que produz um conhecimento dinmico, metodologicamente construdo por meio de permanentes interrogaes sobre o mundo, a sociedade, a espcie e o prprio conhecimento. Na Educao Ambiental crtica, o conhecimento, para ser pertinente no deriva de saberes desunidos e compartimentalizados, mas da apreenso da realidade a partir de algumas categorias conceituais indissociveis aos

procedimentos pedaggicos. (MORIN, 2002, p.45). De acordo com as afirmaes de Morin para desenvolver uma Educao Ambiental Emancipatria necessrio entender o contexto, o global, o multidimensional e o complexo. A Educao Ambiental transformadora parte da compreenso de que o

quadro da crise em que vivemos no permite solues compatibilistas entre

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ambientalismo

capitalismo

ou

alternativas

moralistas

que

deslocam

comportamental do histrico cultural e do modo como a sociedade est estruturada Buscando o respaldo na legislao, de que a educao um direito de todos e dever da Famlia e do Estado, o art. 205 da Constituio Federal de 1988 informa que a educao ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Acrescenta o inciso VI1 ao pargrafo 1 do art. 225, o qual impe ao Poder Pblico e a toda a coletividade a promoo imprescindvel da Educao Ambiental nos diversos nveis de ensino, aliada a conscientizao da sociedade sobre a necessria preservao ambiental. Entende-se por Educao Ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.(lei 9.795,de 27 de abril de 1999, Captulo I.Art.I.). A Constituio Federal estabeleceu o ensino da Educao Ambiental nas modalidades de ensino na Educao Bsica, Mdia e Superior, na educao formal, pois atravs desta ser um caminho para a conscientizao e sensibilizao ambiental e tambm pelo fato de abranger um grande pblico que atuaro como multiplicadores. A educao uma forma de transformao social e no apenas um instrumento de defesa ambiental e da cidadania. Sendo assim a conscincia ecolgica est conectada a utilizao sustentvel dos recursos naturais, gerando novos princpios, valores e conceitos para uma nova racionalidade, questionando e problematizando os paradigmas cientficos com base no que foi constituda a civilizao moderna. Assim, possvel compreender a Educao Ambiental como um processo de construo de valores sociais, de conhecimentos e atitudes voltadas para alternativas sustentveis de desenvolvimento, por todos os indivduos e pela coletividade no decorrer da histria. Leff (2001), sustenta a tese de que a nova racionalidade social, entendida como racionalidade ambiental precisa ser construda sob uma nova tica entre a existncia humana e a transformao social voltada a uma reorientao do

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progresso cientfico e tecnolgico. Um novo saber cientfico e tecnolgico deve surgir em virtude da crise planetria e civilizatria, exigindo a construo do conhecimento por meio da Educao Ambiental, onde prticas produtivas e atividades polticas intervenham na prxis educativa das relaes entre o homem e a natureza. Os problemas scio-ambientais, econmicos e culturais emergentes na sociedade contempornea, especialmente no Brasil, acentuam-se com o aumento e concentrao da populao nas reas urbanas sem infra-estrutura adequada, bem como, a diversidade de setores econmicos e tecnolgicos sendo implantados ao mesmo tempo, que potencializam danos ambientais. A formao de educadores e formadores de opinio atravs da Educao Ambiental, facilita a construo do conhecimento e saber ambiental, levando a todos os setores informaes, tecnologias e prticas sustentveis que possam agir de forma interdisciplinar e integrada entre todos os setores e atores da sociedade. Isso porque a Educao Ambiental contempla a dimenso ambiental, mas tambm estimula a construo de uma nova tica e comprometimento do cidado com seu espao de vida. A Educao Ambiental vista por Leff (1999, p. 128) como ferramenta terico-metodolgica de uma nova racionalidade, centrada numa perspectiva de sustentabilidade, pois a educao ambiental adquire um sentido estratgico na conduo do processo de transio para uma sociedade sustentvel. consenso entre os atores sociais que as diversas cincias no se comunicam, no interagem e permanecem isoladas em seus cls. Umas no sabem das prticas das outras de forma que nem imaginam o quanto podem trocar e se complementarem. Ressalva-se a efetivao do dilogo interdisciplinar que possibilite a realizao de pesquisas e prticas voltadas Educao Ambiental. De acordo com Costa (2004, p.221):

A Educao Ambiental trata-se do processo de aprendizagem e comunicao de problemas relacionados interao dos homens com seu ambiente natural. o instrumento de formao de uma conscincia por meio do conhecimento e da reflexo sobre a realidade ambiental.

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Nesta perspectiva o Educador ambiental, deve ter por finalidade desenvolver atividades de Educao Ambiental, como um processo permanente e no de forma isolada. Assim como, os problemas a serem discutidos devem ser abordados interagindo o homem com o meio ambiente. Pois, sendo o homem parte do ambiente, tambm responsvel pelos problemas ambientais. Reigota (1994) considera a Educao Ambiental acima de tudo como uma educao poltica, que prepara o cidado para a autogesto e para a reivindicao de justia social e de tica nas relaes humanas e com a natureza.O primeiro passo segundo o autor, o conhecimento das concepes de meio ambiente das pessoas envolvidas no processo. Capra (1982,1996) proporciona uma reflexo profunda sobre a crise multidimensional que est causando progressiva degradao mundial, analisando-a como fruto de uma crise constituda historicamente, baseando-se numa viso de mundo fragmentada, em que os seres vivos so considerados como mquinas e a sociedade se v em uma luta competitiva pela existncia com a crena em um progresso material ilimitado. Esta crise est levando a humanidade a uma condio fundamental para a sua sobrevivncia; a necessidade de uma transformao radical em suas percepes, pensamentos, valores e comportamentos, fundamentada na viso holstica, sistmica e multidisciplinar. O envolvimento das pessoas na concretizao desta mudana de paradigmas s pode ocorrer atravs de um processo de educao efetivo e coerente com esta viso. A Educao Ambiental uma forma abrangente de educao que se prope a todos os cidados, inserindo a varivel meio ambiente em suas dimenses fsica, qumica, biolgica, econmica, poltica e cultural em todas as disciplinas e em todos os veculos de transmisso de conhecimento.

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1.2 Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educao. Sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores. Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexvel, a ser concretizada nas decises regionais e locais sobre currculos e sobre programas de transformaes da realidade educacional empreendidos pelas autoridades

governamentais, pelas escolas e pelos professores. No configuram, um modelo curricular homogneo e impositivo que se sobreporia competncia polticoexecutiva dos Estados e municpios, diversidade scio-cultural das diferentes regies do pas ou a autonomia de professores e equipes pedaggicas. O conjunto de proposies aqui expressa responde necessidade de referenciais a partir dos quais o sistema educacional do pas se organize, a fim de garantir que, respeitadas as diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e polticas que atravessam uma sociedade mltipla e estratificada e complexa, a educao possa atuar, decisivamente no processo de construo da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidados, baseados nos princpios democrticos. Entretanto, se esses Parmetros Curriculares Nacionais podem funcionar como elemento catalisador de aes na busca de uma melhoria da qualidade da educao brasileira, de modo algum pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no pas. A busca de qualidade impe a necessidade de investimentos em diferentes frentes, como a formao inicial e continuada de professores. Em 2000, foi aprovados os novos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, e a Nova lei de Diretrizes e Bases da Educao propiciam uma reorganizao dos tempos escolares, dos ciclos da escolarizao e das formas de avaliao dos contedos trabalhados. Colocam no centro do processo educativo a formao da cidadania, o que vem ao encontro das modernas concepes da educao, que redefinem a funo social da escola na construo da cidadania, incluindo a

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Educao Ambiental como tema a ser includo transversalmente em todas as disciplinas. Os PCNs destacam que:

(...) a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade scio-ambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e de procedimentos.E esses um grande desafio para a educao.

