O Potencial Das Histórias em Quadrinhos Na Formação de Leitores: Busca de Um Contraponto Entre Os Panoramas Culturais Brasileiro e Europeu

Valria Aparecida Bari
O Potencial das Histrias em Quadrinhos

na Formao de Leitores: busca de um contraponto
entre os panoramas culturais brasileiro e europeu
Fevereiro de 2008
Programa de Cincia da Comunicao
rea de Concentrao
Cincia da Informao e Documentao
Linha de Pesquisa
Informao, Comunicao e Educao
Orientador
Prof. Dr. Waldomiro de Castro Santos Vergueiro
Tese apresentada
Comisso de Ps-Graduao
da Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo ECA/USP
como exigncia parcial para obteno
do ttulo de Doutora em Cincia da Informao
Eu, Valria Aparecida Bari, autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial desta
tese, por qualquer meio convencional ou eletrnico, desde que para fins de estudo e
pesquisa e que sempre seja citada a fonte.
Ficha catalogrfica
741.5
B252p Bari, Valria Aparecida.
O potencial das histrias em quadrinhos na formao de leitores: busca
de um contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu. /
Valria Aparecida Bari ; Orientador: Waldomiro Vergueiro -- So Paulo:
Escola de Comunicaes e Artes ECA/USP, 2008.
250 p. : il.
Tese de Doutorado
Em anexo: 1 - Estgio de Doutoramento no exterior; 2 - Pesquisa de
campo.
1. Histrias em quadrinhos 2. Letramento 3. Biblioteconomia e
formao do leitor I. Vergueiro, Waldomiro (orientador) II. Ttulo
CDU: 741.5
AVALIAO
O Potencial das Histrias em Quadrinhos
na Formao de Leitores:
busca de um contraponto
entre os panoramas culturais
brasileiro e europeu
rea de Concentrao
Linha de Pesquisa
Orientador
Comisso de Ps-Graduao
da Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo ECA/USP
como exigncia parcial para obteno
do ttulo de Doutora em Cincia da Informao
Tese apresentada
BANCA EXAMINADORA
1
Prof. Dr.
Instituio
Assinatura
2
Prof. Dr.
Instituio
Assinatura
3
Prof. Dr.
Instituio
Assinatura
4
Prof. Dr.
Instituio
Assinatura
5
Prof. Dr.
Instituio
Assinatura
DEDICATRIA
Dedico este trabalho ao menino Riquelme Wesley Maciel dos Santos, o filho do Homem-Aranha,
uma criana surpreendente, um ser humano admirvel.
Ele um garoto de cinco anos, rejeitado pelos pais em tenra idade, criado pela tia, Snia dos Santos, e pela
av materna. Vive na localidade rural de So Sebastio, no municpio de Palmeira, na serra catarinense,
uma infncia simples, com aquelas brincadeiras de quintal que as crianas da cidade j no conhecem
mais.
Na tarde ensolarada do dia 8 de novembro de 2007, ele estava no quintal de seu amigo de dez anos,
ambos brincando de carrinho. Ele, com a sua indefectvel camiseta do Homem-Aranha. Enquanto isso, a
dona da casa, Lucilene Crdova dos Santos, de 36 anos, lavava roupas no tanque, e a irmzinha de seu
amigo, Andriele dos Santos, de quatorze meses, dormia em seu bero. Nesse nterim, os meninos
perceberam um incndio que se alastrava rapidamente na casa, feita de madeira. Lucilene tentou entrar
no quarto para socorrer a filha, mas as labaredas estavam enormes e havia muita fumaa, condies que a
fizeram recuar para fora. Vendo que a me de seu amigo estava desesperada, Riquelme pegou em
suas mos, pediu a ela que se tranqilizasse, parasse de chorar, pois
ele iria tirar Andriele dali.
Antes que a mulher pudesse impedi-lo, o menino tapou o
nariz com os dedos, entrou na casa saltando entre as
chamas. gi l , pul ou dentro do bero que ardia
e retirou Andriele de l p e l a p e r n a ,
r a p i d a m e n t e carregando-a para a
segur anas dos braos da me, como
p r o me t e r a . Os b o m b e i r o s
chegaram quinze mi nut os depoi s,
quando a casa inteira j ardia.
Segundo a equipe d o Co r p o d e
Bo mb e i r o s , o incndio destruiu
80% da edificao de 50 m2. Apesar
d e n o r e c o m e n d a r
atitudes como a de Ri q u e l me , o s
b o m b e i r o s admitiram que sua
p r e s e n a d e e s p r i t o f o i
essencial para a sobrevi vnci a de
Andriele, ao pela qual o menino ser
homenageado pel o Peloto do Corpo de
Bombeiros da Cidade de Ot ac l i o Cost a, que
atendeu a ocorrncia, em sua primeira formatura de
2 0 0 8 . L u c i l e n e post er i or ment e t ent ou
recompensar Riquelme com a quantia de cinqenta reais, a
qual ele recusou veementemente, pois afirmou que fez o que devia ser
feito, fez o que era certo, e que isso no necessitava de recompensa. O comandante
do peloto da cidade de Otaclio Costa, sargento Jos de Macedo, dever presentear o garoto com a
estatueta de um bombeiro.
A razo pela qual Riquelme to importante para essa tese, alm das indiscutveis qualidades de seu
carter que ainda est em formao, o referencial em que ele afirma que se baseou, para executar o seu
ato desprendido: a histria em quadrinhos Homem-Aranha. Muito embora ele esteja nos primeiros passos
de sua alfabetizao, acessou os princpios inerentes formao de carter do personagem Peter
Benjamin Parker, por meio de outros leitores e fans que, desde agosto de 1962, desfrutaram da leitura da
histria em quadrinhos de Stan Lee e Steve Ditko, por geraes.
Ou seja, importante afirmar que a formao de uma cultura jovem da leitura e o florescimento dos
personagens das histrias em quadrinhos, que trazem em si traos to relevantes da humanidade, so de
extremo valor social e trazem consigo conhecimentos essenciais, apoiados em valores perenes, embora
codificados por uma linguagem simples e acessvel, em uma linguagem de matriz hbrida, com imagens
esquematizadas e texto coloquial. Uma sabedoria verdadeiramente simples e humana, com valores que
fizeram dois artistas grficos norte-americanos se tornarem avs de um brasileirinho notvel, que teve um
incomum gesto de nobreza sem buscar reconhecimento, somente fazendo algo porque era o certo, e no
teve medo, pois o Homem-Aranha no fraco
Em nvel individual, j se pretendeu que a
satisfao das necessidades bsicas do ponto
de vista biolgico ou econmico deveria ser a
meta precpua dos governos. Hoje, parece
claro que tais satisfaes, desvinculadas da
possibilidade de uma abertura para os
sonhos, fantasias, projetos individuais,
conduz a uma espcie de morte da
personalidade tanto quanto a carncia de
alimentos conduz morte fsica.
Nilson Jos Machado (1997, p. 71)

RESUMO
Discute a importncia das histrias em quadrinhos
na formao do gosto pela leitura, assim como da
proficincia na compreenso das mensagens
transmitidas tanto pelo cdigo escrito como pelo
visual, ou seja, dos elementos constituintes do
letramento, abrindo possibilidades de insero dos
produtos da linguagem grfica seqencial nas
prticas biblioteconmicas e pedaggicas atuais.
Para o estabelecimento de analogias essenciais, a
metodologia contemplou o estudo comparativo do
panorama cultural brasileiro e europeu. Os
resultados apontaram entre outras coisas, que as
histrias em quadrinhos podem realmente ser
relevantes na formao do leitor, possibilitando a
familiarizao, repetio, formao de hbitos e
obteno de prazer no ato de ler.
Palavras-chave
Histrias em quadrinhos; Letramento; Leitura
ABSTRACT
Discusses the importance of comics in the
acquisitions of reading preferences, as well as in the
literacy of the messages communicated both by the
written and the visual codes, or rather, of the
elements that concur to literacy, creating
possibilities for including graphic sequential art
products into the domain of library sciences and of
the pedagogical practices. For establishing
essential analogies, the metodology focused on the
comparative study of the Brazilian and European
cultural contexts. Among other things, the results
confirmed that comics can really be relevant to the
readers education, making possible the familiarity,
repetition, habit creation and the obtention of
pleasure in the act of reading.
Keywords
Comics; Literacy; Reading
LISTA DE ILUSTRAES
Abertura - Embaixo: Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1991, p.126); Pgina 2 -
Imagem disponibilizada no Site do Menino Maluquinho (ZIRALDO, 2008); Pgina 3 -
Imagem disponibilizada no Site do Menino Maluquinho (ZIRALDO, 2008); Pgina 4 -
Imagem disponibilizada no Site do Menino Maluquinho (ZIRALDO, 2008); Pgina
8 - Extrado por lvaro de Moya de suplemento dominical, sem data (MOYA, 2003, p.
95); Pgina 9 - Esquerda: Foto reproduzida por Ron Goulart, publicada originalmente
em 1948 (GOULART, 2000, p. 204); Direita: Extrado por Ron Goulart de Military
Comics, ano 1, n. 1, agosto de 1941 (GOULART, 2000, p. 166); Pgina 10 - Alto:
Imagem extrada diretamente da capa da obra original (WERTHAN, 1954, capa);
Embaixo: Original pesquisado por Ezequiel de Azevedo, sem data (AZEVEDO, 2007,
p. 6); Pgina 12 - Alto: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1905 (LAGO,
2001, p. 35); Direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Revista Illustrada, 1885
(LAGO, 2001, p. 32); Embaixo: Extrado por Pedro Corra do Lago de Revista
Illustrada, 1879 (LAGO, 2001, p. 29); Pgina 13 - Alto: Extrado por Ezequiel de
Azevedo de Casa Grande e Senzala, 1981 (AZEVEDO, 2007, p. 27); Embaixo:
Imagem extrada da capa da obra HQTrnicas (FRANCO, 2004, capa); Pgina 16 -
Alto: Foto de divulgao disponibilizada no Site da Eca, sem data (ESCOLA, 2008);
Embaixo: Foto de divulgao, disponibilizada no Site Universidad Carlos III de Madrid
(UNIVERSIDAD, 2008)
Pgina 29 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1990, p.107); Pgina 31 - Extrado
por Jos Mindlin de manuscrito brasileiro em pergaminho, 1956 (MINDLIN, 1997, p.
197); Pgina 32 - Extrado de Old master paintings (CAYLUS, 2006, p. 89); Pgina 35 -
Original pesquisado por Luis Gasca (GASCA, 1969, p. 24); Pgina 37 - Alto: Extrado
de O Livro dos Livros (SCHWARCZ, 2003, p. 212); Direita: Extrado de O Livro dos
Livros (SCHWARCZ, 2003, p. 290); Pgina 38 De cima para baixo: Original
pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1836 (LAGO, 2001, p. 19); Extrado por Pedro
Corra do Lago de Revista Illustrada, 1867 (LAGO, 2001, p. 25); Extrado por Pedro
Corra do Lago de Revista Illustrada, 1866 (LAGO, 2001, p. 25); Extrado por Pedro
Corra do Lago de Cabrio, 1867 (LAGO, 2001, p. 26); Extrado por Pedro Corra do
Lago de O Mosquito, 1871 (LAGO, 2001, p. 38); Abaixo direita: Extrado por Pedro
Corra do Lago de A Comdia Social, 1871 (LAGO, 2001, p. 37); Pgina 39 De cima
para baixo esquerda: Extrado por Pedro Corra do Lago de lbum das Glrias, maio
de 1880 (LAGO, 2001, p. 41); Extrado por Pedro Corra do Lago de O Mosquito, 1878
(LAGO, 2001, p. 44); Extrado de As aventuras de Nh-Quim e Z Caipora: os primeiros
quadrinhos brasileiros (CARDOSO, 2002, p. 34); esquerda: Extrado por Pedro
Corra do Lago de A Bruxa, 1896 (LAGO, 2001, p. 48); Pgina 40 Alto: Extrado de As
CAPTULO 1
CAPTULO 2
LISTA DE ILUSTRAES
aventuras de Nh-Quim e Z Caipora: os primeiros quadrinhos brasileiros
(CARDOSO, 2002, p. 97); embaixo: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago,
1910 (LAGO, 2001, p. 71); Pgina 41 esquerda: Original pesquisado por Pedro
Corra do Lago, 1905 (LAGO, 2001, p. 66); direita: Original pesquisado por Pedro
Corra do Lago, 1905 (LAGO, 2001, p. 66); Pgina 42 De cima para baixo
esquerda: Pesquisada por Pedro Corra do Lago (LAGO, 2001, p. 54); Extrado por
Pedro Corra do Lago de Fon Fon, 1910 (LAGO, 2001, p. 55); Extrado por Pedro
Corra do Lago de Fon Fon, sem data (LAGO, 2001, p. 70); Abaixo ao centro: Extrado
por Pedro Corra do Lago de Careta, 21 de outubro de 1950 (LAGO, 2001, p. 62);
Extrado por Pedro Corra do Lago de Scenas da Vida Carioca, 1924 (LAGO, 2001, p.
62); Do alto para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de O Cruzeiro, 1.
de abril de 1950 (LAGO, 2001, p. 74); Extrado por Pedro Corra do Lago de Fon Fon,
1934 (LAGO, 2001, p. 80); Pgina 43 Do alto para baixo esquerda: Extrado por
Cssio Loredano de Careta, 6 de dezembro de 1943 (LOREDANO, 2002, p. 33);
Extrado por Cssio Loredano de Paratodos, 17 de dezembro de 1907 (LOREDANO,
2002, p. 62); Original pesquisado por Cssio Loredano, de outubro de 1923
(LOREDANO, 2002, p. 64); do alto para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do
Lago de Folha da Noite, 29 de julho de1939 (LAGO, 2001, p. 107); Original pesquisado
por Pedro Corra do Lago, 1940 (LAGO, 2001, p. 107); Pgina 44 Alto: Extrado por
Ezequiel de Azevedo de Edio Maravilhosa, julho de 1949 (AZEVEDO, 2007, p. 47);
embaixo: Extrado por Ezequiel de Azevedo de Srie Sagrada, setembro de 1953
(AZEVEDO, 2007, p. 50); Pgina 45 Do alto para baixo esquerda: Extrado por
Diamantino da Silva de A gazetinha, sem data. (SILVA, 1976, p. 107); Extrado por
Pedro Corra do Lago de O Cruzeiro, sem data (LAGO, 2001, p. 142); Extrado de O
amigo da ona (PRICLES, 1988, p. 22); embaixo direita: Extrado de O amigo da
ona (PRICLES, 1988, p.10); Pgina 46 Alto: Extrado por Pedro Corra do Lago
de Isto, 1986 (LAGO, 2001, p. 155); embaixo: Extrado por Pedro Corra do Lago de
O Cruzeiro, 1960 (LAGO, 2001, p. 155); Pgina 47 Alto: Extrado por Ezequiel de
Azevedo de Selees Coloridas, n. 1, outubro de 1946 (AZEVEDO, 2007, p. 46);
Embaixo: Extrado de Pato Donald: 70 anos (DISNEY, 2007, capa); Pgina 48 Do alto
para baixo: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, sem data (LAGO, 2001, p.
168); Acervo de originais de Maurcio de Souza (SOUSA, 1993, p. 36); Acervo de
originais de Maurcio de Souza (SOUSA, 1993, p. 37); Extrado de O Menino
Maluquinho, n. 3 (ZIRALDO, 2000, p.3); Pgina 49 Do alto para baixo esquerda:
Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.85); Extrado de Henfil do Brasil
(HENFIL, 2005, p.78); Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.21); do alto para
baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Senhor, anos 1960 (LAGO, 2001,
LISTA DE ILUSTRAES
p. 156); Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.64); Extrado por Pedro Corra
do Lago de Bundas, 1999 (LAGO, 2001, p. 160); Pgina 50 Extrado de Bang Bang
(BANG, 2005, p.7) ; Pgina 51 - Extrado de Lobisomem: o demnio da noite
(ROSSO, 1986, p. 2); Pgina 52 Alto: Extrado por Pedro Corra do Lago de O
Globo, setembro de 2001 (LAGO, 2001, p. 191); embaixo: Original pesquisado por
Pedro Corra do Lago (LAGO, 2001, p. 194); Pgina 53 Alto: Extrado de Gatos:
Bigodes ao lu. (2004, p.14); embaixo: Extrado de Gatos: Bigodes ao lu. (2004,
p.18); Pgina 54 - Extrado de Geraldo 90 (GLAUCO, 1990, p. 20); Pgina 55 -
Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993, capa); Pgina 56 - Extrado de
Biocyberdrama (FRANCO, 2003, p. 31); Pgina 57 - Extrado de Transubstanciao
(MUTARELLI, 2001, p. 67); Pgina 58 Do alto para baixo esquerda: Extrado por
Pedro Corra do Lago de Folha de So Paulo, 1998 (LAGO, 2001, p. 204); Extrado
por Pedro Corra do Lago de Folha de So Paulo, 1997 (LAGO, 2001, p. 206); do alto
para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Folha de So Paulo, 1998
(LAGO, 2001, p. 206); Extrado de R Bordosa: vida e obra da porraloka (ANGELI,
2001, p. 7); Extrado de Os Skrotinhos: a fome e a vontade de comer (ANGELI, 2000,
p.4); Pgina 59 Do alto para baixo esquerda: Extrado do lbum Holy
Avengerlbum, v. 5 (CASSARO, 2001, pgina de rosto); Extrado do lbum Holy
Avenger-- lbum, v. 5 (CASSARO, 2001, capa); do alto para baixo direita: Extrado
de Holy Avenger, v. 17 (CASSARO, 2000, p. 7); Extrado de Holy Avenger, v. 17
(CASSARO, 2000, pgina de rosto); Pgina 60 Alto: Extrado de Mundo Pet
(MUTARELLI, 2004, p. 69); embaixo: Extrado de Calafrio, n.4. (CALAFRIO, 1990, p.
2); Pgina 61 Do alto para baixo esquerda: Extrado de Universo HQ
(UNIVERSOHQ, 2007); Extrado de Lampio... era o cavalo do tempo atrs da besta
da vida (VIANNA, 2000, p. 23); Extrado de Universo HQ (UNIVERSOHQ, 2007); do
alto para baixo direita: Extrado de reportagem digital sobre A relquia de Marcatti
(UNIVERSOHQ, 2007); Extrado de Big Bang Bang, n.4 (ITURRUSGARAI, 1994, p.
9); Pgina 62 Alto: Extrado de Roko-Loko e Adrina-Lina atacam novamente
(BARALDI, 2004, p. 27); embaixo: Extrado de De homem pra homem (PAIVA, sem
data, p. 5); Pgina 63 Do alto para baixo: Extrado de Bang Bang (BANG, 2005,
p.94); Extrado de Bang Bang (BANG, 2005, p.147); Extrado de 10 pezinhos: mesa
para dois (MOON, 2006, p. 20); Pgina 64 Do alto para baixo: Extrado de Nquel
Nusea (GONSALES, 1992, contra-capa); Extrado da reportagem Censura e
demisso na imprensa gacha, de 05 de dezembro de 2007, veiculada no site
Nominuto (SOUZA, 2007); Extrado da reportagem Censura e demisso na imprensa
gacha, de 05 de dezembro de 2007, veiculada no site Nominuto (SOUZA, 2007);
Pgina 66 - Extrado de Old master paintings (CAYLUS, 2006, p. 79); Pgina 68 Do
alto para baixo: Acervo do Art Institute of Chicago (ART, 2008); Pgina 69 Alto:
LISTA DE ILUSTRAES
Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Cardo, 1900 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte);
embaixo: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Gato, abril de 1900 (LPEZ RUIZ,
2006, encarte); Pgina 70 - Extrado por Luis Gasca de Madrid Cmico, n. 787, 19 de
maio de 1898 (GASCA, 1969, p. 23); Pgina 71 Do alto para baixo: Extrado por
Jos Maria Lpez Ruiz de Madrid Cmico, 1911 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte);
Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Geden, ano X, n. 458, 02 de setembro de
1904 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Los
Monos, 1909 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 72 Do alto para baixo
esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Cu-Cut!, 10 de dezembro de 1908
(LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Pim,
pam,pum!, 1910 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado por Jos
Maria Lpez Ruiz de El Duende, 15 de fevereiro de 1914 (LPEZ RUIZ, 2006,
encarte); Pgina 73 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez
Ruiz de La Hoja de Parra, 13 de maro de 1915 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte);
Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Gutirrez, 1932 (LPEZ RUIZ, 2006,
encarte); embaixo direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Ahi...v!, 1911
(LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 74 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de
Espaa, 1916 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 75 - Extrado por Jos Maria
Lpez Ruiz de TBO, 1917 (LPEZ RUIZ, 2006,encarte); Pgina 76 esquerda:
Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Barcelona Cmica, 1895 (LPEZ RUIZ, 2006,
encarte); direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Flirt, 1923 (LPEZ RUIZ,
2006, encarte); Pgina 77 - Alto: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Almanaque
El Caloyo, 1922 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo: Extrado por Luis Gasca de
Pinocho, almanaque 358, 27 de dezembro de 1931 (GASCA, 1969, p. 67); Pgina 78
Do alto para baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Color, 1923
(LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de KTD, 1919
(LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Cosquillas,
1927 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de
Pelele, n. 4, 21 de agosto de 1924 (GASCA, 1969, p. 52); Pgina 79 Alto esquerda:
Extrado por Luis Gasca de Pinocho, n. 66, 23 de maio de 1926 (GASCA, 1969, p. 75);
embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de Blanco y Negro, 1927 (GASCA, 1969,
p. 28); Pgina 80 esquerda: Original pesquisado por Luis Gasca , sem data
(GASCA, 1969, p. 220); direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Chic, 1932
(LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 81 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El
Be Negre,sem data (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 83 Alto esquerda:
Extrado por Luis Gasca de Chicos, ano 1, n. 33, 19 de outubro de 1938 (GASCA,
1969, p. 23); embaixo: Extrado por Luis Gasca de Flechas y Pelayos, n.11, 1939
(GASCA, 1969, p. 107); Pgina 84 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis
LISTA DE ILUSTRAES
Gasca de Maravillas, 1939 (GASCA, 1969, p. 117); Extrado por Luis Gasca de
Maravillas, Almanaque de 1947 (GASCA, 1969, p. 95); embaixo direita: Extrado
por Luis Gasca de Pulgarcito, 1947 (GASCA, 1969, p. 165); Pgina 85 Do alto para
baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Pulgarcito, 1951 (GASCA, 1969, p.
156); Extrado por Luis Gasca de Pulgarcito, 1949 (GASCA, 1969, p. 160); embaixo
direita: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 86 - Extrado por Jos
Maria Lpez Ruiz de La Gracia, 1924 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 88 Do
alto para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Selecciones Ilustradas, sem
data (GASCA, 1969, p. 231); Extrado por Luis Gasca de Selecciones Ilustradas,
sem data (GASCA, 1969, p. 246); Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007);
Pgina 89 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Jaimito, 1945
(GASCA, 1969, p. 186); Extrado por Luis Gasca de El Capitn Trueno, sem data
(GASCA, 1969, p. 245); Pgina 91 Alto esquerda: Extrado por Luis Gasca de
Oriflama, 1968 (GASCA, 1969, p. 255); embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de
Valentine, 15 de dezembro de 1962 (GASCA, 1969, p. 242); Pgina 92 Do alto para
baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Hermano Lobo, 1975
(LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Por Favor ,
1978 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado de Comiclopdia
(LAMBIEK, 2007); Pgina 93 - Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina
94 Do alto para baixo esquerda: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007);
Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); embaixo direita: Extrado de
Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 95 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de
Madriz, 30 de setembro de 1986 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 96 Do alto
para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Mortadelo y Filemon, sem data
(GASCA, 1969, p. 231); Extrado de Super Humor (IBEZ, 2005, p. 35-b); direita:
Extrado de Super Humor (IBEZ, 2005, p. 33-b); Pgina 99 Alto esquerda:
Extrado de Rantifuso (RANTIFUSO, 2006, capa); embaixo direita: Extrado de
Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 100 - Extrado de Mortadelo e Salaminho:
Terroristas. (IBEZ, 1996, p.3); Pgina 101 Do alto para baixo esquerda:
Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 28); Extrado de El Jueves (EL JUEVES,
1989, p 1); Extrado de Lo ms mejor de Historias de la Puta Mili (IV, 2003, p. 11);
Extrado de Lo ms mejor de Historias de la Puta Mili (IV, 2003, p. 15); Extrado de El
Jueves (EL JUEVES, 2004, p 48); do alto para baixo direita: Extrado de El Jueves
(EL JUEVES, 2004, p. 51); Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 52); Extrado
de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 46); Pgina 102 Do alto para baixo esquerda:
Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 52); Extrado de El Jueves (EL JUEVES,
1989, capa); do alto para baixo direita: Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p
66); Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 103 Alto esquerda:
LISTA DE ILUSTRAES
Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 62); embaixo direita: Extrado de BBC
Mundo.com, boletim de 20 de julho de 2007 (BBC, 2007).
Pgina 105 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1991, p 94); Pgina 124
Vinheta de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1988, p 13); Pgina 134 (TARJA
PRETA, 2005, capa); Pgina 135 (USUI, 1997, p 16); Pgina 136 - (RICON, 1999,
capa);
Pgina 147 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1988, p 60); Pgina 153 Tira
de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1990, p 23);
Pgina 181 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1987, p 85); Pgina 183 -
Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 33); Pgina 184 - Extrado de Mnica
30 anos (SOUSA, 1993 p. 18); Pgina 185 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA,
1993 p. 23); Pgina 186 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 31); Pgina
187 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 20); Pgina 188 - Extrado de
Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 24); Pgina 193 - Extrado de Mnica 30 anos
(SOUSA, 1993 p. 25); Pgina 194 Grfico 1: Depoimentos coletados por turma na
disciplina optativa Editorao de Histrias em Quadrinhos do CJE/ECA/USP.;
Grfico 2: Primeiro contato com as histrias em quadrinhos.; Pgina 196 Alto:
Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 27); embaixo: Extrado de Mnica 30
anos (SOUSA, 1993 p. 21); Pgina 197 - Grfico 3: Gosto e continuidade da leitura de
histrias em quadrinhos.; Pgina 198 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p.
26); Pgina 199 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 19); Pgina 200
Alto: Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 17); embaixo: Extrado de Mnica
30 anos (SOUSA, 1993 p. 22); Pgina 201 - Grfico 4: Envolvimento com as histrias
em quadrinhos.; Pgina 202 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 28);
Pgina 203 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 34); Pgina 204 - Extrado
de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 29); Pgina 205 - Extrado de Mnica 30 anos
(SOUSA, 1993 p. 30); Pgina 206 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 32);
Pgina 209 - Foto de Valria Aparecida Bari.; Pgina 212 - Material de comunicao
interna da Biblioteca Regional de Murcia.; Pgina 213 - Foto de divulgao do
Ministrio da Cultura da Espanha.; Pgina 215 - Foto de Valria Bari.; Pgina 216
Alto direita: Foto de Valria Bari.; embaixo esquerda: Foto de divulgao do XXI
CBBD.; Pgina 217 Foto de Valria Bari; Pgina 218 Foto de Valria Bari; Pgina
219 Alto: Foto de Valria Bari; embaixo: Foto de Valria Bari.
CAPTULO 3
CAPTULO 4
CAPTULO 5
LISTA DE ILUSTRAES
CAPTULO 6
Pgina 221 Tira de Cumprido e Baixinho antes que assumissem o hbito de frades
(HENFIL, 2005, p 52); Pgina 226 Embaixo esquerda: Extrado de No desanime,
Charlie Brown! (SCHULZ, 1974, p. 27); embaixo direita: Extrado de No desanime,
Charlie Brown! (SCHULZ, 1974, p. 27);
Pgina 227 Tira de Fagundes (LAERTE, 1991, p 42)
Pgina 249 Vinheta de Mortadelo y Filemon (IBAEZ, 2005, p 27)
REFERNCIAS
ANEXOS
SUMRIO
CAPTULO 1
1.1 Introduo
1.2 O Problema gerador da tese
1.3 O objeto de estudo
1.4 Objetivos da Tese
1.5 Procedimentos Metodolgicos
1.6 Hipteses e premissas metodolgicas bsicas
1.7 Princpios Metodolgicos bsicos
1.8 Esquematizao da tese
CAPTULO 2
2.1 Anlise comparativa entre as caractersticas das histrias em
quadrinhos no Brasil e na Espanha
2.2 O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais
no Brasil
na Espanha
Histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha
CAPTULO 3
3.1 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos
3.2 A formao leitora do novato
3.3 Relaes sociais vinculantes entre o leitor em formao e
as histrias em quadrinhos
3.4 A formao do leitor como problema social em mbito
internacional
Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos
01
02
05
14
14
23
24
28
31
33
35
65
107
112
124
130
138
Introduo 01
CAPTULO 4
4.1 Leitura escolar e as histrias em quadrinhos
4.2 A biblioteca escolar e as histrias em quadrinhos
4.3 A leitura publica e as histrias em quadrinhos
4.4 A biblioteca pblica e as histrias em quadrinhos
4.5 As polticas pblicas no mbito da formao do leitor e as
histrias em quadrinhos
Processos sociais de formao do leitor na
atualidade e a insero das histrias em
quadrinhos
CAPTULO 5
5.1 O xito no letramento e a leitura de histrias em
quadrinhos: uma pesquisa de campo
5.2 Apropriao da leitura e histrias em quadrinhos:
opinies dos especialistas entrevistados na Espanha
Histrias em quadrinhos e formao do leitor:
verificaes tericas e pesquisas de campo
CAPTULO 6
Consideraes finais
REFERNCIAS
ANEXOS
149
153
164
168
173
176
183
192
210
223
227
249
CAPTULO 1
1.1 Introduo
1.1 Universo Referencial
Introduo
INTRODUO
A tese O potencial das histrias em quadrinhos na formao de
leitores: busca de um contraponto entre os panoramas culturais
brasileiro e europeu pode ser identificada como a formulao sinttica
em formato monogrfico de um conjunto de pesquisas, de carter
bibliogrfico e antropolgico, acrescidas de reflexes e generalizaes
formuladas pela pesquisadora, em de um processo contnuo de
investigao sobre o tema e seu problema gerador, ao longo de
dezessete anos de atuao profissional e acadmica.
Esta tese est inserida e contextualizada em um conjunto maior de
pesquisas e investigaes, desenvolvidas pelo Ncleo de Pesquisas de
Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo NPHQ/ECA/USP -, que iniciou suas
atividades em 1990, sendo o mais antigo dos ncleos de pesquisa desta
unidade e, segundo indicadores institucionais, um dos mais produtivos
do pas.
A legitimao cientfica de grande parte das afirmaes que j
fazem parte do universo referencial dos pesquisadores contumazes do
NPHQ, ou seja, no contexto onde foram geradas as idias principais que
norteiam esta tese, encaminhou a investigao em dois sentidos
distintos: a recenso de fontes relevantes e a sondagem de diferentes
protagonistas do fenmeno da leitura, sob a metodologia antropolgica.
A preocupao deste trabalho foi, nesse sentido, a composio de
um universo de falas de agentes academicamente ou socialmente
autorizados, constituindo-se, para efeito da pesquisa, num corpo
discursivo que, ajustado em redes inter-relacionais de diferentes
comunidades vinculadas ao fenmeno da leitura, num sistema
simblico representativo. Para tal, a pesquisa se organizou fisicamente
de forma intercontinental, com um perodo de sondagem em ambientes
socialmente relevantes pesquisa, no Brasil e na Espanha.
Interpretar esse conjunto selecionado do universo discursivo foi
possvel por meio dos procedimentos metodolgicos que orientaram a
escolha dos mesmos como uma amostra relevante, que foi analisada,
selecionada, recortada, desconstruda e, por fim, levou proposio de
uma nova compreenso e organizao terica, corroborando as
principais hipteses apresentadas neste trabalho, assim como
sinalizando para os problemas de formulao e as excees que
delimitam as regras na formulao das mesmas.
01
1.1 UNIVERSO REFERENCIAL
1.2 O PROBLEMA GERADOR DA TESE
O problema gerador da tese configura-se na relao entre a
participao social e o ingresso na cultura letrada. A premissa que
encaminha as reflexes tericas, englobando o teste das
hipteses e a efetivao das propostas do projeto, a de que
existe uma ligao entre o pleno usufruto da produo
material e cultural da sociedade e o desenvolvimento de
habilidades, competncias, hbitos e gostos no mbito da
leitura. Esta relao no se manifesta apenas na ampliao dos
horizontes cognitivos, das possibilidades de fruio e felicidade,
mas tambm nas oportunidades concretas de empregabilidade,
na prtica poltica, no melhor dimensionamento das funes
sociais, no desenvolvimento de aptides economicamente
produtivas e na melhoria da qualidade de vida.
A problematizao da participao social sob o ngulo da
formao de leitores se configura, segundo Luiz Percival Leme
Britto, na percepo de que:
[...] o atual modo de produo econmico e de organizao
poltico-social do capitalismo implica processos educativos e
formas de conhecimento que, por um lado, so, em sua origem,
desigualmente distribudos e, por outro lado, atuam como
reprodutores da prpria desigualdade. (BRITTO, 2003, p.47)
No Brasil, esta problematizao iniciou-se pelas
pesquisas freireanas, consolidando-se nos anos 1970, em
oposio s polticas educacionais e culturais do perodo de
ditadura militar. O movimento intelectual ocorreu principalmente
em conseqncia da reforma educacional comandada pelo ento
Ministro Jarbas Passarinho (Lei 5.692), que restringia o uso de
textos Marxistas e provocou uma resposta ativa e socialmente
visvel (FERNANDEZ, 2003, p. 151). Muitos dos estudiosos
desta poca so referncias para quem se dedica s reas de
investigao da leitura, escrita e formao do leitor: Luiz Carlos
Cagliari, Maria Bernadette Abaurre, Eni Orlandi, Srio Possenti,
Ezequiel Teodoro da Silva, Joo Vanderley Geraldi, Marisa
Lajolo, Ligia Morrone Averbuck, Maria Helena Martins, Helena
Nagamine Brando e outros (FERNANDEZ, 2003, p. 153).
O prazer da leitura,
captado em charge de
Ziraldo.
02
Estudos derivativos ao longo das dcadas de 1980 e 1990 levaram
criao de instituies, organizaes e programas voltados para o
problema da leitura, que tm contribudo para a democratizao da
mesma em certo mbito, o que no evitou, contudo, o pouco convvio
dos adultos brasileiros com a prtica de leitura e escrita (SERRA, 2003,
p. 65-85).
No ano de 2000, o Instituto Paulo Montenegro IPM -- e a ONG
Ao Educativa moldaram e elaboraram uma pesquisa especfica, em
mbito nacional, gerando indicadores para o conhecimento e
atualizao da problematizao da leitura. No esforo de gerao de
indicadores e na renovao de conceitos relativos leitura no Brasil,
estas duas organizaes no governamentais uniram-se para produzir
o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF 2001.
O conceito fundamental lanado pelos pesquisadores envolvidos
na elaborao do INAF, progressivamente adotado pelos
pesquisadores envolvidos com a problematizao da leitura no Brasil,
o de letramento. Sobre este, explica Britto:
A introduo do termo letramento no Brasil resulta, como se sabe, da
verso do termo ingls literacy, o qual tradicionalmente era traduzido por
alfabetizao. A opo por dar palavra inglesa uma nova traduo
advm dos sentidos que ela adquiriu devido s novas compreenses do
que significaria objetivamente ser alfabetizado na sociedade
contempornea (particularmente nos pases do Primeiro Mundo, onde a
universalizao da educao bsica j ocorrera h pelo menos meio
sculo) e ao desenvolvimento de pesquisas sobre escrita,
compreendendo-a como algo mais que a cpia infiel da fala ou a
usurpadora do lugar original desta. Pode-se dizer, portanto, que a
formulao e aplicao desse novo conceito resultaram das
necessidades tericas e prticas vrias, em funo dos avanos do modo
de compreender as relaes inter-humanas, dos processos de
participao social e do acesso ao e construo do conhecimento.
(BRITTO, 2003, p.51).
A anlise qualitativa dos dados coletados pelo INAF 2001 e de
suas edies subseqentes, alm de atentar para os problemas
essencialmente ligados formao dos cidados brasileiros, ainda nos
d conta de uma distribuio desigual dos bens culturais, nem sempre
considerada no estabelecimento de polticas pblicas educacionais e
culturais. Britto considera, no conjunto de dados coletados, que
Um primeiro elemento a destacar [...] a baixssima freqncia a
bibliotecas: 69% dos entrevistados afirmaram que nunca vo a uma
biblioteca para tomar um livro emprestado. [...] A freqncia a bibliotecas
maior entre os jovens de quinze a 25 anos e entre os mais escolarizados, o
que sugere que essa seja uma prtica essencialmente escolar. [...] Esse
dado particularmente significativo porqu expe o carter anacrnico
que a biblioteca tradicional tem no espao urbano atual e nas formas de
divulgao e circulao do impresso na sociedade capitalista moderna.
(BRITTO, 2003, p. 57)
O Menino
Maluquinho
lendo, em
charge de seu
criador,
Ziraldo.
03
Neste contexto, as bibliotecas pblicas e escolares
brasileiras tm funes sociais essenciais na formao de
leitores: a concepo do espao pblico de leitura; a apropriao
dos bens da cultura letrada sob um carter no utilitrio; a
disponibilizao dos suportes e linguagens da cultura letrada; a
mediao da leitura e o desenvolvimento do gosto; o lazer cultural
vinculado leitura; a educao continuada para a cidadania e a
empregabilidade.
Assim, a tese aponta para a verificao de possibilidades
que contemplem essas funes sociais das bibliotecas, alterando
positivamente o contexto social de uma sociedade iletrada que
gosta de ler, entende a leitura como um valor social, mas
defronta-se com o problema da democratizao do letramento e
dos bens da cultura letrada, dentre os quais esta pesquisa elege
as histrias em quadrinhos por aspectos de fruio esttica,
proximidade com a linguagem e o imaginrio popular, bem como
pela integrao da linguagem visual e escrita.
O Menino Maluquinho
consultando sua
estante de livros, em
charge de Ziraldo.
04
1.3 O OBJETO DE ESTUDO
O objeto da presente tese composto pelo corpo de estudo das
histrias em quadrinhos, como mdia e linguagem protagonista da
leitura, em suas instncias pblica e privada, seja ela utilitria, educativa
ou de lazer e fruio esttica.
As razes da eleio deste objeto, as histrias em quadrinhos,
referem-se a sua clara vinculao ao fenmeno da leitura e s
repercusses positivas de sua simples presena nos ambientes sociais
onde haja interesse no desenvolvimento intelectual de seus atores
sociais. A leitura, desde que no seja compreendida como simples
decodificao, uma interlocuo entre escritor e leitor em que, dada
riqueza de significados inseridos no imbricado mundo imagtico e
lingstico, faz das histrias em quadrinhos uma mdia cuja experincia
leitora intensa, contnua, de significados vinculados e vinculantes do
pensamento e da realidade, da subjetividade e da objetividade. Ou seja,
as histrias em quadrinhos auxiliam os processos psicolgicos
superiores na compreenso e emisso de conceitos e juzos complexos.
Para Donald Ault, a leitura das histrias em quadrinhos se d por uma
metodologia sofisticada de livre associao, no qual as metforas e
metonmias constituem-se durante o processo de visualizao
integrada leitura textual, despertando o crebro para completar a ao
nos lapsos de tempo compreendidos entre as vinhetas:
O arranjo de quadros numa pgina de histrias em quadrinhos
corresponde as funes sintagmtica ou metonmica no campo visual da
escrita e desenho, operando ao longo do eixo de continuidade e
combinao onde os personagens parecem estar fora de si mesmos em
quadros separados, dando nfase a sua alteridade, espaamento, auto-
alienao e auto-duplicao. [...] Os vos entre os quadros chamam a
ateno para si mesmos, como tais. Este aspecto do quadrinho anlogo
ao trabalho do sonho de distanciamento, em Freud e Lacan. Ao ler os
quadrinhos, o observador [leitor] convidado a combinar aspectos do
personagem distanciado (metonimicamente) em unidades subjetivas
tomando uma parte (um aspecto visual) pelo todo (o personagem que ele
representa), um subconjunto sinedtico da metonmia. (AULT, 2000,
1
p. 128)
1
No original:
The
arrangement of
panels on the
comic page
corresponds to a
syntagmatic or
metonymic
functions in the
visual field of
writing and
drawing
operating along
the axis of
contiguity and
combination
where characters
appear to be
outside
themselves in
separate panels,
emphasizing their
alterity, spacing,
self-alienation,
and self-
duplication. [...]
The gaps
between the
panels draw
attention to
themselves as
such. This aspect
of comic is
analogous to the
dream-work of
displacement in
Freud and Lacan.
In reading
comics, the
viewer is invited
to combine
displaced
character aspects
(metonymically)
into subjective
unities by taking
a part (a visual
aspect) for the
whole (the
character for
which it stands),
a synecdochic
subset of
metonymy.
05
Segundo Levy Vygotsky, as principais diferenas entre o
psiquismo humano e dos outros animais consiste na gnese
social das funes psicolgicas superiores, determinada pela
relao entre pensamento e linguagem. Deste modo, a espcie
humana a nica que constitui a prpria mente e psique, por meio
da mediao simblica (REGO, 1995, p.37). Os processos
geradores das funes psicolgicas superiores no so inatos,
eles se originam da relao entre indivduos humanos e se
desenvolvem ao longo do processo de internalizao de formas
culturais de comportamento (REGO, 1995, p. 39).
O fenmeno do desenvolvimento dos sistemas simblicos
e das linguagens, que inseriu a humanidade em um processo
evolutivo scio-histrico, teve seu incio concomitante ao
desenvolvimento das diferentes formas de linguagem humana.
Nesse sentido, um dos primeiros e mais presente elemento para
o estabelecimento de diferentes formas de comunicao e
registro narrativo da aventura humana foi a imagem grfica. A
pintura rupestre, preservada at os nossos dias, um exemplo
das primeiras narrativas por sucesso de imagens (MOYA, 1986).
Em outro momento histrico, em que a comunicao j
procedia de uma lngua falada inteligvel e codificada, o
nascimento dos primeiros alfabetos reteve o carter da imagem
grfica. At os nossos dias, algumas culturas vivas preservam
estas estruturas primordiais da escrita em alfabetos
ideogramticos, como o caso da escrita do idioma chins. A
aproximao entre a escrita e a fala, contudo, foi essencial para a
apropriao crescente da leitura como atividade cotidiana das
populaes, encaminhando sua democratizao a constituir-se
em um direito e patrimnio da humanidade. Para tal:
A inveno [do alfabeto] marca uma ruptura decisiva no processo
de civilizao do qual Vico escreve a histria: as letras vulgares
so assim nomeadas porque quebram com o monoplio, de incio
sacerdotal, depois aristocrtico, estabelecido sobre as imagens e
os signos. A escritura por letras entendamos a leitura alfabtica
propriedade do povo: [...] Ela assegura a liberdade, permitindo-
lhe controlar a interpretao dada pelos chefes lei.
(CHARTIER, 2003, p. 19)
06
O alfabeto evoluiu e com ele, progressivamente, foi-se abstraindo
a imagem geratriz e a prpria fala, significando avanos no pensamento
subjetivo. Porm, houve um progressivo recuo na acessibilidade dos
contedos simblicos da escrita, que passou a depender
progressivamente da proficincia na decodificao. Segundo
Waldomiro Vergueiro,
[...] o acesso palavra escrita ocorreu de forma paulatina, atingindo
inicialmente apenas as parcelas mais privilegiadas da populao, o que
garantiu a permanncia da imagem grfica como elemento essencial de
comunicao na histria da humanidade. (VERGUEIRO, 2004, p.
09)
Presume-se que as mesmas lideranas aristocrticas ou
teolgicas do passado, vendo o seu poder sobre os discursos e a
subjetividade escapando por entre os dedos, voltaram a movimentar-se
em torno de uma codificao progressivamente complexa da escrita,
agora pelo desprezo ao vocabulrio prosaico e representao
imagtica.
Por outro lado, aos grupos sociais que se interessaram em
prosseguir no uso social da leitura como fonte de informao ou lazer
coube prosseguir no desenvolvimento de linguagens distintas do
discurso escrito erudito e formal, utilizando vrios recursos
comunicacionais conjugados, dentre os quais as narrativas grficas
seqenciais. No sculo XVII, precedendo o nascimento da imprensa
escrita, a imagem grfica em pergaminho e papel adquiriu
progressivamente espao e forma definidos, enfatizando dois tipos de
contedo especfico: a verossimilhana de fatos sociais e a
ridicularizao de situaes gerais e especficas.
Dentro do conceito jornalstico de notcia, a verossimilhana
derivar nos desenhos naturalistas ou esquemticos de cenrios
sociais em tempos e espaos especficos. A ridicularizao, j
consagrada na Europa entre os artistas plsticos como fonte de
desmoralizao pblica e crtica poltica, teve entre seus precursores
Leonardo da Vinci e Albrecht Durer, em trabalhos muito populares que
circularam na Europa no incio do sculo XVI (RIANI, 2002, p. 37).
Em meados do sculo XVII, foi registrado pela imprensa o
primeiro uso do termo caricatura, pelo jornalista e crtico A. Mosini,
quando falava sobre uma coleo de gravuras divertidas denominada
Diverse Figure, lanada em 1646 pelos irmos Agostino e Annibale
Carraci, como forma de descrever a retratao carregada das
personagens (RIANI, 2002, p. 37).
07
A difuso das linguagens de matriz visual-verbal continuou
na Europa, nos sculos XVII e XVIII, como forma universal de
comunicao impressa, o humor grfico d o prximo passo
quando um imigrante italiano radicado no Brasil, ngelo Agostini,
lana a obra As Aventuras de Nh Quim em 1869, considerada a
primeira histria em quadrinhos do mundo por certos
especialistas (RIANI, 2002, p. 38). No entanto, para efeito de
internacionalizao da linguagem, o primeiro registro mundial fica
com Yellow Kid, histria em quadrinhos de autoria de Richard
Felton Outcault, lanada em 1895 (MOYA, 2003, p. 95).
Conforme explica Lucimar Mutarelli:
Existe uma controvrsia entre os pesquisadores da rea sobre o
primeiro personagem, o marco inicial dessa linguagem que
marcou o sculo XX. Yellow Kid, que foi publicado pela primeira
vez no jornal norte-americano New York World em 05 de maio de
1895, foi o primeiro a aproximar o texto do personagem e a
utilizar bales de falas e pensamentos. [...] No entanto, entre os
precursores da Nona Arte [...] temos [anteriormente] o suo
Rudolf Tpffer,[...] o alemo Willhelm Busch [...], o francs
Georges Colomb [...]; e o italiano Angelo Agostini [...].
(MUTARELLI, 2004, p. 22)
Consolidando-se como linguagem da mdia na
imprensa norte-americana do sculo XIX, a histria em
quadrinhos concentrou-se em contedos humorsticos e
esteve inicialmente voltada para o pblico menos letrado,
abordando com comicidade as mazelas do operariado, dos
ncleos familiares de classe mdia e baixa, contemplando
tambm a possibilidade do protagonismo feminino, de minorias
sociais e tnicas.
A distribuio destas primeiras histrias em quadrinhos,
denominadas na poca Comic Strips (chamadas no Brasil de
tiras) foram levadas dos EUA para o mundo por meio dos
Syndicates, que so at hoje organizaes distribuidoras de
notcias e material de entretenimento para jornais do mundo.
Alm de difundir o trabalho de seus artistas grficos, a
distribuio sindicalizada dos quadrinhos norte-americanos
col abor ou, j unt ament e com o ci nema, par a a
internacionalizao de diversos elementos da cultura e formas
de produo de bens culturais nesse pas.
Yellow Kid, personagem da
considerada primeira histria
em quadrinhos, criada por
Richard Felton Outcalt.
08
A ampliao dos parques grficos norte-americanos, aliado ao
aprimoramento da linguagem das histrias em quadrinhos, fez com que
estes obtivessem um veculo prprio, uma publicao peridica
chamada comic-book (conhecido no Brasil como Gibi). Durante a
Segunda Guerra Mundial, os comic-books foram utilizados pelo governo
norte-americano como meio de apoio psicolgico de combatentes e
civis, chegando a tiragens astronmicas nos EUA e no mundo, a
despeito dos problemas de restrio de papel para impresso neste
perodo.
Durante a Segunda Guerra Mundial, as mulheres americanas assumiram
um papel mais visvel na sociedade e isso se refletiu nas histrias em
quadrinhos tambm. [...] Quando as restries ao papel diminuram com o
fim da guerra, a indstria de comic-books pode continuar seu crescimento
que havia sido postergado. [...] Haviam agora aproximadamente quarenta
milhes comic-books sendo publicadas por ms. O Comic Magazine
Publishing Report listou 157 ttulos ativos em 1946 [nos EUA].[...] A
indstria dos comic-books ainda estava a todo vapor em 1947. Haviam
198 ttulos de comic-books publicados e um aumento de mais de 25%
2
sobre o ano anterior. (BENTON, 1993, p. 40-41)
Na tpica banca de jornais
norte-americana dos anos
1940, as crianas e adultos
podiam escolher entre uma
infinidade de ttulos, devido ao
efeito social da Segunda
Guerra Mundial na editorao
das revistas em quadrinhos.
2
No original:
During World
War II, american
women assumed
a more visible
role in society and
this was reflectec
in the comics as
well. [...] As paper
restrictions eased
with the end of
the war, the
comic-book
industry could
resume its
delayed growth.
[...] There were
now
approximately
forty million
comic-books
being published
every month. The
Comic Magazine
Publishing
Report listed 157
active titles in
1946 [in USA].[...]
The comic-book
industry was still
going strong in
1947. There were
198 comic-book
titles published,
and increase of
over twenty-five
percent from the
previous year.
O grande quadrinhista Will Eisner, por meio da estruturao de
um estdio prprio e uma equipe de criao, foi um dos
melhores quadrinhistas do perodo da Segunda Guerra Mundial.
09
No perodo do Ps-Guerra, coincidentemente com o
incio dos estudos frankfurtianos, Fredric Wertham, o
psiquiatra alemo radicado nos EUA, passou a publicar
artigos em revistas cientficas e jornais especializados,
acusando diretamente as histrias em quadrinhos por
imensos malefcios psicolgicos infncia. Em 1954,
Wertham publica Seduction of the innocent, obra que ser
paradigmtica nos estudos das histrias em quadrinhos e
sua aplicabilidade didtica at o final do sculo XX
(VERGUEIRO, 2004, p. 11-12).
Para neutralizar o peso e o forte preconceito das
denncias de Wertham, que fizeram a linguagem dos
quadrinhos ser vista como absolutamente deletria em
qualquer situao, quadrinhistas e pesquisadores dos cinco
continentes tm se empenhado, nos ltimos cinqenta anos, na
recuperao do status da nona arte.
Foram criados e seguidos cdigos de tica para a produo
e comercializao de histrias em quadrinhos em diversos
pases, como em nenhuma outra manifestao cultural (segundo
verificao no contedo confluente das obras de BARKER, 1992;
LENT, 1999; NYBERG, 1998; SILVA, 1976; entre outros). No caso
brasileiro, a tramitao de um projeto de lei federal que poderia
inviabilizar a publicao de histrias em quadrinhos, em 1961,
pelo ento presidente Jnio da Silva Quadros, fez com que os
editores brasileiros se unissem e adotassem um selo prprio,
impedindo esta interferncia legal em suas polticas editoriais. A
regulamentao do selo foi baseada em um documento anterior,
criado por Adolfo Aizen e aplicado somente em relao s
publicaes da Editora EBAL, em 1954. Dessa forma:
Tanto o regulamento quanto o desenho do selo do cdigo foram
preparados por Alfredo Machado em sua agncia de publicidade
[...] O documento era uma combinao dos Mandamentos das
histrias em quadrinhos, da Ebal, e do Comic Code Authority,
criado pelas editoras americanas de comics, ambos de 1954. O
regulamento tinha os mesmos objetivos de qualquer regra de
autocensura em moda entre os editores de quadrinhos em vrios
pases durante a Guerra Fria: proibia temas polticos, sexo,
violncia, ofensas a valores religiosos e morais, aos pais, aos
professores, s autoridades e aos deficientes fsicos.
(GONALO Jnior, 2004, p. 345-346)
Capa da polmica obra de
Fredric Werthan, de 1954.
Caricatura de Adolfo Aizen,
costumeiramente
apresentada na contra-capa
das revistas da Editora
EBAL, na seo Conversa
com o diretor.
10
Tanto as linhas editoriais americanas quanto as europias e
asiticas tiveram publicaes com intencionalidade didtica ou
paradidtica nas histrias em quadrinhos, com novos ttulos
continuamente lanados at a atualidade, independentemente da
publicao dos referidos cdigos. Estes somente serviram a uma
estratgia de sobrevivncia da mdia, diante de um opressivo momento
poltico cujas prticas visavam eleger e sacrificar bodes expiatrios
com visibilidade pblica.
A linguagem dos quadrinhos foi amplamente utilizada no mundo
como difuso de informaes de utilidade pblica. Porm, at
recentemente, os bibliotecrios e agentes culturais no conseguiam
vislumbrar o valor artstico, educativo e cultural das histrias em
quadrinhos, sob o fantasma da obra de Wertham, reforando por todo o
conjunto das teorias frankfurtianas. Nas ltimas dcadas do sculo XX,
contudo, o crescimento em importncia da Escola de Birmingham e dos
estudos culturais fez com que estudiosos latino-americanos
paulatinamente encarassem a histria em quadrinhos como mais uma
das manifestaes culturais socialmente produzidas. Segundo Canclini:
As histrias em quadrinhos se tornaram a tal ponto um componente
central da cultura contempornea, com uma bibliografia to extensa, que
seria trivial insistir no que todos sabemos de sua aliana inovadora,
desde o final do sc. XIX, entre a cultura icnica e a literria. Participam
da arte e do jornalismo, so a literatura mais lida, no ramo da indstria
cultural que produz mais lucros. [...] Podemos lembrar que as histrias em
quadrinhos, ao gerar novas tcnicas narrativas, mediante a combinao
original de tempo e imagem em um relato de quadros descontnuos,
contriburam para mostrar a potencialidade visual da escrita e do
dramatismo que pode ser condensado em imagens estticas.
(CANCLINI, 1997, p. 339)
A academia est procurando finalmente analisa-las em suas
especificidades, compreendendo as suas funes sociais, transferindo
a responsabilidade pela possvel manipulao das mentes infantis
desta linguagem especfica para as conjunturas scio-histricas que
congregam todas as linguagens das mdias. Para Waldomiro Vergueiro,
[...] entendeu-se que grande parte da resistncia que existia em relao a
elas, principalmente por parte dos pais e educadores, era desprovida de
fundamento, sustentada muito mais por afirmaes preconceituosas em
relao a um meio [de comunicao] sobre o qual, na realidade, se tinha
muito pouco conhecimento (VERGUEIRO, 2004, p. 17).
11
O caso brasileiro um dos que conheceu uma melhora
sensvel na imagem das histrias em quadrinhos por meio desta
nova viso acadmica. Educadores at recentemente rasgavam
revistas de histrias em quadrinhos nas escolas, num pas onde
esta linguagem consagrou-se em nossa imprensa, tendo a
publicao exemplar de leitura infantil O Tico-Tico, editada a
partir de 1905.
Para Ruy Barbosa, grande
i nt el ect ual e pol t i co
brasileiro do incio do sculo
XX, a leitura de O Tico-Tico
s tinha a acrescentar ao
lazer cultural dos jovens brasileiros. Gilberto Freyre, foi outro
intelectual que, desde seu primeiro mandato como deputado,
iniciado em 1946, defendeu sistematicamente as histrias em
quadrinhos, como mdia educativa a ser explorada pela educao
formal e utilidade pblica, propondo inclusive a produo de uma
verso da Constituio em quadrinhos (GONALO Jnior, 2004,
p. 156-157). quase incompreensvel, portanto, a situao de
rejeio das histrias em quadrinhos em instncias onde ela
potencializaria muitssimo a mediao pedaggica, o lazer
cultural, a informao de utilidade pblica.
A primeira arte do cabealho
da Revista O Tico-Tico, em
desenho original de ngelo
Agostini.
ngelo Agostini, por meio de
uma metfora visual singela,
explica o efeito prtico do
decreto de Leo Veloso.
Pgina dupla de ngelo Agostini, na qual fica claro o seu
posicionamento poltico republicano e abolicionista.
12
Uma nova viso pedaggica sobre as histrias em quadrinhos
proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais, publicados no ano de
1997 pelo Ministrio da Educao, visando implantao plena da Nova
o
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n . 9.394, de 20/12/1996), na
qual as histrias em quadrinhos so finalmente citadas como fonte de
leitura dinamizada, que certamente impulsiona a alfabetizao e o gosto
pela leitura (VERGUEIRO, 2004, p. 21-25). Apesar de as histrias em
quadrinhos j figurarem anteriormente nos materiais didticos, a
publicao da LDB configurou a estimulao de sua leitura por alunos
dos diversos nveis educacionais dentro das polticas pblicas de
educao nacional.
Como todas as demais linguagens das mdias, a histria em
quadrinhos tambm integra o fenmeno da convergncia para o
suporte digital. O surgimento de softwares voltado para a
produo pictrica, nos anos 1980, fez com que partes do
processo de produo grf i ca f ossem absorvi das
paulatinamente pelo computador. A primeira histria em
quadrinhos completamente gerada digitalmente foi Shatter, do
norte-americano Mike Saens, mas ainda foi veiculada no suporte
tradicional, ou seja, em papel (FRANCO, 2003, p. IV).
Atualmente, a Internet veicula novas formas de histrias em
quadrinhos, onde a convergncia j gerou uma hibridizao com outras
linguagens das mdias. Este, que considerado um novo gnero da
linguagem, denominado internacionalmente de e-comics (eletronic-
comics). No Brasil, Edgar Franco cunhou o termo neologstico
HQtrnica". Segundo o autor,
No Brasil, apesar da tradio acadmica de pesquisas que
tm as histrias em quadrinhos como objeto culturalmente vlido
desde os anos 1960, est se consolidando a tradio das linhas
tericas e ncleos de pesquisa especializados, com produo
cientfica de visibilidade, sob as auspiciosas aproximaes
tericas dos estudos culturais da Escola de Birmingham. Muitas
destas pesquisas, voltadas para as prementes necessidades de
incremento cultural brasileiro, tm a temtica voltada para a
aplicabilidade das histrias em quadrinhos nas prticas
educativas formais, informais e no formais, estabelecendo uma
ponte real e de funo extremamente importante entre a
academia e a sociedade.
Gilberto Freyre
teve sua obra
Casa Grande e
Senzala
quadrinhizada em
1981.
Ilustrao
bibliogrfica de
Edgar Franco.
[...] esse um nome provisrio e insuficiente para denominar esta
manifestao multimiditica, entretanto ele suficiente para o momento
atual, em que a maioria das experincias feitas dentro dele so
realizadas por artistas que tradicionalmente trabalhavam com Histrias
em Quadrinhos no suporte de papel e trazem a linguagem quadrinhstica
s bases para a criao de suas HQtrnicas. (FRANCO, 2003, p. IV)
13
1.4 OBJETIVOS DA TESE
A definio dos objetivos, a partir da problematizao do tema, foi
a norteadora de toda a metodologia empregada, o que tambm
vem reforar o uso dos princpios metodolgicos sob a
abordagem antropolgica, como descritos a seguir.
1.4.1 Objetivo Geral
Verificar a efetividade das histrias em quadrinhos na formao
de leitores, no contexto da Biblioteconomia e da Educao.
1.4.2 Objetivos Especficos
! Relacionar os pressupostos tericos da mediao de leitura
como formadora de leitores e a fruio das histrias em
quadrinhos;
! Demonstrar a validade cultural da leitura de histrias em
quadrinhos, em um contexto de formao de leitores;
! Apresentar possibilidades de evoluo das prticas de leitura
pblica aos profissionais da Biblioteconomia e Educao, por
meio da leitura de histrias em quadrinhos e aes culturais
associadas;
! Estabelecer um contraponto entre o panorama cultural brasileiro
e europeu, com vistas ao aprofundamento da pesquisa
desenvolvida, ao estabelecimento de analogias, ao estudo
comparativo da realidade local e global.
O trabalho de pesquisa e investigao cientfica que
resultou nesta tese seguiu uma srie de princpios
metodolgicos, nos quais esto calcadas todas as tcnicas
utilizadas. Estas tcnicas so referentes ao desenvolvimento de
pesquisas de abordagem antropolgica, para a investigao
aplicada, assim como de trabalhos especializados de reviso de
literatura, chamados relatrios de estado da arte (state of the art
reports) ou relatrios de avanos (progress reports), para a
investigao fundamental. (SALOMON, 1974, p.142)
1.5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
14
A Comunicao, como campo do conhecimento de emerso
recente, ainda est construindo seu arcabouo terico por meio da
conjugao de enfoques, tcnicas e instrumentos de investigao
estruturados em outras reas das Cincias Sociais e Humanas, como a
Sociologia, Poltica, Antropologia, Psicologia, Histria, o que supe uma
imaturidade metodolgica. Por isso, a investigao aplicada utilizar, a
exemplo de outras pesquisas da rea, a abordagem antropolgica.
Segundo Maria Immacolata Vassalo Lopes:
O amadurecimento metodolgico no campo da Comunicao depende
do desenvolvimento das anlises de seus mltiplos nveis e dimenses, o
que exige necessariamente uma variedade de metodologias. [...] Se nos
voltarmos para a histria das Cincias Sociais e Humanas, veremos que o
problema de integrao terica de todas e em cada uma dessas cincias
tambm est longe de ser resolvido. [...] Nas condies sociais de
produo cientfica no campo das Cincias Sociais e Humanas, trabalhar
por uma Teoria da Comunicao, abstrata e genrica, no parece ser o
caminho mais apropriado. (LOPES, 1994, p. 90-91)
A Cincia da Informao, devidamente comportada pela
Comunicao Social, ainda est em processo de amadurecimento
epistemolgico. Ou seja, est amadurecendo instrumentos
metodolgicos prprios, adotando um alinhamento pr-paradigmtico
de conjugao, como o campo da Comunicao. Como so mltiplos os
fenmenos da Informao, prismada no atual contexto de digitalizao
das mdias e linguagens, na convivncia cumulativa de formas
analgicas milenares de suportes e registros, na globalizao e
internacionalizao enfatizando contedos universais e locais, a nova
nfase da composio terica ter de considerar as relaes entre a
informao e o usurio. Nesse sentido,
Foi utilizado inclusive o modelo dos paradigmas de Kuhn na busca de
explicaes. Fazendo uma aplicao deste modelo, Barnes sugeriu que a
informao estava em situao pr-paradigmtica. As disciplinas
maduras baseiam suas atividades em paradigmas. A informao um
pr-requisito para que a Cincia da Informao de faa uma cincia real e
3
madura. (MOREIRO GONZLEZ, 2005, p. 34)
3
No original: Se
ha utilizado
incluso el modelo
de los
paradigmas de
Kuhn em la
bsqueda de
explicaciones.
Haciendo una
aplicacin de ese
modelo, Barnes
sugiri que la
informacin
estaba em
situacin
preparadigmatica
. Las disciplinas
maduras basan
sus actividades
en paradigmas.
La informacin es
un prerrequisito
para que la
Ciencia de la
Informacin se
haga una ciencia
real e madura.
15
Para o aprofundamento dos procedimentos metodolgicos
da pesquisa na Cincia da Informao dentro da abordagem
antropolgica, tambm se torna necessrio o estudo
comparativo entre as prticas sociais em diferentes culturas.
Com esta fi nal i dade, dedi cou-se uma parte dos
procedimentos de pesquisa ao continente europeu, onde a
leitura de histrias em quadrinhos plenamente difundida e o
letramento da populao pleno e proporcional s faixas
etrias, representando o contra-ponto perfeito situao-
problema brasileira. Para tal, foi cumprido um perodo de
pesquisa de observao na Espanha, pas economicamente
desenvolvido da Comunidade Europia, onde as facilidades
relativas comunicao interpessoal (devido proximidade
lingstica entre o Portugus e o Espanhol) aliaram-se a
viabilizao de convnio de pesquisa estabelecidos com a
ECA/USP.
O perodo de pesquisa de observao foi caracterizado
como estgio de doutoramento-sanduiche no exterior,
cumprido na Universidad Carlos III de Madrid, no
Departamento de Biblioteconomia e Cincia da Informao,
sob a orientao do professor decano Jos Antonio Moreiro
Gonzalez, cuja contribuio para este trabalho no se
restringe apenas a co-orientao, como tambm
contribuio terica proporcionada por sua bibliografia prpria
e aulas expositivas. Durante os procedimentos de sondagem,
alm da observao dos espaos sociais de leitura pblica e
privada de histrias em quadrinhos, foram realizadas nove
entrevistas com profissionais de produo e reflexes relevantes
ao desenvolvimento desta tese, cujas transcries em lngua
espanhola encontram-se integralmente incorporadas em seus
anexos.
O estudo comparativo das comunidades brasileira e
espanhola representou tambm a possibilidade concreta do
intercmbio de informaes sobre a formao do leitor nos dois
continentes, com a aproximao das prticas sociais
correspondentes, na Biblioteconomia e Pedagogia, com o
enriquecimento e maior universalizao dos contedos
prospectivos do trabalho. Dessa forma, as generalizaes
estabelecidas tero um maior peso terico, determinado pela
diversificao da amostra e maior acesso observao de
prticas sociais, entrevistas, leitura de material indito no Brasil
(como dissertaes e teses que ainda no sofreram
sistematizao e publicao em formatos intercambiveis).
Escola de Comunicaes e
Artes de So Paulo.
Universidad Carlos III de
Madrid.
16
de suma importncia que as histrias em quadrinhos sejam
inseridas nas bibliotecas. Para isso, preciso que a comunidade escolar
participe ativamente do desenvolvimento de novas prticas de leitura,
com a dinamizao das prticas biblioteconmicas especficas. Como
possvel contribuio da pesquisa, pode-se potencializar a unio de
esforos entre bibliotecrios e profissionais da educao latino-
americanos e europeus, assim como a divulgao intrnseca do uso das
histrias em quadrinhos na formao de leitores em ambas as
comunidades estudadas.
Sob a abordagem antropolgica, foram desenvolvidas balisas
para a pesquisa dos grupos considerados clssicos como fontes de
dados:
! O grupo de especialistas, formado pelos estudiosos espanhis da rea
de leitura e histrias em quadrinhos, entrevistados por meio de
questionrios abertos. Pelas caractersticas profissionais de muitos
desses especialistas, os mesmos agregam caractersticas do grupo
testemunha;
! O grupo teste, formado por jovens adultos, alunos regulares da
Universidade de So Paulo, advindos de diversas unidades da cidade
de So Paulo, inscritos espontaneamente na disciplina Editorao de
Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes
ECA/USP, nos anos letivos de 2001 a 2007. Os 187 depoimentos
analisados foram originalmente coletados, para o desenvolvimento de
atividades disciplinares, pelo professor responsvel pela disciplina,
Waldomiro Vergueiro, e ento disponibilizados para a anlise e
investigao da pesquisadora, sob sua orientao.
Proporcionando o embasamento terico na elaborao da
pesquisa de campo e seus instrumentos, a definio referencial da
pesquisa de estado da arte analisada por Nice Figueiredo, que
consagra a tcnica como uma das mundialmente efetivas no
desenvolvimento cientfico:

Segundo a 'Terminology of Documentation', publicada pela UNESCO no
final dos anos 80, state of the art report o mesmo que um levantamento
analtico, ou um relatrio do estado da arte de uma rea especfica, de
assunto ou problema pela avaliao da literatura de certo perodo.
(FIGUEIREDO, 1990, p. 134)

4
4
As redaes
esto assim
distribudas nos
perodos letivos:
31 depoimentos
em 2001, 37
depoimentos em
2002, 27
depoimentos em
2003, 38
depoimentos em
2004, 25
depoimentos em
2005, 24
depoimentos em
2006, 18
depoimentos em
2007. Do total da
amostra, 42
depoimentos
foram
selecionados, por
seu contedo
relevante tese,
para citao
literal de trechos
redigidos, que
constaro do
captulo 5 e
sero
literalmente
transcritas no
anexo 2 desta
tese.
17
Esta interpretao e comparao, que foi elaborada sob
uma perspectiva eminentemente qualitativa, buscou a
aproximao temtica sob o paradigma interacionista. Nesse
sentido, Guillermo Orozco Gmes descreve o paradigma
interacionista de pesquisa como aquele que busca a
interconexo dos elementos, associando-os, para produzir um
conhecimento que antes encontrara-se dissociado, fragmentrio
(OROZCO GMEZ, 1997, p. 34-35).
A perspectiva qualitativa da pesquisa ainda pressupe o
envolvimento do investigador, combinando-se perfeitamente com
a abordagem antropolgica, de forma que o objeto reconstrudo
durante seu processo de investigao. A nfase no processo
libera o investigador para a descoberta de novas relaes, novos
elementos, de forma progressiva.
1.5.1 A abordagem antropolgica nas pesquisas
sociais
Segundo os epistemlogos Christian Laville e Jean Dionne, a
abordagem antropolgica nas pesquisas sociais consiste na
participao ativa do pesquisador no campo explorado, ou seja,
na comunidade, ocupando grande parte do seu tempo e esforos
nas vivncias sociais grupais:
O pesquisador deve se integrar ativamente no campo que quer
explorar: ele, a, no seno uma testemunha [...]. Essa busca
tem por objetivo reunir o mximo de dados. O pesquisador no
pode, contudo, tudo ver, tudo ouvir, tudo fixar, da a utilidade de
uma baliza, papel normalmente exercido pela pergunta e pela
hiptese. [...] A estratgia continua muito indutiva, sendo que o
procedimento inscreve-se na vida real. O pesquisador a evolui,
tomando nota do que v e ouve, fixando o que lhe parece til, bem
como o que lhe parece negligencivel. [...] no momento do
retorno sobre esta informao que ele poder melhor julgar a
verdadeira importncia das informaes assim obtidas e
estabelecer os vnculos realmente significativos. Essas
informaes podem eventualmente ser enriquecidas pelo recurso
aos instrumentos mais clssicos, como a entrevista, o
questionrio, a anlise de documentos. [...] A riqueza da
informao est ligada tambm ao fato de que se encontre os
comportamentos reais, freqentemente distantes dos
comportamentos verbalizados. (LAVILLE, 1999, p. 154).
A abordagem antropolgica caracteriza uma parte das
pesquisas aplicadas, que, segundo Dlcio Vieira Salomon, so as
que se destinam a aplicar leis, teorias e modelos, na soluo de
problemas que exigem ao e/ou diagnstico de uma realidade
(geogrfica, social, econmica, poltica, etc) (SALOMON,1974,
p.141).
18
pesquisas tericas anteriores e geralmente aplicvel quando se
analisa o caso concreto de que se ocupa a pesquisa em ambientes
culturais diferenciados.
Para que a abordagem antropolgica fosse plenamente aplicada
e sua potencialidade explorada, os elementos componentes das
hipteses verificadas (o gosto pela leitura, as histrias em quadrinhos,
os espaos de apropri ao da l ei tura) foram sondados
internacionalmente, tanto nas pesquisas tericas que j se
apresentavam concludas, quanto na pesquisa de campo aplicada no
Brasil e na Espanha.
A abordagem antropolgica faz parte de metodologias como a
pesquisa participante, aplicada nos trabalhos de campo de
aproximao cientfica com as concretizaes no mbito popular,
recomendada por intelectuais como Paulo Freire e as equipes das
comunidades de base, nas dcadas de 1960 e 1970. Orlando Fals
Borba classifica como uma das principais responsabilidades dos
pesquisadores e cientistas em geral a articulao entre os
conhecimentos tericos com o conhecimento concreto das situaes
cotidianas, que constituiro o espectro da aplicabilidade deste
conhecimento (BORBA, 1990, p. 42-62).
A pesquisa participante , assim, denominada por uma
peculiaridade do comportamento do pesquisador, que participa das
prticas observadas, mimetizando-se no ambiente. Grande parte dela
se d por observao assimtrica, isto , uma observao ambiental
que no pr-estruturada, no possui um roteiro. Tudo que ocorre
observado e coletado pelo pesquisador, que analisa posteriormente os
dados, quantifica, qualifica e relaciona. Nas pesquisas assimtricas,
segundo Franz Victor Rudio, existem duas situaes possveis:
a) o observador no-participante: aparece como um elemento que v
de fora, um estranho, uma pessoa que no est envolvida na situao,
[...] b) o observador participante, faz parte da situao e nela
desempenha uma funo, um papel [...] Costuma-se advertir que, quanto
mais algum participante mais pode estar envolvido emocionalmente,
perdendo a objetividade e prejudicando com isso a observao. [...]
Kaplan, citando Hanson, diz que o observador-padro no o homem
que v e relata o que todos os observadores normais vem e relatam, mas
o homem que v em objetos familiares o que ningum viu antes. [...] o
problema da pesquisa, incio de todo processo, nasce freqentemente da
intuio de alguma dificuldade existente na realidade ou numa
teoria.(RUDIO, 1989, p. 35)
Para esse autor, esta pesquisa pressupe a existncia de
19
A despeito das advertncias de Rudio, o componente
emocional tem sido aceito como componente cientfico, uma vez
que a tica, o respeito vida, a responsabilidade pelas
conseqncias dos experimentos cientficos tem incorporado a
metodologia cientfica, no lugar da neutralidade positivista e da
postura de que os fins justificam os meios. Para Borba, a cincia
no perde o seu flego e legitimidade, mesmo que aplicada com a
predominncia da interveno humana, em detrimento de
registros de extrema preciso, aplicados em condies
controladas. Denominando estes princpios como o de cincia
modesta e tcnicas dialogais, Borba recomenda que o
pesquisador deveria:
(a) abandonar a tradicional arrogncia do erudito, aprender a
ouvir discursos concebidos em diferentes sintaxes culturais, e
adotar a humildade dos que realmente querem aprender e
descobrir; (b) romper com a assimetria das relaes sociais
geralmente impostas entre o entrevistador e o entrevistado; e (c)
incorporar pessoas das bases sociais como indivduos ativos e
pensantes nos esforos de pesquisa. (BORBA, 1990, p. 55 )
Alm dessas recomendaes, Borba ainda aponta para
construo racional diversa dos modelos cartesianos,
enfatizando a essncia das experincias de vida, assim como o
domnio de duas ou mais linguagens cientficas, ou diferentes
nveis de comunicao simultaneamente, para realizar os seus
objetivos. Esta forma de aproximao cientfica modifica a
estrutura acadmica clssica, medida que reduz as diferenas
entre o sujeito e o objeto de estudo (BORBA, 1990, p. 60).
Na prtica, a pesquisa participante, como descrita por
Borba, coloca como instrumentos de sondagem da realidade as
entrevistas no-estruturadas, conduzidas por uma pauta que
aponte para a problematizao das hipteses verificadas,
coletadas preferencialmente nos ambientes de moradia, trabalho
ou lazer dos participantes. Outro importante instrumento de
coleta a observao do pesquisador e a participao nas
prticas vivenciais onde se desenrolam os fenmenos sociais
verificados.
A maioria dos manuais bsicos de metodologia da
pesquisa no descreve especificamente a pesquisa aplicada, a
exemplo de Salomon, j que ela conjugada e precedida da
investigao fundamental, que so as pesquisas documentais e
bibliogrficas, da pesquisa descritiva, que analisa o ambiente
social e coteja os casos exemplares, da pesquisa experimental,
que consiste na aplicao de instrumentos quantitativos e
qualitativos de sondagem no ambiente.
20
No plano de investigao desta tese, desenvolvido em parte no
Brasil e, posteriormente, na Espanha, foram clarificadas e orientadas
todas estas fases da investigao que, em seus momentos
intermedirios, geraram inmeros documentos relevantes, publicados
ou em processo de publicao, que serviram de fonte para grande parte
das elaboraes tericas desta tese. A conjugao de vrios nveis de
investigao cientfica social, em forma escalar, caracteriza a
complexidade que diferencia uma tese de outras monografias e
trabalhos de grau. Nesse sentido,
Pensa-se que a realizao de um estudo exploratrio, por ser
aparentemente simples, elimina o cuidadoso tratamento cientfico que
todo investigador tem presente nos trabalhos de pesquisa. Este tipo de
investigao, por exemplo, no exime a reviso de literatura, as
entrevistas, o emprego de questionrios, etc., tudo dentro de um
esquema elaborado com a severidade caracterstica de um trabalho
cientfico. (TRIVIOS, 1995, p. 110)
Analisando as diferentes metodologias de pesquisa presentes
nas cincias sociais, Geraldo Romanelli considera que a abordagem
antropolgica, a qual identifica especificamente pela entrevista
antropolgica, foi criada pela antropologia, em seus trabalhos de
campo junto s sociedades primitivas. Devido s qualidades presentes
neste mtodo, foi incorporada pelos pesquisadores das reas de
psicologia, educao, sade, comunicao e mesmo aqueles das
cincias sociais [originalmente] mais afeitos ao uso de tcnicas
quantitativas de obteno de dados (ROMANELLI e BIASOLI-ALVES,
1998, p. 119).
Romanelli afirma, ainda, que esta incorporao de abordagem se
deu ao longo das trs ltimas dcadas, correspondendo informao
coletada no texto de Orlando Fals Borba. Embora seja, em sua origem,
uma abordagem desenvolvida para a observao de sociedades sem
vnculo com o processo civilizatrio hegemnico, serve igualmente para
que nos tornemos etnlogos de nossa prpria sociedade e
observemos o comportamento dos vrios grupos sociais que a compe.
Durante a apropriao da abordagem antropolgica pela
comunicao e outras reas das cincias sociais, verificou-se que um
dos problemas mais srios seria o do estranhamento, sendo que sua
superao sempre tender para uma reflexo profunda que volta o
pesquisador para si prprio.
21
Para tal, Romanelli se reporta a um conjunto de tericos da
epistemologia, os quais apontam que no suficiente o
treinamento e domnio dos mtodos da pesquisa participante,
mas que tambm necessria uma slida formao terica e
muita acuidade para exercitar o estranhamento e coletar os
dados significativos nas observaes levadas a cabo. Ou seja: O
primeiro suposto metodolgico bsico consiste em estudar a ns
mesmos como se fossemos o outro, realizando o processo de
estranhar aquilo que familiar (DaMATTA apud ROMANELLI e
BIASOLI-ALVES, 1998, p. 123)
A entrevista , por assim dizer, o instrumento principal da
abordagem antropolgica, conduzida por meio de uma pauta
generalizadora, que ser particularizada pelo entrevistado,
identificado como depoente. Romanelli reflete que o
entrevistador e o entrevistado, nesta situao, so mediadores
de um mesmo ncleo de interesses comuns, onde so impelidos
reflexo sobre suas prprias vidas, descobrindo em suas
cotidianas relaes que estavam encobertas pelo manto invisvel
da rotina e do comportamento tradicional. No decorrer da
entrevista,
O fato de organizar experincias para um interlocutor interessado
em ouvi-las e que vai se tornando ntimo, apesar da alteridade
sempre presente, induz o falante a recuperar aspectos da sua
biografia poucas vezes comentados. assim que, no curso da
relao, o outro comea a avaliar o pesquisador como algum
interessado em sua existncia e tende, muitas vezes, a investi-lo
na condio de confidente. [...] Nessas circunstncias, aps a
dificuldade inicial para entabular o dilogo, a alteridade entre
ambos deixa de ser obstculo para a aproximao e constitui-se
em fundamento desta. (ROMANELLI e BIASOLI-ALVES,
1998, p. 126)
Devido riqueza da investigao derivativa da abordagem
antropolgica na pesquisa que compe esta tese, foi tomada a
deciso de anexar, na ntegra, a transcrio das entrevistas, que
podero constituir-se, independentemente deste trabalho
monogrfico, em ricas fontes de informaes relevantes sobre a
temtica da formao do leitor. Onde haja a incidncia direta de
afirmaes significativas na fala dos entrevistados, sua
transcrio ser citada literalmente no corpo da tese, seguindo as
normas internacionais de referncia. Outros tipos de
depoimentos coletados, como os dos estudantes de graduao
(que o fizeram por escrito, de forma coletiva), sero
representados por citaes literais dos trechos mais relevantes,
de forma que apenas uma amostra seja integralmente agregada
aos anexos.
22
Quanto aos efeitos e resultados da investigao e sua posterior
anlise, a abordagem antropolgica, a exemplo de outras abordagens
qualitativas, aponta para uma prospeco especificamente voltada para
a evoluo social do problema pesquisado. Assim, na ocasio da
moldagem do projeto de pesquisa cujo resultado principal foi redao
da tese, no se estava buscando apenas um determinado tipo de
conhecimentos, mas a sua aplicabilidade na alterao dos aspectos
incmodos da realidade social pesquisada. Ou seja, includa na anlise
dos dados est prpria indicao para que as constataes
influenciem diretamente as polticas pblicas, concretizando os
contedos prospectivos propostos de forma universalizante, pois
Os investigadores das cincias sociais [como a comunicao] deixaram
de aproveitar muitos dos conhecimentos obtidos, por no haver previsto e
planejado desde o comeo do projeto que tipo de conhecimentos se iria
obter. E aqui no h recursos para no aproveitar, quer dizer, no h nem
tempo, nem energia, nem esforos para desperdiar. [...] Neste momento,
e principalmente na Amrica Latina, os investigadores no podem ser dar
ao luxo de fazer uma pesquisa que no se sabe para que vai servir. Isso
no causa uma obrigao para que todo projeto sirva para modificar algo,
mas determina que seja [uma premissa] chave para ser considerada ao
se fazer uma seleo de projetos, para uma melhor utilizao dos
5
recursos. (OROZCO GMEZ, 1997, p. 48)
As seguintes hipteses, resultantes da problematizao e da discusso
individual ou coletiva, foram tomadas como referncia de trabalho
investigativo nesta tese:
! As histrias em quadrinhos so importantes para o desenvolvimento
das funes sociais vinculadas formao de leitores, democratizando
o gosto pela leitura e contribuindo efetivamente para o letramento e a
participao social dos cidados.
