Helen Cristina Lazzarin, Luiza Nakama, Luiz Cordoni Jnior. Percepo de professores de odontologia no processo de ensino-aprendizagem.

Cincia & Sade Coletiva, 15(Su l. 1!" 1#$1%1#1$, &$1$.

Objetivo: 'nalisar as erce ()es de docentes do curso de *radua(+o em odontolo*ia da ,niversidade -stadual de Londrina (,-L! a res eito do a el do ro.essor cirur*i+o%dentista no rocesso ensino%a rendiza*em.

Mtodos: '/orda*em 0ualitativa 1oram entrevistados os ro.essores cirur*i)es%dentistas do curso de *radua(+o em odontolo*ia da ,niversidade -stadual de Londrina (,-L!. 's entrevistas .oram *ravadas e osteriormente transcritas. 2era(+o de dados se deu or meio de entrevista semiestruturada com doze docentes, realizadas no er3odo de mar(o a a/ril de &$$5. 1oram identi.icadas as se*uintes cate*orias de an4lise associadas 5 erce (+o de docentes de odontolo*ia 0uanto ao a el do ro.essor no rocesso ensino% a rendiza*em" a el do ro.essor, estrat6*ias de ensino%a rendiza*em, .orma(+o e atualiza(+o docente. 7em o de .orma(+o ro.issional entre sete e 89 anos, com m6dia de &8 anos.

Papel do professor Entrevistas: 7ransmitir os con:ecimentos m3nimos necess4rios e=ercer a ro.iss+o dele a >s a conclus+o do curso. ra 0ue ;o aluno< ossa

;-nsinar< seria assar ras outras essoas e= erincia. (?5! -u ac:o 0ue :o@e ainda 6 essencial ter o ro.essor como orientador ra .orma(+o do aluno.

A/serva%se nestes relatos a resen(a da pedagogia tradicional com o ensino centrado no ro.essor (e= osi(+o ver/al da mat6ria e demonstra(+o! -nsinar, ara al*uns docentes, teve o si*ni.icado de des ertar o interesse no aluno ara /uscar mais in.orma()es e de .acilitar a a rendiza*em" -nsinar n+o 6 voc e*ar e assar todo o contedo em sala de aula e .uncionar como uma situa(+o estan0ue. -nsinar 6 voc des ertar no aluno a0uele interesse ra /uscar sem re mais in.orma()es. (?&! ;A ro.essor< assa em termos did4ticos a .acilitar /astante o a rendizado do aluno em .un(+o de t4 direcionando o ensino. (?5!

Nestes relatos, ode%se identi.icar a ensino centrado no aluno.

resen(a da a/orda*em

!manista 0ue tem o

-nsinar 6 um tra/al:o con@unto 0ue voc .az com seu aluno no dia a dia da0uilo 0ue voc sa/e e a0uilo 0ue voc n+o sa/e. Buando voc diz 0ue voc a rende com o aluno 6 verdade. (?#! Com isso, estas r4ticas v+o ao encontro das recomenda()es das CCN 0ue visam mudan(as na r4tica eda*>*ica saindo do ensino centrado no ro.essor ara atin*ir uma a rendiza*em ativa. A a el do ro.essor dei=aria de ser o de transmitir con:ecimentos assando a ser o de .acilitador do rocesso de constru(+o do con:ecimento,

A a el do ro.essor, eu ac:o 0ue 6 muito im ortante, or0ue voc n+o ode .ormar s> um aluno t6cnico, voc n+o ode assar s> a in.orma(+o t6cnica. Ho@e, tem 0ue .ormar um aluno 0ue tem 0ue ter a arte t6cnica, mas tem 0ue .ormar nesse aluno a arte 6tica, a arte :umana. (?#! -u ac:o 0ue o ro.essor, n+o s> no curso de odontolo*ia, mas em todas as 4reas, o a el do ro.essor 6 direcionar o aluno. -u costumo dizer ros meus alunos 0ue, al6m disso, or tr4s disso, tam/6m tem a .orma(+o de um cidad+o. N+o s> a arte cient3.ica, mas tam/6m .orm4%lo como um :omem ou como uma mul:er. -nt+o, .orm4%lo como um :omem de /em, inserindo essa essoa na sociedade. (?&! -u ac:o 0ue :o@e o a el do ro.essor 6 .ormar a essoa 0ue ten:a conscincia ol3tica, social, ro.issional, esse 6 o a el do ro.essor, dentro da odontolo*ia, inclusive. (?D!

Embasamento E4rios autores tm identi.icado a aula e= ositiva como a mais tradicional das estrat6*ias de ensino%a rendiza*em e a mais em re*ada elos ro.essores 1D%1#. Se*undo ?izatto et al. 19 , a vasta utiliza(+o da estrat6*ia e= ositiva se deve 5 ideia errFnea da docncia 0ue se .az no ensino su erior, no 0ual a docncia 6 vista como uma atividade uramente cient3.ica, em 0ue /asta o dom3nio do con:ecimento ara a rodu(+o de novas in.orma()es ara 0ue se cum ram seus o/@etivos. Se*undo Li/Gneo 1H e Iizukami 1D , na a/orda*em :umanista, o ro.essor d4 assistncia, sendo um .acilitador da a rendiza*em, ou se@a, os rocessos de ensino visam mais .acilitar aos alunos os meios ara /uscarem or si mesmos o con:ecimento, ca/endo ao ro.essor a@udar o aluno a se or*anizar. Se*undo 1isc:er && , a conce (+o :e*emFnica 0ue se tin:a so/re o rocesso de con:ecimento mudou. Con:ecimento n+o 6 acmulo de in% .orma()es, con:ecimento n+o est4 em al*um lu*ar como nos livros ou na ca/e(a do ro.essor, es erando assar

ara outro lu*ar como, or e=em lo, a ca/e(a do aluno. ' conce (+o de con:ecimento su )e a rela(+o aluno%contedo (o/@eto!, numa intera(+o dinGmica e ermanente, 0ue se torna sem re mais rica e e.etiva de acordo com a atitude de media(+o do ro.essor. -nsinar su )e rovocar situa()es 0ue levem o aluno a esta/elecer o m4=imo de rela()es oss3veis envolvendo o o/@eto em estudo, rovocando o crescimento intelectual. Ce acordo com Iasetto 1# , 0uando se d4 n.ase ao rocesso de a rendiza*em, est4 se rivile*iando o crescimento e desenvolvimento do aluno na sua totalidade, envolvendo elo menos trs *randes 4reas do ser :umano" a 4rea do con:eci% mento, 0ue com reende toda a arte mental e intelectual do :omemJ a 4rea de :a/ilidades :umanas e ro.issionais, 0ue a/ran*e tudo o 0ue se .az com os con:ecimentos ad0uiridos, e a 4rea de atitudes ou valores, 0ue com reende o desenvolvimento de valores essoais, como res onsa/ilidade elo seu rocesso de a rendiza*em, 6tica, res eito ao outro e suas o ini)es, desenvolvi% mento de valores cidad+os e ol3ticos, desenvolvimento de valores 6ticos, :ist>ricos, sociais e culturais.