Os temas transversais referem-se s questes contemporneas de relevante interesse social que atingem, por exemplo a sua complexidade, a vrias reas do conhecimento. Exigem a realizao de um planejamento coletivo e interdisciplinar e a identificao dos eixos centrais do processo de ensino-aprendizagem. Para Busquets (2000, p.13):

... os contedos curriculares tradicionais formam um eixo longitudinal do sistema educacional e, em torno dessas reas de conhecimento, devem circular, ou perpassar, transversalmente esses temas, mais vinculados ao cotidiano da sociedade. Assim, nessa concepo, se mantm as disciplinas que estamos chamando de tradicionais do currculo (como a Matemtica, as Cincias e a Lngua), mas os seus contedos devem ser impregnados com os temas transversais.

A proposta de transversalidade coloca um novo desafio para os professores, dando espao para a criatividade e a inovao, possibilitando a busca de novos caminhos para o fazer pedaggico. No s pretende tratar de forma integrada temas de relevncia social, como tambm exige a implementao participativa e ativa dos professores e alunos. Reconhece como ponto de partida do processo de ensinoaprendizagem os conhecimentos prvios dos alunos, seus interesses e motivaes e o estgio do desenvolvimento cognitivo-afetivo em que se encontram, bem como a exigncia permanente da contextualizao das imprescindvel busca da relao teoria-prtica. Conforme Medina (1996, p.20) situaes educativas e a

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A Educao Ambiental, como tema transversal, possibilita a opo por diferentes situaes desejadas, balizadas por valores como responsabilidade, cooperao, solidariedade e respeito pela vida, integrando os contedos disciplinares e os temas transversais. Coloca-se dentro de uma concepo de construo interdisciplinar do conhecimento, visa a consolidao da cidadania a partir de contedos vinculados ao cotidiano e aos interesses da maioria da populao.

Os temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar englobando temas como a, Sade, Pluralidade cultural, Orientao sexual, poltica, cultura da populao local, percepo ambiental. Estes temas expressam conceitos e valores fundamentais democracia e cidadania e correspondem a questes importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob vrias formas na vida cotidiana. So amplos o bastante para traduzir preocupaes de todo Pas, so questes em debate na sociedade atravs dos quais, o dissenso, o confronto de opinies se coloca. A principal funo do trabalho com o tema meio ambiente nos temas transversais contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade scio-ambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. E esse um grande desafio para a educao. Comportamentos ambientalmente corretos sero aprendidos na prtica do dia-adia: gestos de solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em pequenas negociaes podem ser exemplos disso.

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1.3 Conceitos, Classificao Gerenciamento e Valorizao dos Resduos Slidos no Contexto da Educao Ambiental

A m utilizao dos recursos sempre foi uma das principais preocupaes da cincia e do homem. A corrida mercadolgica sempre subjugou a utilizao sustentvel e racional dos recursos naturais. Nesse sentido para garantir o uso racional e sustentvel dos recursos naturais est diretamente associado a uma conscincia ecolgica, o que em muitos casos tem sido obtida com xito a partir da educao ambiental. Nessa perspectiva uma iniciativa necessria desmistificar alguns conceitos, entre os principais, distinguir os tipos de resduos slidos. A viso de recurso, dos resduos slidos, vem sendo tratada com bastante seriedade por pesquisadores. Outra questo que parece pertinente, a conscincia com relao a produo residual trazida de casa, e as dificuldades de trabalhar essa conscincia em sala de aula. Essa herana cultural acaba por refletir nas relaes de sala de aula, e inclusive no comportamento dos alunos, que muitas vezes estabelecem suas relaes sociais com as colegas atravs de uma disseminao desordenada dos resduos slidos. Freqentemente observa-se em brincadeiras atravs de objetos e materiais vistos inicialmente como inteis, e que acabam se espalhando de forma rpida e desordenada. Disseminar uma conscincia, que proporcione uma viso mais ampla do que representam essas atitudes em termos de educao ambiental, fundamental na perspectiva de reverter concepo de utilidade e valor dos resduos slidos. Da a importncia da educao ambiental no processo educativo a fim de conscientizar e sensibilizar a respeito da utilizao dos resduos slidos, propiciando assim alteraes nas normas de convivncia da escola, contribuindo para a construo de uma concepo mais ecolgica com relao a separao, acondicionamento, coleta, remoo e destino final dos resduos slidos produzidos no ambiente escolar.

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1.3.1 Conceitos

A ABNT 10004, no item 3 (definies) define assim os resduos slidos: resduos nos estados slido e semi-slido, que resultam de atividades da comunidade de origem: industrial, domstica, hospitalar, comercial, agrcola, de servios e de varrio. Ficam includos nesta definio os lodos provenientes de sistemas de tratamento de gua, aqueles gerados em equipamentos e instalaes de controle de poluio bem como determinados lquidos cujas particularidades tornem invivel o seu lanamento na rede pblica de esgotos ou corpos de gua que exijam para isso solues tcnicas economicamente inviveis em face da melhor tecnologia disponvel. Considera-se resduos slidos aqueles provenientes de : I atividades industriais, urbanas (domstica e de limpeza urbana), comerciais, de servio de sade, rurais, de prestao de servios e de extrao de minerais; II sistemas de tratamento de guas e resduos lquidos, cuja operao gere resduos semilquidos ou pastosos, enquadrveis como resduos slidos, a critrio da Fepam; III outros equipamentos e instalaes de controle de poluio." A Agenda 21, Brasileira captulo 21, item 21.3, define: Os resduos slidos, para os efeitos do presente captulo, compreendem todos os restos domsticos e resduos no perigosos, tais como os resduos comerciais e institucionais, os resduos slidos da rua e os entulhos de construo. Vieira (1999) analisou que o uso inadequado, pelo homem, dos recursos naturais e energticos e a nova ordem ambiental e econmica que est se estabelecendo no mundo moderno, tem feito com que o homem repense sua relao com o ambiente. Nesse contexto, atravs das exigncias cada vez maiores da sociedade, dos pases desenvolvidos, de organizaes governamentais e no governamentais, fazem com que novas estratgias de desenvolvimento econmico e social sejam compatibilizadas atravs da preservao ambiental e da melhoria da qualidade de vida.