! A leitura de histrias em quadrinhos potencializa o gosto pela leitura
deste e de outros suportes de informao e conhecimento, preparando o
leitor para a decodificao e apropriao plena das diferentes
linguagens, dando-lhe proficincia, estimulando o raciocnio analgico e
a criticidade.
1.6 HIPTESES E PREMISSAS METODOLGICAS
BSICAS
5
No original: Los
investigadores de
las cincias
sociales han
desaprovechado
muchos de los
conocimientos
obtenidos, por no
haber previsto y
planeado desde
el comienzo del
proyecto qu tipo
de conocimientos
se va a obtener.
Y aqui no hay
recursos que
desaprovechar,
es decir, no hay
ni tiempo, ni
energia, ni
esfuerzos para
desperdiciar. [...]
Em este
momento, y
sobre todo em
Amrica Latina,
los
investigadores no
pueden darse el
lujo de hacer una
investigacin que
no se sabe para
qu va a servir.
Esto no provoca
una obligacin
para que todo
proyecto sirva
para modificar
algo, sino que es
clave para ser
considerado al
hacerse uma
seleccin de
proyectos, para
utilizar mejor los
recursos.
23
As transformaes na pedagogia, em especial sob o
advento do Construtivismo, favorecem o aporte terico de
reconhecimento das hipteses anteriores, nos diferentes
espaos de ao social educativa e comunicativa. Neste
contexto, a biblioteca escolar est ativamente inserida no
processo de escolarizao, enquanto a biblioteca pblica est
inserida no processo de educao continuada e permanente.
A pesquisa seguiu uma srie de princpios metodolgicos,
nos quais esto calcadas todas as tcnicas utilizadas. Essas
tcnicas, especialmente desenvolvidas pela Biblioteconomia e a
Documentao (Cincia da Informao), so referentes ao
desenvolvimento de trabalhos especializados de reviso de
literatura, os chamados relatrios de estado da arte (state fo the
art reports) ou relatrios de avanos (progress reports). Para Nice
Figueiredo:
As revises [bibliogrficas] se constituem num espectro contnuo
do trabalho original talvez com referncia a [...] textos anteriores,
considerados importantes pelo autor da reviso [...]. material
dos mais teis e mais amplamente utilizados, desempenhando
um papel importante na transferncia da informao pelos
cientistas e os seus pares, bem como facilitando a transferncia
da informao para os no especialistas (1990, p.132).
Com o intuito de diminuir as lacunas entre o material
bibliogrfico disponvel e a especificidade e verticalizao do
tema, as entrevistas e observaes ambientais foram
criteriosamente elaboradas e, conforme a metodologia
antropolgica, ps-indexadas. Assim, os verdadeiros indicadores
e sinalizadores dos fenmenos aparecem somente aps a
anlise do material coletado, no sendo projetados ou
aguardados com antecedncia, tendo exigido uma preparao
muito mais aprofundada da pesquisadora, garantida pelo grande
nmero de leituras e estgios de observao. Dessa forma, os
princpios metodolgicos demonstram que necessria, alm do
embasamento terico, a reflexo individual e a prtica coletiva de
mediao dos conhecimentos, para que se amaduream os
aportes tericos da amplitude de uma tese de doutorado.
1.7 PRINCPIOS METODOLGICOS BSICOS
24
Trata-se de um procedimento de investigao cientfica,
eminentemente epistemolgica e bibliogrfica, ainda moldado no
suporte anterior e reconhecido da linguagem escrita, mas com a
presena relevante da subjetividade dos diferentes depoentes e da
prpria pesquisadora.
Essa interpretao e comparao, que se far sob uma
perspectiva eminentemente qualitativa, buscaro a aproximao
temtica sob o paradigma interacionista. Guillermo Orozco Gmes
descreve o paradigma interacionista de pesquisa como aquele que
busca a interconexo dos elementos, associando-os, para produzir um
conhecimento que antes se encontrara dissociado, fragmentrio (1997,
p. 34-35).
A perspectiva qualitativa da pesquisa ainda pressupe o
envolvimento do investigador, no lugar de uma pretensa neutralidade,
de forma que o objeto reconstrudo durante seu processo de
investigao. A nfase no processo libera os investigadores para a
descoberta de novas relaes, novos elementos, de forma progressiva.
1.7.2 Espaos de observao
Para concretizar um diagnstico sobre a leitura, preciso
enfatizar a permeabilidade do fenmeno nos espaos pblicos e
privados, assim como verificar a forma como as polticas pblicas
visualizam, descrevem e se posicionam em relao ao tema.
Estabelecendo analogias em algumas categorias indicadoras, foi
possvel constatar um dos dados mais interessantes para a verificao
das hipteses: a semelhana entre a situao da formao de leitores
do Brasil e da Espanha. Esta observao concreta contraria o senso
comum, que afirma a necessidade primordial dos recursos financeiros e
infra-estrutura na formao de comunidades leitoras.
Iniciando pela leitura privada, ou seja, a leitura no lar e na
comunidade, ela normalmente determinada por usos e costumes das
populaes, constitudos ao longo da histria, da apropriao falada e
escrita da lngua-ptria. No caso brasileiro, esta apropriao tem ligao
com a colonizao e processo poltico, originando-se como uma colnia
de explorao, povoada com degredados, dizimada em sua populao
local, cujos povos foram obrigados a adotar a lngua portuguesa por lei
e, ao mesmo tempo, proibidos de produzir quaisquer publicaes at o
sculo XVIII. Alm disso, o modo de produo agrcola e extrativista,
predominante no pas, no colocou a leitura privada entre as prioridades
da administrao domstica.
25
A exemplo de outros intelectuais brasileiros, Ottaviano de
Fiore atribui a este modo de produo ausncia de uma
formao leitora nas famlias. Assim,
Devido recente origem rural de nosso povo e rpida ascenso
social da nova classe mdia, h em nosso pas poucas famlias
cujos pais e avs tm o hbito de ler com as crianas. [...]
Entretanto, a produo em larga escala de leitores no pode
basear-se apenas em estimular estas famlias predispostas
leitura com as crianas sejam elas pobre ou de classe mdia. [...]
Nosso problema fundamental produzir futuros pais leitores a
partir da atual gerao de crianas que no possui pais leitores.
(FIORE, 2001, p. 5-7)
Na Espanha, muito embora sobejem os recursos
financeiros e as formas de acessividade leitura, a pouca
familiaridade com a leitura domstica se repete, por conta da
semelhana do modo de produo e de algumas fases do
processo poltico, como a situao de ditadura militar que ambas
naes experimentaram, assim como a imposio obrigatria da
lngua espanhola.
A questo da leitura pblica, tanto na Espanha quanto no
Brasil, se constitui como reflexo da situao privada. Ou seja, a
demanda reprimida permanece invisvel, pois as famlias no
visualizam a leitura como uma prioridade, no enxergam a leitura
fora do contexto da escolarizao e do utilitarismo. Os indivduos
deixam de ler habitualmente assim que completam sua
escolarizao e, frequentemente delegam escola a formao
leitora dos mais jovens. Para Fiore, que fala no caso brasileiro,
dada mencionada falta de famlias que implantem o hbito da
leitura em seus filhos, a escola adquire um carter estratgico.
(FIORE, 2001, p. 7)
Respectivamente, os governos brasileiro e espanhol no
se sentem pressionados pela opinio pblica em geral, somente
pelos educadores do ensino fundamental e mdio, que enfrentam
o gravssimo problema da desconexo entre a leitura e a
realidade social dos alunos em formao. Dar significao ao ato
de ler, compensar os esforos iniciais da alfabetizao e chegar a
constituir o hbito e o gosto pela leitura, so responsabilidades
que recaem publicamente sobre estes professores, em ambas as
sociedades. Sobre eles tambm recai a responsabilidade social,
apontada pelas famlias, pelo Estado, pelos pesquisadores em
Cincia da informao.
26
Isto se reflete claramente nas polticas pblicas de ambos os
pases, que posicionam os professores como formadores e gestores
das bibliotecas escolares, sem formalizar uma formao, remunerao
ou situao de trabalho diferenciada, sempre delegando esta
responsabilidade direo escolar. No caso espanhol, Jose Antonio
Camacho Espinosa constata que:
A biblioteca escolar, apesar das iniciativas surgidas no ltimo quarto do
sculo XX, no deu o salto qualitativo e quantitativo. De fato, a legislao
estatal, que em seu tempo estabeleceu as caractersticas do nosso sistema
bibliotecrio, as excluiu expressamente do mesmo. Somente alguma
atuao pontual da administrao central e o interesse e preocupao de
alguns mestres e professores fizeram germinar algumas sementes neste
6
imenso areal. (CAMACHO ESPINOSA, 2004, p. 17)
Situao similar, at sob o ponto de vista legal e estrutural,
apontada por Neusa Dias Macedo pois, no Brasil,
Nem o bibliotecrio escolar nem o professor do ensino bsico conhecem,
formalmente, a rea do outro. Um ou outro, em pequena escala, procura
aproximar-se e apropriar-se de conhecimentos necessrios ao
fortalecimento de algo que ambos deveriam ter em comum, os
recursos/fontes de informao em relao ao processo de ensino-
aprendizagem da escola a que pertencem. Isso quando existem biblioteca
e o respectivo profissional para a sua organizao gerncia, atendimento,
formao, capacitao do aluno. (MACEDO, 2005, p. 45)
Sobre as bibliotecas pblicas recai grande parte das
responsabilidades de um sistema de bibliotecas escolares, incipiente ou
inexistente, j que a educao formal pressupe o desenvolvimento de
trabalhos de pesquisa bibliogrfica. Assim,
Se cabe ou no biblioteca pblica o atendimento ao estudante em seu
apoio didtico, realmente um tema bastante polmico e que tem
provocado opinies favorveis e desfavorveis. Uma pergunta fica em
aberto: se no contamos com as bibliotecas escolares, onde os estudantes
devem proceder s suas pesquisas e desenvolver o gosto pela leitura,
onde podero obter eles o acesso s informaes em fontes tradicionais
que no sejam apenas a internet? Na verdade, no Brasil, ainda pequeno o
pblico que faz uso da internet, e tambm no a maioria que conhece
essa tecnologia e tem disponibilidade para us-la. (MACEDO, 2005, p.
340)
Tanto no Brasil quanto na Espanha, a biblioteca pblica ainda
convive com uma imagem pblica de espao dedicado infncia
estudantil, em detrimento de suas funes de lazer social e formao
continuada.
6
No original: La
biblioteca escolar,
a pesar de las
iniciativas
surgidas em el
ltimo cuarto de
siglo XX, no ha
dado esse salto
cualitativo y
cuantitativo. De
hecho, la
legislacin
estatal, que em
su momento
estableci las
caractersticas de
nuestro sistema
bibliotecrio, las
exclui
expresamente del
mismo. Slo
alguna actuacin
puntal de la
administracin
central y el
inters o la
preocupacin de
algunos maestros
y profesores han
hecho germinar
algunas semillas
em este extenso
erial.
27
O resultado, bastante semelhante nos dois pases, a
ausncia do pblico adulto e a pouca procura das leituras de
lazer, em comparao com as atividades de leitura e escrita
vinculadas s prticas pedaggicas. Isso pode ocorrer porque,
Com freqncia as bibliotecas pblicas se converteram em
substitutas das escolares incluindo as universitrias em
detrimento da ateno aos outros usurios e do cumprimento de
seus objetivos especficos. Ambas, pblica e escolar,
compartilham algumas finalidades de carter informativo,
formativo e cultural. No entanto, as finalidades no so as
mesmas. Enquanto a biblioteca pblica se centra em funes de
carter ldico e informativo, a biblioteca escolar deve dar maior
relevncia as funes formativa e educativa. Por sua vez, uma ou
outra devem estabelecer programas destinados a que a criana,
quando chegue a idade de adulto tenha adquirido tanto hbitos
leitores e culturais adequados, quanto as destrezas bsicas da
busca, manejo e tratamento da informao. (RODRIGUES
FERNANDEZ apud CAMACHO ESPINOSA, 2004, p.
7
180)
Esquematicamente, um breve sumrio do formato final da tese
pode ser descrito pelos seguintes tpicos:
! Elementos preliminares de imprenta.
! Esquematizao dos Captulos:
1. Introduo: Condies de elaborao da pesquisa.
Metodologia aplicada na pesquisa.
2. Histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha: Quadro
histrico e conceitual das histrias em quadrinhos no Brasil e na
Espanha. Apario e evoluo das formas e estilos das histrias
em quadrinhos, principais autores e editores.
3. Leitura, letramento e histria em quadrinhos: Pesquisas no
campo da leitura. Significaes do ato de ler. A formao leitora
do novato, assim como o estudo do problema social do
letramento em mbito internacional.
4. Processos sociais de formao do leitor na atualidade e a
insero das histrias em quadrinhos: Demandas sociais de
leitura. Incluso social sob a tica da apropriao do universo
simblico da leitura e escrita.
5. Histrias em quadrinhos e a formao do leitor: Verificaes
tericas, pesquisa de campo no Brasil e entrevistas aos
especialistas na Espanha.
6. Consideraes finais e Concluses: Apanhado constatativo de
todos os tpicos anteriores, discutindo os resultados alcanados
e novas hipteses, que certamente viro a aparecer no correr da
pesquisa.
7. Referncias bibliogrficas utilizadas no desenvolvimento do
trabalho.
8. Anexos: Amostra das redaes Minha vida em quadrinhos.
Transcrio completa das entrevistas aos especialistas
espanhis.
1.8 ESQUEMATIZAO DA TESE
7
No original: Con
frecuencia las bibliotecas
pblicas se han convertido
em sustitutas de las
escolares incluso de las
universitarias em
detrimento de la atencin a
otros usurios y de
cumplimiento de sus
objetivos especficos.
Ambas, publica y escolar,
coparten unos fines de
carcter informativo,
formativo y cultural. Ahora
bien, las prioridades no son
las mismas. Mientras la
biblioteca pblica se centra
en funciones de carcter
ldico y informativo, la
biblioteca escolar debe dar
mayor relevancia a las
funciones formativa y
educativa. Y a la vez, uma
y otra, deben establecer
programas encaminados a
que el nio, cuando llegue
a la edad de adulto haya
adquirido tanto unos
hbitos lectores y culturales
adecuados, como las
destrezas bsicas de la
bsqueda, manejo y
tratamiento de la
informacin.
28
CAPTULO 2
2.1 Anlise comparativa entre as caractersticas das histrias em
quadrinhos no Brasil e na Espanha
2.2 O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais no Brasil
na Espanha
Histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha
29
30
HISTRIAS EM QUADRINHOS NO BRASIL E
NA ESPANHA
Nos primrdios da imprensa brasileira, as narrativas grficas
representavam uma aproximao sem precedentes entre o cidado
comum e a leitura. Isto por que, anteriormente, a situao poltica de
colnia de explorao gerou uma submisso econmica e cultural, que
interditara o fluxo natural de informaes relevantes populao local,
seja de forma oral ou escrita. A mescla entre o Tupi-Guarani, ramo
destacado entre muitas outras lnguas praticadas pelos cidados, como
o Portugus, o Francs e o Espanhol, truncavam ainda mais a
comunicao interpessoal e a difuso de idias, para alm das
necessidades de subsistncia e sobrevivncia.
Proibida a imprensa no pas, coube aos mais abastados e classe
clerical a importao dos primeiros materiais impressos, assim como a
produo de diferentes documentos, poesias, narrativas,
bico-de-pena e pergaminho. O carter utilitrio da leitura e
escrita na situao colonial do Brasil s se agravou, medida
que a metrpole lusitana resolveu regularizar e mapear seus
domnios continentais, para conhecer e explorar com mais
eficincia as potencialidades econmicas nativas.
Com a tomada de Lisboa por Napoleo em 1808, contudo,
a Famlia Real Portuguesa encontrou-se exilada neste territrio
distante, que antes povoara apenas as suas fantasias e
abarrotara suas despensas. A liberao da imprensa, a
elevao a Vice-Reino e o incio das preocupaes com a
homogeneizao do protocolo falado e escrito no pas, ainda
que por meios extremamente autoritrios e excludentes,

determinou finalmente o princpio de uma identidade nacional.
Da, a diversificao do uso dos princpios tcnicos importados da
Europa, acrescidos da vontade poltica de alguns poucos alfabetizados,
iniciou a veiculao dos primeiros boletins noticiosos, sempre de forma
clandestina, sempre ilustrados, muito bem ilustrados. A narrativa grfica
supria a necessidade de compreenso, que a simples decodificao de
texto deixava a desejar, ao mesmo tempo em que reforava o carter
opinativo destas mdias primitivas. Um dos primeiros contrabandos
para dentro do pas, o de papel, representava a concretizao da
demanda reprimida de consumo cultural e informacional dos brasileiros,
que culminou nos movimentos emancipatrios de diferentes grupos

sociais.
Cpia manuscrita
de textos do
Padre Antonio
Vieira, feita em
1856
31
Sob o reconhecimento da preponderncia da matriz
visual-verbal em toda estrutura prototpica da escrita brasileira,
da inteligncia brasileira, torna-se aparentemente ilgica a sua
classificao inferiorizada e a sua rejeio no protocolo
lingstico escolar e formal. Ocorre que este dado deixa de causar
estranhamento medida que se presume a contenso de
informao por determinados grupos sociais, economicamente
dominantes, aos quais no interessa que a compreenso social
aumente, ou que o gosto pela leitura se difunda.
Sob a forma marginal dos pasquins, folhetos, panfletos, a
narrativa grfica brasileira resistiu e atravessou o sculo XIX,
chegando com fora e vigor ao sculo XX. A chegada ao sculo
XXI, contudo, no trouxe o mesmo xito dos sculos anteriores j
que, agregado ao problema do analfabetismo endmico, a
excluso da grande maioria da populao fruio de bens
culturais agora volta a vincular-se ao suporte. Muito embora no
haja uma proibio poltica, a ausncia de polticas pblicas
mantm grande parte da populao excluda do universo digital,
territrio imaterial onde transitam as mais largas estradas de
formao, informao, cidadania e pertencimento social. Temos
uma situao de infeliz ambigidade, mesmo em relao
produo das histrias em quadrinhos, cuja produo depende
cada vez mais do suporte digital, seja para a prtica de sua
reproduo grfica, seja para a veiculao hibridizada na prpria
1
Internet das HQTrnicas.
Por sua vez, as artes grficas na Espanha, mesmo que
comungando com estruturas de poder e nobreza, sempre
representaram a desobedincia, a transgresso, o desafio irnico
a natureza da autoridade constituda. O que fazer quando o
melhor retratista do
reino espanhol no
e s c o n d e
c o m u n i d a d e o
t a m a n h o d a s
b a r r i g a s , d a s
papadas , a m
postura, j no que se
configura como a
iconografia oficial ?!
1
Edgar Silveira Franco
prope o termo neologstico
HQtrnicas para designar a
forma hbrida de veiculao
das histrias em quadrinhos
nos suportes digitais, nos
quais a semiologia da
linguagem absorve recursos
disponibilizados na
convergncia de todas as
mdias. (FRANCO, 2004, p.
169-176)
Cena escolar, retratada por Goya.
32
O poder da expresso dos artistas grficos espanhis, em
especial demonstrado na coragem de seus quadrinhistas e chargistas,
revela a fora da personalidade ibrica, da qual ns brasileiros
herdamos uma boa parte, principalmente no que se refere veia
cmica. A resposta que os espanhis muitas vezes ofereceram fora
das armas foi fora da pena, do papel, da tinta. Assim, expulsaram at
Napoleo de seus domnios, derrubaram duas ditaduras militares,
mantiveram sua Famlia Real na linha e esto muito adiantados nos
conceitos referentes cidadania.
O modo de vida espanhol, na atualidade, prioriza a leitura de lazer
e lana uma idia nova, a do acolhimento de outras culturas, por meio da
difuso de outras literaturas e lnguas. A cultura espanhola da atualidade
aberta, dinmica e abriga as histrias em quadrinhos de diferentes
origens e formatos, entre outras mdias e linguagens, na busca do
enriquecimento cultural de seu povo, por meio da valorizao dos
elementos valiosos inerentes a todas as culturas.
Esta abertura cultural do povo espanhol se reflete em polticas
pblicas, que determinam a formao de acervos para a leitura pblica
da forma mais ecltica e globalizante possvel, com a disponibilizao
de acervos, espaos fsicos e recursos para promover o gosto e a
formao do leitor, tambm com o concurso direto das histrias em
quadrinhos do mundo todo. E esta no uma postura aliengena, j que
em sua origem o povo espanhol j buscava a leitura das literaturas
europias em geral, dispondo consequentemente de uma grande
variedade de conhecimentos, idias, pontos de vista, para construir uma
mentalidade rica e heterognea prpria.
Muito embora a produo das narrativas grficas seqenciais na
Espanha tenha a sua antiguidade e consagrao em relao produo
dos trabalhos brasileiros, no apenas este fato que diferencia as duas
produes culturais. O principal fator de diferenciao entre as histrias
em quadrinhos espanholas e brasileiras refere-se s possibilidades de
interlocuo dos artistas grficos espanhis, igualadas no Brasil apenas
com o advento da Internet. Para Viviane Alary:
Se bem que a histria em quadrinhos espanhola se inscreve em uma
tradio autctone, tambm compreensvel em funo de uma evoluo
europia. As obras do alemo Wilhelm Busch e do francs Caran D'Ache
os [ quadrinhistas] que mais influenciaram segundo Antonio Martin aos
desenhistas espanhis chegaram Espanha no final do sculo XIX e
trouxeram um primeiro ar de modernidade. Mas, outra influncia decisiva
modificar o destino da histria em quadrinhos espanhola e europia, so
as tiras americanas. certo que a escolha de diferentes suportes e
sistemas de difuso na Europa (histrias em quadrinhos desenvolvidas
em revistas ilustradas), nos Estados Unidos (histrias em quadrinhos que
saem nos peridicos de duas formas: tiras dirias ou pginas dominicais)
vo introduzir prticas e relaes profissionais divergentes. (ALARY,
2
2002, p. 22)
2.1 ANLISE COMPARATIVA ENTRE AS
CARACTERSTICAS DAS HISTRIAS EM
QUADRINHOS NO BRASIL E NA ESPANHA
2
No original: Si
bien la historieta
espaola se
inscribe en una
tradicin
autctona,
tambin se
entiende em
funcin de uma
evolucin
europea. Las
obras del alemn
Willem (sic)
Busch y del
francs Caran
D'Ache los que
ms influyeron
segn Antonio
Martin en los
dibujantes
espanholes
llegan a Espaa
a finales del siglo
XIX y traen un
primer aire de
modernidad. Pero
otra influencia
decisiva va a
cambiar el
destino de la
historieta
espaola y
europea, son los
comic strips
americanos. Es
cierto que la
eleccin de
diferentes
soportes y
sistemas de
difusin em
Europa
(historietas
desarolladas em
uma pgina
entera en revistas
ilustradas), en
Estados Unidos
(cmics que
salen em
peridicos bajo
dos formas: daily
strips o weekly
pages) van a
inducir prcticas
y relaciones
profesionales
divergentes.
33
Ou seja, muito do que se encontrava disponvel em matria
de desenvolvimento da semiologia das histrias em quadrinhos,
assim como sobre as tcnicas de editorao, estava
antecipadamente disponvel no continente europeu, at mesmo a
produo norte-americana que consagrou a referida mdia e sua
linguagem. Os artistas brasileiros, perseguidos socialmente e com
pouqussimos recursos, at no que se refere disponibilidade de
papel e tinta, percorreram um percurso mais tortuoso.
Talvez, por esta razo, os quadrinhistas brasileiros, assim
como os artistas clssicos mais eclticos, tenham se apropriado
com mais eficincia dos formatos de publicao norte-americanos,
das tirinhas e pginas dominicais, das charges jornalsticas e,
posteriormente, das revistinhas, que inicialmente reorganizavam
esta produo veiculada em jornais. A interlocuo cultural, com
relao s histrias em quadrinhos e a editorao de jornais
brasileiros, organizou-se num eixo norte-sul do continente
americano, infelizmente configurado como uma via de mo nica.
A chegada ao Brasil de material europeu ocorreu de forma
fragmentria, ou seja, histrias em quadrinhos alteradas de suas
dimenses originais, traduzidas, editadas, simplesmente
plagiadas, despersonalizadas de sua origem e autoria. Artistas
grficos brasileiros tiveram a sua formao leitora e imagtica
baseados em noes muito mais limitadas, com relao s obras
disponveis no mundo e as diferentes solues locais adotadas
para sua publicao e fruio esttica.
Porm, mesmo em universos geradores to diferentes, as
histrias em quadrinhos espanholas e brasileiras tm pontos de
proximidade, exatamente pelas razes que identificam os povos
latinos: a identificao com a cultura popular, o protagonismo da
infncia, a imaginao liberta, o chiste levemente picante (ou no
to levemente), a tendncia para ridicularizar as lideranas
polticas, o fomento de discusses acaloradas, a exposio
emocional, entre outras caractersticas.
Alm das caractersticas da latinidade, Espanha e Brasil
tiveram em comum vrias passagens histricas: parentes nas
Famlias Reais e suas disputas pelo poder, invases napolenicas,
democracias incipientes, duas rodadas de governos totalitrios,
incluindo ditaduras militares e parlamentarismos pelas avessas. A
lngua espanhola e a portuguesa, privando da matriz latina comum,
tambm compartilham muitas semelhanas e significados, sendo
at inteligveis reciprocamente para leigos falantes de ambas.
Sendo o humor uma forma de representao privilegiada
da histria das sociedades, segundo o filsofo-humorista-editor
Benjamin Costallat, citado por Elias Thom Saliba (2002, p. 18),
sempre trar consigo a identificao de sua fonte e a carga de
significados que causaro o efeito emocional da leitura. Embora
nem sempre busquem o efeito do humor, as histrias em
quadrinhos tm por elemento lingstico certo a esquematizao e
a ironia, que devem ser compreensveis pelo leitor.
34
Assim, as experincias histricas e a lnguas semelhantes
explicam grande parte da coincidncia temtica e legibilidade
recproca das histrias em quadrinhos espanholas e brasileiras,
mesmo que os fatos tenham sido vividos em continentes distantes,
sem comunicao direta, por povos to distintos.
A emergncia da histria em quadrinhos, como mdia e
linguagem, se deu antecipadamente ao contexto mundial, muito
embora com nveis de amadurecimento editorial diferentes, para
espanhis e brasileiros. No Brasil, j contvamos com um
prottipo, idealizado por Angelo Agostini; na Espanha, Apeles
Mestres trilhava o mesmo caminho; ambos j escreviam histrias
em quadrinhos sua moda, vinte anos antes de Richard Felton
Outcault criar seu adorvel menino chins, o Yellow Kid de 1896,
codificando para a indstria cultural a histria em quadrinhos
propriamente dita.
O levantamento especialmente elaborado para esta tese
constatou que o povo espanhol e o brasileiro se apropriam das histrias
em quadrinhos e seus contedos de formas muito semelhantes. Assim,
seria procedente que o Brasil seguisse as iniciativas ligadas difuso da
leitura de lazer por meio da disponibilizao pblica de histrias em
quadrinhos, alm dos subsdios para toda sorte de publicaes, prticas
incentivadas e fomentadas em toda a Espanha.
A riqueza das narrativas grficas no Brasil, constituda numa
confluncia de culturas, um reflexo da construo de sua prpria
identidade nacional, hbrida, rica e dinmica, surpreendendo o mundo.
Nossas charges e hi stri as em quadri nhos representam
internacionalmente um ponto de visibilidade da produo intelectual
local, que progressivamente pode alterar nossa alteridade no imaginrio
3
global.
O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais no Brasil,
dentre as quais se destacam as histrias em quadrinhos, foi aqui
subdividido em cinco fases distintas, motivadas por diferentes pontos de
inflexo:
?Surgimento e difuso: Do sculo XVI ao Sculo XVII, motivada pelos
primeiros contatos entre os povos europeus e os habitantes nativos do
Brasil, estabelecendo as primeiras relaes sociais, de forma
hierarquizada em relao cultura europia.
! Consolidao, equiparao e massificao: Do sculo XVIII ao sculo
XIX, iniciando-se com a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil
e terminando com a proclamao da Repblica, em 1889.
2.2 O DESENVOLVIMENTO DAS NARRATIVAS
GRFICAS SEQENCIAIS NO BRASIL
Original de Apeles Mestres
3
Para a
elaborao desta
cronologia
histrica e
analtica, foram
utilizadas e se
reiteraram entre
si vrias fontes e
autores, como
Waldomiro
Vergueiro (1985,
1998, 1999,
2001, 2004,
2005, 2006,
2007), Gonalo
Jr. (2004), Elias
Thom Saliba
(2002), lvaro de
Moya (1977,
1986, 2003),
Lucimar Ribeiro
Mutarelli (2004),
Camilo Riani
(2002), Roberto
Elsio dos Santos
(2002),
Diamantino da
Silva (2003),
Edgar Silveira
Franco (2004),
Lalson de
Holanda
Cavalcanti
(2005), Nadilson
Manoel da Silva
(2002), Mrio
Feij (1997),
Pedro Corra do
Lago (2001),
Herman Lima
(1963), Richard
Romancini e
Cludia Lago
(2007), Sonia
Bibe Luyten
(1985, 2000,
2005), entre
outros. Em geral,
as informaes
apresentaram
consistncia e
constncia nas
referidas fontes,
o que determina
a existncia de
um ncleo duro
de informao
compartilhada,
garantindo a sua
veracidade.
35
?Personalizao e estilizao: Na primeira metade do sculo
XX, principalmente motivadas pela convulso social das Guerras
Mundiais, parcialmente prejudicada pela opresso cultural do
Estado Novo, no perodo de 1937 a 1945.
?Acomodao e metalinguagem: Nas dcadas de 1950 a 1980,
provocada pela emergncia da mdia e das linguagens televisivas
e como reao cultural Ditadura Militar, no perodo de 1964 a
1985.
! Digitalizao: Iniciada nos anos 1990, com a emergncia das
mdias e linguagens digitais.
2.2.1 Surgimento e difuso das histrias em
quadrinhos no Brasil
O surgimento e difuso das narrativas grficas
seqenciais no Brasil se deram de forma clandestina e
transgressora, derivada da condio poltica de colnia de
explorao, seja pela proibio da impresso no Brasil, seja pela
perseguio mundial aos artistas grficos que contrariaram os
interesses de grupos sociais hegemnicos e encontravam-se
aqui exilados.
Anteriormente, as notcias e os escritos dos primeiros
desbravadores do novo continente chegavam s metrpoles
europias, picando de curiosidade extrema aqueles que, detendo
o direito divino sobre os povos subjugados, as criaturas
desconhecidas, as riquezas minerais, realmente no possuam
uma noo imagtica daquelas riqussimas paragens.
Os primeiros escritos e imagens produzidos no Brasil,
como a potica e inesquecvel Carta de Caminha, de 1500, at os
desenhos da expedio francesa, constituram um acervo
imagtico muito mais recheado da imaginao dos artistas do
que propriamente de realidades reconhecveis. No entanto,
relatos de viagens melhor ilustrados constituram-se nas
primeiras narrativas grficas europias sobre o Brasil. A
publicao da obra Scketches of Portuguese Life, em 1825, com
gravuras aquareladas, dava especial destaque aos costumes da
Corte Brasileira.
36
2.2.2 Consolidao, expanso e massificao das
histrias em quadrinhos no Brasil
Em janeiro de 1746, o tipgrafo portugus Antonio Isidoro da
Fonseca instalou uma oficina grfica completa na cidade do Rio de
Janeiro. Em Portugal, seu trabalho como editor j era
consagrado, tendo sido ento convidado pelo governador
do Rio de Janeiro para desenvolver a editorao no Brasil.
No ms de maio do mesmo ano, a Famlia Real Portuguesa
ordenou o retorno de seu sdito e o fim dos trabalhos.
Somente em 1808, com a implantao da Impresso Rgia,
foi autorizada a veiculao de textos no manuscritos no
Brasil.
Partindo dos anos 1830, inicia-se o trabalho dos primeiros
artistas grficos na imprensa brasileira, j ingressando na
fase de consolidao e equiparao, sob o referencial da
imprensa europia. Naquele momento scio-histrico, o
nordeste brasileiro apresentava-se como a regio intelectualmente mais
desenvolvida, na qual j circulavam jornais, tanto noticiosos quanto
satricos, por conta da anterior ocupao holandesa, que trazia um
modelo de colonizao civilizatrio.
Os primeiros registros de desenhos ilustrativos, quase
estruturados como vinhetas, so recuperados na imprensa
pernambucana, destacando-se dois
jornais publicados em Recife: O
Cor cundo, de 1831, e O
Carapucei ro, de 1832, duas
publicaes marcantes no humor
brasileiro. Sabe-se, contudo, que na
poca da invaso flamenga, vrias
tentativas de instalar tipografias no
Brasil ocorreram entre 1630 e 1655,
mas no h registros contundentes
de seu xito nem vestgios do
material veiculado, apesar do
amadurecimento das publicaes
pernambucanas autori zadas
s i nal i z ar uma ex per i nc i a
anteriormente adquirida.
O Livro de Horas
consiste em um
calendrio
litrgico
ricamente ornado
por ilustraes
em ouro e cores.
Era um dos
poucos materiais
bibliogrficos
permitidos no
Brasil colonial,
antes de 1808.
Este, de autoria
de Spinello
Spinelli, est
entre as obras
raras da
Biblioteca
Nacional
Nmero 1 da Gazeta do Rio de Janeiro, que foi o primeiro
peridico editado pela Impresso Rgia, em 10 de
setembro de 1808.
37
No entanto, a capital do Vice-Reino vai reservar
para si o mrito da primeira charge: O peridico Jornal do
Commrcio publica a primeira charge no Brasil, em 1837,
de autoria de Manoel Arajo Porto-Alegre, litografada por
Victor Lare, no Rio de Janeiro.
Manoel Porto-Alegre tinha um relacionamento
especialmente destacado com a Famlia Real, contando
com sua proteo e at certa tolerncia, com os gracejos que
foram se enfileirando em seu peridico prprio, o Lanterna
Mgica. Fundado no Rio de Janeiro, em 1844, consolida a
relao imprensa-humor, trabalhando pioneiramente no pas
com toda a natureza de narrativas grficas, dentro das
possibilidades da litogravura. Porto-Alegre, que foi tambm
pintor, dramaturgo, arquiteto, poeta e diplomata, chegou a
receber do Imprio a comenda de Baro de Santo ngelo.
Logo, outros artistas grficos mais mordazes e crticos viriam
a lhe tirar o destaque e at tornar invivel seu peridico, que se
tornara muito complacente em relao ao humor poltico.
O Brasil sempre recebeu toda natureza de imigrantes,
sendo naturalmente premiado com levas de intelectuais e artistas
que enriqueceram, e satirizaram muito, toda a natureza de
nossas relaes sociais e culturais. O alemo radicado no Brasil,
Henrique Fleiuss, por exemplo, funda A Semana Ilustrada em
1860, um dos peridicos humorsticos de maior sobrevivncia e
importncia no mercado editorial brasileiro. Por dezesseis anos
manteve a periodicidade semanal, enfraquecendo apenas com o
lanamento da publicao Revista Ilustrada, por ngelo Agostini.
Nessa poca, poucos brasileiros nativos realmente dominavam
as artes grficas e isto se refletia nos autores, como o italiano
Agostini, o alemo Fleiuss, o portugus Bordalo... As nicas
excees dignas de nota foram os trabalhos dos artistas Cndido
Aragonz de Faria e Pedro
Amrico de Figueiredo e Melo.
Charge de Arajo Porto
Alegre, retratando seu amigo
Carlos Miguel de Lima e
Silva, com uma dica sobre
sua identidade direita do
desenho.
Charge de Henrique Fleiuss.
O Senhor Semana, alter ego
de Henrique Fleiuss.
Alter ego de ngelo Agostini.
Jos de Alencar e o Visconde do Rio
Branco metem a mo em vespeiro,
na charge de Pedro Amrico.
Alter ego de Faria.
38
ngelo Agostini foi um comunicador inquieto, claramente
posicionado a favor da abolio da escravatura e da repblica, que ia
lanando novos peridicos, treinando aprendizes, estabelecendo-se em
diferentes cidades do pas. Ele lana o primeiro peridico
paulistano ilustrado, O Diabo Coxo, em 1864. Para grande parte da
populao da cidade de So Paulo, este foi o primeiro contato laico
com as imagens figurativas e, sem dvida, um grande atrativo para
a leitura informativa do jornal. Os mais abastados, contudo,
recebiam os peridicos do Rio de Janeiro por correio, livros do
exterior, ou adquiriam os chamados livros-de-horas, com
iluminuras belssimas e coloridas mo pelos monges
beneditinos. ngelo Agostini lana
ainda em So Paulo O Cabrio, jornal
humorstico que durar um ano.
Posteriormente, Agostini tambm ser
um comunicador marcante no Rio de
Janeiro. Aps colaborar com diversos
jornais fluminenses, ir fundar um novo
ttulo, A Revista Ilustrada, em 1876.
No foi sem razo a transferncia de
Agostini para o Rio de Janeiro, j que ali
est ava o cerne da publ i cao
periodstica do Brasil naquele momento
e, principalmente, a maior parte do
pblico leitor, que compreenderia
melhor o arrojo de sua obra, pois:
No perodo imperial chegaram a circular cerca de sessenta revistas
ilustradas no Rio de Janeiro, que misturavam, de forma peculiar, a charge
com uma espcie primitiva de histria em quadrinhos, numa produo
extremamente rica e frtil. Mas nestas publicaes no existia nenhuma
preocupao com a sntese grfica, j que havia ainda o largo predomnio
de uma extensa e prolixa linguagem verbal. (SALIBA, 2002, p. 38)
Estabelecido no Rio de Janeiro, ngelo
Agostini conseguiu nos brindar com uma
contribuio de extremo interesse: A novela-
folhetim Nh-Quim, ou Impresses de uma Viagem
Corte Histria em muitos captulos, de 1869, que
constitui o que muitos especialistas identificam
como a primeira histria em quadrinhos do mundo,
muito embora em um formato mais primitivo.
Dom Pedro II
sendo deposto,
em charge de
Bordallo
O Mosquito chuta
Agostini, em
charge de
Bordallo.
General Glicrio, chefe de Governo
do Presidente Prudente de Moraes,
explica seu genial plano econmico,
em charge de Julio Machado.
Vinhetas de As
aventuras de
Nh-Quim, de
ngelo Agostini.
39
De autoria de ngelo Agostini, antecedeu
em 26 anos a publicao norte-americana
de Yellow Kid, normalmente adotada
como primeira onde ocorrem todos os
elementos da linguagem e da mdia das
histrias em quadrinhos plenamente
desenvolvidos.
2.2.3 Personalizao e estilizao das histrias em
quadrinhos no Brasil
A Proclamao da Repblica, com o exlio da Famlia Real
Brasileira, rompeu um vnculo poltico muito forte com a pennsula
ibrica, redirecionando o eixo de influncia cultural, sobretudo na
imprensa, para a Amrica do Norte. No entanto, este momento de
inflexo criou oportunidade para que os artistas grficos
brasileiros pudessem trabalhar com novas experincias
estticas, numa fase de personalizao e estilizao. Aps uma
tomada de flego, nos anos 1910, o humor grfico brasileiro
realmente deslanchou, pois os alvos e razes da stira poltica e
social se multiplicaram, como se a Repblica fosse a cornucpia
das mazelas do povo, alm da criao do reclame, um precursor
das atuais peas de campanhas publicitrias.
No princpio, a pretensa modernizao republicana se
valeu de meios autoritrios, que muitas vezes causaram extremo
mal estar populao. O trabalho do sanitarista Oswaldo Cruz no
combate s doenas endmicas e epidmicas do Rio de Janeiro,
por exemplo, com aproximadamente um ano de posse no cargo
de Diretor Geral da Sade Pblica, culminou com o movimento
popular denominado Revolta da
Vacina, em 1904. Correto em
suas preocupaes, Cruz era
excessivamente severo, sendo
impiedosamente atacado por
todos os humoristas da poca.
Esta polmica acabou gerando
uma quantidade imensa de
charges e narrativas grficas, que
alavancaram um nmero representativo de peridicos e artistas,
como nunca antes se havia visto no pas.
Vinhetas de As aventuras do
Z Caipora, de ngelo
Agostini.
Ruy Barbosa perde a corrida
presidencial para o Marechal
40
Para contrapor a stira poltica e atender ao pblico infantil, que
progressivamente estava sendo alfabetizado, foi lanada em 1905 a
revista O Tico-Tico, fato que marcaria de forma indelvel a produo
editorial do Brasil, publicando por 50 anos histrias em quadrinhos
infantis, alm de jogos e passatempos que encantaram geraes de
brasileiros. Iniciou-se sob modelos franceses, mas logo conjugou o
trabalho de brasileiros e produes norte-americanas. Alm da traduo
do material importado, teve uma produo clandestina prpria do Brasil,
quando os problemas derivados da Primeira Guerra Mundial
interromperam o seu fornecimento. O exemplo mais claro desta
produo marginal o do ttulo Buster Bown, batizado no Brasil de
Chiquinho, obra do mesmo Oultcault, mas que prosseguiu suas
aventuras em O Tico-Tico pelas mos de Loureiro, Augusto Rocha,
Oswaldo Storni e Miguel Hochman.
Ainda na primeira dcada do sculo XX, j circulavam dois
peridicos humorsticos adultos, partindo das terras fluminenses: O
Careta e O Malho, que compartilhavam quase o mesmo time de
colaboradores: ngelo Agostini, Julio Machado, Fleiuss, Bordalo,
Faria.
A Semana de Arte Moderna, celebrada no Teatro Municipal de
So Paulo, em fevereiro de 1922,
marcari a t odos os ramos da
intelectualidade brasileira, inclusive
as histrias em quadrinhos que tanto
influenciam outros ramos da arte.
Inicia-se toda uma nova gerao de
arti stas grfi cos, i nfl uenci ados
principalmente pelas inovaes do
trabalho de Julio Machado: Raul,
K. L i s t o , Be l mo n t e ,
Oswaldo, Storni, Seth,
Yantok, Luiz Peixoto, e
Jos Carlos de Brito e
Cunha, que assinava J.
Carlos, um dos mais
elegantes e inteligentes
ar t i st as gr f i cos do
sculo. Seu trao perfeito
e a sua capaci dade
expressiva so, at hoje, alvo de estudos de pesquisadores, artistas
grficos e plsticos.
O Baile Pobre,
em original de K.
Listo.
O Baile Rico, em original de K. Listo.
41
Nair de Teff Hermes da Fonseca, filha de baro e esposa
de presidente da repblica, foi a primeira mulher brasileira a
consagrar-se como artista grfica, sob o pseudnimo de Rian;
muito embora convivesse ativamente na imprensa fluminense,
no aderiu esttica de Julio Machado, apresentando um trao
alternativo e mais prximo aos trabalhos franceses. Publicaes
fluminenses, como a revista Fon Fon, abriram as portas para Rian
no Brasil e congregaram todos os artistas grficos, fomentando e
promovendo internacionalmente o trao e o estilo prprio do
Brasil modernista.
Neste perodo de modernidade, Belmonte, J. Carlos, Luiz
Peixoto, Storni, Pricles, Oswaldo compartilhavam a produo de
histrias e charges de vrios personagens,
como Juca Pato, Z do Povo, Amigo da
Ona, alm de recriar histrias em
quadrinhos norte-americanas adultas para o
mercado nacional. Revistas de atualidades,
como O Cruzeiro, compartilhavam em seu
projeto grfico espaos nobres para
histrias em quadrinhos, caricaturas e
charges, conj ugadas com as mai s
at ual i zadas
t c n i c a s
fotogrficas.
A elegncia fluminense vista
por Rian, nos anos 1910
Rian, em charge de J. Carlos
Cena da vida carioca dos anos 1920, em charge de Raul.
J. Carlos tambm
retrata o almofadinha,
tipo que os outros
homens desprezam,
mas as mulheres
acham uma gracinha.
Lies sobre a difcil arte de
chaleirar, em pgina de K.
Listo.
Na charge Depois da Festa, de J. Carlos,
a pobre velhinha se pergunta: Qual ser a
minha casa?
O trao perfeito de J. Carlos
retrata a melindrosa, tipo
feminino idealizado nos
anos 1950.
42
No perodo de 1930 a 1945, contudo, o Brasil foi comandado por
Getlio Vargas, inicialmente em uma gesto que duraria at 1937,
posteriormente instaurando a ditadura por meio do Estado Novo, no
perodo de 1937 a 1945. Nestes quinze anos, os humoristas polticos
sofreram toda a sorte de perseguies, destacando-se
especialmente os chargistas e quadrinhistas, o que fortaleceu muito a
produo de obras infanto-juvenis, nas quais muitos artistas grficos
buscaram guarida.
Vinheta de J.
Carlos
Arte de J. Carlos.
Ilustrao de J.
Carlos.
Belmonte faz Juca Pato rememorar uma verdadeira cena bblica, retratando
Hitler como Salom, Mussolini de oficial romano e Neville Chamberlain de
Herodes.
Pierre Laval, primeiro ministro francs, tenta convencer sua nao de
que Hitler um bom pretendente, em charge de Belmonte.
43
Assim, as histrias em quadrinhos infanto-juvenis foram
objeto de uma das maiores contendas editorias brasileiras dos
anos 1930, entre Adolfo Aizen e Roberto Marinho. Animado pelos
resultados editoriais alcanados por Adolfo Aizen, com seu
Suplemento Juvenil, Roberto Marinho lana O Globo Juvenil,
uma publicao em formato tablide, com 24 pginas e
impresso em trs cores, conjugando a publicao de histrias
em quadrinhos brasileiras e importadas (sempre traduzidas
para o Portugus). De forma pouco tica, Marinho atravessa os
contatos de Aizen no exterior e compra os direitos de publicao
das histrias em quadrinhos de maior sucesso nos peridicos
de Aizen. Com mais recursos financeiros, ainda reservou a
ltima pgina para a publicao seriada de romances, com uma
ilustrao especialmente elaborada por grandes artistas
grficos, como Francisco Acquarone, Israel Ferreira, Calmon
Barreto, entre outros.
Ainda verificando os resultados da produo editorial de
Adolfo Aizen, Roberto Marinho lana a revista Gibi, para
concorrer com a revista Mirim, ambas com formato meio-tablide
e 32 pginas. O sucesso da publicao foi tamanho, que o nome
Gibi, que originalmente batizava o garotinho que figurava na
portada da revista, tornou-se sinnimo de revista em
quadrinhos no Brasil, at os dias de hoje.
Adolfo Aizen, que realmente continuava sendo um editor
mais brilhante que seu concorrente, investiu na publicao de
sries religiosas crists e na quadrinhizao completa de
romances brasileiros, lanando respectivamente a Edio
Maravilhosa e a Srie Sagrada. A editorao de Adolfo Aizen
visava, sobretudo, associar suas publicaes aos valores
hegemnicos da sociedade brasileira, afastando a imagem
deletria das histrias em quadrinhos. Mesmo no professando o
catolicismo, buscava nos ritos catlicos a afirmao da
positividade das leituras de suas publicaes. Na Edio
Maravilhosa de dezembro de 1936, Aizen apresenta sua
publicao buscando referncia no calendrio catlico:
Os sinos esto repicando nas torres das igrejas. Os galos
madrugadores esto cantando a sinfonia dos novos dias que vo
surgir. Pelos quatro cantos do Brasil, por todos os caminhos do
Rio de Janeiro, pelas ruas claras da paulicia, pelas estradas
perdidas e pelos campos onde se consagra a grandeza
econmica da nossa terra; por todos os lugares em que h
meninos e meninas que sabem ler, estar presente a Edio
Maravilhosa. No se compreenderia uma roseira sem rosas, uma
macieira sem mas. Tambm assim no se compreenderia o
Natal de 1936, sem a nossa Edio Maravilhosa. (AIZEN apud
SILVA, 2003, p. 24)
Capa de Edio Maravilhosa,
ttulo publicado pela EBAL.
Capa de Srie Sagrada, ttulo
da EBAL.
44
Aizen e sua editora, a Editora Brasil-Amrica Limitada -- EBAL,
foram considerados pela imprensa da poca como os maiores
renovadores da imprensa infantil e responsvel pela implantao
de mtodos modernos na editorao jornalstica. A contenda entre
Aizen e Marinho durou mais de duas dcadas. Ganharam com ela
os leitores infanto-juvenis e adultos, por meio da diversidade de
publicaes e a freqente melhoria de qualidade.
At uma incrvel histria policial, na qual um bandido serial
executava roubos incrveis e intrigava a polcia, foi publicada na
Gazetinha, antecipando toda uma srie de obras literrias e
cinematogrficas do mesmo tema, A Garra Cinzenta. Sob o mote
A garra ataca, esta surpreendente histria:
[...] foi publicada na Gazetinha em 37 com invulgar receptividade,
refletindo-se no Mxico, Editorial Saylors e em 1939 no Journal Spirou,
cobrindo a Blgica e Frana, atravs da Maison d'ditions J. Dupuis, onde
foi republicada. O texto era do jornalista Francisco Armond e os desenhos
de Renato Silva. Tambm na Gazetinha, Messias de Melo desenhou
Audaz, o demolidor, alm de inmeras criaes como Po Duro.
(MOYA, 1977, p. 219)
O Amigo da Ona, uma srie de charges com elementos
quadrinhsticos, de Pricles, foi publicada em O Cruzeiro a partir
de 1943. Contrariando o romantismo dos Anos Dourados,
estabeleceu uma imagem pblica do carter nacional brasileiro
muito distante da cordialidade, com uma divertidssima maldade
que contrariava a fama internacional do brasileiro bonzinho,
aproveitando a liberdade de expresso tomada das
autoridades ditatoriais decadentes. Com o suicdio de Pricles,
Carlos Estevo segue na linha
da malvadeza, com o prprio Amigo
da Ona e personagens prprios, como
o Capito Macarra, persistindo no
sucesso at o final dos anos 1960. A
importncia desta sobrevida
se d na sobrevivncia do
humor adulto brasileiro, em
sua ironia e fora expressiva,
em meio ao perodo da
ditadura militar, que tentou
esvazi ar as nar r at i vas
grficas de seus contedos
sociolgicos.
Pgina de O
Garra Cinzenta,
com roteiro de
Francisco Amond
e desenhos de
Renato Silva.
O Amigo da Ona
torna
inesquecvel o
nascimento dos
bebs, em
charge de
Pricles.
Charge de
Pricles.
Charge de Pricles.
45
2.2.4 Acomodao e metalinguagem das histrias
em quadrinhos no Brasil
Nos anos 1950, contudo, uma nova gerao de humor
adulto, com jovens e mordazes artistas grficos, comea a
emergir do universo underground para a mdia massiva. A
Segunda Guerra Mundial tambm trouxera para
as histrias em quadrinhos, e para as artes em
geral, a morbidez que deu fora ao gnero do
terror. Porm, a nova convivncia da televiso
com mdias j institucionalizadas, como os
diferentes tipos de peridicos em suporte de
papel, as pelculas cinematogrficas ou as
diferentes peas radiofnicas, foi o fato social
desencadeador da fase de acomodao e
metalinguagem nas narrativas grficas
seqenciais brasileiras.
As conseqncias diretas da acomodao
foram verificveis na diminuio das tiragens
das histrias em quadrinhos, assim como na melhoria de seus
atributos grficos. A metalinguagem foi garantida pelas claras
referncias nos enredos quadrinhsticos sobre a mdia televisiva
e sua repercusso social.
Millor Fernandes, que iniciara em O Cruzeiro suas
contribuies na mdia, com menos tcnica de desenho e mais
criticismo social, faz escola entre os chargistas dos anos 1950.
Flvio Colin, um artista grfico brasileiro j consagrado no terror,
quadrinhiza a srie radiofnica O Anjo, representando o ingresso
das histrias em quadrinhos adultas brasileiras no gnero
detetivesco. Carlos Zfiro inicia a publicao clandestina de seus
catecismos, histrias
e r t i c a s q u e
exerceram grande
f asc ni o ent r e os
j o v e n s d o s e x o
m a s c u l i n o p o r
d c a d a s , e r a m
c o l e c i o n a d a s e
trocadas em todo eixo
Rio/So Paulo.
Charge de Millor Fernandes.
O Abutre e Prometeu,
segundo as Fbulas
Fabulosas de Millor.
46
Um grupo de jovens intelectuais paulistas, segundo por lvaro de
Moya, organizou a Primeira Exposio Internacional de Histrias em
Quadrinhos, inaugurada em 18 de julho de 1951, no Centro Cultura e
Progresso. Primeira no Brasil e... primeira no mundo. Moya, o
portugus Jayme Cortez, Miguel Penteado, Reinaldo de
Oliveira, Syllas Roberg (o nico que no era artista grfico) e
outros. Os textos que serviam de tutorial exposio, muito
embora fossem de autoria coletiva, tinham o toque especial de
Roberg, o mais intelectualizado do grupo naquele momento,
futuramente um grande ensasta. As idias do grupo se
clarificaram no texto de apresentao, Ns lemos histrias em
quadrinhos, no qual o grupo j discutia claramente o
protagonismo do leitor, declarando que:
[...] a criana l, apaixonadamente, histrias em quadrinhos porque j se
substituiu, por fora de natural evoluo, o romantismo, o lirismo
enfadonho e ridiculamente fantasiado das histrias de fadas de pocas
passadas. Ela l aquilo que lhe serve de catarse, numa idade em que
despreocupao pela leitura notria. [...] o adulto l, atenciosamente,
histria em quadrinhos porque manter estreita aproximao com a stira
do genial Al Capp, porque estudar as notveis exteriorizaes do
expressionista Will Eisner; porque se embevecer com o 'poeta da linha'
E.T. Coelho; porque apreender ou aprender extraordinrias
composies artsticas com Alex Raymond, Milton Caniff, Hal Foster, etc.
(MOYA, 1977, p. 17)
O editor italiano radicado no Brasil, Victor Civita, inicia a
publicao de O Pato Donald, de Walt Disney, criando um ttulo prprio
para as aventuras do personagem, que j eram publicadas
anteriormente pela EBAL, em sua recm fundada Editora Abril
Cultural, nos anos 1950. Posteriormente, a referida editora formaria
uma equipe com grandes artistas grficos brasileiros, instrudos
pelo argentino Luis Destruet, que fariam sua produo prpria no
Brasil.
Da primeira equipe de criao Disney no Brasil participaram
lvaro de Moya, Jayme Cortez, Jorge Kato, Waldyr Igayara, fazendo
artes e criando histrias em quadrinhos inditas, partindo dos
roteiros de Cludio de Souza e Alberto Maduar. Esta produo ser
contnua, at os anos 1990. No entanto, por uma poltica interna dos
estdios Disney, a editorao impedia a clarificao da autoria, fazendo
artistas grficos e roteiristas do Brasil e do mundo passar incgnitos por
cerca de meio sculo. Posteriormente, estas informaes foram
resgatadas por depoentes e especialistas no gnero, como lvaro de
Moya, Roberto Elsio dos Santos e outros.
Capa de
Selees
Coloridas: Walt
Disney, ttulo
publicado pela
EBAL.
Capa de Pato
Donald: 70 anos,
lbum
comemorativo
editado pela Abril,
que publica ttulo
prprio do
personagem no
Brasil desde
1950.
47
As histrias em quadrinhos infantis brasileiras tambm se
fortaleceram nos anos 1950 e 1960. Os quadrinhistas Maurcio de
Sousa e Ziraldo Alves Pinto criaram personagens legitimamente
brasileiros, que vem encantando geraes de crianas e adultos
h quase de cinqenta anos.
Maurcio de Sousa publicou suas primeiras histrias em
quadrinhos infantis, com os personagens Bidu e Franjinha, em
suplementos jornalsticos de So Paulo, em 1954. Cebolinha e
Casco nasceriam em 1960, como
amigos de Franjinha, assim como
Titi e Jeremias. A personagem
Mnica foi criada em 1963, assim
como Magali, tendo por musas
inspiradoras as filhas de Maurcio
de Sousa. Posteriormente, estes e outros personagens fariam
parte da Turma da Mnica, titulo publicado em diferentes
peridicos, tanto em suplementos
jornalsticos, ou em revista prpria
d e s d e 1 9 7 0 a t 2 0 0 7 ,
ininterruptamente, desde ento. A
empatia da Turma da Mnica permitiu ao
seu autor comandar um dos maiores
estdios de criao de histrias em quadrinhos da Amrica
Latina, com todos os derivativos possveis desta mdia: linhas de
produtos, desenhos animados de curta e longa metragem,
veiculao em marcas.
Ziraldo, artista grfico j conhecido por sua obra de
chargista na imprensa, lanou uma srie de personagens
infanto-juvenis, A Turma do Perer, Super-Me e O
Mineirinho, que publicou ora em ttulos prprios, ora em
diferentes peridicos humorsticos, infantis, noticiosos, de
atualidades. Os personagens quase cinquentes
prosseguem em publicao at 2007, assim como passam
por adaptaes para o
c i n e m a , d e s e n h o
a n i m a d o , s r i e s
t el evi si vas, esquet es
humorsticos.
Primeira tira da personagem
Mnica, publicada em 1963.
Uma das mais famosas
charges de Ziraldo.
Pgina de O Menino
Maluquinho: Gingobu, de
Ziraldo.
Vinheta com a Turma do Perer, de Ziraldo.
48
Charge de Henfil.
Tira Xab: o
provocador, de
Henfil.
Charge de Henfil.
Antes do final da dcada de 1950, inicia-se a
publicao da revista Senhor, congregando
definitivamente a nova gerao de humoristas,
amadurecida aps a Segunda
Guerra Mundial. De um humor
mais mordaz e politizado,
despontavam na narrativa
grfica brasileira Jaguar,
Car l os Sc l i ar , Gl auc o
Rodrigues, Michel Burton.
Outro dos grandes autores dos
anos 1960, Henfil, inicia suas
publicaes na imprensa estudantil.
Logo, a revista mineira Alterosa
publica pela primeira vez Os fradinhos, Baixim e Cumprido,
de Henfil, que mais tarde
se transferiram para
outro jornal menos srio.
Um grupo de humoristas
pol i t i zados l ana o
p e r i d i c o m a i s
enxovalhado pelo poder
em toda histria do Brasil,
O Pasquim. Jaguar, Millr
Fernandes, os irmos
Ziraldo e Zlio, Nani,
Fortuna, Paulo Francis, Claudius e Henfil, entre outros
ilustres, passaram pelas pginas do famoso jornal. Alm da
veiculao mais representativa
d e h i s t r i a s e m
quadrinhos adultas e
char ges pol t i cas
histricas, a editoria de
O Pasquim renovou a
linguagem jornalstica
brasileira, com suas
entrevistas ousadas e
transcritas na ntegra.
O controle da natalidade,
abordado em charge de Jaguar.
Fradim, o ttulo mais famoso e
polmico de Henfil.
A entediante vida da classe mdia, segundo a
charge de Jaguar.
49
Rocky Lane, personagem
criado por Primaggio Mantovi,
com o qual iniciou sua carreira
como quadrinhista.
A segunda gerao da produo das histrias em
quadrinhos Disney no Brasil, nos anos 1960, ainda sob as asas
de Victor Civita, contou com o artista grfico gacho Renato
Vincius Canini, considerado excessivamente vanguardista
pelos estdios norte-americanos; Carlos Edgar Herrero, o
mais influenciado por Carl Barks; o italiano Primaggio
Mantovi, que criou independentemente muitos personagens
infantis tambm publicados pela Abril Cultural; o artista
grfico Moacir Soares, especialista em funny animals, que
chegou a ser diretor artstico do Estdio Disney no Brasil;
Rubens Cordeiro, mais dedicado aos cenrios realistas e
personagens humanos; o grande roteirista Ivan Saidenberg,
que criou toda a natureza de roteiros para a equipe Disney do
Brasil.
Em 1963, o pesquisador Herman Lima publicou, aps uma
pesquisa autnoma de dcadas, a obra Histria da caricatura no
Brasil, que se constitui no quarteto de volumes mais relevantes e
consultados por todos os pesquisadores brasileiros da rea, at a
atualidade. Mais do que reconhecimento, esta obra e sua
publicao representaram a visibilidade das histrias em
quadrinhos como bem cultural digno de documentao, assim
como sua linguagem e mdia reconhecidas como objetos de
pesquisa na rea de comunicao social.
Um dos polticos que mais sustentou o humor grfico
brasileiro, como fonte de inmeras situaes humorsticas, foi
Jnio da Silva Quadros. No entanto, um de seus deslizes derivou
no golpe militar, sofrido pelo povo brasileiro em 1964. Sob a
ditadura militar, no perodo de 1964 a 1985, os chargistas e
quadrinhistas voltaram a uma situao de risco social muito forte,
devido s srias restries liberdade de imprensa e expresso.
queles que no se submeteram s novas regras do jogo social
ou no migraram para a produo de obras infanto-juvenis,
restou o exlio ou a garantia de longas estadias no presdio,
espancamentos e toda a sorte de perseguies, como as sofridas
pela equipe da redao de O Pasquim. Rotineiramente, seus
integrantes eram presos e sua redao empastelada, durante
todo esse perodo.
Um dos mais importantes e eclticos roteiristas brasileiros,
Gedeone Malagola, criou o super-heri brasileiro Raio Negro, em
1965. Sua origem e seu design so perturbadoramente
semelhantes a um certo X-Man, mas o paradigma editorial
brasileiro ainda primava pela apropriao de contedos das
mdias estrangeiras.
50
Pgina de
Lobisomem contra
o estranho
vampiro, com
roteiro de
Gedeone
Malagola e
desenhos de Nico
Rosso e
Kazuhiko.
O fato tambm explicvel pela falta de formao de Malagola
em tcnicas de desenho, o que o obrigava a utilizar artes de outros
autores, normalmente estrangeiros, para a consecuo de suas
histrias em quadrinhos. Como o personagem Raio Negro era o alter-
ego de um militar da aeronutica, ele no foi
molestado pela censura e passou ao largo
de inmeros problemas, pelos quais
passavam seus pares. Por outro lado, a sua
produo como roteirista de terror, ao lado
de Rubens Francisco Luchetti, Nico Rosso,
Sergio Lima e outros, eventualmente
passava por alguns contratempos, mesmo
mesclada em meio as produes norte-
americanas reeditadas no pas, nos ttulos
Kripta, Frankestein, A Mmia, Drcula,
Estrias Negras e Clssicos do Terror. O
personagem Lobisomem, criado em
parceira com Nico Rosso e Sergio Lima, foi
r el anada em um l bum de l uxo
comemorativo, em 2002.
Victor Civita, acreditando na perenidade do
universo Disney, promoveria cursos de formao em sua editora, nos
anos 1970, que fomentariam uma nova gerao de artistas grficos e
roteiristas, ativos at a atualidade. Apesar de todas as campanhas
difamatrias contra a leitura infantil de histrias em quadrinhos no Brasil,
beirando at as atitudes nazistas de censura e queima de exemplares,
as histrias em quadrinhos infantis e seus autores seguiram com
excelentes resultados no mercado editorial brasileiro, numa poca
jamais igualada pela Abril Cultural ou outras editoras.
A produo de histrias em quadrinhos para adultos nos anos
1970 seguiu sofrendo com a opresso da ditadura militar. O temor
exposio pblica fez com que muitos autores brasileiros se ocultassem
na produo underground dos fanzines, ou seguissem se dedicando
exclusivamente ao pblico infantil, o que abriu uma brecha de mercado
para os autores estrangeiros. A revista Grilo trouxe para o Brasil o
quadrinho europeu e norte-americano adulto, reunindo seus diferentes
gneros, publicando autores como Guido Crepax, Gilbert Shelton,
Robert Crumb, Wolinski, gerando uma nova linha de influncia na
produo brasileira, o circuito underground.
51
A situao do terrorismo nos
EUA, em charge de Chico
Caruso.
Em 1970 lanada em So Paulo a revista Balo,
predominantemente formada pelos alunos da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo -- FAU-
USP, participantes ou egressos dos movimentos culturais
estudantis. Nela ingressou uma nova
gerao de quadrinhistas e chargistas
de renome, mui tos dos quai s
acabaram por trocar suas carreiras
uni versi tri as pel as narrati vas
grficas: Luiz G, Gus/Guido, os
irmos gmeos Chico e Paulo Caruso,
Laerte Coutinho, Xalberto, entre
outros.
O artista grfico J Oliveira publica
seu trabalho na revista italiana Linus,
abrindo s avessas as portas para o
mercado editorial brasileiro, contribuindo posteriormente com O
Pasquim. Nesta mesma dcada e nos anos 1980, a editorao de
Otaclio D'Assuno, o Ota, resgatou a publicao dos ttulos de
terror escritos nos anos 1950, como Spectro e Sobrenatural, alm
de incluir colaboradores brasileiros na revista MAD, em sua
edio brasileira.
Inicia-se O Salo de Humor de Piracicaba em 1974,
que veio a se tornar o evento da maior
representatividade no pas, ainda ocorrendo
ininterruptamente, cujo primeiro jri foi formado
predominantemente pela equipe de O Pasquim,
apadrinhado especialmente por Zlio.
Os anos 1980, nos quais foi se dando lentamente a
abertura poltica do pas, contou finalmente com
iniciativas na rea da leitura pblica. Em 1982, um
grupo de desenhistas e amantes das histrias em
quadrinhos se organizou e inaugurou, na cidade de
Curitiba, capital do estado do Paran, a Gibiteca de Curitiba,
primeiro acervo pblico do gnero no pas, com estrutura para
consultas, emprstimos, exposies e eventos.
Pablo Picasso, em charge
indita de Paulo Caruso.
52
Tira de Gatos, de
Laerte.
No exato momento da transio democrtica do Brasil, em 1984,
Toninho Mendes e Luiz G editam a revista Circo, em So Paulo, que
p u b l i c o u
h i s t r i as e m
quadrinhos do
c h a m a d o
c i r c u i t o
under gr ound
br asi l ei r o, de
autores como Laerte, Glauco, Alcy, Paulo e Chico Caruso, Nani, Luscar,
Loureno Mutarelli, conjugadas com os autores internacionais Abuli,
Bernet, Margerin, Moebius, Robert Crumb, entre outros.
Dois anos depois, o lanamento da revista Animal, sob a superviso
e d i t o r i a l d e
Pri sci l a Fari as,
R o g r i o d e
Campos e Newton
Foot, trouxe novos
parmetros para o
quadrinho autoral
brasileiro, lanando autores como Ado Iturrasgarai, Andr Toral,
Osvaldo Pavanelli e divulgando tambm uma nova gerao de autores
europeus e argentinos, como Liberatore, Daniel Torres, Max, Jaime
Hernandez, Alan Martin, Jaime Hewlett, Muoz, Sampaio, entre outros.
Nessa poca, Watson Portela premiado no Salo Internacional do
Canad, com sua histria em quadrinhos autoral Paralelas.
Verificando o amadurecimento da produo brasileira, o
quadrinhista Jal e o tambm editor Gualberto Costa criaram o Prmio
HQ/MIX, na cidade de So Paulo, em 1988, contemplando mais de uma
dezena de categorias relacionadas criao, assim como traduo e
edio de histrias em quadrinhos no Brasil. Com o aprimoramento dos
critrios de avaliao, tambm passaram a receber premiaes as
reportagens noticiosas e os trabalhos acadmicos de grau, como
trabalhos de concluso de curso, dissertaes e teses sobre o tema.
Nos dezenove anos seguintes, a importncia do prmio HQ/MIX s tem
acrescentado prestgio produo de histrias em quadrinhos no Brasil.
Tira de Gatos, de
Laerte.
53
Tira Vicente Tarente, de
Glauco.
No final de dcada de 1980, comeou a ser introduzido no Brasil
o formato de lbum de histrias em quadrinhos. O quadrinhista Jlio
Shimamoto e o roteirista Ulsses Tavares lanaram o lbum de luxo
Subs em 1989, uma das primeiras publicaes brasileiras de autor em
formato europeu, com valor referencial para a editorao brasileira.
Este e outros lanamentos seguintes demonstraram que, alm do
amadurecimento da mdia e da linguagem das histrias em quadrinhos
no Brasil, agora estavam disponveis condies tecnolgicas de
produo, distribuio e consumo. Estas foram as condies
precursoras da digitalizao das histrias em quadrinhos brasileiras,
iniciada na dcada seguinte.
2.2.5 Digitalizao das histrias em quadrinhos no
Brasil
O barateamento dos processos editoriais, por meio da
digitalizao, tambm cooperou para que os artistas grficos do circuito
underground brasileiro pudessem viabilizar a publicao massiva de
suas histrias em quadrinhos, charges, artigos,
em vrios lanamentos ao longo dos anos
1990. Revistas de vida efmera, porm de
grande importncia editorial foram publicadas
nos anos 1990: Porrada, Tralha, Mil Perigos,
Circo, Piratas do Tiet, Geraldo, entre outras.
Estas publicaes foram acolhidas pelo pblico brasileiro, criando
espao editorial para publicao de quadrinhistas como Marcatti,
Glauco Matoso, Loureno Mutarelli, Bira, Ado Iturrusgarai, Alan Voss,
Andr Toral, Caco Galhardo, Duval, Eddy Gomes, Edgar Vasquez
Fraile, Guazzelli, Kipper, Luiz Shiavon, Marcelo Ga, Osvaldo
Pavanelli, Ricardo Cruz, Mrcio Baraldi e Gualberto. Estes e outros
quadrinhistas, como Alan Alex, Patati, Mozart Couto, Watson Portella,
Flvio Calazans, Hector Alsio e o argentino Mosquil, tambm
contriburam com diferentes ttulos.
Outra modificao, ainda que efmera, na edio de quadrinhos
underground, foi o investimento de verbas pblicas na editorao de
histrias em quadrinhos. A tradio de letramento da regio sul do Brasil
determinou a apario da primeira revista em quadrinhos editada com
verbas municipais. A prefeitura da cidade de Porto Alegre, no estado do
Rio Grande do Sul, patrocinou a edio da Dundum, em 1990.De
contedo eminentemente underground, trouxe ao grande pblico as
obras de um grupo de quadrinhistas fanzineiros, sob a edio de Gilmar
Rodrigues e Eloar Guazzelli, agregando colaboraes de Ado
Iturrusgarai, Fbio Zimbres, Slvio Silveira da Silva, que assina como
Slvio S, Otto Guerra, Jaca, Lancast Mota, Pedro Alice, Gilmar Fraga,
Rodrigo Rosa, Edgar Vasques, Eduardo Oliveira, Carlos Ferreira, Vit
Nuez e outros.
54
Capa do lbum
comemorativo
Mnica 30 anos.
Infelizmente, a irreverncia de Dundum foi um pouco excessiva
para o momento, despertando a ateno de setores mais tradicionais da
sociedade e derivando em denncias de uso de verbas pblicas para
produo de pornografia. Com a perda do apoio cultural da prefeitura,
a revista Dundum ainda sobreviveu at 1993. Neste mesmo ano, teve
uma publicao fac-similar de seu primeiro nmero integralmente
traduzida, pela editora K Two Sistem, em Tquio. Este fato, digno de
nota, atesta a qualidade irrefutvel de uma publicao oportunizada por
uma poltica pblica, que demonstrou a similaridade do material
brasileiro com os lbuns europeus, j que foram merecedores de
ateno no mercado editorial japons, um dos mundialmente mais
relevantes em sua produo local.
A personagem Mnica completou trinta anos em novembro de
1993, com a publicao do lbum Mnica: trinta anos, edio especial
com reprodues fac-similares das primeiras tiras de jornal, mostrando
a evoluo do desenho e do esquema da personagem. Tambm
reproduz as primeiras histrias coloridas, assim como amostras das
dcadas de 1970, 1980 e 1990. Tambm reproduz uma
galeria, com artes de diversos autores sobre a personagem
Mnica e seu coelhinho Sanso. Esta publicao, de
grande representatividade, pontua o amadurecimento do
mais importante e perene ttulo de histrias em quadrinhos
infantis brasileiras, e aponta para um futuro igualmente
representativo. De fato, at o ano de 2007, Mnica e os seus
coadjuvantes seguem sendo as personagens preferidas da
faixa etria a que se destinam, sobrevivendo com uma
vendagem significativa e sendo as primeiras histrias em
quadrinhos inseridas em prticas pedaggicas de
alfabetizao infantil no Brasil.
As novas possibilidades de publicao de histrias em
quadrinhos sem a participao ou interesses comerciais
das editoras propiciaram que uma nova gerao de artistas grficos,
que antes seguiam com os seus fanzines em um contexto local,
pudessem desfrutar de um espao privilegiado de veiculao de suas
histrias em quadrinhos, no Brasil e no mundo: a Internet. Aos poucos, o
Brasil foi acessando softwares prprios para a edio imagtica, assim
como ampliaram-se as possibilidades de hospedagem nacional de
contedo digital, o que apontou para a formao de sites exclusivos de
veiculao de histrias em quadrinhos.
55
Vinheta do lbum
Biocyberdrama, histria com
arte de Mozart Couto e
roteiro de Edgar Franco,
publicada em suporte de
papel e digital.
O pioneiro na rea das HQtrnicas brasileiras, as assim
chamadas histrias em quadrinhos totalmente produzidas em
suporte digital, foi Fbio Yabu, com seus Combo Rangers.
Trilhando o caminho contrrio das obras que foram publicadas na
dcada, e ditando tendncia, os Combo Rangers fizeram
sucesso diretamente na Internet em 1990, para apenas dez anos
depois ser veiculados em suporte de papel, em revistas prprias,
como a srie Combo Rangers Revolution, de 2000.
Aps inmeras experincias com a produo das histrias
em quadrinhos nos computadores disponveis no Brasil, iniciou-
se o projeto da tira Nacional e Popular, pelos quadrinhistas Heinar
Maracy, Tony e Smirnoff. Com a arte produzida
inteiramente em suporte digital, iniciou sua
publicao no jornal A Folha de S. Paulo, em 1991.
Como todas as obras similares, que surgiram no
mundo concomitantemente, estas primeiras
histrias tinhas algumas caractersticas comuns:
[...] foram todas feitas em preto-e-branco e uma de suas
principais marcas era o trao anguloso, onde predominavam as
linhas e ngulos retos o que denunciava em sua esttica a
utilizao do computador como ferramenta. Mas esse trao
anguloso mais evidente nos primeiros episdios [...],
tornando-se mais sutil em sua fase final, [...] onde o trao j
demonstra estar quase totalmente liberto desse estigma. Essa
evoluo certamente se deve ao domnio gradativo do software
de criao das imagens, mostrando que os resultados de um
trabalho de quadrinhos executado no computador dependero
no s do talento dos artistas, mas tambm do grau de domnio
que eles possuem da ferramenta utilizada na criao.
(FRANCO, 2004, p. 67-68)
Iniciando-se por meio da produo da arte das histrias em
quadrinhos, para posterior publicao em papel, a digitalizao
passou a determinar a natureza da veiculao das histrias em
quadrinhos, configurada no fenmeno da convergncia das
mdias para suporte digital. Paulatinamente, diferentes formas de
produo passaram a conviver, pela insero da digitalizao em
diferentes fases da produo e editorao:
! Arte em papel, com colorizao em tinta e escaneamento da
imagem pronta para elaborao da matriz de impresso ou
veiculao em mdia digital;
! Trao em papel, com escaneamento, colorizao e arte final
digital, para elaborao da matriz de impresso ou veiculao em
mdia digital;
! Arte totalmente elaborada em suporte digital, para elaborao
de matriz de impresso ou veiculao em mdia digital;
! Arte totalmente elaborada em suporte digital, com
hibridizao de linguagens, com veiculao apenas possvel
em suporte digital.
56
Vinheta de
Transubstancia
o, histria em
quadrinhos de
Loureno
Mutarelli que
recebeu o prmio
de Melhor
Histria do
Binio, na
Primeira Bienal
Internacional de
Quadrinhos, em
1991.
O ano de 1991 seria um ano diferenciado para as histrias em
quadrinhos underground no Brasil, pois foi quando aconteceu o
lanamento da primeira edio da obra Transubstanciao, de
Loureno Mutarelli, que recebeu em novembro deste mesmo ano o
Grande Prmio da I Bienal Internacional de Quadrinhos, no Rio de
Janeiro, que prossegue at a atualidade. Alm do xito editorial, as
histrias em quadrinhos ganharam outro acervo pblico especializado,
a Gibiteca Henfil, agora constituda pela
Rede Municipal de Bibliotecas do
Municpio de So Paulo, com a
coor denao de bi bl i ot ecr i os.
Posteriormente, este espao passou a
fazer parte do Centro Cultural So Paulo,
ampliando ainda mais sua capacidade
de at endi ment o e acer vo, que
at ual ment e super a os 100. 000
exemplares.
E m S o P a u l o , a E s c o l a
Panamericana de Arte inaugurou sua
pirmide de cristal com a primeira
conveno de histrias em quadrinhos
em 1994, a Comic Con, com a instalao
de 25 super-heris em tamanho gigante,
pelo professor Augusto Minighitti e a
presena de grandes quadrinhistas
internacionais. Esses convidados, que
eram nada menos que Will Eisner,
Howard Chaykin, Jos Delbo, Joe Kubert
e Jules Feiffer, alm de participar de
mesas redondas, palestras, tardes de autgrafos, ministraram oficinas a
um grande nmero de jovens artistas grficos, aprimorando suas
tcnicas de desenho e roteiro de histrias em quadrinhos. O Ncleo de
Pesquisas de Histrias em Quadrinhos da Escola de Comunicaes e
Artes NPHQ/ECA/USP, organizou uma plataforma universitria,
discutindo academicamente as questes relevantes ao tema. Os
brasileiros homenageados foram Gedeone Malagola, pela excelncia
de seus roteiros e a criao de heris brasileiros, e Adolfo Aizen. Sem
dvida, o carter educativo e de divulgao deste evento, ainda no
igualado, influenciou pelo menos uma dcada de produes brasileiras.
57
Os cuidados com a higiene
pessoal de nosso atual
presidente, em charge de
Angeli de 1998.
Em 1997, o site Cybercomics entrou no ar na Internet,
desenvolvido por Heinar Maracy, criando espaos especficos
que, aos poucos, vo sendo preenchidos pelos
diferentes autores que o compartilham, como:
Laerte, Glauco Matoso, Angeli, Lbero Maravoglia,
Ado Iturrasgarai, Kipper, Spacca, Fernando
Gonzales, Orlando
Pedroso, Tom B.,
Mrio AV., Andr
Tor al , Lour eno
Mutarelli e outros.
Com a consagrao
no suporte de papel,
estes autores agora ingressam
no suporte digital com suas
histrias em quadrinhos, como
discpulos de Fbio Yabu.
Tira Angeli em Crise.
Tira de R Bordosa, de
Angeli.
Tira de Os Skrotinhos,
deAngeli.
O estudante da periferia de So
Paulo, em charge de Angeli.
58
Arte de Awano,
Tiago e Vazzios
para a revista
Holy Avenger.
Mesmo aps muitos anos de reconhecimento na Internet, Fbio
Yabu ainda conheceu mais uma faceta do sucesso como quadrinhista,
com a sua edio em papel da mini-srie Combo Rangers Revolutions,
com a co-autoria de Ulisses Perez, em 2000. Com a aceitao do
pblico, chegou ser premiado no 13. HQ Mix, na categoria de
desenhista revelao, pela renovao do referencial da linguagem das
histrias em quadrinhos brasileiros, incorporando ao mesmo
tempo recursos de digitalizao e elementos semiticos do
mang. A colorista da srie, Llian Maruyama, tambm foi
premiada na mesma ocasio, pela excelncia da arte final da
srie.
Marcelo Cassaro, roteirista premiado em sua juventude
por trabalhos como Didi volta
para o futuro, de 1991, produziu
a srie Holy Avenger, pioneira
na difuso do j conhecido
formato do mang no Brasil. Em
1999, a obra iniciou sua
publ i cao em f or mat o
americano, com capa colorida e
miolo em preto e branco, respeitando o
estilo clssico do mang. Em 2001,
comearam a ser produzidos os lbuns em
formato americano, com oito
revistas encadernadas em cada. Com 42 edies mensais,
contou com o apoio dos roteiristas Rogrio Saladino, J. M.
Trevisan, Petra Leo e Fran Elles
Briggs, com os desenhos de rika
Awano, arte de Andr Vazzios,
Tiago e Ricardo Riamonde, com
cores de Rodrigo Reis. Este
sucesso nacional antecipou a
difuso local do formato mang,
fenmeno certamente influenciado
pela identificao cultural da maior
colnia japonesa fora do Japo,
que est no Brasil.
Vinheta de Holy Avenger, com roteiro de
Cassaro e arte de Awano, Riamonde e
Vazzios.
Arte de Awano, Riamonde e Vazzios
para a revista Holy Avenger.
Capa com arte
de Awano, Tiago
e Vazzios para a
revista Holy
Avenger.
59
Vinheta de A ningum dado
alegar o desconhecimento da
lei, de Loureo Mutarelli.
Muito embora a influncia do mang no Brasil tenha sido
anterior obra concebida por Cassaro, assim como a mais
recente expanso desta categoria de histrias em quadrinhos,
segundo a opinio de diversos especialistas, como Sonia Bibe
Luyten (2000) certamente intensificou e renovou a sua influncia
na entrada do sculo XXI. Um exemplo disso a participao de
Fbio Yabu e Marcelo Cassaro, no lbum Mang Tropical, editado
por Alexandre Nagano em 2003, com a participao de
quadrinhistas como Daniel HDR, Alexandre Nagado, Arthur
Garcia, Silvio Spotti, Elza Keiko, Eduardo Muller, Rodrigo de
Ges, Denise Akemi e rika Awano, com seis histrias do
cotidiano brasileiro criadas com a linguagem quadrinhstica dos
mangs.