Estratgias de ensino-aprendizagem As docentes entrevistados a ontaram o em re*o da r4tica da e= osi(+o oral, na maioria das vezes, ilustrada com ro@e(+o de slides e multim3dia, realiza(+o de al*umas atividades r4ticas, como cl3nicas e la/oratoriais, tendo o ro.essor como centro maior das in.orma()es a serem a rendidas" -u ten:o uma .orma(+o anti*a, ainda sou um ro.essor viciado num ensino tradicional, no ensino dos slides, da ver/aliza(+o. (?D! -u utilizo ainda os slides, :o@e em dia a *ente tra/al:a um ou0uin:o mais com o multim3dia, com al*uns recursos 0ue aca/am dei=ando a aula um ou0uin:o interessante, n+o .ica a0uela aula muito mon>tona. (?1$! 7ra/al:o la/oratorial e tra/al:os cl3nicos, atendimento ao (?1$! aciente, direto no aciente.

Nestes relatos, .ica clara a resen(a da a/orda*em tradicional com uma *rande n.ase no rocesso de ensino, centrado no ro.essor, 0ue a arece como a*ente rinci al e res ons4vel elo ensino. 7orna%se evidente tam/6m 0ue estes docentes n+o riorizam estrat6*ias ativas de ensino%a rendiza*em 0ue tornem o aluno su@eito da a rendiza*em e o ro.essor, .acilitador desse rocesso.

'l*uns docentes entrevistados relataram ter di.iculdades ara utilizar estrat6*ias ativas de ensino%a rendiza*em, ca/endo a eles o a el de transmitir con:ecimentos aos alunos, ois al*umas /arreiras, como o *rande nmero de alunos em sala, limita o tra/al:o docente" A ro/lema 0ue a *ente encontra :o@e de colocar al*umas metodolo*ias em r4tica 6 0ue al*umas metodolo*ias voc recisa ter um nmero reduzido de alunos. -nt+o, eu ten:o 0ue usar esse modelo tradicional de aula 0ue a *ente con:ece. (?#!

'n4lise de eri>dicos, discuss+o de casos cl3nicos, semin4rios, .oram citadas or al*uns docentes entrevistados. Ksto mostra o interesse de al*uns educadores em /uscar novas estrat6*ias de ensino%a rendiza*em 0ue ro i%1#$L Lazzarin HC et al. ciem uma .orma(+o inte*ral do aluno com o desenvolvimento da conscincia cr3tica, como ro% )em as CCN" Kntroduzi um treinamento 0ue n+o e=istia antes nessa disci lina 0ue .oi .azer a avalia(+o de tra/al:os u/licados em eri>dicos elos alunos e de ois uma an4lise cr3tica desses tra/al:os u/licados. (?1! Na arte cl3nica, seria discuss)es de casos cl3nicos. -ventualmente, a *ente e*a l4 na arte cl3nica trs ou 0uatro, cinco casos interessantes, a *ente .az um .eed/ack com os alunos. -m classe, .azemos uma discuss+o em cima da0uele caso cl3nico, 0ual 0ue seria a mel:or o (+o do tratamento, tera utica. ?ra 0ue eles ossam or os ontos de vista e a *ente oder ca tar a0uilo 0ue eles ac:am. (?1$! Semin4rios de casos assimilados de acientes, ;os alunos< resolvem em *ru o e de ois a resentam e a turma toda discute o caso. (?L! ' r4tica em si seria a demonstra(+o, voc de% monstra o caso e o aluno re ete. (?5!

-stas estrat6*ias de ensino%a rendiza*em citadas elos docentes, nas 0uais o aluno trans.orma%se em su@eito ativo da a rendiza*em, investi*ando, criticando e desenvolvendo a inde endncia intelectual, vm sendo utilizadas elos ro.essores em su/stitui(+o 5s aulas e= ositivas.

"ormao e at!alizao docente ?ara contrata(+o do cor o docente, se dava re.erncia or ro.issionais da 4rea /em% sucedidos e dis on3veis ara ensinar, n+o se e=i*ia do educador uma re ara(+o ade0uada ara o e=erc3cio da docncia" Na 6 oca 0ue entrei ra a docncia, n+o tin:a nen:uma e= erincia ;did4tico% eda*>*ica<, mas na0uela 6 oca se admitiam ro.essores sem essa .orma(+o da arte did4tica. (?&!

J4 al*uns docentes entrevistados colocaram 0ue s> tiveram .orma(+o did4tico% eda*>*ica nos cursos de >s%*radua(+o strictu sensu, ou se@a, no mestrado eMou doutorado. As docentes consideraram esta .orma(+o insatis.at>ria or estes cursos estarem mais voltados ara a es0uisa e somente um docente ar*umentou 0ue teve uma /oa .orma(+o did4tico% eda*>*ica or 0ue .ez mestrado na 4rea de educa(+o" 7ive ;.or% ma(+o did4tico% eda*>*ica< durante a min:a >s%*radua(+o. A o/@etivo 0ue a *ente sente da >s% *radua(+o atualmente 6 a .orma(+o de es0uisa% dores e n+o a .orma(+o de ro.essores. (?11! 7ive ;.orma(+o did4tico% eda*>*ica< or 0ue meu mestrado .oi em educa(+o, a esar de eu ser dentista, .iz mestrado em educa(+o. (?#!

' >s a re.orma universit4ria de 19L#, inicia% se a im lementa(+o dos cursos de >s% *radua(+o e sur*em e=i*ncias de titula(+o ara a carreira universit4ria, o/tida em tais cursos e em concursos /licos &#. No entanto, os ro*ramas de doutorado e mestrado rivile*iam a es ecializa(+o com n.ase no con:ecimento e numa re ara(+o ara a es0uisa, .icando seu desem en:o como ro.essor medido rinci almente or sua rodu(+o cient3.ica. 'credita%se estar contem lada a .orma(+o eda*>*ica elo .ato de, no curso de >s%*radua(+o, :aver uma disci lina da 4rea eda*>*ica. ?ode%se dizer, assim, 0ue a maioria dos ro.essores de odontolo*ia n+o tem 0uali.ica(+o .ormal em educa(+oJ a *radua(+o e es ecializa(+o do cirur*i+o% dentista n+o tm como .inalidade a .orma(+o do ro.essorJ a atividade de docente normalmente 6 com lementar e secund4ria 5 ro.iss+o odontol>*ica.