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Gomes (1994) comentou que atualmente em nvel mundial, o tema relacionado localizao final dos resduos slidos gerados nas cidades deve ser cobrado da populao em geral e dos responsveis administrativos e operacionais dos servios de limpeza urbana, devido aos problemas de contaminao ambiental e sade pblica que podem ocasionar. Segundo a Agenda 21, o problema dos resduos slidos atualmente verificado atravs de uma viso ampla, o que no reduz o desafio a ser enfrentado na estruturao do setor. Nos domiclios 73% possuem coleta de lixo, muitos desses operam de maneira irregular e incompleta, 11 milhes de domiclios no dispem de qualquer tipo de coleta. Segundo Frasson (2001) as palavras resduos e lixo so usadas como sinnimos, sendo que a primeira tem sido mais utilizado. O termo resduo slido est relacionado a tudo que resulta das atividades do ser humano e que no tem ou deixou de ter utilidade. Os componentes mais usados pelo homem dos resduos slidos so classificados de diversas maneiras como: domstico, institucional, comercial, industrial, varrio, demolio ou construo. O mesmo autor estabelece uma interconexo entre o tipo, a composio e as fontes de origem dos resduos, sendo esta a base do trabalho efetuado na busca de soluo para este crescente problema. Um dos problemas a falta de reas adequadas para aterro sanitrio, as falhas nas impermeabilizaes do solo que possam garantir a qualidade das guas subterrneas nas proximidades de aterros e o medo de emisses cancergenas a partir de incineradores, queimando componentes dos lixos residenciais e industriais, tem conduzido lideranas polticas e tcnicas concluso de que o resduo slido deve ser tratado como um recurso, isto , recuperado economicamente. Conforme Carson (1996), o conceito de lixo inclui sobras, refugo e detritos, slidos e lquidos de atividades industriais, comerciais, mineradoras, agrcolas e comunitrias, e exclui material slido ou dissolvido presente no esgoto domstico. A Agenda 21 trata os resduos slidos, como todos os restos domsticos e resduos no perigosos, tais como os resduos comerciais e institucionais, os resduos slidos da rua e os entulhos de construo.

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Os resduos slidos urbanos so mais comumente denominados de lixo.Essa palavra deriva do termo latim lix, que significa cinza.No dicionrio, est definida como sendo aquilo que se varre da casa e, em geral, tudo o que no presta e se joga fora, cisco, imundcie.Lixo na linguagem tcnica, sinnimo de resduos slidos e representado por diferentes materiais descartados pela atividade humana (Rodrigues e Calvinatto,1997).

1.3.2 Classificao

Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), refere-se aos resduos em quatro normas, para classific-los:

NBR NBR NBR NBR

10004 10005 10006 10007

Classificao Procedimentos Procedimentos Amostragem

Classes de Resduos

Resduos Classes I Perigosos Resduos Classe II -No inertes ou banais Resduos Classe III Inertes

Listagem

Listagem 1 - Resduos perigosos de fontes no especficas; Listagem 2 Resduos perigosos de fontes especficas; Listagem 3 Constituintes perigosos; Listagem 4 Substncias que conferem periculosidades aos resduos;

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Listagem 5 Substncias agudamente e txicas; Listagem 6 Substncias txicas; Listagem 7 Concentrao limite mximo no extrato obtido no teste de lixiviao; Listagem 8 Padres para o teste de solubilizao; Listagem 9 Concentraes mximas de poluentes na massa bruta de resduos utilizados pelo Ministrio do Meio Ambiente da Frana para a classificao dos resduos; Listagem 10 Concentrao mnima de poluentes para caracterizar o resduo como perigoso.

Resduos classe I Perigosos

a caracterstica apresentada por um resduo que, em funo de suas propriedades fsico-qumicas, ou infecto-contagiosas, pode apresentar: Risco sade pblica, provocando ou acentuando, de forma significativa, um aumento de mortalidade ou incidncia de doenas, e/ou; Riscos ao meio ambiente, quando o resduo manuseado ou destinado de forma inadequada. (Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental - Cetesb, 1992) As Listagens 1 e 2 do uma relao de resduos reconhecidamente perigosos. Os resduos perigosos so classificados em funo de suas caractersticas de inflamabilidade, corrosividade, reatividade, toxicidade e patogenicidade. Apresentam ou podem apresentar risco sade ou ao meio ambiente quando manuseados ou dispostos em forma inadequada. De acordo com a Cetesb (1992) So ainda classificados como perigosos os resduos de restos de embalagens contaminados com substncias da Listagem 5 e os resduos de derramamento ou produtos fora de especificao de qualquer substncia das Listagens 5 e 6.

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Os resduos que, submetidos ao teste de lixiviao (operao de separao de substncias, por meio de lavagem; os sais nelas contidos), segundo a NBR 10005, apresentarem teores de poluentes no extrato lixiviado em concentrao superior aos padres constantes da Listagem 7, que se refere a alguns metais pesados e pesticidas. Qualquer outro resduo que seja txico e no conste nesta lista dever ser classificado segundo dados bibliogrficos ou em ensaios de toxicidade em organismos superiores (DL50 oral ratos, CL50 inalao ratos ou DL50 drmica coelhos).

Resduos de classe II: no-inertes

So os resduos que no se encontram na classe I (perigosos) ou na classe III (inertes), no termo desta norma. Os resduos da classe II podem ter propriedades como combustibilidade, biodegradabilidade ou solubilidade em gua.

Resduos de classe III:Inertes

So os resduos que no se encontram na classe I (perigosos) ou na classe III (inertes), no termo desta norma. Os resduos da classe II podem ter propriedades como combustibilidade, biodegradabilidade ou solubilidade em gua. Segundo o lugar onde se produzem 1 Lixo Domstico: aquele produzido nos domiclios residenciais. Compreende papel, jornais velhos, embalagens de plstico e papelo, vidros, latas e resduos orgnicos, como restos de alimentos, trapos, folhas de plantas ornamentais e outros.; 2. Lixo Comercial e Industrial: aquele produzido em estabelecimentos comerciais e industriais, variando de acordo com a natureza da atividade; Restaurantes e hotis produzem, principalmente, restos de comida, enquanto supermercados e lojas produzem embalagens; Os escritrios produzem, sobretudo,

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grandes quantidades de papel; O lixo das indstrias apresenta uma frao que praticamente comum aos demais: o lixo dos escritrios e os resduos de limpeza de ptios e jardins; a parte principal, no entanto, compreendem aparas de fabricao, rejeitos, resduos de processamentos e outros que variam para cada tipo de indstria. H os resduos industriais especiais, como explosivos, inflamveis e outros que so txicos e perigosos sade, mas estes constituem uma categoria parte. 3. Lixo Pblico: so os resduos de varrio, capina, raspagem, entre outros, provenientes dos logradouros pblicos (ruas e praas), bem como mveis velhos, galhos grandes, aparelhos de cermica, entulhos de obras e outros materiais inteis, deixados pela populao, indevidamente, nas ruas ou retirados das residncias atravs de servio de remoo especial. 4. Lixo de Fontes Especiais: aquele que, em funo de determinadas caractersticas peculiares que apresenta, passa a merecer cuidados especiais em seu acondicionamento, manipulao e disposio final, como o caso de alguns resduos industriais antes mencionados, do lixo hospitalar e do radioativo.

1.3.3 A Educao Ambiental na gesto dos resduos slidos

comum encontrarmos a palavra integrada como qualificativo das propostas de sistemas de gesto de resduos slidos. No entanto, se levarmos as ltimas conseqncias o sentido dessa qualificao, observaremos que ela deveria trazer para os sistemas de gesto propostos, a natureza participativa essencial para que uma verdadeira integrao ocorra entre os atores e setores inseridos nos mesmos. No sentido da complexidade que caracteriza as questes ambientais, uma verdadeira integrao implica em circulariedade e retroalimentao do sistema com mecanismos de correo dos desvios e ateno s novas emergncias surgidas no processo de desenvolvimento. Essa integrao exige a criao de redes relacionais de sustentao de comunicao entre os atores, que, no caso dos resduos slidos urbanos, so os produtores, catadores, o poder pblico, os servios privados, os intermedirios e as empresas que utilizam os resduos como matrias-primas.