O incio do sculo XXI tambm foi marcado pelos
progressos da histria em quadrinhos
autoral, como o caso das obras de
Loureno Mutarelli, Wellington Srbek e
Francisco A. Marcatti. Loureno
Mut arel l i cri ou o personagem
Diomedes, um detetive decadente,
lanando uma srie de lbuns em
preto e branco, no perodo de 1999 a
2006: O dobro de cinco, O rei do ponto,
A soma de tudo 1 e 2. Ao mesmo
tempo, Mutarel l i trabal hou em
romances e roteiros cinematogrficos,
ampliando seu espectro de atuao cultural.
Um dos lbuns de histrias em quadrinhos considerados de
excelncia em sua arte e seus roteiros a edio independente
Estrias Gerais, com criao e roteiros e Wellington Srbek e arte
de Flvio Colin. A emocionante histria da reportagem fictcia no
serto mineiro dos
anos 1920 remete
o leitor para um
Brasil real e ainda
vivo, nos rinces
das f r ont ei r as
distantes de nosso
pas.
Vinheta de O beb de Tartalana Rosa, quadrinhizao do conto de Joo
do Rio, com roteiro de Jlio Emlio Braz e desenhos de Flvio Colin.
60
Capa de Estrias
Gerais, com
roteiros de
Wellington Srbek
e desenho de
Flvio Colin.
A obra ficou mais de trs anos engavetada, por falta de aceitao
no mercado editorial, at que foi enquadrada na Lei de Incentivo
Cultura da Prefeitura de Belo Horizonte. Assim, em 2001, veio a
pblico, surpreendeu a crtica com sua excelente qualidade e foi
premiada com o prmio HQ Mix na categoria de Graphic Novel
nacional, em 2002. Em 2007, recebeu
uma nova edio especial, dessa vez
pela Editora Conrad.
Francisco Marcatti, que recebeu da
crtica especializada o epteto de Augusto
dos Anjos dos quadrinhos, dedicou-se
tambm s aventuras de seu escatolgico
personagem Frauzio, ao mesmo tempo em
que fabricou inmeras
guitarras eltricas. Seu
trabalho mais recente
u m a i m p o r t a n t e
adapt ao de obr a
literria para os quadrinhos, do romance A Relquia
de Ea de Queiroz, em 2006.
Ado Iturrusgarai, um integrante da pioneira revista
Dundum do Rio Grande do Sul, tambm progrediu na virada do sculo,
assim que voltou a publicar tiras, aps um perodo de trabalho como
roteirista em diversos programas televisivos de humor infantil e adulto.
Por meio dos ttulos Aline, Rocky & Hudson, La Vie em Rose e A Famlia
Bicepes, conquistou espao nos grandes jornais dirios, no perodo de
2000 a 2007, assim como a publicao de coletneas em formato
de lbum, para todas
essas sries.
Vinheta de
Lampio... era o
cavalo do tempo
atrs da besta da
vida, de Klvison,
outra histria
inspirada nas
narrativas do
serto.
Francisco
Marcatti
estampando a
guitarra com uma
vinheta de
Frauzio.
Tira La vie en rose, de Ado
Iturrusgarai.
61
Histria de Mrcio Baraldi,
com seus personagens
Roko-Loko e Adrina-Lina.
Determinados autores de tiras produziram sob temas mais
restritos ou voltados para grupos sociais
especficos no Brasil. Mrcio Baraldi,
autor de tiras que se destacou a partir de
meados dos anos 1990, trabalhando com
tiras na imprensa escrita, mas sua
especialidade sempre foi atuar em
revistas temticas, criando personagens
voltados para temas especficos e abrindo
oportunidades para as histrias em
quadrinhos e charges nos campos mais
inspitos. Criou, por exemplo, para a
revista Rock Brigade, o casal de roqueiros
Roko-Loko e Adrina-Lina; para a revista
Metalhead Tatoo, o rato Tatoo Zinho; para
o Sindicato dos Bancrios, os bancrios
Eurico e Ritalinda; para a revista Viva
Melhor, o estressado Alar Kaholic; para a
revista adolescente Virao, o rapper Rap
Dez; para a revista Esotrica, a maga
Erica a esotrica; para as revistas Ok
Magazine e Dynamite, voltadas para o
pblico homossexual, a Ultravesti; entre
outros.
A versatilidade de Mrcio Baraldi
bastante destacada Brasil, assim como a grande preocupao e
cuidados com as informaes sobre a cidadania, a poltica, a
sade pblica e a educao que seus personagens veiculam com
tanta graa. Assim, em 2003, recebeu a medalha Vladimir Herzog
de Direitos Humanos, concedida pelo Sindicato dos Jornalistas,
antes mesmo do seu segundo prmio ngelo Agostini,
recebido no mesmo ano e predecessor de muitos outros.
Com uma linha de personagens que abordam os
costumes, o movimento feminista, a urbanizao do pas e as
novas vivncias da terceira idade, Miguel Paiva acabou por
protagonizar, com sua obra, importantes movimentos sociais
de atualidade. Sua personagem Radical Chic, foi utilizada
para a criao de uma cartilha do Ministrio da Sade, no
Programa Nacional de DST/AIDS, chamada Eu gosto de ser
mulher, com mais de seiscentos mil exemplares distribudos,
em maro de 2003. Teve a srie de histrias em quadrinhos
Gato de meia idade, criada em 1994, tambm utilizada na
cartilha De homem para homem do Ministrio da Sade.
Outro xito do Gato foi sua adaptao para o cinema em
2006, j que o protagonista um homem com mais de
cinqenta anos que escapa, em tempo, da imagem
estereotipada de velho aposentado, configurando-se como
uma pessoa ativa, em boa forma, interessado em viver
intensamente.
Vinheta de cartilha do
Ministrio de Estado da
Sade, De homem pra
homem, com o personagem
Gato de meia idade, de
Miguel Paiva.
62
Vinheta de
Ningum olhar
por ns, de Fbio
Moon.
O novo sculo tambm viu despontar para o sucesso os gmeos
Fbio Moon e Gabriel Ba, que iniciaram seus trabalhos por meio de um
fanzine de excelente qualidade, auto-financiado, o 10 pezinhos, nos
anos 1997. Em 1999 publicaram sua primeira mini-srie nos Estados
Unidos, Roland days of wrath, sendo premiados com o Xeric
Foundation Grant. Ao mesmo
tempo, ganhavam o seu
primeiro prmio HQ Mix, pela
publicao do fanzine 10
pezinhos, alm de inmeros
prmios subseqentes nos
ltimos oito anos.
Alm da contribuio
e m t t u l o s c o l e t i v o s
brasileiros, como 5; Front;
Bang Bang; Dez na rea, um
na banheira e ningum no
gol; produziram histrias em
quadrinhos publicadas nos
Es t a d o s Un i d o s c o m
regularidade. Atualmente, os ttulos norte americanos De Tales,
Umbrella Academy, Sugar Shock, Casanova, Smoke and Guns e Ursula
contam, desde 2006, com arte e muitos roteiros de Fbio Moon e Gabriel
B, sendo ttulos correntes de grandes editoras norte-americanas.
Da srie 10 pezinhos, foram publicados os lbuns O girassol e a
lua, em 2000; Meu corao no sei porqu,
em 2001; Feliz aniversrio meu amigo! , em
2002; Crtica, em 2004; Um dia, uma noite e
Mesa para dois, em 2006; Fanzine, em
2007. A quadrinhizao de O Alienista, de
Machado de Assis, uma obra de extremo
amadurecimento, denotando a qualidade
das adaptaes literrias no Brasil, sendo a
mais recente publicao dos gmeos Fbio
Moon e Gabriel B em 2007. Vinheta de Cara
de ndio,de
Shane L. Amaya
Gabriel B.
Vinheta de 10 pezinhos: mesa para dois, dos gmeos Fbio Moon e Gabriel B.
63
Nquel Nusea, de Fernando
Gonzalez.
Dois quadrinhistas, Fernando Gonzalez e Spacca, so
responsveis por lbuns de histrias em quadrinhos de grande
representatividade na leitura adolescente atual, embora
produzidos em ritmos diferentes. Enquanto Gonzalez, veterinrio
de formao, dedicou-se aos enredos formados pela fauna
urbana, Spacca esbanjou a sua tcnica
de ilustrador publicitrio para contar a
histria de uma personalidade brilhante
entre os brasileiros, Alberto Santos-
Dumont.
A srie do rato Nquel Nusea, de
Gonzalez, seja na forma de tiras ou em
l buns f or mados com as suas
coletneas, recebeu os prmios HQ Mix
do ano de 2002 ao ano de 2007,
initerruptamente, culminando com o
lanamento do lbum Tdio no chiqueiro.
Por sua vez, com o lbum Sant e os pais
da aviao, lanado em 2005, Spacca
traou para o pblico adolescente um panorama, por meio dos
recursos proporcionados pela riqueza das histrias em
quadrinhos, do processo histrico de inveno do avio.
Sant mantm um alto ndice de vendas e, nos ltimos
dois anos, segue como um dos lbuns de histrias em
quadrinhos mais indicados para leitura escolar
paradidtica.
A democrati zao brasi l ei ra e o natural
desenvolvimento das mdias, em um ambiente cada vez
mais livre das presses dos poderes constitudos, ainda
no atingiram a maturidade necessria para lidar com
as questes sociais polmicas de forma equnime.
Normalmente, a edio dos jornais e revistas orienta os
chargistas e quadrinhistas. Porm, muitos editores
ainda exercem uma forte censura interna nos veculos de
comunicao, reproduzindo o modelo j superado do perodo da
ditadura militar, temendo a perda de fatias privilegiadas do
mercado.
Foi o que ocorreu, recentemente, na redao do JC
-- Jornal do Comrcio do Rio Grande do Sul, sediada
em Porto Alegre. A sua equipe de chargistas,
formada por Luciano Kayser, Neltair Revs e Moacir
Knorr Gutierrez, foi demitida pelo editor responsvel
do JC, Pedro Maciel, no incio de dezembro de 2007.
Neltair Revs, cujo pseudnimo Santiago,
encaminhou para publicao da primeira edio de
dezembro uma charge criticando as altas taxas de
juros praticadas pelos bancos brasileiros. Kayser,
por sua vez, tambm produziu um material crtico,
relativo ao posicionamento comercial do BANRISUL
Banco do Estado do Rio Grande do Sul cujas aes, em seu
entendimento, privilegiaram os clientes privados.
Charge indita de Kayser,
objeto de censura e
retaliao no Jornal do
Comrcio.
Charge indita de Santiago,
tambm censurada pelo
Jornal do Comrcio.
64
As duas charges polmicas no chegaram a ser publicadas pelo
JC, mas a equipe de chargistas, que inclua Moacir Knorr Gutierrez, cujo
pseudnimo Moa, foi comunicada de seu desligamento por meio de
mensagem eletrnica, encaminhada por Maciel. Segundo Alex de
Souza,
O que impressiona que depois de anos de censura oficial, praticada por
rgos ligados ao poder executivo, estejamos agora s voltas com esse
mesmo problema, s que desta vez vindo de instituies que
supostamente deveriam proteger a liberdade de expresso, como o
caso da imprensa e do poder judicirio. A Associao Brasileira de
Imprensa (ABI) e a Associao dos Cartunistas do Brasil (ACB)
declararam que se trata de caso tpico de censura. (SOUZA, 2007,
p.1)
Muito embora a repercusso desse fato tenha sido mais forte
entre os profissionais da rea, alguns setores da sociedade brasileira
tm se mobilizado em torno da questo da censura, contemplando
frequentemente este tema em editoriais jornalsticos, entrevistas,
matrias televisivas, buscando uma situao mais equilibrada e
equnime. O humor sempre ser irreverente e, por essa qualidade,
enfatizar pontos de vista que no so interessantes para todos os
segmentos da sociedade. Por outro lado, a funo social das mdias
tambm a exposio de todos os pontos de vista, para que o leitor
tenha oportunidade de conhecer, criticar e sintetizar sua prpria viso da
realidade. No Brasil, prossegue o embate intelectual e social, em busca
dessa situao ideal.
A veiculao das narrativas grficas na Espanha iniciou-se, de
forma incipiente, no sculo XVII. At ento, muitos acadmicos da arte
ibrica haviam tentado elevar o desenho categoria de trabalho final,
atribuindo-lhe qualidades expressivas e semnticas prprias. A obra
Dilogos de la Pintura, publicada em 1633 por V. Carducho em Madrid,
reconhecia quatro funes expressivas e pictricas contidas nos
desenhos: memria, fantasia, estudo e cpia, quando ainda Portugal
fazia parte do territrio hispnico.
2.3 O DESENVOLVIMENTO DAS NARRATIVAS
GRFICAS SEQENCIAIS NA ESPANHA
65
Estas funes estavam contidas nos trs seguintes mtodos de
desenho:
[...] a primeira [funo] a de delinear praticamente sobre alguma
superfcie o fato que a memria, ou algum livro veiculou, ou forma, ou o
que se ofereceu a sua fantasia, o que se chama comumente inventar, ou
desenhar de fantasia, [...] e deste gnero costumam desenhar os mais
peritos, para trazer luz idias de compreenso [...] A segunda produto
do estudo e cincia; e isto vem depois de ter tomado de memria, ou
dos livros o caso, ou a coisa que se pretende demonstrar, se no que
seja inveno, ou capricho novo, que por outro nome e em outras Artes
creio que a chamam pensar, ou traar. [...] A terceira, e menos estimvel,
a cpia de outros desenhos, e da natureza, ou um modelo
simplesmente, sem atender mais do que a imitao. (CARDUCHO
4
apud NAVARRETE PRIETO, 2006, p. 10)
Apesar da desvalorizao formal do desenho, os mestres
setecentistas (como Alonso Cano) faziam deles at um bem de
escambo, moeda de auxlio aos necessitados, com os quais
presenteava os menos favorecidos, indicando inclusive para quem
poderiam ser vendidos. Ocorre que os artistas plsticos espanhis
colecionavam os desenhos de autores consagrados, para observar e
aprofundar-se nas tcnicas pictricas e expressivas dos mesmos. Por
isso, muitos desses desenhos puderam chegar inclumes e
reconhecveis, quanto a sua origem, at a atualidade (NAVARRETE
PRIETO, 2006, p. 17). Mesmo assim, trabalhos incrveis se perderam,
pois,
Desgraadamente, no existiu na Espanha uma tradio que
valorizasse o desenho como obra de arte em si mesmo. Sua importncia
sempre esteve subjulgada a de material de trabalho, campo de
experimentao, laboratrio de idias ou meio de aprendizagem.
5
(NAVARRETE PRIETO, 2006, p. 9)
Na Real Academia de Paris, em 1732, ironicamente, a aula de
um ilustre artista e mestre espanhol, o Conde de Caylus, comeou a
orientar novas diretrizes internacionais para a valorao do desenho
como obra de arte e forma de expresso plstica, em seu
Discurso sobre el Dibujo. Esta nova viso sobre o desenho
emanava, sobretudo, de seu uso para as artes grficas e
industriais, iniciadas na Espanha do sculo XVIII. Ou seja,
apesar do preconceito acadmico espanhol em relao ao
desenho e aos que queriam trabalhar exclusivamente como
desenhistas, muitos profissionais foram requisitados por
editoras e tapearias, para praticar o desenho como ilustrao
ou como base de estamparia e bordado industrial. Entre eles,
Anton Raphael Mengs se consagraria, no sculo XVII, como o
primeiro grande desenhista espanhol (NAVARRETE PRIETO,
2006, p. 11-12).
4
No original: [...] el
uno es, o delinear
prcticamente sobre
alguna superficie el
hecho que la memoria,
o algn libro l dio el
caso, o forma, o lo que
se le ofreci a la
fantasa, que lo llaman
comnmente inventar,
o dibujar de fantasa,
[...] y de este gnero
suelen dibujar los ms
peritos, para sacar a
luz ideas de
entendimiento [...] El
segundo es producto
del estudio y ciencia;
y esto es despus de
haber tomado de la
memria, o de los
libros el caso, o la cosa
que se pretende
demostrar, sino es que
sea inventiva, o
capricho nuevo, que
por otro nombre, y em
otras Artes creo que le
llaman pensar, o trazar.
[...] El tercero, y menos
estimable, es copiado
de otros dibujos, y del
natural, o modelo
simplemente, sin
atender a ms que a
aquella imitacin.
5
No original:
Desgraciadamente, no
ha existido em Espaa
uma tradicin que
valore al dibujo como
obra de arte em si
misma. Su importancia
ha estado siempre
subyugada a la de
material de trabajo,
campo de
experimentacin,
laboratorio de ideas o
mdio para el
aprendizaje.
Retrato deCarlos III,
por Anton Rafael
Mengs. 66
Assim, forando sua passagem entre as Artes Plsticas, o
desenho finalmente adquiriu autonomia de objeto artstico e consagrou-
se na Espanha. O prximo passo, que foi a publicao seriada de
narrativas grficas, foi dado por Francisco Jose de Goya e Lucientes, ao
longo do sculo XIX. A imprensa e o cinema do sculo XX
encarregaram-se de abrigar e aprimorar exponencialmente o desenho e
a narrativa grfica, na Espanha e no mundo.
Evoluindo da viso utilitria do desenho e do desenhista, a
Espanha da atualidade busca a recuperao histrica desta arte e forma
narrativa, considerando-a como uma fonte de fruio esttica,
conhecimento scio-histrico e, claro, leitura. Nesse sentido, segundo o
pesquisador Benito Navarrete Prieto, o estudo do desenho e dos
desenhistas espanhis organiza um patrimnio cultural de extremo
valor para a humanidade.
Para estudar a expressividade do desenho, conhecer suas
origens e localiza-lo no tempo, Navarrete Prieto (2006, p. 13) afirma,
apoiando-se nas idias de especialistas espanhis, como a
pesquisadora Zahira Veliz, que necessrio educar o olhar. Isto
tambm denota que a leitura imagtica representativa de contedos
relevantes, tanto quanto o texto escrito, e tende a enriquec-lo de
significados, em proporo integrao destas distintas linguagens.
Assim, pode-se tambm acompanhar o desenvolvimento das
narrativas grficas seqenciais na Espanha, dentre as quais se
destacam as histrias em quadrinhos, por meio da subdiviso em cinco
fases distintas, motivadas por pontos de inflexo que se aproximam do
6
caso brasileiro :
Surgimento e difuso: Do sculo XVI ao Sculo XVII, seguindo as
tendncias renascentistas e aproveitando algumas das idias do
iluminismo e da imprensa francesa.
Personalizao e estilizao: Do sculo XVIII ao sculo XIX,
motivada pelo desenvolvimento da imprensa e pela alfabetizao e
urbanizao das populaes, ainda recorrendo aos mtodos primitivos
de impresso, como a litografia. .
Massificao: A partir do perodo de Restaurao Monrquica, de
1876 a 1902, at a dcada de 1960, quando ocorreu o incio da
recuperao econmica da Espanha, aps a Guerra Civil e a
subseqente Segunda Guerra Mundial. A massificao foi retardada e
at suprimida de alguns formatos, como a caricatura, devido s
proibies determinadas pela ditadura militar franquista. Os processos
grficos e o surgimento de novos formatos editoriais tambm foram
dificultados, devido s condies de extrema penria e destruio dos
parques grficos.
6
Para a
elaborao desta
cronologia
histrica e
analtica, foram
utilizadas e se
reiteraram entre
si vrias fontes e
autores, como
Benito Navarrete
Prieto (2006),
Viviane Alary
(2002), Jos
Mara Lpez Ruiz
(2006), Antonio
Altarriba (2002),
Antonio Lara
(2002), Luis
Gasca (1966,
1969), assim
como os
catlogos e
fundos da
Biblioteca
Nacional de
Espaa, entre
outros. Em geral,
as informaes
apresentaram
consistncia e
constncia nas
referidas fontes,
o que determina
a existncia de
um ncleo duro
de informao
compartilhada, o
que garante a
sua veracidade.
67
Acomodao e metalinguagem: Nas dcadas de
1960 a 1980, provocada pelo final do perodo ps-
guerra e posteriormente da Ditadura Militar de
Francisco Franco, a emergncia da mdia e das
linguagens televisivas e, a transio democrtica,
no perodo de 1975 a 1982. A acomodao das
histrias em quadrinhos ainda contou com o
intercmbio cultural e o aporte financeiro do
ingresso da Espanha na Comunidade Europia, em
1986.
Digitalizao: Iniciada nos anos 1990, com a
emergncia das mdias e linguagens digitais.
2.3.1 Surgimento e difuso das histrias em
quadrinhos na Espanha
As formas primitivas e precursoras da linguagem das
histrias em quadrinhos na Espanha so to antigas
quanto a prpria histria do desenho artstico. Francisco
Jose de Goya y Lucientes, o renomado pintor e ilustrador
espanhol Goya, inicia a configurao do humor grfico na
Espanha, lanando uma coletnea de xilogravuras, El
Regan Gerenal, satirizando o rei bonapartista Jos I.
Anteriormente, muitos dos trabalhos de Goya j
contavam com legendas e avanaram na criao e uso
de uma semiologia imagtica, que influenciou
diretamente um sculo de artistas grficos espanhis.
Neste terreno frtil, o humor grfico em geral e a
caricatura legendada foram incorporados e amplamente
utilizados pela imprensa. Isso preparou os leitores para o
surgimento das histrias em quadrinhos que, na
Espanha, ocorreria concretamente no final do sculo XIX.
A captura do bandido
Maragato, srie de quadros
de Goya de 1806, descreve o
episdio inusitado que
envolveu o Frei Pedro de
Zaldivia, durante um assalto.
Como ocorre em outras
obras de Goya, cada tela
cumpre uma funo de
vinheta, construindo a
narrativa seqencial.
2.3.2 Personalizao e estilizao das histrias em
Em 1820, Fernando VII jurou a Constituio de Cadiz, que
apregoava a liberdade de imprensa, e uma incontvel soma
de jornais foram lanados, proporcionando um grande campo
de trabalho aos caricaturistas, que tiveram oportunidade de
aprimorar muito as linguagens de matriz visual-verbal.
Aps uma avalanche de jornais e revistas que abriram e
fecharam, o clebre escritor e poeta espanhol Mariano Jos
de Larra lanou o peridico humorstico El Pobrecito
Hablador, um pouco mais culto e com uso de piadas de humor
negro, que repercutiu em outras publicaes posteriores,
como El Sepulturero de los Peridicos, e El Matamoscas, de
1936. Nesta mesma linha foram lanados, em 1837, El Fray
Gerndio e tambm El Papagayo, no qual os desenhistas
trabalhavam para refazer a cabeceira alegrica da pgina de
rosto a cada nmero. Trinta anos depois, estava consolidado
um mercado consumidor voltado para as charges
humorsticas e histrias em quadrinhos. Em 1862, por exemplo, Carlos
Frontaura lanou El Cascabel, que chegou a tiragem de 50.000.
Em 1868, a revoluo Gloriosa chegou a depor e exilar Isabel II
e sua corte, gerando uma enxurrada de humor satrico: El Anti-Cristo, El
Pjaro Rojo, La Gorda, El Trancazo, Quevedo, El Papelito, El Cnife, El
Despertador, Sancho Panza, Las Cosquillas, La Polemica, Don Diego
de la Noche. As caricaturas coloridas de La Flaca tinham como novas
vtimas, ento, os dirigentes da Repblica Espanhola, inovando
a forma de imprimir os jornais e, inclusive, mudando
definitivamente o modo de fazer humor poltico, cujas charges
tiveram que voltar-se para questes pblicas. Este peridico
lanou um novo produto, uma enorme charge colorida nas
pginas centrais, que era utilizada como pster.
2.3.3 Massificao das histrias em quadrinhos na
Espanha
A Restaurao Monrquica, no perodo de 1876 a 1902,
traria, alm das novas condies para a publicao de toda a
natureza de peridicos, a renovao tecnolgica que permitiu a
massificao da imprensa e, consequentemente, das histrias
em quadrinhos. Foi encerrada a maioria dos ttulos republicanos, mas os
mesmos artistas migraram para novos ttulos, como El Solfeo e outros.
Redaes criadas nessa poca, como a de El To Conejo -- o ex-El
Cencerro -- apenas seriam novos ttulos para os velhos jornais, cujos
membros simplesmente trocavam os pseudnimos e eram
reconhecidos pelo pblico por seu estilo pessoal.
Arte de Rojas,
tpica do incio do
sculo XX.
Arte de Rojas.
69
Outra das conseqncias da massificao foi um certo
amadurecimento temtico, ou seja, o humor grfico tornou-se
mais picante e voltado para a crtica de costumes, como foi o caso
do Almanaque de los Maridos, com capas nudistas e humilhantes
para os prepotentes maridos espanhis, ali sempre adornados
com belos pares de chifres e galhadas.
Uma sntese dos vrios gneros
humorsticos e aprimoramento dos
recursos grficos eram visveis na
publicao Madrid Cmico, que
mudaria de sculo amparada pela
adeso de i nmer os l ei t or es,
preparando inclusive os profissionais
que trabalhariam em rgos de
imprensa mais abrangentes. Outro
peridico humorstico de longa vida, El
Motn, foi o novo porta-voz da stira
poltica e tambm clerical, produzido
em Sevilha por Jos Nakens, sendo os
colaboradores do jornal apelidados de
amotinados.
As tcnicas de impresso foram se
aprimorando e trouxeram, antes da
virada do sculo, a cromolitografia.
Infelizmente, a massificao da
imprensa no dinamizou s a sua
fruio e leitura, mas tambm o alcance
dos processos soci ai s por el a
documentados. Ocorreu o primeiro
assassinato de um humorista, Antonio Rodrguez Garca-Val, em
1886, motivado pelas incrveis charges humorsticas no peridico
Las Dominicales del Libre Pensamiento. No apagar das luzes do
sculo XIX surgiu El Geden, sendo que Geden era um
personagem, com falas e vida prpria, enfatizando criticamente
as manchetes informativas. Algumas redaes de peridicos
humorsticos, como El Globo e El Resumen, foram empasteladas
a mando de caricaturizados poderosos, antecipando as aes
que ocorreriam com mais freqncia no sculo seguinte.
70
Pgina de Xaudar
No incio do sculo XX, a Imprensa de humor, cansada da
temtica das guerras das Filipinas e Cubana, nas quais
os Estados Unidos haviam infringido uma derrota
Espanha, queriam virar a pgina. El Madrid Cmico e
El Geden inovam sua publicao e sua forma de
trabalho, cooperando para a abertura da Associao de
Imprensa de Madrid. Alm dos Trs Mosqueteiros,
Poveda, Rojas e Navarrete, havia o artista grfico
surdo-mudo Daniel Perea (fazendo s vezes de
D'Artagnan), autor das mais surpreendentes
caricaturas e piadas, assinando tambm como SEM,
sempre que trabalhava com os irmos Bcquer,
Valeriano e Gustavo Adolfo.
Neste incio de sculo, o movimento artstico e
cultural Modernista tambm foi alvo de muitas stiras
desses dois peridicos. Para descobrir novos talentos,
El Geden fez o primeiro concurso de difamadores,
tendo como jurados Luis Taboada, Juan Prez Ziga e
Felipe Prez y Gonzlez. Como o El Geden era
infinitamente mais elegante em seus chistes que os
demais, chegou a ser comprado pelo Duque de Tovar,
uma vtima muito acossada, ao invs de ser
empastelado, sem que nenhum dos redatores fosse
demitido. Neste ano, foram lanados alguns ttulos
novos, como La Pulga, El Censor, El Regenerador, El
Evangelio. Em Barcelona, sempre muito ativa nas
publicaes humorsticas, foi lanado o jornal Cu-Cut!,
com o grande desenhista Cornet e seu personagem,
um vov gorducho e baixinho com um gorro vermelho,
que criticava a corrupo dos governantes populistas
da poca, concentrando as stiras no poltico Alejandro
Lerroux.
Em 1903, o primeiro prmio do Saln de los
Caricaturistas, iniciado neste ano, coube ao sevilhano
Pedro de Rojas, colaborador do peridico Madrid
Cmico. Esta e outras publicaes de longa vida
iniciaram-se sustentadas pelo aumento do nmero de
leitores, como Monos, Pierrot, El Alarcan. O humor
passou tambm a protagoni zar publ i caes
internacionais, como a revista Ple-Mle, editado entre
parisienses e humoristas de Barcelona.
Arte de Fresno.
Arte de Xaudar.
Arte de Karikato.
71
Tambm foi publicado um lbum de caricaturas,
Calabazas! Politiquillos, escribidores, criticastros, pintamonas,
cacharreros, murguistas, histriones, maletas y otras
notabilidades al uso. Este trabalho consagrou a tcnica
espanhola de distoro cmica da cabea do retratado,
desenvolvida no final do sculo XIX pelo ento jovem
desenhista Francisco Sancha. Os atores, Luis Falcado e
Luis de Oteyza, usaram os pseudnimos de Don
Hermgenes y El Maestro Ciruela. Em Barcelona,
publicado o primeiro peridico cmico infantil, Patufet,
que era suplemento da revista Papitu, onde se
revesavam os melhores artistas grficos andaluzes,
como o menino Jos Aragay.
No ano de comemorao do terceiro centenrio da
obra de Miguel de Cervantes Saavedra, 1905, Dom
Quixote, vrias novas publicaes ocorreram em
Barcelona, como Rojo y Verde, La Tarntula, El Loco, La
Buena Sombra. Em novembro, um comando militar de 300
soldados no s empastelou a redao da revista Cu-Cut,
como demoliu e queimou o prdio onde ela funcionava. O
governo espanhol, ao invs de investigar e castigar os
culpados pelo desmando, garantiu seu julgamento por um
tribunal militar, que absolveu a todos. Logo, em 1907,
Filiberto Montagud organizou El Primer Saln de Humoristas
en Espaa, que recebeu mais de cinqenta inscries, o que
demonstra a quantidade de artistas grficos e redatores
humorsticos em atividade na poca.
A ambio de inovar rapidamente o humor grfico nos
anos 1910 fez nascer e morrer, neste mesmo ano, a revista
Ja,ja!. Outros lanamentos, como Pirraca, Pim, pam, pum!
e El Duende, caminharam por caminhos mais seguros e
duraram mais. Certamente, a revista Pim, pam, pum! foi a
mais politizada, identificando-se claramente com os ideais
republicanos e insultando muitssimas autoridades
de toda a natureza. Seu desenhista, Vicente
Ybez, chegou a acumular trinta processos
concomitantes por desacato e difamao. Luca de
Tena, verificando todo o material relevante do
Geden, organizou uma grande exposio, digna
de nota. Francisco Sancha recebeu a segunda
medalha nacional na Exposicin Nacional de
Bellas Artes , enquanto seu colega mais jovem,
Santiago Rusiol, recebeu a medalha nica da
exposio de histrias em quadrinhos de Chicago.
Arte de Cornet.
Arte de Vicente Ybez, cuja
produo politizada chegou a
acumular trinta processos
concomitantes por desacato
e difamao.
Capa de El
Duende.
72
No incio da segunda dcada do sculo XX, as
inovaes se iniciaram por outros novos ttulos, que por
sua parte tambm foram buscados nas bancas de
jornal, por um pblico cada vez mais alfabetizado e
cativado pelo humor. Foram publicados: El Ltigo, La
Hoja de Parra, Espana Alegre, Ah, v...!, Oiga,
usted...!, El Cuerno, Dom Pepito e Qui-qui-ri-qu. Todos
esses peridicos, muito embora sob diferentes
classificaes, assumiram caractersticas comuns:
seus humoristas generalizaram o uso de pseudnimos
absurdos, realmente ocultando sua identidade. As
excees eram os mais velhos e conhecidos, como
Tovar, Karikato e Sileno. A imprensa humorstica,
7
tambm chamada de festiva, cmica ou sicaliptica ,
adotou um direcionamento para diferentes tipos de
pblico, cada vez investindo mais na convergncia entre o texto e a
imagem em sua linguagem grfica. Uma outra tendncia comum foi o
crescente uso das fotografias, como nova fonte de imagens para a
imprensa.
Neste momento histrico espanhol, os desenhistas tornaram-se
mais famosos na imprensa do que os redatores,
principalmente tratando-se de peridicos de humor. Os
novos artistas grficos perderam um pouco o medo de
i dent i f i car - se e
a d o t a r a m
pseudnimos fixos,
s e n t i n d o - s e
a p o i a d o s p e l a
p o p u l a o .
Surgiram nomes
c o mo Pe r r i e r ,
Mont agud, Xn,
Donaz, Massaguer,
Bonilla (ou Santana
B o n i l l a ) ,
A l m o n g u e r a ,
Barbero e outros.
Pela primeira vez, uma mulher
ilustradora se destaca no humor
grfico espanhol, Aurora Vela, que a
parece inicialmente trabalhando na revista Alirn, para depois contribuir
com outras publicaes humorsticas madrilenhas.
Capa de La Hoja
de Parra.
Arte de Manuel
Tovar.
Capa de Ahi...v!
7
Quando
chamada de
sicalptica, a
imprensa de
humor possuia
um cunho ertico.
73
s vsperas de um novo momento de guerra, a Exposicin
Nacional de Bellas Artes exps um nmero nunca antes visto de
charges e outras peas de humor grfico, premiando os artistas:
Ramirez, Echea e Robledano. Pela excelncia, Echea ainda
ganhou o primeiro prmio do Concurso Nacional del Crculo de
Bellas Artes de Madrid. Nesta poca, os jornais e revistas no
humorsticos, como El Liberal e El Imparcial, comearam a
reservar sees, com intuito de introduzir charges e outras peas
de humor grfico. Este espao futuramente acomodaria as tiras,
como j ocorria na imprensa norte-americana.
O assassinato do Prncipe Francisco Fernando em 1914,
na cidade de Sarajevo, inicia a Primeira Guerra Mundial,
movimento blico que acabou por congregar a juventude
espanhola, mesmo que este pas no participasse diretamente
do conflito. Muito embora os peridicos cmicos prosseguissem
em sua publicao, e houvesse alguns outros lanamentos, o
posicionamento com relao guerra posicionou o humor a
servio da polmica sobre os conflitos e seus partidrios,
vinculando a durao destes novos ttulos a este fato social.
Enquanto as publicaes sediadas na capital espanhola eram
frequentemente censuradas, as produzidas fora, como a revista
valenciana El Chorizo Japons, eram vendidas sem problemas
at na prpria Madrid.
O veterano do humor grfico Ceclio Pl lana a Cartilla del
arte pictrico, explicando os princpios at ento
dominados na Europa das narrativas seqenciais
grficas, das charges, das caricaturas. Valendo-se de
uma ampliao do mercado, a publicao se Pl servia
par a a f or mao de i ni ci ant es, que no
necessariamente saiam das escolas de artes plsticas
e tinham mais pretenso humorstica do que artstica.
O semanrio Espaa, fundado por Jos Ortega y
Gasset, ainda em 1914, um peridico de variedades,
contava com grandes contribuies dos melhores
artistas grficos do momento, tendo as primeiras
pginas sempre compostas por Francisco Mateos,
Fernando Marco, Penagos e Baraga, sempre a quatro
cores. A revista Iberia, uma publicao poltica de
oposio aos alemes, publicava em suas capas as
incrveis charges de do artista catalo Felix Elias (Apa),
posteriormente reunidas em um lbum denominado
Kameradem, que rendeu ao artista uma comenda, A Legio de
Honra do governo francs.
Capa do semanrio Espaa,
fundado por Jos Ortega y
Gasset.
74
A partir de 1916, fica clara a produo das histrias em
8
quadrinhos na Espanha, com a publicao de El Pulgarcito , que sofreria
as agruras da guerra e teria uma produo intermitente at 1920.
Tambm surgiram os peridicos El Fresco de Goya, El Zurriago, El
Trabuco, El Zorro, El Gato Negro, La Mosca e El Caos. Ocorreu, em nvel
nacional, o I Saln de Humoristas, premiando o desenhista Valentn
Castanys, revelao do humor grfico espanhol com apenas dezoito
anos de idade recm cumpridos. Foi tambm lanada neste ano uma
semi-quadrinhizao, chamada Quijote em Imgenes, pelo artista
grfico Jaime Pahissa. Apelidado de Gustavo Dor espanhol, por
conta da excelncia deste trabalho, Pahissa no desfrutou
financeiramente de sua fama, pois preferia fazer suas incrveis charges
polticas a contribuir com a ilustrao de obras mais convencionais.
Esta tendncia se consolidou com o lanamento, em 1917, do
semanrio infantil TBO, que nasceu no
penltimo ano da guerra e sobreviveu a
inmeros cataclismas. At o nmero
dez, foi publicado em preto e branco, e
desde ento em quatro cores. Comeou
em Barcelona, para ento expandir seu
pblico consumidor por toda a Espanha,
d i v u l g a n d o e i mp l a n t a n d o
defi ni ti vamente as hi stri as em
quadrinhos entre os leitores infantis e
adultos tambm. Muito embora o idioma
espanhol j houvesse cunhado
recentemente o termo historietas, as
histrias em quadrinhos na Espanha at
a at ual i dade cont i nuam sendo
9
chamadas de Tebeos . Seu principal
artista grfico nos primeiros anos foi
Jos Donaz. Neste ano, um menino de
apenas seis anos foi premiado no
segundo Saln de Humoristas, Emilio
Grau Sala, prodgio que viria a se tornar
um dos maiores artistas grficos da Espanha nos anos 1930. Tambm
neste ano ocorreu a primeira Greve Geral na Espanha e em outros
pases latinos, movimento social que contou com a contribuio
internacional do humor grfico e tem grande significao para os artistas
grficos espanhis.
8
Jos Maria
Lpez Ruiz
(2006, p. 84)
afirma que o
inicio da
publicao de
Pulgarcito foi em
1916, enquanto
Viviane Alary
afirma que esta
revista foi
lanada apenas
em 1921, depois
da revista TBO.
Nesta tese, ser
considerada a
informao de
Ruiz, que
determina a
influncia do
madrilenho
Pulgarcito sobre
os quadrinhistas
de Barcelona e
no o contrrio,
como afirma
Alary (2002, p.
34).
Capa da revista
TBO, que deu
origem ao termo
popular Tebeo,
pelo qual so
conhecidas as
histrias em
quadrinhos na
Espanha.
8
A palavra
espanhola Tebeo
se origina da
leitura fontica do
ttulo do
semanrio infantil
TBO.
75
No final da Primeira Guerra Mundial, revolucionaram-se
muitos dos costumes europeus, at mesmo modificando a
redao humorstica, determinando um ano de intensas
mudanas na imprensa espanhola. Em lugar de lanamentos e
encerramentos de jornais e revistas, o grande destaque foi a
modificao das linguagens e das mdias, que determinou entre
outros fatores a consagrao das histrias em quadrinhos e sua
apario identificada em toda a natureza de publicaes.
E assim chegamos ao ano de encerramento por esgotamento
da Grande Guerra: 1918. Um ano que, depois do balano
estremecedor da contenda, veria nascer muito rpido todo tipo
de revolues polticas, sociais, de costumes e, era de se
esperar, da forma de rir, havia aparecido a demanda por tal coisa
depois de milhes de mortes na conflagrao. (RUIZ, 2006, p.
10
88)
Neste ano, nasceu um cachorrinho que modificaria
tambm outras mdias espanholas, El perro de
Xaudar, criatura imaginria que ocultava a identidade
do artista grfico Joaqun Xaudar, autor consagrado de
charges, histrias em quadrinhos para crianas e adultos,
assim como dos primeiros desenhos animados
espanhis.
A dcada de 1920 caracterizou os anos dourados
do humor e das artes grficas na Espanha, assim como
em toda a Europa. A Belle poque foi ento enterrada por
uma grande convulso social e revoluo de costumes,
com o reposicionamento social da mulher, tambm
permanentemente ingressada nas redaes jornalsticas
e no humor. A recuperao do mercado editorial espanhol
criou espao para inmeros lanamentos humorsticos
nacionais e internacionais, nos quais a presena das
histrias em quadrinhos e do material estrangeiro mesclado foi
constante: La Sazn, Pasquino, La Vie
Parisienne, La Baionnette, Le Rire, Fantasio,
Pages Fol l es, L' assi ette au Beurre,
Simpliccissimus e Punch. Francisco Lopes
Rubio recebe sua terceira premiao, na
Exposicin Nacional de Bellas Artes. Este foi
um ano de muito prestgio para os artistas
grficos, graas melhoria tecnolgica dos
processos de edio, que ajudou a incorporar
seus trabalhos a toda natureza de publicao.
10
No original: Y as llegamos
al ao del cierre por
agotamiento de la Gran
Guerra: 1918. Un ao que,
tras el balance estremecedor
de la contienda, vera nacer
muy pronto toda clase de
revoluciones polticas,
sociales, de costumbres y,
era de esperar, de la forma
de rerse, si haban quedado
ganas de tal cosa tras
decenas de millones de
muertos de conflagracin.
Arte de Xaudar.
A revista Flirt foi a principal publicao de
humor ertico e galante da dcada de
1920, na Espanha
76
Renasceu no ano de 1921 El Pulgarcito, aps quase um ano de
intermitncia, dirigido agora por Juan Bruguera, dono de sua prpria
editora, e El Gato Negro, retirando das cinzas dois dos ttulos mais
importantes das histrias em quadrinhos infantis
espanholas. O lanamento humorstico adulto do
ano, El Buen Humor, era dirigido pelo veterano
Sileno, Pedro Antonio Villahermoza, que foi um dos
fundadores de El Geden. Outro dos diretores,
Fernando Gmez Paramo de Fresno, introduziu
definitivamente os bales nas histrias em
quadrinhos e charges da publicao, modernizando
a antiga estrutura de notas de rodap at ento
ut i l i zadas na Espanha, no peri di co El
Desperdicios, contando com os roteiros de Ernesto
Pollo. Mais modestas, outras publicaes adultas
de cunho picante eram lanadas em Barcelona,
Carnaval e El Caloyo. O artista veterano Ricardo
Martin, que ento trabalhava para El Caloyo, foi o
ganhador da stima edio do Saln de
Humorista
s. Toda esta produo, no
entanto, foi interrompida, com
o golpe de Estado comandado
por Primo de Rivera, no ms de
setembro de 1923.
Par a as cr i anas,
contudo, houve lanamentos
i nt eressant es de mbi t o
nacional aps o golpe militar,
como o semanrio Pinocho,
criado e dirigido pelo artista
grfico Salvador Bartolozzi
com base no personagem
italiano, Pinocchio, criado por
Car l o Col l odi . Al m de
desenhar hi st r i as em
quadrinhos sobre o prprio,
Bartolozzi tambm criou uma
srie de novos personagens
infantis espanhis, como Pipo y Pipa e Chapete.
Arte de Opisso.
Capa de Bartolozzi.
77
Por sua vez, artistas grficos mais maduros de
Barcelona, como Cornet Castanys, Opisso e Apa,
resolveram tentar produzir humor para adultos, mesmo
enfrentando a censura prvia dos militares. Assim,
lanaram o peridico El Senyor Dayxonses y la Senyora
Dallonses em 1926, dividindo o contedo do peridico em
dois hemisfrios, um dirigido s mulheres e outro,
antpoda, dirigido aos homens. Tambm nasceu neste ano
,em Madrid, a revista Cosquillas, que apostava num certo
erotismo para compensar a falta de crtica social, com
capas coloridas desenhadas por Pic. Para o miolo, Daz
Antn criou o personagem Incrdiez, enquanto Demtrio
cuidou da criao de charges e personagens possveis,
segundo as restries dadas pela represso poltica da
poca. O peridico tambm trabalhava com uma massiva
publicao de fotografias, sobretudo as das mulheres
mais bonitas da sociedade espanhola, ou as cada vez
menos vestidas atrizes de Hollywood, todas com
legendas satricas e absurdas.
Prosseguem as perseguies e fechamento de
redaes humorsticas. O jovem lvaro Retana acabou
sendo preso em 1927, cumprindo pena no Carcel Modelo
d e M a d r i d ,
conhecido entre
os humor i st as
como o Hotel de
l a Mo n c l o a .
Mesmo sob este
clima repressivo,
uma humorista chamada
I sabel Nakens
lana Los Reflejos
de El Motin. Ela,
que era filha do
fundador de El
M o t i n , J o s
Nakens, tambm
sofreu a mesma
s a r a i v a d a d e
c r t i c a s e
perseguies e
at a pr i so,
s e g u i n d o o s
passos do pai.
Arte de Demtrio
Arte de Opisso.
Arte de Demtrio
Pgina de Cornet.
78
A violenta represso poltica acabou fazendo com que os artistas
grficos migrassem para a produo infantil. A revista Macaco, dirigida
por K-Hito e voltada para este segmento, o lanamento mais relevante
de 1928. Outros, como La Karaba, importavam
charges, histrias em quadrinhos e at certos
termos da produo francesa, na esperana de que
os censores no identificassem ali as verdadeiras
intenes de hostilidade contra a ditadura militar,
que j dava sinais de cansao.
Luis Taboada escrevia uma coluna especial,depois
de quase trinta anos de contribuies na imprensa
humorstica: Desde la tumba fria, acompanhada das
charges dos irmos Pedraza Blanco, scar, Rafael
(ou) Martn Maqueda, que assinava tambm como
Currito e produzia histrias em quadrinhos de tima
qualidade. O xito de Macaco foi to grande que,
neste mesmo ano, a publicao recebeu a Palma de
Ouro
d a
Soc i
edad
e de
Artes, Letras e Cincias
de Paris, assim como K-
Hito recebeu o diploma
de honra desta mesma
entidade. Neste ano foi
criada uma personagem
d e h i s t r i a s e m
q u a d r i n h o s
paradigmtica, Celia.
Criada por Elena Fortn
para o suplemento Gente
Menuda, do semanrio
Blanco y Negro, foi
desenhada por vrios
artistas grficos, como
Lpez Rubio, Ricardo
Fuente, Serny e outros.
Quadrinhos de K-
Hito.
79
Pgina de K-Hito.
Nos estertores da ditadura nasceu o semanrio esportivo
Pocholo, assim como as revistas humorsticas Komedias y
Komediantes, para adultos, e a revista infantil Jeromn. Emilio
Freixas Aranguren, primeiramente um professor de numerosos
cursos didticos de desenho, foi o grande chargista e
quadrinhsta que colaborou para o xito de Pocholo. O
posicionamento poltico deste peridico tambm chamou a
ateno em sua poca, j que
Pocholo uma das revistas onde o tema da guerra recorrente.
O exemplo mais interessante da implicao na guerra a srie
O povo [pega] em armas, com o subttulo Cenas da revoluo
e a luta antifascistas. Conta a faanha republicana e seu
irrefutvel triunfo com exaltao e tom herico. Em Pocholo [...]
no se oculta das crianas a situao blica; no correio dos
leitores, por exemplo, se do notcias dos desenhistas que
11
esto na frente [de batalha]. (ALARY, 2002, p. 40)
Para fortalecer a categoria, os artistas grficos espanhis
se organizaram na Unin de los Dibujantes Espaoles UDE, em
1929, sob a presidncia de Joaqun Xaudar. Barcelona
organizou, para o final do ano, a Exposicin de Arte
Abstracto, com a presena de Grau Sala e outros artistas
grficos, que exibiram seu humor sob esse ttulo. No clima
de despedida de Miguel Primo de Rivera, foi lanada a
revista humorstica La Poltica Cmica, assim como as
publicaes Macaquete, Zyx y El Perro, El Ratn y El Gato,
dirigidas ao pblico infantil. Para comemorar o advento do
automvel em Barcelona, Tllez e Ferrer lanam a revista
Klaxon, em 1930.
Trs peridicos revivem, com a nova onda democrtica: El
Gato Negro, El Coco e Ah v!, em 1932. Nesse mesmo
ano, as estrias verdadeiras so de Chic e Don Casto, que
preservaram a redao original de Miss, com os desenhistas
Fersal, Esteban, Jos Bruno e Molin. A antiga
redao de Grcia y Justcia migrou para o
novo peridico Bromas y Veras, onde muitos
artistas trabalharam declaradamente em nome
de seu sustento, como Areuger, Charles
Dupont, Kin (que deixou de ganhar um Prmio
Pulitzer por no ser norte-americano), Ferv,
Estebita, Bluff, Usabiaga e Matamala. Por falta
de novidades, o Salon de Humoristas e
Ilustradores, organizado por Antequera Azpiri,
premiou o j veterano Gregorio Muoz, que
assinava como Gori.
11
No original: Pocholo es
uma de las revistas donde el
tema de la guerra es
recurrente. El ejemplo ms
interesante de implicacin em
la guerra es la serie El
pueblo em armas,
subtitulado Escenas de la
revolucin y la lucha
antifacistas. Cuenta la gesta
republicana y su ineluctable
triunfo con exaltacin y tono
heroico. Em Pocholo [...] no
se oculta a los nios la
situacin blica: en el correo
de lectores, por ejemplo, se
dan noticias de los dibujantes
que estn en el frente.
Propaganda de Emlio
Freixas Aranguren, para a
revista Gran Hotel.
Arte de Esteban.
80
Uma surpresa foi a organizao, por K-Hito, da Sociedad
Espaola de Dibujos Animados SEDA, ramo para o qual migraram
muitos artistas grficos e personagens de histrias em quadrinhos
espanholas. Salvador Bartolozzi, enquanto promovia suas oficinas de
criao grfica por toda a Espanha, escrevia uma histria em
quadrinhos publicada semanalmente em Madrid que fez histria, Las
aventuras de Canito.
Foi celebrada em 1933, na cidade de Paris, a exposio Um
sculo de caricatura, com uma pesquisa exaustiva de todo humor
grfico do sculo XIX e algumas dcadas do sculo XX, considerada por
alguns especialistas a primeira exposio internacional sobre o tema.
Ela muito importante para as histrias em quadrinhos espanholas, j
que o artista grfico Manuel Tovar foi especialmente destacado, por sua
obra espanhola de humor grfico.
A redao de El Be Negre foi empastelada e seus redatores
surrados, agora por jovens ativistas da Esquerra catalana -- partido
separatista catalo, fundado em 1931, originalmente pacifista em seus
mtodos -- ainda em 1933, ao cuja autoria causou mais estranheza
que efeitos prticos sobre o humor catalo. Como uma reao ao
grande nmero de artistas grficos que
se voltara para os servios dos peridicos
de alinhamento poltico de direita, a
classe organizou a I Exposicin de Arte
Revolucionario, no Atheneo Madrileo,
com a colaborao da revista marxista
Octubre. Iniciava-se uma polarizao
clara no humor grfico espanhol, no que
tange ao alinhamento poltico
Os prximos dois anos, 1934 e 1935,
ficariam conhecidos como o binio
negro, caracterizado pela eleio
macia de governantes de direita e uma sria tendncia militarizao
do Estado Espanhol. Poucas foram as publicaes que deixaram de
sofrer censura, com uma certa doze de violncia, no perodo. O
peridico humorstico La Semana, dirigido por Santiago Surez
Longoria, sobreviveu pela elegncia de suas crticas direita, o
comentrio equilibrado de notcias internacionais e a riqueza de suas
narrativas grficas. Mantendo-se acima da vulgaridade, La Semana
conseguiu tecer um panorama equilibrado e at isento sobre as
transformaes polticas europias do perodo entre-guerras, sem
contudo perder seu carter humorstico. .
Exemplar de El
Be Negre.
81
Todos os artistas e escritores, a partir deste momento histrico,
seriam engajados na luta sem quartel que se aproximava. Com efeito,
os nicos ttulos novos deste ano foram as revistas em quadrinhos
Mickey, aproveitando o xito dos desenhos animados do
camundongo criado por Walt Disney, e a Boliche, tambm voltada ao
pblico infantil. Nela seria criado o personagem Cuto, por um artista
grfico muito jovem chamado Jess Blasco Monteverde. Cuto era um
garoto ruivo, com dois amiguinhos chamados Gurripato e Camarilla,
que fazia as suas artes de criana, sem excessos de rebeldia.
Muitos humoristas e escritores, antevendo os problemas que
enfrentariam na Espanha, decidiram migrar para a Argentina e outros
paises latino-americanos. Para compensar o ano apagado em
matria de novidades e lanamentos, o pesquisador Mariano
Snchez de Palacios publicou seu estudo Los dibujantes en Espaa,
com o perfil de mais de cinqenta artistas grficos e amostras de seus
melhores trabalhos, guisa de compndio, prefaciado pelo grande
crtico de arte Jos Francs, que agora integrava a Asociacin de los
Amigos del Arte Nuevo ADLAN.
No perodo de 1936 a 1939, particularmente convulsionado por
intensas batalhas de guerrilha em todo o territrio espanhol, ocorreu a
Guerra Civil Espanhola. Para os quadrinhistas e artistas grficos em
geral, foram tempos de dvida angustiante. Quem apoiar:
nacionalistas ou revolucionrios? Entre os partidrios de direita,
esquerda ou centro, vidas foram ceifadas, simplesmente por que se
colocavam na linha de fogo.
A Exposio Internacional de Paris, em 1937, exibiu um
pavilho espanhol estranhamente lgubre, em oposio
exuberncia e alegria das artes espanholas em tempos de paz; O
quadro Guernica, de Pablo Picasso, estava acompanhado de
charges polticas de Gregrio Muoz, Salvador Alama, Salvador
Bartolozzi (criador da revista infantil Pinocho) e sua filha, Francisca
Pitti Bartolozzi, em contribuies muito diferentes do humor
cultivado por anos. Enquanto isso, na Espanha, foi publicado um novo
peridico humorstico, No Veas, que aproveitava a disponibilidade
dos chargistas madrilenhos, comandados pelo valente Jos
Bardasano. Ainda aturdidos pela brutalidade da luta entre patrcios,
os leitores espanhis puderam desfrutar de um humor negro que
ajudava a superar tragdias incrveis, como numa das narrativas
grficas, na qual
[...] aparece So Pedro [...] que descansa diante de uma porta na qual
se l, alm da razo social O Cu S.A., outra menor: Escritrio do
Camarada Responsvel [como seria em um regime socialista]. O
santo, que mata o tdio lendo, precisamente, o No Veas,
interrompido pela chegada de um monstruoso milico [oficial de
exrcito], [...] seu uniforme est respingado de sangue recente, sem
dvida das vtimas da, j, durssima represso franquista [...] Legenda
do desenho: MILICO CHEGA AO CU So Pedro: Entra, filhinho, a
populao de Guernica est te esperando impaciente. (RUIZ, 2006,
12
p. 174)
12
No Original: [...]
aparece San Pedro [...]
que descansa ante uma
puerta en la que se lee,
adems de la razn
social El Cielo S.A.,
otra ms pequea:
Despacho del
Camarada
Responsable. El santo,
que mata el aburrimiento
leyendo, precisamente,
el No Veas, es
interrompido por la
llegada de um
monstruoso Mola, [...] su
uniforme chorrea sangre
reciente, sin duda de las
vctimas de la, ya,
dursima represin
franquista [...] Pie del
dibujo: MOLA LLEGA
AL CIELO. San Pedro:
Pasa, hijito, la poblacin
de Guernica te est
esperando impaciente.
82
Como um nmero muito grande de artistas, roteiristas e
chargistas tambm trabalhavam para a propaganda de guerra, muitos
dos materiais foram coletados e publicados em lbuns, como Los
dibujantes em la guerra de Espaa, com conjuntos de propagandas
republicanas.
Mesmo em plena
guerra, em 1938, ainda
foi possvel a uma
mulher determinada,
Consuelo Gil Rosset, organizar e publicar uma revista infantil de
entretenimento, Chicos, produzida em San Sebastian e distribuda,
dentro das possibilidades, por toda a Espanha. Nos momentos iniciais,
Chicos contou com a colaborao de muitos
quadrinhistas egressos do humor adulto, como Serra
Massana, Valent Castanys, Mercedes Llimona,
Teodoro Delgado, Arztegui. Porm, suas produes
mais consolidadas vieram mesmo de um artista
grfico e um roteirista especializados em histrias em
quadrinhos infantis, por seu trabalho com os
quadrinhos Disney, Emilio Freixas e Jos Maria
Huertas Ventosa. Outro roteirista catalo, Canellas
Casals, criou muitos roteiros para Freixas nos anos
1940, inspirados em temas mais modernos ou em
outras mdias, como o cinema.
Tambm nasce no mesmo ano a revista Flechas y
Pelayos, ideologicamente favorvel aos militares e,
portanto, mais facilmente distribuda no territrio
espanhol. Este foi um dos dois peridicos
sobreviventes ao final da Guerra Civil, juntamente
com Chicos, escapando das durssimas regras de
edio impostas Espanha do ps-guerra, mas
sobr evi veu soment e por uma dcada,
desaparecendo em 1949. A Segunda Guerra Mundial,
no perodo de 1939 a 1945, acabaria por reforar a manuteno da
supremacia poltica de Francisco Franco, criando um ambiente com
condies perfeitas para justificar vrios desmandos, at o final deste
episdio blico:
Com o final da Guerra Civil [Espanhola] se abria um vastssimo perodo
em que, por decreto (como, por outro lado, se decretava sobre tudo o que
se movia), foram proibidas todas as caricaturas de qualquer tipo, tanto
mais as polticas. Vrias geraes de espanhis iriam crescer com esta
outra carncia desconhecida para os mais velhos: a de rir da vida, dos
13
outros e de si prprio. (RUIZ, 2006, p. 187)
Cabealho da
revista infantil
espaola Chicos,
comandada por
Consuelo Gil
Rosset.
Quadrinhos de A.
Ojeda no
peridico Flechas
y Pelayos
13
No original: Con
el final de la
Guerra Civil se
abria um vastsimo
perodo en el que,
por decreto (como,
por otro lado, se
decretaba sobre
todo lo que se
mova), se
prohiban las
caricaturas de
cualquier clase, no
digamos las
polticas. Vrias
generaciones de
espaoles iban a
crecer con esta
outra carencia
desconocida para
sus mayores: la de
rerse de la vida,
de los otros y de
uno mismo.
83
Depois de quase uma dcada, o lanamento da revista
Maravillas, voltada para as histrias em quadrinhos de fantasia
pica, com histrias mais inocentes e desvinculadas da
realidade, tambm contou com a tolerncia franquista e manteve
sua publicao por toda a dcada de 1940.
A revista Chicos prosseguiu em seu trajeto
de neutralidade aparente, evitando o discurso
radical e tambm passando ao largo de
posicionamentos eclesisticos. As histrias
em quadrinhos com aventuras fantsticas,
criadas por autores espanhis, se alternavam
com muito contedo cultural. O ainda jovem e
talentoso quadrinhista Jesus Blasco ingressou
em Chicos no incio dos anos 1940, utilizando
o personagem Cuto, que havia criado em 1935
para a revista Boliche. Em meados da dcada,
foi considerado o melhor artista grfico
espanhol em sua especialidade. Autores como
Carmen Parra, com suas Andanzas de
Tomasita, e Angel Puigmiguel, criador de Pepe
Carter, Holmes e Bambolina, tambm divertiram muito a infncia
daquela dcada.
Consuelo Gil, aproveitando a oportunidade de estabelecer
um intercmbio com Portugal, alm de difundir as histrias em
quadrinhos de seus protegidos, ainda trouxe para a Espanha os
trabalhos de Eduardo Teixeira Coelho. Muito embora tenha se
mant i do bem por est e
perodo, Chicos voltou a
contar com
r e v i s t a s
concorrentes
quando, em
meados da
dcada de
1 9 4 0 , o
governo franquista liberou o
retorno de alguns outros
ttulos infantis, como TBO e
Pulgarcito.
Quincho, Tito y Don Facundo
Pelito, de Santi
El Seor Conejo, de Gabi,
uma das tiras publicadas nos
anos 1940 em Maravillas.
84
Estas trs publicaes infantis deram espao para o
aparecimento de um conjunto de personagens que, vigiados
constantemente por censores paranicos por conspiraes, tinham em
comum as caractersticas de ingenuidade e temtica
estri tamente apartada de questes pol ti cas
contemporneas. Carpanta era um comilo apatetado,
criado por Escobar para divertir os leitores de
Pulgarcito. Bernet Toledano, assinando Jorge, criou a
incrvel personagem Doa Urraca, uma senhora muito
mal humorada, sdica e um pouco cruel, uma terrvel
solteirona que foi amada e odiada pelos leitores, pelo
humor negro de suas histrias. Mas, os personagens
mais queridos desta fase de Pulgarcito certamente
foram os dois meninos Zipi y Zape, tambm criados por
Escobar.
Os progressos de Escobar levaram seus
personagens a ter ttulos prprios, muito embora no
tenha deixado de contribuir com Pulgarcito. O
almanaque Super Pulgarcito, surgido no incio na
dcada de 1950, tambm trazia histrias seriadas de
cunho realista, como Silver Roy, de Bosch Penalva, ou
Doctor Niebla, de Francisco Hidalgo.
Por sua vez, as revistas infantis confessionais
sempre tiveram facilidade de edio, mas dificilmente
passavam de dois ou trs nmeros, devido falta de
qualidade e excesso de proselitismo cristo, ou seja,
no eram convidativas para os leitores. Uma exceo
foi o ttulo Zas!, editado pela Accin Catlica, que
contava com timas histrias em quadrinhos, artistas
renomados, sees de divulgao cientfica e
i mpr esso de
boa qual i dade
em bom papel.
I n i c i o u s u a
publicao em
1945, sendo uma
das mais duradouras revistas
confessionais, que fechou devido
aos al t os cust os da sua
edi t or ao. Out r a r evi st a
confessional da prpria Accin
Catlica, Trampoln, mais singela
em suas despesas e custo,
chegou dcada de 1950 em
pleno flego e reformulada.
Criao coletiva
dos
colaboradores de
Pulgarcito, para a
edio de Natal
de 1949
Vinheta de Carpanta, de Gimenez.
85
O humor grfico adulto, embora extremamente
perseguido, prosseguiu nos anos 1940, por meio de duas
publicaes adultas: La Codorniz e Cuc. Miguel Mihuira colocou
o sugestivo nome do pssaro em seu peridico humorstico,
sabendo de antemo o quanto a sua caa era apreciada.
Vrios de seus colaboradores necessitavam mudar a
assinatura, para evitar perseguies que poderiam custar
uma estadia na cadeia ou at a morte. Cuc, editado por
Cristino Soravilla, que por sua vez fazia a onomatopia de
um passaro que assinala o passar do tempo, semanrio
que durou somente at 1952, pode contar com
praticamente o mesmo grupo de colaboradores, ocultos
por outros tantos pseudnimos estrambticos.
Identificados posteriormente, esto entre eles os artistas
grficos K-Hito, Teodoro Delgado, Pena, Ardel, Dvila,
Carbonera, Matamala, Garrido, Tejerina, Conti, Demtrio
Lpez, Sotelo, contando com os textos de Jos Francs,
Ramn Barreiro, Francisco Casares, Julio Angulo,
(Maria) Remdios Orad (que assinava Remeditos), Vicente Veja
e Pablo Zamorano.
Um novo formato criado na Espanha, denominado pelo
termo cuaderno de aventuras, trazia histrias em quadrinhos
longas e melhor arte-finalizadas. Em 1941, j apareceu Roberto
Alczar, criado por Eduardo Va, um quadrinhista muito bem
conceituado, que desenhou o protagonista com sua prpria
fisionomia. Alczar e Pedrn, seu jovem companheiro de
aventuras, enfrentavam juntos inmeras aventuras numa
Espanha fantstica. O ttulo sobreviveu aos desmandos da
ditadura, mas acabou morrendo com ela, em 1975.
Em 1943, no mesmo formato de cuaderno de aventuras,
foi lanado El Guerrero del Antifaz, de Manuel Gago, com enredo
voltado para a poca da corte dos Reis Catlicos, Doa Izabel e
Don Fernando. Do mesmo autor, ainda surgiram muitas outras
sries, como El Pequeo Luchador, Purk, El Hombre de Piedra,
El Espadachn Enmascarado.
Diferenciado dos outros cuadernos de aventuras,
Hazaas Blicas foi uma narrativa mais realista, inspirada na
Segunda Guerra Mundial, sempre retratando soldados de baixa
patente em seu cotidiano violento. Criada por Guillermo Sanchez
Boix, que assinava Boixcar, esta publicao iniciou sua
publicao em 1947, terminando apenas com a prematura morte
de seu autor, em 1960.
Arte de Garrido.
86
Em julho de 1951 foi criado o Ministrio de Informao e Turismo,
clarificando e facilitando as regras de publicao na Espanha,
permitindo assim que inmeros ttulos pudessem ser lanados no pas.
No entanto, as novas regras especificaram que as revistas em
quadrinhos eram apenas e to somente publicaes infantis, vetando
terminantemente temas que pudessem refletir temticas adultas.
Portanto, sries como El Guerrero de Antifaz e Hazaas Blicas foram
alvos de censura, tornando muito mais ingnuos seus enredos para
sobreviver. Um novo heri, contextualizado fora da Espanha, El Coyote,
driblou ligeiramente a censura para sobreviver, ao ambientar-se no
Velho Oeste norte-americano, por obra do roteirista Jos Mallorqu e
do quadrinhista Francisco Batet.
A revista El DDT contra las penas, muito embora mantivesse o
carter infantil, atreveu-se a incluir o subttulo Semanario cmico para
grandullones, em 1956, da mesma forma que as revistas Tio Vivo e Can
Can tambm se identificaram como Revistas para mayores, muito
embora no pudessem diferenciar muito o seu discurso e, quase
sempre, publicassem tambm algumas sries destinadas originalmente
a revista Pulgarcito, as quais tinham predicados para consumo infantil e
adolescente.
2.3.4 Acomodao e metalinguagem das histrias em
Ao longo da dcada de 1950, as polticas pblicas de restrio
comunicao social em geral foram mantidas, com muito rigor. Poucas
publicaes conseguiram vencer a resistncia das autoridades e o
panorama editorial das histrias em quadrinhos se manteve muito
estvel, at o incio dos anos 1960, quando os editores se organizaram
melhor em sua resistncia pacfica.
Para evitar problemas com a legislao restritiva do Ministrio de
Informao, por exemplo, um subterfgio dos editores de histrias em
quadrinhos no incio dos anos 1960 foi a criao da Novela Grfica,
histria em quadrinhos com temtica adulta, com capa ilustrada moda
de um livro normal e formato de livro-de-bolso. Este formato foi
dirimido, contudo, quando os desenhos foram substitudos por
fotografias, na editorao de fotonovelas.
87
Mas, a Novela Grfica espanhola no havia desaparecido.
O quadrinhista Josep Toutain, por meio de sua agncia
Selecciones Ilustradas, editou inmeras publicaes dessa
natureza. No amadurecimento das publicaes agenciadas, que
se deu ao longo da dcada, publicou duas das mais
incrveis Novelas Grficas: Delta 99, com desenhos
de Carlos Gimnez e roteiros de Vctor Mora, e Cinco
por Infinito, criada por uma equipe liderada por
Esteban Maroto, em 1968. Em 1969, Mora e
Gimnez ainda publicariam Dani Futuro, obra que
consolidaria o trabalho de Gimnez como um
desenhista fundamental para as histrias em quadrinhos
espanholas contemporneas. Posteriormente, em 1974,
Josep Toutain transformar sua agncia em uma editora,
seguindo com publicaes relevantes ao mercado
editorial das histrias em quadrinhos espanholas.
Outras sries de temtica um pouco mais adulta,
pelo menos adolescente, foram vencendo a resistncia
ministerial e puderam vir a pblico no final dos anos 1950
e ao longo dos anos 1960, como as criadas por Francisco
Ibez: El Botones Sacarino, Rompetechos, Pepe
Gotera y Otilio, Chapuzas a domiclio, mas nenhuma teve
o imenso sucesso de Mortadelo y Filemn: agencia de
informacin conhecidos no Brasil como Mortadelo e
Salaminho -- iniciada na revista Pulgarcito, em 1961, logo
convertendo-se em um clssico, publicado em
vrios formatos, revisitado at a atualidade em
coletneas e recriaes de novos quadrinhistas
espanhis.
A ampliao possvel no mercado editorial
das histrias em quadrinhos infantis dos anos 1960
tambm contou com o ttulo Gaceta Infantil, que
mesclava a publicao com artigos culturais.
Inicialmente, muitas das suas histrias em
quadrinhos eram traduzidas do semanrio italiano
Corriere dei Piccoli, mas tambm publicou sries
franco-belgas. Porm, o material franco-belga
mais apreciado na Espanha, contrabandeado e
comercializado informalmente, eram os lbuns de
histrias em quadrinhos adultos, como o ttulo
Barbarella, lanado na Frana, em 1962.
Vinheta de Carlos Gimnez
para a histria Delta 99
Arte de Carlos Gimnez para
a histria Delta 99
Capa de Dani Futuro, com
arte de Carlos Gimnez.
88
Outro talentoso e completo quadrinhista
espanhol, Manuel Vzquez,
criou personagens como
Angelito, Anacleto Agente
Secreto e, posteriormente, se
auto-caricaturizou, em Los
Cuentos del to Vzquez,
d e s c a r a d a m e n t e
desobedecendo o antigo
decreto federal que proibia qualquer espcie de
caricatura, em 1968. Nos anos 1960, outros
ttulos memorveis, como Jaimito, Pumby,
Capitn Trueno, El Jabato, foram ganhando
ttulos prprios e conquistando espaos
independentes no mercado. Victor Mora, roteirista de Capitn Trueno,
amargou longos perodos na cadeia, pois os censores consideravam as
atitudes de seu personagem suspeitas e possuam poderes ilimitados
para interditar artistas, comunicadores e mdias em geral. Jos Palop
Gmez, o criador de Jaimito, tambm criou Bartolo s de los vagos,
que passou para o imaginrio de toda uma gerao de leitores, que no
eram necessariamente crianas. O gatinho Pumby, criado pelo artista
valenciano Jos Sanchs Grau, agradou uma extensa gama de leitores,
ao ganhar seu prprio ttulo em 1955.
A sada da Espanha de seu estado de penria econmica,
caracterizado pela situao de Guerra Civil, somada ao conflito mundial
subseqente, trouxe novos hbitos de consumo ao povo e,
principalmente, os eletrodomsticos para dentro dos lares. A
convivncia de diversas mdias e linguagens na vida do cidado comum
ento desencadeou, ento, a acomodao e metalinguagem das
histrias em quadrinhos na Espanha, fase na qual o leitor ou audincia
pode eleger entre vrias opes de lazer cultural e entretenimento
aquela que mais lhe agrade e onde cada mdia passa a se apropriar de
elementos discursivos das linguagens das outras. Nesse sentido,
Uma das novidades decisivas que condiciona a evoluo da dcada [de
1960] a nova e cada vez mais densa trelia de relaes que as mdias
geram. A j mencionada introduo da televiso na vida cotidiana dos
espanhis tem efeitos cujo alcance at hoje em dia no alcanamos
medir. Mas no s a televiso. A indstria discogrfica incrementa de
forma espetacular sua influncia. [...] O rdio, com a popularizao do
transistor, alcana uma dimenso at ento desconhecida. Tudo isso
sem esquecer que o cinema mantm elevados ndices de audincia
incrementados nesta poca por algumas grandes superprodues de
Hollywood. [...] cada mdia estabelece com as outras uma complexa e
frequentemente imprevisvel rede de relaes de tal forma que possa se
reforar, se neutralizar, se complementar, ou se reorientar em funo das
14
suas mltiplas interferncias. (ALTARRIBA, 2002, p. 78-79)
Jaimito, personagem criado por
Jos Palop Gmez, em quadrinhos
de Palmer
Capa da revista El Capitn Trueno, com arte de Angel Pardo
14
No original:
Una de las
novedades
decisivas que
condiciona la
evolucin de la
dcada es el
nuevo y cada vez
ms tupido
entramado de
relaciones que
los medios de
comunicacin
generan. La ya
mencionada
introduccin de la
televisin em la
vida cotidiana de
los espaoles
tiene efectos
cuyo alcance
todava hoy en
dia no
alcanzamos a
medir. Pero no
slo es la
televisin. La
indstria
discogrfica
incrementa de
forma
espetacular su
influencia. [...]. La
radio, com la
popularizacin
del transistor,
alcanza una
dimensin hasta
entonces
desconocida.Tod
o ello sin olvidar
que el cine
mantiene unos
elevados niveles
de audiencia
incrementada en
estas fechas por
algunas grandes
superproducione
s de Hollywood.
[...] Cada medio
establece com
los otros una
conpleja y a
menudo
imprevisible red
de relaciones de
tal manera que
pueden
reforzarse,
neutralizarse,
complementarse
o reorientarse en
funcin de sus
mutuas
interferencias.
89
Ao longo dos anos 1960, estas novas caractersticas
modificam os nmeros, de tiragem, do valor apurado nas vendas,
do percentual dedicado ao pagamento dos quadrinhistas,
determinando tambm a formao de equipes especializadas
nas diferentes produes miditicas. O gosto pela leitura de
determinados enredos e gneros se torna mais homognea,
acompanhando com um pequeno atraso a tendncia mundial,
fazendo com que desapaream alguns ttulos e gneros das
histrias em quadrinhos infantis espanholas, ao longo dos anos
1960.
A inter-relao das histrias em quadrinhos com outras
mdias, com o cinema, por outro lado, auxiliou o retorno de
publicaes para o pblico adulto, em um formato melhor
tolerado pela censura. o caso da revista Idilio, na qual foram
quadrinhizadas pelculas cinematogrficas de sucesso,
utilizando como base as imagens e como capa da publicao
fotos e crditos do prprio filme.
Porm, se o advento da acomodao e da metalinguagem
nas histrias em quadrinhos chegou a suprimir alguns gneros e
definitivamente diminuiu as tiragens, trouxe um inesperado
benefcio aos quadrinhistas: a legitimao e o reconhecimento de
sua produo, como capital intelectual relevante para a Espanha.
Sob a perspectiva de um novo momento cultural espanhol,
A apario nos anos sessenta de uma nova atitude em relao
cultura popular, que se percebe ento no s como fonte de
enormes benefcios como tambm um legtimo objeto de estudo,
vai iniciar um processo de importantes conseqncias para as
histrias em quadrinhos. A princpio se inicia o repertrio,
recuperao e classificao de um material abundantssimo e
com claras tendncias a cair no esquecimento. Mas, tambm se
reivindica o talento de alguns autores, se descobre a originalidade
de certos recursos expressivos e inclusive se considera a
possibilidade da abrir as histrias em quadrinhos propostas
mais ambiciosas. Aparecem assim as primeiras mostras de um
interesse crtico por esta mdia que no s contribuem para
resgatar-la do gueto cultural em que se encontrava como tambm
favorecem certas dinmicas de renovao. (ALTARRIBA,
15
2002, p. 84-85)
O grande despertar da bibliografia terica sobre as
histrias em quadrinhos espanhis se deu por meio da obra de
Luis Gasca, que em 1965 publicou Historia y anedocta del TBO
en Espaa, consolidando em sua obra madura o conjunto inicial
de artigos,estudos, manuais e outras referncias espanholas
anteriores, que se integravam na bibliografia de anlise de
imprensa ou literatura em geral.
15
No original: La aparicin
en los sesenta de una nueva
actitud en relacin con la
cultura popular, que se
percibe ahora no slo como
fuente de ingentes beneficios
sino tambin como legtimo
objeto de estudio, va a abrir
un proceso de importantes
consecuencias para la
historieta. De entrada se
inicia el repertorio,
recuperacin y clasificacin
de un material abundantsimo
y con claras tendencias a
caer em el olvido. Pero
tambin se reivindica el
talento de algunos autores,
se descubre la originalidad
de ciertos recursos
expresivos e incluso se
plantea la posibilidad de abrir
la historieta a propuestas
ms ambiciosas. Aparecen
as las primeras muestras de
um inters crtico por este
medio que no slo
contribuyen a rescatarlo del
gueto cultural en el que se
encontraba sino que tambin
favorecen ciertas dinmicas
de renovacin.
90
No mesmo ano, Gasca publicou Los cmics em la pantalla e, um ano
depois, Tebeo y cultura de masas. Em 1968, editou duas obras
magistrais, que se transformaram em referncia internacional, El
apasionante mundo del tebeo e Los cmics em Espaa. Uma
publicao seriada, voltada para os recm aparecidos pesquisadores,
aficcionados e quadrinhistas, a revista Bang!, foi lanada tambm em
1968 e se manteve no mercado at 1977, sob a direo de Antonio
Martin.
Em 1970, o lanamento da revista Trinca colocou novamente em
destaque os enredos de aventuras, que haviam desaparecido em
grande parte no incio dos anos 1960. Outra
notvel revista do gnero, Manos Kelly, com
desenho e roteiro de Antonio Hernndez
Palacios, fez imenso sucesso, assim como outra
de suas criaes, El Cid, baseada na vida real de
um heri popular espanhol. Outras sries, como
Haxtur e Mathai-Dor, respectivamente criadas
por Victor de la Fuente em 1971 e 1972,
fortificaram ainda mais a aventura pica nas
histrias em quadrinhos espanholas, com
repercusses nas mdias massivas e tambm
nas produes alternativas. A introduo de
novos elementos grficos, num estilo pictrico,
coube a Miguel Calatayud, que props uma
esttica inovadora em sua obra Los doce
trabajos de Hrcules, de 1972.
A produo de histrias em quadrinhos
underground na Espanha, oprimida pelo regime
poltico e, consequentemente, sufocada em seu
desenvolvimento e divulgao, comeou a
emergir de um universo antes compreendido
apenas por leitores marginalizados, competindo contudo com outros
gner os de hi st r i as em
quadrinhos adultas, igualmente
conf i nadas nos ci r cui t os
alternativos at ento. Enric Si,
quadrinhista que teve maiores
facilidades em publicao em
revistas italianas e francesas,
conseguiu finalmente que seus
trabalhos autorais intimistas
fossem aceitos no mercado
editorial espanhol nos anos 1970,
como Mara e Mis miedos, o que
l he val eu uma premi ao
internacional no Congresso
Internacional de Lucca, na Itlia.
Desenho de Enric
Si para o roteiro
de Jlio Cortazar,
na histria
Esbozo de un
sueo
Vinheta de Enric Si para a histria Valentine
91
Em 1972, como um sinal do enfraquecimento dos rigores
da censura poltica, foram publicadas as revistas El Hermano
Lobo: revista de humor dentro de lo que cabe e Barrabs,
voltadas para a cena underground e publicando histrias de
diversos autores. Nos anos seguintes, houveram importantes
lanamentos da cena underground, como El Papus e El
Rrollo Enmascarado, em 1973, Por favor e Star, em 1974.
Em todas estas publicaes, comearam a ser conhecidos
um conjunto de quadrinhistas que, anteriormente, estava
confinada aos fanzines, como Nazrio, Max, Pamies,
Mariscal, Farriol, Ceesepe, Gallardo, Carulla, Montesol,
alm disso, tambm deram a conhecer ao pblico espanhol
tambm a obra de autores como Crumb, Shelton, Druillet e
Masse, entre outros.
Uma obra importante vai trazer ao pblico leitor ao gnero
de biografia quadrinhizada em 1976, antecipando as
grandes obras realistas que apareceram mundialmente nos
anos 1990. Paracuellos, uma narrativa auto-biogrfica de
Carlos Gimenez, j consagrado na fico cientfica,
descrevendo as vivncias de um grupo de meninos rfos,
educados em um centro de acolhida, em plena ditadura
franquista. O importante contedo das denuncias expostas nesta
obra de grande valor esttico e sensibilidade psicolgica,
evidenciou a necessidade de superao do modelo
governamental que estava se extinguindo, assim como a
motivao pblica de uma reflexo sobre o novo momento
histrico espanhol. Com a continuidade da publicao de
Paracuellos nos anos 1990, Carlos Gimenez passar por
um momento de grande produtividade e reconhecimento,
vinte anos depois.
O pesquisador Luis Gasca, preocupado com a qualidade
da editorao espanhola, chegou a criar a editora Buru-lan,
que durou de 1970 a 1977, abrindo importantes horizontes
editoriais na poca. Entre outros lanamentos, as revistas
El Globo e Zeppelin foram extremamente cuidadosas em
sua edio, utilizando os referenciais europeus
consagrados da revista italiana Linus e da francesa Charlie.
N o e d i t a r a m
autores espanhis,
mas trouxeram para
a Espanha novos
referenciais, com o
melhor das histrias em
quadri nhos mundi ai s.
Outra revista que trouxe
autores internacionais, a
Totem, tambm auxiliou
na renovao esttica e
de enredos das histrias em quadrinhos espanholas adultas.
Assim, ficaram mais claras para os jovens, antes tolhidos de sua
leitura, as caractersticas do gnero detetivesco, a fico
cientfica e o futurismo catastrfico, assim como o resgate do
romance de costumes.
Uma das revistas cuja
publicao foi resultado do
enfraquecimento da censura
poltica, Hermano Lobo
voltou-se para a produo
underground espanhola,
egressa dos fanzines.
Capa de Por Favor.
Vinheta de Paracuellos, de Carlos Gimnez.
92
Apesar do aparente estado de abertura poltica espanhola,
motivado pela morte de Francisco Franco em 1975, ainda houve
incidentes graves, que demonstraram os perigos que os artistas grficos
corriam. Em 1977, a sede da revista El Papus sofreu um atentado
bomba, de responsabilidade de militantes de extrema direita, onde foi
morto apenas o inocente porteiro do edifcio, com representativos danos
materiais aos equipamentos e edificaes. Alguns dias depois,
lanada a publicao Em solidariedad com El Papus, com um manifesto
massivo de repdio de quadrinhistas e editores, com participao de
setenta e cinco casas publicadoras e seus colaboradores, voltada para a
reconstruo da sede destruda.