' reocu a(+o institucional com a com etncia do ro.issional na 4rea de sua .orma(+o com n.ase na es0uisa e o desem en:o docente medido or sua rodu(+o cient3.ica con.irmam% se em um discurso de um ro.essor" -u estou sem re envolvida com novas es0uisas, com os cursos de >s%*radua(+o, dou aula em outros lu*ares, e

voc vai ad0uirindo troca de con:ecimento com outras .aculdades. ?artici o de con*ressos. (?11! Nos discursos dos docentes, 6 oss3vel erce/er 0ue :4 um eso si*ni.icativo de res ostas 0ue colocam na e= erincia a *rande .onte de a rendiza*em" ;' atualiza(+o did4tico% eda*>*ica< a *ente desenvolveu de ois mais com o tem o de tra/al:o realmente do 0ue no r> rio curso ;de mestrado e doutorado<. (?H! 'l*uns dos entrevistados a ontaram 5 o/serva(+o de cole*as ro.essores como elemento im ortante ara sua r4tica docente" A 0ue a *ente .az normalmente 6 assistir de vez em 0uando aulas de outros cole*as. - com isso conse*ue erce/er di.eren(as, nuances de comunica(+o, como 0ue voc ode t4 mel:orando tua arte de comunica(+o, da did4tica. (?5! ' in.luncia de atitudes ositivas de e=% ro.essores .oi lem/rada or um dos entrevistados, 0ue a.irma 0ue seu com ortamento como docente tem rela(+o com a r4tica eda*>*ica vivenciada com estes mestres ao lon*o de sua vida escolar" -u convivi na min:a 6 oca inicial de docncia com ro.essores mais anti*os a0ui, com os 0uais eu a rendi muito. ' >s%*radua(+o d4 um em/asamento muito .orte, muito oderoso, or6m nada como voc conviver com essoas e ad0uirir, e=trair a e= erincia de outras essoas 0ue @4 est+o nessa ro.iss+o de ensino :4 muito mais tem o. - eu ac:o 0ue ad0uiri muito, n+o sei se v3cios ou manias, ou :4/itos /ons ou n+o desses meus antecessores e dessas essoas 0ue tam/6m .oram meus ro.essores. (?&!

' an4lise dos dados do resente estudo ermite o/servar 0ue a maioria dos docentes entrevistados n+o tem .orma(+o es ec3.ica em educa(+o e desenvolve suas atividades como ro.essor com /ase nos modelos e ro.essores 0ue con:eceu ao lon*o de sua vida estudantil, modi.icados elos seus interesses, e= erincia e /om senso.

Houve relatos de ro.essores em rela(+o a n+o se sentir ca acitado no e=erc3cio da atividade docente, lo*o, necessitando de ca acita(+o did4tico% eda*>*ica" Adontolo*ia, medicina, en*en:aria n+o s+o ro.essores, s+o ro.issionais da 4rea 0ue, 5s vezes, con:ecem muito do seu tra/al:o, mas tem muita di.iculdade de transmitir. -nt+o eu ac:o 0ue ;cursos de atualiza(+o did4tico% eda*>*ica< ra n>s 0ue @4 somos ro.issionais e n+o tivemos a .orma(+o eda*>*ica, deve% ria ser o.ertado mais. (?D!

Se*undo Leite et al. 88 , os ro.essores do ensino su erior est+o insatis.eitos com a ro.iss+o docente, ois, al6m dos /ai=os sal4rios, os docentes sentem .alta de did4tica ara ensinar mel:or e a erda crescente de seu status ro.issional na sociedade (*ri.o dos autores!. Nas 4reas tecnol>*icas, o modelo de .orma(+o eda*>*ica inclui, al6m da re ara(+o cient3.ica no cam o do con:ecimento, a introdu(+o de uma disci lina de metodolo*ia do ensino su erior. -sta disci lina com ro*ramas vari4veis e .le=3veis

ode acom an:ar o curso de mestrado e doutorado strictu sensu ou es ecializa(+o em >s%*radua(+o.

14tima 'l/ertina San*aletti AliariJ Ne*ane Iaria 7enrollerJ NosGn*ela 1erra(a No0uette e -*eslaine de Nez. #efletindo sobre a identidade e a formao do professor da ed!cao s!perior. 'rti*o or*anizado a artir da es0uisa de cam o realizada no 7ra/al:o de Conclus+o de Curso na ?>s% *radua(+o em Cocncia do -nsino Su erior, na 1aculdade de Sino O 1'SK?-, em Sino MI7
Objetivo: Com reender a constru(+o da identidade dos ro.essores em sala de aula da -duca(+o Su erior, seus anseios, e como est+o encamin:ando a mel:oria de sua r4tica docente. A estudo com reende o/serva()es .eitas num curso de ?>s%*radua(+o em Cocncia no -nsino Su erior, onde .oi erce/ido 0ue o nmero de ro.essores do 0uadro desta institui(+o 6 relativamente e0ueno, sendo a maioria com osto or e=%alunos, ro.essores de outras institui()es, do -nsino I6dio ou ?ro.issionalizante, sem a .orma(+o ade0uada. ... Contri/ui ara o seu a rimoramento como docentes, ro orcionando uma a(+o% re.le=+o%a(+o da .orma(+o de ro.essores e de seus sa/eres eda*>*icos. $EO#%& & %'E($%'&'E E & "O#M&)*O 'O P#O"E++O# '& E',-&)*O +,PE#%O# -m 0ual0uer 4rea de atua(+o, o con:ecimento ro.issional re resenta o con@unto de sa/eres 0ue :a/ilita o indiv3duo ara o e=erc3cio de sua ro.iss+o, 0ue o torna ca az de desenvolver todas as suas .un()es. -sse con:ecimento constr>i%se na .orma(+o inicial e continuada e 6 a rimorado na r4tica di4ria de sua ro.iss+o. ' .orma com 0ue o indiv3duo se relaciona com o outro e o con:ecimento de mundo s+o situa()es .ormativas. 'ssim considera%se 0ue o con:ecimento ro.issional do ro.essor 6 um con@unto de sa/eres te>ricos e e= erienciais, 0ue se e= ressam ortanto, em um sa/er a*ir con.orme a situa(+o e em con.ormidade com o conte=to do indiv3duo (1N-KN-, 199L!. Iasetto (&$$8! en.atiza 0ue o ro.essor deve ser ativo e com rometido com esta realidade. A con:ecimento do ro.essor n+o se constr>i somente com esses elementos, 6 reciso 0ue :a@a, nesse conte=to, a constru(+o de sa/eres 0ue ossam servir como instrumento ara an4lise da realidade, com reender o 0ue :4 or tr4s das situa()es 0ue se de ara no seu cotidiano ro.issional. 'ssim, a constru(+o da identidade do ro.essor n+o ode e n+o deve ser considerada somente a artir de seus con:ecimentos ad0uiridos ao lon*o dos anos, em sala de aula, como aluno. Ias, tam/6m, atrav6s de toda uma :ist>ria de vida, 0ue carre*a consi*o uma car*a de e= erincia .amiliar, social, cultural, reli*iosa, econFmica e a r> ria inser(+o na carreira docente, em seus rimeiros anos de atividades, com seus anseios, con.litos e di.iculdades en.rentadas na sala de aula.