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A gesto integrada deve implicar na necessidade de compreender a complexidade da questo scio-ambiental, ou seja, da ecologia urbana que alvo do sistema de gesto proposto, o que inclui conhecer a natureza das fontes geradoras de resduos, seus impactos na populao e ambientes urbanos, estudando-se a realidade local em seus aspectos socioeconmicos, polticos e pessoais/coletivos, alm de articul-los com os impactos da dimenso global, para que se obtenha uma viso real da complexidade da questo. tambm conseqncia da adoo do ponto de vista integral a necessidade de considerar o sistema completo de gesto, que inclui de acordo com os tipos de resduos existentes: a) preveno mudana de hbitos de produo e consumo;

responsabilizao das empresas quanto ao destinos das embalagens e do lixo gerado na extrao dos recursos; b) reduo reutilizao e separao para reciclar; c) destino final aterros, incinerao e autoclavagem. A incorporao da dimenso participativa nas polticas pblicas para o setor de resduos slidos urbanos deve ser entendida no como simples busca da concordncia da populao a modelos pr-definidos, mas como busca conseqente de uma verdadeira responsabilizao de todos os atores envolvidos no processo de gesto.A dimenso participativa deve ser considerada como pr-requisito para a viabilidade de solues encontradas e para a sustentabilidade dos procedimentos operativos e tcnicos escolhidos, tendo em vista que tais aspectos dependem basicamente da capacidade organizativa, mobilizadora e comunicativa dos grupos sociais e instituies envolvidas nos mesmos. No processo de mobilizao das pessoas para participar conscientemente e eficazmente na gesto necessrio que sejam levados em conta o universo cognitivo e os valores socioculturais dos atores bem como suas relaes micropolticas. necessrio tambm que sejam previstos no sistema integrado de gesto mecanismos de retroao e recorrncia entre os atores do sistema, de modo que os processos em cadeia funcionem realmente como anis retroativos do ponto de vista da sustentabilidade do mesmo.

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Tudo isto implica em intensa comunicao, circulao e informaes, troca de experincias, esferas de dilogo e negociao, que coloquem em contato permanente os atores envolvidos, incluindo-se a tambm o poder pblico. Essa rearticulao precisa basear-se em metas que s sero alcanadas pela mudana nos estilos de vida, com novos padres de consumo e novas tecnologias ambientalmente adequadas o que s ocorrer num esforo organizado, integrando a polticas pblicas no que diz respeito legislao educao e gesto ambiental.

2 METODOLOGIA E DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

A referida pesquisa foi aplicada na Escola Bsica Estadual Dr.Paulo Devanier Lauda, Santa Maria/RS, foram coletados, analisados, avaliados, os dados dos professores e alunos. Os questionrios aos professores e alunos tm como finalidade de investigar o interesse em trabalhar e avaliar os conhecimentos em Educao Ambiental. A amostragem se deu da seguinte maneira: foram distribudos 40 questionrios aos professores, sendo que apenas 16 foram devolvidos. E para os alunos foram distribudos 35 questionrios, sendo que apenas 2 no foram devolvidos. Nas questes aplicadas aos educandos procurou-se identificar as prticas pedaggicas e as metodologias que tm maior aceitao, no sentido de sensibilizlos para as questes ambientais. Foram distribudo em duas turmas da quinta srie do Ensino Fundamental Sries Finais. Sendo que, para a turma 51 foram distribudos 18 questionrios e para a turma 52 foram dados 17 questionrios. Os dados foram apurados de forma manual. Para perguntas fechadas utilizou-se um padro de contagem e aplicao de percentual, foram organizadas em grfico pelo programa excel e tabelas. Para as perguntas abertas e semi-abertas foram utilizadas planilhas, onde os conceitos-chaves e palavras chaves foram analisadas conforme sua incidncia. No caso das perguntas fechadas com mais de uma resposta, foi utilizado mtodo de contagem/pontuao por incidncia onde nas tabelas aparecem o nmero de quantas vezes foram assinaladas a mesma alternativa. O objetivo de aplicao dos questionrios aos professores foi de verificar o conhecimento e o grau de atualizao sobre Educao Ambiental. Buscou-se

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verificar como eles definem meio ambiente, educao ambiental, a viso acerca dos problemas que causam impactos ambientais. O questionrio de nmero 1, aplicado aos professores da escola, composto de perguntas fechadas e abertas, visando analisar os conhecimentos em relao Educao Ambiental e tambm avaliar as dificuldades, que estes sentem em desenvolver uma educao interesse para o meio ambiente na escola. O questionrio nmero 2, aplicado aos alunos da quinta-srie, tambm visa investigar o nvel de conhecimento em relao aos problemas ambientais. A escolha dessa srie ocorreu pelo fato de os alunos terem receptividade a idias novas e metodologias de trabalhos diferentes. Para o desenvolvimento da pesquisa foi realizado o levantamento bibliogrfico, a fim de auxiliar na construo da fundamentao terica de temas como conceitos de Educao Ambiental, resduos slidos e outros. Num segundo momento ocorreu a anlise dos questionrios que foram respondidos por professores e alunos, com o objetivo de obter informaes importantes a cerca da percepo dos problemas ambientais na escola. Desenvolveu-se um questionrio segue em anexo, do tipo reflexivo no qual o pesquisado no responde apenas s informaes procuradas, como tambm se depara com questes provocativas, criando oportunidade de refletir acerca de suas condies de vida, como produto de uma estrutura social contraditria (FRANCO,1994 p.20). MORAES (2000) estabelece que os questionrios so instrumentos que possibilitam captar informaes, opinies, percepes, valores, modelos e outros aspectos dos indivduos na diversidade de seus meios.

3 ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS

Foram analisados e avaliados os questionrios apresentados. Por ltimo se props propostas de prticas ambientais. O questionrio 1 aplicado aos professores da escola, composto de 8 (oito) perguntas fechadas (objetivas) e 6(seis) questes abertas (subjetivas), totalizando 14 questes.Foram distribudos 40 questionrios sendo que foram devolvidos 16. O questionrio 2, aplicado aos alunos das quinta sries, possui 9(nove) perguntas fechadas (objetivas) e 4 (quatro) questes abertas (subjetivas), num total de 13 questes. Quanto ao questionrio respondido pelos educadores, pode-se verificar, que h diversidades de idias, em contrapartida, dado uma grande relevncia a este tema. A finalidade da aplicao do questionrio foi o de identificar, junto aos alunos as prticas pedaggicas e formas de expresso com maior capacidade de sensibiliz-los para os problemas ambientais.

3.1 Anlise Questionrios Professores

Em relao aos questionrios respondidos pelos professores, pode-se perceber que h uma grande diversidade de idias, mas em geral, dada uma grande relevncia aos temas ambientais. Foram aplicados 16 questionrios. Quanto primeira questo: A Educao Ambiental um processo que objetiva o ensino de preservar a natureza?