Ainda em 1977, o humor poltico tambm foi revitalizado depois
de um longo perodo de opresso, com o incio da publicao da revista
El Jueves. Inicialmente, seguiu uma linha muito semelhante a El Papus,
mas foi se distinguindo por meio de seu envolvimento com as questes
sociais mais candentes e posicionando-se mais esquerda, embora
sem esquecer de comportar boas piadas sobre todos os polticos em
geral. At o ano de 2007, segue sendo publicada. Entre seus
colaboradores, esto os quadrinhistas Iv, Oscar, Gin, Jos Luis Martin,
Tom, Kim, Martinmorales, Romeu, Ventura-Nieto.
Aproveitando a estrutura fortalecida de Selecciones Ilustradas,
Josep Toutain lanou, em 1978, uma revista de referncia Orwelliana, a
1984, especializada em fico cientfica e fantasia. Verificando a lacuna
mercadolgica para as histrias em quadrinhos de terror, Toutain
tambm lanou a revista Creepy, em 1979. Dando sempre preferncia
aos autores espanhis, acolhendo os trabalhos de Maroto, Ortiz, Font,
Be, Fernando Fernndez, apostou tambm nos
jovens talentos de Prado, Royo, Estrada, Negrete,
Espinosa, Das Pastoras, Beroy, De Felipe e outros.
Tambm trouxe para a Espanha os trabalhos dos
argentinos, como Horcio Altuna, Juan Jimnez e
Mandrafina.
Nos anos 1980, Toutain prosseguiu organizando
publicaes relevantes, como a Comix Internacional,
com um formato europeu bem pouco influenciado
pelos lbuns norte-americanos e com um suplemento
chamado Fancomics, que fazia as vezes de um
fanzine, dedicando um espao privilegiado para a
opinio e o debate entre os leitores e a comunidade
dos quadrinhistas. Porm, Toutain faria ainda uma
contribuio maior ao desenvolvimento das histrias
em quadrinhos na Espanha, ao publicar a coleo
Historia de los Cmics, em 1983, coordenada por
Javier Coma.
Alm das contribuies diretas de sua editora, Toutain ainda
ajudou outros artistas grficos a lanar publicaes independentes
voltadas para as histrias em quadrinhos, no mercado editorial
espanhol. Foi assim que, em 1979, contribuiu financeiramente para que
Jos Maria Berenguer iniciasse a sua prpria editora e com ela pudesse
publicar o ttulo El Vbora. A proposta da revista era a de congregar os
quadrinhistas da cena underground, que j estavam atuando em
revistas comerciais, com novos talentos, cujos trabalhos somente
figuravam em fanzines.
Capa natalina de
El Vbora.
93
Assim, contriburam com El Vbora os j conhecidos Max,
Nazario, Ceesepe, Pamies, Gallardo, Montesol, agregando os
iniciantes Roger, Mart, Pons, Mediavilla e Calonge.
Posteriormente, outros autores se agregaram a esta
comunidade, como Sento, Micharmut, Pere Joan, Mique
Beltrn e Daniel Torres. Este ltimo, iria dar usos
inusitados esttica da linha clara nas histrias em
quadrinhos underground. Os enredos privilegiados por
essa revista enfatizavam a urbanidade, a violncia, a
questo controversa das drogas, a angstia da vida
presente ou em universos ficcionais situados em um futuro
apocalptico, com a competncia que manter a revista
viva at o final do sculo XX.
A partir de 1982, os quadrinhistas Borrallo,
Mediavilla e Gallardo criaram conjuntamente Makoki, uma
saga quadrinhstica com ttulo prprio, contextualizada
numa Barcelona ficcional, deteriorada e presa da
delinqncia. Outro personagem de indiscutvel trao
futurista apocalptico foi Peter Punk, de Max, que tambm
chegou a ter ttulo prprio nos anos 1980.
Toutai n tambm ori entava seus prpri os
funcionrios para que progredissem e fundassem
negcios prprios. Foi assim que Rafael Martinez saiu
da editora Selecciones Ilustradas, para abrir uma
agncia de histrias em quadrinhos que tambm se
tornaria uma grande editora, a Norma, em 1977. Em
1980, Norma relanou uma das revistas mais
importantes do perodo, Cimoc, que havia publicado
apenas dez nmeros no final dos anos 1970. Martinez
trabalhou com os mesmos quadrinhistas agenciados
por Toutain, como Ortiz,
Bermejo, Azpiri, Font, De
Felipe, Bernet e Usero, mas
tambm lanou muitos novos
quadrinhistas no mercado,
como Prado, Garcs, Beroy e Ferri. Nos
seus quinze anos de vida, Cimoc
veiculou sries que entraram para a
histria das histrias em quadrinhos
como El mercenario, de Segrelles;
Sarvan, de Bernet e Segura; Frank
Cappa, de Manfred Sommer; Dieter
Lumpen, de Pellejero e Zentner;
Hombre, de Ortiz e Segura; Bogey, de
Snchez e Segura, entre outras.
Arte de Gallardo.
Arte de Max.
Arte de Rubn Pellejero.
94
Outro dos ttulos editados por Martinez em 1981, Cairo, apesar da
sua durao mais curta, representou um espao experimental, que
contemplou as expresses artsticas mais distantes de uma editorao
massiva.
Em 1983, animados com o sucesso dos colegas, que se
tornavam independentes, Mariano Hispano, Antonio Segura e Manfred
Sommer fundaram sua prpria editora, a Metropol, publicando
imediatamente duas revistas, a Metropol e a KO Cmics, utilizando suas
sries consagradas anteriormente em Cimoc e contando com o apoio de
talentosos colaboradores quadrinhistas, como Saladrigas, Segui, Mariel
e os roteiristas Snchez Abuli e Andreu Martin. Estas e outras revistas
auto-geridas, como Rambla, Canibal, Galopato, La oca, Hara Kiri,
Butifarra, Complot e mais de cinqenta outros ttulos foram brilhantes
em suas breves carreiras, mas sucumbiram aos problemas de gesto
editorial, desaparecendo antes do final dos anos 1980.
Por meio desta proliferao de publicaes, voltadas
principalmente para os leitores adolescentes e jovens, as polticas
pblicas espanholas de fomento leitura resolveram inserir programas
prprios de divulgao e publicao de histrias em quadrinhos, na
segunda metade dos anos 1980. Algumas prefeituras mostraram-se
constantes na publicao de alguns ttulos, com bom gosto e qualidade,
que se tornaram to importantes no mercado editorial quanto os
publicados pelas editoras privadas, como Madriz, de Madrid; Caja de
dibujo, da cidade de Lagreo; Vol 502 de Palma de
Mallorca; Bustrfedon de Zaragoza; Tuboescape de
Cdiz; Murcia Joven de Murcia; Habe Komic do Pas
Basco. Tambm com verbas pblicas foram lanados
os ttulos Taka y Tinta da Universidade de Barcelona; e
Rumbo Sur, da Caja de Ahorros de Sevilla.
Sem o compromisso de sustentar-se em um
mercado editorial competitivo, que necessitava seguir
uma srie de frmulas, a revista Madriz destacou-se
especialmente pela liberdade dada aos quadrinhistas
para a experimentao. As hegemnicas aventuras e
sagas foram substitudas por histrias em quadrinhos
de cunho mais intimista, com enredos mais reflexivos,
busca de sensaes e fruies diferenciadas dentro da
linguagem. Os trabalhos de seus principais
colaboradores, como Ana Juan, Keko, Federico del Barrio, Ral, Javier
de Juan, Arranz, Victoria Martos, Javier Olivares, LPO, Cueto, Fernando
Vicente, entre outros, foi influente e vanguardista em toda a Espanha, no
perodo de 1980 a 1987.
Capa de Madriz,
revista de
histrias em
quadrinhos
subsidiada pela
Prefeitura de
Madrid.
95
A passagem para os anos 1990 foi dolorosamente
marcada pela decadncia de grande parte das publicaes
peridicas de histrias em quadrinhos espanholas, de toda a
natureza de gneros. Isto ocorreu por duas circunstncias
complementares: o surgimento de convidativas propostas de
trabalho para desenhista e roteiristas na atividade publicitria, ao
mesmo tempo em que a m gesto das revistas trazia mais
prejuzos do que rendas aos editores. O mercado editorial
determinou que grande parte dos quadrinhistas,
Reciclados na pintura, na ilustrao, na publicidade ou em outras
atividades, provavelmente menos estimulantes para eles que as
histrias em quadrinhos, porm mais rentveis, fossem
abandonando o terreno como conseqncia, fundamentalmente,
do cansao e da frustrao que deixou uma poca to agitada.
Algumas das figuras mais importantes daqueles anos, como
Gallardo, Max, Torres, Prado, Pere Joan, Pellejero, de Felipe,
Azpiri, Micharmut ou Carlos Gimnez continuam atualmente em
contato com a mdia, mas suas colaboraes so espordicas,
oferecem com freqncia formatos pouco usuais ou so
motivadas pela reedio de material antigo. (ALTARRIBA,
16
2002, p.111-112)
Uma das publicaes pouco usuais de histrias em
quadrinhos, na qual se reuniram os veteranos dos anos
1980, como Max e Pere Joan, foi a revista Nosotros
somos los
mu e r t o s ,
q u e
p u b l i c o u
c i n c o
v o l u m e s
l uxuosos,
entre os anos de 1993 e 2000, com a preocupao de
proporcionar uma fruio esttica distinta, constituindo-
se como um bem cultural representativo e voltado para
um pblico seleto.
A nica trajetria profissional que atravessa os trs
momentos editoriais das histrias em
quadrinhos espanhis (antes, durante e
depois da ditadura militar), iniciando-se
nos anos 1950 e chegando at o sculo
XXI, a de Ibez, o criador de Mortadelo y
Filemn, Botones Sacarino e outros
personagens, no que considerada por vrios especialistas uma
obra clssica e atemporal, dedicada infncia e juventude
espanhola.
16
No original: Reciclados en
la pintura, en la ilustracin,
en la publicidad o em otras
actividades, probablemente
menos estimulantes para
ellos que la historieta, pero
ms rentables, fueron
abandonando el terreno
como consecuencia,
fundamentalmente, del
cansacio y de la frustracin
que dej una poca tan
agitada. Algunas de las
figuras ms importantes de
aquellos aos, como
Gallardo, Max, Torres, Prado,
Pere Joan, Pellejero, de
Felipe, Azpiri, Micharmut o
Carlos Gimnez continan
actualmente em contacto con
el medio, pero sus
colaboraciones son
espordicas, ofrecen com
frecuencia formatos
inusuales o vienen motivadas
por la reedicin de viejo
material.
Vinhetas de Mortadelo y
Filemon, de Francisco
Ibez.
Vinhetas de Mortadelo y Filemon, de Francisco Ibez.
96
As modificaes no mercado editorial espanhol com referncia
s histrias em quadrinhos, acrescidas da debandada de muitos
quadrinhistas para outras mdias e linguagens, forou algumas
modificaes na veiculao das revistas sobreviventes, como o
semanrio El Jueves ou a revista mensal El Vbora, que adotaram
estratgias de sobrevivncia diferenciadas nos anos 1990. Ambos os
ttulos passaram apoiar as publicaes peridicas na publicao de
lbuns de capa dura, com coletneas organizadas, que se pode
comercializar continuamente.
A aposta em contedos erticos tambm levou ao lanamento de
ttulos especializados, como Coleccin X e Kiss Comix, em 1991.
Algumas casas publicadoras, como a editora de histrias em quadrinhos
basca Ikusager, sobreviveu at a atualidade publicando exclusivamente
lbuns de formato europeu e capa dura, que so editados e distribudos
conforme a procura, sem preocupao com tiragem e periodicidade.
A tematizao da violncia urbana e da nova dinmica de
convivncia entre grupos sociais tambm fez parte da renovao das
histrias em quadrinhos espanholas dos anos 1990. Autores como
Javier Martin, com suas sries Sangre de barrio e Los primos del parque,
ou Mauro Endriago, com El demnio rojo e Drugos el acumulador, ainda
servem de inspirao para muitos quadrinhistas, assim como para
roteiristas dedicados ao cinema espanhol ou s sries televisivas locais.
2.3.5 Digitalizao das histrias em quadrinhos na
Espanha
O advento da informtica e as reflexes sociais decorrentes
tambm fortificaram e renovaram a procura por obras de fico
cientfica, recuperando o espao para as histrias em quadrinhos do
gnero e oportunizando para os autores espanhis um novo universo
ficcional, agora com a possibilidade de acrescentar a sensualidade
tolhida pelos tempos da ditadura. A obra de Miguel Angel Martin,
considerada uma das mais originais dos anos 1990, foi composta de
uma sucesso contnua de ttulos prprios por toda a dcada: Brian the
brain, de 1990; Rubber flesh, de 1993; Cyber freak, de 1996; Surfin the
third wave, de 2000. Isto tudo foi acrescido pelo incio da fase de
digitalizao das histrias em quadrinhos na Espanha, em um processo
muito semelhante ao contexto global, verificando-se que,
[...] por muito que nos empenhemos em rastrear as pegadas dos [anos]
oitenta, os [anos] noventa constituem uma poca claramente
diferenciada. Da mesma forma que em outros mbitos, a apario da
informtica marca um antes e um depois no mundo do gibi. Para
comear, muitos autores mudaram sua maneira de trabalhar e
substituram lpis, penas, pincis, tintas e corantes pelo tablete grfico.
J no traam sobre o papel, mas diretamente na tela, aproveitando os
recursos que oferece um programa de desenho. [...] Por agora, j
existem alguns ttulos on-line, pginas web que contm histrias em
quadrinhos, a maior parte das editoras exibem seu catlogo na Internet
e tanto foros de debate quanto numerosa informao sobre gibis
17
circulam pela rede. (ALTARRIBA, 2002, p.111-112)
17
No Original:
por mucho que
no empeemos
en rastrear las
huellas de los
ochenta, los
noventa
constituyen uma
poca claramente
diferenciada. Al
igual que em
otros mbitos, la
aparicin de la
informtica marca
un antes y um
despus en el
mundo del tebeo.
Para empezar,
muchos autores
han cambiado su
manera de
trabajar y han
sustituido lpices,
plumas, pinceles,
tintas y colores
por la tableta
grfica. Ya no
trazan sobre el
papel sino
directamente em
la pantalla
aprovechando los
recursos que
ofrece un
programa de
dibujo. [...] Por de
pronto, existen ya
algunas
cabeceras on-
line, pginas web
que contienen
historietas, la
mayor parte de
los editoriales
exhiben su
catlogo en
Internet y tanto
foros de debate
como numerosa
informacin sobre
tebeos circulan
por la red.
97
Em relao dcada anterior, quando os leitores davam
preferncia s revistas de banca, os anos 1990 foram
caracterizados pela inconstncia dessas publicaes. Algumas
tentativas de lanamento, como a luxuosa Co&Co de 1993, durou
pouqussimos nmeros, apesar da qualidade indiscutvel de sua
editorao. Outras tentativas, de excelente qualidade e pouca
continuidade, foram os ttulos Rau e Mondo Lirondo, de 1996;
Amanaco, A las barricadas e Mala impresin, de 1998; e Lolitas,
El pualito, Cretino e Idiota diminuto, de 1999.
No final dos anos 1990, outro fenmeno globalizante
tambm ajudou na composio do cenrio das histrias em
quadrinhos espanholas do novo milnio: o mang. Com as
facilidades de editorao proporcionadas pela informtica,
acrescidas das facilidades monetrias e o aumento do poder
aquisitivo do povo espanhol, a partir de seu ingresso na
Comunidade Europia, em 1986, a importao dos mangs foi
facilitada s editoras interessadas. Assim, ocorreu que a
A Espanha, juntamente com os demais pases ocidentais,
descobriu uma produo abundantssima, enormemente
diversificada, de uma induvidosa fora visual e que abordava
temas no usuais nestas latitudes, resolvendo-os com recursos
18
grficos originais. (ALTARRIBA, 2002, p.119)
Depois de uma ampliao de oferta e procura no incio da
dcada de 1990, muitos quadrinhistas espanhis migraram para
a linguagem dos mangs, renovando suas tcnicas de arte
grfica seqencial e roteirizao. Em Madrid, o espanhol filho de
japoneses Ken Niimura iniciou seus trabalhos de traduo de
Mangs para a lngua espanhola, trabalhando para diversas
editoras. Logo, passaria a publicar minissries prprias, como
Underground Love, Clockworld, Vacio absoluto, Otras jaulas, En
el camino de la madeja, Historietas e Qu4ttrocento. Ao mesmo
tempo, Niimura elaborou uma produo muito valorizada de
peas publicitrias, sendo fundador do H Studio e da Editora
Epicentro. Por meio dessa estrutura editorial, at o ano de 2007
manteve suas histrias em quadrinhos no mercado, alm de
apresentar novos desenhistas de mang espanhis e novas
tradues da produo japonesa.
18
No original: Espaa, junto
con el resto de los pases
occidentales, descubri una
produccin abundantsima,
enormemente diversificada,
de una indudable fuerza
visual y que abordaba temas
inusuales em estas latitudes
resolvindolos con originales
recursos grficos.
98
Por outro lado, o mercado de histrias em quadrinhos no Japo
tambm se abriu para receber quadrinhistas europeus nos anos 1990.
Em um projeto especial da Editora Kodansha, iniciado em
1994, o espanhol Richard Castells foi convidado para
integrar um projeto especial, produzindo ento a histria
sobrenatural Poco. Posteriormente, em 2001, a Editora
Kodansha produziu um lbum especial para a Espanha,
com a coletnea de todas as publicaes de Poco no
Japo, que acabou recebendo o prmio de melhor histria
em quadrinhos do ano no Saln de Barcelona. Isto uma
evidncia de que, muito embora o mang tenha se
estabelecido na Espanha, outros gneros e linguagens
prprios no perderam seu mercado e o leitor ganhou na
qualidade e na diversificao.
A abertura do mercado para as novidades
prosseguiu, sendo que diversos personagens nascidos
em fanzines dos anos 1980 e incio de 1990 receberam ttulos prprios.
Foi o caso do ttulo Freaks in love, que rendeu ao quadrinhista Srgio
Crdoba o Prmio de Revelao ou do ttulo Magia y acero, de Jordi
Bayarri, que ganhou o Prmio de Histria em Quadrinhos Ertica,
respectivamente nos Sales de Barcelona de 1999 e 2002.
O barcelons Miguelanxo Prado, alm de suas importantes
contribuies para diversos peridicos, como El Jueves, produziu um
conjunto de sries prprias nos anos 1990, assim como adaptaes
literrias contratadas pela editora Norma. Um de seus mais premiados
trabalhos, Trazo de Tiza, aps a sua publicao em 1992, foi
internacionalizado e publicado na Argentina e no Brasil, assim como
algumas partes de sua srie Tangncias, de 1993. A obra Pedro e o Lobo
foi quadrinhizada em 1998, com grande
repercusso dentro e fora da Espanha. Em
seguida, o quadrinhista ingls Neil Gaiman o
convidou para compor uma histria especial
para a coletnea Sandman: Endless Nights,
publ i c ada em 2003 nos EUA e
posteriormente na Espanha. Sua ltima
obra, publicada em formato de lbum em
2005, La maison de los Pampn uma
expanso do contexto de Cotidiana
delirante, que Prado publica regularmente
em El Jueves desde 1993.
Capa de
Rantifuso, que
conquistou o
prmio de
Melhor Fanzine
na Expocomic
2006 de Madrid.
Arte de Miguelanxo Prado.
99
Na virada do sculo XXI, os autores e histrias em
quadrinhos clssicas da Espanha passaram por uma
revitalizao devido ao aumento de leitores e consumidores,
fomentado pelo crescimento econmico promovido pelo ingresso
na Unio Europia, o processo de democratizao e os avanos
nos diferentes programas de promoo da leitura e expanso de
acervos pblicos. Quadrinhistas como Carlos Gimenez, Josep
Maria Be e Francesc Capdevila o Max ampliaram sua obra,
com importantes oportunidades de publicao. Apesar de ter
passado a publicar romances escritos desde 1994, Josep Maria
Be, por exemplo, teve o conjunto de sua obra premiado no Saln
de Barcelona, em 2003, graas ao resgate e republicao de
diversas histrias em quadrinhos j consagradas no passado.
Porm, alm das publicaes de material antigo, outros
autores maduros produziram e tiveram oportunidade de
publicao de material indito. Carlos Gimenez, por exemplo,
alm de republicar o seu clssico Hom em 2001 e Bandolero em
2002, tambm criou o ttulo Romances de andar por casa,
prosseguindo ao mesmo tempo com sua histria em quadrinhos
autobiogrfica Paracuellos, ambos premiados nos Sales de
Barcelona de 2002 e 2003. Alm disso, Max tambm foi
contemplado com o 1. Premio Nacional del Cmic, promovido
em 2006 pelo governo espanhol, pela contribuio de sua obra
Hechos, dichos, ocurrencias y andanzas de Bardin para a cultura
espanhola. Outro afamado quadrinhista, Francisco Ibez,
ganhou a edio luxuosa de um lbum no 50. aniversrio do
ttulo Mortadelo y Filemon em 2007, El gran libro de Mortadelo y
Filemon, com direito a entrevistas, uma biografia documentada e
a reedio das histrias em quadrinhos mais importantes da
srie.
A publicao dos lbuns de Francisco Ibez tambm
fizeram grande sucesso no Brasil.
100
A periodicidade semanal e o grande
interesse nas stiras polticas levou o semanrio El
Jueves a sobreviver de 1977 at o ano de 2007,
com bastante espao e diversidade de publicaes
de histrias em quadrinhos, crnicas e charges.
Frequentemente, os seus lbuns de
capa dura foram
c i t a d o s o u
pr emi ados em
e v e n t o s
i mportantes na
Espanha, como o
Saln de Barcelona. Dos mais
dest acados, nas l t i mas duas
dcadas, esto diversas sries de lbuns como:
Histria de la puta mili, de Iv; Martnez el facha, de
Kim; Clara de noche, de Bernet, Trillo e Maicas;
Cicca, de Bernet e Trillo; Mundo salvaje, de Reiser;
Sabe Dios, de Carls; La Parejita e Para ti que es
joven, de Manel Fontdevila e Albert Monteys;
Baldomero, de Pallares;
Tato, de Albert Monteys;
Segur i dasoci , de
Maikel; Grouidos em el
desierto, de Ventura e
Nieto; Dios Mio, de Javier
Martn; Amigas las tres,
de Pablo Velarde; Ortega
y Pacheco, de Pedro
Vera; Cotidiana delirante,
de Miguelanxo Prado;
alm de outros lbuns
coletivos, organizados por
t e m a s
especficos.
Vinhetas de
Martinez: el
facha, de Kim.
Vinhetas de Dios
mo!, de Javier
Martn.
Vinhetas de
Historias de la
Puta Mili, de Iv.
Tira de Baldomero, de Pallares.
Vinhetas de
Seguridasoci,
Maikel.
Vinheta de Amigas las tres, de Pablo Velarde.
Vinheta de Para ti que eres joven!,
de Manel Fontdevila e Albert
Monteys.
101
Recentemente, um incidente envolvendo a Famlia Real
Espanhola provocou uma controvrsia entre as
autoridades legais e a Revista El Jueves. O fato social que
desencadeou todo o processo foi a concesso de uma
remunerao de dois mil e quinhentos Euros para todas as
famlias espanholas ou naturalizadas que gerassem
filhos, a partir de julho de 2007, como parte das polticas
de incentivo natalidade local.
Em resposta ao impacto social dessa medida, a
capa da edio de 21 de julho de 2007 exibiu uma charge
d e G i l l e r mo
Torres e Manel
Fontdevila, que
m o s t r a v a o
Prncipe Felipe e
sua esposa nua,
f azendo sexo.
E n q u a n t o a
expr esso da
p r i n c e s a
denotava tdio, o
prncipe, com um sorriso
nos lbios, comentava:
Veja s! Se voc ficar grvida, isto vai ser a coisa mais parecida
19
com trabalho que eu j fiz na vida!
Vinhetas de Martinez: el
facha, de Kim.
Vinhetas de Dios mo!, de
Javier Martn.
Vinhetas de Para ti que eres
joven!, de Manel Fontdevila e
Albert Monteys.
19
No original: Te das
cuenta? Si te quedas
preadaEso va a ser lo
ms parecido a trabajar que
he hecho en mi vida!
Vinhetas de Clara... de noche, de Bernet, Trillo
e Maicas.
Capa de El Jueves, com arte
de Gin e Raf. Charge publicada em El Jueves, sobre a
perseguio aos autores de charges
102
Vinhetas de
Ortega y
Pacheco, de
Pedro Vera.
Diante da exposio vexatria de uma questo de foro ntimo, a
Famlia Real foi apoiada pelas autoridades, as revistas apreendidas, e
um processo criminal aberto
contra a editora e os artistas. Em
novembro de 2007, a sentena
j u d i c i a l a p r e s e n t o u - s e
desfavorvel ao semanrio El
Jueves, assi m como aos
quadrinhistas Gillermo Torres e
Manel Fontdevila, em primeira
instncia, condenando respectivamente a revista e seus colaboradores
a uma pesada multa.
Esta ltima e delicada questo envolvendo as histrias em
quadrinhos espanholas traz luz a questo dos limites socialmente
colocados para a veiculao de contedos na mdia, antagonizado com
a idia de censura e as conseqncias da instaurao de restries
legais ao trnsito de contedos na imprensa. Em entrevista concedida
ao site noticioso internacional BBCMundo, o editor do semanrio El
Jueves, Jos Luis Martin, afirmou que a idia da charge era somente
ironizar a medida governamental do Primeiro Ministro Zapatero
(BBCMUNDO, 2007).
Devido radicalizao extrema do contedo da charge, que
poderia ter recorrido a uma imagem mais elegante, a polarizao social
colocou em pauta a necessidade de um cdigo de tica, o que
certamente incomodou
g r a n d e p a r t e d o s
quadrinhistas da cena
underground espanhola.
Por outro lado, no regime
democrtico espanhol, a
sociedade ter liberdade
em posicionar-se quanto
a esses limites, o que
muito saudvel do ponto
de vista da veiculao
d o s c o n t e d o s
desejveis ao pblico
nas m di as, e no
impostos por uma elite poltica ou social.
103
104
CAPTULO 3
3.1 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos
3.2 A formao leitora do novato
3.3 Relaes sociais vinculantes entre o leitor em formao e as
3.4 A formao do leitor como problema social em mbito
internacional
105
106
LEITURA, LETRAMENTO E HISTRIA EM QUADRINHOS
As primeiras pesquisas no campo da leitura e da formao do
leitor se deram no campo terico da Psicologia, uma vez que o
fenmeno do letramento foi compreendido como um processo
psicolgico superior e que poderia ser objeto de investigaes dessa
natureza. Assim, os estudos pioneiros identificados foram os de Wundt
Von Leipzig que, no final do sculo XIX, vinculou a memria e o
processamento da linguagem escrita, assim como os estudos de E. B.
Huey, sobre a psicologia e pedagogia da leitura. Baseado nestes
primeiros estudos, Emile Javal posteriormente desenvolveu um estudo
laboratorial muito especfico, onde identificou pores de signos que
poderiam ser processados, pelo movimento ocular executado na leitura.
Assim, ele
[...] foi o primeiro a observar que durante a leitura nossos olhos no se
movem de forma linear, mas se movem a saltos tanto para frente
(movimentos sacdicos) quanto para trs (regresses oculares), e que
entre sacdico e sacdico, o leitor realiza uma fixao ocular de forma a
extrair informao textual. Alm disso, da mesma forma que verificam os
estudos atuais, afirmava que o leitor focaliza um campo visual
relativamente amplo que vai alm das letras e, inclusive, da palavra, e
que durante o movimento dos olhos no se efetua leitura alguma fora
uma rpida percepo dos signos ticos. Somente nas breves fixaes
1
oculares se processa o que se l. (IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 4)
A leitura, para Javal, se definia como uma percepo conjuntural,
no apenas uma mera decodificao dos cdigos da escrita. Um
aprofundamento destes estudos atestou ainda que os leitores novatos
fazem pausas maiores e mais freqentes, que vo diminuindo durante a
escolarizao. Enfocando estas descobertas no processo leitor, os
discpulos de Javal verificaram que a leitura no evolua como uma mera
sonorizao do texto escrito, mas na apreenso de significados e na
compreenso do texto lido. Ou seja, a interpretao e apropriao de
contedos foram inseridas no prprio ato de ler, priorizada sobre a
aprendizagem mecnica dos smbolos e sons, o que se aproxima muito
do atual conceito de letramento.
1
No original: []
fue el primero en
observar que
durante la lectura
nuestros ojos no
se mueven de
forma lineal, sino
que se mueven a
saltos tanto hacia
delante
(movimentos
sacdicos) como
hacia atrs
(regresiones
oculares), y que
entre sacdico y
sacdico, el lector
realiza uma
fijacin ocular de
cara a extraer
informacin
textual. Adems,
al igual que los
estudios actuales,
mantena que el
lector focaliza un
campo visual
relativamente
amplio y que va
ms alla de las
letras e, incluso,
de la palabra, y
que durante el
movimiento de
los ojos no se
efecta lectura
alguna sino uma
rpida percepcin
de los signos
opticos. Slo en
las breves
fijaciones
oculares se
procesa lo que se
lee.
107
No entanto, enquanto Piaget se concentra na expresso natural da
mente em amadurecimento, por meio da construo do
conhecimento, Vygotsky identifica a explorao ambiental da criana,
por meio da simulao e imitao presentes nas brincadeiras e
aprendizagens infantis, caracterizando a zona de reconhecimento
proximal. De forma diferenciada, ambas as aproximaes tericas
enfatizam que a tanto a aquisio quanto a atividade lingstica esto
inseridas na participao da criana no mundo das vivncias sociais.
A emergncia da teoria construtivista e da aproximao scio-
histrica modificou a viso acadmica da formao do leitor, agora
inserida em um universo de experincias socialmente constitudas.
Em conseqncia, os estudos da leitura e da formao do leitor se
estenderam para os campos do conhecimento onde a prtica da
leitura se constitui como rea concreta de aplicao. Com isso,
[...] apesar de ser evidente a necessidade de recuperar a memria
histrica das mais destacadas tradies da investigao psicolgica
europia do sculo XX: a epistemologia gentica piagetiana e a
orientao scio-histrica da Escola de Moscou, no campo da leitura
os estudos mais destacados so aqueles que esto inseridos no
estudo dos processos cognitivos em combinao com outras
disciplinas tais quais a psicolingstica, a teoria da comunicao e a
teoria da informao. Estas disciplinas, originalmente desconexas,
encontraram uma plataforma comum, ou seja, a linguagem e seus
produtos: a leitura e a escrita. (IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p.
2
3)
No s a evoluo e superposio dos modelos tericos
oferecidos para a explicao do ato de ler foram aprofundando a viso
deste processo: tambm as mudanas sociais contriburam para isso,
ampliando por si o mbito de significaes do ato de ler. Na atual
sociedade do conhecimento, o ato de ler adquire uma nova
significao, j que no se restringe mais apropriao de
informaes, conhecimentos e enredos que se encontram em
suportes bibliogrficos, mas representa tambm o acesso aos
diferentes tipos de suporte, mdias e linguagens, assim como a
capacidade crtica de seleo, apreciao e prospeco.
Pode-se dizer que a leitura evoluiu de um ato de decodificao
para um ato de transversalizao da escrita, da imagem, do som e do
movimento, na constituio de um discurso e significado, onde o
processo tanto protagonizado pelo escritor quanto pelo leitor. Neste
sentido, a leitura de histrias em quadrinhos pode e deve ser vista
como preparatria para a apropriao de grande parte dos textos
compreendidos nos diferentes suportes miditicos, sejam eles
analgicos, como o papel, ou digitais, como a Internet.
2
No Original: [...] a pesar
de que se hace evidente la
necesidad de recuperar de
la memoria histrica dos de
las ms destacadas
tradiciones de investigacin
psicolgica europea del
siglo XX: la epistemologia
gentica piagetiana y la
orientacin sociohistrica
de la Escuela de Mosc, en
el campo de la lectura, los
estudios ms
sobresalientes son
aquellos que estn
insertados em el estudio de
los procesos cognitivos en
combinacin com otras
disciplinas tales como la
psicolingstica, la teoria de
la comunicacin y la teoria
de la informacin. Estas
disciplinas, originalmente
inconexas, encontraron
una plataforma comn, a
saber, el lenguaje y sus
productos: la lectura y la
escritura.
108
Para Aurora Cuervas Cerver, a formao da leitura e a
promoo da leitura tornam-se objetos da Cincia da Informao. Isto
ocorre devido ao fato de o fluxo de informaes relevantes sociedade
atual mente encontrar-se di retamente rel aci onado com a
universalizao de habilidades, competncias e gostos pela leitura.
Esta nova abordagem retira a exclusividade das reas de Psicologia e
Pedagogia, pois
O modelo de alfabetizao necessrio, segundo sustentamos ao longo
desta pesquisa, o modelo de Alfabetizao em Informao, no qual a
leitura, entendida no sentido amplo e integrador, absolutamente
imprescindvel, pois a chave de acesso Sociedade do Conhecimento.
[...] As bibliotecas constituem a armao imprescindvel no
desenvolvimento de uma sociedade leitora e se impe como uma
instituio chave de uma sociedade igualitria, ao garantir o exerccio de
3
um direito cidado bsico. (CUERVAS CERVER, 2005, p. 283)
Esta nova conceituao e compreenso da leitura, na qual esto
inseridas premissas como a acessividade, as habilidades e
competncias, o prazer, a apropriao e uso livre das informaes, traz
o entendimento mais claro da importncia do letramento, como situao
que compreende uma relao ideal entre o leitor e as leituras. A
diversificao das leituras democratiza e oportuniza a comunidade o
acesso leitura por diferentes caminhos, que cada indivduo vai trilhar
em conformidade com a sua idiossincrasia, seja por uma obra clssica
da literatura, seja por um lbum de histrias em quadrinhos, seja por um
peridico digital, com menor direcionamento e controle do
comportamento e mais nfase nas mediaes estabelecidas no
processo de leitura.
No Brasil, dois termos distintos so adotados para este
redimensionamento da leitura: letramento e literacia. A palavra
letramento, j existente na lngua portuguesa, comporta exatamente o
conceito delimitado por Magda Soares, como
[...] o desenvolvimento para alm dessa aprendizagem bsica [da
alfabetizao], da habilidades, conhecimentos e atitudes necessrios ao
uso efetivo e competente da leitura e da escrita nas prticas sociais que
envolvem a lngua escrita. (SOARES, 2003, p.89)
No entanto, para o mesmo conceito, alguns pesquisadores
criaram e adotaram o neologismo literacia (p.ex.: TRINDADE, 2002),
partindo do termo ingls literacy, que no ser adotado nesta tese,
aparecendo apenas em citaes literais dos especialistas que o adotam,
e deve sempre ser considerado pelo leitor em sinonmia com o termo
mais adequado da lngua, que letramento.
3
No original: El
modelo de
alfabetizacin
necesario, segn
hemos sustenido
a lo largo de esta
investigacin, es
el modelo de
Alfabetizacin en
Informacin, en el
cual la lectura,
entendida en
sentido amplio e
integrador, es
absolutamente
imprescindible,
pues es la llave
de acceso a la
Sociedad del
Conocimiento.[...]
Las bibliotecas
constituyen el
armazn
imprescindible en
el desarrollo de
uma sociedad
lectora y se
imponen como
uma institucin
clave de una
sociedad
igualitaria, al
garantizar el
ejercicio de um
derecho
ciudadano
bsico.
109
A alfabetizao e o letramento, embora sejam processos inter-
dependentes, so distintos, pois o primeiro se refere ao domnio
lingstico da semiologia das diferentes linguagens de recorrncia
bibliogrfica, enquanto o segundo se remete concretizao destes
conhecimentos em vivncias subjetivas e objetivas na vida das
pessoas, como a produo de textos relevantes, a fruio de lazer
cultural, a apropriao das regras sociais descritas bibliograficamente
para uso prprio, a aprendizagem autnoma e a educao
continuada, a atualizao da informao com um numero mnimo de
intermediaes.
Por serem processos complementares, a alfabetizao e o
letramento ocorrem, com diferentes nfases, compartilhando os
mesmos espaos pblicos e privados. O vnculo entre a alfabetizao
e letramento se d, contudo, no processo social da escolarizao,
pois
[...]para refletir sobre as relaes entre letramento e escolarizao, a
palavra escolarizao considerada em ambos os sentidos: por um
lado, a fim de discutir as relaes entre nveis de aprendizado escolar e
nveis de letramento, toma-se a palavra com o complemento pessoa:
considera-se a escolarizao da criana, do jovem, do adulto; por
outro lado, em busca das relaes entre prticas sociais e prticas
escolares de leitura e de escrita, toma-se a palavra com o
complemento contedo: considera-se a escolarizao da escrita
como objeto de aprendizagem. [...] a concepo corrente que a
criana vai escola para aprender a ler e a escrever. (SOARES,
2003, p.93)
De certa forma, contudo, h uma diferena relevante entre o
letramento pretendido pelas atividades escolares e pelas instncias
sociais voltadas para a leitura pblica. Em um conceito de letramento
escolar, as atividades de leitura e escrita so autnomas em relao
s circunstncias de produo e uso do texto, criando seus prprios
eventos de contato com a leitura, enquanto o letramento social
exercido mediante a apropriao de contedos, discursos e
mensagens que se vinculam ao leitor, dadas s circunstncias de
produo, veiculao, recepo, apropriao ou reao aos
contedos (SOARES, 2003:97-113).
O letramento escolar , sem sombra de dvida, essencial para
uma continuidade coerente da educao formal e atua no mbito da
construo de conhecimentos apoiada nos registros bibliogrficos.
Porm, para os demais momentos da vida, o letramento social
representa a possibilidade de vincular-se ou estar marginalizado, em
uma sociedade onde a informao ganha espao e valor em todos os
momentos, seja de atuao cidad, seja de lazer cultural, seja de
consumo de bens culturais tangveis e intangveis em sua
subjetividade.
110
Nesta confluncia de funes sociais da leitura que
encontramos uma das questes que dificultam a legitimao da tese ora
defendida, que a demonstrao da importncia das histrias em
quadrinhos na formao do leitor, pois a mesma decorre de um
fenmeno que inside no mbito do letramento social, tornando-se de
difcil identificao aos educadores formais a sua potencialidade, devido
aos prprios parmetros que norteiam a alfabetizao e o letramento
escolar.
O que muitos pesquisadores da leitura, em mbito mundial,
discutem sob diferentes epstemes, que o letramento escolar e o
letramento social, embora situados em diferentes espaos e vivncias
pessoais, so partes dos mesmos processos sociais mais amplos. Por
isso, as leituras de histrias em quadrinhos habilitam a mente para
contextos de leitura escolar e social, ainda acrescentando um exerccio
de interpretao iconogrfica imprescindvel na atualidade, sob o
advento das novas tecnologias e a convergncia das linguagens para os
suportes digitais, com a hibridizao de letras, cones, desenhos,
imagens, sons, num ambiente cognitivo complexo.
Filosofando a respeito dos caminhos que a humanidade j traa
em direo ao mundo digital, Douglas Kellner afirma que
Tanto Baudrillard como os autores [de fico cientfica William Gibson e
contemporneos do romance] cyberpunk destruram as fronteiras entre
filosofia, teoria social, literatura e cultura da mdia, criando textos que
tentam captar as vertiginosas vicissitudes e a pungente intensidade de
nossos ambientes high-tech. Neste estudo, crucial elucidar o presente
por meio da anlise das tendncias futuras que j se manifestam.
(2001, p.379-380)
Assim, h expectativa de que a pesquisa em Comunicao sobre
as histrias em quadrinhos e os demais fenmenos propiciados pelas
linguagens das mdias seja enftica nos aspectos positivos para a
evoluo cultural e social da humanidade, mas no poder omitir-se das
crticas inerentes ao prprio paradigma dialtico, para no perder a
criticidade, a politizao e a solidez tica to necessria s cincias
sociais aplicadas.
111
3.1 SIGNIFICAES DO ATO DE LER
Evoluindo da situao original da concepo da escrita, na
Antiguidade e Idade Mdia, como meio de deteno de
informao e trnsito de poderes constitudos socialmente, a
leitura da Idade Moderna constitui-se em uma das primeiras
estruturas da chamada indstria do lazer. Ou seja, as barreiras
da popularizao da leitura no foram rompidas socialmente por
nenhum idealismo, mas pela simples constatao da existncia
de um mercado consumidor para os diferentes produtos e
servios da recm nascida imprensa massiva.
Com uma defasagem relativa distncia dos
proeminentes escritores e da indstria editorial legalmente
constituda, o Brasil teve uma dificultosa iniciao na formao da
leitura de lazer. O consumo de peridicos e romances, assim
como sua concepo, se deu de forma muito diversa ao caso
europeu. O pensamento sobre os usos e costumes da leitura, a
natureza das obras viveis para editorao e outros elementos
que constituem a formao do leitor no Brasil, foram e ainda so
prismados pelas relaes cotidianas anteriormente vivenciadas
no Velho Mundo. Marisa Lajolo e Regina Zilberman, ao estudar a
formao da leitura no Brasil, verificaram que
Se, na Europa, livros publicados j no sculo XVII (ou at antes)
textualizam o leitor, sendo Don Quixote (1605-1615), de Miguel
de Cervantes, o exemplo mais notvel, no Brasil, s na fico
romntica que os esforos nessa direo mostram-se visveis.
[...] S por volta de 1840 o Brasil do Rio de Janeiro, sede da
monarquia, passa a exibir alguns dos traos necessrios para a
formao e o fortalecimento de uma sociedade leitora: estavam
presentes os mecanismos mnimos para a produo e circulao
da literatura, como tipografias, livrarias e bibliotecas; a
escolarizao era precria, mas manifestava-se o movimento
visando melhoria do sistema; o capitalismo ensaiava seus
primeiros passos graas expanso da cafeicultura e dos
interesses econmicos britnicos, que queriam um mercado
cativo, mas em constante progresso. (LAJOLO ;
ZILBERMAN, 1996, p.18)
A significao primordial do ato de ler, constituda junto aos
grupos sociais que detinham estrategicamente este
conhecimento como tcnica, passou a constituir-se em forma de
participao social durante as repercusses sociais e polticas
que decorreram das mudanas no modo de produo no
Ocidente, por meio dos mesmos mecanismos sociais que
determinaram o incio da Revoluo Industrial.
112
Assim, a leitura constituda como mera decifrao evoluiu para a
incorporao interpretativa das relaes entre texto e imagem, ou entre
texto fictcio e realidade, entre smbolos e publicidade, ou seja, uma
fruio esttica e uma aprendizagem para alm do utilitarismo.
Paulatinamente, as prticas ocidentais de leitura vincularam-se a
uma esfera de vivncias prazerosas, nas quais o escritor tambm teve a
licena de escrever e ilustrar obras que moviam significados afetivos e
pessoais para seus leitores. O surgimento dos diferentes gneros
literrios, das diferentes linguagens das mdias e a diversificao dos
suportes se sustentou nas prticas de leitura da populao como um
todo, sendo verificvel a semelhana internacional e histrica na
apropriao das leituras por seus leitores.
Sob esta viso evolutiva da significao do ato de ler, autores
como Roger Chartier (2003) associam em toda a sua obra a formao do
leitor ao conceito de apropriao, que seria uma ressignificao pessoal
dos objetos culturais socialmente dados. Ou seja, a produo e
distribuio dos bens culturais so massivas, mas a ressignificao
individualizada.
Esse processo de apropriao implica que a origem, forma de
produo, suporte, gnero ou carter da publicao so menos
importantes que a prpria formao pessoal e gostos do leitor, que so
constitudos historicamente, em mbito pessoal, comunitrio, local,
acrescidos por um constituinte social global. Dessa forma, a apropriao
e os usos da leitura, cuja proficincia plena configura o letramento, so
construdos pelas relaes socialmente constitudas entre o mundo do
texto e o mundo do leitor. Segundo Richard Romancini,
interessante notar que, da perspectiva do historiador preciso
lembrar que a categoria de apropriao surge neste mbito , projetam-
se variadas estratgias metodolgicas para aumentar a inteligibilidade
dos modos como ocorrem os cruzamentos entre mundo do leitor e
mundo do texto. A reconstituio dos protocolos da leitura de cada
texto, o estudo dos documentos ou depoimentos sobre as prticas de
escrita e leitura, a anlise das representaes iconogrficas desta
atividade so algumas das estratgias utilizadas. no mbito
historiogrfico, pelas prprias caractersticas dos objetos das
investigaes o conhecimento de prticas culturais do passado , que
elas so mais mobilizadas. (ROMANCINI, 2002, p. 29)
113
Dessa forma, a orientao da apropriao da leitura e da
formao do leitor tambm se articula em relao de posse ou
consumo dos bens culturais vinculados leitura. A mesma lgica
de consumo e apropriao que norteou a viso moderna e
contempornea da leitura, contudo, a que d a tnica de outras
vivncias miditicas do sculo XXI, ao oferecer outras formas de
aproximao e fruio esttica, apresentadas ao grande pblico
como mais eficientes e intensas.
Ocorre que, ao satisfazer de forma mais instantnea suas
necessidades de fruio, a apropriao destes bens culturais se
d de forma mais superficial, tirando da audincia a oportunidade
da verdadeira leitura, na qual a interpretao pessoal, a
memorizao e a ressignificao fazem toda a diferena. Ou seja,
a leitura bibliogrfica depende de aprendizagem, interpretao,
memorizao, problematizao, que so processos mentais
superiores e complexos, enquanto a apropriao de outros bens
culturais constitudos nas mdias e linguagens atuais como, por
exemplo, uma comdia de costumes feita sob a linguagem
televisiva, necessita apenas de referncias cotidianas de
convvio social urbano.
Estes fatores, aliados m qualidade da educao e
precariedade das instalaes presenciais dos ambientes
educativos e de lazer culturais, apontam para uma situao
internacionalmente documentada, de perda da significao do
ato de ler, para alm do utilitarismo de um aprendizado forado.
As campanhas de incentivo leitura, por exemplo,
frequentemente constituem discursos incuos, nos quais
Muitas vezes se diz que ler um prazer, O prazer de ler,
Desfrute da leitura!, mas quando algum declara que leitor a
algum que no leitor, para ele isto inacreditvel. Porm,
muitas vezes as campanhas de promoo da leitura incorporam
este discurso quando identificam que: Ler bom, preciso ler,
Ler viajar, Ler desfrutar, Ler um prazer, porque se fosse
to evidentemente um prazer, ento no seria necessrio ficar o
tempo todo dizendo, demonstrando e explicando que um
4
prazer. (GMEZ, 2006, Anexo 1, p. 50)
4
No Original: Muchas veces
se dice Es que leer es un
placer., El placer de leer,
Disfruta de la lectura!, pero
cuando lo dice alguien que es
lector a alguien que no es
lector, para el no lector eso
no es creble. Pero que
muchas veces las campaas
de promocin de la lectura se
engloban este discurso
cuando identifican: Es que
leer es bueno., Hay que
leer., Leer es viajar., Leer
es disfrutar., Leer es un
placer., porque se fuera tan
evidentemente un placer,
entonces no haba que andar
toda la vida diciendo,
demostrando y explicando
que es un placer.
114
Assim, muito embora o problema atual que identifica a chamada
crise da leitura esteja muito mais relacionado precariedade ou
ausncia de espaos pblicos voltados para o ato de ler, assim como a
falta de acesso aos acervos j disponibilizados nos espaos da
geografia digital, as campanhas de promoo da leitura identificam o ato
de ler com a falta de interesse e gosto do cidado comum. Alm disso,
Existe tambm a percepo [entre os agentes polticos e pedaggicos
que atuam nesta rea] de que para a maior parte da gente a leitura
especialmente a leitura de livros e textos de formao tica e de
informao sobre o que ocorre no mundo um valor e, portanto, no se
sustm os discursos nostlgicos ou catastrficos. Porm, continua
predominando nos debates e nas aes de promoo da leitura uma
concepo mitificadora e salvacionista, bem como uma indistino dos
processos e dos objetos envolvidos nas formas de ser e de viver na
sociedade de cultura escrita. Com muita freqncia se fala da
deteriorao da educao escolar e da perda do prazer de ler. (BRITTO,
2003, p. 49)
Considerando-se a inpcia das polticas pblicas, que no
disponibilizam a leitura pblica e depositam a culpa de sua ausncia no
leitor potencial, no existem mais modelos sociais que induzam os
jovens leitores aos esforos que precedem formao leitora. Ou seja,
no h o que imitar, no h referncias visveis, j que os familiares
maiores e membros proeminentes da comunidade, ou mesmo os
protagonistas miditicos, no demonstram familiaridade com a leitura
de lazer.
As incuas campanhas publicitrias de apoio ao letramento, em
ambos os continentes, parecem pouco mais do que viagens astrais a
um mundo de fantasia, em que o material bibliogrfico se esfumaa em
um ambiente cenogrfico analgico ou digital, sua presena um
adereo. No so mais do que um investimento inadequado de verbas
pblicas, j que no atacam o problema real, alm de abater a auto-
estima de grande parte dos cidados, que se sentem culpados e
inferiorizados.
Este contexto antagonizado pela nova posio dos
bibliotecrios e cientistas da informao que, no Brasil e na Espanha,
esto ativando seus espaos reais e virtuais de trabalho e abrindo novas
frentes, para uma promoo da leitura verdadeira, na qual a integrao
do cidado ao ato de ler se dar pelo contato mediado com os bens
culturais, independentemente do suporte, da mdia e da linguagem.
115
Isto determina a emergncia de um novo marco na esfera
de atuao profissional, assim como a ressignificao do ato de
ler e a redefinio de seus conceitos formadores. Assim sendo,
A promoo da leitura, j analisada, o marco geral estratgico
que articula globalmente aes estruturadas e sistematizadas
conforme os objetivos integrados em um plano institucional para
fomentar a leitura. Emoldurada nas modernas instituies
bibliotecrias pretende uma transformao da forma em que a
sociedade representa, facilita o acesso e difunde a leitura.
5
(CUERVAS CERVER, 2005, p 301)
O contexto de reformulao social do ato de ler, sua nova
significao, a diversificao da pesquisa acadmica e o
lanamento de diferentes iniciativas de prticas sociais e estudos
interdisciplinares no aponta para um momento de crise, mas
para um momento de mudana, no qual muitos bens sociais
sairo de sua situao de marginalizao e ostracismo. Da
mesma forma, muitos leitores, at ento desgarrados dos
diferentes modos de fruio da leitura, podero chegar a faz-lo.
As histrias em quadrinhos cumprem, nas aes de
renovao do papel social da leitura, a funo de apresentar um
texto altamente informativo e ao mesmo tempo conciso, onde o
leitor usufrui da leitura e amadurece, abrindo as portas da mente
para o que lhe vai ser agora ofertado: a garantia social de acesso
aos bens culturais bibliogrficos. Alm da leitura convidativa,
tambm so interessantes as caractersticas da posse ou
consumo das histrias em quadrinhos, em que quase sempre
so includas relaes de pertencimento a determinadas
comunidades. Ou seja, ler regularmente as histrias em
quadrinhos tambm significa a participao social em uma
comunidade, que vincula seus membros por meio de uma prtica
leitora e, por isso, favorece indiretamente a educao formal,
informal e no formal.
Matthew J. Pustz, ao descrever as diferentes
comunidades formadas a partir da leitura regular de
determinados gneros de histrias em quadrinhos norte-
americanas, refora o conjunto de caractersticas positivas
diretamente ligadas s prticas sociais assim constitudas. Como
efeito derivativo direto nestas comunidades, aponta a
escolarizao formal acima da mdia e a compreenso crtica de
outras linguagens das mdias, assim como a insero ou
migrao cultural facilitada ao contexto da leitura digital.
5
No original: La promocin
de la lectura, ya analizada, es
el marco general estraggico
que articula globalmente
acciones estructuradas y
sistematizadas conforme a
unos objetivos integrados en
um plan institucional para
fomentar la lectura.
Enmarcada em las modernas
instituciones bibliotecarias
pretende una transformacin
de la forma en que una
sociedad representa, facilita
el acceso y difunde la
lectura.
116
Verificando o acmulo e compartilhamento de informaes e
conhecimentos nas comunidades espontaneamente formadas de
leitores de histrias em quadrinhos, o autor observou que:
[...] todo este conhecimento est no nvel cultural. Como resultado, o
leitor ideal ao qual se dirigem estas narrativas embebidas de proficincia
em leitura quadrinhstica no um indivduo, a cultura dos quadrinhos
em si. [...] O elemento mais fundamental da proficincia em leitura
quadrinhstica a gramtica visual das histrias em quadrinhos.
6
(PUSTZ, 1999, p.114-115)
Esta chamada gramtica das histrias em quadrinhos refere-se
ao conjunto de signos e sintagmas inerentes a linguagem, que compe
um sistema hbrido de matriz visual-verbal. Ao invs de simplificar e
empobrecer o discurso, como teorizaram no passado os adeptos da
argumentao da preguia mental, a hibridizao das matrizes da
linguagem revela contedos relevantes, imbricados em uma expresso
com grande contedo expressivo de subjetividade.
Nesse sentido, para Lucia Santaella, todas as linguagens
humanas existentes em sua manifestao e corporificao, so hbridas
em algum nvel, das trs matrizes constituintes: visual, verbal e sonora.
Assim, sob o ponto de vista das matrizes da linguagem e tambm do
pensamento lingstico, a concretizao da comunicao por meio
delas faz parte da incorporao grupal de uma lgica semitica abstrata
que lhes est subjacente e que sustentada pelos eixos da sintaxe e da
sonoridade, da forma na visualidade e pela discursividade no verbal
escrito (SANTAELLA, 2001, p. 379). Elas progridem hierarquicamente
em conjunto com as relaes sociais:
A primeira dentre as linguagens visuais-verbais a escrita, todas as
formas de escrita, inclusive as pictogrficas, ideogrficas at atingir a sua
forma mais convencional e arbitrria na escrita alfabtica. [...]
Evidentemente visual-verbal a publicidade impressa nos cruzamentos
que estabelece entre imagem, palavra, diagramao de ambos na pgina
e dos partidos que tira desses cruzamentos, atravs de jogos semiticos
muito engenhosos. (SANTAELLA, 2001, p. 384)
Dessa forma, depreende-se que o leitor atinge o seu nvel de
proficincia em leitura ideal, ou seja, seu letramento, no convvio com
outros leitores e compartilhamento de experincias pessoais,
incorporando as formas de expresso lingstica no processo. Ler
plenamente, isto , realizar uma leitura repleta de significados,
memrias, laos que vinculam a fico realidade de forma conceitual e
subjetiva, tambm significa pertencer a um grupo social, sair da
marginalidade cultural.
6
No original: [...]
all of that
knowledge is held
at the culture
level. As a result,
the ideal reader
at which these
stories steeped in
comic literacy are
aimed is not an
individual: it is
comic book
culture itself. [...]
The most
fundamental
element of comic
literacy is the
visual grammar of
comics.
117
Mas, por uma razo inerentemente lingstica, isto ocorre com maior
eficincia quando o leitor se insere em uma comunidade leitora de
histrias em quadrinhos.
A explicao desta particularidade no simplria e emana dos
referenciais que fundamentam o estudo das belas artes, consistindo na
formao mental de um elenco de esquemas mnimos de
representao do real e de chaves mnimas de expresso fisionmica.
Apesar de norteada por estruturas da mente humana, a formao
mental destes esquemas est vinculada a um repertrio disponibilizado
e socialmente colocado, que determinar o aprofundamento da
compreenso dos fenmenos sociais vividos, ou seja, uma leitura do
mundo vivido e seus fenmenos.
Ernst Hans Gombrich, resgatando os estudos e experimentos
sobre a expresso humana de Rodolphe Tpffer, realizados
principalmente na dcada de 1840, afirma que:
[...] o pequeno tratado de Tpffer sobre fisiognomonia parece proftico. H
duas maneiras de escrever histrias: uma em captulos, linhas e palavras, e
a isso chamamos literatura; ou, alternativamente, por uma sucesso de
ilustraes [...] A histria ilustrada qual a crtica de arte no d ateno e
que raramente preocupa os letrados, continua Tpffer, sempre exerceu
grande atrao. Mais, na verdade, que a prpria literatura [...]. Com a dupla
vantagem de apresentar conciso e clareza, a histria ilustrada, em
condies de igualdade, acabar por suplantar a outra, por dirigir-se com
maior agilidade a um maior nmero de mentes [...]. Tpffer busca aquilo que
os psiclogos chamariam de chaves mnimas de expresso, s quais
reagimos, quer as encontremos na realidade, quer na arte.
(GOMBRICH, 1995, p. 358-363)
Pelo trnsito natural de informaes essenciais para a convivncia
social nas histrias em quadrinhos, seja com intencionalidade educativa
ou voltadas para mero entretenimento, esta linguagem atrativa e
amigvel realmente tem o poder especial de formar suas prprias
comunidades de leitores e aprimorar-lhes as habilidades e competncias
inerentes leitura. Assim, se a significao do ato de ler est contida nas
vivncias cotidianas, a leitura das histrias em quadrinhos eleva os nveis
de significao e convivncia social inseridos nas leituras, ampliando os
conceitos fundamentais de seu ato manifesto.
A evoluo da viso acadmica da leitura levou ao seu
reconhecimento como fenmeno processual, que consiste na
transformao de toda a natureza de smbolos em significados
articulados, num caminho que vai da linguagem at o pensamento
(IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 22-24). Para tal, a informao captada do
texto segue um caminho mental, aps o seu reconhecimento inicial,
conforme a sua natureza, compondo em seu conjunto um significado.
118
Na composio de um texto, a informao estimular pr-
constituda, proveniente dos traos que compe toda a simbologia
grfica, assim como a informao lxica, que j se encontra
armazenada na memria do leitor e da qual necessita para
compreender a simbologia em seu contexto. A informao
contextual, diferentemente das anteriores, individualmente
procedente do texto, sendo constituda por meio da articulao das
informaes estimulares e lxicas aos novos contedos
(IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 22-24).
Esta aproximao terica dos processos cognitivos da leitura
reforada pelo contedo desta tese, j que o que se pretende afirmar
que as histrias em quadrinhos colaboram com o letramento, ou
seja, com a formao do leitor, por criar uma facilidade natural na
articulao da informao contextual do texto, ampliando ainda o
repertrio estimular e lxico. Porm, necessrio explicar a
importncia deste fator, no que se refere estrutura de
processamento textual do crebro humano.
Alm do teor facilitador da informao contextual, presente
naturalmente na linguagem das histrias em quadrinhos, a interao
dos sujeitos cooperativos que compe as comunidades leitoras dos
diferentes gneros quadrinhsticos colaboram com a potencializao
do letramento. Ou seja, as prticas comunicativas e a troca de
impresses, referncias e experincias leitoras entre os membros dos
grupos sociais de leitores de histrias em quadrinhos criam uma
ecologia da comunicao propcia apropriao da leitura e ao
letramento.
Esse alto teor de acessibilidade das informaes contextuais
do texto na linguagem das histrias em quadrinhos dado pelo
esquema mental estabelecido entre os diferentes signos de natureza
visual e verbal, caractersticos desta matriz lingstica, por meio do
olhar orientado do leitor, que aproveita a viso central e perifrica,
assim como a sensao da passagem do tempo psicolgico dada
pela vinheta.
A vinheta a unidade mnima da linguagem das histrias em
quadrinhos, composta pela articulao da imagem, do texto e dos
smbolos grficos, contida em uma nica macha ou encerrada em
uma moldura linear, que se chama requadro. Dentro da vinheta, esto
os bales de texto, os desenhos esquemticos da ao, as linhas
cinticas que representam o movimento, as onomatopias e efeitos
sonoros representados em letras artisticamente diferenciadas.
119
Por sua vez, a vinheta cercada pelos traos do
requadro ou por um espao em branco, em forma de calha,
fundo desfocado ou simplesmente a ausncia de cor e sinais
grficos, que deixa clara a mudana de um momento
representativo da ao para outro, mentalmente preenchida
com a continuidade atribuda individualmente pelo leitor. No
vazio das calhas, tambm est contido um tempo-espao de
grande contedo simblico, preenchido individualmente pelo
leitor no momento da leitura, que prossegue mentalmente a
ao, preenche e conecta os momentos narrativos expostos
nas vinhetas.
Diferentemente dos textos de matriz exclusivamente
verbal, a linguagem de matriz visual-verbal das histrias em
quadrinhos aprofundam a questo do contexto, enfatizando a
questo da experincia leitora, em seus quesitos emocionais e
criativos. Se estabelece assim, segundo ngela Maria Barreto,
a relao entre o leitor e sua leitura, uma vez que,
Por ser transitria e possuir natureza afetiva, a imagem
dimensiona a relao do texto/leitor fornecendo dados sobre o
grau de interpretao da subjetividade do leitor na representao
da imagem e desta sobre o leitor que, nesse sentido, est sendo
afetado por uma representao que presentifica algo ausente. a
experincia da irrealizao durante a leitura. Durante o processo
de leitura isola-se, por um perodo indeterminado, do mundo real;
somente depois que a leitura acaba, o leitor v-se despertado
para o mundo real, o que configura uma fuga, propriamente dita,
da realidade, mas sem a possibilidade de descobrir um mundo
como uma realidade passvel de ser observada. Desse modo, o
sentido produzido no texto pode tornar-se experincia, pois nele
mesclam-se sujeito e objeto. (BARRETO, 2007, p. 46)
O natural potencial de abstrao do desenho, que tem de
ser completado pela informao lxica j disponvel no repertrio
do leitor, assim como o estimula a ampliar este lxico, verificvel
por meio de estudos de leitura imagtica. Desde os anos 1970,
esses estudos j constataram que as histrias em quadrinhos
tm propriedades estimulantes das funes psicolgicas
superiores de abstrao e construo de sentidos na leitura.
Segundo ngelo Gaiara:
Os recursos de abstrao dos desenhos so amplos. [...] As
palavras so mais exatas do que as figuras, tm menos sentidos
possveis; nessa mesma medida so mais pobres em
significados, em poder de sugesto, em riqueza de
possibilidades, em nmero de interpretaes possveis. [...] Na
histria em quadrinhos [...] podemos compor a figura como nos
apraz e podemos foc-la de qualquer ngulo e de qualquer
distncia o que jamais nos ser dado a fazer com a palavra.
(GAIARA, 1977, p.117)
120
A apropriao da linguagem das histrias em quadrinhos pelos
leitores, principalmente os leitores novatos, aumentam o repertrio de
conceitos e significaes construdos, uma vez que se mesclam os
aspectos lingusticos com os aspectos plsticos. As diversas
possibilidades de leitura crtica, que os leitores novatos podem
desenvolver mais facilmente, incluem a compreenso das
personagens e as mensagens idelolgicas subjascentes, j que as
histrias em quadrinhos reforam naturalmente a informao
contextual. A utilizao das histrias em quadrinhos na
alfabetizao, sob este aspecto, acrescenta elementos importantes
metodologia das prticas pedaggicas fundamentais, pois
Em primeiro lugar, as histrias em quadrinhos proporcionam uma
linguagem artstica, quer dizer, um conjunto de signos que facilitam o
desenvolvimento da expressividade. A criana, alm disso, se sente mais
segura com uma mdia que lhe mais prxima e conhecida. Essa
segurana bsica para incentivar o desenvolvimento criativo, j que o
principal problema com que [ns os professores] nos encontramos que
diante da dificuldade e da sensao de no saber, a criana busca ajuda
na cpia como refgio para sua frustao. O desenvolvimento dessa
linguagem no conhece limites. Sempre h algo para contar e sempre h
uma progresso na descoberta de novas maneiras de conta-las, de novas
7
formas de desenha-las. (ANGOLOTI, 1990, p. 46)
Pela especificidade da linguagem das histrias em quadrinhos,
inclusive, este contexto pode ser uma concretizao possvel de um
universo onrico, que agregaria leitura o convite ao sonhar, ao
desfrutar, estruturao do universo narrativo ficcional e construo
de personagens complexos, estimulando a busca pessoal pelas
emoes inerentes leitura de lazer, independentemente da idade.
Mas, na situao especial da infncia, as histrias em quadrinhos
suprem necessidades emocionais da criana, no quesito da imaginao
e da fantasia. Como explica David Martul,
Claro que as histrias em quadrinhos ajudaram em minha formao de
leitor. [...] No se planeja que tenho a obrigao de aprender a ler, isso
uma exigncia do mundo dos adultos. (MARTUL, 2006, Anexo 1,
8
p. 64)
7
No original: Em
primer lugar, el
cmic
proporciona um
lenguaje artstico,
es decir, un
conjunto de
signos que
facilitan el
desarrollo de la
expresividad. El
nio, adems, se
siente ms
seguro con un
medio que le
resulta cercano y
conoce. Esta
seguridad es
bsica para
fomentar el
desarrollo
creativo, ya que
el principal
problema con
que nos
encontramos es
el que ante la
dificultad y la
sensacin del no
saber, el nio
busca ayuda de
la copia como
refugio a su
frustracin. El
desarrollo de este
llenguaje no
concoce lmites.
Siempre hay algo
que contar y
siempre hay una
progresin en el
desubrimiento de
nuevas maneras
de contarlo, de
nuevas formas de
dibujar.
8
No original:
Seguro que el
cmic ayudo en
la formacin de
mis hbitos de
lector. [] No te
planteas tengo la
obligacin de
aprender a leer,
eso es una
exigencia del
mundo de los
mayores.
121
Por meio da liberao dos elementos onricos em sua
leitura, as histrias em quadrinhos facilitam a apreenso de
outros conceitos complexos para as crianas, como as
relaes de tempo e espao, sejam eles psicolgicos ou reais.
Ou seja, as histrias em quadrinhos organizam importantes
estruturas mentais e noes de realidade quando lidas na
infncia, pois
A leitura nesses estgios, inclusa da imagem, facilita a
interpretao da histria, em suas distintas etapas. que os
quadrinhos introduzem o tempo na histria, facilitam o
transcorrer da histria. A criana, quando algum conta uma
histria, representa o que lhe contam de maneira esttica, no
compreende o passar do tempo, o transcorrer da histria.
9
(MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65)
Alm da interpretao do texto propriamente dita, a
linguagem das histrias em quadrinhos contribui no processo de
aprendizagem das habilidades e competncias do processo de
leitura e escrita. Por um lado, o ato de desenhar contribui para o
desenvolvimento motor, que naturalmente facilita os movimentos
manuais implicados no registro escrito. A construo dos
esquemas mentais facilita a apropriao da escrita, j que
Por um lado, o desenho tem uma grande importncia no
desenvol vi mento grfi co, e, consequentemente, na
aprendizagem da escrita. Na mente de todos [professores] est
claro que o domnio do trao, a coordenao culo-manual...
so os fatores fundamentais neste terreno. Em segundo lugar,
as histrias em quadrinhos empregam geralmente, e sobretudo
nos quadrinhos infantis, um esquema muito simples de leitura
e consequentemente de direo da esquerda para a direita e
de cima para baixo. o mesmo esquema que se usa em nossa
escrita. A criana que est acostumada a leitura dos gibis v
com facilidade o porqu da leitura e escrita seguirem o mesmo
sentido. O direcionamento de pequenas histrias em
quadrinhos refora essa tendncia a fixar o esquema de
lateralidade. Por ltimo, a ligao de um esquema de
desenvolvimento temporal ligado ao processo da leitura das
histrias em quadrinhos da esquerda para a direita refora a
aprendizagem da lectoescritura. (ANGOLOTI, 1990, p.
10
47)
Explicando melhor, o sentido da leitura do texto escrito, ou
seja, a disposio do texto orientada da esquerda para a direita
na horizontal e de cima para baixo na vertical, tem sua noo
facilitada para o leitor novato, seja ele criana ou adulto em
formao, j que as vinhetas se organizam tambm desta forma.
As histrias em quadrinhos proporcionam esta noo
naturalmente
9
No original: La lectura en
estos estadios, adems con
la imagen, facilita en la
interpretacin de la historia,
en unas distintas etapas de la
historia. Es que el cmic
introduce el tiempo en las
histria, facilita el concepto
del transcurrir de la historia.
El nio, cuando se le cuenta
una historia, se representa lo
que le cuentan de manera
esttica, pero no comprende
el paso del tiempo, el
transcurrir de la historia.
10
No original: Por un lado, el
dibujo tiene una gran
importancia en el desarrollo
grfico, y, consecuentemente,
en el aprendizaje de la
escritura. En la mente de
todos est que el dominio del
trazo, la coordinacin culo-
manual son los fatores
fundamentales en este
terreno. En segn lugar, el
cmic emplea generalmente,
y sobre todo en el cmic
infantil, un esquema muy
simple de lectura y
consecuentemente de
realizacin de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Es
el mismo esquema que se
usa en nuestra escritura. El
nio que est acostumbrado
a la lectura de tebeos ve
con facilidad el por qu la
lectura y la escritura siguen
ese mismo sentido. La
realizacin de pequeos
cmics refuerza esa
tendencia a fijar el esquema
de lateralidad. Por ltimo, la
ligazn de un esquema de
desarrollo temporal ligado al
proceso de lectura del cmic
de izquierda a derecha
refuerza el aprendizaje de la
lectoescritura.
122
[...] porque as vinhetas esto dispostas da esquerda para a direita e vo
sendo lidas, a criana quando passa pela pgina comea pela esquerda
e aprende a seguir uma ordem de leitura. Quando se conta uma histria
ou um conto para a criana, ela no est acostumada a estabelecer uma
ordem na representao mental da histria. Com simplicidade, vo
sendo representadas as personagens, mas se foge da representao
do transcorrer do tempo. As histrias em quadrinhos ensinam a criana
a estruturar e marcar o tempo para cada etapa de uma histria.
11
(MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65)
Alm da aprendizagem destes dois importantes e subjetivos
conceitos, a criana ainda desenvolve a capacidade de aplic-los s
situaes reais nas quais as relaes de tempo e espao so
relevantes. O desenvolvimento dessa importante estrutura mental trar
compreenso para outros fenmenos da natureza, onde o tempo e o
espao influem diretamente, desde as relaes de deslocamento,
velocidade, crescimento dos seres vivos, passagem do tempo, ciclo das
estaes, entre outros. Mas, para quem est h pouco tempo no mundo,
as primeiras expresses desses conceitos tambm determinam a forma
como a realidade do passar do tempo ser aceita, ou contestada. A
princpio,
A criana no capaz de entender, nem lhe importa se o tempo limitado,
se existe, se no existe, no compreende o recurso do tempo. Nem
sequer entende o conceito de espao, porque a criana, com sua
imaginao, no est submetida a nenhum espao. muito elstico. O
tempo no est estruturado e nem o espao. E por meio das histrias em
quadrinhos, se ensina a criana a estruturar. Por isso acredito que as
histrias em quadrinhos tm uma primeira funo de articulao do
discurso e da apropriao das idias por parte da criana. E esta funo
12
prossegue por toda a vida. (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65)
O prosseguimento da funo de articulao do discurso e
articulao das idias, por meio da linguagem das histrias em
quadrinhos, possui derivaes que, na atualidade, so de importncia
capital no desenvolvimento de instrumentos de anlise, organizao,
armazenamento e recuperao, em vrias cincias cujo objeto principal
a informao, seja ela vista como um meio ou um produto final.
Vrios dos instrumentos conceituais derivativos dessas idias
so estrategicamente desenvolvidos e disputados por grandes
corporaes da atualidade, alm dos trabalhos cooperativos das
grandes entidades internacionais em torno da democratizao dos
resultados de inmeras pesquisas cientficas. Ou seja, as
representaes conceituais complexas em matriz visual-verbal esto
entre os conhecimentos mais importantes para o sculo XXI.
11
No original:
[] porque las
vietas en los
cmics estn
dispuestas de
izquierda a
derecha y se van
leyendo, el nio
cuando pasa la
pagina comienza
por la izquierda y
aprende a seguir
un orden en la
lectura. Cuando a
el se le cuenta
una historia o un
cuento, no esta
acostumbrado a
establecer un
orden en la
representacin
mental de la
historia.
Sencillamente, se
le va a
representando
los personajes,
pero no se le
escapa de
percibir el
transcurrir de
este tiempo, El
cmic se le
ensea a
estructurar y
sealar el tiempo
para cada etapa
de una historia.
12
No original: El
nio no es capaz
de entender, ni le
importa se el
tiempo es
limitado, se
existe, se no
existe, no
comprende el
recurso del
tiempo. Ni
siquiera entiende
el concepto del
espacio, porque
el nio, con su
imaginacin, no
est sometido a
ningn espacio.
Es muy elstico.
El tiempo no est
estructurado y el
espacio tampoco.
Y a travs del
cmic, se le
ensea el nio a
estructurar. Por
eso creo que el
cmic tiene una
primera funcin
de articulacin
del discurso y de
la apropiacin de
las ideas por
parte del nio. Y
esa funcin
prosigue por toda
la vida.
123
Na atualidade,
De fato, existem ramos da engenharia nos quais a representao
grfica de processos, ou o fluxo de operaes empresariais, tm
um papel chave. E de fato, em documentao, em bibliotecologia,
estamos trabalhando em mapas conceituais e linguagens
controladas, que representam material para a representao
visual de materiais, incluindo a bibliometria, visualizao das
revistas com maior fator de impacto. De fato, esto sendo
utilizadas representaes grficas, cada vez de maneira mais
freqente, para a representao e aprendizagem de contedos
mais complexos. No so ilustraes, h uma linguagem de
representao, para passagem de momentos UML, que so
representaes grficas para projeto de software. (MARTUL,
13
2006, Anexo 1, p. 65)
As tendncias presentes e futuras das aplicaes
cientficas das histrias em quadrinhos, na exposio e
recuperao de contedos complexos, no se restringem a uma
mera quadrinhizao de textos cientficos, mas estruturao
dos conhecimentos e informaes em um tempo e espao
conceitual e altamente subjetivo. Para David Martul, a construo
de Topic Maps requer a familiaridade e o domnio da linguagem
das histrias em quadrinhos, o que j est sendo
internacionalmente aplicado na Cincia da Informao, na
representao de ontologias do conhecimento (MARTUL, 2006,
Anexo 1, p. 65).
A formao do leitor em seus primrdios, confunde-se com
a alfabetizao, colocada como a base da educao nos moldes
ocidentais, como componente de democratizao de
conhecimentos acumulados, como patrimnio scio-cultural dos
povos e naes. O ato de alfabetizar, na complexidade adquirida
pela educao, exigiu a formao de
um tipo de profissional cada vez mais
especializado, o professor.
A atividade do professor, que um
educador profissional habilitado para
desenvolver um currculo formalizado
junto instancia federativa de cada nao, muito diferente dos
mestres que atendiam aos mais abastados desde a Antiguidade
at a Baixa Idade Mdia, inserindo-se em seu ambiente cotidiano
sem as tcnicas pedaggicas, mas com um repertrio de
significados e familiaridade em relao s finalidades da leitura e
escrita. Disso decorre que
3.2 A FORMAO LEITORA DO NOVATO
13
No original: De hecho, hay
ramas en la ingeniera en
donde la representacin
grfica de procesos, o el flujo
de operaciones
empresariales, tienen un
papel clave. E de hecho, en
documentacin, en
bibliotecologa, se esta
trabajando en mapas
conceptuales y en lenguajes
controlados, que representan
material para la
representacin visual de
materias, incluso bibliometria,
visualizacin de las revistas
con mayor factor de impacto.
De hecho, se estn utilizando
representaciones grficas,
cada vez de manera ms
frecuente, para la
representacin y aprendizaje
de contenidos complejos. No
son ilustraciones, hay una
lenguaje de representacin
para pases de rato UML,
que son representaciones
grficas para diseo de
software.
124
[...] essa atividade do professor converteu-se num fim em si mesmo. Pois,
se ler e escrever convivem juntos desde os primeiros anos da escola, nem
sempre se explicita sua relao com o que os motiva e possibilita: o texto
escrito, independentemente de sua natureza, tipo, linguagem
empregada, produtor ou destinatrio. Sua apresentao ao novel leitor
dificilmente se d de modo espontneo, como parte, que , de sua
experincia cotidiana: ou reveste-se de carter sagrado, com qualidades
que o fazem entidade distante, diferente e superior; ou, se incorporado
rotina do aprendiz, adota a forma degradada da cartilha, produto
descartvel e transitrio. (ZILBERMAN ; SILVA, 1991, p.12)
Apesar da difuso das tcnicas construtivistas no Brasil, que
praticamente extinguiram as cartilhas e foram introduzindo
paulatinamente os textos socialmente produzidos em sala de aula, as
crianas e adultos caracterizados como leitores novatos ainda carecem
de habilidades e competncias desligadas de seu dia-a-dia, que no
podem espontaneamente gerar um prazer. Isto ocorre, porque existem
processos sociais que precedem conquista do prazer de ler, que
deveriam ser experimentados de forma contnua pelos leitores novatos,
sejam eles crianas ou adultos. O prazer de ler, pela complexidade da
mobilizao dos sentidos e da memria, no to auto-evidente, nem
experimentado plenamente nas primeiras leituras.
Como outros prazeres que emanam dos processos psicolgicos
superiores, o gosto pela leitura deve ser precedido pela aprendizagem
bsica, a imitao e repetio, o reforo, a formao de hbitos, para
chegar a se constituir em um prazer e fazer falta na vida dos leitores. A
sala de aula pode atuar e influenciar, e ela tem feito competentemente,
em apenas uma frao deste processo, sendo necessria a sua
complementao por meio da disponibilizao de espaos e tempos de
leitura pblica.
No Brasil, a estrutura de bibliotecas escolares, bibliotecas
pblicas e diferentes salas de leitura comunitrias no suficiente para
atender minimamente a demanda de leitura pblica. A Espanha
conseguiu ultrapassar recentemente esta fase, h menos de uma
dcada, contando atualmente com uma estrutura de bibliotecas, salas,
caixas-estantes e outras instalaes, consolidadas e em plena
expanso. Incrivelmente, dois pases to distantes enfrentaram esta
mesma questo, muito embora a Espanha esteja num estgio bem mais
adiantado. Cabe aos pesquisadores brasileiros aproveitar a experincia
adquirida por esta nao na evoluo dessa problemtica social.
125
Segundo Jos Antonio Gmez, o gosto pela leitura se
constri continuamente, na conjugao da mediao das
estruturas sociais e tambm na prtica de consumo, que deve ser
subsi di ada pel as pol ti cas pbl i cas nos pases em
desenvolvimento. Por exemplo,
[...] quando uma pessoa vai nadar todos os dias, digamos que
um hbito, como escovar os dentes. Sem dvida, neste hbito eu
experimento prazer. Eu fao e se um dia deixo de faz-lo, sinto
falta, voc j sabe que algo est faltando. De modo que o hbito e
a repetio ajudam a experimentar o prazer. [...] Quer dizer que
quando um leitor de imprensa, se em um sbado ou domingo no
compra seu jornal, fica incomodado. a que eu vejo o que um
hbito, pois comprar um jornal no sbado se associa a isso, por
que eu posso ler o jornal todos os dias, pego, compro, e
rapidamente dou uma olhada, mas logo se posso o compro a
tarde, e enquanto estou em casa, j assistindo televiso, dou uma
olhada e isso identifica este momento com relaxamento, com final
de tarefas, com estar em casa, estar tranqilo, j haver cumprido
um pouco dos objetivos do dia. Ento, isto que um hbito e
uma repetio, e ao mesmo tempo um prazer. [...] Neste sentido,
talvez no seja a mesma coisa lavar os dentes que ler uma
histria em quadrinhos, mas claro que a repetio ajuda.
14
(GMEZ, 2006, Anexo 1, p. 51)
A formao do gosto pela leitura, principalmente para os
leitores novatos, facilitada pela criao de situaes de leitura
cotidiana, principalmente quando as mesmas no esto
vinculadas a uma utilidade da vida, pois isto descaracteriza um
momento de lazer. A leitura de lazer, muito embora tenha o
potencial de ser to informativa quanto leitura escolar e
profissional, tem objetivos de fruio intelectual muito diferentes.
Assim, a disponibilizao da leitura de lazer ao leitor novato e
facilitao de sua circulao em ambientes como o lar,
extremamente importante na repetio e reforo de contedos
escolares, sob um ngulo de entretenimento.
A formao do hbito tambm vem da familiaridade, e o
prazer uma mistura desta familiaridade com um nvel de
letramento que permite uma leitura relaxada. A interface
amigvel das histrias em quadrinhos, por exemplo, muito
eficiente em garantir um alto nvel de compreenso do texto, com
relaxamento, sendo propcia para a apropriao de contedos
por leitores novatos, assim como representa uma fonte de muita
diverso para os mais proficientes.
A facilidade de apropriao do contedo expresso pela
linguagem hbrida das histrias em quadrinhos tambm foi um
instrumento importante na atualizao informacional dos
diferentes nveis de leitores, num passado recente. Este fato
conhecido desde a origem da imprensa escrita, pois:
14
No original: cuando uno
todos los das va a nadar,
digamos que es un habito,
como sepillar los dientes. Sin
embargo, resulta que em
este habito yo experimento
placer. Resulta que yo lo
hago y se un da dejo de
hacerlo, hecho de menos, ya
experimentas que careces de
algo. De modo que el habito
y la repeticin ayudan a
experimentar el placer. [...] Es
decir que cuando uno es
lector de imprensa, se em um
sbado o un domingo no se
compra el peridico, se pone
mal. Es ah donde yo veo lo
que es um habito, comprar el
peridico lo sabado se
asocia, porque yo puedo leer
el peridico todos los dias, lo
saco, lo compro y
rpidamente le hecho um
vistazo, pero luego si puedo
lo compro por la tarde, y
mientras estoy en casa, ya
vendo la tele, das um vistazo
y se identifica este momento
de lectura com relajacin,
com final de tareas, com
estar en casa, estar tranquilo,
ya haber cumplido um poco
de los objetivos del da.
Entonces, eso que es um
habito y es uma repeticin, y
al mismo tiempo es um
placer [...] Em este sentido,
quiz no es lo mismo
lavarselos dientes que leer
um cmic, pero si que la
repeticin ayuda.