Ce acordo com Eilela (&$$D! e 7ardi. (&$$H!, ode%se dizer 0ue um ro.essor com etente n+o transmite a enas con:ecimento ao aluno, ele tam/6m conse*ue .azer o aluno a a render o 0ue .azer com o 0ue a rendeu. Ksto 6, ter a ca acidade ara colocar em r4tica o contedo a rendido. A necessidade do professor universitrio conhecer didtica, psicologia de aprendizagem, planejamento de currculos, enfim, tudo que se relaciona com o processo ensino-aprendizagem so muito raramente discutidas nas universidades. H mesmo quem afirme que a nica pr -condi!o para ser professor universitrio o domnio do contedo que ir ensinar "#$%&$%'A, ())*, p. )+,. Se*undo 7ardi. (&$$H, . &8!" ;...< um ro.essor de ro.iss+o n+o 6 somente al*u6m 0ue a lica con:ecimentos roduzidos or outros, n+o 6 somente um a*ente determinado or mecanismos sociais" 6 um ator no sentido .orte do termo, isto 6, um su@eito 0ue assume sua r4tica a artir dos si*ni.icados 0ue ele mesmo l:e d4, um su@eito 0ue ossui con:ecimentos e um sa/er%.azer rovenientes de sua r> ria atividade e a artir dos 0uais ele a estrutura e a orienta (*ri.o nosso!. Na atualidade, o a el do ro.essor como a enas re assador de in.orma()es atualizadas est4 no seu limite, 6 reciso 0ue os docentes de -duca(+o Su erior se reocu em em ensinar seus discentes a tomar iniciativas, dei=ando de serem a enas modelos a serem se*uidos. PBuanto mais criticamente se e=er(a a ca acidade de a render tanto mais se constr>i e desenvolve o 0ue ven:o c:amando Qcuriosidade e istemol>*icaR, sem a 0ual n+o alcan(amos o con:ecimento ca/al do o/@etoS (1N-KN-, 199L, . &D O *ri.o do autor!. ' criticidade envolve uma cultura :ist>rica, econFmica e sociol>*ica 0ue er assa a sala de aula. ,ma r4tica re.le=iva e cr3tica decorre de am los sa/eres. ' constru(+o de uma identidade ro.issional demanda a ada ta(+o de sa/eres te>ricos e metodol>*icos. -sse ol:ar cr3tico erante a sua r4tica .az com 0ue o ro.essor com rometido o.ere(a uma /oa educa(+o ao seu aluno, se recusando a o.ertar o ensino P/anc4rioS (1N-KN-, 199L!, e=i*indo da institui(+o da 0ual .az arte a()es di.erenciadas ara *arantir uma .orma(+o de 0ualidade ara o aluno estar re arado ara o mundo do tra/al:o e n+o a enas uma .orma(+o ara o mercado de tra/al:o. Se*undo Tenedito (1995!, no tocante 5 .orma(+o do ro.essor universit4rio os estudos tm mostrado 0ue" ;U< a rende a s%lo mediante um rocesso de socializa(+o em arte intuitiva, autodidata ou ;U< se*uindo a rotina dos PoutrosS. Ksso se e= lica, sem dvida, devido 5 ine=istncia de uma .orma(+o es ec3.ica como ro.essor universit4rio. Nesse rocesso, @o*a um a el mais ou menos im ortante sua r> ria e= erincia como aluno, o modelo de ensino 0ue redomina no sistema universit4rio e as rea()es de seus alunos, em/ora n+o :4 0ue se descartar a ca acidade autodidata do ro.essorado. Ias ela 6 insu.iciente (a ud ?KI-N7', &$$5, . 8L O *ri.o do autor! Nos rocessos de .orma(+o de ro.essores, 6 reciso considerar a im ortGncia dos sa/eres das 4reas de con:ecimento (nin*u6m ensina o 0ue n+o sa/e!, dos sa/eres eda*>*icos ( ois o ensinar 6 uma r4tica educativa 0ue tem di.erentes e diversas

dire()es de sentido na .orma(+o do :umano!, dos sa/eres did4ticos (0ue tratam da articula(+o da teoria da educa(+o e da teoria de ensino ara ensinar nas situa()es conte=tualizadas!, dos sa/eres da e= erincia do su@eito ro.essor (0ue dizem do modo como nos a ro riamos do ser ro.essor em nossa vida!. -sses sa/eres se diri*em 5s situa()es de ensinar e com elas dialo*am, revendo%se, redirecionando%se, am liando%se e criando (?KI-N7', &$$5, . H1 O *ri.os do autor!. M.$O'O+ E #E+,/$&'O+ ' coleta de dados realizada atrav6s de 0uestion4rios semiestruturados a licados a 0uatorze ro.essores de uma Knstitui(+o de -duca(+o Su erior ?rivada do munic3 io de Sino MI7. A 0uestion4rio contin:a uma caracteriza(+o com idade, se=o, .orma(+o, at6 0uest)es 0ue udessem descrever suas r4ticas, suas an*stias e suas necessidades. 0,E+$1E+: Motivos 2!e os levaram a at!ar na Ed!cao +!perior. A *osto e a ai=+o or ensinar, atualiza(+o constante, a@uda 5 sociedade, o ortunidade de crescimento e um *an:o e=tra no er3odo noturno. Ksso con.irma 0ue :4 a0ueles 0ue tm a -duca(+o Su erior como um P/icoS, um *an:o a mais, mas o/serva%se tam/6m 0ue muitos ali est+o elo *osto de ser um educador, um Ptrans.ormador de o ini)esS, um PmotivadorS (e= ress)es retiradas dos relatos do 0uestion4rio a licado aos ro.essores!. ?imenta (&$$5, . 8L! indica 0ue Po ro.essor 6 a0uele 0ue ensina, isto 6, dis )e os con:ecimentos aos alunosS, or6m com lementa 0ue Pmuitas vezes est4 ali como uma concess+o, como um .avor, como uma .orma de com lementar sal4rio, como um a/ne*ado 0ue v no ensino uma .orma de a@udar os outros, como um /ico ( . 8L!S. A verdadeiro educador 6 a0uele 0ue mostra aos acadmicos as diversas ossi/ilidades 0ue a ro.iss+o ensinada na *radua(+o ode l:e trazer, /em como o sucesso e a realiza(+o ro.issional. As 0uatorze ro.essores .oram unGnimes necessidade de .orma(+o nesta 4rea (1$$V! em ressaltar a

Num dos de oimentos, destaca%se ainda" P7en:o certeza 0ue os con:ecimentos eda*>*icos s+o de e=trema im ortGncia na .orma(+o do ro.essor, inde endente da .orma(+o. Ho@e a realidade das escolas dei=a clara a .alta de con:ecimento nesta 4rea, o 0ue re@udica a atua(+o do ro.essor 0ue, muitas vezes, n+o conse*ue identi.icar as di.iculdades dos alunosS. Nez e Silva (&$1$! indicam 0ue Pal*uns docentes /ac:ar6is na educa(+o su erior, devido a sua .orma(+o t6cnica, rece/em con:ecimentos es ec3.icos de seu curso e 0uase nen:um con:ecimento so/re os sa/eres eda*>*icos, os 0uais s+o necess4rios ao desenvolvimento das aulasS ( . $5!.