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Dos 16 professores entrevistados todos assinalaram que o foco principal da Educao Ambiental preservar a natureza.Observa-se que os educadores confundem Educao Ambiental com ecologia e no tm noo da existncia de uma complexidade que compem a educao para o meio ambiente. Pergunta 2: O que entendes por Educao Ambiental? Observa-se que h uma compreenso de que a Educao Ambiental deve desenvolver a conscientizao nas pessoas para que o meio ambiente seja preservado. Como exemplo temos a resposta. Estuda o meio ambiente, a conscientizao do homem frente aos recursos naturais, nossos ecossistemas, enfim a preservao das espcies para garantir o presente e as geraes futuras. (Professora, Ensino Fundamental) Tambm verificou-se que os processos consideram a Educao ambiental como uma maneira de preservar a natureza. Dentro desta anlise est a resposta: Usar a natureza de modo que ela no se extinga.(Professora, Ensino Fundamental). Conforme a resposta da professora pode-se observar que a mesma entende que a Educao Ambiental se d pelo conservacionismo, ou seja preservar a natureza para evitar a sua extino. A questo 3 aborda: como a Educao Ambiental est inserida no currculo da escola? Uma das professoras respondeu o seguinte: Deveria ser abordado em todas as disciplinas, mas acaba sendo vista s vezes, geografia e cincias. (Professora, Ensino Fundamental) Outra resposta foi: No est inserida diretamente, mas acredito que os professores podem trabalhar nas disciplinas afins como geografia e cincias. (Professora, Ensino Fundamental). Pode-se notar que estes professores tm como entendimento que a Educao Ambiental na escola formal deve ser discutida nas reas afins como

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geografia e cincias no tendo assim uma viso de interdisciplinaridade nas demais reas. Outra professora respondeu: Poderia ser trabalhada em todas as disciplinas, mas no isto que ocorre. Atravs desta resposta observa-se que o professor entende que a problemtica ambiental deve ser abordada de maneira interdisciplinar. Pela sua prpria natureza epistemolgica, os estudos ambientais no podem ser enfocados de outra maneira que no seja a global, sob pena de se tornarem segmentados, mal-entendidos e pouco abrangentes. Uma viso da educao para o meio ambiente mais ampla deve envolver as pessoas da comunidade, os currculos escolares e a preparao dos professores em geral, no apenas aqueles que esto ligados as reas das cincias biolgicas ou da geografia. Alm disso, essa natureza interdisciplinar da educao ambiental recomendvel, uma vez que, vrios estudiosos do assunto definem o meio ambiente como algo multifacetado. Para compreender a preferncia ambiental de uma pessoa, necessitaramos examinar sua herana biolgica, scio-econmica, histrica, educativa, e o ambiente fsico. Para TUAN (1980, p.68) Os conceitos cultura e meio ambiente se superpem da mesma forma que os conceitos homem e natureza. A educao para o meio ambiente , portanto,um assunto que deve ser tratado de maneira integrada, englobando a prtica pedaggica e a representao social dos sujeitos envolvidos, colocando as pessoas como participantes de um mesmo processo, na tentativa de solucionar os problemas ambientais.

Reigota (1998, p.44), afirma:

A educao Ambiental correu o risco de se tornar, por decreto uma disciplina obrigatria no currculo nacional; mas com que os burocratas e oportunistas de planto no contavam, era encontrar a resistncia de profissionais mais conhecedores da rea, o que evitou que a mesma se tornasse mais uma banalidade pedaggica, perdendo todo o seu potencial crtico e questionador a respeito das nossas relaes cotidianas com a natureza, artes, conhecimento, cincia, instituies, trabalho e com as pessoas que nos rodeiam.

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A quarta pergunta: Que assuntos voc gostaria de trabalhar a Educao Ambiental na escola? Os assuntos mais citados para serem trabalhados nas aulas foram: gua, reciclagem, solo, plantio de rvores. Nota-se que por parte dos educadores, no trabalhado como os educandos conscientizao e sensibilizao dos problemas ambientais. A pergunta cinco aborda o que os professores entendem por biodiversidade? Em relao pergunta cinco verifica-se que a maioria dos professores possuem uma noo em relao biodiversidade afirmando como uma diversidade biolgica. A questo seis mostrou oito problemas ambientais, todos estes fazem com que ocorra impactos sobre o meio ambiente. Os respondentes deveriam assinalar os problemas que consideravam como ambientais. Assim evidenciou-se, que em relao aos problemas ambientais: O aquecimento global obteve 16 pontos, sendo seguido pelo aumento do consumo e as queimadas (17%), a extino da arara azul (16%),o aumento da populao (13%),o volume de som alto e pobreza (10%). Conforme mostra o grfico 1:

Volume de som alto 10% Aumento da populao 13%

Pobreza 10%

Aquecimento global 17%

Aumento do
consumo 17%
Extino da arara azul 16% Queimadas 17%

Grfico 1: Problemas considerados como ambientais

A pergunta sete procura verificar o entendimento dos professores em relao aos recursos naturais renovveis e no-renovveis.

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A questo foi apresentada da seguinte forma: A gua um recurso natural inesgotvel? Na maioria das questes respondidas verificou-se que os professores tm a noo que a gua um recurso esgotvel.Enquanto que uma minoria afirma que a gua um recurso que sempre vai existir independentemente do seu uso excessivo. A questo 8 foi apresentada da seguinte maneira: Com relao extino dos animais voc assinalaria a (s) alternativa (s)
Pontuao 7 0 5 0 12 Espcies de animais e plantas so tanto extintos quanto provavelmente surgem novas espcies, no alardeadas pela mdia. Voc e seus familiares no contribuem para isso, pois moram na cidade. H bastante sensacionalismo nisso, pois o ambiente muda sempre, podendo desfavorecer algumas espcies. Voc gostaria de fazer alguma coisa, mas acha que no entende nada de natureza. um assunto que faz voc pensar na prpria sobrevivncia.

Quadro 1- Extino dos animais

Os professores encontraram como melhor resposta quela que afirma que: um assunto que faz voc pensar na prpria sobrevivncia. Essa preferncia provavelmente indica que h uma grande preocupao em discutir os problemas ambientais. Sendo estes de grande relevncia e tambm de sobrevivncia da humanidade. Os professores em segunda opo assinalaram a alternativa que mostra a extino um acontecimento to normal quanto o surgimento de novas espcies. A terceira opo assinalada a que afirma que h bastante sensacionalismo nisso. Essa preferncia provavelmente indica que esta uma maneira de minimizar o problema e deixar de pensar na prpria sobrevivncia. A pergunta nove mostra a seguinte situao: Perto de sua casa tem uma rvore que est cheia de lagartas que queimam as crianas, quando brincam junto dela.Voc resolve como essa situao?

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Pontuao 1 14 1 0 0 Resolve aplicar um veneno na rvore ou utilizar outra forma de mat-la Afasta as crianas dali no perodo que as lagartas esto presentes. Pede a prefeitura para retir-la e reconhece que sem a rvore corre menos riscos. Pede uma indenizao a prefeitura. Pensa numa forma de substitu-las por outras espcies.

Quadro 2 Percepo Ambiental

Em relao a questo nove, observa-se que os professores na sua maioria (14) assinalaram a alternativa que afastaria as crianas no perodo em que as lagartas esto presentes, demonstrando assim uma atitude ecolgica. A questo dez apresenta-se da seguinte maneira: com relao biodiversidade voc pensa que:
Pontuao 15 1 0 0 0 Ela grande responsvel no processo do equilbrio ambiental interessante principalmente para quem gosta do campo e de remdios naturais. importante para pesquisadores e bilogos. Traz mais core e variedades no nosso dia-a-dia. Florestas e campos so to diversos biologicamente quanto lavouras e parques urbanos.