126
Com a crescente solicitao de informaes rpidas e fceis [a imagem
no conjunto da pgina] passou gradativamente a ser usada (de maneira
diversificada) com uma freqncia cada vez maior. [...] Examinemos os
tipos de imagens que antecederam, no jornal, os quadrinhos. A ilustrao
que acompanhava as reportagens no era meramente um elemento de
redundncia da notcia, mas permitia que alm da operao de
conhecimento se processasse tambm a de reconhecimento. Com isso
queremos dizer que quando se noticiava um acontecimento qualquer no
bastava uma deciso abstrata dos fatos. O homem urbano desejava uma
subjetiva participao, mais viva e presente. O rosto dos personagens
envolvidos nos acontecimentos, seus gestos, sua roupa, o flagrante do
desastre no seu ponto culminante, etc., tudo lhe dava uma noo mais
completa do evento como tambm uma sensao de proximidade, de
intimidade com um mundo que quanto mais conhecia mais distante
ficava. (KLAWA ; COHEN, 1977, p. 107-108)
Hoje, apesar de as vinhetas desenhadas nos jornais terem sido
substitudas em grande parte por fotografias, as histrias em quadrinhos
e charges ainda se constituem como material essencial na leitura e
informao jornalstica. Alm de seu potencial informativo e descritivo,
as narrativas grficas tambm se constituem em atrativos naturais para
os leitores novatos, cujos primeiros impulsos na compra ou obteno do
exemplar de jornal escrito frequentemente esto ligados busca pelas
tiras histrias em quadrinhos que se compe normalmente de trs
vinhetas encadeadas, gerando normalmente o efeito de riso. Assim, a
apropriao da leitura se promove, partindo de bens culturais dados
pelas mdias massivas, porm estabelecidos como desejveis por
habilidades, competncias e desejos do leitor, como se fosse uma
degustao intelectual.
Em toda degustao, preciso que uma pessoa experiente
prepare a iguaria, com os ingredientes adequados, a metodologia
correta e a disponibilidade necessria; o mesmo se d com as primeiras
leituras: necessria a disponibilizao, a atratividade e a qualidade,
que propiciam conjuntamente a acessividade. A grande lacuna, que
deveria ser preenchida pelas polticas pblicas encontra-se neste ponto
do fenmeno social, ou seja, a necessidade de propiciar os espaos e
recursos bibliogrficos para viabilizar a leitura pblica, com a variedade
e qualidade suficientes.
Ainda que existam os recursos materiais necessrios
constituio de espaos e tempos sociais de leitura pblica, a
objetividade do que se entende por qualidade e variedade de bens
culturais est relacionada aos mecanismos de poder social
hegemnico, que se sobrepe razo cientfica e s aspiraes
populares.
127
Muitas vezes, os critrios adotados acabam sufocando ou
expulsando dos espaos pblicos as manifestaes culturais
consideradas extravagantes ao circuito consagrado pelas elites
intelectuais. Da mesma forma, muitas vezes, os critrios de
qualidade e variedade so aplicados como universais, quando,
na verdade, no existe um leitor genrico e uma fruio esttica
homognea, mesmo no interior de uma cultura local.
O leitor novato, quando iniciar seu movimento em direo
familiarizao com as vivncias leitoras, cedo ou tarde ir se
deparar com este velho embate: a imposio de um modelo de
mediao de leitura, muitas vezes outorgado de forma autoritria,
para o qual estaro voltados os investimentos pblicos e
privados, em nome da qualidade e da variedade de leituras.
As histrias em quadrinhos, eminentemente populares e
desenvolvidas em um ecossistema comunicacional massivo,
veiculada em mdias prprias ou compartilhando o espao com
outras linguagens, em suportes materiais ou digitais, tm sido
imoladas pelos sistemas de governo, dos quais depende a
formao dos leitores. Mas a sua fora reside neste
distanciamento da formalidade, pois
O destino historiogrfico da cultura popular , portanto, ser
sempre sufocada, expulsa, usada e, ao mesmo tempo, tal como
Fnix, sempre a renascer das cinzas. Isso indica, sem dvida,
que o verdadeiro problema no datar o seu desaparecimento
tido como irremedivel, mas considerar, para cada poca, como
se estabelecem as relaes complexas entre as formas impostas,
mais ou menos restritivas e imperativas, e as identidades
afirmadas, mais ou menos radiosas ou contidas. (CHARTIER,
2003, p. 146-147)
Dessa forma, a qualificao de inferioridade e
ilegitimidade de algumas leituras, como acontece com as
histrias em quadrinhos, representa, na verdade, um fator de
prejuzo intelectual na formao do leitor novato, que vai se
deparar com informaes e sentimentos muito conflitantes: por
um lado, a atrao natural pela leitura, que lhe parece tima e
divertida; por outro, a opinio de um educador, bibliotecrio ou
outro tipo de mediador especializado, que reprova a qualidade e a
variedade da linguagem e sua mdia, normalmente seguindo
orientaes e diretrizes tradicionalmente estabelecidas. Nesse
sentido, Raymond Williams, analisando o embate entre o crtico
de arte Clive Bell e o professor Richard Henry Tawney, que
versava sobre a oposio entre a cultura de elite e popular,
verifica que este ltimo no acreditava na manuteno de valores
intelectuais equnimes em uma situao de desigualdade
econmica ou social, pois, ao lado de manter, possivelmente,
genunas minorias cultas, [a sociedade] tambm pode manter,
com mais forte razo, 'fraudulentos critrios de eminncia
(WILLIAMS, 1969, p. 236).
128
Assim, um termmetro da democratizao de um pas pode ser
observado pela maior liberdade de imprensa e a diminuio do conflito
entre as mdias massivas e os espaos pblicos e educacionais. No
Brasil e na Espanha, por exemplo, o fim dos regimes polticos ditatoriais
determinou a abertura de espaos, ainda que limitados, para a formao
de acervos pblicos de histrias em quadrinhos, assim como as
histrias em quadrinhos se incorporaram, como mdia e linguagem, ao
ensino fundamental, como recursos de formao do leitor novato.
Na primeira dcada do sculo XXI, o novo foco de resistncia se
d por meio das aes dos agentes educacionais e culturais, que
incorporaram o discurso j superado entre os especialistas sobre o
carter deletrio da leitura das histrias em quadrinhos. Este novo
embate caracterizar as prticas e vertentes da formao do leitor,
sabendo-se de antemo que os recursos digitais propiciaro os
principais espaos sociais para aes pioneiras e inovadoras de leitura
e produo de texto, alm de proporcionar uma nova relao entre o
mundo do leitor e o mundo do texto.
A situao potencial de formao para o leitor novato do sculo
XXI, desde que lhe sejam acessveis as mdias tecnolgicas
adequadas, ser a possibilidade de ler e desfrutar intelectualmente da
produo bibliogrfica e documental, ainda que se percam muitas das
caractersticas inerentes aos suportes materiais, que originalmente
compe o ato de ler. Na concretizao do sonho antigo da Biblioteca
Universal,
Descolado de sua materialidade e de suas antigas localizaes, o texto,
em sua representao eletrnica, pode atingir todos os leitores.
Supondo-se que todos os textos existentes, manuscritos ou impressos,
sejam digitalizados ou, dito de outra forma, que sejam convertidos em
textos eletrnicos, a universal disponibilidade do patrimnio que se
torna possvel. [...] Felicidade extravagante, mas, talvez, no sem risco.
Com efeito, cada forma, cada suporte, cada estrutura da transmisso e
da recepo do escrito afeta profundamente seus possveis usos e
interpretaes. (CHARTIER, 2003, p. 44-45)
Em oposio a esta possibilidade ideal, que traria uma natureza
de problemas novos, est a dura realidade de grande parte da
populao brasileira e -- por que no dizer? -- mundial, desprovida
historicamente das mnimas habilidades e competncias leitoras,
excluda das vivncias digitais, iniciando sua degustao de leitura com
recursos dramaticamente limitados e aqum das contingncias
intelectuais do novo sculo. O leitor novato atual, distante do potencial
antevisto na academia, um indivduo que est entre a formao
possvel, que no vai torn-lo um leitor proficiente, e um letramento
potencial, inatingvel nas condies sociais atuais.
129
Em oposio a esta possibilidade ideal, que traria uma natureza de
problemas novos, est a dura realidade de grande parte da populao
brasileira e, por que no dizer, mundial, desprovida historicamente das
mnimas habilidades e competncias leitoras, excluda das vivncias
digitais, iniciando sua degustao de leitura com recursos dramaticamente
limitados e aqum das contingncias intelectuais do novo sculo. O leitor
novato atual real, distante do potencial antevisto na academia, um
indivduo que est entre a formao possvel, que no vai torn-lo um leitor
proficiente, e um letramento potencial, inatingvel nas condies sociais
atuais.
As histrias em quadrinhos oferecem, pelas caractersticas
miditicas e lingsticas, oportunidades de leitura para todos. Atraentes,
expressivas, agradveis, elas so atraentes para o leitor novato, assim
como para o proficiente, estabelecendo a desejvel convivncia com a
leitura que gera a apropriao, o hbito e, finalmente, o prazer. O seu
potencial informacional tambm est a disposio da escolarizao, e ainda
no se conhece seu limite na formao de uma postura pr-ativa do
estudante na busca do conhecimento, pois
medida que os prprios escolares realizem pesquisas pertinentes sobre um
tema e as plasmem num vdeo, numa histria em quadrinhos ou em um jornal
esto chegando a apropriao do conhecimento por meio da prpria ao e
15
no por mera repetio de uma lio. (APARICI, 1992, p.11)
Na sociedade atual, o indivduo, e no mais o local onde ele vive
ou aqueles com quem convive diretamente, determinante na formao
das redes sociais. Nesse sentido, o novo fator de formao ou restrio
participao social ser, progressivamente, a capacidade de comunicar-
se e de acessar aparatos de comunicao com autonomia. Ou seja: no
momento, as redes sociais se formam a despeito das distancias reais,
cada vez mais em ambientes comunicacionais e mediadas por linguagens
das mdias e aparatos, a exemplo do que j ocorre na Internet. As poucas
excees, como as redes sociais baseadas nas histrias em quadrinhos,
so estimuladoras da socializao dos leitores em espaos reais, como
bibliotecas, livrarias especializadas, convenes, etc. , que dependem de
estruturas de lazer social e consumo cultural reais. Isto tambm costuma
ocorrer no espao virtual, em que as redes sociais estabelecidas por
leitores e apreciadores de histrias em quadrinhos so espaos pblicos
de aproximao e troca de capital cultural.
3.3 RELAES SOCIAIS VINCULANTES ENTRE O
LEITOR EM FORMAO E AS HISTRIAS EM
QUADRINHOS
15
No original: En la
medida en que los
propios escolares
realicen investigaciones
pertinentes sobre un
tema y las plasmen en
un vdeo, en un cmic o
en un peridico estn
llegando a la
aprehensin del
conocimiento a travs
de la propia accin y no
por la mera repeticin
memorstica de una
leccin.
130
A peculiaridade dos leitores de quadrinhos, em suas formas de
convvio, cooperao ou dilogo, implica muitas vezes em vivncias que
ocorrem em tempo e espao reais: as pessoas no necessitam criar
identidades alternativas, alm da importncia da presena fsica da
revista, lbum ou livro de quadrinhos, que vo ser apreciados at
mesmo em seu odor caracterstico de tinta.
Nesse contexto, as redes de apoio social dos quadrinhos so
compostas por pessoas de convvio real, englobando colecionadores,
livreiros, jornaleiros, outros leitores de histrias em quadrinhos da
prpria famlia, colegas de escola, educadores, e, finalmente,
bibliotecrios (quando estes chegam a existir na rede e compreendem a
importncia das histrias em quadrinhos como elemento de leitura
pblica).
Para especialistas como Gerard Jones, o fato de as crianas e
jovens conviverem ativamente durante o ato da leitura, compartilhando
suas impresses, trocando exemplares ou fazendo e difundindo suas
prprias histrias em quadrinhos, constitui um representativo aumento
de fluxo de informaes de qualidade e construo de conhecimentos.
Para tal, utiliza-se do referencial terico do psicopedagogo Mihaly
Csikszentmihalyi, explicando que as pessoas que se apropriam das
mdias e suas linguagens em grupos sociais constitudos sentem-se
felizes e aprendem rapidamente, apresentam-se de maneira
interessante ao mundo e tm bom conceito de si mesmas
(CSIKSENTMIHALYI apud JONES, 2004, p.222).
A fruio de bens culturais feita de forma individualizada, muito
embora tragam benefcios intelectuais, no fortalece os aspectos
emocionais da personalidade, assim como no estabelece os vnculos
entre o indivduo, o conhecimento e o patrimnio intelectual onde ele
transita. Os estados mentais mais ativos favorecem uma leitura crtica
das histrias em quadrinhos, assim como das linguagens de outras
mdias, como a televiso, o rdio, o cinema, o vdeo-game, o
computador pessoal, com seus diferentes bens culturais.
Porm, ainda segundo Jones, as histrias em quadrinhos
favorecem a socializao e o estabelecimento destes vnculos sociais
desejveis com o ato de ler, estabelecendo o estado ativo da leitura
muito mais do que qualquer outra mdia ou linguagem, principalmente
no perodo da adolescncia, pelas caractersticas socializantes de
fruio especficas dos quadrinhos. Em seu trabalho com oficinas de
histrias em quadrinhos para adolescentes, o autor observou duas
situaes distintas, onde a mediao do grupo ou de um educador fazia
toda a diferena:
131
[...] deparei-me com vrios jovens que caram na armadilha da
fantasia: devoravam histrias de super-heris para aliviar suas
ansiedades, mas nunca resolviam seus conflitos nem tomavam
as rdeas de sua vida real. [...] No entanto, um dos prazeres do
ramo das histrias em quadrinhos era a ampla gama de
oportunidades que davam aos aficionados de participar de
grupos organizados de fs, interagir socialmente com os
criadores dos gibis e publicas suas prprias histrias e desenhos.
Vi diversos jovens leitores que aproveitaram estas oportunidades
para fazer uso mais complexo de suas fantasias adolescentes e
comearam a se transformar em pessoas mais felizes e
interessantes. (JONES, 2004, p.223).
Assim, a peculiaridade das redes sociais formadas em
torno das histrias em quadrinhos une, simultaneamente, outras
redes de pessoas e de organizaes, pela mobilizao de
indivduos de diferentes etnias, nveis sociais, gneros, capital
social e intelectual. Esta peculiaridade enquadra-se nos
fenmenos sociais considerados de nvel meso, ou seja, em que
se apresentam simultaneamente interaes individuais,
institucionais e fenmenos sociais observveis empiricamente
(MOLINA, 2005, p. 71).
Dentro da cultura das histrias em quadrinhos, a leitura o
ato representativo que rene e organiza as pessoas em redes
sociais distintas de estruturas sociais pr-existentes. Ela vai
abranger do letramento apropriao da linguagem
quadrinhstica e da prpria mdia, at atribuio coletiva de
sentidos. Verifica-se, assim, que alguns leitores de quadrinhos
apresentam comportamentos semelhantes, o que permite sua
categorizao em grupos ou subculturas como: eventuais,
exaustivos, seletivos, fanticos, estudiosos ou pesquisadores e
colecionadores (VERGUEIRO, 1998, p. 140-142).
Os eventuais usufruem a leitura de histrias em
quadrinhos, assim como de outras fruies intelectuais, sem
compromissos, concentrando-se sempre nas obras de maior
popularidade. No integram claramente as redes sociais, ou,
quando o fazem, com pouca convivncia grupal
Os exaustivos lem muitas histrias em quadrinhos, sem
se preocupar demasiadamente em selecionar ou diversificar o
tipo de leitura. Normalmente, tratam-se de adolescentes com
bom poder aquisitivo, sondando a mdia em busca do prazer que
a leitura proporciona e, nesse processo, estruturando seus
gost os pessoai s. Em ger al , dei xar o de f az- l o
proporcionalmente a seu envelhecimento.
132
Os seletivos tm predileo apenas por determinados temas,
gneros, personagens ou autores. Podem ser colecionadores
moderados, tornando-se pernsticos em relao queles que tm
gostos diferentes dos seus ou so leigos na sua leitura predileta.
Os fanticos, por sua vez, tambm so seletivos, mas sem
moderao. Procuram conhecer as mincias de produo de suas
revistas preferidas, as caractersticas de cada desenhista, roteirista,
srie, etc. Quando compartilham de suas predilees com um grupo
representativo de pessoas, costumam agremiar-se em clubes ou
associaes, constituindo ento pequenas redes sociais com laos
fortes, quase como uma famlia.
Os estudiosos e pesquisadores nem sempre so leitores
seletivos, mas usufruem e investigam as histrias em quadrinhos como
fenmeno de linguagem e de mdia, estudando suas caractersticas
principalmente com os instrumentos metodolgicos das cincias
sociais. So aqueles que integram mais sub-culturas diferentes e
interagem com mais pessoas, devido s caractersticas da pesquisa
cientfica e posterior prtica de difuso pblica das teorias,
concluses, resultados, aplicaes, crticas a que chegaram,
caracterizando-se como especialistas conhecidos em muitos crculos
leitores:
Muitas vezes, a predileo pelo estudo das histrias em quadrinhos
ocorre em virtude de contingncias acadmicas especficas, [...]
deixando de existir to logo elas terminem. Outras vezes, esse estudo
inicial funciona como um despertar para essas publicaes, persistindo,
posteriormente, por toda a vida intelectual do indivduo. (ANDRAUS et
all, 2003:61)
Os colecionadores, alm de leitores contumazes, gostam de
possuir acervos particulares, que respondem a suas preferncias
pessoais, seja de forma seletiva ou cumulativa. So indivduos com
relaes mais freqentemente voltadas para os aspectos
mercadolgicos das histrias em quadrinhos, convivendo
frequentemente com comerciantes, editores e outros colecionadores
com os quais mantm relaes frgeis e temporrias. Freqentam os
eventos pblicos com a inteno de adquirir exemplares preciosos para
seu acervo, sendo os consumidores que fazem os maiores
investimentos financeiros e, muitas vezes, tornam-se tambm grandes
comerciantes.
133
Alm do protagonismo dos leitores de histrias em quadrinhos
nas redes sociais, existem aqueles indivduos que pertencem ao
circuito de produo e distribuio, como autores, roteiristas, editores e
comerciantes; eles participam das redes sociais de forma direta ou
indireta, produzindo os bens culturais, com diferentes nveis de
envolvimento social.
H autores e editores com grande envolvimento emocional e
participao pblica, realmente envolvidos e socialmente
compromissados com os leitores, como, por exemplo, o ingls Alan
Moore e o norte-americano Stan Lee. Por outro lado,
existem aqueles profissionais que fazem destas ocupaes
apenas uma oportunidade de trabalho, que ser
abandonada em funo de outra, em conformidade com
regras de mercado, sem chegar a constituir-se como
membro ativo em qualquer rede social.
As subculturas existentes, embora conhecidas pela
mai or par t e dos l ei t or es, so r econheci das
predominantemente por um grupo muito mais restrito,
composto por estudiosos, fanticos e especialistas na
edio de histrias em quadrinhos. A diferena entre o
conhecimento e o reconhecimento sempre dada por um
aprofundamento da relao de consumo e fruio, muito
semelhante ao que ocorre com todo e qualquer bem cultural.
Normalmente, o trnsito intelectual dentro das subculturas
colabora para a formao de indivduos com mais contatos
ativos em relao prtica da leitura, produo de histrias,
colecionismo e investigao.
Os fanzineiros constituem uma subcultura de preferncias muito
vastas e contato muito limitado entre os grupos. Em geral, organizam-
se em pequenas tribos urbanas, que produzem e consomem uma
publicao prpria, de carter cultural e, freqentemente, poltico. O
fanzine, que uma publicao amadora produzida e dirigida por fs e
apreciadores de consumos, prticas culturais ou hobbies
(MAGALHES, 2003, 2004), no se restringem critica de histrias em
quadrinhos, mas, freqentemente, utilizam-na como linguagem de
mdia, para exprimir e protagonizar a discusso das idias. Os alteri
dessas redes so dos mais variados nveis sociais, profisses, etnias,
gneros e faixa etria, apenas possuindo uma caracterstica social
marcante: o gosto pelo experimentalismo aliado a uma identificao
ideolgica. Apesar de sempre se conservarem em ncleos pequenos,
tambm esto integrados Word Wide Web e, portanto, eliminando
fronteiras fsicas para o avano do debate de idias.
134
Fanzine Tarja Preta
Os freqentadores de bancas e lojas especializadas, as
chamadas gibiterias, tm um carter diferenado, com laos mais
dbeis e convivncia, restrita ao momento de compra e venda das
histrias em quadrinhos. O consumo e o debate de idias se do em
esfera privada, quase em uma disputa de especializao, em que os
indivduos com maior ndice nodal so os colecionadores ou
comerciantes, geralmente mais velhos do que os demais integrantes.
Os grupos sociais integrantes so mais restritos,
geralmente caracterizados por indivduos adolescentes
do sexo masculino, pertencentes a famlias de classe
mdia urbana, com nvel de instruo mdio, que no
variam muito suas leituras para alm das revistas de sua
preferncia. Os dilogos entre eles so pouco
permeveis aos leigos, o que dificulta a difuso de idias
e sufoca a expanso do gosto pela leitura das histrias
em quadrinhos; em geral, a leitura desses grupos sociais
especficos restringe-se produo mainstream,
normalmente de origem norte-americana, com temtica
dos super-heris. So, inclusive, leitores temidos pela
mdia cinematogrfica, por seu antagonismo e crticas
ferrenhas s adaptaes das obras quadrinhsticas.
Os leitores de mangs, modalidade de histrias em quadrinhos
de origem japonesa, apesar de tambm se caracterizarem pelo nvel de
especializao, tm um comportamento diferenciado ao dos
freqentadores de gibiterias. Normalmente, apresentam, emprestam,
difundem suas histrias em quadrinhos a todos com quem convivem,
apreciando o seu destaque e exibio pblica. Em princpio, convivem
muito bem com os fanzineiros, pois tambm apreciam fazer e comutar
suas prprias histrias. Organizam-se para o relacionamento em
espaos pblicos, promovendo eventos com leitura pblica, desenho,
pintura, msica, exibio de desenhos animados e filmes relacionados
s suas sagas preferidas.
Nessas celebraes, os leitores de mangs tambm costumam
se fantasiar como seus personagens prediletos, o que se constitui na
prtica do chamado cosplay. Apiam efusivamente a produo de
desenhos animados, obras cinematogrficas ou sries televisivas com
seus personagens e sagas preferidas. Normalmente, so tambm
leitores e consumidores de outros livros e revistas, com nvel
educacional mdio ou superior. As mulheres, embora no totalmente
predominantes, so muito mais numerosas do que nas outras
subculturas dos quadrinhos, estimando-se que cheguem a atingir 40%
de representatividade.
135
Pgina de
Yoshito Usui do
mang Schin-
Chan
A faixa etria dessa subcultura muito ampla, pois a
segmentao dos temas normal nos mangs, atraindo e
agradando muitos grupos culturais e comunidades diversas. O
custo das publicaes parece torn-las acessveis a um pblico
mais amplo que o da classe mdia, tendo sua leitura muito
difundida e sua distribuio mais diversificada, normalmente
sendo comercializadas em bancas de jornal. Devido a essas
caractersticas, pode-se afirmar que esta subcultura compe
suas redes sociais com muitos membros vinculados editorao,
moda, cinema e eventos.
Por meio de um hobby vinculado leitura e escrita, surge
tambm uma outra subcultura relacionada com as histrias em
quadrinhos, a dos jogadores de Roleplaying Game -- RPG.
As origens do RPG so comuns s dos jogos de tabuleiro e
wargames, assim como s prticas de psicodrama, idealizadas
por Jacob Levy Moreno. Desse modo, natural que aqueles que
praticam o hobby sejam levados a conhecer a histria mundial,
bem como a lidar continuamente com a suas emoes pessoais
e formas de representao social. (ANDRAUS et all,
2003:68-69)
Os jogadores de RPG apreciam o desenho e a literatura,
sendo normalmente leitores de fico cientfica, assim como
cinfilos. Ao ingressarem nesta rede social, os iniciantes
sero quase sempre auxiliados em suas dificuldades pelos
demais praticantes do RPG. Ao longo do tempo, muitos deles
podem alcanar um respeitvel capital intelectual, com
profisses liberais, nvel superior ou ps-graduao. A
presena feminina representativa, em torno de 30%, o que
tambm pode ser visualmente verificado nas convenes de
aficionados.
O relacionamento desta subcultura com os leitores de
mangs freqente, muito amigvel, sendo que os eventos e
espaos pblicos de convivncia (bibliotecas, centros culturais,
livrarias, gibiterias, cinemas e teatros), so praticamente os
mesmos. Diferentemente das outras subculturas, contudo, a rede
de jogadores de RPG se organiza em pequenos grupos para
desenvolverem suas campanhas prprias, utilizando os espaos
pblicos como ponto de encontro. Os laos entre os indivduos
so muito fortes e os ndices nodais mais altos so os dos
mestres mais veteranos, ou seja, dos criadores de aventuras com
mais idade, leituras e experincia em desenvolver campanhas
nos grupos.
136
RPG do sistema GURPS
ambientado no Quilombo dos
Palmares, comunidade afro-
brasileira do Brasil colonial.
A organizao de todos esses grupos sociais ou subculturas, que
constituem parte das redes sociais cuja geratriz so as historias em
quadrinhos, apesar de diretamente vinculada ao ato da leitura, se d por
meio de relaes de consumo. Isto ocorre porque as instituies
responsveis pela leitura pblica no as disponibilizam na quantidade,
qualidade e periodicidade que corresponde ao hbito e gosto pessoal
desta comunidade de leitores. Ou seja, no contexto atual o leitor de
quadrinhos eminentemente um comprador de revistas, lbuns e livros
de quadrinhos, situao dificilmente driblada, que vai caracterizar todas
as redes sociais, as prticas mais representativas de seus membros
mais ativos e a disponibilidade pessoal dos livreiros e jornaleiros.
A identificao dos membros de todas as subculturas ou tribos
representativas dos quadrinhos passa pela observao de bancas,
livrarias, sebos, gibiterias, eventos de histrias em quadrinhos ou
congneres (RPG, Anime, clubes de fico cientfica e fantasia ou
literrios e cinematogrficos, feiras literrias e outros), mas
principalmente quando h o comrcio ou troca de histrias em
quadrinhos.
Por sua vez, a caracterizao do pertencimento e interao dos
indivduos cultura das histrias em quadrinhos se d, sobretudo, nas
relaes de compra, venda e troca de publicaes. O leitor que no
participa destas trocas, como aquele que l incidentalmente tiras em
um jornal ou na Internet, no integra nenhuma das redes, desconhece
seus protagonistas, esquemas de vivncia e cooperao. De fato, ele
no chega a influenciar de maneira significativa a evoluo da
linguagem ou da mdia, at que adquira, de alguma forma, alguma
publicao. No entanto, esta situao presente pode apresentar uma
evoluo diferenciada, que vai por um caminho muito desejvel
sociedade brasileira, sociedade hispnica e, eventualmente, ao
contexto mundial de formao de leitores.
Caso a esfera da leitura pblica, representada por escolas,
bibliotecas, centros culturais, associaes de bairro e outras, siga
conduzindo polticas pblicas de valorizao das histrias em
quadrinhos, como mdia e linguagem, poder revitalizar a prpria leitura
pblica que se encontra em sria crise, canalizando para si a fora e
resistncia da rede social j existente. Assim, as relaes sociais, antes
determinadas predominantemente pelo consumo, passaro a
organizar-se em torno do ato de ler, o que certamente ampliar o acesso
e tambm o leque de opes individuais e coletivas de apropriao das
prticas leitoras, constituindo novas redes.
137
O analfabetismo, que j era internacionalmente
considerado um problema social grave no sculo XIX, certamente
no o mesmo analfabetismo que se abate, inexoravelmente,
sobre a populao de grande parte do mundo, em pleno sculo
XXI. Se, antigamente, era atribuda falta de recursos materiais,
esta mazela da sociedade, hoje se abate mesmo sobre os
territrios mais desenvolvidos e ricos do planeta, sob princpios
muito diferentes dos at ento conhecidos.
A emergncia das mdias digitais e a convergncia das
mdias convencionais para o suporte digital, acompanhando o
desenvolvimento tecnolgico e que no pode estacionar, so os
novos elementos do quadro conceitual do letramento e do
analfabetismo. A facilidade de comunicao das interfaces
digitais, a fruio predominante do udio-visual e do espetculo
instantneo, principalmente pelos mais jovens, colabora para
compor previses pessimistas com relao ao futuro da leitura no
mundo. Assim, entre muitos acadmicos da atualidade,
Normalmente se diz que esta a civilizao da imagem e ainda
mais, se vaticina que no futuro da escritura, as mensagens
lingsticas desaparecero e que, a sociedade em seu conjunto,
voltar a um estado pr-alfabtico, quer dizer, a um estado
pictogrfico da imagem no qual no se vai utilizar nenhum tipo de
palavras ou vo ser escassas na sua forma de comunicao.
16
(APARICI, 1992, p. 10)
Outras perspectivas mais otimistas acreditam na
convivncia da escrita com toda a natureza de linguagens
audiovisuais, ainda que a linguagem escrita perca a linearidade
caracterstica dos suportes analgicos e torne a sua apropriao
muito mais complexa. Assim,
O computador no nos coloca apenas diante de um novo tipo de
tecnicidade, mas traz consigo uma linguagem cbrida, ou seja, o
hibridismo sgnico e miditico que prprio do ciberespao.
notrio que os conceitos de escritura e de texto vm passando por
transformaes profundas desde que as tecnologias digitais
emergiram. A interao do texto, das imagens dos mais diversos
tipos, fixas e em movimento, e do som, msica e rudo, em uma
nova linguagem hbrida, mestia, complexa, que chamada de
hipermdia, trouxe mudanas para o modo como no s o texto,
mas tambm a imagem e o som costumavam ser entendidos.
(SANTAELLA, 2007, p.84)
3.4 A FORMAO DO LEITOR COMO PROBLEMA
SOCIAL EM MBITO INTERNACIONAL
16
No original: Normalmente
se dice que sta es la
civilizacin le la imagen y an
ms, se vaticina que en un
futuro la escritura, los
mensajes lingsticos
desparecern y que, la
sociedad en su conjunto,
volver a un estado
prealfabtico, es decir, a un
estado pictogrfico de la
imagen donde no se va a
utilizar ningn tipo de
palabras o van a ser escasas
en su forma de
comunicacin.
138
Para alcanar cognitivamente as previses mais otimistas e
seguir com a leitura e escrita, mesmo sob a perspectiva das culturas
hibridizadas, como teorizou Canclini (1997), temos uma gama de
linguagens que necessitam de grande esforo em sua aprendizagem,
fazendo parte do cotidiano de muitas pessoas, e deixando outras tantas
s margens de inmeras vivncias sociais.
Se antes a importncia era dada apropriao exclusiva do
discurso escrito e dos princpios matemticos bsicos, o momento de
reformulao destas necessidades, para a vivncia plena num mundo
complexo, digitalizado, intangvel, algo que passou muito tempo sem ter
o devido reconhecimento e importncia, como o ato de ler histrias em
quadrinhos, recebe um novo olhar acadmico, identificando um
conjunto de possibilidades importantes para a incorporao das
pessoas como cidados do presente e do futuro, por meio de seu
letramento. Utilizando-se do modelo tradicional de alfabetizao, que se
perpetua em muitas partes do mundo at a atualidade,
A Escola apresentou a tendncia a separar a leitura de referncia, cuja
finalidade solicitar informao, da leitura esttica, que se orienta ao
desfrute. Esta diviso prejudica seriamente ao leitor, que tem de ser
integrador, ler para informar-se ou documentar-se no o impede de
experimentar emoes, assim como ler uma obra literria tambm pode
reportar-nos informao. Essa dissociao que a Escola estabelece entre
diferentes tipos de leitura, a saber, leitura recreativa, informativa, de
consulta, de estudo ou pesquisa prejudica, em nosso entender, a
formao leitora do aluno, que deve ser transversal e integradora. [...]
Portanto, omitir a leitura icnica ou a leitura digital do ensino obrigatrio no
sc. XXI, evitar uma parte importantssima de nossa cultura e
acrescentar a brecha que separa a Escola da realidade social.
17
(CUERVAS CERVER, 2005, p. 274-275)
A internacionalizao da investigao que derivou nesta tese,
com o reforo de todas as constataes levantadas em territrio
nacional, leva a crer que problemas sociais em mbito internacional,
ainda que sejam inerentes s culturas locais, tem pontos em comum e
solues que podem ser divulgadas e incorporadas s prticas sociais
voltadas para a mediao e apropriao cultural.
Este pensamento compartilhado por inmeros pesquisadores
sobre o tema da leitura e do letramento, muitos dos quais auxiliaram na
formatao do Programa Internacional de Avaliao de Alunos o PISA
que mantido e coordenado pela Organizao para a Cooperao e o
Desenvolvimento Econmico a OECD --, considerado atualmente o
mais abrangente exame de educao comparativa no mundo.
17
No original: La
Escuela ha
tendido a separar
la lectura
eferente, cuya
finalidad es
recabar
informacin, de la
lectura esttica,
que se orienta al
disfrute. Esta
divisin perjudica
seriamente al
acto lector, que
ha de ser
integrador, leer
para informarse o
documentarse no
impide
experimentar
emociones, as
como leer una
obra literaria
tambin puede
reportarnos
informacin. Esa
disociacin que la
Escuela
establece entre
diferentes tipos
de lectura, a
saber, lectura
recreativa,
informativa, de
consulta, de
estudio o
investigacin
perjudica, a
nuestro entender,
a la formacin
lectora del
alumno, que ha
de ser transversal
e integradora.
[] Por tanto
omitir la lectura
icnica o la
lectura digital de
la enseanza
obligatoria en el
S. XXI, es obviar
una parte
importantsima de
nuestra cultura y
acrecentar la
brecha que
separa a la
Escuela de la
realidad social.
139
A motivao para um movimento internacional, que
envolve a coleta criteriosa de amostras relevantes do nvel de
habilidades e competncias adquiridas na escolarizao a cada
trs anos, envolvendo jovens de 15 anos naturais de 57 pases,
sendo 30 membros efetivos da OECD e 27 convidados, a busca
cooperativa de solues para a questo do letramento, por meio
de estudos contrastivos dos dados levantados nos diferentes
territrios. Em 2000, a nfase do PISA foi dada ao ndice de
letramento, em 2003, ao domnio do conhecimento matemtico e,
em 2006, ao conhecimento cientfico.
A ltima atualizao dos ndices do programa foi publicada
em 4 de dezembro de 2007 (OECD, 2007), um ano aps a coleta
internacional de dados, no final do ano letivo de 2006. Baseada
no depoimento de diversos especialistas, Ana Aranha opina que o
ensino brasileiro est longe de atender o chamado do PISA, pois
os resultados das ltimas avaliaes tm decrescido. Isto se
verifica pois,
Na escala do PISA, h seis nveis de conhecimento. O mximo
quando o aluno identifica, explica e usa evidncias cientficas
consistentes na soluo de problemas inditos. Adolescentes
que conseguem fazer isso so timos candidatos a virar
cientistas e ajudar a criar solues para os desafios do sculo
XXI. Esse um talento raro. A Finlndia, primeira colocada na
lista [na categoria de cincias] tem 4,5% de seus alunos nesse
nvel. E o Brasil? Zero. O aluno mdio do Brasil est no nvel 1, o
mais baixo [...] Pior. O pas tem 27% de alunos eu nem sequer
chegaram ao patamar mnimo. Esses no conseguem nem
entender o que est sendo perguntado. (ARANHA, 2007, p.
61)
A classificao dos alunos brasileiros no PISA na categoria
de cincias a de 52, considerada abaixo da mdia de
aprendizagem desejvel. Mas, este resultado no aparece
isolado. A falta de compreenso e interpretao do texto na lngua
materna, que efetivamente impede o aluno de compreender os
enunciados, identificvel no bloco dos pases que foram
considerados abaixo da mdia desejvel na categoria de leitura,
no qual o Brasil figura empatado com a Indonsia, com a 48.
classificao geral. O baixo desempenho em matemtica, que
tambm se reflete no raciocnio lgico do adolescente,
inequvoco, sob a 53. classificao geral do Brasil, empatado
com a Colmbia (ARANHA, 2007, p. 61).
140
Segundo o diagnstico referendado pelos analistas do PISA, cuja
verso resumida foi disponibilizada em vrias lnguas, incluso o
Portugus, existem pases em cuja questo-chave a ser enfrentada o
nmero relativamente alto de estudantes com baixo desempenho,
apontando que
Entre os pases com desempenho mais baixo no PISA, uma grande
proporo dos estudantes no passou dos nveis mais baixos de
proficincia, indicando uma necessidade urgente de se melhorar o
padro de qualidade da educao, por exemplo, melhorando-se os
currculos. Em alguns desses pases, mais de 40% dos estudantes
situaram-se no nvel 1 de desempenho ou abaixo, como foi o caso do
Mxico, da Turquia, do Quirguisto, do Qatar, do Azerbaijo, da Tunsia,
da Indonsia, do Brasil, da Colmbia, da Argentina, de Montenegro, da
Romnia, da Tailndia, da Jordnia, da Bulgria e do Uruguai. (OEDC,
2007b, p. 18)
Os pases ibricos, como a Espanha, obtiveram bons resultados
dentro da mdia internacional em 2007. Porm, os resultados menos
satisfatrios das edies anteriores do PISA levaram a uma mudana
relevante nas polticas pblicas, quando as informaes da Unio
Europia foram postas em perspectiva. Para Mara de Jesus San
Segundo, a atual Ministra da Educao e Cincia da Espanha,
Necessitamos construir um sistema educativo de acordo com os projetos
espanhis de desenvolvimento futuro, e com o objetivo da Unio Europia
de conseguir para o ano de 2010 uma sociedade do conhecimento, culta,
dinmica, competitiva e coesa social e territorialmente. So os chamados
objetivos de Lisboa, que afetam a toda poltica de formao do capital
humano, e que o governo ao qual perteno deseja tornar realidade. [...] a
publicao dos resultados do projeto PISA 2003, que oferece avaliaes
dos conhecimentos e competncias dos nossos estudantes, gerou uma
preocupao que alimenta a busca de reformas que garantam a qualidade
18
do ensino para as novas geraes. (SAN SEGUNDO, 2005, p. 7)
Ou seja, graas posio ativa da Espanha, diante da
constatao de que havia uma fragilidade no sistema escolar, que
comprometeria o futuro de seus cidados na Unio Europia, suas
polticas pblicas esto seguindo as recomendaes de organismos
internacionais, como a UNESCO, experimentando situaes de xito
escolar e melhoria da qualidade de ensino.
Um dos diagnsticos a que se referiram os estudos
desenvolvidos no territrio espanhol, aps o debate sobre o PISA 2003,
referiu-se inexistncia ou funcionamento deficitrio das bibliotecas
escolares. Fazendo um estudo contrastivo, que teve continuidade nos
ltimos quatro anos, foi verificado que
18
No original:
Necesitamos
construir un
sistema
educativo acorde
con los proyectos
espaoles de
desarrollo futuro,
y con el objetivo
de la Unin
Europea de
lograr para el ao
de 2010 una
sociedad del
conocimiento,
culta, dinmica,
competitiva y
cohesionada
social y
territorialmente.
Son los llamados
objetivos de
Lisboa, que
afectan a toda la
poltica de
formacin del
capital humano, y
que el gobierno al
que pertenezco
desea hacer
realidad. [...] la
publicacin de los
resultados del
proyecto PISA
2003, que ofrece
evaluaciones de
los conocimientos
y competencias
de nuestros
estudiantes, ha
generado una
preocupacin que
alimenta la
bsqueda de
reformas que
garanticen la
calidad de la
enseanza para
las nuevas
generaciones.
141
A anlise das experincias dos pases com xito educativo (como
Finlndia, Canad ou Irlanda) sugere que a nfase na formao do
professorado, a ateno individualizada aos problemas de aprendizagem,
o uso intensivo de tutorias, de programas efetivos de fomento leitura, e a
conexo dos centros educativos com seu entorno, so algumas das
caractersticas compartilhadas. Em definitivo, devemos nos comprometer a
fazer e reclamar maiores esforos para conseguir as melhoras apreciveis.
[...] devemos reconhecer o esforo realizado, mas a situao das
bibliotecas escolares na Espanha no alcanou a posio destacada que
19
requer todo o sistema educativo. (SAN SEGUNDO, 2005, p. 8)
No Brasil, as primeiras reaes da comunidade acadmica e dos
educadores, com a publicao do PISA 2000, articularam os esforos do
ento recm criado IPM e da Ao Educativa, na anteriormente citada
criao do ndice Nacional de Alfabetismo Funcional INAF. Os dados do
INAF so coletados anualmente, com amostra nacional de duas mil
pessoas, com faixa etria entre 15 e 65 anos. Posteriormente, so
analisados por especialistas de todo o pas e, ento, a academia, os
polticos e a sociedade so solicitada a organizar-se, por meio de
recomendaes para dirimir ou resolver os principais problemas
nacionais sobre o tema do letramento.
A edio do INAF 2007, que se encontra disponibilizado somente
em verso digital, assinala a diminuio representativa do analfabetismo
absoluto, que caiu de 11% para 7%, no perodo de 2002 a 2007. (IPM,
2007). No entanto, os outros nveis de alfabetismo apurados na
populao em 2007, que so o rudimentar, com 25%, o bsico, com 40% e
o pleno, com 28%, no sofreram alterao numrica acima de dois pontos
percentuais no mesmo perodo, mesmo que a escolarizao bsica
esteja praticamente universalizada no pas (LEAL, 2007, p. 66). A leitura
desses dados clarifica que, apesar de 4% da populao ter sido iniciada
em alguma atividade de alfabetizao, sendo finalmente includas em
alguma iniciativa educativa indita em suas vidas, aqueles que j esto
parcialmente escolarizados ou em plena educao no esto
conseguindo aprimorar significativamente suas habilidades e
competncias leitoras.
Essa preocupante deficincia leitora no Brasil revela que no basta
apenas disponibilizar vagas e estabelecimentos de ensino para todos os
cidados, mas tambm so necessrios investimentos na formao de
ambientes de aprendizagem, como as bibliotecas escolares, as
ludotecas, ou as verses possveis de espaos equivalentes dentro da
sala de aula, como pelo menos, a existncia de um armrio que pudesse
conter uma diversidade de materiais [bibliogrficos e miditicos] que as
crianas provenientes de famlias ricas usufruem fartamente em diversos
espaos (SIQUEIRA, 2007: 12).
19
No original. El
anlisis de las
experiencias de los
pases con xito
educativo (como
Finlandia, Canad
o Irlanda) sugiere
que el nfasis en la
formacin del
profesorado, la
atencin
individualizada a
los problemas de
aprendizaje, el uso
intensivo de
tutoras, de
programas
efectivos de
fomento de la
lectura, y la
conexin de los
centros educativos
con su entorno, son
algunas de las
caractersticas
compartidas. En
definitiva, debemos
comprometernos a
hacer y reclamar
mayores esfuerzos
para conseguir
mejoras
apreciables. []
Debemos
reconocer el
esfuerzo realizado,
pero la situacin de
las bibliotecas
escolares en
Espaa no ha
alcanzado todava
la posicin
destacada que
requiere todo el
sistema educativo.
142
Discutindo sobre os resultados do PISA e do INAF, muitos
especialistas chegaram s mesmas constataes que movimentaram
os educadores espanhis desde 2003, movimentando a sociedade no
sentido de buscar a melhoria da situao do letramento no Brasil. Sobre
isso, considera-se que
Inicialmente, uma questo se faz necessria. Por que os resultados de
avaliaes internacionais e nacionais que explicitam os restritos graus de
letramento apresentados por jovens brasileiros de 15 anos aps oito anos
de escolarizao continuam provocando comoo nacional? Como a LM
[Lngua Materna] tem papel decisivo na construo do conhecimento, em
uma sociedade grafocntrica, houve a conscientizao de que so
limitadas as condies de pelo menos 75% dos jovens para conquistar
autonomia e exercer seus direitos de cidado, assim como sero limitadas
tambm suas contribuies para o desenvolvimento do pas.
(SIQUEIRA, 2007, p. 12)
Baseando-se em dados contrastivos, em semelhana com o
diagnstico espanhol, os especialistas brasileiros verificaram que a
ausncia da biblioteca escolar e dos bens culturais bibliogrficos o
fator de maior prejuzo no letramento do leitor novato, seja ele uma
criana sendo educada na poca adequada, seja um adulto recebendo
uma escolarizao inclusiva. Inclusive, o novo foco da alfabetizao
est voltado para o letramento, pois
No passado, o foco esteve voltado para a mo, para o aspecto grfico da
escrita, para o professor que ensina e as palavras-chave eram
exerccio/castigo/esforo. Se, no presente, admite-se que a criana
aprende continuamente e em todos os espaos, o foco deve voltar-se
para o sistema mente-crebro e, portanto, para um investimento muito
intenso em leitura, a fim de nutrir a memria discursiva com amplo e
variado repertrio textual. Nesse novo contexto, as palavras-chave
passam a ser ludicidade/brincadeira/prazer. (SIQUEIRA, 2007, p.
12)
Segundo este novo foco e a nfase no estabelecimento e
fortificao da Biblioteca Escolar, as histrias em quadrinhos no se
colocam como panacia para dirimir o cruel problema social do
analfabetismo, mas certamente a democratizao de sua leitura e o
investimento em polticas pblicas de difuso da mdia e linguagem que
as constituem estabelecero processos sociais de partilha do capital
cultural apenas acessvel por meio da leitura. Isto por que a leitura das
histrias em quadrinhos contm os elementos de ludicidade, brincadeira
e prazer presentes na renovao pedaggica proposta, estimulando a
estrutura mente-crebro por meio de uma matriz lingstica hbrida,
cumprindo a funo de nutrir a memria discursiva, tanto do ponto de
vista lingstico quanto plstico.
143
Avanando os estudos, com relao parte da populao que
efetivamente atingiu o nvel de alfabetizao desejvel pelos mesmos
critrios escolares tradicionais, se verificou que isto no representava
necessariamente que estes cidados se tornassem leitores habituais,
consumidores de bens culturais bibliogrficos, ou seja, a
alfabetizao escolar no significou necessariamente o letramento.
Muito embora a Espanha esteja avanada em relao situao do
Brasil, existe uma aproximao na interpretao atual dos
especialistas, que afirmam e distinguem a importncia das histrias
em quadrinhos na formao do leitor, por meio de um envolvimento
diferenciado com o ato manifesto da leitura. Segundo Manuel Barrero,
As histrias em quadrinhos tm um modelo persuasivo diferente, um
modelo comunicativo diferente, que distinto. A narrativa que est
propondo bem diferenciada e produz uma sensao diferenciada,
sobretudo pela imagem, diria precisamente por meio da imagem, que
no possvel por meio da literatura. [...] Na Espanha, h uma
populao alfabetizada, no analfabeta, sem uma parcela no
alfabetizada muito ampla, que no l. Quer dizer, que passa os anos de
escolarizao, alcana idade de dezesseis, dezessete e
posteriormente trabalha, mas nunca jamais volta a ler. Ainda que
menor, existe tambm um setor amplo da populao educada, quer
dizer, que consegue uma diplomao (que so quatro ou cinco [anos])
e posteriormente a licenciatura, tendo se doutorado e tendo comeado
a trabalhar, em um espao social um pouco mais elevado, pois um
especialista do ramo, tampouco no volta a ler nunca jamais. Nunca
mais volta a ler. Por acaso, alguma leitura de sua especialidade, mas
muito pouco. [...] Por isso, se lemos menos, pois, seremos menos
capazes de compreender que as histrias em quadrinhos podem ser
interessantes para nossos filhos. Ainda mais, h muita coisa da cultura,
da histria, das sociedades, dos distintos aspectos do mundo real que
se podem compreender muito bem por meio das histrias em
20
quadrinhos. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 21)
Porm, apesar da deficincia em compreender os
mecanismos de formao do leitor por parte de muitos pais, estes tm
buscado a superao de suas limitaes com muito afinco,
superando as atitudes reativas da escolarizao tradicional com
relao ao uso de histrias em quadrinhos. Assim, a lgica perversa
que condena os egressos de lares analfabetos aos nveis mais
bsicos da alfabetizao est sendo quebrada, pelos pais e
cuidadores que, mesmo sem dominarem os rudimentos da leitura,
so capazes de sentir a importncia que as histrias em quadrinhos
tm na vida intelectual de seus filhos. Ana Maria de Oliveira Galvo,
ao coletar depoimentos de profissionais de nvel superior egressos de
lares analfabetos, narra a histria da pedagoga Fabiana, que
20
No original: La
historieta tiene un
diferente modelo
persuasivo, un
diferente modelo
comunicativo, un
diferente modelo
narrativo, que es
distinto. La narrativa
que te est
proponiendo est bien
diferenciada, y te
produce una sensacin
diferenciada, sobretodo
por la imagen, dira
precisamente a travs
de la imagen, que no
consigues a travs de
la literatura. [] En
Espaa hay una
poblacin alfabetizada,
no analfabeta, si no
alfabetizada muy
amplia, que no lee. Es
decir, que pasa los
aos de escolarizacin,
alcanza la edad de
diecisis, diecisiete y,
posteriormente trabaja,
pero nunca jams
vuelve a leer. Aunque
menor, existe tambin
un sector amplio de la
poblacin educada, es
decir, que consigue una
diplomatura (que son
cuatro o cinco) y
posteriormente esta
licenciatura,
habindose doctorado
y habiendo entrado a
trabajar, en un espacio
social un poco ms
elevado, pues es un
especialista del ramo,
no vuelve a leer
tampoco nunca jams.
Nunca ms vuelve a
leer. Se acaso, alguna
lectura de su
especialidad, pero es
muy poco.[] Por lo
cual, se lemos menos,
pues, seremos menos
capaces de
comprender que las
historietas pueden ser
interesante para
nuestros hijos. Es ms,
hay mucho de la
cultura, de la historia,
de las sociedades, los
distintos aspectos del
mundo real que se
pueden comprender
muy bien a travs de
los tebeos.
144
[...] lembra-se, com bastante nitidez, de sua me pedindo, da cozinha,
que lesse em voz alta as tarefas da escola at os sete anos, morou com
sua me na casa dos patres. [...] At pelo menos o final da quarta srie,
sua me tambm olhava, todos os dias, seu caderno, observando se
estava limpo e a letra estava bonita. Como o mestre ignorante, podia
no entender o significado exato daquilo que a filha aprendia, mas sabia
que cumpria um papel importante. [...] Embora no possusse livros e no
soubesse o significado do que diziam, a me de Fabiana sabia que eram
importantes para a sua filha: levava a menina para a banca de revistas e
livrarias para que escolhesse os de sua preferncia, em geral histrias em
quadrinhos e contos de fadas. [...] Em toda a sua trajetria, atribui escola
apenas um papel indireto em sua formao como leitora. [...] Na sua
experincia de escolarizao, ler e prazer pareciam distintos.
(GALVO, 2003, p. 146)
Segundo a constatao de Galvo, baseada neste e em outros
relatos, nem sempre o nvel de educao familiar dos pais ou cuidadores
se constitui em empecilho para a formao leitora dos filhos. Torna-se
muito mais importante uma atitude positiva em relao leitura infantil,
aprendizagem, assim como a disponibilizao de materiais
bibliogrficos e mdias impressas voltadas para a faixa etria adequada,
como as histrias em quadrinhos no perodo da infncia e adolescncia.
A concentrao das leituras infanto-juvenis nos livros didticos e
paradidticos, que constituem um aspecto utilitrio da escolarizao,
pode comprometer a familiarizao prazerosa do leitor novato com a
leitura, ainda mais se os contedos no identificarem aspectos que
ecoem nos interesses pessoais do estudante. Sob este pensamento, a
formao do leitor atinge a magnitude adequada ao contexto dos novos
tempos, pois
Isso um problema que nos afeta a todos, que os pais costumam
comentar Como tudo est mal, que mal, no consigo que meu filho leia.
Este um problema que precisamente tem de ser resolvido tanto por
educadores, como os governantes, como os polticos, como os pais. Isso
no um problema de trs ou quatro, um problema que afeta a
sociedade completa. E esse problema tem de ser resolvido, ser
trabalhado de baixo para cima. Os pais tm de aconselhar, de incentivar a
leitura. Os educadores tm de colaborar neste incentivo e incluir
conceitos adequados, assessoramentos, e os governantes tm de fazer o
possvel para revestir de cultura aquilo que se tm, mas que no se
considera, que este caso que nos ocupa [o das histrias em
21
quadrinhos]. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 30)
Ingressando no sculo XXI, que ser caracterizado
internacionalmente pela busca da qualidade de vida, felicidade
individual aliada ao bem-estar coletivo, que so conseqncias de um
mundo mais prspero e de uma sociedade melhor organizada, natural
que o problema da difuso das atitudes edificantes destes objetivos
sejam difundidas internacionalmente. Assim, a instituio escolar passa
a repartir as responsabilidades antes atribudas exclusivamente a ela,
clarificando as funes sociais das mdias e suas linguagens e de outras
instituies, como a famlia, a comunidade e o poder pblico, pensando
na cidade como um ambiente leitor e educativo.
21
No original:
Eso es un
problema que
nos afecta a
todos, que usan
los padres suelen
decir: Que mal
esta todo, que
mal, que no
consigo que mi
hijo lea. [] Eso
es un problema
precisamente que
tienen que
resolver tanto los
educadores,
como los
gobernantes,
como los
polticos, como
los padres. Eso
no es un
problema de tres
o cuatro, es un
problema que
afecta la
sociedad
completa. Y eso
problema tiene
que resolver,
trabajar desde
abajo a riba. Los
padres tienen
que aconsejar,
que incentivar a
la lectura. Los
educadores
tienen que
colaborar neste
incentivo y
aportar
conceptos
adecuados,
asesoramientos,
y los gobernantes
tienen que hacer
lo posible por
revestir de cultura
aquello que lo
tienen, pero que
no se le
considera, que es
este caso el que
nos ocupa [el de
los tebeos].
145
146
CAPTULO 4
4.1 Leitura escolar e as histrias em quadrinhos
4.2 A biblioteca escolar e as histrias em quadrinhos
4.3 A leitura publica e as histrias em quadrinhos
4.4 A biblioteca pblica e as histrias em quadrinhos
4.5 As polticas pblicas no mbito da formao do leitor e as
Processos sociais de formao do leitor na
atualidade e a insero das histrias em quadrinhos
147
148
PROCESSOS SOCIAIS DE FORMAO DO LEITOR NA
ATUALIDADE E A INSERO DAS HISTRIAS
EM QUADRINHOS
O letramento e a leitura, sobretudo nas sociedades da
Antiguidade Clssica Ocidental e Oriental, assim como na Idade Mdia,
tiveram uma estreita vinculao s estruturas de poder constitudo. O
domnio do conhecimento necessrio leitura e escrita era restrito aos
governantes e serviais de elite, vinculados s instituies de aptido
religiosa ou educacional, com a funo utilitria de manuteno das
estruturas de poder (CAMPOS, 1994).
O desenvolvimento social, que atualizou continuamente as
relaes entre as sociedades e as formas de produo, aumentou a
longevidade e a produtividade humana, gerando espaos sociais de
convivncia e novas relaes temporais de vivncia. As novas relaes
sociais para estes seres humanos, agora mais frteis, com a vida
prolongada e exigida de novas habilidades e competncias para as
prticas produtivas, pressionaram a apario social de novas
instituies e espaos pblicos (CAMPOS, 1994).
Respondendo especificamente s demandas sociais de
formao e letramento na Europa do sc. XVIII, surgiram novas
instituies com estas funes sociais especficas, a escola pblica e a
biblioteca pblica. A despeito de seu discurso de universalizao do
conhecimento, ambas as instituies exerciam uma clara funo de
controle ideolgico e utilitarismo social. Como precursoras das prticas
de leitura pblica no ocidente, tinham uma preocupao utilitria e de
manuteno dos poderes estabelecidos (CHARTIER, R., 1999).
Na contracorrente do controle da leitura pblica, estava o
surgimento de um mercado editorial voltado para os gostos e modos de
vida do povo, as aspiraes mais simples de felicidade, realizao
pessoal e identidades, antes constitudas apenas no interior de grupos
sociais determinados. A leitura pblica disseminou novas idias,
alterando continuamente o conceito de cidadania. A reao dos grupos
sociais que antes estavam excludos destas prticas, entre outras, foi o
estabelecimento de instituies escolares e biblioteconmicas nos
espaos pblicos, mas constitudas e mantidas fora da esfera do poder
pblico, ou seja, sem o controle do Estado (CHARTIER ; HEBRARD,
1995).
149
No sculo XIX, a profissionalizao de educadores e
professores pe em evidncia as diferenas entre a biblioteca
escolar, a biblioteca pblica e as bibliotecas populares ou sociais,
determinando respectivamente as funes sociais de formao,
por meio da educao; preservao, atravs da guarda e
acessividade controladas; e difuso, atravs das prticas de
leitura pblica. Sob diferentes epstemes, as bibliotecas voltadas
para a leitura pblica estiveram disputando, ao longo dos sculos
XIX e XX, as supremacias sobre as formas de apropriao e
fruio da leitura, como prtica popular (CHARTIER, R., 1999). A
escassez de recursos, pri nci pal ment e nos pa ses
subdesenvolvidos, promoveu uma sobreposio dessas funes
sociais, com a emergncia de uma nova problemtica para as
bibliotecas e servios de informao pblica, a da interao.
A evoluo da biblioteca escolar e da biblioteca pblica,
partindo de dispositivos de controle das leituras populares para
presumveis espaos de insero social s prticas da leitura
pblica, se d com extrema dificuldade, mesmo no atual contexto
scio-histrico, onde suas novas funes sociais so visveis e
valorizadas de forma internacional. Agregando complexidade aos
problemas da leitura pblica, ainda est o estabelecimento dos
espaos digitais, onde a nova segregao e controle so
determinados pelo poder econmico, vinculado a posse dos
artefatos e alfabetizao para as linguagens das mdias digitais.
Conforme definem Anne Marie Chartier e Jean Hebrard,
Hoje, o termo leitura pblica designa tanto o domnio de
interveno do Estado (fala-se de leitura pblica como da sade
pblica) como tambm uma determinada prtica de leitura (livre
acesso s estantes, acervos amplos, variedade dos meios de
comunicao social, atualizao rpida). (CHARTIER ;
HEBRARD, 1995, p.116)
Assim, a relao entre a constituio do conceito de leitura
pblica e as caractersticas fsicas de disposio dos servios de
informao no espao pblico so determinantes da questo
interativa. Da mesma forma, a questo interativa no restringe o
estabelecimento da leitura pblica simples disposio fsica e
disponibilizao dos acervos populao. Os problemas da
interao tambm so pertinentes formao do leitor,
apropriao das informaes, saberes e conhecimentos contidos
nas leituras, possibilidade de uso social destes conhecimentos
e ao protagonismo social, com relao produo relevante de
novos conhecimentos.
150
A evoluo das funes sociais das instituies responsveis
pela leitura pblica e pela produo econmica fez com que fossem
diferenciadas as bibliotecas universitrias e especializadas. Nestas, a
construo das relaes de interao se d de forma mais efetiva, pois
os cidados se reconhecem imediatamente como sujeitos e produtores
de conhecimento, muito embora isto suceda em virtude da vinculao
entre esses usurios e as instituies mantenedoras das bibliotecas e
de outros servios de informao congneres.
As bibliotecas pblicas e escolares, apesar da antiguidade de
suas origens, ainda atuam em situaes limtrofes, em terrenos sociais
inspitos, com falta de status, recursos humanos e materiais.
Desfalcadas de polticas internas que intercedam na construo de
relaes em que os sujeitos atuem na fruio e na produo do
conhecimento, assim como devido s deficincias na formao, que
atingem tanto a equipe de trabalho como o pblico usurio,
freqentemente no alcana o objetivo das prticas de leitura pblica
interativa.
Alm disso, a acessibilidade das vivncias da leitura pblica fica
extremamente comprometida para os portadores de restries
fisiolgicas ou mentais, pela dificuldade na participao social,
determinada muitas vezes pela prpria estrutura fsica do espao
pblico, como tambm pela escassez de bens culturais apresentados
em suportes e interfaces amigveis e intercambiveis (BARI, 2002).
A concretizao da interao social na leitura pblica estabelece
uma transversalidade com as questes da incluso, da formao, da
democratizao, da economia, sendo um problema complexo,
compartilhado entre os elementos componentes da cultura. Ento, ao
tratar da leitura pblica nas relaes sociais estabelecidas no espao
pblico, necessariamente est se tratando de apropriao da cultura,
com repercusses no modo de vida e na prpria evoluo democrtica.
Desta forma, compreensvel que
O ingresso na cultura letrada hoje significa, no mbito da poltica, em
primeiro lugar, que passem a ser cidados, que tenham o sentido de
exercer um papel ativo na poltica. Devemos pensar que muitos dos
probl emas da democraci a at ual , sobret udo nos pa ses
subdesenvolvidos, vm da incapacidade de seus habitantes de atuar
como cidados, de exercer um papel poltico na sociedade. Democracia
no comparecer em uma urna a cada quatro anos e depositar um voto.
Supe que estes cidados sejam capazes de informar-se e acessar os
textos legislativos, aos textos jurdicos, aos textos onde se encontram
seus direitos e seus deveres. [] Com isso, em primeiro lugar, a
alfabetizao informacional tem uma funo poltica, tem uma funo na
formao da personalidade destas pessoas. Permite evitar desmandos
ou pode conceder-lhes um nvel de vida mais alto, porque [todos] podero
acessar a conhecimentos desde a higiene pessoal at a sanidade mental,
novas tecnologias e todo tipo de conhecimento que lhes permitir evitar
um monto de problemas fsicos e de sade, que sabemos ser muito
1
importantes. (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 60-61)
1
No original: El
ingreso en la
cultura letrada
hoy significa, en
el mbito de la
poltica, en primer
lugar, que pasen
a ser ciudadanos,
que tengan el
sentido de ejercer
un papel activo
en la poltica.
Debemos pensar
que muchos
problemas de la
democracia
actual, sobretodo
en estos pases
subdesarrollados,
vienen por la
incapacidad de
sus habitantes de
actuar como
ciudadanos, de
ejercer un papel
poltico en la
sociedad.
Democracia no
es acudir cada
cuatro aos a
una urna e
depositar un voto.
Supone que
estos ciudadanos
sean capaces de
informarse y de
acceder a los
textos
legislativos, a los
textos jurdicos, a
los textos donde
se le recogen sus
derechos y sus
deberes. [] Con
lo cual, en primer
lugar, la
alfabetizacin
informacional
tiene una funcin
poltica, tiene una
funcin en la
formacin de la
personalidad de
estas personas.
Permite evitar
desmando o
concederles un
nivel de vida ms
alto, porque
pueden acceder
a conocimientos
pues desde
higiene personal
a sanidad,
nuevas
tecnologas y de
todo tipo de
conocimientos
que les permitir
evitar un montn
de problemas
fsicos y de salud,
que lo sabemos
que son muy
importantes.
151
Assim como exemplo do que ocorre em um contexto mundial, o
enfrentamento de problemas conjunturais brasileiros, como os relativos
ao letramento da populao, formao de leitores proficientes e
democratizao das matrizes de linguagem das diferentes mdias passa
claramente por uma aproximao entre os campos da Educao e da
Comunicao, de forma inter-relacional.
Podemos observar esta interface relacional no campo da
Comunicao, refletido no esforo da publicao da informao, da
formao de opinio, da disposio do aparato miditico em defesa do
interesse pblico. J no campo da Educao temos a formao das
proficincias necessrias compreenso, ressignificao, difuso e
produo autnoma de discursos inteligveis e reprodutveis pelo mesmo
aparato miditico. Obviamente, todos estes movimentos ocorrem em um
ambiente scio-econmico, no qual convive um jogo de interesses e
poder que interfere diretamente no letramento da populao.
Segundo Mrcia Abreu, a leitura no se constitui em uma prtica
neutra, mas em um campo de disputas sociais. Portanto, a
desvalorizao de determinadas modalidades e produes literrias
pode, muitas vezes, ser reflexo do silenciar de reflexes e o desejo de
transformao social ali inscrito. Para ela,
Por detrs das afirmaes corriqueiras nos dias atuais, como ler bom, h
uma seleo implcita de um conjunto de obras que tornam bom o ato de
ler e que justificam outras tantas afirmaes, tambm bastante comuns,
como os jovens no tem o hbito de leitura. [...] O repdio ou o estmulo
leitura s podem ser bem compreendidos se forem examinados os objetos
que se tomam para ler e sua relao com questes polticas, estticas,
morais ou religiosas nos diferentes tempos e lugares em que homens e
mulheres, sozinhos ou acompanhados, debruaram-se sobre textos
escritos. (ABREU, 2000, p.14-15)
Os meios de comunicao e suas linguagens no so limitados a
um conjunto de aparatos, mas constituem um ecossistema comunicativo
no qual transitam as informaes. Eles possuem cultura prpria, que no
pode mais ser ignorada pela sociedade, considerando a relevncia e valor
de seu contedo. No entanto,
Entre os pesquisadores das possibilidades relacionais da Comunicao e
Educao da atualidade, existe tambm uma certa abordagem terica
mais simplista, que entende a aproximao da Comunicao e da
Educao apenas como uma interface, com finalidades estratgicas de
melhoria das prticas educativas. A Educao, para os defensores da
teoria da interface, est legitimada na esfera pblica oficial, do bem
comum, enquanto a Comunicao est legitimada por um mercado e se
mantm em funo de interesses econmicos da esfera privada. Esta
abordagem simplista por desconsiderar o ecossistema comunicativo
onde se desenvolvem as vivncias sociais humanas, dentro ou fora dos
ambientes eminentemente educacionais, progressivamente mediadas
pelas linguagens das mdias. (SOARES, I. O. apud BARI, 2002, p.
60)
152
A concretizao deste reconhecimento deveria dar-se segundo
uma expresso de polticas publicas, demarcadas com clareza na
conduo da educao formal e da leitura pblica. Os espaos sociais
de concretizao desta valorizao, por sua vez, seriam os ambientes
reais e virtuais de escolarizao, ou seja, as bibliotecas e salas de
leitura, a academia e as cmaras e assemblias onde os representantes
polticos decidem sobre a gesto de recursos e bens pblicos.
No Brasil, a educao tradicional, que se baseava quase que
exclusivamente nos livros como instrumentos de decodificao,
memorizao e reproduo de conhecimentos previamente
estruturados, predominou at os anos 1920. Desde ento, o movimento
escol anovi st a f oi se i nt r oduzi ndo
paulatinamente, modificando o perfil da
formao da leitura escolar e reivindicando,
alm do aspecto utilitrio, a formao de um
leitor ativo e crtico. Segundo Diana
Gonalves Vidal (2000), a escola livresca
tradicional baseava-se no ensino por
informao, do que podem depender a memorizao e a repetio,
enquanto a escola nova realizava o ensino qualificado de prtico e
concreto, isto , ativo.
Esta nova maneira de ensinar sinalizou para um momento de
apropriao e ressignificao diferenciada do livro no universo escolar
brasileiro. Um grande influenciador da renovao da imagem da leitura
escolar no Brasil foi William Gray, cujos textos se constituiriam em fontes
referenciais desde os anos 1920 e que chegou a vir pessoalmente ao
Brasil, em 1950. Sobre a situao educacional norte-americana, em que
baseou sua teorizao, Gray verificou o seguinte:
O exame dos cursos de estudo em uso h uns vinte anos [nas duas
primeiras dcadas do sculo XX] mostra claramente que o ensino de
leitura daquele tempo era dominado pela busca de trs objetivos, a saber,
a posse completa da mecnica da leitura, a formao de hbitos de boa
leitura oral e o cultivo de apreciao da literatura. Embora valiosos em si
mesmos, visam estes objetivos primariamente o desenvolvimento de
certos hbitos fundamentais de leitura e o estmulo da leitura em um
campo um tanto limitado. Durante estes ltimos dez anos tm mudado
radicalmente os intuitos da instruo da leitura. Hoje em dia pensamos a
leitura como um meio de ampliar as experincias dos meninos e meninas,
de estimular os seus poderes mentais e de ajud-los a viver uma vida to
plena e to rica quanto possvel. Isso quer dizer que o alcance do ensino
da leitura deve ser muito mais largo do que nas dcadas passadas.
(GRAY apud VIDAL, 2000, p. 337-338)
4.1 LEITURA ESCOLAR E AS HISTRIAS EM
QUADRINHOS
153
Apesar desta antiga e consagrada difuso de conceitos
fundamentais na formao do leitor no ambiente escolar brasileiro, a
situao predominante ainda a apontada por Gray para o contexto
do incio do sculo XX, ou seja, uma leitura mecnica. Isso se d
devido a diversos fatores econmicos, que inviabilizam a presena e
o funcionamento da biblioteca escolar, assim como pela formao
deficitria dos educadores fora das grandes capitais, que torna o livro
didtico a ferramenta de trabalho mais importante em sala de aula, em
detrimento de outras leituras. Ainda assim, a escola representa para o
Brasil um dos espaos sociais mais relevantes de formao do leitor.
Como conseqncia, a escola brasileira da atualidade tem
cultivado um modelo de cultura pr-moderna, onde a tecnologia
apenas um instrumento e a linguagem consagrada a escrita formal,
repetidamente classificando como erradas e inferiores as
manifestaes culturais populares. Tambm no ato da seleo
bibliogrfica de leituras, so inferiorizadas as fruies de bens
culturais no consagrados pelo bom gosto das elites, como as
histrias em quadrinhos. Isso pode ocorrer devido ao fato de,
[...] tanto o princpio da seleo como as regras da leitura esto
sustentados por formas de poder. Obviamente, o comentrio escolar,
pedaggico, tem tambm esta forma bsica: o discurso pedaggico d
a ler, estabelece o modo de leitura, tutela-o e avalia-o ou, dito de outra
forma, seleciona o texto, determina a relao legtima com o texto,
controla esta relao e ordena hierarquicamente o valor relativo de
cada uma das relaes concretas da leitura, distinguindo entre
melhores e piores leituras. (LARROSA, 2000, p. 117)
No Brasil e demais pases da Amrica Latina encontra-se uma
escola que busca o ingresso no trem da tecnologia antes que passe
o ltimo vago, sem que a cultura e a oralidade socialmente
construdas tenham efetivamente integrado essa instituio. As
polticas educacionais deste incio de sculo no Brasil, mesmo sob o
advento de um governo cujos quadros so hegemonicamente
constitudos na esquerda, progridem muito lentamente na
redefinio da Educao e dos ambientes escolares. Desta forma, a
questo central da escolarizao brasileira e latino-americana no
s referente democratizao do prprio ensino, mas das mdias e
linguagens que propiciam a decodificao, a fruio esttica e a
produo de bens culturais, assim como do escopo de informaes
que permita ao cidado compreender, julgar, escolher e intervir
nesses processos comunicacionais.
154
Nos pases do primeiro mundo, esta situao tambm
identificada, j que os livros didticos so os materiais bibliogrficos
quase exclusivos na leitura escolar, dividindo espao com softwares
educativos que reproduzem a mesma linguagem da obra didtica. No
entanto, para que os estudantes realmente desenvolvam o letramento
que representar sua insero social presente e futura, a leitura escolar
deve ser diversificada em linguagens e suportes. Nesse sentido, para
Miguel Angel Marzal Garca-Quizmondo,
[...] aqui est o grande Q da alfabetizao em informao, que se tenha
uma leitura compreensiva, que se tenha uma leitura semanticamente
rica, que gere a partir da informao o conhecimento, mas sobretudo que
este conhecimento nos leitores que o esto assimilando produza o que se
chamam os saberes no entorno digital. Por esta razo, para este grande
objetivo, o novo leitor deve ter como o elemento inicial, uma competncia
lecto-escritora. A esta competncia inicial devem juntar-se dois grandes
objetivos, que so o que se chama de leitura digital e o que a leitura
icnica. (MARZAL GARCIA-QUIZMONDO, 2006, Anexo 1, p.
2
67-68)
O que se tem constatado que a concentrao dos contedos
escolares nas linguagens escritas e orais formais dos chamados livros
didticos tira a chance de expresso e compreenso cultural plena do
estudante, Sem desvalorizar os prprios livros didticos, que tem
demonstrado cada vez mais sua eficincia no cumprimento da
mediao de conhecimentos essenciais ao estudante, o problema
concentra-se na formao deficitria dos professores, que fazem dele
seu verdadeiro guia de prticas pedaggicas. Para Laura Andreu
Lorenzo, a relao se problematiza no contexto do uso da biblioteca
escolar e suas obras, diferenciadas dos livros didticos. Dessa forma,
[...] digamos que a biblioteca fica integrada no projeto curricular do centro
[escolar]. Esta a nica maneira, porqu, se no, como imagino que
[tambm] ocorra no Brasil, o professor funciona s com o livro de texto. E
aqui na Espanha os livros de texto so to bem feitos... O professor no
tem que se preocupar em ir na biblioteca escolar! Ele realiza as atividades,
tem as bibliografias, e enquanto isso existir, a biblioteca escolar no vai
funcionar. Eu no sei no Brasil, mas aqui temos o problema da titulite,
uma formao mais rpida de professores. Isto funciona no meu centro
[escolar], funciona assim porque eu sou uma professora com formao
bibliotecria e dedicao exclusiva. [...] Nos centros [escolares], os
professores podem considerar a biblioteca essencial, mas ningum
trabalha nela, se precisam de algum livro, o retiram [de l]. De fato,
existem muito poucas bibliotecas que funcionem fora do perodo letivo. E
se supe que no horrio letivo os alunos estejam nas suas salas.
Normalmente esto abertas no horrio do recreio, que quando os alunos
pegam os livros, mas existem muito poucos profissionais que planejam o
uso de materiais bibliogrficos ou vo s bibliotecas para pegar materiais
relacionados com as disciplinas, isso muito raro. (ANDREU
3
LORENZO, 2006, Anexo 1, p. 4)
2
No original: [...]
aqu esta el gran
Q de la
alfabetizacin en
informacin, es
que se haga una
lectura
comprensiva, es
que se haga una
lectura
semnticamente
rica, que genere
de la informacin
el conocimiento,
pero sobretodo
que este
conocimiento en
los lectores que
le estn
asimilando, que
produzca lo que
se llaman los
saberes en el
entorno digital.
Por esta razn,
para este gran
objetivo, el nuevo
lector debe tener,
como el elemento
inicial, tener una
competencia
lecto-escritora. A
esta competencia
inicial deben
plantearse dos
grandes rectos,
que son lo que se
le llama la lectura
digital y lo que es
la lectura
icnica.
155
Para Kazumi Munakata, a natureza da relao entre os
alunos, professores e o livro didtico to distante da leitura
propriamente dita, que no raras vezes a relao com esses
livros indicada no pelo termo leitura, mas pela palavra uso
(MUNAKATA, 2000, p. 578)
O novo paradigma pedaggico construtivista, sucessor da
escola nova no Brasil, embora reclame para si o mrito da
diversificao dos materiais de alfabetizao e letramento, ainda
no estimulou claramente a alterao das prticas pedaggicas,
notadamente como no caso da explorao do grande potencial
das histrias em quadrinhos na educao brasileira. Desde a
edio da revista O Tico-Tico, no inicio do sculo XX, at aqui, no
incio do sculo XXI, as histrias em quadrinhos continuam
ocupando o status de leitura clandestina, entretenimento sem
compromisso que no se relaciona com a aprendizagem.
Ao descrever a formao dos leitores brasileiros, as
pesquisadoras Marisa Lajolo e Regina Zilberman se acercaram
do gosto da juventude brasileira do incio do sculo XX pelas
leituras clandestinas. Verificaram que a Educao preocupava-
se com a preparao ou adaptao de textos de contedo erudito
e moralista, cujo principal intuito era gerar a proficincia na leitura
formal e um conformismo com as condies sociais. Porm, a
transgresso foi inevitvel e sustentou toda uma srie de
publicaes de histrias em quadrinhos:
As obras escolhidas por crianas e adolescentes, quando eles
escapolem da rgida rotina escolar de leitura, parecem responder
s exigncias da fantasia, pela qual, em acumulao infinita,
articulam-se a outras de fico ou as conhecidas por meio de
transmisso oral, como as ouvidas de contadoras. O fato de
incendiarem a imaginao explica e refora a clandestinidade
dessas leituras, que pouco ensinam de prtico, mas que
provocam consumo contnuo. (LAJOLO, 1996, p. 227)
Na direo contrria aos preceitos ideolgicos
educacionais do incio do sculo XX, a Escola de Frankfurt
prope a politizao e a preparao para a leitura crtica e ativa
dos Meios de Comunicao de Massa, no contexto escolar e
social. Porm, novamente a situao das histrias em quadrinhos
fica prejudicada em relao ao seu papel educativo. Isto porque
entendida como produo da Indstria Cultural, servindo a
motivaes eminentemente comerciais e conservadoras,
Os mass media apresentavam-se, portanto, como o instrumento
educativo tpico de uma sociedade de fundo paternalista mas, na
superfcie, individualista e democrtica, e substancialmente
tendente a produzir modelos humanos heterodirigidos. Vistos em
maior profundidade, surgem como uma tpica superestrutura de
regime capitalista, usada para fins de controle e planificao
coata das conscincias. (ECO, 2000, p. 42)
3
No original: [...] digamos
que la biblioteca queda
integrada en el proyecto
curricular del centro. Esta es
la nica manera, porque, si
no, como en Brasil se me
imagina, el profesor funciona
con el libro de texto. Y aqu
en Espaa los libros de texto
son tan bien hechos El
profesor no tiene que
preocuparse en ir a la
biblioteca escolar! Y las
actividades las realiza, la
bibliografa la tiene, y
mientras que exista eso, la
biblioteca escolar nunca va
funcionar. Yo no se en Brasil,
pero tenemos aqu el
problema de la titulitis, una
formacin ms rpida de
profesores. Esto funciona en
mi centro, funciona as
porque soy una profesora
con formacin bibliotecaria y
dedicacin exclusiva. [...] En
los centros, los profesores
pueden considerar la
biblioteca esencial, pero
nadie trabaja con ella, si
necesitan de un libro, lo
sacan. De hecho, hay muy
pocas bibliotecas escolares
que funcionen fuera del
horario lectivo. Y se supone
que en horario lectivo los
alumnos estn en sus clases.
Normalmente estn abiertas
por el horario de recreo, que
es cuando los alumnos
corren los libros, pero hay
muy pocos profesionales que
planean el uso de materiales
bibliogrficos o bajan a las
bibliotecas para correr
materiales relacionados con
las asignaturas, eso es muy
raro.
156
A reconciliao entre a histria em quadrinhos e outros bens
produzidos pela indstria cultural e a pedagogia fortaleceu-se com dos
Estudos Culturais, conjunto de pesquisas apenas institucionalizados
com clareza a partir da abertura do Center for Contemporary Cultural
Studies, fundado em 1964 na Universidade de Birmingham, por Richard
Hoggart e Raymond Williams.
Os estudos de Hoggart, Williams e do paradigmtico Stuart Hall
articularam-se contra as concepes elitistas de cultura. Desta maneira,
a subdiviso entre cultura de elite, cultura de massas e cultura popular
torna-se muito mais frgil, com a legitimao dos saberes que todos os
membros da civilizao produzem, enfatizando tambm o domnio
poltico que direciona a prpria produo cultural. Assim, a hostilidade
clara da Educao e da Academia contra a cultura de massas
sucedida por uma verificao, mais voltada para uma avaliao
coerente dos bens culturais e uma aceitao das mdias e suas
linguagens no universo de estudos. (COSTA, 2000)
Nos mais recentes aportes dos Estudos Culturais, estudiosos
como Nestor Garcia Canclini elencam as histrias em quadrinhos como
bens culturais de vital importncia para a Cultura. Atravs desta
reconciliao, foi possvel a uma comunidade internacional de
pesquisadores da pedagogia neo-piagetiana inserir, finalmente, as
histrias em quadrinhos nas prticas pedaggicas. Mesmo assim, ainda
h o conceito da histria em quadrinhos como literatura intermediria,
precursora da leitura de obras bibliogrficas ditas superiores, como
livros, jornais e revistas. Aparentemente, existe uma associao
estranha entre o valor de um bem cultural e sua reprodutibilidade
tcnica, que prejudica o estabelecimento de polticas culturais voltadas
para a indstria cultural. Para Nestor Garcia Canclini,
Sem dvida, necessrio expandir o apoio literatura e s artes no
industrializadas, mas no final do sculo XX no parece convincente dizer
que estamos promovendo o desenvolvimento e a integrao cultural
quando carecemos de polticas pblicas para os meios de comunicao
de massa, atravs dos quais 90% dos habitantes do continente
[americano] se entretm e se informam. (CANCLINI, 1997, p. 211)
Por meio da constatao de que no se pode ignorar a lacuna
existente na apropriao das histrias em quadrinhos e outros bens
culturais e mdias da atualidade, Canclini encarou o desafio de trazer
discusso a polmica do prprio preconceito dos intelectuais em relao
ao valor do massivo.
157
Os frutos desta discusso evoluram, internacionalmente,
para uma tipificao de mdias e linguagens, por meio de suas
matrizes lingsticas, afastando-se o foco da pesquisa das
formas de produo e dos suportes, que progressivamente esto
migrando para um meio digital, e direcionando-se para as
linguagens. No Brasil, a investigadora Lucia Santaella, ao
analisar a histria em quadrinhos em um contexto de
alfabetizao e desenvolvimento de redao escolar, verifica a
efetividade de sua aplicao e tipifica a matriz de linguagem em
que esta se desenvolve:
So ainda [linguagens] visuais-verbais a charge e os quadrinhos.