Buando er*untados so/re como eles atuam dentro de uma sala de aula, e 0ue t6cnicas e metodolo*ias utilizam, .oram o/tidas as se*uintes res ostas" es0uisas de cam o, dinGmicas, de/ates, v3deos, aulas e= ositivas, leitura e discuss+o do assunto em sala, semin4rio, estudos de caso, data s:oW, tra/al:o em e0ui e. Noutra es0uisa so/re -duca(+o Su erior 0ue solicitava se os ro.essores utilizavam metodolo*ias di.erenciadas em sala de aula, 5&V dos alunos res onderam 0ue sim. Einte e 0uatro or cento &DV disseram 0ue isso acontece em al*umas disci linas, LV in.ormaram 0ue n+o :4 uso de metodolo*ias di.erenciadas em nen:uma mat6ria, HV relataram 0ue em al*umas disci linas em re*am%se m6todos di.erenciados e outros 11V dos alunos n+o res onderam (N-X e SKLE', &$1$!. 7odos esses dados corro/oram com os dados coletados nessa es0uisa. A/serva%se 0ue as metodolo*ias, a esar de arecerem atuais, .ace ao avan(o tecnol>*ico, re.letem os m6todos utilizados. Na es0uisa de cam o, com os relatos dos ro.essores, erce/emos 0ue sentem *rande di.iculdade no dia%a%dia em sala de aula 0uando n+o ossuem .orma(+o eda*>*ica. 1oi oss3vel erce/er 0ue a identidade do ro.essor de n3vel su erior 6 diversa. H4 os reocu ados com *an:os e=tras, em ocu ar o tem o livre 5 noite, a render mais, e :4 os 0ue est+o ali or0ue realmente se identi.icam com a docncia. H4, ainda, os 0ue iniciam, sem sa/er se 6 isto 0ue 0uerem, n+o tm certeza se *ostar+o de atuar como ro.essores, mas 0ue com o assar dos anos assam a *ostar da docncia, rocurando .orma(+o es ec3.ica na 4rea.

Ne*ina No*ueira da SilvaJ -rnesto Aliveira Tor/a. & import3ncia da did4tica no ensino s!perior. ?or um lon*o er3odo revaleceu no Gm/ito do -nsino Su erior 0ue ara se ca acitar um /om ro.essor neste n3vel, necess4rio seria dis or de comunica(+o .luente e vasto con:ecimentos relacionados 5 disci lina 0ue retendesse lecionar. ' @usti.icativa dessa a.irma(+o .undamenta%se no .ato de o cor o discente das escolas su eriores ser constitu3do or adultos, di.erentemente do cor o discente do ensino /4sico, constitu3do or crian(as e adolescentes. As estudantes universit4rios, or @4 ossu3rem uma P ersonalidade .ormadaS e or sa/erem o 0ue retendem, n+o e=i*iriam de sues ro.essores mais do 0ue com etncia ara transmitir os con:ecimentos e ara sanar suas dvidas. ?or essa raz+o 6 0ue at6 recentemente n+o se veri.icava reocu a(+o e= licita das autoridades educacionais com a re ara(+o de ro.essores ara o -nsino Su erior. ' reocu a(+o e=istia, mas com a re ara(+o de es0uisadores, .icando su/entendido 0ue 0uanto mel:or es0uisador .osse mais com etente ro.essor seria A ro.essor universit4rio, com o de 0ual0uer outro n3vel, necessita a enas de s>lidos con:ecimentos na 4rea em 0ue retende lecionar, mas tam/6m de :a/ilidades eda*>*icas su.icientes ara tornar o a rendizado mais e.icaz. ,niversidade no 5rasil desde as s!as origens 't6 o advento da Lei de Ciretrizes e Tases da -duca(+o Nacional, em l9L1, o ensino su erior estava estruturado, em suas /ases .undamentais. ' escola de n3vel su erior, nas suas ori*ens, se a resentava como Paltamente :ierar0uizada, Pr3*ida e elitistaS, 0ue P ouco se comunicava com a sociedade de 0ue em arteS. O 0,E . '%'6$%-& 'O E(+%(O +,PE#%O# Curante muito tem o revaleceu no Gm/ito do -nsino Su erior a cren(a de 0ue, ara se tornar um /om ro.essor neste n3vel, /astaria dis or de comunica(+o .luente e s>lidos con:ecimentos relacionados 5 disci lina 0ue retendesse lecionar. As estudantes universit4rios, or @4 ossu3rem uma P ersonalidade .ormadaS e or sa/erem o 0ue retendem n+o e=i*iriam de seus ro.essores mais do 0ue com etncia ara transmitir os con:ecimentos e ara sanar suas dvidas. ?or essa raz+o 6 0ue at6 recentemente ao se veri.icar a reocu a(+o e= licita das autoridades educacionais com a re ara(+o de ro.essores ara o -nsino Su erior. Au mel:or, reocu a(+o e=istia, mas com a re ara(+o de es0uisadores, .icando su/entendido 0ue 0uanto mel:or es0uisador .osse mais com etente ro.essor seria.

A ro.essor universit4rio, como o de 0ual0uer outro n3vel, necessita n+o a enas de s>lidos con:ecimentos na 4rea em 0ue retende lecionar, mas tam/6m de :a/ilidades eda*>*icas su.icientes ara tornar o a rendizado mais e.icaz. 'l6m disso, o ro.essor universit4rio recisa ter uma vis+o de mundo, de ser :umano, de cincia e de educa(+o com at3vel com as caracter3sticas de sua .un(+o. 's de.icincias na .orma(+o do ro.essor universit4rio .icam claras nos levantamentos 0ue s+o realizados com estudantes ao lon*o dos cursos. Nestes 6 comum veri.icar 0ue a maioria das cr3ticas em rela(+o aos ro.essores re.ere%se 5 P.alta de did4ticaS.