Quadro 3 Biodiversidade

A opo mais assinalada (15) a que mostra que a biodiversidade grande responsvel no processo do equilbrio ambiental. E somente apenas um dos professores considera a opo que afirma: interessante principalmente para quem gosta do campo e de remdios naturais. Os professores sabem da importncia da biodiversidade como responsvel pelo equilbrio ambiental. A questo onze apresenta-se da seguinte forma: Na sua relao com a natureza voc:

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Pontuao 9 0 0 4 3 Percebe que no escuta o coaxar dos sapos h muito tempo. Prefere que ele fique na roa e voc l na cidade. Aceita que poucas prefeituras consiga manter uma rea verde. Prefere particularmente os ambientes onde tudo est sob o controle do homem. Acha que tudo deve ser conservado na ntegra, pois o homem um predador e invasor.

Quadro 4- Relao com a natureza

Na relao com a natureza, alternativa que obteve o maior nmero de pensadores, revelando que se ressentem da ausncia do som dos sapos.A segunda mais assinalada a que prefere os ambientes onde tudo est sob o controle do homem.Verifica-se que os professores que marcaram a referida opo preferem estar no espao geogrfico construdo pelo homem. E na ltima opo assinalada analisa-se que o meio ambiente deve ser preservado, e relaciona o homem como um predador, destruindo o planeta e tambm como um invasor. A questo 12, Como voc acha que seria a melhor definio de meio ambiente:

Pontuao 1 0 5 10 A inter-relao entre a flora, fauna e o clima. As paisagens naturais e urbanas. Tudo o que se relaciona a paisagem natural:florestas, rios, e seus habitat. O lugar onde o homem e a natureza esto em constante interao.

Quadro 5 Definio de Meio Ambiente

A opo mais assinalada (10), foi a de o lugar onde o homem e a natureza esto em constante interao. Observa-se que h um entendimento pelos educadores que o homem faz parte do meio ambiente e no como um ser isolado.A segunda opo destacada de que o meio ambiente est relacionado com os aspectos fsicos como as paisagens: florestas, rios, fauna. Uma outra opo marcada foi referente a inter-relao entre a flora, fauna e o clima. De acordo com Rigota (1997, p.14)

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O ambiente um lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais esto em relaes dinmicas e em interao. Essas relaes implicam processos de criao cultural e tecnolgico e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo.

6%

Definiao do meio ambiente Percepo ambiental

31% 63%

0%

A inter-relao entre a flora,fauna e o clima As paisagens naturais e urbanas. Tudo o que se relaciona a paisagem natural:florestas, rios, e seus habitat. O lugar onde o homem e a natureza esto em constante interao.
Grfico 2: Definio do meio ambiente

4.2 Anlise Questionrios dos Alunos

Trabalhou-se com alunos dos cursos regulares, nos quais estes cursam a quinta-srie do Ensino Fundamental das Sries Finais no turno da tarde. Estavam na faixa etria em mdia de 10 a 12 anos de idade. Foram aplicados 35 questionrios sendo que 3 no foram respondidos. Sobre as expectativas dos educandos, a primeira questo do questionrio aplicados aos alunos foi referente a percepo dos alunos em relao aos problemas ambientais: Nos problemas ambientais que se apresentam no dia-a-dia est includo:

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Opes S a natureza S o homem A natureza e o homem Os animais Os vegetais Outros

Certo 9 13 13 13 11 14

Errado 23 19 19 19 21 18

Quadro 6 - Opinio sobre os problemas ambientais

Para Rodrigues apud Bertin (2001, p32) a percepo : a forma como uma pessoa sente o seu ambiente geogrfico, o que depende de vrios fatores, entre eles, o grau de dependncia da pessoa frente ao seu ambiente inserido. De acordo com Whyte, apud Bertin (2001, p. 37) a percepo ambiental inclui a percepo sensorial mais a cognio. o entendimento e o conhecimento que os seres humanos tm do meio em que vivem, com a influncia dos fatores sociais e culturais. Alm dos sentidos e da cognio, os fatores culturais, scioeconmico, religiosos, histricos, educativos e subjetivos influenciam na percepo do indivduo. Dessa forma, constatou-se que os alunos tm uma percepo razoavelmente abrangente referente os problemas ambientais, visto que, a maioria dos alunos consideram errada a afirmao de que somente a natureza parte dos problemas ambientais. No entanto, o homem, a natureza, os animais e vegetais, tambm no so nicos agentes causadores da problemtica ambiental. Pois, o sistema scioeconmico vigente, atravs do poder econmico um dos principais causadores do uso desordenado dos recursos naturais, devido a busca incessante da expanso do seus negcios, sem preocupao com as conseqncias ambientais. A segunda questo abordou-se: o educando tem acesso permanente a materiais informativos de Educao Ambiental. Dos 32 alunos 69% constataram que tm acesso aos materiais das questes ambientais. Enquanto isso 31% no tm acesso aos materiais das questes ambientais. Atravs destes dados mostrou-se uma contradio entre a classe onde uns tem acesso a materiais e outros no.

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Acesso aos materiais didticos das questes ambientais

No 31%

Sim 69%

Grfico 3 - Acesso aos materiais didticos das questes ambientais

A terceira pergunta do questionrio foi apresentado o seguinte;os problemas ambientais esto cada vez mais sendo discutidos na mdia e na sociedade: o que voc acha em relao a estes assuntos? Observando as respostas constatou-se que:
Opes Ruim timo Pssimo Importante Chato No tenho interesse Pontuao 2 5 2 18 0 5

Quadro 7 opinio referente aos problemas ambientais expostos pela mdia

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OPINIO REFERENTE AO ASSUNTO

Importante Ruim 2 5 2 0 5 timo 18 Pssimo Chato No tenho interesse

Grfico 4 - Opinio referente aos problemas ambientais

Pode-se verificar que a maioria dos alunos acha importante a discusso dos temas ambientais, tendo assim uma conscincia. A partir desta constatao, tornase fcil ao professor a trabalhar com temticas ambientais que demonstram interesse ao aluno. A questo nmero quatro apresentou oito opes de assuntos de educao ambiental, sendo que foi pedido para que marcassem as de seu interesse em discutir nas aulas. Dessa maneira foram destacados os seguintes temas. Opes Animais gua Solo Problemas Sociais Vegetao Chuva cida Ar Camada de Oznio Pontuao 19 20 9 8 10 6 11 12

Quadro 8- Assuntos de Educao Ambiental de interesse dos alunos

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ASSUNTOS DE EDUCAO AMBIENTAL PARA DISCUTIR

25 20 15 10 5 0
An im

19

20 9
So lo

10

11

12

So cia is Ve ga ta Ch o uv a c id a

g ua

Ar

Pr ob le m as

Grfico 5 - Assuntos de Educao Ambiental de interesse dos alunos

Dentre os assuntos que mais obteve a incidncia pelos alunos foi em relao a gua obtendo um total de 20, sendo seguido pelos animais. A partir da podemos analisar a grande preocupao dos alunos em relao a gua, sendo esta um recurso finito e pela sua m utilizao pode ocorrer a falta s geraes futuras. A quinta pergunta do questionrio foi apresentada da seguinte maneira: Em relao gua potvel, voc acha que pode acabar?