Em ambos os casos, os cruzamentos entre estes dois sistemas
de linguagem so to evidentes, isto , operam-se no nvel
superficial de suas sintaxes semiticas, que dispensam
comentrios mais detalhados. (SANTAELLA, 2001, p. 384)
Para esta autora, as modalidades das matrizes da
linguagem e pensamento servem para criar condies de leitura e
anlise dos processos lgico-semiticos que esto na base de
toda e qualquer forma de linguagem. Para desenvolver a
proficincia na linguagem oral e escrita, to importante ao
cidado de qualquer idade ou nvel de estudo, os bens culturais
das diferentes matrizes da linguagem devem ser apresentados
ao longo de toda a vida (SANTAELLA, 2001, p. 380).
Neste ponto, a indstria cultural aponta muito mais para
um caminho instrucional do que para uma mdia abarcante das
conscincias. As histrias em quadrinhos, alm de
apresentarem-se como mdia financeiramente acessvel,
democrtica e abrangente em matria de popularidade,
preparam o crebro humano para a apropriao de uma ampla
oferta de bens culturais. Como afirma Vicente Funes Hernandez,
A histria em quadrinhos organiza a estrutura, organiza os
conhecimentos e os conceitos, os organiza, mas ao mesmo
tempo os relaciona, pelo dinamismo dos desenhos, as razes s
vezes so muito complexas, no so simples. As possibilidades
de demonstrar na linguagem dos desenhos so as possibilidades
que te do muito mais informaes. Te do umas coisas que
simplesmente as letras no te daro. Este [processo] tem dois
nveis de comunicao e expresso, a informao que o desenho
oferece e a que dada pela comunicao escrita. uma questo
de matrizes. A linguagem de matriz visual-verbal muito mais
enriquecedora neste sentido, de uma potencialidade muito
grande, que talvez no esteja completamente explorada, que
existem outras [possibilidades] muito boas, mas que nela h
muito o que explorar. (FUNES HERNANDEZ, 2006, Anexo
4
1, p. 34)
4
No original: El cmic
organiza la estructura, te
organiza los conocimientos y
los conceptos, los organiza,
pero al mismo tiempo te los
relaciona, por lo hacer
dinmico de los dibujos, las
raciones ha veces son muy
complejas, no son simples.
Las posibilidades de ensear
en el lenguaje de los dibujos
son las posibilidades de te
dar mucho ms
informaciones. Te da unas
cosas que simplemente las
letras escritas no te darn.
Eso tiene como dos niveles
de comunicacin de
expresin, la que se te da el
dibujo una informacin y la
que se te da la comunicacin
escrita. Es una cuestin de
matrices. El lenguaje de
matriz visual-verbal es mucho
ms enriquecedor en este
sentido, de una potencialidad
muy grande, que quizs, no
est todo explotado, que hay
otros muy buenos, pero que
en el hay mucho ms que
explotar.
158
Muito embora haja uma ampla e mundial edio de histrias em
quadrinhos com intencionalidade educativa, a caracterstica inerente a
esta linguagem da mdia a leitura de lazer e entretenimento, no sendo
muitas vezes percebida por educadores e intelectuais como material
formador por excelncia. No entanto, as pesquisas acadmicas
desenvolvidas sob a epsteme dos estudos culturais determinam o uso
das histrias em quadrinhos nas prticas pedaggicas como
dimensionador, motivacional, inovador e compatvel com as estruturas
neurolgicas do crebro. Por esta razo, as linguagens de matriz visual-
verbal esto atraindo cada vez mais especialistas das reas de
Comunicao, Informao, Educao, Psicologia, e reas congneres
questo da leitura e do letramento. Sobre este novo vetor, Manuel
Barrero comenta que
A respeito de uma viso atual, moderna, das matrizes de linguagem visual
e verbal, eu penso pessoalmente que um campo de estudo muito
atrativo. muito atrativo por que atua no fundamento dos mecanismos
bsicos de formao de histrias, de narraes mediante desenhos,
como se comeasse nas histrias em quadrinhos, se observa a evoluo
destes mecanismos desde as estrias mais primitivas, que constavam de
uma ou duas vinhetas, depois passaram a ter trs, quatro pginas, at
aparecerem os formatos atuais de caderno, de comicbook, livro de
histrias em quadrinhos, etc... ect. Ou seja, no seria um sinal? Se v uma
evoluo dos mecanismos de transmisso de narraes muito gradual,
que permite compreender tambm como evoluram as linguagens
cinematogrfica e publicitria, porque os autores de histrias em
quadrinhos so geralmente artesos, isto , pessoas que enfrentam
sozinhas uma idia que querem plasmar sobre um papel. E contam com
muito poucos elementos, do que dispe somente uma superfcie plana,
de letras e desenhos e tambm de smbolos, mas parte tm um handicap
5
[...] (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 10)
Tratando o problema de uma forma mais genrica, que
compreende tambm os contos de tradio oral, Celso Gutfriend afirma
que a fico escrita, at com um certo grau de violncia, necessria ao
desenvolvimento psquico da criana, inclusive servindo-lhe de terapia
psquica na superao de realidades incompreensveis que fazem parte
de seu cotidiano, num exerccio emocional. Nesse sentido, a
identificao da criana com os personagens narrativos fantsticos,
considerada por muitos um fator deletrio na leitura das histrias em
quadrinhos, para ele essencial para a sade mental infantil e adulta,
ensinando a mente a lidar com os motivos principais da vida, como
definido por Freud e aplicado nos fundamentos da psicanlise. Ao
comentar sobre a violncia no imaginrio infantil, verifica que:
5
No original:
Con lo respecto
a una visin
actual, moderna,
de los matrices
de lenguaje
visual y verbal, yo
pienso
personalmente
que es un campo
de estudio muy
atractivo. Es muy
atractivo porque
en el fundamento
de los
mecanismos
bsicos de
formacin de
historias, de
narraciones
mediante dibujos,
es como se
comenzase las
historietas, se
observa la
evolucin de
estos
mecanismos
desde las
estrenas ms
primitivas, que
constaban de una
o dos vietas,
despus pasaran
a tener tres,
cuatro pginas,
hasta generarse
los formatos
actuales, de
cuaderno,
comicbook, libro
de historietas,
etc etc. O sea,
no seria una
seal? Se ve
una evolucin de
los mecanismos
de transmisin de
narraciones muy
gradual, que
permite
comprender
tambin como
evolucionan los
lenguajes
cinematogrfico y
publicitario,
porque los
autores de
historietas son
generalmente
artesanos, eso
es, personas que
se enfrentan
solas a una idea
que quieren
plasmar sobre un
papel. Y cuentan
con muy pocos
elementos, de lo
que ellos
disponen
solamente de una
superficie plana,
de letras y
dibujos y tambin
de smbolos, pero
a parte tienen el
handicap [].
159
O psicanalista francs Ren Diatkine, ao selecionar, entre todos os
recursos, o conto, optou pelo estmulo que possibilita criana
imaginar para si mesma outra histria. E foi mais longe, ao considerar
tal capacidade fundamental para todos ns durante toda a vida. Assim,
tanto mais saudvel serei quanto mais puder, sem fugir da realidade,
refazer dentro de mim mesmo a minha realidade, transformando-a,
por meio da histria, em algo menos duro e mais alentador. Como dizia
o poeta Mrio Quintana, a vida nos cobra a sua cara moeda. E
sobreviver tambm encontrar uma forma mais leve de pagar.
Quintana negociou com a poesia. Diatkine sugere que negociemos
com histrias; com arte, enfim. (DIATKINE apud GUTFRIEND,
2004, p. 29)
Apesar das evidncias que vm se acumulando desde o incio
do sculo XX, as mudanas com relao imagem da leitura das
histrias em quadrinhos sofreram muita resistncia por parte dos
pesquisadores da psicologia infantil e escolar. Esse fato deriva da
falta de uma redefinio do ponto de vista dos pesquisadores, que
finalmente deveriam reconhecer que o leitor no um receptor vazio e
passivo dos contedos da leitura. Como constatou Gerard Jones,
Durante todas as dcadas [do sculo XX], a pesquisa em psicologia
havia tentado provar que a violncia no entretenimento deixa as
crianas mais agressivas, ou as desestabiliza, ou distorce sua viso da
realidade. Pouqussimos estudos tinham perguntado por que elas
gostam disso, que benefcios lhes poderia trazer. Na verdade, quase
nenhum trabalho perguntou quando e por que o efeito que a violncia
do entretenimento exerce negativo, nem como estes efeitos
potencialmente negativos podem ser melhorados. Bruno Bettelheim
havia resumido vrias pesquisas psiquitricas a respeito dos
benefcios dos contos de fadas violentos, [...] mas at mesmo ele tinha
deixado de fora o entretenimento de massa. (JONES, 2004, p. 6)
Assim, para Gerard Jones, ao contrrio do que apregoaram as
pesquisas alarmistas sobre os efeitos nocivos da violncia nos
enredos das linguagens das mdias, as narrativas violentas abrem
caminhos psicolgicos pelos desafios emocionais da infncia e
adolescncia, extensveis at mesmo idade adulta, em um mundo
cada vez mais sobrecarregado de informaes e complexo em seu
entendimento. Ou seja, a simulao das emoes no campo seguro
da audincia, leitura ou redao, diminui as manifestaes violentas
nas esferas de convivncia real, assim como controla a ansiedade e o
medo. Entre as constataes de Jones est a de que
Crianas geralmente so ensinadas a compartimentalizar sua
comunicao tanto em uma narrativa linear quanto em figuras
estticas. Contar uma histria que ao mesmo tempo visual e verbal
faz com que elas transcendam os compartimentos e experimentem
seus pensamentos e sentimentos de maneira mais completa. Os gibis
libertam as crianas e permitem que expressem fantasias geralmente
inibidas pelos meios de comunicao controlados pelos adultos. O ato
de contar histrias de maneira visual libera as imagens que as
crianas apreenderam dos desenhos animados, filmes e videogames.
Alm disso, ajuda-as a encontrar sentido nos fatos que lhes so
bombardeados constantemente pela mdia. O processo d s
crianas uma sensao de autoria, de autoridade sobre suas prprias
emoes e as influncias do mundo. Tambm revela a maneira pela
qual as crianas usam fantasias, histrias e imagens da mdia para
construir a noo de si mesmas. (JONES, 2004, p.10)
160
O desafio da academia, medida que as pesquisas sobre
histrias em quadrinhos possam refletir sobre os usos da mesma em
prticas sociais de lazer cultural e aprendizagem formal, informal e no-
formal, a comprovao de que a aprendizagem de juzos e conceitos
relevantes possvel por meio de sua leitura, a despeito da grande
diversidade de formas de apropriao.
A leitura das histrias em quadrinhos, como bem cultural em
apropriao, feita de acordo com fatores fora do controle estrito da
educao formal, como as experincias de vida, a subjetividade, a
formao pessoal da memria semntica, a conjuntura de apropriaes
de bens culturais, a proficincia na linguagem especfica, o que torna
seu uso complexo aos educadores no familiarizados com a linguagem.
Ao diagnosticar a insero das mdias no processo de
aprendizagem, por meio das polticas educacionais de inter-relao
Comunicao e Educao, pesquisadores como Jos Luiz Braga e
Regina Calazans verificaram que, entre educadores e dirigentes
educacionais, foram detectadas:
[...] atitudes de recusa e desvalorizao destas aprendizagens, afirmadas
como dispersivas, lacunares, superficiais com relao s aprendizagens
direcionadas e sistemticas do campo educacional; ou mesmo como no-
aprendizagem, mas inculcao, embotamento, alienao, conformismo.
De modo aparentemente paradoxal, as mesmas percepes geram, em
outros observadores [da educao formal], louvao ingnua, por sua
flexibilidade, diversidade, liberao do usurio de controles, ausncia de
esforos no aprender as coisas da vida e da sociedade, processualidade
prazerosa em contrate com os controles e esforos da aprendizagem
escolar. (BRAGA, 2004, p.100)
Como as prticas sociais se do em um ambiente complexo em
relao constituio disciplinar, que artificialmente subdividida,
natural que a natureza dos estudos que relacionam Comunicao e
Educao se estabeleam nas fronteiras ou bordas das diferentes
disciplinas envolvidas. Utilizando um referencial interdisciplinar,
orientado principalmente pelos acadmicos que trabalham sob a tica
dos Estudos Culturais, nas pesquisas francfonas e latino-americanas
que tm por objeto a inter-relao Comunicao e Educao, os
pesquisadores desta relao procuram vincular o novo campo terico s
prticas sociais, com nfase nas funes pedaggicas. Quanto
aprendizagem da leitura neste ambiente social complexo, Regina C. B.
Belluzzo afirma que
161
[...] pode-se considera-la um processo de aprendizagem que deve
ser encarado sob uma perspectiva multidisciplinar, com
contribuies da sociologia, da antropologia e sociolingstica.
Desse modo, aceito que atualmente que existem alguns
processos cognitivos presentes no ato da leitura: processamento
fonolgico, conscincia sinttica e memria operativa.
(BELLUZZO apud MACEDO, 2005, p. 189)
O belga Philippe Charlier (apud BRAGA, 2004:103), ao
sistematizar uma proposta terica comparativa sobre as
dimenses da aprendizagem da leitura contempladas pela
educao formal convencional e as novas formas de educao
inseridas das linguagens das mdias, distingue cinco dimenses
de uma experincia de aprendizagem:
! Dimenso Representacional: codificaes e decodificaes da
leitura, escrita, fala e imagtica, exercidas sobre materiais e
contedos simblicos, com objetivo de assimilao,
memorizao e compreenso.
! Dimenso Operatria: produes e reprodues das
linguagens, exercidas sobre simulaes e bens culturais reais,
mobilizando os cinco sentidos e a motricidade.
! Dimenso psico-afetiva: relaes de afetividade e identidade,
com fruio de bens culturais extensiva s situaes no-formais
de aprendizagem. fracamente atendida pela educao formal,
enquanto muito bem atendida por prticas pedaggicas
inseridas da linguagem das mdias.
! Dimenso social: socializao plena, exerccio da cidadania,
gesto da interao social aplicvel s vivncias e fruio de
materiais simblicos compartilhados.
! Dimenso reflexiva: cognio, formao da conscincia,
ressignificao semntica, gesto da busca de novos
conhecimentos, postura ativa diante de desafios subjetivos e
abstracionais, atos de criao indita.
Sobre essas dimenses, Philippe Charlier, citado por Jos
Luiz Braga e Regina Calazans (2004, p. 104), explica que, em
relao aos saberes e conhecimentos disponibilizados pelas
prticas pedaggicas, a educao convencional enfatiza -- e
freqentemente s realiza -- a dimenso representacional,
enquanto as novas metodologias educacionais inseridas nas
linguagens das mdias sempre propiciam o aparecimento de
muitas das outras dimenses de aprendizagem.
162
Sob esta sistematizao, pode-se afirmar que existem inmeras
razes, a despeito das dificuldades alegadas pelos educadores em
controlar formalmente os efeitos da leitura das histrias em quadrinhos,
para defender que a sua insero nas prticas pedaggicas certamente
contribui qualitativamente e quantitativamente para a melhoria da
relao ensino-aprendizagem.
Sob a tica motivacional, as histrias em quadrinhos oxigenam o
cotidiano da educao formal, tornando tambm atraentes modalidades
onde se depende da aderncia dos aprendizes, como a educao
informal e no-formal. Isto porque os estudantes querem ler as histrias
em quadrinhos (VERGUEIRO, 2004, p. 21). Alm disso, as
possibilidades de comunicar os contedos desejados so
potencializadas pela familiaridade com a linguagem das histrias em
quadrinhos, assim como a sua acessividade sob o ponto de vista dos
custos operacionais (VERGUEIRO, 2004, p. 22-24).
A versatilidade das histrias em quadrinhos, em sua
aplicabilidade educativa, dada pelas suas caractersticas lingsticas
prprias, que:
[...] unem artes plsticas e literatura; aquelas cuja produo, roteiro e
desenho tiveram uma pesquisa bem detalhada e sria podem ser to ou
mais teis que um filme ou documentrio. Nelas, o leitor pode deter-se
longamente, estudando o contedo da obra num ritmo pessoal e subjetivo
de leitura e aprendizagem. (CALAZANS, 2004, p. 11)
Alm de todas as caractersticas que naturalmente favorecem os
estudos e propostas acadmicas sobre a insero das histrias em
quadrinhos nas prticas pedaggicas, existem aproximaes tericas
do ramo das neurocincias, que positivamente identificam-nas como
fontes de conhecimentos articuladores e estimuladores das diferentes
regies do crebro humano.
O neurocientista Luiz Machado, citado por Gildo Montenegro
(1999, p. 24), criador da teoria da Aprendizagem Acelerativa, apregoa
que o uso das histrias em quadrinhos, entre outras linguagens das
mdias, torna a aprendizagem compatvel com as funes do crebro do
estudante. Ou seja: a relao ensino-aprendizagem voltada para a
construo de conhecimentos em uma relao inter-pessoal e prxima
da realidade no para os contedos programticos desenvolvendo
as capacidades, a inteligncia e a criatividade.
163
Com a verificao deste novo estado da arte, as teorias
comunicacionais e educacionais esto progressivamente mais
permeveis, permitindo trabalhos interdisciplinares e prticas
sociais transversais. Quanto s linguagens das mdias e seus
bens culturais, como o exemplo das histrias em quadrinhos,
so progressivamente acolhidas como objetos de pesquisas
acadmicas, que verificam seu potencial cultural e educacional,
vivenciado progressivamente nas prticas sociais cotidianas.
A negao do valor das histrias em quadrinhos tambm
prossegue neste mesmo espao acadmico, como dado
ocorrer em momentos de transio epistmica. Porm, nas
situaes atuais em que as histrias em quadrinhos no foram
reconhecidas como objeto relevante de observao cientfica,
verificou-se que os acadmicos em questo encontravam-se
defasados em relao a esta nova cena cientfica. A rejeio
tambm est decaindo por esgotamento do discurso tradicional,
falta de argumentao, disseminao de idias novas e
contraditrias que heterogeneamente vo se confrontando nas
redes sociais relevantes s questes do letramento no pas.
A concepo da biblioteca escolar como espao de
formao de leitor, superando as questes meramente utilitrias
das atividades de classe, foi devidamente discutida e registrada
no Brasil, acompanhando o movimento da escola nova e da
conseqente renovao das prticas pedaggicas. A reforma da
Instruo Pblica no Brasil, que incorporou os princpios da
escola nova, foi promulgada pelo governo federal no final dos
anos 1929.
Como repercusso no campo da educao, os estudiosos
publicaram uma srie de documentos explicitando as
modificaes nas prticas pedaggicas que deveriam emanar
desta nova forma de educao pblica. Como primeira referncia
nacional, baseada nos princpios apregoados por Gray, Maria dos
Reis Campos e Alcina Maria de Souza publicam a obra Leituras
escolares, adotada pela Diretoria Geral de Instruo Pblica do
Distrito Federal, em 1930 (VIDAL, 2000, p. 346).
4.2 A BIBLIOTECA ESCOLAR E AS HISTRIAS
EM QUADRINHOS
164
Uma das mais importantes obras derivativas dos estudos de
Campos e Souza, foi Programa de Linguagem, livro de orientao
educacional editada no Rio de Janeiro, em 1934, no qual se lem as
seguintes recomendaes:
A biblioteca da escola deve ocupar sala especial, tanto quanto possvel
ampla, convenientemente iluminada, arrumada e ornamentada com
gosto de modo que se constitua em ambiente agradvel, onde as crianas
se sintam vontade, se sintam no que seu. Atendendo ao valor da
colaborao e ao gosto que desperta daquilo que a prpria pessoa faz,
ser de toda vantagem que a biblioteca seja arrumada, organizada e
ornamentada pelos alunos e com contribuies suas, isto , com objetos
que eles prprios tragam ou, melhor ainda, por eles mesmos feitos. [...]
Nas prateleiras mais baixas sero colocados os livros que sirvam aos
primeiros anos e nas mais altas os [livros] dos anos mais adiantados. [...]
Cadeiras em torno das mesas, no sendo necessrio, porm, grande
quantidade, uma vez que ser permitido s crianas sentarem-se
livremente pelo cho. (PROGRAMA apud VIDAL, 2000, p. 345)
Para Diana Gonalves Vidal, esta nova concepo fsica estava
apoiada sobre uma nova postura diante da leitura: liberdade de escolha,
ambiente agradvel e ao alcance das mos [...] Em lugar de
reverenciado, o livro deveria ser amado. (VIDAL, 2000, p. 345).
Na atualidade, apesar do amplo reconhecimento das funes da
biblioteca escolar no Brasil, de sua presena escolar garantida por
diferentes legislaes sobrepostas, a mesma ainda no se constitui
efetivamente como um ambiente de leitura inserido na escolarizao. E
essa ausncia, repetindo o caso espanhol, no determinada por
problemas econmicos, mas por ausncia de articulao entre os
profissionais de educao e biblioteconomia, pois
Nem o bibliotecrio escolar, nem o professor de ensino bsico conhecem,
formalmente, a rea um do outro. Um ou outro, em pequena escala,
procura aproximar-se e apropriar-se de conhecimentos necessrios ao
fortalecimento de algo que ambos deveriam ter em comum, os
recursos/fontes de informao em relao ao processo ensino-
aprendizagem da escola a que pertencem. (MACEDO, 2005, p. 45)
Em um contexto mundial, fica evidente a conceituao do espao
fsico da biblioteca escolar, dos equipamentos, sem que se especifique
como ocorrero os processos que transformam este ambiente em um
espao de leitura. Para Laura Andreu Lorenzo,
Os professores, sim, se preocupam com a sua existncia. Outra coisa
que tragam para a prtica [o uso da biblioteca escolar e suas obras]. O
problema est em que eles no sabem como utilizar o material em sua
didtica normal de sala. que no h, creio, na base dada pela
universidade, no existe este tipo de contedo. (ANDREU
6
LORENZO, 2006, Anexo 1, p. 5)
6
No original: Los
profesores, si, se
preocupan con su
existencia. Otra
cosa es que
luego lleven para
la prctica [el uso
de la biblioteca
escolar e sus
obras]. El
problema est en
que ellos no
saben como
utilizar el material
en su didctica
normal de clase.
Es que no hay,
creo que en la
base dada por la
universidad no
hay este
contenido.
165
Ou seja, no h um consenso sobre o papel da biblioteca
escolar no organograma educacional, qual ou quais os
profissionais que devero atuar na biblioteca escolar, qual deve
ser sua formao e vnculo com a instituio escolar. Geralmente,
essas responsabilidades so entregues de forma precria a
funcionrios escolares sem formao adequada, ou a
responsabilidade por elas delegada aos educadores, como
atividade complementar.
Nos casos brasileiro e espanhol, respectivamente, a
orientao e a legislao demonstram que o estado acaba por
delegar ao professor o acmulo das funes biblioteconmicas
no contexto escolar, sem previso de que esta dedicao lhes
renda mais do que trabalho e responsabilidades extraordinrias.
Assim, na Espanha,
No h corpo de bibliotecrios escolares. As bibliotecas
escolares na Espanha so administradas pelos professores, em
seu horrio letivo. o que raro em meu centro [educacional] e
tambm a sensibilidade que se tem com respeito a como se
deve trabalhar, pois nem todo mundo entende igual.
7
(ANDREU LORENZO, 2006, Anexo 1, p. 4)
A figura do bibliotecrio escolar, nos dois continentes,
exclusiva dos estabelecimentos escolares privados, reservados
a um pblico financeiramente privilegiado, que quase sempre
possui igual acessividade de uma srie de recursos deste
ambiente em sua prpria residncia. A ausncia de contedos
inter-relacionais nos currculos formadores de bibliotecrios e
pedagogos tambm resulta em atuaes profissionais
indutivas, na falta de bibliografia constituda de forma inter-
disciplinar e na fragmentao das pesquisas sobre o problema
comum s duas reas: a formao do leitor, seja por meio dos
processos pedaggicos da construo do conhecimento, seja
pela apropriao dos servios de informao escolares pela
comunidade escolar.
A atual confuso entre a construo do conhecimento e a
construo de servios de informao fica evidente,
principalmente na educao formal bsica e fundamental. Assim,
a biblioteca escolar, que nem ao menos uma instituio
consagrada nas instituies de ensino brasileiras, o espao de
debate onde uma nova rede de relaes sociais ser
conceituada, para a constituio dos servios interativos de
informao escolar (OBATA, 1998)
7
No original: [...] no hay
cuerpo de bibliotecarios
escolares. Las bibliotecas
escolares en Espaa las
llevan los profesores, en sus
horas no lectivas. Es lo que
es raro en mi centro y es
tambin la sensibilidad que
se tenga con respecto a
como se debe trabajar, pues
ni todo mundo lo entiende
igual.
166
Considerando a Biblioteconomia como parte da Comunicao
Social, a pedra de toque entre o escopo de docentes e bibliotecrios
pode ser equacionada atravs da mediao:
[...] o fenmeno da educao ou da comunicao s acontece realmente
atravs da mediao. [...] Vygotsky trabalhou criativamente o conceito
inicial de Engels, sobre o trabalho humano e o uso de instrumentos,
estendendo o conceito da mediao na interao homem-ambiente, pelo
uso de instrumentos ao uso de smbolos [...] Jesus Martin Barbero
trabalhou filosoficamente a mediao, afirmando que a comunicao
uma questo de cultura e no s de ideologias, questo de sujeitos
(atores) e no s de aparatos e estruturas: questo de produo e no s
de reproduo. (BARI, 2000, p. 89-90)
Para Regina Obata, esta mediao compor naturalmente a
concepo da biblioteca escolar interativa, integrando docentes,
discentes e bibliotecrios em um servio de informao que altera a
plasticidade do fluxo de servio convencional. A questo dos
mediadores sem dvida o aspecto mais importante e delicado da
biblioteca escolar interativa (OBATA, 1998, p. 116).
Vislumbrando bibliotecrios, docentes e discentes como agentes
mediadores das relaes estabelecidas na biblioteca escolar, verificar-
se-o mudanas significativas na linguagem bibliotecria, pois o espao
fsico e os prprios instrumentos documentrios proporcionaro a
acessividade, a participao e a incluso de todos, como atores de
papis ativos nos processos envolvidos. Oswaldo Francisco de Almeida
Jnior estabelece o ato de ler como o processo de mediao essencial
da Cincia da Informao, sendo que,
Independentemente de seu carter, a leitura , sim, um dos objetivos da
biblioteca, [...] Assim, o documento permite a comunicao da
informao. Por sua vez, a decodificao desse documento, o decifrar de
sua linguagem, o que possibilitar sua apropriao. Denomino o
processo que vai da comunicao, via documento, at a transformao
do conhecimento de uma pessoa, de mediao. [...] O objeto da cincia
da informao e da biblioteconomia, a informao, a partir do exposto, s
pode realizar-se, fazer-se presente, concretizar-se, com base e fazendo
uso da leitura. (ALMEIDA Jnior, 2007, p. 33-34)
O que antes foi visto como trabalho de especialistas outorgado
aos usurios, apartando docentes e bibliotecrios e calando a voz do
discente e da comunidade escolar usuria, transforma-se e caminha
para o estabelecimento de aes sociais cooperativas, com apropriao
e produo de conhecimentos, respeitando a autonomia e a diversidade
cultural. Esta transformao pode e deve ser entendida como uma
mudana epistemolgica com relao Biblioteconomia e Cincia da
Informao, pois a interao passa a compor a dimenso social da
biblioteca escolar em detrimento da conservao e difuso dos suportes
do conhecimento.
167
Esta nova mudana tambm se faz acompanhar de uma
nova valorao das formas de leitura no-formais, ou seja,
leituras no-utilitrias. Sob esta nova epsteme, as histrias em
quadrinhos, no caso especfico da formao de acervo das
bibliotecas escolares, deixam de ser um material secundrio, pois
esto agora diretamente vinculados s aes bibliotecrias e
pedaggicas de formao do leitor.
No primeiro sculo da era crist, segundo Alberto
Manguel, j se estruturara a primeira conceituao de leitura
pblica no ocidente. Na Roma dos Csares, os prprios autores
publicavam as suas obras, organizando leituras para um grande
nmero de conhecidos, em espaos abertos ou em sales
especialmente construdos para a leitura pblica. No campo, nos
jardins de alguma manso ou em seu auditorium, construdo ou
emprestado por algum amigo abastado, o autor tinha de encar-
los de uma cadeira colocada sobre um tablado, usando uma toga
nova e exibindo todos os seus anis (JUVENAL apud
MANGUEL, 1997, p. 280). Ao ler publicamente sua prpria obra,
As habilidades oratrias eram, portanto, essenciais. Ao elogiar o
desempenho de um leitor, Plnio [o jovem] observou que ele
mostrou uma versatilidade adequada ao elevar e baixar o tom e a
mesma agilidade na passagem de temas elevados para
inferiores, do simples para o complexo ou de assuntos mais leves
para mais graves. A voz notadamente agradvel foi outra
vantagem, realada pela modstia, pelos rubores e pelo
nervosismo, que sempre acrescentam encanto a uma leitura.
No sei por qu, mas a timidez cai melhor num autor do que a
segurana. (MANGUEL, 1997, p. 280-281)
As leituras pblicas, amadurecidas em Roma, foram
derivativas de uma evoluo dos costumes gregos, a exemplo de
Herdoto, que fazia a leitura pblica de suas obras nos festivais
olmpicos do sculo V a.C. (MANGUEL, 1997, p. 283). Porm, a
mesma constatao com relao compreenso do cidado
comum ao texto erudito, que desanimou Herdoto da leitura
pblica, tornou-se o instrumento utilizado pela Igreja Catlica
para o controle da informao na Idade Mdia: a consagrao do
latim como lngua culta de escrita, leitura e registro cultural.
4.3 A LEITURA PUBLICA E AS HISTRIAS EM
QUADRINHOS
168
Com a viabilizao da impresso em larga escala, propiciada
pelo desenvolvimento dos tipos mveis, criados no ocidente por
Gutenberg, na baixa Idade Mdia, tornou-se mais interessante para os
autores traduo de suas obras para os idiomas correntes e sua
publicao feita, agora, por meio da aquisio de exemplares da obra.
Estavam assim criados, por regras de consumo, o pblico leitor e o
autor, que agora lia trechos de suas obras em pblico para apresent-
las e incentivar sua compra. Tambm nascia o livro como bem cultural,
tornando a leitura pblica possvel por meio de sua posse, dada no
mbito privado, ou por seu compartilhamento em instituies sociais
ligadas leitura pblica, como as bibliotecas pblicas.
Antecipando os problemas da reproduo massiva de obras e a
sua suposta adulterao, So Jernimo distinguir os princpios de
publicao e edio, criar a leitura silenciosa, o formato blocado do
livro e a opo de uso de materiais mais volteis para sua composio,
como o papiro. Ao conferir e verificar a autenticidade e a preservao
dos contedos nas tradues para lnguas laicas, So Jernimo
transfere para o editor a responsabilidade pela preservao dos
contedos e autoria, originalmente delegada aos prprios escritores e
copistas (ARNS, 1993).
Com a evoluo de costumes e o desenvolvimento de mdias
impressas, a leitura pblica passa a ser um exerccio mais
individualizado, que depender dos gostos pessoais, da vontade prpria
e das habilidades e competncias de leitura do pblico, ou seja, do
letramento do leitor. Nesse processo social ocorrido na Idade Moderna,
[...] a prtica da leitura foi privatizada, o que no quer dizer que os
espaos coletivos de leitura, comuns na Idade Mdia, tenham sido
totalmente substitudos pelos ntimos. A leitura coletiva permaneceu
como prtica. [...] A partir dos sculos XVII e XVIII, v-se outro aspectos
dessas leituras no interior das casas, em gabinetes e locais privativos [...]
Mas, no s o trabalho intelectual alterado pelas prticas da leitura,
como a prpria maneira de modular o mundo modificada. No se
praticavam as leituras apenas em grandes gabinetes ou na intimidade da
alcova. Lidas em voz alta, constituam divertimentos da vida privada.
(BARRETO, 2007, p. 42)
Este divertimento, contudo, continuou sendo restrito aos grupos
sociais letrados, que tinham acesso a educao formal para alm dos
nveis mais bsicos. A educao daqueles que seriam destinados aos
servios subalternos e atividades mais bsicas na cadeia de produo
capitalista, enfatizava o valor utilitrio da leitura, tornando invisvel ao
lumpesinato as possibilidades de fruio intelectual e criativa da leitura,
at os nossos dias. o que defende Magda Becker Soares, verificando
que,
169
Em sntese: as condies sociais de acesso leitura, em nossa
sociedade capitalista, so diferenciadas: discriminam-se as camadas
populares, pelo reforo de sua concepo pragmtica da leitura, a que
se atribui apenas um valor de produtividade, enquanto, para as
classes dominantes, ler proposta de lazer e prazer, de
enriquecimento cultural e ampliao de horizontes; supervaloriza-se
um discurso escrito que legitima a ideologia das classes dominantes,
expropriando as classes dominadas de seu prprio discurso; sonega-
se s camadas populares o acesso produo escrita, facilitanto-o,
porm, s classes favorecidas. [...] na verdade, as relaes de
produo, de distribuio e consumo de leitura como bem cultural
repetem as condies discriminativas de produo, distribuio e
consumo de bens materiais. (SOARES, 1991, p. 25)
Na contracorrente do relacionamento elitista da produo
social de bens culturais bibliogrficos, as mdias comunicacionais,
principalmente os jornais e revistas peridicas, buscaram a
identificao do leitor popular com sua forma e contedo, assim como
proporcionar o entretenimento por meio de sua leitura. Desta forma,
os cidados egressos dos grupos sociais de menor poder aquisitivo,
sem avanar muito na educao formal, muitas vezes se
beneficiaram de um aprendizado informal para apropriar-se do ato de
ler, mediando assim s leituras dos jornais populares em suas
comunidades de origem, nas ruas, nos refeitrios. Representando
uma forma de facilitar o entendimento da leitura por este leitor popular,
nos ltimos trs sculos, a imprensa jornalstica e folhetinesca usou e
abusou dos recursos visuais, representados inicialmente pelas
caricaturas.
As caricaturas exigiram um grande aprimoramento no
expressionismo, j que tinham de retratar ao mesmo tempo a pessoa
pblica e enfatizar aspectos de sua personalidade, por meio de
distores perspectivas do desenho. Mas, com a adeso de grande
parte da populao leitura dos jornais e folhetins, em razo da
atratividade das narrativas visuais, a linguagem grfica das
caricaturas teve de caminhar em uma direo mais narrativa, gerando
uma srie de prottipos das linguagens das mdias. No entanto,
jamais perderam a sua fora e se perpetuaram at a atualidade, com
presena constante e marcante nas mdias digitais.
Em 1827, um professor suo espirituoso desenhava histrias
em sua lousa para entreter seus pequenos alunos. Logo, verificou
que poderia entreter muito mais crianas e adultos com suas histrias
divertidas, se adaptasse sua tcnica para a publicao em jornais,
migrando sua rea de atuao da leitura escolar para a leitura pblica.
Surgiriam assim as histrias ilustradas, com o ttulo de l'Historie de
M.Vieux-Bois. Sobre a obra de Vieux-Bois, Goethe comentou que
tratava-se de uma forma original que no era literatura, nem
desenho, afirmando que era impossvel s ler o texto, pois no fazia
sentido, tampouco, s olhar as figuras. Era preciso ver e ler ao mesmo
tempo (GETHE apud MOYA, 2003, p. 110).
170
Nos anos 1830, as obras de arte seqencial derivativas dessas
histrias ilustradas e da arte das caricaturas despontaram, pela
imprensa jornalstica de toda a Europa. Na Frana, Les Images
d'Epinal; na Alemanha, o Mnchener Biderborgen, entre outros. Em
1872, agora nos Estados Unidos da Amrica, o magnata da imprensa
William Radolph Hearst criou a primeira corporao de venda e
distribuio de servios de imprensa, o syndicate, incluindo entre estes
servios o que se denominou comics, ou seja, histrias em quadrinhos
(MOYA, 2003, p. 110).
Esta evoluo e amadurecimento da narrativa seqencial
ocorreu em todo o sculo XIX, evoluindo da representao humorstica
de pessoas pblicas, passando pela criao de personagens para
descrever situaes e chegando forma atual, com semntica prpria
(como os bales e onomatopias), personagens fixos e identificveis
(crianas terrveis, animais falantes, personagens do povo, heris com
super-poderes), vinhetas independentes (entremeadas de cortes de
tempo psicolgico), desenhos esquemticos com o uso eventual de
cores.
Assim, no se pode conceber um conceito de leitura pblica no
sculo XX, e quem sabe no sculo XXI, sem a insero das histrias em
quadrinhos, como mdia e linguagem de importncia vital na formao
do leitor. Segundo Camilo Riani, este recurso artstico e comunicacional
traz os elementos comuns s outras linguagens e mdias, ao mesmo
tempo sendo especial, por seus traos prprios e artsticos. Neste
sentido, Riani defende que
A importncia do humor grfico/caricatura para os meios de comunicao
apontada por diversos pesquisadores, que afirmam ser este tipo de
trabalho uma das primeiras atraes procuradas ao se abrir um jornal. [...]
com o desenrolar da histria humana que esta arte, marcada pela
utilizao da imagem de modo peculiar, passa a se apresentar como um
dos mais importantes recursos de linguagem na atualidade. (RIANI,
2002, p. 19)
Camilo Riani acrescenta, ainda, que
necessrio esclarecer que as histrias em quadrinhos (HQ) se
configuram como um campo extremamente abrangente, no sendo
necessariamente ligadas ao humor, podendo ter como estratgia
narrativa o drama, o suspense, o romance, em temticas como o terror, a
fico cientfica, o erotismo, as aventuras de super-heris, entre muitos
outros. No entanto, para se conceituar humor grfico, ou caricatura
(como apontam alguns autores), faz-se necessria a presena de
elementos da linguagem do humor, caracterstica fundamental neste
segmento. (RIANI, 2002, p. 26)
171
A leitura pblica da atualidade, em seus espaos reais e
digitais, no to diferente de outras fases da leitura pblica em
seu momento histrico de difuso, j que compartilhou de alguma
forma as funes da formao da linguagem e memria,
apregoadas por Vygotsky como constituintes da humanidade,
atravs dos processos psicolgicos superiores que a
caracterizam com exclusividade no reino animal.
A memria, parcialmente compartilhada em registros
escritos, se estabelece como relao dialtica entre o individual e
o social. construda entre a formao, a omisso, a permisso
do acesso aos diferentes conhecimentos, em leituras escolares,
mas tambm em leituras espontneas, ou mesmo clandestinas,
que no servem outro senhor que no seja o leitor.
Assim, os espaos e as circunstncias da leitura tambm
compe as suas memrias e ressignificaes, tanto individuais
quanto sociais, pois, para ngela Maria Barreto,
A se encontra, provavelmente, a explicao para o fato de que as
recordaes de leituras venham sempre acompanhadas de uma
ambientao, na qual leitor, personagens, coisas, objetos e
espaos interagem. [...] Os ambientes so orientaes ao sujeito;
assim as casas da infncia e da juventude vm privilegiadas
como lembranas. Por isso, as histrias particulares de leituras
registram-nas. [...] Os ambientes onde a socializao, em sentido
mais amplo, acontece, como escolas, casas de amigos, clubes e
bibliotecas, aparecem como lembranas depois das casas
familiares. (2007, p. 48)
Continuando, essa autora defende que, ao materializar a
memria social em diferentes ambientes a leitura presta-se a
organizao do mundo particular do sujeito (BARRETO, 2007, p.
49). Assim, o letramento social propiciado pela leitura pblica,
espontneo em relao ao letramento escolar, gerador de
relaes de pertencimento social do prprio leitor e da forma
como este se apropria da leitura. A leitura das histrias em
quadrinhos, que se pulveriza nas diferentes mdias e suportes de
leitura pblica, representa parte da reconstituio de vivncias
das mais agradveis neste processo de apropriao, j que
sempre conta com a voluntariedade do leitor.
172
4.4 A BIBLIOTECA PBLICA E AS HISTRIAS EM
QUADRINHOS
A denominao biblioteca pblica identifica historicamente
certos acervos, pelo carter de seu uso, desde a era pr-crist, mas o
significado social do termo difere da conceituao atual. Para Regina M.
Lamas Pegoraro Sponholz, eram pblicas enquanto opostas s
bibliotecas particulares, para uso exclusivo de seus proprietrios (1984,
p. 4), mas eram voltadas exclusivamente para o uso de determinados
grupos sociais.
A biblioteca pblica atual tem a sua formao prioritariamente
apoiada na difuso dos princpios explicitados na Declarao dos
Direitos do Homem, sntese derivativa da Revoluo Francesa e da
implantao dos regimes polticos no absolutistas na Europa. Porm,
apenas os avanos tecnolgicos e sociais ocorridos aps o trmino da
Segunda Guerra Mundial, configuraram e difundiram mundialmente os
produtos e servios biblioteconmicos. Em conformidade com estas
idias, Ceclia Andreotti Atienza afirma que
O avano tecnolgico ocorrido aps a Segunda Guerra Mundial
contribuiu para embasar ainda mais o moderno conceito de biblioteca e
tambm a posio do bibliotecrio com profissional [...], de vez que a
avalanche documentria e o progresso cientfico desse perodo tornou
expressiva a necessidade metodolgica da documentao, tendo em
vista o aumento considervel da produo de documentos e a crescente
busca de informaes por parte dos pesquisadores. (ATIENZA apud
SPONHOLZ, 1984, p. 2)
Nas Amricas, a biblioteca pblica foi precedida pela biblioteca
social, formada e mantida por determinados grupos sociais, visando o
atendimento das necessidades informacionais de seus prprios
contribuintes. Quando, em 1954, Boston inaugura a primeira biblioteca
pblica das Amricas, as bibliotecas sociais j se encontravam em
declnio, pois a alfabetizao e o novo modo de produo, emergentes
do final da Segunda Guerra Mundial, j haviam afetado a demanda
social de leitura pblica (SPONHOLZ, 1984, p. 5).
Na Amrica Latina, a influncia intelectual dos argentinos
Domingo Faustino Sarmiento e Carlos Victor Penna, respectivamente
um estadista e um bibliotecrio, motivou a criao de sistemas nacionais
de bibliotecas em todos os pases do continente, ao longo dos sculos
XIX e XX. No entanto, como aponta Freudenthal
173
Conquanto as concluses prticas de SARMIENTO tenham
desaparecido aps a sua morte, duvida-se que o mesmo venha a
acontecer com os fundamentos defendidos por PENNA e outros
intelectuais, que tem merecido o apoio de diversas organizaes,
tais como a UNESCO, que trabalha com profissionais altamente
exigentes e realistas o suficiente para compreender a importncia
do pl anej amento naci onal do servi o bi bl i otecri o.
(FREUDENTHAL apud SPONHOLZ, 1984, p. 6)
No Brasil, a primeira biblioteca pblica foi aberta em
Salvador, por iniciativa da populao soteropolitana, em 29 de
setembro de 1929, utilizando o prdio do antigo colgio dos
Jesutas (SPONHOLZ, 1984, p. 7). A abertura desta e de mais
vinte bibliotecas pblicas brasileiras, no sculo XIX, precedeu o
aparecimento dos cursos de Biblioteconomia e antecipou as
polticas pblicas de sua implantao da rede nacional, que
ocorreu a partir da segunda dcada do sculo XX.
Apesar de ter emanado das demandas de leitura pblica, a
formao das redes de bibliotecas pblicas latino-americanas
acabou por agregar para si as funes que, em essncia,
deveriam ser cumpridas pela j tipificada biblioteca escolar. No
Brasil, a responsabilidade da leitura escolar recaiu sobre as
bibliotecas pblicas, pois toda a rede escolar pblica e grande
parte da privada no implantaram efetivamente a biblioteca
escolar. Nesse sentido,
Continuar deixando exclusivamente s bibliotecas pblicas a
responsabilidade de prestar assistncia a centenas de escolares
nas imensas comunidades do pas todo fato tambm digno de
debates. Mas, na verdade, se mantivermos essa situao
anmala, haver impossibilidade de a biblioteca pblica oferecer
vrios programas a outros segmentos de usurios que, assim
como os escolares, necessitam do apoio da biblioteca
verdadeiramente comunitria. (MACEDO, 2005, p. 183)
Esta confuso de papis entre a biblioteca pblica e a
biblioteca escolar est socialmente consolidada e prejudica muito
o estabelecimento de polticas pblicas voltadas para a leitura
pblica. No imaginrio dos brasileiros, assim como ocorre em
grande parte dos pases de letramento tardio, a biblioteca pblica
vista como espao exclusivamente freqentado por crianas,
voltada para atender as demandas de ensino e pesquisa
fundamental e secundria. Por no compreenso da funo
social deste espao pblico, os prprios dirigentes das
bibliotecas pblicas, muitos dos quais ainda hoje so leigos, so
refratrios a freqncia de adolescentes e adultos biblioteca
pblica.
174
As semelhanas entre as prticas de leitura brasileira e
espanhola fazem com que esta situao se repita, apesar da distncia
continental e da grande diferena econmica entre os dois pases. No
imaginrio do povo espanhol, principalmente das populaes que ainda
possuem vnculos com as atividades agrcolas e vivem nos pueblos, a
biblioteca pblica um espao pblico das crianas, dos estudantes.
Esta uma imagem de biblioteca pblica tambm difundida em
outros pases da Europa. Esta distoro imagtica outra das fontes do
analfabetismo funcional e da perda das motivaes da leitura de lazer, j
que no existe uma consagrao da leitura pblica adulta fora do
contexto privado das bibliotecas particulares. Como observa Jos
Antonio Moreiro Gonzlez,
[...] at nos pases europeus se pode observar que as crianas sabem ler,
mas cada vez lem menos. A isso se inclui uma porcentagem muito
grande que abandona a formao regular e obrigatria dos quatorze aos
dezesseis anos, e que nos ltimos anos esto l forados, passando de
um curso para outro. Pois, se pode dizer que uma parte da populao
sabe ler mecanicamente, mas no l nunca, ou seja, que so analfabetos
8
funcionais. (MOREIRO GONZLEZ, 2006, Anexo 1, p. 72)
Internacionalmente, h que se considerar que a Biblioteconomia
est renovando este imaginrio popular, por meio da visibilidade pblica
dos jovens profissionais que esto ingressando no mercado, formados
com uma compreenso de leitura pblica que dista desta viso utilitria
e empobrecida. Destes jovens profissionais tem partido a mudana dos
servios pblicos que ajustam a posio da biblioteca pblica, trazendo
a visibilidade social de suas reais funes e atraindo, paulatinamente,
usurios at ento incomuns: adultos que j completaram seus estudos.
At as dcadas mais recentes, contudo, as iniciativas da valorizao do
lazer cultural e entretenimento adulto por meio da leitura partiram de
gestes individuais de certos profissionais.
A vitrine deste ajuste de funes de leitura pblica, que implica na
departamentalizao ou subdiviso da biblioteca pblica em acervos
infantis e adultos, o desenvolvimento de colees com obras ficcionais
adultas, como tambm a formao de fundos bibliogrficos de
peridicos voltados para este pblico, entre os quais se encontram
grande parte das revistas de histrias em quadrinhos. Esta forma de
gerenciar os acervos pblicos no nenhuma novidade, muito embora
at recentemente no se configurasse como poltica pblica, sendo
aplicada por iniciativa individual de bons profissionais.
8
No original: [...]
incluso en los
pases europeos
pdese observar
que los chicos
saben leer, pero
cada vez leen
menos. A eso se
aade un
porcentaje muy
grande que
abandona la
formacin
reglada y por la
obligatoriedad de
los catorce a los
diecisis aos, y
que en los
ltimos aos
estn por ah
forzados,
pasando de un
curso a otro.
Pues, se puede
decir que una
parte de la
poblacin
mecnicamente
sabe leer, pero
no lee nunca, o
sea, que son
analfabetos
funcionales.
175
O apar ec i ment o das Gi bi t ec as dev i dament e
departamentalizadas nas redes de bibliotecas pblicas na Espanha e
no Brasil ocorreu apenas na dcada de 1990, o que finalmente
concretizou os conceitos tericos relativos aos benefcios dessa
forma de estrutura para a leitura pblica, aprimorando a gesto
informacional desses acervos. Por meio dessa recente mudana,
temos para o incio do sc. XXI a formao de um cenrio de leitura
pblica mais democrtico e propcio a insero das histrias em
quadrinhos nos gostos de leitura de lazer da populao.
O processo civilizatrio do Brasil, a exemplo de outras colnias
de explorao do Novo Mundo, veio imbudo de uma interdio
intelectual da leitura, da escrita e da produo literria. Assim, pelos
mais diferentes meios, as atividades de escolarizao, leitura e
escrita foram restritas a uma limitadssima poro da sociedade:
homens brancos, ricos detentores de terra, sacerdotes, ouvidores,
juzes locais e de fora.
A poltica brasileira herdou o conceito de que alfabetizar
significava fomentar ambies descabidas s populaes e grupos
sociais dominados, mesmo aps a promulgao da independncia.
Com a proclamao da repblica brasileira, sob os moldes dos
governos europeus, o analfabetismo (amplo, geral e irrestrito) da
sociedade brasileira finalmente foi visto como um problema, pois,
S no final do Imprio, com a Lei Saraiva, de 1882, o fato de a maioria
da populao brasileira no saber ler e escrever passou a constituir
problema. E um problema poltico, estreitamente ligado questo do
acesso ao voto. (PAIVA apud FERRARO, 2003, p. 197)
Para os intelectuais brasileiros, pela transparncia da situao
e das atividades vinculadas s polticas pblicas ao longo de seis
sculos, ficou claro e transparente que a formao do leitor brasileiro
est compreendida em um processo poltico. Mesmo a
universalizao da educao formal bsica, como se deu em situao
recente, no foi acompanhada de uma qualidade que a fizesse
produzir leitores ativos e crticos, muito embora tenha servido para
retirar do ostracismo cultural completo um sem-nmero de jovens. No
entanto, estes ainda no sero os leitores que compreendero
plenamente as suas condies de cidados ou tero um arcabouo
intelectual para promover a evoluo social sob a luz da prtica
poltica.
4.5 AS POLTICAS PBLICAS NO MBITO DA
FORMAO DO LEITOR E AS HISTRIAS EM
QUADRINHOS
176
nesse contexto que o papel da leitura passa a ser de capital
importncia, mesmo como
[...] instrumento de reproduo, mas tambm espao de contradio, a
leitura , fundamentalmente, processo poltico. Por isso, aqueles que
formam leitores alfabetizadores, professores, bibliotecrios
desempenham um papel poltico que poder estar ou no comprometido
com a transformao social, conforme estejam ou no conscientes da
fora de reproduo e, ao mesmo tempo, do espao de contradio
presentes nas condies sociais da leitura, e tenham ou no assumido a
luta contra aquela e a ocupao deste como possibilidade de
conscientizao e questionamento da realidade em que o leitor se insere.
(SOARES, 1991, p. 28)
Para a promoo da educao universal no Brasil em seus nveis
mais bsicos, aps o final da ditadura militar e a ainda recente abertura
poltica, o pas contava com uma rede escolar pblica muito combalida,
castigada por um regime que lhe imps restries severas, tratou os
educadores com pouco respeito e no priorizou a equipagem dos
prdios escolares e outros espaos pblicos de acesso leitura, a
exemplo das bibliotecas pblicas.
Recentemente, grande parte da responsabilidade no
redimensionamento dos espaos pblicos de formao do leitor tem
sido assumida pela prpria sociedade. No Brasil, o chamado terceiro
setor da economia, ou seja, as organizaes no governamentais e os
departamentos empresariais voltados para a responsabilidade social
tm se responsabilizado pela promoo da leitura pblica. Isto
representa, na prtica, um retorno situao da biblioteca social, do
comeo do sculo XX, diferenciando-se pelo estabelecimento de
diretrizes nacionais e a busca de um atendimento mais genrico das
demandas de leitura pblica e escolar.
Uma concretizao desta nova situao da leitura pblica no
Brasil pode ser verificada no documento veiculado pela Fundao
Biblioteca Nacional, relativo caracterizao do Programa Nacional de
Incentivo Leitura (PROLER), no qual so nomeadas as Organizaes
No Governamentais ONGs, como parceiras, no qual designado
que
Nacionalmente o PROLER desenvolve aes em parceria com
secretarias de cultura e de educao (municipais ou estaduais),
universidades, bibliotecas, ONGs e outras instituies, estabelecendo
convnios e constituindo os Comits. Em todas as Unidades Federadas
atuam Comits do PROLER, promovendo aes de prticas leitoras. A
promoo da leitura tem efeito multiplicador, fazendo com que novos
parceiros se integrem ao Programa. (BRASIL, Fundao Biblioteca
Nacional, 2006, p.3)
177
Trabalhando paralelamente ao PROLER, que um
programa voltado para a capacitao de agentes culturais na
rea de formao do leitor, est o Plano Nacional do Livro e da
Leitura (PNLL), com funes mais voltadas para formao de
acervos voltados para a leitura pblica. Assim,
O Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) foi institudo pelo
Ministrio da Cultura e Ministrio da Educao, aos quais
permanecer vinculado. No Ministrio da Cultura, ficar
vinculado Fundao Biblioteca Nacional, que tem como funo
estatutria gerar subsdios para a formulao da poltica pblica
setorial. [...] Por ser um esforo em conjunto entre Estado e
sociedade, o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) tem uma
modalidade de gesto compartilhada e participativa. O
responsvel pelo gerenciamento do PNLL o Conselho Diretivo,
colegiado formado por dois representantes do Ministrio da
Cultura, dois representantes do Ministrio da Educao, um
representante dos autores, um representante dos Editores e um
representante dos especialistas em leitura. A Organizao dos
Estados Ibero-americanos OEI tambm integra o Conselho
Diretivo como rgo assessor. H, ainda, um Conselho
Consultivo, que formado pelos membros da Cmara Setorial do
Livro, Literatura e Leitura. (BRASIL, MEC, 2007, p. 1)
Partindo da concretizao das propostas da Nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1997)
e de seus documentos derivativos, como os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), novas polticas pblicas tm
investido nos equipamentos mnimos para a promoo do
letramento escolar, ainda que em seus nveis mais bsicos.
Quanto s polticas pblicas voltadas para o
desenvolvimento da leitura escolar, o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), assim como o Programa Nacional de Biblioteca
da Escola (PNBE), contemplam apenas o ensino fundamental
com a formao de acervos para a leitura de lazer, dentre as quais
esto recentemente selecionados diversos lbuns de histrias
em quadrinhos. As histrias em quadrinhos escolhidas foram
definidas pelo corpo de especialistas do Programa Nacional
Biblioteca da Escola, da Secretaria de Educao Bsica
(SEB/MEC), sendo que as 225 obras escolhidas se destinam s
sries finais do ensino fundamental (de 11 a 14 anos, em caso de
alunos no repetentes). Escolas com at 150 alunos recebero
75 livros; entre 151 e 300 alunos, 150 ttulos, e escolas com mais
de 300 alunos, 225 livros. Assim, trs acervos literrios, com 75
livros cada, foram distribudos para 46.700 escolas do Brasil at o
9
incio do ano letivo de 2007.
9
Os ttulos de lbuns de
selecionados em 2006 pelo
PNBE e j entregues s
escolas em 2007 so: A
Metamorfose , Na Priso,
Nquel Nusea Nem Tudo
Que Balana Cai, O Nome do
Jogo, Pau Pra Toda Obra,
Asterix e Clepatra , Dom
Quixote em Quadrinhos,
Sant e os Pais da Aviao,
Toda Mafalda, A Turma do
Perer As Gentilezas. J
foram selecionados, em
2007, os ttulos relativos aos
acervos que sero
distribudos no incio de
2008, que so: 25 Anos do
Menino Maluquinho,
Courtney Crumrin e As
Criaturas da Noite, Hans
Staden: Um aventureiro no
novo mundo, Os Lusadas
em Quadrinhos, Pequeno
Vampiro vai Escola, Rei
Arthur e os Cavaleiro das
Tvola Redonda, Xaxado
Ano 2, Os Lobos Dentro das
Paredes. As referncias
completas destas obras se
encontram no setor
correspondente desta tese
178
Porm, muito deste material subutilizado pela rede pblica
brasileira, j que no esto previstos os espaos, tempos e pessoas que
devero coordenar sua disposio e uso, pois
[...] em algumas bibliotecas [escolares], embora a oferta de livros seja
variada, falta o bibliotecrio, ou um auxiliar devidamente treinado; a
reposio do acervo feita por meio de caixinhas de multa; h estantes
muito altas (mais de dois metros de altura); os horrios de atendimento
so irregulares [...] (MACEDO, 2005, p. 54)
Assim, percebe-se que, problema da leitura escolar vai alm da
constituio da biblioteca escolar, pois esta no devidamente
integrada ao sistema escolar, seja em termos da capacitao e
disponibilizao do pessoal, ou de disponibilizao do espao fsico
adequado s atividades de leitura escolar, e tampouco do ponto de vista
da integrao da leitura escolar no programa pedaggico bsico,
fundamental e mdio. A constituio de acervos apenas um dos
problemas, inserido numa perspectiva muito mais ampla de pauperismo
das instalaes culturais nos ambientes escolares.
Apesar dos programas e investimentos financeiros que
recentemente tm se concretizado, invitando esforos para promover a
leitura pblica e escolar, do ponto de vista das polticas pblicas e das
parcerias entre a coisa pblica e privada, o pas ainda est em uma
situao precria. O bibliotecrio, neste nterim, socialmente
provocado pelos tericos de sua rea a assumir mais responsabilidade
sobre a formao do leitor, contrariando a formao tecnicista, sob a
qual grande parte dos profissionais foi capacitada no Brasil. Identifica-
se, no discurso de profissionais em atividade, este conflito entre a
formao e a prtica bibliotecria, pois
Como existe falta de incentivo leitura por parte das polticas pblicas
(governo federal, estadual e municipal) e, ainda, de claro entendimento
das pessoas sobre a importncia da leitura na vida do cidado, e
considerando a baixa renda da maioria da populao, caberia ao
bibliotecrio desenvolver atividades nos diferentes tipos de bibliotecas
para o uso da leitura, sua prtica e conduo de estratgias para garantir
o acesso da sociedade a informao qualitativa. preciso que se
estabelea um processo de aculturao da leitura. Entre alguns pontos,
necessrio fomentar espaos de leitura e torna-la algo importante no
cotidiano das pessoas, na vida escolar, profissional e social. (GARCEZ
e BLATTMANN apud MACEDO, 2005, p. 197)
179
Outro encaminhamento terico aos profissionais da
Biblioteconomia, aos educadores em geral e aos intelectuais
dirigentes que decidem o desenvolvimento de colees no
mbito das bibliotecas pblicas e escolares a recomendao
internacional da insero das histrias em quadrinhos nos
diferentes acervos destinados leitura pblica e escolar. At
recentemente, estas iniciativas estavam vinculadas
idiossincrasia de alguns profissionais da biblioteconomia, mais
intelectualizados e familiarizados com as histrias em
quadrinhos. Em contrapartida, h leitores afortunados, como
Manuel Barrero, o qual chega a afirmar o seguinte:
Em todo caso, eu sou sempre defensor de que atravs da
linguagem das histrias em quadrinhos se pode aproximar de um
setor da sociedade que nos interessa muito, o doutrinar e o
educar. E eu continuo me surpreendendo que os ministrios da
educao dos estados e os governos de grande parte do mundo
prossigam fazendo to pouco caso das histrias em quadrinhos
como ferramenta de aprendizagem. Bem utilizada, claro,
utilizada para transmitir conhecimentos e para conseguir que os
meninos e meninas aprendam uma srie de significados, de
elementos concretos, mas tambm de contedos subjetivos, de
idias. necessrio que a elaborao destas histrias em
quadrinhos seja coordenada por especialistas, eu penso que
seriam muito teis, pois facilitam a compreenso. Sempre que
uma idia, um conceito complexo se adquire por meio de um
mecanismo chamativo, amvel em seu projeto e divertido, vai
clarificar a memria da criana que se fez [formalmente] por meio
de um tema clssico ou naturalista, enfim, isto distinto.
10
(BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 10)
Efeitos desse debate, que j est migrando da academia
para a sociedade, como a aquisio de histrias em quadrinhos
pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola, podem ser os
primeiros passos para o estabelecimento dos setores de histrias
em quadrinhos nas bibliotecas pblicas e escolares, assim como
a devida integrao de suas leituras nas prticas pedaggicas e
biblioteconmicas de formao do leitor.
10
No original: En cualquier
caso, yo siempre soy
defensor que a travs del
lenguaje de la historieta si
que se puede por un sector
de la sociedad que nos
interesa mucho, o adoctrinar
o educar. Y me siegue
sorprendiendo que los
ministerios de la educacin
de los estados y los
gobiernos de grande parte
del mundo sigan haciendo
tan poco uso de la historieta
como herramienta de
aprendizaje. Bien utilizada
por supuesto, utilizada para
transmitir conocimientos y
para conseguir que los nios
y las nias aprendan una
serie de significados, de
elementos concretos, mas
tambin de contenidos
subjetivos, de ideas. Hay que
dirigir la elaboracin de estas
historietas por especialistas,
pero pienso que serian muy
tiles, pues facilitan la
comprensin. Siempre que
una idea, un concepto
complejo se adquiere a
travs de un mecanismo
llamativo, amable en su
diseo y divertido, se va
arreglar la memoria de un
nio que se hace a travs de
un tema clsico o natural, en
fin, eso es distinto.
180
CAPTULO 5
5.1 O xito no letramento e a leitura de histrias em quadrinhos:
uma pesquisa de campo
5.2 Apropriao da leitura e histrias em quadrinhos:
opinies dos especialistas entrevistados na Espanha
Histrias em quadrinhos e formao do leitor:
verificaes tericas e pesquisas de campo
181
182
HISTRIAS EM QUADRINHOS E FORMAO
DO LEITOR: VERIFICAES TERICAS E
PESQUISAS DE CAMPO
Para tratar dos conceitos e juzos emergentes dos discursos
emanados das fontes bibliogrficas e opinativas dos especialistas,
assim como os derivativos da prpria reflexo da pesquisadora,
necessria a anlise dos discursos fundantes da pesquisa, que
estruturam o pensamento e as falas, servindo como premissas bsicas
para o pensamento, ou seja, as epstemes nas quais esta tese deve
funcionar e obter correspondncia. Tambm se faz necessria a
observao controlada do fenmeno da leitura das histrias em
quadrinhos e seus reflexos no letramento da sociedade, para dirimir
dvidas e pontos obscuros da teoria, no teste das hipteses que
motivaram esta investigao.
Os dois paradigmas preponderantes nas pesquisas da
Comunicao so o Funcionalismo e a Dialtica, que esto politicamente
divididos por razes econmico-sociais, gerando produes simblicas
em diferentes crculos de influncia. No entanto, ambos geraram
referenciais ter icos de relevncia no estudo da leitura das histrias em
quadrinhos e a formao do leitor, seja nas Cincias da Comunicao,
na Pedagogia ou na Cincia da Informao, que se encontra em
situao pr-paradigmtica (MOREIRO GONZLEZ, 2005, p. 34).
A abordagem funcionalista insere os meios de comunicao como
ferramenta vlida nos processos de Comunicao. O uso desta
ferramenta gera uma srie de efeitos sociais, uma vez que a seleo e
nfase de determinados aspectos do universo
dos fatos impem assuntos e pontos de vista
audincia, aqui entendida como receptora
passiva. Assim, os meios de comunicao tm
a capacidade de gerar e dar manuteno em
uma agenda pblica, ou seja, o conjunto de
assuntos e pontos de vista socialmente
interessantes para a economia de mercado e o
poder poltico estabelecido.
Homenagem de Milo Manara
ao aniversrio de trinta anos
da personagem Mnica, de
Maurcio de Sousa, a mais
citada nos depoimentos dos
universitrios brasileiros,
coletados para a tese.
183
O Funcionalismo, segundo Lucien Sfez, utiliza o modelo
comunicacional mecnico do jogo de bilhar, identificando o
comunicador como o taco, a mensagem como a bola e o receptor
objetivado como a caapa, esquematizando e dividindo causa e
efeito, considerando que a comunicao termina quando a
mensagem executa o trajeto do emissor para o receptor (1994, p. 41).
A Dialtica, contudo, considera que o modelo comunicacional est
completamente inserido dentro da bola de bilhar, circular,
retroalimentado, compreende tudo em um processo orgnico e
dinmico. Sem estabelecer uma condenao em relao ao
Funcionalismo, Lucien Sfez explica que,
De fato, sem ironizar, a met?fora do organismo mais difcil de
aprender do que a linearidade mecanicista, cujos esquemas
utilizamos cotidianamente. A expresso um tipo de concepo ao
qual recorremos em questes que no sabemos como esclarecer; ela
conserva algum mistrio, a despeito dos esforos de seus defensores.
A expresso comumente exigida quando a mera informao, em si,
no foi suficiente. Ou para dar conta de sentimentos mesclados, um
tanto indizveis. [...] o que ocorre com a obra de arte. Diz-se que ela
expressiva. [...] Pois ocorre sem intermedirio e, nele, a causa e o
efeito no formam seno uma unidade. (SFEZ, 1994, p. 52).
Concentrando-se em um pensar orgnico, derivado do
paradigma dialtico, iniciado como a idia de Comunicao no sculo
XIX, dois grandes grupos culturais de pesquisadores e duas grandes
linhas de pesquisa europia se sucederam, no advento da
Modernidade: a Escola de Frankfurt, na Alemanha, utilizando
pressupostos tericos estruturalistas, e a Escola de Birmingham, com
os Estudos Culturais na Inglaterra.
O Estruturalismo inicia-se pela obra de Max Weber,
influenciando Horkheimer, Adorno, Walter Benjamin e outros tericos
que constituiriam, no perodo entre-guerras, os estudos que
fundamentaro a Escola de Frankfurt. Em 1904, Max Weber tece
i mp o r t a n t e s r e f l e x e s s o b r e o
funcionamento da sociedade humana,
caracterizando-a sob uma estrutura de
interao entre o modo de vida, as formas de
produo econmica e a concepo da
cultura, em sua obra A tica protestante e o
esprito do capitalismo (WEBER, 2004). Os
estudos iniciais de Horkheimer aprofundam
o princpio da contradio, verificando a
derivao social dos contextos polticos e
econmicos. Assim, ele acompanhou estarrecido o advento do
nazismo na Alemanha, que culminou com as polticas de extermnio.
Testemunhou a morte de vrios pesquisadores de seu crculo,
principalmente os de ascendncia judaica, como Walter Benjamin,
com a fuga de tantos outros para os EUA.
Homenagem de Guido
Crepax aos trinta anos
da personagem Mnica.
184
No perodo Ps-Guerra, as teorias alems vinculadas Dialtica
desvaneceram-se, pela morte ou aculturao de grande parte de seus
pesquisadores, agora obrigados a sobreviver sob a hegemonia dos
EUA, eminentemente funcionalista. A retomada das teorias
estruturalistas se dar na Alemanha, mas somente ser possvel nos
anos 1950, quando uma nova gerao de pesquisadores se organizou
para a abertura da Escola de Frankfurt.
Os estruturalistas modificariam a teoria tradicional da
Comunicao, na qual se baseia o Funcionalismo, por meio da
problematizao da emancipao, acenada pela democracia e pela
i ndustri al i zao no advento da Moderni dade. As teori as
comunicacionais emanadas exclusivamente da razo no esgotavam o
problema de emancipao. A razo tcnica da Modernidade,
classificada como iluminadora, baseava-se em um discurso de
emancipao, para encobrir uma prtica econmica de dominao.
Por meio de uma anlise Dialtica eminentemente marxista, os
frankfurtianos acreditavam que o discurso da razo tcnica dominava os
indivduos pela alienao. O conceito de ideologia emanou das
questes da cultura, do poder poltico e econmico,
dimensionando as relaes humanas, formando
grupos sociais resistentes, mas tendo a maioria da
populao entregue ao seu domnio.
A ideologia, por sua vez, era fortemente
consolidada pela comunicao de massa, pelos
seus meios de comunicao de massa e pela
cultura de massa. A cultura popular foi identificada
como manifestao imitativa e inferior, misturando-
se facilmente cultura de massa e tambm
oferecendo ao povo os perigos das ideologias
hegemnicas.
Dentre muitas obras orientadas por
princpios marxistas, nas quais vigorou o
patrulhamento ideolgico, est a obra dos anos
1970 Para Ler o Pato Donald, de Ariel Dorfman e
Armand Mat t el ard, segundo a qual f oi
internacionalmente promovida uma colonizao ideolgica da cultura
norte-americana, nas mentes de crianas e jovens ocidentais, por meio
dos quadrinhos Disney (DORFMAN ; MATTELARD, 1978). Para os
autores, a libertao dessa ideologia hegemnica s seria possvel por
meio da abolio da comunicao de massa ou de sua aniquilao por
meio de tcnicas de leitura crtica, que fariam o povo abrir os olhos e
rejeitar o contedo ideolgico das mensagens.
Homenagem de
Giancarlo
Alessandrini,
desenhista de
Martin Mystre,
aos trinta anos da
personagem
Mnica.
185
No Brasil, o pesquisador Moacy Cirne representou um
exemplo dessa orientao, seguindo os princpios dados pelas
obras de Dorfman e Mattelard em seus livros Para ler os
quadrinhos (1972), Uma introduo poltica aos quadrinhos
(1982) e Histria e crtica dos quadrinhos brasileiros (1990).
Recentemente, contudo, o seu discurso tornou-se mais brando e
conciliador, o que se manifestou em sua mais recente obra,
Quadrinhos: seduo e paixo (2000).
No entanto, outros estudos sobre a comunicao e a
cultura, iniciados nos anos 1960, amplificaram
o debate do Estruturalismo, num movimento
terico denominado culturalista. Para os
adeptos do culturalismo, como Umberto Eco e
Mikhail Bakhtin, a ideologia no dimensiona e
determina todas as relaes humanas, mas fixa
o significante nas linguagens comunicacionais.
O significante se desvincula do significado e
pode ser modificado por movimentos e grupos
resistentes da sociedade, gerando outros significantes e at
outras ideologias, de cerne revolucionrio. As tecnologias da
Comunicao transformam os processos ideolgicos, permitindo
uma ruptura com os processos de produo, uma vez que
resultam das esferas de consumo.
Os culturalistas conseguiram formular uma equao mais
articulada para a dinmica da comunicao nas relaes
humanas e dos processos da cultura, no por discordarem da
abordagem estruturalista, mas por terem desenvolvido suas
observaes em um contexto local e mundial diferenciado, pelo
advento da televiso e pela guerra-fria. Assim,
Os nveis [de hierarquizao] no correspondem a uma nivelao
classista. [...] Professores universitrios deleitam-se com a leitura
de estrias em quadrinhos (ainda que com diferentes atitudes
receptivas, como veremos) enquanto atravs de colees
populares, membros das classes outrora subalternas entram na
posse dos valores superiores da cultura. [...] Do mesmo modo,
existem produtos de uma cultura lower brow, certas estrias em
quadrinhos, por exemplo, que so consumidos como produto
sofisticado a nvel high brow, sem que isso constitua,
necessariamente, uma qualificao do produto. (ECO, 2000,
p. 54-55)
Homenagem de Ziraldo ao
aniversrio de trinta anos da
personagem Mnica.
186
A diferena entre os Estudos Culturais e o Estruturalismo inicia-
se pela manifestao do crtico de cultura ingls Raymond Williams
contra o elitismo cultural de Frank Raymond Leavis e seus seguidores.
Segundo Leavis, o sculo XX estaria caracterizado pelo declnio
cultural, nivelando por baixo a arte e a cultura nacional, tendo a cultura
erudita e a prpria civilizao ameaada pela cultura de massas. Diante
de to sria ameaa, Leavis props a introduo nos currculos
escolares ingleses de um treinamento de resistncia cultura de massa,
que irritou profundamente Williams, um Gramsciano que acreditava na
capacidade intelectual e cultural do povo e no diabolizava as mdias,
mas as intenes das instituies sociais hegemnicas (COSTA, 2000,
p. 16-18).
Os trabalhos que iniciam os Estudos Culturais, inaugurando a
Escola de Birminghan nos anos 1960, so de autoria de Raymond
Williams, E. P. Tompson e Richard Hoggart, redirecionando a teoria da
Comunicao, por meio da insero do povo como elemento fundante
da cultura. Para eles e os demais pesquisadores dos Estudos Culturais,
a cultura emanada das vivncias, das relaes inter-pessoais e das
histrias de vida, ou seja, do modo de vida social.
Nos Estudos Culturais, o cotidiano visto em sua pluralidade,
com vrias hierarquizaes diferentes convivendo no mesmo espao-
tempo. No momento em que a
pluralidade o sustentculo da
convivncia e geratriz da cultura, a
identidade se estabelece por meio das
diferenas, as mdias so mediadas de
forma diversa e ressignificadas
individualmente. Assim, a cultura no
somente um objeto dos Estudos
Culturais, mas o sujeito de um
processo di nmi co gerado na
democracia e na indstria, sendo que o consumo o seu fator de
presso e resistncia.
Williams nega a idia de massa e o estabelecimento de todas as
idias correlatas, uma vez que esta se apresenta como preconceituosa,
segregando o povo e reduzindo-o a uma turba ignorante. Na opinio de
Williams, os pesquisadores de elite, com posturas ingnuas e
paternalistas ou com intenes malignas, classificavam o povo segundo
critrios que no contemplavam suas vivncias. Para os estruturalistas,
contudo, a massa se caracterizava pela alteridade ao discurso
acadmico consagrado, sendo sempre o homem da rua ou o outro que
no se confunde conosco (WILLIAMS, 1969, p. 308-309). Assim,
Homenagem de
Nicola Mari,
desenhista de
Nathan Never, aos
trinta anos da
personagem
Mnica.
187
O desenvolvimento das cincias da comunicao e dos estudos
culturais, principalmente nas ltimas dcadas do sculo XX, fez
com que os meios de comunicao passassem a ser encarados
de maneira menos apocalptica, procurando-se analis-los em
sua especificidade e compreender melhor o seu impacto na
sociedade. [...] Inevitavelmente, tambm as histrias em
quadrinhos passaram a ter um novo status, recebendo um pouco
mais de ateno das elites intelectuais e passando a ser aceitas
como um elemento de destaque do sistema global de
comunicao e como uma forma de manifestao artstica com
caractersticas prprias. (VERGUEIRO, 2004, p.16-17)
Os tericos latinos que aderiram aos Estudos Culturais ao
longo dos anos 1970, como Jesus Martin Barbero (1989, 1995,
1997,1999), Nestor Garcia Canclini (1980, 1995, 1997) e
Guillermo Orozco Gomes (1997), resgataram
o conceito de mediao, desenvolvido pelo
sovitico Lev Vygotsky nos anos 1930,
definido como o estabelecimento da relao
inter-pessoal que perpetua e renova a
cultura, por meio da linguagem. A mediao
um fenmeno que compreende elementos
afetivos, analgicos e da realidade,
efetivando-se por meio do compartilhamento
de conceitos e juzos sobre a mesma, em um sistema simblico,
difundindo e perpetuando o arcabouo cultural da humanidade e
suas diferentes linguagens e mdias de comunicao, por onde
circulam o conhecimento e a cultura (BARI, 2002). Em
conseqncia dessa nova aproximao terica dos fenmenos
comunicacionais, estabelecida tambm uma inter-relao entre
as teorias e prticas das Cincias da Comunicao e da
Educao. A partir disso,
[...] ficou mais fcil para as histrias em quadrinhos, tal como
aconteceu com a literatura policial e a fico cientfica, serem
encaradas em sua perspectiva narrativa, analisadas sob uma
tica prpria e mais positiva. Isto tambm, claro, favoreceu a
aproximao das histrias em quadrinhos das prticas
pedaggicas. (VERGUEIRO, 2004, p.17)
No prosseguimento dessa nova abordagem, na entrada do
sc. XXI, o avano tecnolgico determinante da convergncia
das mdias para os suportes digitais posiciona diferentemente os
tericos estruturalistas frankfurtianos, culturalistas e advindos
dos Estudos Culturais diante da nova dinmica social e dos
fenmenos da Comunicao.
Homenagem de Roberto
Diso, desenhista de Mister
No, aos trinta anos da
personagem Mnica.
188
Para os estruturalistas, a digitalizao faz com que o referencial
da realidade seja abolido, pois,
No mbito da democracia eletrnica, dissolvem-se as fronteiras entre o
pblico e o privado, o mercado e a cultura, o cidado e o consumidor, o
povo e a multido. [...] Aos poucos, o poltico, o partido, a opinio pblica,
o debate sobre os problemas da realidade nacional e mundial, [...] tudo
isso tende a se basear em linguagens, recursos tcnicos, teatralidade e
encenao desenvolvidos pelos programas de entretenimento. (IANNI,
2003, p. 153)
Para os culturalistas, contudo, o advento das mdias digitais
representar a abertura de espao para ideologias e culturas
alternativas, j que democratiza e viabiliza tecnicamente a produo de
bens culturais. Possuindo um micro-computador, por exemplo, uma
pessoa comum detm instrumentos para desenvolver uma mensagem
ou bem cultural que poder circular pelo mundo inteiro, em p de
igualdade com a produo de uma grande corporao, guardadas as
devidas propores de domnio tcnico e lingstico. Assim, o
culturalismo v as mdias digitais como criadoras de um ambiente mais
democrtico e pluricultural, estabelecendo o dilogo, identificando e
fortalecendo globalmente as minorias culturais. Reconhecem tambm
nos suportes digitais uma nova possibilidade de preservao de lnguas
e manifestaes culturais que, de outro modo, estariam fadadas ao
esquecimento. Dessa forma,
[...] a cultura da mdia reproduz as lutas e os discursos sociais existentes,
expressando os medos e os sofrimentos da gente comum, ao mesmo
tempo em que fornece material para a formao de identidades e d
sentido ao mundo. Quando os membros dos grupos oprimidos tm
acesso cultura da mdia, suas representaes muitas vezes articulam
vises outras da sociedade e do voz a percepes mais radicais. No
entanto, a crtica diagnstica tambm se interessa pelas limitaes
dessas obras na defesa dos interesses dos oprimidos nas lutas futuras.
(KELLNER, 2001: 203)
Para os tericos dos Estudos Culturais, as mdias digitais faro
com que a ps-modernidade ingresse como novo paradigma em escala
global, ao longo do sc. XXI,
Os fluxos culturais, entre as naes e o consumismo global criam
possibilidades de identidades partilhadas como consumidores para
os mesmos bens, clientes para os mesmos servios, pblicos para as
mesmas mensagens e imagens entre pessoas que esto muito
distantes [fisicamente] umas das outras. (HALL, 1999, p. 74)
189
Ento, para Hall e os demais pesquisadores dos Estudos
Culturais, quanto mais vida se tornar mediada pelo mercado
global, mais as identidades se desvincularo da cultura nacional,
fortalecendo as culturas locais e uma cultura comum hbrida, que
ser a cultura global.
A cultura global ser estabelecida em uma mesma lngua
franca, com as trocas estabelecidas por uma moeda global, de
forma que todas as tradies nacionais sejam traduzidas, em um
fenmeno denominado homogeneizao cultural por um
processo de hibridizao (HALL, 1999, p. 75-76).
A cultura local, por sua vez, nunca estar to fortificada. As
comunidades locais estaro em evidncia crescente, gerando
uma melhoria da qualidade de vida pela conscincia comunitria.
As novas relaes de pertencimento da populao se vincularo
ao local, ao mesmo tempo em que se estabelecer uma relao
universalista, identificando os seres humanos mais com a prpria
humanidade do que com sua nacionalidade (HALL, 1999, p. 75-
76) Estas novas configuraes da identidade tambm fortificaro
muitos movimentos sociais de base, j que a sua visibilidade
global mover foras da opinio pblica mundial.
Ao invs de pensar no global como aniquilador do nacional
e apagador do local, as teorias dos Estudos Culturais vislumbram
a sobrevivncia das culturas e a manuteno plena das
identidades no universo digital desterritorializado, por meio de
uma articulao equilibrada da cultura local e da cultura global.
Tanto o Estruturalismo quanto os Estudos Culturais, como
teorias da Comunicao derivativas do paradigma dialtico,
enveredam por pesquisas, estudos e prticas repletas de
criticidade. Se discordam nas posies, esto de acordo sobre
um ponto crucial: o uso da cultura para a evoluo da
humanidade, buscando ideais de justia, liberdade, igualdade,
solidariedade, identidade e respeito mtuo, combatendo a
explorao da maioria por foras polticas, sociais ou econmicas
predatrias.
190
mdias e suas linguagens apontassem apenas seus efeitos deletrios,
como no exemplo das histrias em quadrinhos, o verdadeiro sentido das
pesquisas foi o de proteger o cidado leigo, considerando que a
capacidade crtica do leigo estava aqum dos recursos comunicacionais
e de seu poder de manipulao.
Com a evoluo social, que alimentou novas idias e levou a um
conjunto mais amadurecido de constataes, as pesquisas
comunicacionais da atualidade consideram o pblico das mdias e suas
linguagens bem menos ingnuos. Esta nova compreenso atribui maior
valor ao poder de julgamento individual e comunitrio, assim como
liberdade de escolha e formao do gosto popular, por determinadas
mdias e linguagens. A convergncia das mdias para o suporte digital,
ao invs de ser encarada como aniquiladora dos suportes clssicos,
tambm compreendida pelas pesquisas emergentes como uma
diversificao e ampliao do arcabouo cultural da humanidade.
Assim, o ato de ler e a livre eleio de suportes e linguagens das mdias
esto salvaguardados no letramento, ou seja, na formao de novos
leitores, pois,
Aparentemente passiva e submissa, a leitura , em si, inventiva e criativa.