0,&/ O /,7&# '& '%'6$%-& (& "O#M&)&O 'E P#O"E++O#E+ ?ara Iasetto (l9HH, . 8&!, Cid4tica 6 Po estudo do a rendiza*em em sala de aula e de seus resultadosS rocesso de ensino%

Ensino o! aprendizagem Iuitos ro.essores, ao se colocarem 5 .rente de uma classe, tendem a se ver como es ecialistas na disci lina 0ue lecionam a um *ru o de alunos interessados em assistir a sua as aulas. ' atividade desses ro.essores, 0ue, na maioria das vezes, re roduz os rocessos elos 0uais assaram ao lon*o de sua .orma(+o. Seus alunos, or sua vez, rece/em a in.orma(+o, 0ue 6 transmitida coletivamente. Cemonstram a rece tividade e a assimila(+o correta or meio de PdeveresS, Ptare.asS ou P rovas individuaisS. Suas reocu a()es /4sicas odem ser e= ressas or inda*a()es como" PBue ro*rama devo se*uirYS. PBue crit6rio deverei utilizar ara a rovar ou re rovar os alunosYS. Ias :4 ro.essores 0ue veem os alunos como os rinci ais a*entes do rocesso educativos. ?reocu am%se em identi.icar sua a tid)es, necessidade e interesses com vistas a au=ili4%los na coleta das in.orma()es de 0ue necessitam no desenvolvimento de novas :a/ilidades, na modi.ica(+o de atitudes e com ortamentos e na /usca de novos si*ni.icado nas essoas, nas coisas e nos .atos Z medida 0ue a n.ase 6 colocada na a rendiza*em, o a el redominante do ro.essor dei=a de ser o de ensinar, e assa a ser o de a@udar o aluno a a render. Neste conte=to , educar dei=a de ser a Parte de introduzir ideia na ca/e(a das essoas, mas de .azer /rotar ideiasS ([-NN-N, TA[-N, 19#D, . 1% 15!. 's reocu a()es /4sica desses ro.essores or sua vez, s+o e= ressas em inda*a()es comoJ PBuais as e= ectativas dos alunosYS, P-m 0ue medida determinado a rendizado oder4 ser si*ni.icativo ara elesYS, PBuais as estrat6*ias mais ade0uadas ara .acilitar seu a rendizadoYS Iuitas cr3ticas, no entanto, tem sido .eitas 5 ostura dos ro.essores 0ue con.erem maior n.ase ao ensino. ?ara muitos ro.essores universit4rios, essa olemica n+o e=iste. Toa arte desses ro.essores a rendeu seu o.icio como os anti*os a rendiam" .azendo. As ro.essores universit4rios n+o rece/em re ara(+o eda*>*ica es eci.ica e menos ao lon*o da sua vida ro.issional raramente tem a o ortunidade de artici ar em cursos, semin4rios ou reuni)es so/re os m6todos de ensino e avalia(+o da a rendiza*em. ' eda*o*ia .ica, ortanto, ao sa/or dos dotes naturais de cada ro.essor. & (E-E++%'&'E 'O+ E+$,'O+ '%'6$%-O+ '%#%7%'O+ &O E(+%(O 'E $E#-E%#O 7#&, \our*ano.. (19H&. . #D! entre outros autores, vem c:amando a nossa aten(+o so/re a necessidade de um estudo sistem4tico dos ro/lemas did4ticos em n3vel su erior. Se*undo ele," P' a lica(+o do es 3rito de investi*a(+o aos ro/lemas eda*>*icos deve levar cada docente a .azer uma autocr3tica, a

tomar conscincia de suas res onsa/ilidades, a re ensar a maneira como desem en:a suas .un()es e a .azer e= erincias eda*>*icas 0ue visem a er.ei(oar os diversos ti os de atividades 0ue caracterizam tais .un()es, em articular, as voltadas 5 sistematiza(+o e transmiss+o do sa/er, sem es0uecer das res onsa/ilidades ro riamente educativas. ?or esta raz+o, 6 articularmente ur*ente mel:orar o re aro eda*>*ico dos docentes... A nmero de semin4rios e outras atividades similares so/re o ensino universit4rio 6 e0ueno 0uando com arado com o nmero de outras iniciativas da mesma natureza diri*idas 5s di.erentes es ecialidades da investi*a(+o. Como recomenda o PNa ort o. Terkele]S, al*uns semin4rios eda*>*icos a ro riados aos di.erentes ti os de disci linas deveriam .ormar arte da rotina de cada docente universit4rio. ,ma das reocu a()es de tais encontros deveria ser um invent4rio eda*>*ico internacional dos mel:ores m6todos @4 utilizados nos diversos aisesS & PE+0,%+& ME$O'O+ Buestion4rio com cinco er*untas 0ue .oram a licadas em sala de aula com acadmicos de n3vel su erior no Curso de 'dministra(+o de -m resas, Cincias Cont4/eis e ?eda*o*ia. A o/@etivo do tra/al:o ro osto no intuito de demonstrar de .orma clara, o/@etiva e real a necessidade e a vis+o do ro.essor de n3vel su erior ossuir :a/ilidades 0ue v+o al6m do con:ecimento es eci.ico na disci lina tra/al:ada., esta necessidade sur*iu e o interesse ela es0uisa a artir do momento em 0ue de aramos com ro.issionais na 4rea da docncia, 0ue, a esar de todo con:ecimento es ec3.ico n+o ossui :a/ilidades ara re assar o contedo a resentado, indo de encontro a *ru os de alunos insatis.eitos com a .al:a no re asse do con:ecimento e na di.iculdade de a rendizado. 0,E+$OE+ 89 Em s!a concepo: se faz necess4rio o docente ter apenas; Con.orme demonstram os resultados no 0ue se re.ere a er*unta esti ulada no item 1, o resultado a onta 0ue 11V dos acadmicos entrevistados acreditam 0ue o docente recisa ter a enas con:ecimento do contedo, 11V acreditam 0ue o docente necessita a enas de t3tulos , no entanto, uma orcenta*em consider4vel de H#V ossui uma vis+o mais am la na o ini+o, ois acreditam 0ue al6m de con:ecimento e t3tulos, o docente recisa ter did4tica ara conse*uir atin*ir o/@etivo de transmitir o contedo tra/al:ado e .azer%se entender. <9 0!ando voc= se depara em sala com !m docente 2!e no poss!i did4tica o se! aprendizado fica: Nesultado o/tido na 0uest+o acima mencionada, o resultado 6 0ue &&V dos acadmicos res onderam 0ue se sentem re@udicado or n+o conse*uir claramente assimilar o contedo, @4 11V res onderam 0ue as in.orma()es 0ue s+o re assadas sem clareza di.iculta o a rendizado, no entanto, uma orcenta*em maior de LHV res onderam de .orma se*ura 0ue o a rendizado n+o se com leta 0uando o docente n+o ossui did4tica ara transmitir o con:ecimento.