26

Sim

No

Quadro 9 gua potvel

Ca m ad a

de

O z ni o

ai s

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PERCEPO AMBIENTAL

6 Sim No 26

Grfico 6 - gua potvel

Dos 32 alunos entrevistados 26 afirmaram que a gua potvel um recurso no-renovvel, enquanto 6 alunos responderam que um recurso renovvel. Pode-se constatar que os educandos tm uma conscincia ambiental em relao a gua e a sua importncia para a humanidade. A questo de nmero 6 procurou investigar dos estudantes como eles preferem discutir e assimilar os problemas ambientais. A partir das opes os entrevistados assinalaram as seguintes opes:

Opes Palestras Atravs de vdeos Pela Internet Trabalhos prticos com jogos e brincadeiras educacionais Outros

Pontuao 14 13 10 15 0

Quadro 10 Preferncias de temas ambientais

44

METODOLOGIA PARA TRABALHAR EM SALA DE AULA

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

14

13

15 10

16

Internet

Grfico 7 - Preferncias de temas ambientais

Observa-se que a preferncia dos alunos para discutir e assimilar os problemas ambientais atravs de trabalhos prticos com jogos e brincadeiras educacionais. As palestras tambm so bem aceitas sendo a segunda opo assinalada. notrio que o ensino tradicional atravs dos mtodos de leituras de livros no desperta interesse dos alunos, pois estes com as novas metodologias de ensino como trabalhos prticos com jogos e brincadeiras educacionais, palestras,vdeos e Internet.Propiciam uma melhor assimilao. A stima pergunta foi se algum professor j trabalhou problemas ambientais em sala de aula. Os 24 alunos responderam que os educadores discutem os temas ambientais nas aulas, enquanto que 8 educandos afirmaram que no so trabalhados os problemas ambientais.Os assuntos abordados foram: gua, o solo, a reciclagem e as florestas. Na questo oito colocou-se a seguinte situao: se prximo a sua residncia tem um riacho, e este encontra-se cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro.Voc tomaria as iniciativas de:

Palestras

Outros

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Pontuao 18 1 13 0

Iniciativas Conversar com os moradores do bairro a no jogar lixo no rio No se importar com o problema do lixo jogado no riacho Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo do rio Como todo o bairro joga resduo no rio tambm vou jogar

Quadro 11 Percepo Ambiental

Dentre as iniciativas que os alunos destacaram num total de 18, necessrio conversar com os moradores do bairro a no jogar lixo no rio. E em segunda opo de entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo do rio.Observase que ocorre uma preocupao com a problemtica dos resduos slidos e tambm em solucionar. Diante desse resultado, percebido que os educando entendem a necessidade da participao deles enquanto agente de mudanas na soluo de problemas locais. Contudo, fundamental que os professores despertem o interesse dos alunos para exercer a sua cidadania, auxiliando na formao de um cidado crtico e participativo, para isso indispensvel uma pedagogia do ambiente. Como afirma Leff (2001, p. 258) implica tomar o ambiente em seu contexto fsico, biolgico, cultural, e social, como uma fonte de aprendizagem, como uma forma de concretizar as teorias na prtica a partir das especificidades do meio. A nona pergunta realiza um questionamento e procura solues: o que voc faria, se visse um colega realizando a caa de um pssaro? Dessa forma foi possvel observar uma das alternativas de sensibilizao como: Conversar com o menino e fazer com que desistisse de matar o pssaro. Denunciava. Muito ruim destruir a raa dos animais. Pedia para parar. Perguntava o motivo de matar o pssaro.

46

A partir das citaes conclui-se que os alunos na sua totalidade tinham iniciativa de evitar a morte do pssaro. A pergunta dez busca saber se quanto derrubada de florestas a beira dos rios, vai ocasionar a destruio das margens e diminuir o leito do rio.
SENSIBILIDADE AMBIENTAL

14 18

Sim No

Grfico 8 - Sensibilidade ambiental

Referente a sensibilidade ambiental 18 alunos afirmaram que a derrubada de floresta a beira dos rios ocasiona a destruio das margens. A partir desta constatao analisa-se que estes educandos possuem noo da problemtica quando ocasiona a derrubada das matas ciliares. Em contrapartida 14 alunos salientam que com a derrubada das matas ciliares no ocasiona a destruio das margens dos rios. A dcima primeira pergunta questiona se: A exposio ao sol sem proteo, pode causar cncer de pele em horrios inadequados?

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PERCEPO AMBIENTAL

6 Sim No 26

Grfico 9 - Exposio ao sol

26 alunos responderam que a exposio ao sol sem proteo ocasiona cncer de pele.Enquanto que 6 afirmaram que no tm problema exposio ao sol sem proteo. E por ltimo na dcima segunda pergunta: Na sua casa h o cuidado em separar o lixo? Na sua maioria num total de 22 alunos tm o conhecimento da necessidade da reciclagem doas resduos slidos. E tambm praticam na residncia a separao dos lixo alimentar e no-alimentar. Enquanto que 10 entrevistados afirmam que no h separao dos resduos slidos.

10 Sim No 22

Grfico 10 - Cuidados com o lixo

4 CONCLUSES

Segundo anlise dos questionrios constatou-se que a Educao Ambiental no est inserida no currculo da escola e tambm os alunos so receptivos a metodologias diferentes das convencionais como aula esto de campo, a jogos discutir

educacionais,vdeos,oficinas,gincanas

ambientais.E

abertos

assuntos da atualidade em relao Educao Ambiental. Sabemos que atualmente a problemtica ambiental est cada vez mais em evidncia nos meio de comunicaes e no cotidiano, cabe ao educador ambiental a desenvolver na educao formal um trabalho permanente de conscientizao e sensibilizao das questes ambientais. preciso, portanto, procurar uma abertura para outra dimenso nos campos do saber baseado na ecopedagogia, com o objetivo de desenvolver uma metodologia atravs do qual professores e alunos possam construir o conhecimento voltado para uma educao ambiental que permita transformar a escola em um local onde exera a cidadania. A educao para o meio ambiente numa viso holstica proporciona uma conectividade centrada na conscincia ambiental e a escola ter que encontrar formas de trabalhar contedos e metodologias adequadas a este propsito. Nas aulas de Geografia a Educao Ambiental inserida e desenvolvida por meio de mdulos temticos, onde so tratados os assuntos como cultura, modos de produo, estudo do espao geogrfico, do lugar, flora, sexualidade, sade, qualidade de vida, desenvolvimento scio-econmico, populao, e poltica, buscando relacionar estes temas com a realidade ambiental, bem como, contextualizando a nvel local e global. Cada temtica discutida, o fechamento do

49

mdulo feito atravs de oficinas, a fim verificar a participao e o nvel de envolvimento do aluno em relao ao tema discutido. Como educadores temos a responsabilidade de construir uma sociedade que satisfaa as exigncias presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades.

4.1 Sugestes Para Novos Trabalhos - Prope-se que a Educao Ambiental seja includa no currculo da escola.A prtica de Educao Ambiental a ser trabalhada deve ser atravs de mdulos, com diferentes assuntos, como a flora, fauna, resduos mdulo slidos,gua, ter uma

poltica,cidadania,cultura,economia,sexualidade.Cada dinmica de fechamento atravs de oficinas.