Uma histr ia abrangente da leitura e dos leitores deve, assim, considerar a
variao de acordo com o tempo e o local, das condies de possibilidade
e das operaes e efeitos de tal inveno e criao. Em nosso mundo, a
imaginao do leitor pode mobilizar simultaneamente os diferentes e
sucessivos modos de inscrio e transmisso da palavra escrita que
herdamos do passado: manuscrito, impresso e comunicao eletrnica.
impossvel saber como os leitores vo combinar, no futuro, essa
pluralidade de possibilidades. Podemos imaginar que durante um longo
tempo essas trs formas de cultura escrita iro coexistir e cada uma ter
sua preferncia de acordo com gneros e usos. Nesse sentido, o novo
mundo eletrnico no significa a morte da impresso. Mas temos tambm
que lembrar que somente preservando o entendimento da cultura
impressa poderemos saborear completamente a felicidade
extravagante prometida pelas inovaes tcnicas. (CHARTIER,
2000, p. 31)
Nesse novo contexto, as histrias em quadrinhos tm a sua
funo social reconsiderada por pesquisadores da Comunicao, da
Educao e da Psicologia, sendo agora vistas como fonte de
conhecimentos e formadoras de habilidades e competncias leitoras,
seja no momento da apropriao da linguagem escrita por repetio,
seja no momento de formao de hbitos leitores, seja no
amadurecimento de gostos pessoais no mbito da leitura.
Assim, muito embora os primeiros estudos sobre os impactos das
191
muito difcil estabelecer de forma objetiva o que significa
o xito no letramento, sem que se considere a verticalizao do
nvel de educao. Porm, obvio que o leitor pleno nem sempre
aquele que segue em seus estudos em nvel superior, pois esse
encaminhamento tambm depende de aptides, interesses
pessoais e da prpria personalidade de cada indivduo. Porm,
os rigores do exame vestibular da Fundao Universitria para o
Vestibular FUVEST devido ao alto nvel das provas e
competitividade extrema pelas vagas no conjunto de
universidades pblicas paulistas que recorrem a este exame
vestibular como critrio de seleo, certamente selecionam
leitores proficientes plenos em seus exames. Ou seja, ao ser
aprovado para uma vaga por meio do exame vestibular da
FUVEST, o egresso do segundo grau ter recorrido a um
repertrio de conhecimentos formais, comunicao escrita e
expresso, em um nvel apenas obtido por meio do letramento
pleno.
Assim, por mais que sejam discutidos os critrios de
acessividade ao ensino pblico superior, os atuais critrios de
ingresso nas universidades estaduais paulistas privilegiam os
leitores plenos e de maior xito em sua escolarizao formal.
Uma das formas de tornar o ingresso nas universidades pblicas
mais democrtico, alm da indiscutvel necessidade da cotizao
e de outros programas sociais de incluso social, a pesquisa
dos fatores que cooperaram no xito da escolarizao dos
ingressantes, para proporcion-los a todos os estudantes
brasileiros.
Exatamente com esta preocupao, a pesquisa de campo
com os estudantes da Universidade de So Paulo,
caracterizados como o grupo clssico experimental, elegeu uma
amostra que favoreceu a observao de um grupo ecltico de
ingressantes, tambm enfatizando sua empatia pela leitura das
histrias em quadrinhos. Nesta observao, foi possvel a coleta
de depoimentos espontneos que identificaram a leitura das
histrias em quadrinhos como fator de formao leitora.
5.1 O XITO NO LETRAMENTO E A LEITURA DE
HISTRIAS EM QUADRINHOS:
UMA PESQUISA DE CAMPO
192
O Departamento de Jornalismo da Escola de Comunicaes e
Artes da Universidade de So Paulo CJE/ECA/USP oferece como
disciplina optativa, aberta a todos os estudantes da universidade, a
disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, ministrada desde
1999 pelo Professor Waldomiro Vergueiro. Nela, se inscrevem
voluntariamente alunos de todas as unidades e cursos da USP. Assim,
participaram da amostra muitos alunos dos cursos de Comunicao,
mas tambm provenientes de unidades universitrias distintas, de
cursos como Sociologia, Medicina, Administrao, Histria e das
Engenharias.
Como forma de sondagem, no primeiro dia de aula foi solicitada
aos alunos elaborao de um texto, de aproximadamente duas laudas,
com o tema Minha vida em Quadrinhos, para o qual eles foram
orientados a rememorar e expressar suas experincias com as histrias
em quadrinhos. Os depoimentos, em forma de redaes, foram
coletados nos anos letivos de 2001 a 2007, lidos tecnicamente e
indexados em suas caractersticas mais interessantes para o
desenvolvimento desta tese, quantificadas e qualificadas para posterior
estudo.
Nesse sentido, a anlise das redaes gerou um perfil inicial no
tocante ao relacionamento anterior dos alunos com as histrias em
quadrinhos. No entanto, embora exploratria, a anlise permitiu o
estabelecimento de vrias relaes entre as histrias de vida e o objeto
da disciplina e da pesquisa. Por meio de aproximaes, foi possvel
coletar e organizar uma srie de indicadores, que permitiram conhecer
coletivamente e comentar este perfil.
A formatao parcial desse estudo foi publicada, em forma de
artigo cientfico, na Revista Comunicao e Educao, o que significa a
passagem pelo crivo de uma equipe acadmica especializada e
consagrada, que legitima os instrumentos de
prospeco dos dados da pesquisa de
campo e sua forma de anlise. Com o ttulo
As histrias em quadrinhos para a formao
de leitores eclticos: algumas reflexes com
base em depoimentos universitrios, o artigo
analisou os dados coletados no perodo de
2001 a 2004, estabelecendo os principais
indicadores e a metodologia de abordagem
do fenmeno da leitura de histrias em quadrinhos na coletividade
pesquisada (BARI ; VERGUEIRO, 2007).
Crepi il lupo!
Homenagem de
Silver, desenhista
de Lupo Alberto,
aos trinta anos da
personagem
Mnica.
193
Do universo de 187 depoimentos coletados dos alunos, as
redaes se encontram distribudas nas turmas pesquisadas
segundo a apresentao de dados do grfico 1.
Alm da sondagem quantitativa, 42 redaes foram
selecionadas para citao literal dos depoimentos nessa tese, no
intuito de clarificar e ilustrar as concretizaes das hipteses
consideradas na pesquisa, muito embora toda a amostra de
redaes apresente contedos redundantes em relao aos
1
indicadores apontados . Assim, o critrio de escolha dos trechos
literais foi relativo coeso, coerncia e apresentao clara de
idias na redao, que torna sua leitura ao mesmo tempo
agradvel e esclarecedora.
5.1.1 Primeiro contato com as histrias em
quadrinhos
Para a grande maioria dos alunos da amostra, as primeiras
memrias so relativas apropriao da leitura pelas histrias
em quadrinhos. Outros, pela natureza de seus primeiros
contatos, consideraram mais relevante a leitura aps a
alfabetizao, no momento de socializao e escolarizao
primria. Ainda temos um grupo mais restrito, que iniciou a leitura
de quadrinhos em um momento mais adulto, desvinculado da
descoberta e domnio da linguagem escrita e iconogrfica, como
pode ser verificado no grfico 2.
Grfico 1 - Depoimentos coletados por turma da disciplina
optativa "Editorao de Histrias em Quadrinhos" do CJE/
ECA/USP
0
5
10
15
20
25
30
35
40
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Anos letivos
A
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1
8
7

1
A transcrio completa das
referidas 42 redaes
encontra-se no Anexo 2
dessa tese.
Grfico 2 - Primeiro contato com as histrias em quadrinhos
0
20
40
60
80
100
120
Pr-alfabetizado Alfabetizado Leitor pleno No citado
Fase do Letramento
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8
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194
Hegemonicamente, os depoimentos do conta dos processos de
alfabetizao e socializao da cultura letrada, motivada parcial ou
totalmente pelas histrias em quadrinhos:
Desde pequeno, as HQs estiveram presentes em minha vida. [...] No
posso negar minhas razes nos quadrinhos. (ARAKI, 2004, Anexo 2,
p. 3)
Esta paixo comeou por volta dos cinco anos, idade na qual eu
comeara a aprender a ler. Todos os meus amigos compravam
revistinhas e trocvamos entre ns as edies. ramos fs de Turma da
Mnica e cada um de ns tinha um personagem favorito. (SANTOS,
2004, Anexo 2, p. 35)
Minha relao com os quadrinhos iniciou-se assim que aprendi a ler.
Alis, foram os gibis que desenvolveram o meu prazer pela leitura.(TH,
2004, Anexo 2, p. 39)
Bom, assim como a maioria das pessoas aqui na sala, eu fui alfabetizado
com Mnica e Pato Donald. Todo mundo mete o pau no Maurcio e na
sua linha de montagem de HQ, mas eu acho que os quadrinhos dele
ainda servem para familiarizar a criana com o universo dos quadrinhos
[...]. (XAVIER, 2006, Anexo 2, p. 43)
Fui alfabetizado com a ajuda de histr ias em quadrinhos, gostando delas
desde pequeno. Li por muito tempo histrias da Turma da Mnica, e em
menor nmero da Disney. Crescendo e dividindo tal paixo com meu
irmo, comeamos a sentir carncia de argumentos e bons roteiros em
tais revistas. [...] Um segundo momento com as histrias em quadrinhos
ocorreu quando descobri, em casa, lbuns de melhor qualidade, como os
do Fantasma, Tintin e de Asterix, apreciando principamente o ltimo.
(CORTESE, 2006, Anexo 2, p. 8)
No caso especfico da alfabetizao precoce, que
relativamente comum no grupo social pesquisado, as histrias em
quadrinhos tambm atenderam s necessidades daqueles
especialmente dotados para o letramento, desenvolvendo seu gosto
pela leitura:
Um dia, inexplicavelmente, folheando uma revista do Pato Donald,
percebi que eu conseguia ler sem a ajuda de ningum. Meus pais ficaram
surpresos e pensaram que eu havia decorado a histria, de tanto pedir
que os outros lessem para mim. [...] Foi dessa maneira que eu me tornei
um leitor precoce. (ANDREOLLI, 2002, Anexo 2, p. 2)
Aprender a ler aos quatro anos de idade acarreta um problema: o que ler?
As pginas dos livros to densas de letras, mesmo com figuras, no
pareciam to interessantes para uma criana. Surgiu ento um gibi, mais
precisamente um volume do Chico Bento. No me lembro exatamente o
sentimento daquele instante, mas deve ter sido bom, pois at hoje,
quando posso, leio um gibi da Turma da Mnica meio que escondido, as
pessoas no compreendem. (FUKUSHIRO, 2004, Anexo 2, p. 14)
195
Meu contato com histrias em quadrinhos quase to antigo
quanto as primeiras lembranas que ainda esto na minha
memria. Afinal, foi em grande parte com elas que aprendi a ler,
aos trs ou quatro anos, acendendo o estopim de um crescente
interesse pela comunicao que, bem mais tarde, levou-me ao
curso de jornalismo. (NAPOLEO, 2004, Anexo 2, p. 27)
Minha vida em quadrinhos comeou no momento em que aprendi
a ler, com 5 para 6 anos, se no me engano. Comecei com a
Turma da Mnica (que me diverte muito at hoje, aos 18 anos,
diga-se de passagem), formando uma coleo de mais de mil
gibis, posteriormente doados ao Hospital do cncer de Ribeiro
Preto SP (uma nova coleo est em formao, todavia).
(LAURENTS Neto, 2007, Anexo 2, p. 19)
A primeira coisa que me lembro de ter lido na vida foram as
revistas em quadrinhos da Turma da Mnica. Eu devia ter uns 5
ou 6 anos e queria muito aprender a ler, provavelmente, porque
eu considerava ler uma grande liberdade. Para mim, poder ler
algo sozinha, sem ningum para me ajudar era uma conquista, eu
deixaria de depender dos outros para sonhar. Eu entraria sozinha
naquelas histrias e poderia fazer parte delas com as minhas
prprias mos. (NEVES, 2006, Anexo 2, p. 29)
Minha experincia com histrias em quadrinhos comeou bem
cedo. J em 1988, quando eu tinha trs anos de idade, os
quadrinhos foram um dos meios que me ajudaram a aprender a
ler. [...] O interesse em quadrinhos permaneceu durante toda a
minha infncia, para alegria dos donos de banca das
proximidades e desespero de meus pais, que no sabiam o que
fazer com tanta revista (embora minha me seja uma leitora fiel
da Turma da Mnica). (SABER, 2005, Anexo 2, p. 34)
Este vnculo afetivo com a leitura, identificado nos
depoimentos dos jovens
universitrios, em especial
com as primeiras leituras,
b u s c a d o p o r p a i s ,
educadores, bibliotecrios e
out r os pr of i ssi onai s e
membros responsveis da
sociedade, que visualizam
u ma s o c i e d a d e ma i s
esclarecida e pronta para as
novas experincias sociais
do sculo XXI. No entanto, a
vi si bi l i dade soci al das
histrias em quadrinhos, especialmente com relao a esta
influncia na formao de um vnculo afetivo com a leitura, ainda
insuficiente, em razo da demanda social pela formao do
leitor.
Homenagem de Andr Le
Blanc ao aniversrio de trinta
anos da personagem Mnica.
Homenagem de Gallieno
Ferri, desenhista de Zagor,
aos trinta anos da
personagem Mnica.
196
5.1.2 Gosto e continuidade da leitura de histrias em
quadrinhos
Em 145 dos depoimentos da amostra, os alunos manifestaram ter
lido continuamente histrias em quadrinhos durante a infncia: alguns
prosseguiram essas leituras continuamente, na adolescncia, enquanto
outros mudaram de interesses, como exposto no grfico 3. Geralmente,
aqueles que desenvolveram o gosto pela leitura ou tiveram a sua
continuidade na adolescncia, prosseguem com ela no perodo adulto,
aps a escolarizao mdia. Existe, tambm, um grupo significativo de
alunos que gosta de ler quadrinhos, mas o faz de forma espordica ou
descontnua. Este perfil muito aproximado com o documentado na
literatura especializada (PUSTZ,1999 ; JONES, 2004, 2006 ; ANDRAUS
et all, 2003) comprovando que se trata de uma amostra equilibrada,
semelhante ao ambiente social no qual se desenvolve o fenmeno.
Dessa forma, o que se constata com relao s prticas de leitura
que, na adolescncia, os vnculos se enfraquecem em relao aos
materiais at ento preferidos, seja pela oferta de outras formas de lazer
cultural e as descobertas sociais pertinentes idade, seja pelo repdio
aos vnculos com atividades classificadas como infantis. No entanto, as
histrias em quadrinhos proporcionam um efeito de continuidade nas
prticas de leitura de muitos, assim como tambm resgatam seu espao
social de lazer na vida adulta, quando sua leitura chega a ser
abandonada na adolescncia, ao contrrio de outros materiais
bibliogrficos (PUSTZ,1999 ; JONES, 2004, 2006). Por essa razo, as
histrias em quadrinhos so materiais para a integrao e formao de
gosto pela leitura em qualquer faixa etria, mas so tambm
estrategicamente importantes na perenidade das prticas leitoras
adolescentes.
Grfico 3 - Gosto e continuidade da leitura de histrias em
quadrinhos
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Infantil Adolescente Adulto Espordico
Faixa etria
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7

197
As pri mei ras l embranas da i nf nci a, narradas
freqentemente em um discurso repleto de adjetivos afetivos
relacionados leitura das histrias em quadrinhos, denotam a
emoo do contato com as primeiras letras no lar, um verdadeiro
presente. A leitura das histrias em quadrinhos, segundo os
depoimentos, ajuda a fortificar os laos de famlia entre as
geraes:
Graas ao convvio com primos e primas mais velhos, tive sempre
a oportunidade de ler vrios quadrinhos, geralmente da Turma da
Mnica, nos quais o personagem Horcio era meu heri
sempre me identifiquei muito com ele e Disney, nos quais o Pato
Donald, obviamente, era meu preferido. Tendo me jornalista,
que sempre incentivava minhas leituras, pude tomar contato com
Asterix e tambm outras hqs mais antigas, como Tintin!
(STAMANTIU, 2004, Anexo 2, p. 38)
Comecei minha vida com os quadrinhos durante a alfabetizao
com a ajuda de meu av, que saia para fazer um jogo do bicho,
mas usando a desculpa de comprar quadrinhos e frutas para a
netinha. Anos de vcio no jogo me rodearam com cerca de 500
gibis e uma dieta saudvel. Montava bancas de jornal na sala de
estar e lia os gibis encaixados nos livros de Estudos Sociais.
(YACUBIAN, 2005, Anexo 2, p. 44)
Os quadrinhos sempre estiveram l. Meu pai era um vido leitor
de Moebius e Corto Maltese. Mesmo antes de saber ler, eu
comprava gibis semanalmente. [...] Aos dez anos de idade, meu
amigo e vizinho Tony me visitava todos os dias. Ficvamos
sentados, cada um com um gibi, lendo-o e mostrando ao outro os
melhores trechos, dando risadas e imaginando nossas prprias
histrias. (LUI, 2006, Anexo 2, p. 20)
A nona arte ensinou-me a ter amor pelas palavras, e o que elas
representam no mundo concreto. Obviamente, com o passar do
tempo, as leituras foram se expandindo e tomando corpo em
minha vida. A necessidade de leitura se espalha por outros meios
e tomo conhecimento e intimidade com os livros. Voltaria a
encontrar-me com a nona arte guiado pela mo de meu pai, que
me apresenta a Gibiteca Henfil [...]. Naquelas caixas amarelas de
papelo, tive um encontro com a mini-srie Um conto de Batman
Mscaras. Fiz a inscrio, levei para casa e de forma ainda no
explicvel fui acometido por uma fome infinita por apreciar belas
imagens pontuadas por bales de fala. Nessa busca incessante
por aventuras e belezas tive momentos de catarse, capazes de
mudar minha viso de mundo. (NAVARRO, 2006, Anexo 2,
p. 28)
Na infncia, meus pais assinavam pacotes Disney para minha
irm e eu, e depois de lidos, fazamos uma troca com meus
primos leitores da Turma da Mnica. Desde aquela poca, a
linguagem dos quadrinhos mexia comigo por, atravs dos
desenhos, me passa as emoes e sentimentos que os
personagens estavam sentindo. Os anos se passaram e eu
mantive interesse na leitura atravs dos gibis de meu pai,
basicamente um f de Mortadelo e Salaminho e Condorito.
(TONIDANDEL, 2007, Anexo 2, p. 41)
Homenagem do pesquisador
lvaro de Moya ao
aniversrio de trinta anos da
personagem Mnica.
198
Com o crescimento pessoal e a diversificao das vivncias, o
sentimento de pertencimento comunidade e a integrao progressiva
no mundo da leitura ampliam a busca de novas experincias, que, na
adolescncia, costumam deteriorar a relao entre o leitor j proficiente
e as histrias em quadrinhos (PUSTZ, 1999).
Acompanhando as tendncias apontadas pelos especialistas,
alguns alunos depoentes relataram que, embora tenham diminudo ou
at cessado a leitura de histrias em quadrinhos na adolescncia, eles a
retomaram assim que ingressaram na universidade. Segundo os
depoimentos, este retorno se deu por influncia do ambiente
universitrio, onde existe uma natural efervescncia cultural e,
eventualmente, a criao de histrias em quadrinhos e outros bens
culturais, acompanhando o ritmo de autonomia na produo acadmica.
Esta flutuao narrada com naturalidade, por cerca de dez por cento
dos 187 alunos depoentes, como no seguinte depoimento:
Entrando na adolescncia, perdi o interesse por HQs: Maurcio de Souza
(sic) tinha se tornado infantil para mim e os super-heris (que seriam o
prximo passo) nunca me despertaram interesse. Desde ento, minha
leitura deste gnero restringe-se a espordicas tiras gosto de Calvin,
Mafalda, Garfield e Peanuts. [...] Como estudante de Lingstica, tenho
interesse por compreender a fuso da linguagem verbal com a no-verbal
que ocorre nas HQs. curioso notar o equilbrio entre a sutileza do texto e
a gravidade das imagens, ou o contrrio, na busca do efeito final. As
tirinhas cmicas so as que mais me atraem porque, na grande maioria
das vezes, so baseadas em jogos lingsticos, sobretudo ambigidade.
As histrias que vo mais a fundo nos bastidores da linguagem so as que
mais me marcam [...]. (FERREIRA, 2007, Anexo 2, p. 11)
Homenagem de
Claudio Villa,
desenhista de
Tex, aos trinta
anos da
personagem
Mnica.
199
No entanto, conforme constatado pela pesquisa,
freqentemente se d uma reaproximao com a leitura de
histrias em quadrinhos na idade adulta, ento com critrios mais
seletivos, como no seguinte exemplo:
Lembro-me como se fosse hoje, da alegria que senti quando me
contaram que eu tinha ganhado uma assinatura da Turma da
Mnica. Exultava com a garantia de que teria aquelas pginas
coloridas chegando, religiosamente. [...] Semanalmente eu
recebia aquele pacotinho plstico cheio de Maurcio de Sousa
e me sentia muito especial. Afinal, era a nica e exclusiva
correspondncia que eu recebia e, como tinha a idade dos que
ainda pensam que o mundo s para eles, tinha a ntida
impresso que aquilo tudo tinha sido pensado e produzido s
para mim. [...] Mas, como previsto, a temporada acabou e o fez
quando outras leituras ocuparam seu lugar. A partir da, foi como
se os quadrinhos tivessem ido para um lado e eu para outro. [...]
Atravs de Garfield e Asterix, percebi que adulto tambm podia
gostar dessas coisas e foi muito bom. (GUERREIRO,
2003, Anexo 2, p. 15)
Com a mesma naturalidade, em alguns dos
depoimentos, a veemncia atesta o protagonismo
das histrias em quadrinhos, tanto na apropriao da
cultura letrada quanto no desejo de militar pela
multiplicao do universo de leitores:
No meu caso, os gibis foram fundamentais para o
desenvolvimento do hbito de leitura. [...] Meu envolvimento com
os quadrinhos hoje est relacionado principalmente anlise do
mercado editorial e ao relacionamento com a criao do hbito de
leitura em crianas e adolescentes, tema porque (sic) tenho
profundo interesse. (FREDERICO, 2003, Anexo 2, p. 12)
A anlise dos depoimentos clarificou que, ao menos entre
os alunos da amostra, a leitura das histrias em
quadrinhos estabeleceu um ciclo de formao de
habilidades, competncias e gostos leitores, com a
incluso ecltica da fruio de outros tipos de leituras,
que culminou com o letramento pleno e, por
conseqncia, o uso do capital cultural derivativo da
leitura em suas prticas sociais. Para ampliar a
visibilidade das relaes estabelecidas entre os
depoentes, suas leituras e suas prticas sociais, esta
pesquisa se voltou, ento, para o envolvimento pessoal
deles com as historias em quadrinhos.
Homenagem de Corrado Roi,
desenhista de Dylan Dog,
aos trinta anos da
personagem Mnica.
Homenagem de Will Eisner,
autor de Spirit, aos trinta
anos da personagem Mnica.
200
5.1.3 Envolvimento com as histrias em quadrinhos
Por seu lado, o nvel de envolvimento com o universo dos
quadrinhos no variou conforme as vivncias de cada aluno:
praticamente o total da amostra gosta de ler histrias em quadrinhos.
Essa caracterstica era esperada, devido metodologia de seleo dos
depoentes, por meio de seu ingresso voluntrio na disciplina Editorao
de Histrias em Quadrinhos, de carter cultural e optativo.
Existe uma parcela da amostra que mantm ou desenvolve
algum tipo de coleo, orientado por diferentes critrios, como srie,
personagem, autor, editora, etc, como pode ser verificado no grfico 4.
Outras parcelas tiveram interesse em pesquisar obras relacionadas s
histrias em quadrinhos ou seus processos de editorao,
desenvolveram prticas pedaggicas com a aplicao das linguagens e
a mdia quadrinhstica ou j tiveram algum tipo de experincia com a
produo de quadrinhos.
interessante notar que a formao do gosto pela leitura de
histrias em quadrinhos em geral vinculada, nos depoimentos, sua
presena em momentos alegres vividos pelo leitor, no seio da famlia:
Aqueles gibis da infncia at hoje esto no armrio. Meio largados,
verdade, mas de vez em quando no resisto e devoro as histrias das
pginas mofadas da Turma da Mnica ou do Tio Patinhas. Asterix,
que apareceu um pouco depois na minha vida, tem um lugar um tanto
mais nobre, na prateleira do quarto, ao lado das revistas do Tintin de meu
marido. (WEBER, 2002, Anexo 2, p. 42)
Grfico 4 - Envolvimento com as histrias em quadrinhos
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Gosto pela leitura Coleo Pesquisa Produo Prticas
pedaggicas
Vivncias
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201
Era uma grande alegria para mim e meus irmos os dias nos
quais meu pai chegava em casa com os exemplares de Chico
Bento, Casco, Cebolinha, Mnica, etc. [...] S parei de ler
Maurcio da Souza h uns trs anos, quando meu pai faleceu. [...]
No me recordo o que me levou um dia a comprar um exemplar
de Samurai X. [...] Comecei a colecionar [este e] outros ttulos
como Evangelion, Fushigi Yugui, Yuyu Hakusho. A leitura dessas
histrias serve tanto como uma forma de me distrair e me desligar
um pouco dos problemas da minha vida cotidiana quanto como
algo que me leva a fazer um exerccio de reflexo sobre temas
abordados nas histrias e que de alguma forma tem relao com
minha prpria vida. (MATSUSHITA, 2003, Anexo 2, p. 24)
Quando penso em histrias em quadrinhos, lembro-me
imediatamente da minha infncia, quando quase todo fim de
semana pedia ao meu pai para comprar um gibi da Turma da
Mnica. Cebolinha, Casco, Mnica, Magali, Chico Bento; tenho
saudades desses personagens, das situaes que viviam, dos
planos que tramavam, das risadas que me proporcionavam. A
leitura era intensa e rpida. Eu perturbava meu pai para comprar
o gibi e devorava-o em poucos minutos. Sentiam-me compelido a
l-lo, do comeo ao fim, de uma s vez. Interromper a leitura era
um tanto penoso para mim. (DESTCIO, 2003, Anexo 2, p.
9)
Como toda criana, minha infncia se passou em meio a
desenhos, brincadeiras e revistas em quadrinhos. Mas esses
gostos no acabaram com a infncia. Foi com meu irmo que
comecei a me apaixonar pelos quadrinhos e desenhos
japoneses. So minha paixo. No incio havia um senso de tenho
que esconder isso! Todos vo pensar que sou criana! Foi esse
sentimento que me fez cursar Pedagogia. Porm, nunca
consegui desligar-me dos quadrinhos. Nunca consegui parar de
desenhar. Creio, e espero, nunca conseguir. (QUINTILIANO,
2003, Anexo 2, p. 33)
A cada semana uma nova histria, os velhos personagens e uma
nova emoo. Assim minha infncia foi marcada pelos
quadrinhos. Toda semana, logo cedinho ia at a banca do Z e
ficava na expectativa de chegar em casa, ir correndo para o quarto
e ficar l horas a fio, num mundo to prximo e to diferente do
meu. s vezes saia at chateada, pensando na impossibilidade
de ter um cachorro azul como o Bidu ou de deitar sobre a
montanha de moedas do Tio Patinhas. O mundo no tinha o
mesmo colorido fora dos quadrinhos e talvez fosse isso que me
impulsionasse a ler cada vez mais, s vezes escondida e a burlar
as regras, desviando o dinheiro do lanchinho para mais uma
aventura nos gibis (que me fazia at mesmo esquecer a fome).
(MATHEUS, 2005, Anexo 2, p. 23)
A preferncia por produes estrangeiras parece se
concentrar no Mang, estilo desenvolvido no Japo, muito
dinmico e rico em gneros e enredos (LUYTEN, 2000). Neste
sentido, a produo ocidental, polarizada em quadrinhos infantis
e adultos, pode no mais contemplar o universo adolescente com
a profundidade e procedncia dos enredos orientais:
Homenagem de Hugo Pratt,
criador de Corto Maltese, aos
trinta anos da personagem
Mnica.
202
Atualmente, leio Mang. Me encanta (sic) o roteiro e os traos japoneses
de desenho, sobretudo aqueles relacionados com o cotidiano
adolescente ou de heris samurais. (HO, 2001, Anexo 2, p. 16)
Quando a febre dos mangs comeou no me interessei de imediato,
apesar de ter amigos bem fanticos por essa arte. No me recordo o
motivo que me levou um dia a comprar um exemplar de Samurai X, talvez
tenha sido a curiosidade, no sei bem. Bem, mas a j era tarde demais. A
histria do samurai andarilho me fascinou, devorei rapidamente todos os
volumes que j haviam sido lanados e passei a esperar ansiosamente a
chegada de cada nmero novo. Comecei a colecionar outros ttulos como
Evangelion, Fushigi Yugi, Yuyu Hakusho. (MATSUSHITA, 2003,
Anexo 2, p. 24)
Em 2001, o meu interesse pela cultura japonesa foi reavivado. Comecei a
estagiar na famosa JBC, chegando a trabalhar apenas 2 edies
(infelizmente) na Revista Henshin e na reviso de textos dos mangs
Sakura e Samurai X. No segundo semestre de 2002, comecei a estudar
lngua japonesa e a ler alguns mangs emprestados por colegas,
vencendo a antipatia que tinha por eles (em parte) devido s
propagandas ideolgicas de imposio de cultura que me chateiam um
pouco. (CARVALHO, 2003, Anexo 2, p. 07)
Atualmente, adquiro mangs com moderao, por causa dos altos preos
das publicaes e da incrvel disponibilidade de ttulos (parece de
propsito...). Em importncia, eu os coloco ao lado do jornal e de algumas
revistas especializadas que compro frequentemente. (MENDONA,
2006, Anexo 2, p. 26)
S recentemente retornei ao mundo dos quadrinhos, quando encontrei
nos mangs o melhor dos dois mundos: histrias longas, com referncias
e problemas do mundo real, tramas interessantes e personagens bem
desenvolvidos, assim como num bom livro; os desenhos, e a maneira de
contar histrias de forma agradvel atravs dos quadrinhos. (SILVA,
2006, Anexo 2, p. 37)
Por outro lado, como apontam os seguintes depoimentos, no que
diz respeito s histrias em quadrinhos nacionais, nota-se que a
diversificao da produo gera um elenco ecltico de preferncias,
desenvolvendo o gosto diferenciado na leitura de quadrinhos:
Com os quadrinhos brasileiros principalmente com Loureno Mutarelli
fui tomando contato com duas modalidades de quadrinhos que mais
admiro atualmente, os alternativos e os autobiogrficos. (PEREIRA,
2001, Anexo 2, p. 2001)
J na faculdade, vim a conhecer Lorenzo (sic) Mutarelli, Gabriel B, Fbio
Moon e outros atravs dos encadernados. Voltei a me interessar por estes
roteiros mais adultos, cheios de referncias implcitas e explcitas.
(CAPUCHINHA, 2005, Anexo 2, p. 6 )
Homenagem de
Jim Davis, criador
de Garfield, aos
trinta anos da
personagem
Mnica.
203
A manuteno e desenvolvimento de colees de revistas
em quadrinhos colaboram na construo mental dos primeiros
critrios ligados organizao, preservao e difuso do
conhecimento, alm de prticas saudveis de higiene,
organizao pessoal e administrao:
Depois de ler o gibi, guardava-o em uma grande caixa de
papelo, onde estavam todos os outros. Dentro da caixa, as
revistas eram separadas por personagem. A maior pilha era a do
Cebolinha, o meu favorito. (DESTCIO, 2003, Anexo 2, p.
9)
O meu maior incentivador foi meu av, que at hoje coleciona
revistas dos mais variados personagens. O preferido dele porm
o TEX, o cowboy que vive em aventuras no faroeste. A coleo
dele conta com mais de 300 exemplares fora os nmeros
especiais. Alm dele, um tio meu tambm fantico por
quadrinhos, sua coleo chegou a dar 6 caixas de revistas, que
ele acabou doando. (NEVES, 2006, Anexo 2, p. 29)
J em relao ao estudo das histrias em quadrinhos,
pode-se perceber que os depoimentos vo ao encontro do que
defendem, entre outros, pesquisadores como Groenstein (2000,
p. 29-41), Vergueiro (2005, p. 15-26) e Witek (1999, p.4-16),
afirmando que este vem evoluindo, tomando corpo e seriedade
no contexto mundial, devido, principalmente, superao de uma
viso limitada da Nona Arte e sua estreita vinculao ao
discurso autoritrio e capitalista. Os universitrios das diversas
reas tm buscado informaes relevantes sobre a mdia e a
linguagem das histrias em quadrinhos:
[...] s agora eu comecei a querer entender realmente a histria, a
personalidade dos personagens, as relaes simblicas, etc...
isso porque, tendo sido sempre apaixonada por cinema, eu
comecei a perceber como a linguagem cinematogrfica e a dos
quadrinhos so prximas. [...] ao invs de comprar quadrinhos,
eu resolvi comprar dois livros que falavam sobre quadrinhos:
Quadrinhos e Arte Seqencial, do Will Eisner, e Understanding
Comics, do Scott McLoud. (KOMURA, 2003, Anexo 2, p.
18)
O que h por trs da interao entre imagem e texto? Como se
conta uma histria? Quais os mecanismos de construo da
personagem? Encontrei esses temas, de diferentes maneiras, do
cinema ao jornalismo, passando pela literatura. A compreenso
do imaginrio de uma sociedade provavelmente a
compreenso da prpria sociedade e suas caractersticas. Em
ambos os casos, sempre me interessei mais pelo processo
criativo do que pelo resultado em si; saber como nasce uma
histria, seja em um filme, ou em uma HQ, mais instigante do
que aceitar o produto final como se ele j nascesse pronto.
(NAPOLEO, 2004, Anexo 2, p. 27)
Homenagem de Joe Kubert,
considerado um dos
melhores desenhistas das
histrias em quadrinhos de
Tarzan, aos trinta anos da
personagem Mnica.
204
A funo principal dos desenhos postulados por bales de fala em minha
vida foi reforar a importncia do smbolo. Entender que a simbologia
necessria e ativa para entrar em contato com o mundo. Talvez o smbolo
do morcego negro ou do Dr. Manhattan nunca mais saiam da minha
conscincia, encontrei com eles no momento certo e com um campo
mental frtil para tanto. Certos porqus no interessam, as constataes
so vitais. As HQs so partes inegveis de minha vida, para divertimento,
interpretao e conhecimento. (NAVARRO, 2006, Anexo 2, p. 28)
Nota-se, assim, que a pesquisa utilizando as histrias em
quadrinhos como fonte primria incorpora-se progressivamente
esfera acadmica, legitimando sua leitura no apenas como fruio
esttica e entretenimento, mas como prospeco de informaes
relevantes:
Em 2000, fiz um seminrio usando a HQ Liga Extraordinria, na matria
Histria da Cultura, com o professor Nicolau Sevcenko, nessa matria
analisei a HQ do ponto de vista das fontes literrias. [...] Hoje compro a
linha Marvel da Panini [...], e venho cada vez mais percebendo que as
HQs so um reflexo da nossa sociedade e portanto da nossa histria, e
por isso devem ser estudadas e usadas para aumentar o entendimento
de ns mesmos sobre ns mesmos. (MAGALHES, 2003, Anexo
2, p. 21)
Interesse pelo ser humano, histrias. Interesse pela linguagem escrita e
visual. Hoje essas so as relaes que me ligam aos quadrinhos e ao
jornalismo, questes fundamentais das escolhas que venho fazendo na
vida. [...] Graas a Deus pude ser brasileira a ponto de ler a Turma da
Mnica e me identificar com a Mnica. [...] Acabei fazendo coleo da
revista Heri [revista de divulgao e leitura crtica de HQs] e produzindo
o
uma revista inspirada nela, a Heri Jnior. Isto aconteceu no 1 Colegial e
o professor de geografia se interessou pela publicao. [...] Ele me
presenteou com o livro Histria das Histrias em Quadrinhos de lvaro de
Moya. (CARVALHO, 2003, Anexo 2, p. 7)
Meu envolvimento com os quadrinhos, hoje, est relacionado
principalmente a anlise de mercado editorial e ao relacionamento com a
criao do hbito de leitura em crianas e adolescentes, tema porque
(sic) tenho profundo interesse. (FREDERICO, 2003, Anexo 2, p.
12)
Talvez, os quadrinhos renam tudo o que h de melhor no cinema, na
literatura e na pintura. Ou talvez seja s o que : simplesmente
quadrinhos. (KATO, 2004, Anexo 2, p. 17)
Ao mesmo tempo, os depoimentos indicam que provir de uma
famlia letrada pode ajudar no desenvolvimento do gosto pela leitura de
histrias em quadrinhos. Por sua vez, esta compreenso pode viabilizar
a instruo tcnica e a produo de histrias prprias. Muitas dessas
iniciativas domsticas acabam por profissionalizar editores,
desenhistas e roteiristas, renovando a produo brasileira, como
enfatizam os seguintes depoimentos:
Homenagem de
Luiz G ao
aniversrio de
trinta anos da
personagem
Mnica.
205
A relao de leitora passou a mudar quando ganhei um livro sobre
como desenhar cartoons. Comecei a desenhar minhas
histrias, uma maneira nova e deliciosa de dialogar com o mundo.
Meus pais perceberam esta tendncia e eu ganhei uma
prancheta (mesa). Foi importante o apoio deles, sempre fui muito
sensvel opinio dos outros. [...] Em busca de mais
conhecimento, participei de oficinas de HQs, desenhos de figura
humana e grafitti. Busquei aprofundar os conhecimentos dentro
de um curso universitrio. Escolhi Artes Plsticas na ECA, mas
no encontrei muito apoio e neste aspecto fiquei frustrada por um
tempo. (BRAZ, 2004, Anexo 2, p. 4)
Pra (sic) ser bem sincera, meu desejo maior transformar os
quadrinhos em minha profisso, seja desenhando, seja editando.
Tenho um grande interesse pelas histrias e tambm pela arte
utilizada na confeco dos quadrinhos. (SILVA, 2005, Anexo
2, p. 36)
Quando cheguei na poca da escolha profissional, refleti muito
sobre um preconceito que sempre encontrei, onde quer que
fosse, de que os quadrinhos eram um produto para crianas e
alienados, um entretenimento impossvel de ser levado srio
por pessoas srias, como cinema e animao, e eu pensava, um
dia ainda terei como mostrar que se pode ser um profissional
srio e trabalhar com entretenimento de forma consciente.
(TOLEDO, 2006, Anexo 2, p. 40)
Meu pai desenhista e sonhou, por muito tempo, desenhar
Histria em Quadrinhos no Brasil. Na poca em que se
empenhou nisso, ele foi at o Rio de Janeiro para fazer contato
com os principais editores do gnero. Eram tempos de ditadura, e
ele mantinha contato com pessoas nos EUA, Canad e Europa,
para conseguir importar os quadrinhos italianos (fumetti),
franceses (banda desenhada?) e os comics americanos. [...]
Ails, eu trabalho na Editora Globo, e vejo o pessoal colorindo A
Turma da Mnica, O Stio do Picapau Amarelo e o Ziraldo... [...] E
como boa editoranda tenho meu nome na edio nmero 15 da
Quadreca e terei tambm na 16. (PEZZIN, 2006, Anexo 2, p.
32)
Por outro lado, a desaprovao da famlia e comunidade,
assim com a viso depreciativa das histrias em quadrinhos,
ainda que com a inteno de garantir o crescimento cultural,
concorre para reprimir a individualidade e coibir a apropriao e
criao na esfera literria. No desabafo de uma aluna est
expressa a mgoa pela imposio de uma viso preconceituosa
da comunidade escolar, que inibiu sua individualidade e
criatividade at a idade adulta e o ingresso na universidade:
Somente agora tomo conhecimento de que no sou a nica. S
agora tenho coragem de dizer do que gosto e o que quero para
minha vida. [...] Agora sou capaz de me ver numa histria em
quadrinhos. Onde sou uma daquelas personagens que brigam
para alcanar um objetivo. (QUINTILIANO, 2003, Anexo 2,
p. 33)
Homenagem de Miguel Paiva
ao aniversrio de trinta anos
da personagem Mnica.
206
No entanto, os alunos tambm constataram que, tanto na
Pedagogia como na Comunicao, ampliou-se o reconhecimento do
valor da leitura das histrias em quadrinhos, que vm se constituindo em
fontes de informao e conhecimento, progressivamente inseridas em
prticas pedaggicas no ensino bsico e fundamental:
Eu folheava gibis antes mesmo de aprender a ler [...] Minha me
(coordenadora pedaggica em um colgio estadual) diz que a leitura de
quadrinhos na infncia faz a diferena entre os bons e os maus leitores.
(MARQUES, 2004, Anexo 2, p. 22)
Evidentemente, meu primeiro contato foi com os quadrinhos de Maurcio
de Souza (sic). Apesar de hoje no concordar com alguns mtodos
utilizados pelos estdios dele, acredito que o seu trabalho deve ser
amplamente respeitado e admirado, principalmente pelo fato de sua
aplicao na educao e a j referida alfabetizao de nossas crianas.
[...] Hoje tento passar essa pequena experincia com os quadrinhos para
os alunos de uma escola tcnica estadual, em um curso bsico de
quadrinhos. Estou percebendo o quanto prazeroso ensinar e no quero
abrir mo disso por um bom tempo. (PEREIRA, 2001, Anexo 2, p.
30)
Acredito em compromisso. No acho que sou um agraciado por estar na
USP. Penso que na verdade contra uma dvida social e moral com as
pessoas que pagam a Universidade e que tenho de retornar seu esforo.
Quero fazer isso atravs da arte, literatura e quadrinhos. (CANESQUI,
2001, Anexo 2, p. 05)
Na faculdade, tive uma disciplina na qual estudei Shakespeare e fiz um
trabalho final relacionando, adivinhem, a obra e adaptao em Sandman!
Estou em meu ltimo ano do curso de Letras Ingls e tambm da
licenciatura, onde desenvolverei um curso de lngua inglesa de doze
aulas, utilizando histrias em quadrinhos. [...] meu objetivo trabalhar na
rede pblica como professora e fazer com que as bibliotecas no sejam o
nico local com meia dzia de gibis para a hora do intervalo.
(STAMANTIU, 2004, Anexo 2, p. 38)
Esta ampliao do reconhecimento do valor da leitura de histrias
em quadrinhos em ambientes e situaes educacionais tambm
sinaliza para as novas funes sociais das bibliotecas escolares,
incorporando mdias e processos de mediao at agora no
suficientemente valorizados. Em muitos dos depoimentos, transparece
que as histrias em quadrinhos podem contribuir para a reconfigurao
dos ambientes escolares, estabelecendo relaes diferenciadas com o
estudante e ampliando o impacto social dessas instituies sociais.
207
Isso pode ser verificado em diversos depoimentos
coletados nesta pesquisa, muitos deles demonstrando a
efetividade da leitura de histr ias em quadrinhos na formao de
um leitor crtico, ativo, em condies de se apropriar e dialogar em
alto nvel com a cultura escrita. Neste sentido, essencial que os
responsveis pelas polticas pblicas educacionais estejam
abertos ao potencial de benefcio das histrias em quadrinhos
para a educao.
Este aspecto especialmente salientado na fala de
uma aluna que, na poca do depoimento, trabalhava na
editorao de revistas infantis. A redao Minha vida em
quadrinhos ainda no tem ponto final para ela, pois a
representatividade dos quadrinhos em sua vida est estritamente
vinculada socializao, escolarizao e formao de leitora:
Me lembro at hoje a rata de biblioteca que eu era, s vezes
passando o recreio todo lendo livros e revistas em quadrinhos do
acervo da escola. No diferenciava uns dos outros em meu gosto
[...] Como era gostoso ler uma histria novinha, descobrir suas
surpresas e mostrar as partes mais divertidas para os meus pais.
(WEBER, 2002, Anexo 2, p. 43)
A sensao de prazer na leitura das histrias em
quadrinhos, associada com a sua propriedade natural de
socializao e de leitura compartilhada, cerca a iniciao leitura
de uma atmosfera protetora, uma relao de pertencimento que
pode durar por toda a vida e gerar produo intelectual prpria.
Assim, uma importante observao das recentes pesquisas
sobre a leitura de histrias em quadrinhos a de que
[...] a cultura dos quadrinhos realmente saudvel. De certa
forma, a produtividade da cultura dos quadrinhos com fs
ajudando a criar a cultura por meio de pginas da web, fanzines,
cartas ao editor, quadrinhos amadores, e o aparecimento de
profissionais a torna um modelo para as culturas em geral.
2
(PUSTZ, 1999, p. 214)
Assim, a leitura de histrias em quadrinhos tem a
propriedade de criar uma cultura prpria, que se integra s mdias
e linguagens em suas manifestaes e repercusses, dentro de
um fenmeno eminentemente leitor. A formao do leitor, sob
este impulso socializante, potencializada no indivduo e
difundida na sociedade ao mesmo tempo, o que se constitui num
efeito domin desejvel na busca de uma sociedade letrada.
2
No original: [...] comics
culture is indeed healthy. In
some ways, the productivity
of comics culture with fans
helping to create the culture
through web pages, fanzines,
letters to the editor, amateur
comics, and becoming
professionals makes it a
model for cultures in general.
208
Alm das propriedades socializantes, importante recordar que
as histrias em quadrinhos trazem, por meio de sua leitura, o
estabelecimento de um tempo e espao pessoal voltado para o lazer da
leitura, normalmente dimensionado na infncia. Isso porque, dentre
tantas atividades interessantes infncia, como as brincadeiras em
grupo, os jogos e video-games, a programao televisiva infantil e
adulta (que tambm os atrai), naturalmente o gosto pela leitura se
formar por meio de obras atrativas e que se identifiquem com o ldico e
a imaginao infantil, caractersticas inerentes s histrias em
quadrinhos e s produes bibliogrficas especialmente voltadas para o
pblico infanto-juvenil, to contestadas em sua qualidade literria. Ou
seja,
[...] os grandes leitores no comearam a ler por um manual, ou por um
livro de filosofia, ou por Heidegger. Tero antes lido Os cinco [The famous
five], quando crianas [...] Se no leu antes as novelas de aventuras, se
no leu histrias em quadrinhos, no se formou em leitura de lazer,
impossvel. claro que os grandes leitores, gente realmente muito
preparada, muito estudada e muito inteligente, sempre tem de haver sido
primeiro muito lida, haver lido muito. E as histrias em quadrinhos podem
ser [esta leitura], parte de seu valor instrnseco, que tm um valor
artstico fora de questo, [...] tambm este s vezes secundrio. [...] A
parte deste valor intrnseco das histrias em quadrinhos como obra,
necessrio ver as histrias em quadrinhos como atrativo. Como atrativo
leitura para pessoas que normalmente no iriam ler, estamos falando
sobretudo de jovens. que temos um preconceito conosco, de que
quanto mais impenetrvel a literatura, melhor. Como se faz para
acessar uma literatura muito impenetrvel, se no tiver antes lido muito,
[...] ela no tem mais valor por ser hermtica. No quer dizer que est
melhor que uma novela Ronin, porque muitas vezes mais complicado
escrever com simplicidade, do que escrever enviesado. (GALLO,
3
2006, Anexo 1, p. 40)
A apropriao da leitura e sua fruio plena so geratrizes de
muitos benefcios intelectuais, psicolgicos e sociais. Segundo a
cuidadosa observao dos depoimentos coletados, a busca de
indicadores no conjunto de redaes, a anlise quantitativa e qualitativa,
revelou-se a positividade da leitura das histrias em quadrinhos e a
importncia das mesmas, ao menos para o grupo observado, em seu
letramento, corroborando as hipteses formadoras desta tese.
3
No original: []
los grandes
lectores no
empiezan a leer
por un manual, o
por un libro de
filosofa, o por
Heidegger. Ha
ledo antes Los
cinco [The
famous five],
cuando eres nio
[]. Se no ha
ledo antes
novelas de
aventuras, se no
ha ledo cmics,
no se ha formado
en lectura de
ocio, es
imposible. Es
claro que los
grandes lectores,
la gente
realmente muy
preparada, muy
estudiada y muy
inteligente,
siempre tiene que
haber sido antes
muy leda, haber
ledo mucho. Y
el cmic puede
ser, a parte de su
valor en si
mismo, que tiene
un valor artstico
indudable, []
tambin es a
veces secundario
[]. A parte de
este valor en si
mismo de el
cmic como obra,
hay que ver el
cmic como
enganche. Como
enganche a la
lectura de
personas que
normalmente no
iban a leer,
sobretodo de
jvenes que
estoy a hablar. Es
que tenemos un
perjuicio con
nosotros, de
cuanto ms
impenetrable es
una literatura, es
mejor. Como
para llegar a una
literatura muy
impenetrable, si
no has ledo
antes mucho, []
no tiene ms
valor porque es
hermtica. No
quiere decir que
est mejor que
una novela
Ronin, porque
muchas veces es
ms complicado
escribir sencillo,
que escribir
enrevesado.
209
O diretor da Biblioteca
Regional de Murcia, Jos
Pablo Gallo Len, em seu
gabinete de trabalho.
A aproximao entre os depoimentos de especialistas
espanhis e os universitrios brasileiros foi dada pela forma de
apropriao da leitura e pelas relaes de afetividade estabelecidas
com a leitura e personagens prediletos. No entanto, o amadurecimento
do discurso dos especialistas visvel na racionalizao do que, para
os universitrios, ainda um conhecimento organizado no campo
emocional. Ou seja, tanto os gostos pessoais quanto a relao entre os
contedos quadrinhsticos e a realidade esto organizados em forma
de lembranas representativas para os universitrios, mas se
constituem como capital intelectual prospectado por bibliotecrios e
educadores, que se propuseram a ampliar os efeitos benficos que j
experimentaram, em si mesmos e em seu meio familiar e comunitrio.
A Educao e a Biblioteconomia espanholas, muito embora
enfrentem problemas semelhantes aos das reas profissionais
brasileiras, possuem uma reflexo terica sistematizada e uma
insero da leitura das histrias em quadrinhos bem anterior. Isso se
reflete no fato de que no Brasil se configurem iniciativas semelhantes
s da Espanha, mas que se encontram bem mais imaturas e em fase
de experimentao e aceitao social. Este tambm foi um dos fatores
que levou busca de especialistas espanhis, concentrando a
pesquisa da situao brasileira na literatura e em documentos oficiais.
Vistas como atraentes, socializantes, informativas, de valor
artstico e de leitura intelectualmente vivel para diversos estgios
cognitivos e faixas etrias pelos especialistas entrevistados, as
histrias em quadrinhos possuem potencial para favorecer o
letramento. Desta forma, como parte da pesquisa de campo
componente desta tese, foi comum o discurso de apoio leitura de
quadrinhos por parte deles, indicada para todas as faixas etrias e de
forma contnua, por essas e outras razes.
As nove entrevistas foram agendadas e realizadas como
atividade parcial do estgio de intercmbio de cinco meses de estadia
na Espanha, na Universidad Carlos III de Madrid, no perodo de agosto
a dezembro de 2006. Apesar da seleo ecltica dos especialistas,
com relao s diferentes regies da Espanha, reas de atuao e
formao, esta foi pautada pelo seguinte elemento comum: o
envolvimento dos entrevistados com a formao de leitores e com a
leitura das histrias em quadrinhos.
5.2 APROPRIAO DA LEITURA E HISTRIAS EM
QUADRINHOS: OPINIES DOS ESPECIALISTAS
ENTREVISTADOS NA ESPANHA
210
A primeira entrevistada foi a bibliotecria escolar Laura Andreu,
que atua no Centro Escolar Beatriz Galindo, uma das mais respeitadas
especialistas da Espanha. Muito embora sua primeira formao tenha
sido em Geografia, as contingncias da vida profissional a levaram
ps-graduao em Biblioteconomia. Sua atuao to representativa
na comunidade de Madrid que, em seguida entrevista, recebeu o
Prmio Nacional de Bibliotecas Escolares da Espanha de 2006.
Em seguida, foi entrevistado o professor Arturo Martin Vega,
titular do Departamento de Biblioteconomia da Universidad Carlos III de
Madrid. Alm de ser um grande interessado por literatura em prosa e
poesia, trabalha com outras linguagens das mdias em sua prtica
pedaggica, buscando a formao de hbitos e gostos leitores, tanto
nos cursos freqentados por jovens universitrios quanto nas
disciplinas especialmente projetadas para cursos abertos e para a
terceira idade.
O professor David Martul, que desenvolve sua pesquisa de
doutorado no mesmo Departamento de Biblioteconomia, interessou-se
em prestar tambm seu depoimento, j que utiliza muitas noes
apreendidas na leitura de histrias em quadrinhos para trabalhar seu
objeto de pesquisa, a construo de Topic Maps e o projeto de softwares
para armazenamento, pesquisa e recuperao de dados em linguagem
natural.
Em uma viagem especialmente agendada para a regio de
Murcia, foram entrevistados o Professor Jos Antonio Gmez, do
Departamento de Biblioteconomia da Universidad de Murcia, alm dos
bibliotecrios Pablo Gallo e Vicente Funes, respectivamente diretor da
4
Biblioteca Regional de Murcia e responsvel pela Comicteca Adulta,
Infantil e Circulante. Esses trs profissionais possuem um vnculo
profissional e pessoal, trabalhando juntos no desenvolvimento de
atividades de leitura pblica e formao de leitores, por meio das
O pesquisador e professor Manuel Barrero, mantenedor do site
especializado Tebeosfera, foi o entrevistado seguinte, na cidade de
Sevilla. Formado em Biologia, terminou voltando-se para a pesquisa e
ps-graduao em Cincia da Informao (que, na Espanha,
compreende a rea de Jornalismo), devido ao seu crescente interesse e
representatividade social na rea das histrias em quadrinhos.
4
Comicteca o
termo adotado na
biblioteconomia
espanhola para
designar setores
das bibliotecas
ou acervos
independentes
especialmente
voltados para o
desenvolvimento
de colee s de
histrias em
quadrinhos, o
que no Brasil
corresponde ao
termo Gibiteca.
211
O pesquisador e professor Manuel Barrero, mantenedor
do site especializado Tebeosfera, foi o entrevistado seguinte, na
cidade de Sevilla. Formado em Biologia, terminou voltando-se
para a pesquisa e ps -graduao em Cincia da Informao (que,
na Espanha, compreende a rea de Jornalismo), devido ao seu
crescente interesse e representatividade social na rea das
De volta ao Departamento de Biblioteconomia da
Universidad Carlos III, foi entrevistado o professor titular Miguel
Angel Marzal, especialista em acervos com objetivos didticos,
como as bibliotecas escolares e universitrias. Ele faz parte do
grupo de pesquisadores espanhis que conceitua o CREA
(centro de recursos de ensea nza y aprendizaje) e o CRAI (centro
de recursos para aprendizaje y investigacin ).
Filipeta com informaes
para os novos scios e
visitantes da Comicteca.
212
Para encerrar as atividades de
pesquisa do semestre, o decano
orientador do estgio na Universidad
Carlos III de Madrid, o professor
catedrtico Jos Antonio Moreiro,
tambm foi entrevistado. Especialista
com pesquisas publicadas sobre leitura
imagtica (MOREIRO GONZLEZ ; ROBLEDANO ARILLO, 2003), deu
um depoimento de contedo mais intimista, uma vez que grande parte
de suas concluses formais sobre o assunto j se encontra
sistematizada na literatura, por ele e seus orientandos.
Falando abertamente sobre o estado da arte e da formao do
leitor, na Espanha e no mundo, os especialistas puderam expressar
suas preocupaes com o futuro do ato de ler, submetido s presses de
uma cultura eminentemente imagtica e sonora, na qual as histrias em
quadrinhos representam uma conexo hibridizada com o vetor voltado
ao texto escrito, sejam elas em suporte de papel ou digitais. Para a
expresso destas opinies, no se basearam apenas em pesquisas
acadmicas e leituras, mas nas experincias pessoais que acreditaram
ser relevantes em sua histria de vida e na prpria formao como
leitores.
Egressos normalmente de famlias de classe mdia, muitos
tinham limitaes financeiras para comprar histrias em quadrinhos e
livros na infncia, sendo esta demanda de leitura de lazer suprida em
parte pelas bibliotecas pblicas, ou pela generosidade de livreiros e
jornaleiros que os apoiavam. Conforme assinalaram alguns dos
entrevistados, os efeitos da incluso das histrias em quadrinhos nos
acervos pblicos se fizeram sentir em sua prpria vida e na formao de
geraes de leitores, como descreve Manuel Barrero. Em sua
adolescncia, sentiu-se privilegiado pois,
[] o fato que tive a sorte de encontrar histrias em quadrinhos em uma
biblioteca pblica para adultos. O que eu me dei conta que no era uma
situao comum na Espanha. Quer dizer, que a biblioteca de Zamora,
pela razo de que dois ou trs ou quem sabe somente uma das pessoas
que administravam o acervo que se comprava para alimentar esta
biblioteca, era aficcionado por histrias em quadrinhos. E por esta razo
surpreendia a seus superiores, fazendo pedidos ocasionalmente de
colees completas de quadrinhos at que o interesse por elas
comprovasse sua qualidade, com parmetros maduros ou com
parmetros infantis. Mas, eu me dei conta que, naquele tempo, estamos
falando do final dos anos 70 e incio dos 80, no havia tantas histrias em
quadrinhos nas bibliotecas espanholas. Atualmente sim, esto
comeando a introduzir-se, por meio de diversos programas, mas que
so programas desenvolvidos pelos prprios bibliotecrios, que
consideram que deve haver uma parcela da biblioteca destinada a este
tipo de produtos que eles entendem que fazem parte de nossa cultura,
5
muito bem entendido por certo. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 27)
5
No original: []
el hecho es que
tuve la fortuna de
encontrarme
historietas en una
biblioteca pblica
para adultos. Lo
cual me di cuenta
de que no era
una situacin
comn en
Espaa. Es decir,
que la biblioteca
de Zamora, por
razn de que dos
o tres o quiz
solamente uno de
las personas que
gestionaban los
fondos que se
compraban para
alimentar esta
biblioteca, era
aficionado a los
tebeos. Y por
esta razn
sorprenda a sus
jefes, haciendo
pedidos
ocasionalmente
de colecciones
completas de
historietas hacia
que el inters por
ellas comprobase
su calidad, con
parmetros
maduros o con
parmetros
infantis. Pero yo
me di cuenta de
que, por aquellas
fechas, estamos
hablando de los
aos finales de
70 y primeros de
80, no haba
tantos tebeos en
las bibliotecas
Espaolas.
Actualmente si,
estn empezando
a introducirse, a
travs de
diversos
programas, pero
que son
programas que
desarrollan los
propios
bibliotecarios,
que consideran
que debe haber
una parcela de la
biblioteca
destinada a este
tipo de productos
que ellos
entienden que
hacen parte de
nuestra cultura,
muy bien
entendido por
cierto.
A princesa Leticia Secall, Mariano Coronas e Laura Andreu no Prmio Nacional Bibliotecas Escolares da Espanha 2006.
213
De fato, as histrias em quadrinhos, muito embora sejam
voltadas para todas as faixas etrias e tenham um repertrio de
enredos cada vez mais ecltico, so prioritariamente formadoras de
uma cultura infantil da leitura. De fato,
[...] este tipo de obra um grande atrativo para as pessoas que do
os primeiros passos, e deve-se levar em conta que a imagem
fundamental, alm do texto, mas os textos bem escritos tambm so
bons formadores de cultura infantil. Infantil ou no infantil, pois, os
gibis so formativos tanto para as crianas quanto para jovens e para
adultos, para as pessoas de todas as idades. Diz-se por a que so
bem estruturadas, com contedos estupendos, como por exemplo,
As aventuras de Zipi e Zape .[...] So interessantes os lbuns de
quadrinhos tradicionais, tambm o so os de temtica ertica, no se
pode esquecer que alguns produtos, como os de Carlos Zfiro, so
muito, muito interessantes e, de alguma maneira, reflexo de um
determinado momento histrico, neste caso da histria do Brasil,
durante a poca da ditadura. Neste tipo de publicaes esto
escondidas pessoas sob represlia, perseguidas. o caso de Victor
Mora, por exemplo, o autor dos roteiros do Capitn Trueno, na
Espanha, que esteve por muito tempo encarcerado, depois da
Guerra Civil Espanhola. Pois, enfim, temos de nos preocupar
tambm por fomentar este tipo de publicaes, por que sem dvida
alguma incitam o fomento do gosto pela leitura. (MARTIN VEGA,
6
2006, Anexo 1, p. 55)
O efeito de despertar o gosto pela leitura no se perdeu para
as histrias em quadrinhos, segundo os especialistas, mesmo
quando outras mdias foram acrescidas nas vivncias domsticas e
comunitrias das pessoas, como o rdio, a televiso, o cinema e,
mais recentemente, as mdias digitais e o advento da Internet.
Porm, a crise na leitura se deu de uma forma geral, e tambm
atingiu as histrias em quadrinhos, modificando internacionalmente
as dimenses de seu pblico leitor. Dessa forma,
[...] houve uma poca, que talvez corresponda tambm a uma
infncia, na qual os gibis, as publicaes peridicas de histrias em
quadrinhos, eram uma das formas de leitura de lazer para todas as
crianas, por meio das quais tnhamos uma transio da no leitura
(ou da oralidade) para a leitura [...]. Ento, as histrias em
quadrinhos so o elemento que ajudou na formao de leitores na
infncia em uma srie de geraes. Exceto que houve uma poca
dos ltimos vinte anos nos quais houve uma certa crise da histria
em quadrinhos ou dos comics, porque por um lado, para o pblico
infantil perderam parte de seu atrativo, porque foram suplantadas ou
substitudas talvez pela televiso, pelos desenhos animados e pelos
filmes de animao, e porque no se renovava para eles uma oferta
original. [...] No entanto, agora est ocorrendo um fenmeno com o
mundo dos comics muito interessante em minha opinio, e que,
bem, os comics ou histrias em quadrinhos recuperaram vrias
coisas, uma delas um componente geracional. Quer dizer, agora,
existem muitos rapazes e moas que lem comic ou que desenham
comic, e que para eles uma forma atrativa porque eles esto em
uma cultura udio-visual, e sobretudo visual, e ler comic bem fcil
para eles e tambm desenhar comic para eles uma coisa atrativa,
uma forma de implicar-se na cultura udio-visual. (GMEZ, 2006,
7
Anexo 1, p. 42)
6
No original: [] este
tipo de obras son un
gran atractivo para las
personas que dan los
primeros pasos, y hay
que tener cuenta que la
imagen es fundamental,
adems del texto, pero
los textos bien escritos
tambin son buenos
formadores de cultura
infantil. Infantil y no
infantil, pues los tebeos
son formativos tanto
para nios cuanto para
jvenes y para mayores,
para las personas de
todas las edades. Se
dice por ah que estn
bien estructuradas,
cuyos contenidos son
estupendos, como por
ejemplo; Las aventuras
de Zipi y Zape. [] Son
interesantes los libros en
cuadritos tradicionales,
tambin lo son los de
temtica ertica, no hay
que olvidar que algunos
productos, como los de
Carlos Zfiro, son muy,
muy interesantes y, de
alguna manera, reflejo
de un determinado
momento histrico, en
este caso de la historia
del Brasil, durante la
poca de la dictadura.
En este tipo de
publicaciones hay
escondidas personas
represaliadas,
perseguidas. En el caso
de Victor Mora, por
ejemplo, el autor de los
guiones del Capitn
Trueno en Espaa, que
estuvo durante mucho
tiempo encerrado en la
crcel, despus de la
Guerra Civil Espaola. Y
pues, en fin, hay que
tambin preocuparse por
fomentar este tipo de
publicaciones, por que
sin duda alguna incitan a
fomentar el gusto por la
lectura [].
214
Conforme a opinio dos especialistas, uma das caractersticas
que resgata as histrias em quadrinhos como componente geracional,
ou seja, trao inerente gerao atual, determinado pelas
propriedades hibridizadas de sua linguagem, devido aos elementos
semnticos de sua matriz visual-verbal. Assim, a gerao de jovens que
cresceram sob a gide da informtica se identifica com a mdia
quadrinhstica, sentindo-se atrada tambm pelas possibilidades que
cada leitor tem de criar suas prprias narrativas por meio desta
linguagem. Dessa forma,
[...] a histria em quadrinhos uma leitura que tem seu valor, e que
poderia ser um ponto de atrao para os jovens. O que eu no sei se os
jovens de agora lem tantas histrias em quadrinhos. No se, quando tm
tantas telas com facilidade, os video games, a televiso, o computador,
no sei se tm tempo para estar fora da tela e tambm lendo os gibis. [...]
Eu creio que a idia boa e que um caminho muito possvel, posto que
este seja um documento multimdia em si mesmo, quer dizer, que rene
texto e imagem, logicamente esta imagem com seqencialidade, ou seja,
uma piada que uma foto. Isso o que leva a leitura da imagem, pois o
contedo dos bales das histrias em quadrinhos no inclui demasiadas
8
palavras. (MOREIRO GONZLEZ, 2007, Anexo 1, p. 73-74)
Outra caracterstica das histrias em quadrinhos, de teor mais
complexo, num mundo onde a realidade encontra-se exposta, sem
limites, em tempo real, por meio das mdias digitais, a da recuperao
do sonho. O elemento onrico est se perdendo da concepo dos bens
culturais, num mundo onde as caractersticas realsticas da informao
e da comunicao so cada vez mais reforadas, em detrimento do
direito de sonhar, inerente ao ser humano.
At mesmo os efeitos especiais, que j foram voltados para a
criao de iluses e fantasias, atualmente recriam hiper-realidades,
onde o efeito imagtico e sonoro equivale aos eventos e leis naturais,
mesmo nos t er r i t r i os
ficcionais mais fantsticos.
Para um breve futuro, obras
cinematogrficas prometem
incorporar odores, sabores,
di menses i magt i cas,
movimentos das cadeiras,
que daro sensaes cada
vez mais verossimilhantes.
Esta, contudo, no a
proposta das histrias em
quadrinhos.
7
No original: [] ha
habido una poca,
que quiz se
corresponda
tambin con una
infancia, en la que
los tebeos, las
publicaciones
peridicas de
historietas, eran uno
de las suertes de
lectura y ocio para
los nios, a travs
de las cuales
tenamos una
transicin de la no
lectura (o de la
oralidad) a la
lectura [].
Entonces, las
historietas son un
elemento que ayudo
a la formacin de
lectores en la
infancia a una serie
de generaciones.
Excepto que ha
habido una poca
tambin de los
ltimos veinte aos
en los que ha
habido una cierta
crisis de las
historietas o del
cmic, porque por
un lado, para el
publico infantil
perdieron una parte
de su atractivo las
historietas, porque
estaban suplantadas
o substituidas quiz
por la televisin, por
los dibujos
animados y por las
pelculas de
animacin, y porque
no se renovaba para
ellos una oferta
original. [] Sin
embargo, ahora est
ocurriendo un
fenmeno con el
mundo del cmic
muy interesante en
mi opinin, y es que,
bueno, el cmic o
las historietas han
recuperado varias
cosas, una es una
cosa de
componente
generacional. Es
decir, ahora, hay
muchos chicos
jvenes y chicas
jvenes que leen
cmic o que dibujan
cmic, y que para
ellos es una forma
atractiva porque
ellos estn en una
cultura audio-visual,
y visual sobretodo, y
leer cmic es para
ellos bastante fcil y
tambin dibujar
cmic es para ellos
una cosa atractiva,
es una forma de
implicarse en la
cultura audio-visual.
O bibliotecrio responsvel pela Comicteca da Biblioteca

Regional de Murcia, Vicente Funes, no setor do acervo
voltado para os leitores adultos.
215
A anlise de contedos da linguagem das histrias em
quadrinhos pelos especialistas inclui elementos afetivos,
demonstrando a fora da fantasia no despertar da imaginao e
do gosto pela leitura infantil, que prossegue ao longo de toda a
vida. Recordando a histria de vida e as primeiras leituras, se
constata que, na infncia,
O comic era um sitiador da fantasia, do sonhar. Quando tu tens
seis, sete, oito, nove anos, estais sempre fantasiando. [...] Mas tu,
para ti o aprender a ler permitir-te o acesso a umas ferramentas
que te incentivam a sonhar mais, a estar em teu mundo onrico,
em teu mundo de prazeres. O aprender a ler um facilitador do
onrico, de um sonho. Depois, vais mudando, mas [o ato de ler]
mediador e facilitador do universo onrico da criana.
9
(MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 64-65)
8
No original: [] la historieta
es una lectura que tiene su
valor, y que podra ser un
lugar que enganchase a los
chicos. Lo que yo no se es se
los chicos de ahora leen
tantas historietas. No se,
cuando tienen tantas
pantallas con facilidad, los
video-juegos, la televisin, el
ordenador, no se si tienen
tiempo para estar fuera de la
pantalla y incluso leyendo los
tebeos. [] Yo creo que la
idea es buena y que es un
camino muy posible, puesto
que esto es un documento
multimedia en si mismo, es
decir, que enlaza texto e
imagen, lgicamente esta
imagen con secuencialidad, o
sea, un chiste que es sea
una foto. Eso es que lleva a
una lectura de imagen, pues
lo que sale en los globos de
las historietas no son
demasiadas palabras.
9
No original: El cmic era un
sitiador de la fantasa, del
soar. Cuando tienes seis,
siete, ocho, nueve aos, se
est siempre fantaseando.
[] Pero tu, para ti el
aprender a leer es el
permitirte acceder a unas
herramientas que te
incentivan a suear ms, a
estar en tu mundo onrico, en
tu mundo de placeres. El
aprender a leer es un
facilitador de lo onrico, de un
sueo. Despus, va a
cambiando, pero es mediador
y facilitador del universo
onrico del nio.
O Catedrtico Jos Antonio Moreiro Gonzlez, em seu
gabinete de Decano, na Universidad Carlos III de Madrid.
Claudio Marcondes de Castro Filho, Waldomiro Vergueiro, Valria
Bari e Arturo Martin Vega no XXI CBBD, Curitiba, 17 a 22 de julho de
2005.
216
Ao mesmo tempo, a fruio das histrias em quadrinhos pode
constituir-se como um momento de leitura diferenciado, pela imposio
de uma velocidade subjetiva de leitura e pensamento reflexivo. Isto
ocorre devido a que
[...] o equilbrio o que mais nos pode ajudar. Por que estamos num
mundo audiovisual, o audiovisual implica rapidez de percepo, quer
dizer, estamos em uma sociedade entre uma mescla de mdias e suportes
e linguagens expressivas e comunicativas, no mesmo? Ento, o
equilbrio ver o valor e a incluso de todos. Por exemplo, o livro
impresso, textual, tem um valor enquanto possui uma estrutura que deve
ser lida de maneira linear, do comeo at o final, o que supe o
desenvolvimento de uma relao nica. No entanto, essa leitura longa
convive com outras leituras fragmentrias. Hoje, de fato, a sociedade na
realidade nos induz a ver a televiso enquanto lemos o jornal, enquanto
estamos jantando, enquanto estamos falando com nosso par, enquanto
estamos respondendo o correio eletrnico. [...] E concretamente na
cultura, o comic seja talvez um dos tipos de documentos de transio, por
que contm o escrito e o impresso, o textual e tambm contm o visual,
logo, um tipo de documento de sntese. [...] Eu penso que o leitor de
comics tambm um leitor que pode fazer vrios tipos de leitura. s
vezes, faz uma leitura rpida, porque as imagens permitem um segmento
rpido, mas tambm de vez em quando retrocede, ou na hora capaz de
ver uma imagem e tentar recri-la [...]. E pelo menos isso quer dizer que
existem vrios nveis de apropriao do contedo [...]. (GMEZ, 2006,
10
Anexo 1, p. 46-47)
No entanto, a grande oferta multimiditica de bens culturais na
atualidade gera uma demanda muito exigente da parte dos leitores. Ou
seja, para cumprir a sua funo social de momento de leitura
diferenciado, as histrias em quadrinhos necessitam de evoluo e
consolidao de sua linguagem, apresentao, enredo, roteiro, aliando
a novidade aos mais avanados recursos inerentes aos suportes da
atualidade. No entanto, a formao dos profissionais que atuam
especificamente com histrias em quadrinhos feita sempre por vias
indiretas, com adaptao de habilidades e competncias e muito auto-
didatismo. Isso ocorre pois no
existe um perfil profissional
i n t e r n a c i o n a l i z a d o d o
quadrinhista, o que dificulta o
estabelecimento social de um
c u r r c u l o f o r ma l q u e
corresponda s necessidades
desse grupo social. Segundo
Manuel Barrero,
10
No original: []
es el equilibrio lo
que ms nos puede
ayudar. Porque
estamos en un
mundo audio-visual,
tambin lo audio-
visual implica
rapidez de
percepcin, es decir,
estamos en una
sociedad de entre
mezcla de medios y
soportes y lenguajes
expresivos y
comunicativos, no?
Entonces el
equilibrio es ver el
valor y la aportacin
de todos. Por
ejemplo, el libro
impreso, textual,
tiene un valor en
cuanto a que tiene
una estructura que
hay que leer de una
manera linear, de un
principio a un final,
que supone el
desarrollo de una
relacin nica. Sin
embargo, esa
lectura larga convive
con otras lecturas
fragmentarias. Hoy,
de hecho, la
sociedad en
realidad nos induce
a estar viendo la
televisin mientras
leemos el peridico,
mientras estamos
cenando, mientras
estamos hablando
con nuestra pareja,
mientras estamos
contestando el
correo electrnico.
[] Y en concreto
en la cultura, el
cmic es quiz uno
tambin de los tipos
de documentos de
transicin, porque
contiene lo escrito y
lo impreso, lo textual
y tambin contiene
lo visual, luego, es
un tipo de
documento de
sntesis. [] El
lector de cmics yo
pienso que tambin
es un lector que
puede hacer varios
tipos de lectura. A
veces, hace una
lectura rpida, por
que las imgenes
permiten un
seguimiento rpido,
pero tambin de vez
en cuando vuelve, o
de pronto es capaz
de ver una imagen e
intentar recriarla
[]. Y por lo menos
es decir que hay
varios niveles de
apropiacin del
contenido [].
O professor David Martul em sala de aula, na
Universidad Carlos III de Madrid.
217
[...] um dos problemas que eu vejo com as histrias em
quadrinhos neste ltimo perodo de dez ou vinte anos que no
existe uma aprendizagem da matriz visual e verbal dos
quadrinhos. Refiro-me a que ao se analisar por trs vertentes: a
perspectiva do autor, a perspectiva do produtor/editor e a
perspectiva do leitor, comprovamos que a produo atual de
histrias em quadrinhos geralmente no se guia. Os criadores de
histrias em quadrinhos, os autores, no se guiam por um
conhecimento aprendido da mdia, se no com um conhecimento
adquirido da mdia. Quer dizer que no h ningum que ensine,
mas de uma maneira didtica, como se deve escrever uma
histria em quadrinhos, ou como se deve desenh-la, e ao invs
disso se aprende prestando ateno nos autores, ou lendo, com
um conhecimento adquirido da mdia. Por isso tudo deriva das
qualidades do narrador. [...] Quer dizer que no existe uma
academia, podemos assim dizer, um modelo de aprendizagem
que esteja protegido, ou que esteja preservado, e isso implica em
um problema. Por que, ao mesmo tempo em que os analisamos
com desfaatez, por que os autores proporcionam ou se
expressam o melhor que podem, se arrastam os erros
tradicionais constantemente: erros de segmento, erros de
narrativa, de sntese, um monto de erros. Em tese, vrios erros
que poderiam ser polidos. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p.
11
14)
No Brasil, a Universidade Estcio de S, do Rio de Janeiro,
oferece desde o primeiro semestre letivo de 2007, entre seus
cursos superiores seqenciais, a formao em Produo de
Cartoon, Charge e Histria em Quadrinhos, no qual as
caractersticas da linguagem de matriz visual-verbal das histrias
em quadrinhos compem o conjunto das disciplinas, seja do
ponto de vista imagtico, narrativo seqencial ou mesmo em seus
aspectos psicolgicos. Nos demais estados do Brasil e na
Espanha, muitas disciplinas inseridas em graduaes ou
especializaes, nas reas de Comunicao e Artes, tm se
dedicado ao tema
das histrias em
quadrinhos, porm
e n f a t i z a n d o
aspectos histricos
ou tcni cas de
leitura.
11
No original: [] uno de los
problemas que yo veo con
las historietas en este l timo
perodo de diez o veinte aos
es que no existe un
aprendizaje de la matriz
visual y verbal de la
historieta. Me refiero a que si
analizamos por tres
vertientes: la perspectiva del
autor, la perspectiva del
productor/editor y la
perspectiva del lector,
comprobamos que la
produccin de historieta actual
generalmente no se gua. Los
creadores de historietas, los
autores, no se guan por un
conocimiento del medio
aprendido, sino con un
adquirido. Es decir que no
hay nadie que te ensee,
pero de una manera
didctica, como debes
escribir una historieta o como
debe dibujarla, sino que
aprende fijndose en los
autores, o leyendo, con un
adquirido. Eso provoca que
todo se quede de las
cualidades del narrador []
Es decir que no existe una
academia, podemos decir, no
existe un modelo de
aprendizaje que est
protegido, o que est
preservado, e eso implica en
un problema. Porque a lo
mismo tiempo que los
reflejamos a de frescura, por
que los autores aportan o se
expresan lo mejor que
pueden, se arrastran errores
tradicionales
constantemente: errores de
segmento, errores de
narrativa, de sntesis, un
montn de errores. En tesis,
varios errores que podran
ser pulidos.
O Professor Miguel Angel Marzal e a Professora Carmen
Jorge Garcia-Reyes, em sua sala, no Departamento de
Biblioteconomia da Universidad Carlos III de Madrid.
218
Este estado da arte confirma as opinies de Barrero, j que os
autores em formao no dispem de recursos cognitivos e fontes de
pesquisa tcnica alm das
publ i caes da m di a
quadrinhstica, que so os
atuais pontos de apoio para a
apropriao e produo
autoral. No entanto, o pblico
est se educando para ler
analtica e criticamente esta
produo de histrias em
q u a d r i n h o s ,
desconsi der ando suas
condies de produo.
A s s i m, a l m d a
d e s mi s t i f i c a o d o s
preconceitos relativos s histrias em quadrinhos, necessrio que o
seu modo de produo evolua, para atender as necessidades de fruio
intelectual e esttica, com oferta de bens culturais no nvel de
elaborao e qualidade de outras mdias, sejam elas impressas ou
digitais. Dessa forma, a gerao presente e as seguintes de
quadr i nhi st as e
art i st as grf i cos
contaro com um
capi t al cul t ur al
o r g a n i z a d o e
mediado por meio
d e p r t i c a s
pedaggicas, que
s vir a enriquecer
os enredos que os
autores tm a nos
proporcionar.
O Professor Jos
Antonio Gmez,
em seu gabinete
na Universidad
de Murcia, no
Campus de
Tombuctu.
O pesquisador Manuel Barrero, em sua biblioteca residencial, em Sevilla.
219
220
CAPTULO 6
Consideraes finais
221
222
CONSIDERAES FINAIS
As referncias culturais do fenmeno social da leitura e do
letramento, norteando a adoo da metodologia empregada na
investigao sob a abordagem antropolgica, levaram a verificao da
efetividade das histrias em quadrinhos na formao de leitores, tanto
no contexto da Biblioteconomia quanto no contexto da Educao, entre
outras no menos importantes constataes, que podem ser verificadas
por meio da leitura desta tese.
No entanto, o que chama a ateno que, na complexidade do
problema, muitas questes relevantes precedem a democratizao da
leitura, principalmente no Brasil, o que se constitui como que um
chamamento aos leitores brasileiros, para que se posicionem
socialmente e compartilhem o bem precioso do letramento,
independentemente da articulao de polticas e espaos pblicos. Ou
seja: quando simplesmente se apresenta o prazer de ler a algum que
est prximo, pode-se estar contribuindo de forma importante para a
evoluo de um problema social de grande abrangncia, mas que
depende de um recurso intangvel para sua alterao.
O estabelecimento da relao dos pressupostos tericos da
mediao da leitura e a formao de leitores, por meio da fruio das
histrias em quadrinhos foram verificados, por meio de diferentes
princpios e premissas metodolgicas bsicas, nos discursos, nos
depoimentos e na bibliografia cientfica, de divulgao e leiga, cuja
representao est devidamente delimitada e pontuada no corpo da
tese e seus anexos. Dessa forma, a conjugao de procedimentos
quantitativos, qualitativos e analticos, acrescidos do estabelecimento
do discurso dialtico, por meio da interpretao de dados por parte da
pesquisadora, evidenciou um fazer metodolgico que no buscou a
construo de conhecimentos na neutralidade, mas a produo do
saber opinativo, respeitando a diversidade de opinies e idias sobre o
problema gerador da tese e o objeto de pesquisa.
223
A constatao da validade cultural da leitura das histrias em
quadrinhos, em um contexto de formao de leitores, efetivou-se na
anlise das pesquisas de campo e na investigao de discursos e prticas
bibliotecrias e pedaggicas de xito e reconhecimento social. Porm, a
demonstrao dessa validade cultural, um dos objetivos especficos
perseguidos por esta tese, somente ser possvel por meio do
amadurecimento internacional de polticas pblicas que considerem as
histrias em quadrinhos como bens culturais relevantes formao do
leitor, com sua conseqente insero nos espaos pblicos e ambientes
educativos voltados para a leitura.