>9 O acad=mico detecta com clareza 2!ando o docente no poss!i did4tica para ministrar as a!las No *r4.ico acima, o resultado da es0uisa .oi 0ue 11V n+o conse*uem detectar, o/servar 0uando o docente n+o ossui did4tica, outros D9V res onderam 0ue .ica claramente evidente 0uando o docente tem di.iculdade em transmitir o contedo, os D5V restantes dos entrevistados res onderam 0ue as aulas .icam cansativas e o a rendizado .ica re@udicado 0uando o docente n+o ossui a did4tica ara transmitir o contedo tra/al:ado. ?9 (a s!a concepo: voc= acredita 2!e alm do con ecimento e@igido o docente precisa ter did4tica para repassar o aprendizado Conse*uiu%se atrav6s das entrevistas 0ue con.orme es0uisado, or meio de 0uestion4rio a licado em sala de aula de n3vel su erior, os acadmicos, numa orcenta*em de H#V res onderam 0ue dominar o contedo 6 essencial e ele s> se com leta com e=celncia 0uando o docente de .ato ossui a did4tica., ainda de aramos com 11V 0ue res onderam 0ue o im ortante 6 ter o ro.issional 0ue con:e(a o assunto, n+o se deve levar em considera(+o o m6todo a ser utilizado ara o re asse do con:ecimento e outros 11V restante dos entrevistados res onderam 0ue o con:ecimento, Cid4tica, ro.issionalismo 6 al*o 0ue n+o recisa estar resente.

'driana Ealon*o XaniJ Iaria Suel] No*ueira. %ncidentes crAticos do processo ensino-aprendizagem do c!rso de grad!ao em enfermagem: seg!ndo a percepo de al!nos e docentes. Nev Latino%am -n.erma*em &$$L setem/ro% outu/roJ 1D(5! 7rata%se de estudo descritivo com a/orda*em 0ualitativa a res eito dos .atores 0ue inter.erem no rocesso ensino%a rendiza*em de docentes e alunos de -n.erma*em da ,niversidade do Norte do ?aran4 O ,NA?'N, matriculados nos anos de 199# a &$$&. ' amostra .oi com osta or 8L docentes e or 1D$ alunos 0ue estavam cursando o &^, 8^ e D^ ano do curso de *radua(+o em en.erma*em da ,NA?'N. A/teve%se D85 relatos relacionados 5 conduta do docente na erce (+o do aluno, sendo 11# (&H,1V! com re.erncia ositiva e 81H (H&,9V!, ne*ativa. As as ectos a*ru ados e relacionados com a conduta do docente .oram assim con.i*urados" docente di.iculta a criatividade do aluno O 188 re.erncias ne*ativas, docente n+o considera o momento de a rendiza*em do aluno, interrom endo esse rocesso O H8 re.erncias ne*ativas, ostura do docente O D8 re.erncias ositivas e #9 ne*ativas, docente incentiva o aluno durante o rocesso de a rendiza*em O 8L re.erncias ositivas, docente 6 considerado e=em lo ideal de ro.issional em decorrncia de sua atua(+o O 89 re.erncias ositivas, did4tica im osta elo docente em sala de aula di.iculta o a rendizado do aluno O &$ re.erncias ne*ativas. P... est4vamos no la/orat>rio de en.erma*em ara a rendermos a realizar e=ame .3sico, :avia al*uns cole*as 0ue @4 eram au=iliares e come(aram a .alar nomes t6cnicos 0ue n>s n+o con:ec3amos, e a criticar 0uando eu er*untava, a ro.essora c:amou a aten(+o deles e disse 0ue ali dentro ela iria tratar todos como se nin*u6m sou/esse nada e 0ue 0uem tivesse a cora*em de criticar os outros teria 0ue e= licar toda a mat6ria e caso n+o conse*uissem seriam unidos, ac:ei uma ostura muito le*al, ois e a n+o dei=ou 0ue os 0ue sa/iam mais, :umil:assem os 0ue n+o sa/iam...S -m rela(+o ao rimeiro de oimento, o/serva% se re.erncia ne*ativa, visto 0ue ocorre desres eito entre as duas classes (aluno e docente!, ois, ara 0ue o rocesso ensino%a rendiza*em ocorra de .orma ade0uada e e.iciente 6 necess4rio 0ue :a@a res eito, ou se@a, 0ue o aluno res eite o docente, realizando as atividades ro ostas, e 0ue o docente res eite o aluno, com reendendo seu momento de a rendizado, ela/orando m6todos 0ue incentivem esse rocesso e res eitando%o como indiv3duo em .orma(+o. J4, no se*undo de oimento, o aluno considerou ositiva a atitude do docente em nivelar todos os alunos em um mesmo atamar de con:ecimentos, or6m, isso vem re@udicar e at6 mesmo desmotivar os alunos 0ue ossuem um em/asamento te>rico maior. Autros relatos s+o considerados elos alunos como /en6.icos ara o seu a rendizado, 0uando o docente com reende o tem o de a rendizado do aluno e o incentiva.

P... era a rimeira vez 0ue realizava sonda*em vesical em uma mul:er, estava muito nervosa e com medo de errar, a ro.essora erce/eu e .oi comi*o montar o material, ent+o ela ia me *uiando e de .orma *entil me dizendo o 0ue estava .altando ou dava dicasJ de ois .oi comi*o at6 a aciente disse ara a aciente .icar tran0_ila 0ue eu era aluna, mas sa/ia o 0ue estava .azendoJ comecei a a/rir os acotes de material est6ril e a ro.essora .oi me au=iliando, 0uando ela erce/ia 0ue eu ia .azer al*o incorreto e*ava delicadamente em meu /ra(o e me levava ao camin:o certo, 0uando terminei o rocedimento eu sa/ia 0ue n+o tin:a .eito tudo correto, mas a ro.essora c:amou%me e disse 0ue eu recisava rever a t6cnica, mas 0ue estava de ara/6ns, ois me es.orcei ara .azer tudo certo...S. P... ,ma ro.essora sem re d4 aula lendo te=tos, sentada, e nunca assa os te=tos antes ara a *ente, e 0uando d4 a .otoc> ia antes tam/6m n+o adianta nada, ois ela senta e .ica s> lendo, n+o entendo nada e 0uando eu e meus cole*as .omos .alar com ela, nos disse 0ue est4vamos em uma .aculdade e 0ue t3n:amos 0ue /uscar o nosso r> rio con:ecimento...S. 'ulas mon>tonas, desinteressantes, .alta de .eed/ack tm sido 0uei=as .re0_entes. As alunos lem ouco, escrevem ouco, raticam ouco e, no entanto, ocu am dois turnos di4rios durante 0uatro anos em .un(+o da en.erma*em

-laine Cristina Carval:o Ioura, Lcia de 14tima Carval:o Ies0uita. Estratgias de ensino ensino-aprendizagem na percepo de grad!andos de enfermagem. Nev Tras -n.erm, set%outJ L8(5!" H98%#