deve

- Organizao de palestras para firmar conceitos sobre: definies, classificao, produo, acondicionamento, coleta, e destino final dos resduos; - Realizao de prticas de educao ambiental envolvendo o tema - Prope-se tambm que sejam desenvolvidas dinmicas de Educao Ambiental com os estudantes como: palestras sobre determinados temas ambientais; seminrios; jogos educacionais; aulas de campo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AGENDA 21. Conferncia das Naes Unidas sobre o meio ambiente e desenvolvimento. Rio de Janeiro, 1992. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais; Ensino Mdio. Braslia, 1999. BUSQUETS, M. D. Temas Transversais em educao.So Paulo: Papirus,1997. CAPRA, F. O ponto de mutao.So Paulo: Cultrix, 1982. 442 p. CARSON, W. H. Manual Global de Ecologia: o que voc pode fazer a respeito da crise da meio ambiente. 2. ed. So Paulo: Editora: Cultrix, 1996. COSTA, M. V.O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP e A, 1988. FRANCO, M. L. P. B. Ensino Mdio; desafios e reflexes. Campinas, So Paulo, 1994. Dissertao. FRASSON, A. R. Localizao de reas propcias a instalao de aterro sanitrio atravs de geoprocessamento. 2001. 103 f. Dissertao (Mestrado em Engenharia Agrcola) Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria. GOMEZ, J. S. Metodologia para el emplazamento de rellenos sanitarios. In; Curso Internacional sobre diseno y disposicin de rellenos sanitarios. Mxico D.F. 1994. Disponvel em: http://www.cempre.Br. Acesso em 18 de novembro de 2007. REIGOTA, M. (Org.) Verde Cotidiano, o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro: DP & A, 1999. MACEDO,R.L.G. Percepo e conscientizao ambientais. Lavras: UFLA/FAEPE. 2000. 128 p. MEDINA, N. M. Amaznia: uma proposta interdisciplinar de educao ambiental. Braslia, IBAMA,1994. MORAES, E. C; LIMA JUNIOR, R. E.; SCHABERLE, F. A. Representaes do Meio Ambiente entre estudantes e profissionais de diferentes reas do

51

conhecimento. Revista de Cincias Humanas. Florianpolis, V.1, n.1. p.83-96, 2000. Edio Especial Temtica. REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo; Brasiliense.1994. Coleo Primeiros Passos; n.1 REINFELD, N. V. Sistema de reciclagem comunitria. So Paulo, 1994. 285 p. RODRIGUES, F. L.; CALVINATTO, V. M.. Lixo: de onde vem? Para onde vai? So Paulo: Moderna.1997. 80 p. SATO, M., CARVALHO. Educao Ambiental, Pesquisa e Desafios, Artmed, Porto Alegre. TUAN, Y. F. Topofilia.So Paulo:Difel ,1980. VIEIRA, S. J. Seleo de reas para o sistema de tratamento e disposio final de resduos slidos de Florianpolis-SC. Dissertao (Mestrado em Engenharia Civil) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 1999.

ANEXOS

ANEXO I QUESTIONRIO AOS PROFESSORES

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Cincias Rurais CCR Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental - PPGEAMB Curso de Especializao em Educao Ambiental Pesquisa para a monografia

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA

ESTUDO DE CASOS E PROPOSTAS

Questionrio 1:

Objetivo: avaliar o conhecimento dos conceitos de Educao Ambiental dos professores do Ensino Fundamental da Escola estadual Bsica Dr. Paulo Devanier Lauda.

1. A Educao Ambiental um processo que objetiva o ensino de preservar a natureza.

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Sim

No

2.Que entendes por educao ambiental?

3 . Na sua opinio como a educao Ambiental est inserida no currculo da escola?

4.Que assuntos voc gostaria de trabalhar a Educao Ambiental na escola?

5. Que entendes por biodiversidade?

6. Assinale, entre os problemas abaixo, o que voc acha que tem relao com as questes ambientais.

Guerra no Lbano Aquecimento Global Extino da Arara Azul Aumento do consumo de gua

Volume de som alto Pobreza Queimadas Aumento populao da

7. A gua um recurso natural inesgotvel

Sim

No

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8. Com relao extino dos animais, voc assinalaria a (s) alternativa (s):

Espcies de animais e plantas so tanto extintos quanto provavelmente surgem novas espcies, no alardeadas pela mdia. Voc e seus familiares no contribuem para isso, pois moram na cidade. H bastante sensacionalismo nisso, pois o ambiente muda sempre, podendo desfavorecer algumas espcies. Voc gostaria de fazer alguma coisa, mas acha que no entende nada de natureza. um assunto que faz voc pensar na prpria sobrevivncia.

9. Perto da sua casa tem uma rvore que est cheia de lagartas que queimam as crianas, quando brincam junto dela.Voc resolve.

Resolve aplicar um veneno na rvore ou utilizar outra forma de mat-la. Afasta as crianas dali no perodo que as lagartas esto presentes. Pede a prefeitura para retir-la e reconhece que sem a rvore corre menos riscos. Pede uma indenizao a prefeitura. Pensa numa forma de substitu-la por outra espcie.

Outras solues: ..............................................................

56

10. Com relao a biodiversidade voc pensa que:

Ela grande responsvel no processo do equilbrio ambiental interessante principalmente para quem gosta do campo e de remdios naturais importante para pesquisadores e bilogos Traz mais cor e variedade ao nosso dia-a-dia Florestas e campos so to diversos biologicamente quanto lavouras e parques urbanos

11 Na sua relao com a natureza voc:

Percebe que no escuta o coaxar dos sapos h muito tempo Prefere que ele fique na roa e voc l na cidade Aceita que poucas prefeituras consiga manter uma rea verde. Prefere particularmente os ambientes onde tudo est sob o controle do homem. Acha que tudo deve ser conservado na ntegra, pois o homem um predador e invasor

12. Como voc acha que seria a melhor definio de meio ambiente.

A inter-relao entre a flora, fauna e o clima. As paisagens naturais e urbanas.

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Tudo o que se relaciona a paisagem natural:florestas, rios, e seus habitats. O lugar onde o homem e a natureza esto em constante interao.

ANEXO II QUESTIONRIOS AOS ALUNOS

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Cincias Rurais CCR Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental Pesquisa para a monografia

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: ESTUDO DE CASOS E PROPOSTAS

Questionrio 2 Objetivo: identificar nos alunos o grau de conhecimento e de sensibilizao dos problemas ambientais.

NOME: -----------------------------------------------------------------------------------TURMA: -----------------------------------------------------------------------------------

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Nos problemas ambientais que se apresentam no dia a dia esta includo:

Certo S a Natureza S o homem A natureza e o

homem Os animais Os Vegetais Outros

2.Voc tem acesso permanente a materiais informativos de Educao Ambiental?

Sim

No

3. Os problemas ambientais esto cada vez mais sendo discutidos na mdia e na sociedade: o que voc acha em relao a estes assuntos:

Ruim timo

Pssimo Importante

Chato No interesse tenho

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4.Assinale, assuntos de educao ambiental que voc tem interesse em discutir

Animais gua solo Problemas Sociais

Vegetao chuva cida Ar camada oznio de

5.Em relao gua potvel, voc acha que pode acabar?

SIM

No

6.Voc prefere discutir e assimilar os problemas ambientais: (Marque mais de uma alternativa)

Palestras

Trabalhos como

prticos e

jogos

brincadeiras educacionais Atravs de Outros

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vdeos Pela internet

7.Algum professor j trabalhou problemas ambientais em sala de aula?

Sim

No

Quais assuntos? ---------------------------------------------------------8.Se prximo a sua residncia tem um riacho, e este encontra-se cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro. Voc tomaria as iniciativas de:

Conversar com os moradores do bairro a no jogar lixo no rio No se importar com o problema do lixo jogado no riacho Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo do rio Como todo o bairro joga resduo no rio tambm vou jogar

9.O que voc faria, se visse um colega, realizando a caa de um pssaro? 10.Quanto a derrubada de florestas a beira dos rios, vai ocasionar a destruio das margens e diminuir o leito do rio? 11. Voc acha que a exposio ao sol sem proteo, pode causar cncer de pele em horrios inadequados? 12. Na sua casa h o cuidado em separar o lixo?