A/@etivo *eral" avaliar a erce (+o de *raduandos do curso de en.erma*em .rente 5s estrat6*ias de ensino%a rendiza*em vivenciadas. A/@etivos es ec3.icos" /uscou%se identi.icar as estrat6*ias de ensino% a rendiza*em utilizadas no curso de *radua(+o em en.erma*em e veri.icar 0uais as estrat6*ias de ensino a rendiza*em .oram valorizadas elos *raduandos de en.erma*em, e or .im, analisar as rela()es de ensino a rendiza*em esta/elecidas elos *raduandos .rente 5s estrat6*ias dis on3veis. %($#O',)*O -nsinar n+o 6 a enas transmitir con:ecimentos. ' a(+o de ensinar 6 so/remaneira /aseada na intencionalidade 0ue redis )e a a@udar al*u6m 0ue 0uer a render, assim e=iste um camin:o lon*o entre o ro >sito e sua realiza(+o, nesse sentido sur*em os rocedimentos did4ticos, visando um encontro entre ensinar e a render (D! . Ciante disso, odemos dizer 0ue o ideal da did4tica 6 0ue o ensino roduza uma trans.orma(+o no a rendiz, tornando%o mel:or, mais :a/ilidoso, com etente e ca az. M.$O'O A cen4rio da es0uisa .oi uma institui(+o de ensino su erior, de es.era administrativa rivada, localizada na cidade de 7eresina, ?iau3. As artici antes dessa es0uisa .oram 1& *raduandos do #^ /loco do curso de en.erma*em ca tados aleatoriamente, denominados de -1 a -1&. Sendo os mesmos do *nero .eminino, na .ai=a et4ria de vinte e um a trinta e cinco anos, sem distin(+o de ra(a, cor e condi(+o .inanceira. 7endo como car4ter de inclus+o estar cursando o #^ /loco e de e=clus+o n+o estarem no re.erido /loco. ' >s a assinatura do 7ermo de Consentimento Livre e -sclarecido, os su@eitos .oram entrevistados elas autoras no er3odo de nove de .evereiro a nove de mar(o &$$9, tendo suas .alas *ravadas e transcritas com total veracidade dos .atos a >s serem ouvidos atentamente. Percepo dos grad!andos 2!anto as estratgias de ensino-aprendizagem ' atividade de ensinar 6 vista, comumente, como transmiss+o de contedos aos alunos, realiza(+o de e=erc3cios re etitivos, memoriza(+o de de.ini()es e .>rmulas. ?or6m devemos entender o rocesso de ensino como o con@unto de atividades or*anizadas do ro.essor e dos alunos, visando alcan(ar resultados trans.ormadores, tendo como onto de artida o n3vel atual de con:ecimentos, e= erincias e de desenvolvimento co*nitivo dos alunos (H! . ' .ala de -H en.atiza essa id6ia" o ro.essor re assa o contedo, mas o aluno artici a, e isso .acilita o a rendizado, .ica mais .4cil a aula e os alunos *ostam dessa intera(+o. A m6todo tradicional de ensino s+o as aulas e= ositivas,

Na se*unda unidade de an4lise P Kdenti.icando as estrat6*ias de ensino% a rendiza*em S ao se 0uestionar so/re 0uais estrat6*ias de ensino%a rendiza*em s+o utilizadas elos ro.essores no ensino te>rico do curso de en.erma*em, nos de oimentos o/servou%se 0ue todos os alunos (1$$V! entrevistados disseram 2ru o de Ciscuss+o e 'ula -= ositiva. 's outras estrat6*ias 0ue tiveram desta0ue si*ni.icativo elos *raduandos .oram Semin4rio (91,LV! e 1ilmes (LL,LV!, ou se@a, em sua maioria os relatos .oram re.erentes 5s t6cnicas socializantes 0ue /uscam o a rendizado atrav6s da intera(+o do *ru o e artici a(+o dos alunos. Pensando as relaBes de ensino aprendizagem n!ma lCgica diferente ' did4tica ara assumir um a el si*ni.icativo n+o oder4 reduzir%se eMou dedicar%se somente ao ensino de meios e mecanismos elos 0uais se desenvolveram rocessos de ensino% a rendiza*em, e sim, dever4 ser um modo cr3tico de desenvolver uma r4tica educativa emanci adora de um rocesso tradicional, 0ue n+o ser4 .eito t+o somente elo educador, mas, or ele con@untamente com o educando e outros mem/ros da sociedade. ?or outro lado o ro.essor ao /uscar .ormas menos tradicionais de ensino intenciona mel:ores condi()es de a rendiza*em or meio da escol:a ade0uada das atividades de ensino diante das disci linas, dos o/@etivos educacionais a serem alcan(ados. A *raduando 0uando n+o esclarecido dos o/@etivos da atividade ro osta, no entanto, classi.ica a estrat6*ia como a(+o de um ro.essor Pdescom rometidoS com a disci lina e como .orma de P/FnusS e ior sente%se estimulado a ermanecer na atividade 0uando esta claro 0ue oder4 P*an:ar ontosS. Na unidade de an4lise PL>*ica do alunoS os *raduandos em en.erma*em descreveram 0ue o *ru o de discuss+o 6 a t6cnica mais vanta@osa ara o ensino e a rendiza*em de um contedo, or0ue estimula o estudo e a es0uisa no 0ual se cria uma vis+o cr3tica e re.le=iva ara a determina(+o e inter reta(+o dos .atos, como tam/6m torna os alunos socializados com o restante do *ru o. A uso a ro riado do @u3zo correto e t6cnicas de ensino inovadoras envolvem os alunos em um n3vel essoal, or6m os ro.essores devem ser cautelosos ao usar inova()es t6cnicas 0ue n+o ten:am sido devidamente esclarecidas 0uanto aos seus o/@etivos did4ticos, ois assim o *raduando ode inter retar de maneira radical e *eneralizar, con.orme e= )e -D"(...! o aluno diz, se eu sou/esse 0ue era isso, eu n+o teria vindo ara aula n+o. A aluno d4 muita im ortGncia a onto. Se o ro.essor disser, assista ao .ilme 0ue de ois .aremos uma atividade e vocs rece/er+o Q=R ontos or esta atividade, a3 o aluno .ica, se .or s> ra assistir, voc o/serva 0ue ao .inal .icam a enas dois a trs alunos na sala. No mesmo entendimento -L continua" com rela(+o ao .ilme eu concordo, ois sem re tem uma discuss+o so/re ele, mas eu n+o concordo 0uando s+o dados te=tos ara ler e .izer uma s3ntese, sem 0ue ao .inal se@a .eita a socializa(+o dos con:ecimentos a resentados no te=to

A sucesso de uma estrat6*ia de ensino%a rendiza*em ir4 de ender da inte*ra(+o de .atores relacionados tanto ao ro.essor 0uanto ao aluno, .atores estes 0ue im licam motiva(+o, con:ecimento e rinci almente ersistncia.