Assim, foi possvel observar tambm que a validade cultural das
histrias em quadrinhos est vinculada, como fenmeno de apropriao
de um bem cultural bibliogrfico e seus contedos, prpria
ressignificao das prticas leitoras no cotidiano das populaes, que
pode se dar por meio de movimentos sociais, com o envolvimento de
educadores, bibliotecrios e cientistas da informao, entre outras
lideranas esclarecidas. Ou seja, uma pessoa que no tenha gosto pela
leitura, muito embora possa liderar e apoiar toda sorte de movimentos
sociais de formao de leitores, ter de contar com o favorecimento de
agentes relevantes que gostem da leitura e emitam opinies claras sobre
o ato de ler. Como o letramento ainda est longe de atingir os nveis ideais
no Brasil, isto significa que o que se constitui como minoria no deve ser
encarado como privilgio, mas como oportunidade de contribuir para o
desenvolvimento social, compartilhando simplesmente uma experincia
prazerosa daquilo que se gosta: promover a leitura em todas as
oportunidades que a vivncia social propicia.
A apresentao de possibilidades de evoluo das prticas de
leitura pblica aos profissionais da Biblioteconomia e Educao se deu de
forma bem clara e fundamentada em teorias devidamente atualizadas,
at por contedos inditos ainda no sistematizados na literatura. No
basta, contudo, a leitura dessa tese, de seus anexos e textos
relacionados, para que esta apresentao seja legitimada entre esses
profissionais. A busca e observao das experincias de xito, ao vivo,
tambm tm muito a contribuir com a problematizao e o
amadurecimento das opinies pessoais dos profissionais. A clarificao
de que as histrias em quadrinhos potencializam a formao dos leitores,
que apenas a hiptese principal apresentada nessa tese e se encontra
acompanhada de muitas outras constataes relevantes, no se d em
gabinetes de estudo, nem na simples leitura de artigos, pois a escrita no
alcana efetivamente tudo o que o ato de ler tem de real, e que muitas
vezes omitido dos discursos e da literatura, por modismo ou
preconceito.
224
!
O estabelecimento do contraponto entre o panorama cultural
brasileiro e europeu, com vistas ao aprofundamento da pesquisa
desenvolvida nessa tese, se deu de maneira harmoniosa e positiva,
revelando que temos muitos pontos de aproximao e experincias
importantes a compartilhar, seja do ponto de vista das histrias em
quadrinhos, seja da leitura pblica, da educao, do lazer cultural e do
modo de vida. O trnsito das culturas locais, no recente contexto
globalizante das mdias digitais, ainda no eliminou a beleza do
estranhamento entre culturas distintas: ao mesmo tempo em que as
surpresas agradam e divertem, o conhecimento do novo nos faz
pessoas melhores e valoriza as identidades individuais.
Ao longo dos anos dedicados a esta pesquisa, foi possvel
constatar que o contexto da leitura no Brasil est num quadro evolutivo
positivo. Muitas iniciativas locais e nacionais, tanto da esfera pblica
como da privada, denotam que o brasileiro conseguiu vislumbrar o
distante ideal de fazer deste um pas de leitores. O fortalecimento dos
aportes tericos que relacionam a leitura de lazer com o
desenvolvimento da cultura social, da inteligncia individual e da
identidade comunitria e grupal, progressivamente redimem os
quadrinhos e abrem caminhos para que mais pessoas possam desfrutar
momentos especiais por meio de sua leitura, fruio e
compartilhamento. No entanto, alm da insero das histrias em
quadrinhos e outras mdias e linguagens no cotidiano da leitura pblica,
seja ela de lazer ou escolar, necessrio um trabalho afetivo e
psicolgico relativo auto-imagem de professores e bibliotecrios, para
gerar uma relao de segurana e simpatia, para que ocorra o
acolhimento diversidade cultural desses novos elementos em suas
prticas profissionais.
Diante do efeito do trabalho sistematizado que derivou na
redao dessa tese, o capital cultural que se aculumou e se encontra,
assim, sintetizado na parte que possvel transformar no texto formal,
leva expresso das seguintes consideraes, que sintetizam
adequadamente o trabalho:
O vnculo com a leitura, seja ela de cunho profissional ou de
entretenimento, precedido pela familiarizao, repetio, formao e
hbitos e obteno de prazer, processos que so potencializados, em
todo ou em partes, pela disponibilidade e leitura de histrias em
quadrinhos;
225
!
!
!
A formao do leitor s chega ao seu amadurecimento pleno se
o indivduo gostar de ler. Ou seja, o vnculo emocional um
elemento imprescindvel na proficincia de leitura. As histrias
em quadrinhos, alm da facilidade da veiculao de contedos
complexos aos leitores novatos, amadurecem tambm a relao
emocional entre o leitor e a sua leitura;
A leitura de histrias em quadrinhos forma leitores que gostam
de toda natureza de leituras, no somente de histrias em
quadrinhos, com a vantagem de formar uma cultura leitora infantil
e comunidades leitoras de grande abrangncia e perenidade por
toda a vida;
A simpatia das histrias em quadrinhos pode ser transmitida aos
ambientes de intencionalidade educativa onde sua linguagem e
mdia sejam inseridas;
! Os esforos de autoridades, bibliotecrios e educadores em
difundir o gosto pela leitura so potencializados pela formao de
acervos de histrias em quadrinhos.
Assim, o trajeto que se iniciou com o distanciamento
terico e a formulao de um quadro terico relevante e
pesquisvel termina, com um sentimento de xito e gratido,
diante das contribuies generosas e recompensas
possibilitadas pelo desenvolvimento da investigao, em um
ambiente intelectual rico, por meio do debate e embate de idias
democrtico, num terreno acadmico frtil, que certamente no
estancar, em um mero ato de formalidade, os conhecimentos
aqui obtidos e sistematizados.
226
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247
248
ANEXOS
ANEXO 1 - Estgio de Doutorando no Exterior
ANEXO 2 - Pesquisa de campo
249
ANEXO 1 - Estgio de Doutorando no Exterior
Transcrio de entrevistas feitas na Espanha
ANEXO 1
Transcrio de entrevistas feitas na Espanha
Estgio de Doutorando no Exterior
Perodo de setembro a dezembro de 2006.
rea de Concentrao
Linha de Pesquisa
Orientador Brasileiro
Orientador Espanhol
Jos Antonio Moreiro Gonzlez
Apresentao
Entrevista com a bibliotecria escolar Laura Andreu - 2006
Entrevista com o professor Manuel Barrero - 2006
Entrevista com o bibliotecrio Vicente Funes - 2006
Entrevista com o bibliotecrio Pablo Gallo - 2006
Entrevista com o professor Jos Antonio Gmez - 2006
Entrevista com o professor Arturo Martin Vega - 2006
Entrevista com o professor David Martul - 2006
Entrevista com o professor Miguel ngel Marzal - 2006
Entrevista com o professor orientador, Jos Antonio Moreiro Gonzlez - 2006
SUMRIO
01
02
08
31
37
41
53
56
66
72
APRESENTAO
Como parte das atividades do Estgio de Doutoramento, cumprido na
Universidade Carlos III de Madrid, sob a orientao de Jos Antonio
Moreiro Gonzlez, foram feitas nove entrevistas a especialistas
espanhis, no cumprimento da verificao de campo das balisas de
grupos sociais considerados clssicos, levantadas na metodologia.
Pelo exerccio profissional deste conjunto de especialistas, os mesmos
agregaram caractersticas do grupo tesemunha, sendo que isso
agregou uma grande quantidade de informaes, que dispensou a
necessidade de um novo lote de entrevistas. As mesmas foram
agendadas e executadas no perodo de setembro a dezembro de 2006,
com posterior transcrio integral das falas.
O que foi considerado na seleo dos especialistas espanhis foi o seu
envolvimento com docncia, atuao em bibliotecas, formao de
leitores e ouso das histrias em quadrinhos nessas atividades sociais e
profissionais.
As entrevistas, orientadas sob a abordagem antropolgica, foram
elaboradas nos locais de trabalho dos entrevistados, com o uso de um
guia com cinco temas, sobre os quais os especialistas poderiam
escolher e falar livremente:
! A formao do leitor;
! As histrias em quadrinhos;
! Formas de apropriao de leitura e linguagens de matris visual-verbal;
! Ingresso na cultura letrada;
! A leitura pblica, a biblioteca pblica e a biblioteca escolar.
Os especialistas foram orientados a escolher no mnimo trs dos cinco
temas oferecidos, explanando livremente sobre o mesmo. O guia com
os temas somente foi apresentado no ato da entrevista, com o intuito de
captar as idias que naturalmente contextualizavam a vida profissional
dos entrevistados, evitando a preparao anterior das respostas. As
explanaes foram gravadas em fita de udio, para posterior transcrio
literal.
Somente a Bibliotecria Laura Andreu no aceitou plenamente a
metodologia proposta para a entrevista, preferindo trabalhar com um
questionrio pr-estruturado e fora de seu ambiente de trabalho. Sua
contribuio igualmente valiosa, contudo, pois a especialista
respondeu com muita propriedade, agregando muitos conhecimentos
sobre as prticas de leitura da biblioteca escolar na Espanha.
O que ficou demonstrado por meio dessas entrevistas foi preocupao
comum dos entrevistados com o futuro da leitura no mundo. Alm da
constatao do problema social, e seu incmodo, a entrevista buscou a
prospeco de conhecimentos e saberes socialmente aplicveis ao
entendimento e alterao desses aspectos incmodos da realidade
pesquisada.
No corpo da tese, as entrevistas dos especialistas sero representadas
por citaes literais dos trechos mais relevantes, devidamente
traduzidas para o Portugus e citadas literalmente em notas de rodap.
A referida amostra das nove entrevistas est literalmente transcrita
neste anexo, em lnga espanhola, organizada pelo sobrenome de seus
autores.
01
Entrevista com a bibliotecria escolar
Laura Andreu - 2006
Entrevista 26/09/2006 - Departamento de Biblioteconomia
Universidade Carlos III de Madrid - Las Margaritas, Getafe.
Laura Beatriz Andreu Lorenzo
Bibliotecaria I.E.S. Beatriz Galindo
E-mail: landeu@educa.madrid.org ; landreu@platea.pntic.mec.es
Por: Valria Aparecida Bari
Habla Introductoria de la entrevistada LA
Me llamo Laura Beatriz Andreu Lorenzo, soy profesora en un instituto
de enseanza secundaria de Madrid, se llama Beatriz Galindo, llevo
ya treinta aos docentes y veintisis en el mismo centro de
enseanza, los veintisis (llevo) estoy a cargo de una biblioteca
escolar. Yo soy licenciada en Geografa. Al llegar al centro, mi
nombramiento era de colaboracin y apoyo, y al hacer colaboracin y
apoyo a las tareas docentes, pues me llevaron dieron a elegir entre la
jefatura de estudios o la biblioteca, que no tena nadie, y eleg la
biblioteca. Entonces, pues, tuve que buscar una formacin que no
tena. Entonces existe el Master de Biblioteconoma y
Documentacin, que se hacia en la Complutense, que era de dos
aos y tenia 500 crditos. Era el nico que tenamos en Espaa, pero
ahora tenemos aqu, en otros lugares. Estamos hablando de los aos
ochenta y largos De hecho, lo que exista era hacer los mdulos
profesionales de biblioteconoma y documentacin. A partir de ah, ya
quede en la biblioteca del centro. Lo nico que pasa es que
compagino con clases. Las clases las doy en la biblioteca y los
alumnos trabajan con los materiales de la biblioteca. Las dos son
asignaturas optativas, que se dan. Ahora mismo son actividades de
estudio, que es la alternativa a las clases de religin. Los alumnos que
no corren religin van a las actividades de estudio. Pero, son de diez a
uno, es decir que hay cursos en que tiene tres alumnos de religin y
diez de actividades de estudio. Claro, esto es con la Nuova Ley de
Educacin. Con la ley anterior, haba una asignatura que era optativa
y que se llamaba EATP (Enseanzas Artstico Tcnico
Profesionales) y entonces yo, amparndome en esta legislacin,
hice el currculo de una materia que la llame Tcnicas Bibliotecarias,
y los alumnos llevaban la biblioteca del centro, como si fuera un arte.
Digamos que es lo que caracteriza a la biblioteca de mi centro, que es
llevada por alumnos y creada por ellos. Con la infraestructura que
tenamos, les dije vamos amoldarla a lo que podamos trabajar,
efectivamente. Los chavales catalogaban, hacan prestamos,
prensa, preparaban materiales, bibliografas temticas para las
asignaturas. La caracterstica que tiene el centro es que es un centro
grande, con todo tipo de enseanzas, hay desde los pequeitos hasta
los mayores, porque hay educacin de adultos. Y luego hay una
formacin profesional, un mdulo de grado superior en
Administracin y Finanzas.
02
Es una escuela pblica. Son unos mil ochocientos alumnos, es un centro
grande, con muchas enseanzas y con una biblioteca grande para el
tamao medio, con cerca de ciento cincuenta metros cuadrados,
doscientos puestos de lectura. Digamos que este tipo de trabajo, yo me
dedicarme a la biblioteca, es porque vi que tenamos una estructura
buena, unos medios. Tuve visin de una oportunidad de trabajar con
lectura. Era una pena no aprovecharlo y, adems, tenemos una buena
estructura de informtica. Hacamos actividades telemticas antes
mismo de tenernos Internet. Hacamos actividades con otros centros de
Espaa, los chavales llevaban las bases de datos que tenamos en el
centro, a travs de grabacin en disco. Lo que pasa es que vamos nos
acomodando, como que se pasan ya tres leyes de educacin.
Entonces, cuando desapareci la EATP de la ley de educacin,
desapareci la asignatura. La asignatura se transforma en otra que ya
estaba legislada por el Ministerio, que se llamaba Procesos de
Comunicacin, y entonces que es una asignatura muy amplia, porque
tiene desde lecturas hasta apoyo de ampliacin de lengua y tratamiento
de bases de datos. Entonces, yo lo que hice fue correr la parte de esta
asignatura que trabajaba con bases de datos y estuve as como si fueran
tres aos, con los alumnos de lo tercero de la ESO (secundaria, que
equivale a edad de 14 aos). Bien, y luego desaparece la asignatura, por
cuestiones de economa domestica, es decir, se necesitaban horas y
sobraban profesoras. As, como soy fija en el centro, me quitaron las
asignaturas a mi y las dieron para otros profesoresPero, esto son
cuestiones internas del centro. Bien, pues ahora, con la nueva ley de
educacin, pude hacer estas actividades de estudio, que caminan
paralelamente con la religin. Para los pequeos (de primero de
secundaria), que tienen doce aos, una hora semanal, y para los de
segundo de secundaria, dos horas semanales. Y luego est una
optativa, que tienen los alumnos de tercero y cuarto de secundaria, que
se llama Sociedad, Cultura y Religin, que tambin es alternativa a la
religin. Lo que pasa es que, en tercero y cuarto, hay un currculum que
cumplir, y seria por ejemplo en tercero las religiones monotestas. Lo
que cambia es que yo enfoco a los alumnos conocimientos, no a travs
de libros de texto, sino a travs de una serie de actividades en la
biblioteca y con un enfoque global. Ya a los chavales les explico un
esquema: lo que son las tres religiones, el judasmo, islamismo y
cristianismo, a partir del nexo comn de donde parte, que es el profeta
Abrahan. Ellos, a partir de ah, estudian las tres religiones, pero
trabajando con prensa, con Internet, trabajando con un libro de lectura
juvenil llamado El rey, el sabio y el bufn. Trabajo la dinamizacin y la
promocin de la lectura, a travs de proyectos. Eso al final, como son
tres religiones, quedan el judasmo en primero trimestre, el cristianismo
en segundo y el islamismo en tercero.
03
A los pequeos se les ensea a organizar el trabajo, a reforzar las
materias, a saber tomar apuntes, hacer resmenes, bibliografas,
esquemas, establecer sntesis personales. Este es que siempre lo
acompao con un trabajo de campo que forme parte del proyecto
educativo del centro. Explico, a ver, el ao pasado, lo que por ejemplo
hicieron los pequeos fue en torno de la figura de Beatriz Galindo, que
fue la tutora de Isabel la Catlica y de sus hijos. Entonces, es la persona
que da el titulo al instituto. Se le llaman La Latina y tiene un barrio en
Madrid que lleva este nombre por esta razn. Aproveche para que los
chavales aprendieron, supieron quien era Beatriz Galindo, y al mismo
tiempo porque teamos un proyecto educativo europeo, tenemos una
parte cuyo tema era La Mujer. Vece luego, es que los chavales
aprendan a hacer una investigacin con un proyecto, que es un
proyecto europeo, donde cooperaran varios centros. Trabajamos con
Chipre y Rumania. Este ao trabajamos con Austria. Entonces, los
chavales a hacer un trabajo de investigacin, con una figura que es la
que da el titular al centro y forma parte de un proyecto europeo, con lo
cual quedar como colaborador. De esta manera, digamos que la
biblioteca queda integrada en el proyecto curricular del centro. Esta es
la nica manera, porque, si no, como en Brasil se me imagina, el
profesor funciona con el libro de texto. Y aqu en Espaa los libros de
texto son tan bien hechos El profesor no tiene que preocuparse en ir a
la biblioteca escolar! Y las actividades las realiza, la bibliografa la tiene,
y mientras que exista eso, la biblioteca escolar nunca va funcionar. Yo no
se en Brasil, pero tenemos aqu el problema de la titulitis, una
formacin ms rpida de profesores.
Esto funciona en mi centro, funciona as porque soy una profesora con
formacin bibliotecaria y dedicacin exclusiva. Aqu, en Espaa, no hay
cuerpo de bibliotecarios escolares. Las bibliotecas escolares en Espaa
las llevan los profesores, en sus horas no lectivas. Es lo que es raro en
mi centro y es tambin la sensibilidad que se tenga con respecto a como
se debe trabajar, pues ni todo mundo lo entiende igual. En los centros,
los profesores pueden considerar la biblioteca esencial, pero nadie
trabaja con ella, si necesitan de un libro, lo sacan. De hecho, hay muy
pocas bibliotecas escolares que funcionen fuera del horario lectivo. Y se
supone que en horario lectivo los alumnos estn en sus clases.
Normalmente estn abiertas por el horario de recreo, que es cuando los
alumnos corren los libros, pero hay muy pocos profesionales que
planean el uso de materiales bibliogrficos o bajan a las bibliotecas para
correr materiales relacionados con las asignaturas, eso es muy raro.
04
1. La formacin de lectores es claramente uno de los retos de la
biblioteca escolar? Esto se queda claro para los profesores? Y para la
comunidad escolar?
Si, si. Pero es como le digo que lo que se piensa no es lo que se pone en
practica.
2. La biblioteca escolar esta plenamente introducida en el sistema
pblico escolar espaol?
No, plenamente no. Porque esta incorporada como sitio, como espacio,
pero no se contempla la figura. Oiga, digamos que en los organigramas
de las instituciones la biblioteca escolar no exista. Forma parte del
departamento de actividades extra-escolares, con eso ya te lo dice
todo! Biblioteca es complemento, no protagoniza las acciones
escolares.
3. Los padres o responsables son conscientes del comportamiento
lector de sus hijos?
Yo creo que, en general, no. A lo mejor, cambia con el nivel cultural. Date
cuenta que yo estoy en un centro pblico. En un centro publico, como
donde estoy, cuando vez un chaval con ciertos comportamientos, te vas
a ver inmediatamente el extracto social al que pertenece y se nota. En el
centro ahora hay alumnos de veintiocho nacionalidades, abundas los
hispanoamericanos, abundan los de Colombia y Per, lo que pasa que
este ao nos entraran alumnos de Marruecos, tenemos una alumna
portuguesa en primero de la ESO. Y tenemos muchsimos rumanos y
tambin chinos. Lo que pasa es que el nivel cultural de los padres influye
en sus comportamientos personales.
4. A los profesores le gusta desarrollar acciones culturales integradas
al dibujo de la biblioteca escolar? Los profesores realmente se
preocupan con la existencia de ella, as como con los tipos de obras y
contenidos de lo acervo?
Nada que regular, siempre cuando no suponga ms trabajo de lo que ya
tiene. Y yo creo que en primaria, como el profesorado esta
acostumbrado a trabajar en equipo, pues es ms sensible a eso que en
secundaria. En secundaria ellos no ven nada ms que tener que cumplir
un programa que tiene de quedar y el sistema mejor es usar el libro de
texto, complementado con literatura, con alguna lectura, se buscan
resultados. Si hay un proyecto, se toman parte de un proyecto educativo
y que si tiene que evaluar, si, se hacen. Yo, por ejemplo, este ao doy
clases al segundo de la ESO porque se ha comprobado que los alumnos
que han tenido actividades de estudio en el primero y segundo de la
ESO, cuando llegan al bachillerato se les nota que tienen una mecnica
de trabajo. Los profesores, si, se preocupan con su existencia. Otra cosa
es que luego lleven para la prctica. El problema est en que ellos no
saben como utilizar el material en su didctica normal de clase. Es que
no hay, creo que en la base dada por la universidad no hay este
contenido.
Preguntas (VB) y contestaciones (LA)
05
5. Las historietas son percibidas pos los educadores como material
formador de lectores por excelencia?
Hay dos sectores: hay el sector que dice que ms vale que lean este tipo
de cosa que no lean nada; hay otros que incluso se las incorporan en la
didctica, yo incluso te puedo decir que en el instituto se compra, por
ejemplo, Asterix, para el Latin, el Francs. Claro, incluso los ha
comprado, no tenemos eso publicado en Espaol, que es con recetas de
cocina, entonces, eso si que se utiliza. Y adems, tampoco se
corresponde con los aos que llevas de docencia, con el sector joven de
profesorado con los mayores. Porque, por ejemplo, el material de este
tipo en el instituto se han comprado los profesores de muchsimos aos
de didctica, no es un profesorado jovencito que brillara por una
innovacin como es.
Yo los tengo en la biblioteca, estn clasificados como cmics, en la
literatura juvenil, Tintin, Mortadelo y Filemon, Luke Luky, Mafalda.
Tremenda Mafalda, todos los chavales le gustan.
6. Usted cree que la aprendizaje de juicios y conceptos relevantes es
posible a travs de la lectura de historietas, a pesar de la diversidad de
formas de apropiacin de esta lectura?
Yo pienso que si, porque, a ver, en el ao pasado, nosotros hicimos con
los pequeos la explicacin de lo de Beatriz Galindo. Los chavales
contaran la historia de Beatriz Galindo a travs de historietas
entrecogidas de dibujos. No existe nada ms que una fotografa, que es
un cuadro, que est en el Museo Lzaro Galdiano, pues seguido que
dieron su interpretacin personal de esa cara de Beatriz Galindo y de su
marido. Ello si que fue capitn de los ejrcitos de Fernando el Catlico y
participo de la conquista de Granada. Era madrileo y aqu en Madrid se
le conoce por El Artillero, pues inventaba los caones y esas cosas de
artillera. Yo creo que si, que es una manera y, adems en una poca en
que la imagen en los chavales le entra mucho ms, no? Para los
conocimientos es bueno.
7. Los profesores tienen aversin, atraccin o indiferencia por la
lectura de historietas? Hablan o reaccionan especficamente sobre
este tema?
Ahora si que te puedo decir que hay muchos libros de texto para los
pequeos que tienen el contexto de las historietas incluso, tienen hasta
explicaciones de cmo se confeccionan las historietas y la parte de,
como se llaman cada una de las imagines? Vieta. Yo creo que si, pero
vas encontrar con cierto profesional que no concord con el uso, pero
existen. Por lo menos, tenemos algo.
06
8. Crees personalmente que las historietas deben componer los
acervos de las bibliotecas escolares y pblicas, con nfasis en las
cuales el perfil de lo pblico es predominantemente compuesto por
estudiantes de primaria y secundaria?
Yo creo que si, y adems pienso que para un cierto tipo de alumno pues
es mucho ms til en la hora del aprendizaje, por ejemplo, a la hora de
comprender los determinados contenidos y a los textos, es como un
comienzo. Y adems, incluso ms que cierta poca, para ciertos
momentos, a decirte muchas veces que es una lectura un tanto
relajante para desconectar con otras cosas. Yo empiece a gustarme la
lectura con una coleccin que haba cuando yo era pequea en Espaa,
una coleccin que era de la Editorial Molino, era la obra completa, pero
que en cada dos o tres paginas apareca como el resumen una vieta
con el contenido que se haba ledo en el trecho anterior. Recurdame
de tener ledo Corazn, de Edmundo de Amicis, y entonces t leas todo
el texto de la obra pero, a cada dos o tres pginas, en la hoja derecha
tenia la vieta. Yo tengo perfectamente la imagen de Bobito, parece que
estoy viendo a el, pero es la vieta del libro de la Editorial Molino. Lo que
pasa es que eran blancos y negros. Entonces, hombre, comparar con
las que tienes hoy en da, con las colores exactas Pero si que era til.
Pero, vamos, yo tengo la imagen perfectamente de aquel Bobito, con el
blusn y aquel laso aqu. Entonces, yo pienso que en cada momento
tiene su utilidad, no hay que desdearles, no creo que sean una
literatura peyorativa, a mi me parece cierto que me van.
Este ao intento hacer un trabajo ilustrativo con los pequeos con
Santiago Ramon y Cajal, que fue Premio Nobel de Medicina y era
espaol. Este ao, son los cien aos de la concesin del Premio Nobel,
fue concedido en 1906, entonces, vamos hacer un trabajo
interdisciplinario en el centro. Yo tengo a los pequeitos haciendo un
trabajo con un libro publicado aqu en Espaa, llamado Cajal, el
Travieso, que explica la vida de Cajal a nivel de cuando era pequeo.
La cosa que haba es que era malsimo Yo intento hacer lo mismo
con los pequeos que hicimos con Beatriz Galindo. Que los chavales
pinten a Cajal, que pinten los juegos que tenia Cajal Claro, hay una
bibliografa extensa sobre Cajal.
07
Entrevista com o professor
Manuel Barrero - 2006
Entrevista 23/11/2006
Residncia de Manuel Barrero - Sevilla, Espaa
Manuel Barrero
Profesor de Periodismo y Doutorando em
Periodismo Universidad de Sevilla
E-mail: tebeosfera@hotmail.com
Habla Introductoria
Funcionario pblico espaol, vinculado a la universidad, esta licenciado
en Biologa, que ahora mismo se doctorando en periodismo, a punto de
terminar con su tesis y al mismo tiempo dedicando parte de su tiempo a
la investigacin de las historietas. Pues es as que se denominamos en
Espaa y en Latino-Amrica al cmic. Yo estaba ligado a un proyecto
editorial, editorial Agostini, hace tiempo, trabajando con un puesto de
asesor editorial, pero lo deje por las exigencias de la tesis doctoral ahora
solamente sigo la investigacin. Especializado en varios mbitos, por un
lado la lenguaje y por otro la historia de los cmics, de los tebeos o de las
historietas. Tambin soy editor de una revista electrnica llamada
Tebeosfera, que tiene bastantes consultas y est relativamente bien
considerada en la comunidad internacional de habla espaola. Y bueno,
este soy yo, y tengo proyectos de seguir trabajando en el mbito de la
historieta y fundamentalmente la historieta espaola.
Formas de apropiacin de lectura y lenguajes de matriz visual-
verbal

Este es el tema ms complexo de todos, porque hace referencia a la
naturaleza misma de las historias en quadrinhos, y es que desde mi
punto de vista, que no es compartido con otros estudiosos, la historieta,
como nosotros la denominamos, no debe analizarse desgarrando del
apartado visual del verbal. Porque yo considero con algunos otros
compaeros y colegas mos espaoles, que las historietas tienen una
naturaleza propia. Por tanto la consideramos un medio, independiente
de los otros medios, no la consideramos un gnero, lo que es uno de los
grandes problemas que abastamos con los dems medios, puesto que
los periodistas, las academias del arte, la cultura general sobre
literatura, sobre el cine, consideran el cmic como un gnero. Y esto
provoca mayor rechazo, todava se cabe a los tebeos desde su germen
como medio de comunicacin. Lo que ocurre es que la historieta est
asociada a la prensa, est asociada a los peridicos. Entonces, es un
problema de raz, el problema de los tebeos es fundamentalmente de
soporte, es decir, la historieta no nace con una tecnologa propia. Nos es
como el cine, que tiene una tecnologa propia para vehicular uno como
lenguaje, no es como la literatura, que tiene la estructura del libro, o es
como la prensa
08
La historieta depende de la prensa, surge en un soporte sobe forma
diferente. Lo que ocurre pues, en funcin de esto, se sostiene, muchos
han sostenido que el anlisis debe ser realizada sobe la perspectiva de
la literatura, es considerado un gnero literario. Pero, por otro lado, los
mecanismos de apropiacin de los contenidos de las historietas y sus
argumentos y su evolucin son fundamentalmente visuales, por lo cual
hay mucha gente las hay considerado como un ramo menor de la
tecnologa del cine, por coincidentes esquemas narrativos,
articulaciones para la dinmica visual, cuando la historieta fue inventada
mucho antes del cinematgrafo. La evolucin histrica es paralela en la
verdad, porque surgen, ambos los medios vienen surgiendo como una
base prehistrica, digamos as, sobe los mismos asientos, ms o menos
en el mismo cincuentenario. Entonces, todo eso sirve como instruccin
para decir que yo me acerco de la historieta como un medio
diferenciado de los otros medios. Como un medio con lastro cultural
suficiente, con las cualidades que la hacen subsistir de forma autnoma,
como lo hacen los otros medios y con una matriz de lenguaje que hace
comulgar dos. Pero que a la hora de analizarla no debemos separar,
porque la conjuncin de lo visual con lo verbal en la historieta se hace
con los mecanismos que, haba que acudir a la semitica, se hace con
los mecanismos simblicos que difieren del cine y de la literatura. Es
muy complejo! Hasta la fecha yo lo que he visto de semiologia no me ha
ayudado, solo me ha convencido de que la semiologia es muy
complicada y que se utiliza unas digresiones amplsimas para llegar a un
punto en lo cual no se ha podido sacar conclusiones. De todas las
maneras, se estn desarrollando algunas teoras, algunos modos de
acercamiento nuevos, que fundamentalmente consisten en desintegrar
el lenguaje de los cmics al punto de llegar a un consenso. Yo creo que
no suelen llegar a este consenso internacional, porque en diferentes
pases se ven las cosas de diferente manera. Yo sigo bastante la
escuela de Groensteen, de los franceses, fundamentalmente de
Groensteen y de Peters, me parece que el acercamiento semitico
que ellos practican es ms correcto que el de los italianos. Los italianos
son ms viscerales, pasionales en su acercamiento. Lo ltimo que he
ledo de un italiano acerca de los cmics, que es un investigador mas
joven, que se acerca medio que pretendiendo afectar a los cinco
sentidos del ser humano: que la historieta se gusta, que la historieta se
palpa, que la historieta de ve, la historieta se oye, desde gracia vuele. En
fin, son narices muy singulares. Si se vuele, es cuando la revista es
nueva, el papel viejo tambin se vuele
09
Con lo respecto a una visin actual, moderna, de los matrices de
lenguaje visual y verbal, yo pienso personalmente que es un campo de
estudio muy atractivo. Es muy atractivo porque en el fundamento de los
mecanismos bsicos de formacin de historias, de narraciones
mediante dibujos, es como se comenzase las historietas, se observa la
evolucin de estos mecanismos desde las estrenas ms primitivas, que
constaban de una o dos vietas, despus pasaran a tener tres, cuatro
pginas, hasta generarse los formatos actuales, de cuaderno,
comicbook, libro de historietas, etc etc. O sea, no seria una seal?
Se ve una evolucin de los mecanismos de transmisin de narraciones
muy gradual, que permite comprender tambin como evolucionan los
lenguajes cinematogrfico y publicitario, porque los autores de
historietas son generalmente artesanos, eso es, personas que se
enfrentan solas a una idea que quieren plasmar sobre un papel. Y
cuentan con muy pocos elementos, de lo que ellos disponen solamente
de una superficie plana, de letras y dibujos y tambin de smbolos, pero
a parte tienen el handicap, o la limitacin de que el pblico a que va dirigir
esta obra es un pblico abierto, sin excesivos conocimientos. Total que
tienen que articular ests lenguajes como elementos visuales
reconoci bl es. El f enmeno del l enguaj e es i mport ant e
fundamentalmente porque es un lenguaje de muy fcil aprehensin. Es
de muy fcil captura por parte del pblico de esto, hasta el punto de que
las estrategias de comunicacin bsica, elemental y directa que se
utilizan de las mismas estrategias, se utiliza por ejemplo en el
cartelismo. Hay que muchas veces la historieta seria utilizada, por lo
menos en regimenes dictatoriales, como instrumento propagandstico e
ideolgico. En cualquier caso, yo siempre soy defensor que a travs del
lenguaje de la historieta si que se puede por un sector de la sociedad que
nos interesa mucho, o adoctrinar o educar. Y me siegue sorprendiendo
que los ministerios de la educacin de los estados y los gobiernos de
grande parte del mundo sigan haciendo tan poco uso de la historieta
como herramienta de aprendizaje. Bien utilizada por supuesto, utilizada
para transmitir conocimientos y para conseguir que los nios y las nias
aprendan una serie de significados, de elementos concretos, mas
tambin de contenidos subjetivos, de ideas. Hay que dirigir la
elaboracin de estas historietas por especialistas, pero pienso que
serian muy tiles, pues facilitan la comprensin. Siempre que una idea,
un concepto complejo se adquiere a travs de un mecanismo llamativo,
amable en su diseo y divertido, se va arreglar la memoria de un nio
que se hace a travs de un tema clsico o natural, en fin, eso es distinto.
Con respecto a la evolucin de los lenguajes de matriz visual-verbal, yo
tambin sostengo, yo soy de los que piensan que la historieta es un
perfecto escaparate, un perfecto reflejo de la evolucin de nuestra
sociedad.
10
Es decir, observando las historietas clsicas, lo que vemos es un reflejo
muy primitivo, no solo por las posibilidades tcnicas de los dibujantes
sino tambin de las cualidades de la sociedad en si misma, y tambin de
los tabes en que cuyos elementos algunos de ellos podran ser
representados: a la condicin femenina, a lo comportamiento social, a la
ausencia de ciertas clases sociales. Por ejemplo, se ven pocos
mendigos en las historietas del siglo XIX, cuando haba muchos. Pero
claro, a lo siglo XIX, hay que considerar el poco grado de elaboracin del
medio en cuestin y que no tena identificacin con el grupo social.
La forma que se plantean muchos problemas para atacaros estos
lenguajes son debidos a los nuevos medios de comunicacin, sobretodo
los que llamamos de hipermedia. Algunas gentes los llaman de Internet.
Bien, aqu que es lo que esta volviendo, lo que esta cambiando, porque
fundamentalmente es una herramienta nueva y un soporte nuevo para
transmitir informacin, documentacin, e para comunicarnos. Pero eso
no implica necesariamente en una trasformacin de los lenguajes,
implica en surgimiento de nuevos lenguajes, pero eso no es decir que
los lenguajes de matriz visual y verbal, a travs de los cuales se conduce
la escrita, tengan que modificarse. Yo pienso que no. Yo soy de los que
piensan que una historieta que aparece en una pantalla de un ordenador
no es una historieta, no pertenece al mbito de la produccin industrial
de tebeos, sino que pertenece a los hipermedia. Con eso te quiero decir
que la formula de acercamiento de las historietas es distinta, no es
exactamente igual. La formula de lectura, los mecanismos de lectura
varan en tanto cuanto no estas ms trabajando con una estructura
cerrada, que consta de pginas, con un lmite de impresin, con
determinados costes de fabricacin, y que generara un seguimiento de
una historia y la narracin. Aqu en Espaa haba un modelo de
impresin que se llamaba cuaderno, que constaba de diez pginas,
entonces eso se publicaba a cada semana. En estas diez pginas tienes
que narrar un acontecimiento y emplazar el lector para lo siguiente
cuaderno, que aparecera en la semana siguiente. Exactamente, lo que
los americanos llaman de cliffhanger e lo que llamamos de continuo.
Entonces, lo que se esta generando es un tipo diferente de historieta,
historietas con ciertas dosis de accin, ciertas dosis de movimiento, en
cuanto lo que se est vendo ahora son ciertos modelos de tiras,
comic strips, porque son los que ms se adecuan al rodillo, a la formula
del rodillo que es el mtodo de lectura de una pantalla, como un papel
continuo que va descorriendo. Podemos relacionar con el periodo
medieval, pero de este punto de vista el lenguaje es nuevo y limita la
lectura a una sola plana. Es nuevo e al mismo tiempo es viejo. Esto que
implica en que no puede haber paginas, solo puede haber dobles
paginas, este tipo de conceptos se pierden y este tipo de conceptos son
vitales para el desarrollo de la lenguaje.
11
Entonces, ahora estamos teniendo a una dispersin porque, al mismo
tiempo en que tenemos los modelos y soportes de comunicacin para
las historietas, tenemos otros que nos vienen importados e impuestos
por el mercado, como son el Manga y la historieta de Super-Heroes
americana. Se quieres saber son bastante parecidas, pues son formulas
comerciales de negociar, y fundamentadas en personajes muy
claramente construidos, con elementos muy definidos, algunos de los
sper hroes son muy acartonados, con trajes que los mascaran todos,
desde aqu hasta los pies, y es lo mismo en los Mangas, con personajes
estn muy definidos, muy determinados, muy mascarados.
Fundamentalmente, desde mi punto de vista, por la identificacin del
lector, porque el mascarado es generalmente un hroe independiente
de, el personaje independiente es un actor dentro de la historia que se
diferencia de resto. Para diferenciarse del resto, tiene que alejarse de lo
estandarizado, de la norma. Al alejarse de la norma se convierte en un
elativo, en un huido, por eso muchos de los personajes son hurfanos,
son vagabundos, son personajes sin ataduras, sin ligacin social, no
estn casados o tienen una novia que es eterna, que no tienen un hogar
consolidado, no tienen un oficio que le ate, como la comunicacin de
Superman, son periodistas o son tal, pero siempre tienen ese hueco:
Pero que me voy, que se est caliendo una montaa Esta huda
genera un personaje que esta separado de los dems. Esa separacin
permite que el lector se identifique con el personaje porque vive el otro
yo, que est ubicado en la teora de la relatividad, con eses
acercamientos, pero en esencia debe ser eso. Eso del mascarito es muy
antiguo, hay personajes enmascarados desde el final del siglo XIX, que
se asocian a los ellos romnticos, que surgen en la literatura tambin
no?, surgen en la literatura popular. Como son el Zorro, el Hombre-
Araa (Spiderman en el original), el Batman (sper hroe), los series
policacos. De toda esta cultura popular que fue ganando espacio fueran
apareciendo los enmascarados en los tebeos, que por supuesto dan un
giro de tuerca, pero son ms exagerados todava, y por el motivo de
diferenciarse de los otros adoptan trajes. Y que debido a las
caractersticas y la tecnologa de la impresin en papel bsico y barato,
haba que darles colores muy llamativos, colores bsicos como rojo,
verde. El caso ms conocido es el de Hulk, cuando el color original era
el gris, pero tuvieran que darle el verde. Pero esta coloracin es el
ridculo! Por qu es verde, que radiacin resultaba en el color verde?
Los Rayos Gama nos estn dando ahora mismo y non nos cambian
nada Es mejor no usar el micro-ondas, para no se tornar un mutante.
Resulta que el azul ya estaba cogido por el Superman y el rojo por
Spiderman, el Captan Marvell era rojo y el violeta era del Phantom.
Los colores bsicos eran fundamentales. Pero en los lenguajes de
matriz visual y verbal hay muchas trampas tambin! Porque hay que
hacer un anlisis comprendiendo la evolucin de la tecnologa de
impresin y los soportes son los que publican las historietas.
12
Eso es elementar. Es saber que los periodos de mayor carencia se
estaban publicando en papel mucho ms basto (papel de pulpa) y eso
implica en la formacin de lo que se publica. Actualmente es muy
diferente. De no ser as, no se podra imprimir, no se podra publicar los
tratamientos informticos que actualmente se utilizan para el color.
Nosotros vemos los tebeos americanos, los franceses La edicin
francesa se caracteriza por ser muy profesional, cuida mucho de este
aspecto y tienen esta cualidad muy marcada. Que parece ser que
coloca las historietas en un punto un poco ms elitista, de elite, frente al
pblico consumidor. Hay fachas de pblico consumidor, hay un pblico
consumidor mayor, como nosotros, y hay otro sector de la poblacin, un
pblico de jvenes y adolescentes, que consume otro tipo de tebeo
distinto. Y se publican las historietas de forma seorial. Hay historietas
dirigidas solo a los nios. Hay historietas dirigidas a jvenes, que estn
paulatinamente desapareciendo porque el Manga est suplantando los
gustos por las obras, pero siguen existiendo e siguen vendindose con
bastante buen xito, historietas dirigidas a jvenes un poco mayores,
como son las de fantasa, fantasa heroica, espada y brujera, ciencia
ficcin. Y despus existe otra historieta dirigida a un pblico ms adulto,
que aqu en Espaa es incomprensible la existencia de esta historieta,
que son historietas de corte histrico, que narran acontecimientos
histricos de forma dramtica, e la consumen personas de treinta e
cinco hasta cincuenta y cinco aos (el sector de la poblacin que lo
compra). Que yo sepa, no hay en otra parte del mundo, salvo Japn,
pero Japn es distinto. En Japn, esta sectorizacin se hace por oficios,
no por edades. Los japoneses adultos tambin leen Manga, pero es
diferente el acercamiento que se hace. El Manga no se estructura como
gneros, tanto como en Francia, es distinto. Con efecto, en el Japn el
Manga est dirigido a diferentes grupos de lectores, y grupos de lectores
que tienen su propia historieta: hay historietas para mujeres, historietas
para mujeres trabajadoras, historietas para nias, historietas para nias
que estudian, historietas para trabajadores de oficina, para trabajadores
de la construccin con aventuras en la construccin civil. Los gneros
estn muy trabajados en el Manga, muy definidos. Pero despus existe
tambin el consumo aglomerado, las revistas, los grandes y muy
gruesos que contienen todo tipo de Mangas. No se suelen coleccionar,
lo cual puede ser que sea por una cuestin logstica, porque no tienen
espacio para acumular, pero si suelen coleccionar libros. Son ms
pequeos, eso si los suelen comprar. Es un rasco cultural, porque el
Manga en la cultura japonesa est bien conceptuado. Hay una
tendencia que desfrutar de la lectura de ellos est bien considerado.
Aqu en Espaa leer una revista de historietas en un autobs es raro.Al
no estar bien considerado, pues no se suele hacer. Que leemos en
autobs: una revista del corazn o un libro, pero no un tebeo. Peridicos
tambin. Se lee de todo, pero los tebeos aqu no se suelen leer. En
Japn, en Francia, en los Estados Unidos, si que se suelen leer. Pero en
Estados Unidos por ejemplo se tiene muy claro, culturalmente hablando,
que los tebeos son para un fragmento de la vida. Hay un punto de la vida
en lo cual ya no se lee comic books.
13
As esta establecido. Hay lectores adultos, pero son muy reducidos. Y
eso de declara claramente en los modelos narrativos y grficos que
eligen para publicar, que son los que atraen a los adolescentes.
Para terminar con el tema del lenguaje visual y verbal, uno de los
problemas que yo veo con las historietas en este ltimo perodo de diez
o veinte aos es que no existe un aprendizaje de la matriz visual y verbal
de la historieta. Me refiero a que si analizamos por tres vertientes: la
perspectiva del autor, la perspectiva del productor/editor y la perspectiva
del lector, comprobamos que la produccin de historieta actual
generalmente no se gua. Los creadores de historietas, los autores, no
se guan por un conocimiento del medio aprendido, sino con un
conocimiento del medio adquirido. Es decir que no hay nadie que te
ensee, pero de una manera didctica, como debes escribir una
historieta o como debe dibujarla, sino que aprende fijndose en los
autores, o leyendo, con un conocimiento del medio adquirido. Eso
provoca que todo se quede de las cualidades del narrador, hasta el
punto de que alguien que no tenga formacin adecuada y intenta hacer
historietas de una manera automtica, pues puede ser que triunfe,
puede ser que no. En cualquier caso, el problema de conjugar lo visual
con lo verbal va depender siempre de la visin de cada uno. Es decir que
no existe una academia, podemos decir, no existe un modelo de
aprendizaje que est protegido, o que est preservado, e eso implica en
un problema. Porque a lo mismo tiempo que los reflejamos a de
frescura, por que los autores aportan o se expresan lo mejor que
pueden, se arrastran errores tradicionales constantemente: errores de
segmento, errores de narrativa, de sntesis, un montn de errores. En
tesis, varios errores que podran ser pulidos. En Espaa existe una
academia de historieta, hay una que es privada.No existe la enseanza
de la historieta en las escuelas ni en la universidad. En todo caso, se
existe, que yo sepa, existira una asignatura dispersa, si las hay, en
varias universidades espaolas de historieta como medio. Lo que se
ensea al alunado es un dato, es la evolucin del medio, su nacimiento,
es as la historia de la historieta. Pero no aprendizaje de los mecanismos
narrativos de la historieta, no aprendizaje de como funciona el dibujo en
la historieta, no aprendizaje de los mecanismos de produccin y
distribucin, sino solamente historia. Hablando de la graduacin en
Guionismo y dibujo de Historietas, eso es complicado, por lo hecho de
que el aluno, lo que mira, cuando mirase al futuro se pregunta si con la
obtencin de la graduacin, el certificado, eso le va a permitir un trabajo
en su futuro profesional. El problema es que aqu en Espaa eso es muy
difcil, porque un futuro profesional de cualquier dibujador de tebeos de
aqu de Espaa es la inmigracin. Es intentar trabajar para otro
mercado. Pues es que existe un mercado de tebeos espaol, pero es
muy difcil que con lo que aqu se est vendiendo y distribuyendo se
podr subsistir sendo autor de historieta. El problema es que aqu, si
bien que existe la posibilidad de trabajar en el medio, son escasas, son
escasas y tienes que ser muy bueno. Y no solamente ser muy bueno,
sino que tienes que hacer mucha produccin, para poder subsistir de
ella.
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Es decir, tienes que ser un guionista todo-terreno, que hace ms de
un guin por mes, tienes que ser un dibujante que al mismo tiempo en
que haces una tira para un peridico, haces publicidad, haces diseo,
contribuyes para algn cartel y tienes unas cuantas de ingresos. Tienes
que plantear todo que sabes, de esta manera, porque si no es muy difcil
subsistir. Porque las ventas aqu en Espaa son lo que son, son
escasas, son escasas. Entonces, que ocurre, pues que en un mercado
que cierra el acceso, un mercado que se dedica a los muy sabrosos,
porque las tiras son mucho mas largas, y los pavos por pgina son
bastante mayores que aqu en Espaa. Te planteas, te planteas e
sobretodo se plantea fundamentalmente ms a partir de las estructuras
de los hipermdias. Tanto cuanto existe Internet, muchos de los autores
se incorporan al trabajo en el exterior, porque el trato en ingls escrito es
mucho ms fcil que el trato en ingls hablado. Entonces trabajar desde
correo electrnico e intercambiar impresiones a travs del correo
electrnico es mucho ms eficaz que hacerlo por carta naturalmente, y
para muchas personas es posible hacerlo por escrito pero no hablado.
Por eso, tenemos una veintena, unos veinte autores espaoles
trabajando en los Estados Unidos, algunos con mucho xito. Hay Cruz
Panto, trabajando para Francia, dibujando Spirou con mucho xito,
ahora mismo es espaol. Es un granadino, de aqu cerca. En Estados
Unidos, los que estn dibujando, pero reiban unos espaoles que estn
dando fuerte...En Estados Unidos, los dibujantes de los Xmen, de los
Fantastic Four, algunos de ellos son espaoles. Hay brasileos
conocidos tambin. Es que el problema de la industria de tebeos
espaola es ms complejo de lo que desde fuera pueda verse. Porque
claro, desde fuera lo que ven son los productos, por ejemplo, lo que no
se ven son los sueldos. Aqu, todo mundo quiere publicar, pero la vida
entera se quieren subsistir con ellos, pero los colmos aqu son escasos y
las ventas son pocas. El problema es que hay pocos lectores. Es un
problema cultural, es un problema de cultura. El problema de la lenguaje
yo lo quera terminar con el asunto de que los autores trabajan con un
lenguaje visual/verbal, que no es correctamente aprendido, sino que es
adquirido, que es automtico, que es instintivo en muchas ocasiones, de
lo cual hay genios que surgen de repente y hay muchos otros que tienen
posibilidades pero no las desarrollan, porque no son capaces de
comprender los mecanismos que si lo podran comprender se los
ensearan y los educaran. Por otro lado, existe una tendencia, o existe
actualmente una comprensin de medio por parte de los editores y de
los productores y tambin de los lectores que afecta a este tema y que
antes no exista, que en muchas ocasiones se le confiere mayor
importancia al apartado visual que al narrativo, que al verbal, perdn.
Cuando en la historieta debe entenderse como un medio narrativo
fundamentalmente, es el hecho de que se pretenda revestir de mayor
categora a un producto solamente por est muy bien dibujado, puede
conducir a la creacin de tebeos muy estrechos, muy malos, nefastos, lo
que deberan hablar.
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Entonces, hay muchos lectores que califican las hojas por su apariencia,
cuando en fin habra que intentar patrocinarlas, promoverlas,
promocionarlas por su calidad de enredo, su calidad intrnseca. Pero en
cambio, en el caso de la literatura, lo que ocurre es que generalmente los
libros tienen una presencia similar, no hay grandes diferencias, las
diferencias son generalmente de los formatos naturalmente, pero existe
tambin una promocin, una promocin cultural de forma, una difusin
critica adecuada. Porque nosotros sabemos que hay autores que son
primerizos, o que son menos conocidos y que hay otros que son Best
Sellers, que son los que tienen el arte promocional. Son los que existen
en los extremos, pero tambin es verdad que por lo menos en Espaa,
Francia e Inglaterra est asumida, se hace la promocin equitativa de su
literatura que se produce. De tal manera que un lector que quiera
incorporarse a la lectura sabe y tiene los elementos de direccin, para
escoger las obras que pueden ser buenas o malas. Pero en la historieta
lo que ocurre es que tenemos una escuela critica, es decir, los
especialistas que diburdan las vanidades de las historietas con las
vanidades de los comentaristas y los crticos pues en Espaa no hay un
consenso entre ellos, no hay una escuela crtica formada. Hay mucho
comentarista puntual, espordico, que habla muy bien de ciertas cosas
pero que no habla de otras y hay otros comentaristas, una corriente
mucho ms alternativa, que solo defiende lo alternativo, e
exclusivamente, porque tiene una apariencia alternativa,
independientemente de los valores narrativos, frente a los productos
que se consume. As, hay los que defensores des las historietas de
Super Heroes, que dicen que los tebeos son buenos porque me
aportan entretenimiento y punto. Hay aquellos que dicen que no lean
sper hroes jams, porque eso es basura capitalista, que te pretende
inocular sentimientos de aversin hacia el oriente medio y hacia el
terrorismo organizado internacional y defiende los valores de la bandera
Americana y del capitalismo salvaje, que pretenden establecer los
Americanos en la comunidad internacional del primer mundo. Entonces,
hay que hacer otro tipo de lectura, ms consensual, atendiendo a los
valores narrativos en donde se condiciona o se mezcla, se vierte el
torrente visual como el torrente verbal. Yo pienso que toda historieta es
defendible, que toda puede ten un valor y son para distintas horas, y hay
que subrayar las dems, pues que tienen este valor narrativo aadido.
Muchos productos de masa, o de mass media como lo dices t, que si
que tienen valores que muchos rechazan, por lo hecho de que
pertenecen al gnero, como pode ser el caso de algunos de los sper
hroes. Hay historias de sper hroes que son realmente muy buenas,
que tienen una narracin muy slida y que aporta valores, aporta un
discurso que es del autor, que es del guionista, y que es valida y que es
interesante, y que hay mucha gente que no lo reconoce, simplemente
porque es una historieta de sper hroes, no les interesan los sper
hroes.
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Aqu por ejemplo, en Espaa, hay una muy marcada tendencia de cierto
lector maduro, a partir de los cuarenta aos, que no lee tebeo japons,
historieta japonesa, por que es japonesa. No les interesa lo que va a
comunicar el japons, que es realmente buensimo, por lo hecho de que
lo hacen a travs de los Manga , que se identifican claramente con una
esttica muy clara, muy bien definida, y con un tipo de narracin muy
concreto, muy distinto del occidental, eso me repele e no llegan a
adentrar en este rollo, que no llegan a comprender los valores de ciertos
Mangas que son, son fantsticos de verdad. Bien, se pasamos al otro
tema!
La formacin de lectores
El problema de la lectura es un problema muy grave en nuestra
sociedad. Se puede decir una frase lapidaria, de las que dice el ministro
alarmista a la oposicin, que es un problema muy grave. Y que no es un
problema nuevo. El problema del analfabetismo era muy grave aqu en
el siglo XIX. Haba una gran poblacin analfabeta, fundamentalmente
porque el antiguo rgimen, lo que aqu en Espaa y en Europa
llambamos nuestro antiguo rgimen, comprenda que la existencia de
una masa obrera educada podra comprometer sus intereses. Porque
los lugartenientes, los poderosos, los gobernantes, los militares, que
eran las personas educadas, como los eclesisticos, cimentaban parte
de sus poderes sobre la razn del conocimiento de la lengua, de las
matemticas, para hacer sus negocios y la diplomacia y otros
mecanismos de la cultura. Y la astaltice fue muy grande en Espaa
hasta recientes fechas, menos de cien aos antes, en el siglo XIX. De
hecho se estuvo hasta la mitad del siglo XX, no tengo aqu las cifras pero
la tasa de analfabetismo en Espaa era muy elevada. En nuestro caso,
en la verdad no solo por lo hecho de que existi una dictadura. Existi un
principio de siglo muy convulso, muy maculado por diferentes cambios
de gobern, una repblica, un governo conservador, luego una segunda
repblica, luego un golpe de estado, que desemboc en una guerra
fraticida. Segn los libros de historia, la guerra dur dos aos, pero en
realidad duro cerca de veinticinco aos o ms, algunos dicen que todo el
periodo de dictadura franquista fue de guerra, y lo que implica toda la
guerra es la destruccin de todos los basamentos sociales, pero una
dictadura tambin implica en un retraimiento de la incorporacin de la
cultura. Existe una censura previa, existe la limitacin de las
posibilidades, existe una cierta verticalizacin, el ordenamiento vertical
de la sociedad, todo eso comporta que la incorporacin de la cultura sea
ms difcil para unos y ms fcil para otros. Yo no se como ha
funcionado la superacin del problema de la alfabetizacin en los pases
de Latino-Amrica, pero en Europa se sigue superando hace bastantes
anos, hay un nivel de escolarizacin alto, y hay la incorporacin de la
poblacin en los niveles ms bsicos de estudio.
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Que ocurre, pues ocurre que por lo menos en mbito espaol la
incorporacin de la lectura se da por mtodo extraamente tradicional,
que consiste en darles a leer a los chavales libros directamente, no en
todos casos, por supuesto las cartillas escolares, los primeros libros
escolares, son libros muy ilustrados, que tienen una clara identificacin
del objeto con la palabra que tienen que aprender: pato/pato, casa/casa.
Pero, luego hay un transito extrao que no acabo de comprenderlo, en el
cual se exige al muchacho que se incorpore a la vida adulta, leyndose
El Quijote, no?, o cosas as. Ocurre as, no te preocupes! No hay un
transito, en los libros de texto espaoles, por lo menos que yo tenga
notado, no hay un transito ms largo, yo pienso que debera ser ms
largo, ms dilatado, para la incorporacin de la lectura de libros de
literatura y ensayos. El problema el mismo es de raz cultural, que existe
una mala consideracin de ciertas herramientas, de ciertos soportes y
de ciertos medios y de ciertos gneros para darles a los nios. Por lo
menos en la cultura espaola y supongo que tambin en las otras y que
ha sido demostrado y queda ms que demostrado por las estadsticas
que se han omitido de los institutos y es que el nio pasa determinado
nmero de horas consumiendo, un determinado nmero de medios.
Pues, el nmero de horas que pasa consumiendo la televisin es
elevado. Con respecto al nmero de horas que pasa leyendo es
elevadsimo. Es decir, no hay horas que pasa leyendo. Actualmente
estn cambiando los hbitos de consumo por parte de los nios, estn
dejando de lado la televisin, pero es porque pasan ms horas jugando
con la Playstation, y porque tambin pasan ms horas introducidos en
Internet. Esto implica en dos cosas, una buena y otra mala. La mala es
que el nio se educa fundamentalmente a travs de la imagen
semoviente, es decir, se educa con imgenes exclusivamente, y con
una cultura oral, sin texto. No se incorpora el esfuerzo de interpretacin
de un texto, que enriquece muchsimo ms su cultura, y tambin por los
contenidos de esa televisin e de esos medios, cuyos se poderla hacer
un recuento de el conjunto de palabras y expresiones que se utiliza, que
es limitadsimo. Con respecto a riqueza de nuestra lengua, es
limitadsimo. Se poderla contarlas entre trezentas o quatrocentas
palabras, las que se utiliza en televisin, o menos. Y no son
precisamente las palabras ms floridas de nuestro idioma... Las que se
utilizan son las palabras ms vulgares y ramplonas, y algunas de ellas
mal usadas. Se comprensible, nosotros tenemos una semntica
complexa y una sintaxis algo ms con los verbos irregulares muy
difciles de aprender para algunos, que se utilizan mal porque se utilizan
poco. Pero no es as, no se est cuidando a travs de los medios, y los
medios consumen ese lenguaje. Pero fundamentalmente eso no pasa
en el cmic, el cmic es visual, y es visual en un sentido que no sabemos
como va a repercutir. Yo nunca he sido apocalptico y yo no creo que
porque el nio consume el videojuego se va a volver en un asesino en
serie, pero si soy consciente de que el determinado o singular modo de
que el nio percibe las imgenes a travs de los videojuegos o a travs
de la televisin si va a condicionar la forma de comprender el mundo que
le rodea en el futuro.
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Y la otra vertiente que no es interesante para mi, la de los videojuegos,
yo creo que no es investigada lo suficiente, por el momento, yo restara
alarma a los padres y educadores, porque el videojuego
fundamentalmente es una excursin del nio hacia un mundo que no es
el real. Es un mundo de evasin y con lo que hasta ahora se ha
conseguido demostrar, el nio sabe perfectamente diferenciar la ficcin
de la realidad. Es decir, ellos saben lo que es juego y saben lo que no es
juego. Es solo que los adultos parecen que no comprendedlo muchas
veces. Pero el interesante es el acceso de los nios y adolescentes,
pero cada vez ms los nios, a los hipermedia, a Internet, y a los textos a
travs de los mviles Por fortuna los mviles estn iniciando
rpidamente los jvenes en la experiencia escrita, pero es un lenguaje
un poco apocopado. Ellos consumen parte de su tiempo en Internet, e
existe un sistema amplio de lectores que ya est en Internet, que
consume parte de su tiempo consultando Internet. Bien, a travs del
Messenger para chatear, para charlar a travs del ordenador, para
conversar por la va de la World Wide Web, o por las Intranet en su
trabajo, el hecho diferencial de Internet es que en la Internet ests
obligado a leer. Eso es importante, es decir, existe una generacin
nueva de nios que son ms lectores que la generacin anterior, por el
hecho de que para incorporarse a las miles de posibilidades de las
neterredes, se ven obligados a leer. Es cierto que leen poco, pero hay
muchsimas ms de que hay en la televisin para leer, a travs de la
pantalla se ve un universo de signos distintos de la televisin que son
smbolos escritos, eso es muy interesante. Lo que pasa es que no ha
estudiado lo suficiente, por lo menos yo no conozco estudios suficientes
que nos indiquen porque caminan por ah las cosas. Pero, por lo
momento, lo que me sigue sorprendiendo es que Internet no se hay
modificado en este sentido, sino que Internet , lo que nos aparece en la
pantalla del ordenador, sigue las mismas palabras, la misma lenguaje de
los libros. Yo creo que si. Las personas que hablan en la televisin,
muchas son formadas, pero la mayora no son personas formadas. Es
decir, hablan periodistas habitualmente en la televisin, pero los
invitados normalmente, muchas veces no son formados. Entonces,
nosotros tenemos muy claro que, por lo menos en la televisin espaola,
que las personas invitadas a los programas de televisin no son
profesores de la universidad, ni especialistas cientficos, ni literatos, ni
poetas, ni dramaturgos, son cantantes, artistas de la televisin (es muy
endogmico el medio televisivo, porque se alimenta de si mismo, no?),
estrellas televisivas, estrellas de concursos, cantantes de medio pelo,
folclricos, fa mocetes, tal y cual, etc, que se expresan muy mal. Que ten
una educacin muy bsica y elemental, es esta expresin es la que
prescinden los que van en la televisin, que son unos torpes. En Internet
no se produce eso, se produce efectos encontrados como son, que en la
realidad de los sitios-Web utilizan el lenguaje correcto, para expresar
las caractersticas de los sitios-Web.
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Termos que en los foros se utiliza un lenguaje abaado, un lenguaje al
natural, a la altura de los tertulianos. Pero, en cualquier caso, es un
lenguaje que est escrito e eso deduce que debe ser ledo. Y eso es
interesante, no? Lo que la Web est desarrollando a travs de la
Internet, por la programacin tcnica, es el aspecto visual, es decir, el
aspecto icnico. El aspecto de las imagines en general, no de la imagen
diseada, sino de la imagen dibujada, de la imagen que entronca la
Internet con la historieta, que es el dibujo. La fotografa o el dibujo,
explico: en Internet , todava, disfrutamos de bandas de comunicacin
estrechas, por lo tanto las imagines escasean en funcin del peso que tu
banda pueda soportar. Hasta hace poco, la mayora de las pginas Web
eran pginas de texto corrido, haba pocas imagines porque pesaba
mucho y no podas acceder. Ahora mismo, hubo la introduccin de las
imagines en la revolucin del Blog, por supuesto una transformacin
radical, pero la revolucin del Blog se fundamenta en el hecho que existe
grupos de civiles ms poderosos, de que las empresas estn abriendo la
banda, de que los governos estn permitiendo conexiones de mayor
amplitud de banda. Eso est permitiendo que haga una mayor afluencia,
un torrente de imagines nuevas en la Internet. Luego, eso es interesante
para poder desarrollar, a partir de ellos, nuevos modelos de
comunicacin basados en la imagen. Pero hasta ahora yo creo que
nosotros no tengamos aprendido suficiente, salvo con algunos
mecanismos como la tecnologa Flash, con las imgenes vectoriales,
que tenan menos peso e te podan permitir. A partir de ellas puede que
empiecen a cambiar las cosas, y yo confido y creo que va haber un
surgimiento de algo nuevo. Va haber un surgimiento de un nuevo
modelo narrativo, muy parecido con la historieta, a travs de Internet,
que ser un lenguaje con imagines dinmicas, transformables,
interactivas y que nos regalamos muchas sorpresas y muchas alegras.
Puede ser muy interesante. Lo que ocurre es que, bueno, yo voy a
insistir en que yo considero que lo que est en los hipermedia ya es un
medio distinto. Es un medio distinto donde se conjugan... No volvamos
atrs! Mira usted, que es un medio nuevo! Vamos enfocar desde fuera,
pues que de otra forma no se encamina. Lo que si que creo que el
camino de la lectura hay un nuevo soporte aqu, muy interesante e sigue
havendo un problema muy grande, que es el de la incorporacin de la
lectura tradicional. Que sigue siendo, por ms que te pueda calificar de
lacio o de antiguo, sigue siendo un modelo de incorporacin de la cultura
muy til y quizs lo ms adecuado. No tanto porque est concentrado el
patrimonio, sino porque los mecanismos que te obligan a reconocer las
palabras, las frases y lo que est a se comunicar son los que en parte
preforman como la mente, los rboles de neuronas. La construccin de
una cultura, de un acervo cultural, proviene de las palabras, del
lenguaje, exactamente nosotros tenemos cortex cerebral porque
tenemos el lenguaje. Porque, si no, no la tendramos, no?
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La cuestin es que no se llega a discriminar entre lo que nos beneficia
ms, lo que beneficia ms en la formacin infantil, si el seguir
adquiriendo cultura por a los canales informatizados, los canales
eminentemente icnicos, o intentar por todos los medios que lean ms.
Hay una parcela de los educadores que consideran que la cultura queda
satisfecha con la aprendizaje a travs de las imagines, y que se puede
elaborar el pensamiento. De hecho, la sociedad ha aprendido por
mucho tiempo con la formacin analfabeta, que ha ledo muy poco, que
ha ledo muy poco, pero la sociedad ha seguido adelante. Pero,
evidentemente, nuestras bases sociales y cientficos se atengan a
travs de este conocimiento. (Hablando de una posibilidad de
analfabetismo futuro) El analfabetismo del futuro puede que sea un tipo
distinto del analfabetismo, seria un analfabetismo lingstico. Porque
nuestra estructura administrativa se conduce a travs de escritos. Toda
nuestra administracin poltica, contratos, nos da economa es
fundamentalmente escrita. Los tratos se hacen en persona, y hablando,
pero los contratos se hacen escritos, eso no va a acabar. E se acaba, va
a ser una guerra. En que toca este tema a la historieta? Pues lo mismo
que ya comentbamos antes: yo pienso que a travs de la historieta
puede ser un puente muy interesante hacia la lengua, para incorporar el
nio a la lectura. Pero, ojo! Eso no debe ser mal interpretado, como se
hizo aqu en Espaa, incluso con una campaa institucional, da parte del
Ministerio de la Educacin y Cultura. Porque el Ministerio de la
Educacin y Cultura, entonces, que separaba, segregaba claramente
los modelos de lectura para la poblacin espaola: Cuando eres nio,
lees tebeos y cuando se es adulto, lees libros. Todo lo que estaba era
comprimiendo un medio de comunicacin en una parcela, en un
parntesis de la vida de la poblacin. No de la m interpretacin, lo que
yo digo, es en el sentido de que a travs de los tebeos resulta ms fcil
acceder a lectura de textos ms enrullosos, pero esto no quiere decir
que cuando accedas a la lectura de textos ms enrullosos, de libros,
debas dejar de leer historietas. La historieta tiene un diferente modelo
persuasivo, un diferente modelo comunicativo, un diferente modelo
narrativo, que es distinto. La narrativa que te est proponiendo est bien
diferenciada, y te produce una sensacin diferenciada, sobretodo por la
imagen, dira precisamente a travs de la imagen, que no consigues a
travs de la literatura. Volvemos a lo mismo: mi inters est en un
sistema educativo que no promulgue o promocione la historieta entre los
alumnos, va a ser muy difcil que la utilice como puente la historieta para
acceder a la lectura literaria. Por otro lado, hay lectores que consideran
que se ellos leen historieta es uno tan difcil como leyere libros. En
Espaa hay una poblacin alfabetizada, no analfabeta, si no
alfabetizada muy amplia, que no lee. Es decir, que pasa los aos de
escolarizacin, alcanza la edad de diecisis, diecisiete y, posteriormente
trabaja, pero nunca jams vuelve a leer.
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Aunque menor, existe tambin un sector amplio de la poblacin
educada, es decir, que consigue una diplomatura (que son cuatro o
cinco) y posteriormente esta licenciatura, habindose doctorado y
habiendo entrado a trabajar, en un espacio social un poco ms elevado,
pues es un especialista del ramo, no vuelve a leer tampoco nunca
jams. Nunca ms vuelve a leer. Se acaso, alguna lectura de su
especialidad, pero es muy poco. En Espaa se lee muy poco. En este
pas, la cifra de lectores es muy baja, eso es un hecho. Aqu, la cifra de
ventas, la cifra de compradores de libros es mucho ms alta que la cifra
de lectores de libros, porque se compra, pero no se lee. Eso es
problemtico, porque el hecho de que exista un descaso cultural
tambin implica en un descaso por lo conocimiento de imagen, ilustrado,
o de lo que est un poco ms adelante. Por lo cual, se lemos menos,
pues, seremos menos capaces de comprender que las historietas
pueden ser interesante para nuestros hijos. Es ms, hay mucho de la
cultura, de la historia, de las sociedades, los distintos aspectos del
mundo real que se pueden comprender muy bien a travs de los tebeos.
Ingreso em la cultura letrada
Pues, muchos de los conceptos que yo tengo de mi entorno, del mundo
en el que vivo, que a poco se lo dice que no tenemos un mundo, solo
tenemos un planeta y lo estamos cuidando bastante mal. En fin, quiero
decir, que existe un entorno, pero limitado, que es este nuestro mundo, e
que a mi me parece fascinante el poder conocerlo. Muchas veces los
altmetros yo los aspiro a travs de la historieta. Porque yo soy un lector
omnvoro de tebeos, desde muy tierna edad, y en estas historietas, por
lo menos las que existan antes, fue desarrollando mi lectura. Haban
muchos elementos que te iban dibujando como era el entorno de Java,
entorno extico, las selvas, las montaas del lejano oriente, las culturas
antiguas, los sitios tradicionales, como se construyeran tales
sociedades o tales otras, tales guerras, como eran tales personajes...
porque este aventurero se vira de repente reprimido en sus ansias
aventureras por un dictador, de no se donde? La conversin de todos
estos elementos a mi me vienen a aadir como conocimiento y
experiencia pues, cuando tienes seis u ocho aos, no coger para leer
por la tarde al libro de historia de la civilizacin. Que era muy poco
ilustrado! Si nota que era distinto de un tebeo donde aparece un
caballero medieval con una espada en la cubierta y luchando contra un
gigante enorme con muchas otras cosas. El hecho de la fascinacin del
medio yo nunca he llegado a elucidarla, es decir, la razn por la cual yo
me incorporo a las historietas, yo no s cual es. No se por que hay unos
lectores que les atrae mucho, mientras a otros no les atrae. No lo he
llegado nunca a saber. Hay ciertos hbitos en la vida que se supone que
unos adquieren en funcin de un hecho casual. Pero hay amigos mos,
que jugbamos juntos, que vivamos en un entorno muy parecido, que
no se conjugaban con la lectura de los tebeos, la repelan, porque no lo
se.
22
Puede que vivieron en su hogar, en su intimidad domstica, un reproche
constante, y que recibiera. Puede que se percatara que este modelo de
lectura no le satisficiera, o que en el futuro no podra notarle beneficio, no
lo se. Pero si es verdad que hay ciertas personas son las que nos causan
cierta fascinacin y hay personas las que no les atrae en absoluto.
Tambin pasa con el cine, tambin pasa con la literatura, tambin pasa
con la pintura. Se desarrolla un vinculo personal con el medio, que no se
a que lo merece, en mi caso, se lo que me atrae: me atrae el colorismo
(en principio, el colorismo, cuando eres un nio, atrae mucho) la
efervescencia de color, la imagen dinmica, el movimiento que se
apetece del all, que se aparece y por ltimo el hecho de lo conoscimento
de lo que est ms all, el conocimiento de cosas que a las que tu no
tienes acceso. Debemos la evasin, la posibilidad de vivir otras vidas, en
lugares a los que regularmente no puedes acceder, el hecho de poder
viajar para lo espacio, el hecho de poder caminar sobre un elefante, o
cabalgar sobre un caballo, navegar en una canoa, todo esto te incorpora
a la lectura de las historias que accdanlas a travs de las imagines,
porque es la formula ms fcil de comprensin. Y la razn de la
investigacin en mi caso, la razn que me impulsa a la investigacin, en
mi caso surgi mucho ms tarde. A m siempre me sustraa la atencin
un detalle, y es las muy grandes diferencias estilsticas entre los
creadores. A mi eso venia muchsimo a la atencin desde muy nio. Me
recuerdo que yo apuntaba muchsimos listados de firmas, las firmas que
aparecan de los dibujantes, para intentar separarlos por grupos, porque
yo observaba que haba ciertos dibujantes que utilizaban unos signos,
que con el tiempo yo llamaba estilemas, que son ciertas formulas de
dibujos para resultar conceptos. Estoy hablando de significados, no de
significantes, lo ejemplo clsico: la arruga de la boca, para hacer el trazo
del oho, o hacer el brillo del cabello, para hacer un pliegue del pantaln o
de la camiseta, este modo determinado de hacerlo un cierto autor le
confera unas caractersti cas especi al es muy atracti vas,
diferencindolo completamente de los dems. A travs de eso yo
endentaba pues hacer grupos, que con el tiempo yo he perdido todos
estos apuntes, pero el hecho si es que me parece hoy importante, y
significativo, el hecho de que yo me detuviera a separa las partes de un
todo, pues que en aquel momento la historieta se comprenda como un
todo. No hacamos analices, un lector joven no hacia analices. llegado
ahora si que la esttica de cada autor era una esttica comunicacional,
una esttica semntica. El problema es que, realmente en mi tesis de
doctorado yo pienso en enfocar la visada a travs de ellos. Al hecho de
que yo creo que existen un conjunto de estilemas, un paquete completo
de contenidos. Yo lo que creo es que hay ciertos elementos estticos y
semiolgicos, en este caso signos muy concretos, que se transmiten a
travs de la cultura y a travs de los autores, incluso saltan a las orillas
geogrficas.
23
Para analizar las historietas hay que trabajar con diferentes
metodologas, yo me plante incluso en intentar atacar el tema a travs
de la memtica, es decir, a travs de una corriente de la gentica, que
habla de la transmisin de bloques subjetivos de imgenes, no solo de
genes sino de memes, es decir, de fragmentos de conocimiento que se
revelan en las culturas. Yo pienso que la cultura icnica se transmite a
travs de memes, pero eso... Llegar a demostrarlo es muy difcil!
Porque hay que contar con un especialista en memetica para abordas
eso y yo no soy, claro, yo me especialic en otra rama. Pero el curioso es
prcticamente eso. Pero bueno, en los animales es ms fcil de
comprenderlo, pero en los seres humanos hay muchsimos ms
factores que intervienen, pues los animales vienen de un sistema ms
cerrado. Nosotros tenemos un cerebro ms plstico y una sociedad
muchsimo ms repleta de contenidos. Hay mucho ms interacciones, a
parte que tenemos el problema de la variable porcentual entre la razn y
la emotividad y la racionalidad, que nosotros intentamos racionalizar. Es
decir, un felino no racionaliza porque siente hambre, nosotros decimos:
Siento hambre, pero no voy a comer porque despus no me va a entrar
los pantalones. Es as, diferentes cortes de comportamiento y la
adquisicin de los parmetros culturales cambia. La aproximacin de la
historieta me ocurri por el punto de vista historiogrfico, que es lo que
hacemos todos los adolescentes, que es intentar hacer nuestros
listados de personajes preferidos, de como van a lucir en una serie e no
en otra, aspectos concernientes a la lenguaje o una primitiva anlisis de
contenidos, siempre por los atajamientos de un investigador primerizo,
siempre nos aferramos a las cuestiones que afectan a nuestras
creencias, que ahora seria friquisimo (freak). Eso con un conocimiento
muy bsico y con unas herramientas muy elementares, despus te das
cuenta de que todas las historietas, encuanto tu las consideras como
perteneciendo a la cultura, evidentemente est incluida por el contexto
social, por al economa de la produccin que en este momento le afecta,
por los aspectos polticos y eso es muy interesante y siempre lo me doy
cuenta. Eso es fundamental, tenerlo presente porque los autores
siempre estn condicionados por, y las historietas se producen para.
Es decir, hay una produccin, hay un mercado, hay un pblico. Pero se
no hay mercado, no hay produccin. Entonces el pblico se va a otros
sitios. Este triangulo hay que respetarlo y despus las fluctuaciones, las
crisis, las crisis polticas, las crisis econmicas, afectan muchsimo la
produccin. Y tambin, con la evolucin de las tecnologas, te das
cuenta de que hay unas rupturas brutales. Hay una produccin enorme
hasta el ao X, resulta en este ao empieza la dictadura e la
produccin blun. Baja la produccin en masa de otros mercados. Eso
es un factor que llevo siempre en cuenta en una investigacin y es lo que
me fascina actualmente: conocer un medio de comunicacin como es
ese, con las herramientas elementares de anlisis de contenidos, pero
tambin aplicando otro tipo de herramientas.
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En este caso, a partir de cierto punto me interesa mucho lo del lenguaje,
el funcionamiento del mecanismo de los signos, como evoluciona, y
curiosamente es a travs de que hemos descubierto que las historietas
cada vez ms atrs. Porque hasta ahora todo mundo deca que los
tebeos haban nacido en los Estados Unidos, pero como la hay mucho
ms antigua, te planteas como evolucionan estos signos, como
evolucionan estos paquetes de significados, como evolucionan las
onomatopeyas, como evolucionan las formas de transmisin de gags,
de principio e de roles completos, y eso es lo que ms me atrae, mi
propia relacin como investigador. Ahora de mi produccin personal,
pues que no soy un narcisista, nada de eso. Yo ya he escrito muchos
artculos, cientos, que seguramente no sirven absolutamente para
nada. Estoy me especializando en el mito de la historieta fantstica,
sobretodo me especializando en la americana fantstica, pero
actualmente estoy trabajando sobre otros temas, investigo mucho ms
la espaola ahora. Sobretodo aquella espaola clsica, y me interesa
mucho las teleografias de cada pas, de cada cultura, eso me atrae
mucho. No insisto en hacerlo pues hay que tener un pie en cada tierra e
eso es muy difcil, pero eso me fascina. Desde que fund la pgina Web
de tebeos Tebeosfera, pues si que he conseguido pues compartir la
estructura e comprender mejor la historieta desde otro enfoque, porque
el conocimiento de otras culturas te deja ver que el universo es mucho
ms amplio do que tu conoces. Este es es ltimo libro que nosotros
sacamos en el ao pasado, que es una recopilacin de textos, sobre la
historieta espaola, americana y argentina. Bueno, lo que ocurre es que
todo viene a ser una translacin al papel de contenidos del sitio Web
(Tebeosfera), pero tambin con investigaciones nuevas, estudios sobre
la industria espaola. Hay algo sobre la historieta en las universidades
espaolas, algo sobre la guerra civil, y alguno otro trabajo, no record,
as como una entrevista. Y otros autores abordan otros contenidos.
Estoy a preparar un libro entorno a la fantasa, lo que preguntaba ahora
mismo a ti, y mi intensin el ao que viene es volcarme en lleno en el
estudio sociolgico de las historietas en la antiguidade, o sea que, es un
cambio radical. (falando sobre Angelo Agostini) La historieta latino-
americana es realmente muy interesante, lo que ocurre es que est
poco estudiado y alguien que lo sepa puede trabajarle.
La lectura pblica, la biblioteca pblica y escolar
Bueno, sobre el tema de las bibliotecas y las lecturas publica, yo debo
decir que con nocin con el tema de mi relacin personal, yo he accedido
a muchas historietas por fortuna, debido a que las lea en la biblioteca.
En la pblica. Yo tuve la rara fortuna, pues la lectura pblica se estaba
generalizando en toda Espaa, pero yo era un nio. Cuando yo era nio
yo viva en una poblacin que llamaba Zamora, es una poblacin
espaola que est al norte, pertenece a la zona de Castilla. All, en la
biblioteca pblica tenan muchas historietas. Es ms, all la biblioteca
pblica se divida en dos, una quedaba infantil, hasta los quince aos, y
otra quedaba general, o adulta.
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Hasta los quince aos no te dejaban acceder a la adulta, te dejaban
acceder pero no te prestaban libros, e generalmente te decan lo que
hacas all, tal y cual. En la infantil, pues no dejaban adentrar los adultos,
naturalmente. Los contenidos de la infantil, fundamentalmente libros de
cuentos, libros ilustrados para nios, y tenan una seccin de historietas
y una seccin tambin de libros de literatura juvenil, con ttulos como
David Crigton, Agata Christie, donde hasta estara un Harry Potter ,
supongo, pero Harry Potter aun no exista ese tipo de cosas. Pero, por
fortuna, estaba muy bien nutrida de historietas. De tan bueno, que yo de
toda historieta franco-belga la ley all: Ali ley Tin Tin completo, Asterix,
Blue Berry, Los Pitufos (los Strumpfs o los Smurfs belgas), y tambin
historieta espaola, aquellos que estaban encuadernados con formato
de libro. Lo que tuvieron la encuadernacin con formato de libro. Porque
existe otro problema de distincin y de etiquetado cultural en Espaa, de
es que aquello que tiene una grapa no es aconsejable para la cultura,
est fuera del mbito de la cultura. Por ejemplo, las revistas de consumo
cotidiano, la prensa roja. Lo libro, se no tiene tapa dura, eso es ridculo,
pero no tiene consistencia cultural, y con los tebeos le pasa lo mismo. Y
lo malo es que la parte de la cuestin de uso: un tebeo de grapa se
disgrega, se rompe, se acaba estropeando con el uso y la biblioteca no
lo tendra, pero si los libros. Todas las encuadernaciones del tebeo
espaol, las historietas espaolas, de los tebeos clsicos como:
Mortadelo y Filemon, Pulgarcito, Zip Zap, etc, si que se encontraban en
la biblioteca. Doa Urraca eso es muy antiguo, ese personaje es del
franquismo, aqu en Espaa que eso es un problema que no se hay
sabido analizar debidamente, que yo he estado muchsimo tiempo de
nio leyendo lo que es un personaje del franquismo. Es ms, en nuestra
cultura existen penetraciones tentaculares, tentculos del pasado que
siguen estando en nuestra sociedad, como por ejemplo la televisin.
Hay un programa muy popular aqu que se llama Cine en el barrio, lo
que hacen es programar pelculas del franquismo. Constantemente,
domingo atrs domingo, las mismas pelculas, una detrs de otra. En el
periodo del franquismo se hizo mucho cine de cualidad, pero se hizo
tambin mucho cine basura. Tenia su cualidad, evidentemente, no
vamos a negarla, pero era un cine que recorra a ciertas frmulas,
ciertos conceptos de la familia, ciertos conceptos del comportamiento
social, que son propios de una dictadura franquista, pelcula censurada,
y que se sieguen vendo muchsimo. Durante muchsimos aos,
sobretodo entre mil novecientos y cincuenta y algo hasta mil
novecientos ochenta, se dira, son muchos aos, son casi treinta aos
de que estuvimos consumiendo Rugan y otras reediciones de
historietas fraguadas durante los aos cuarenta y cincuenta. De modo
que tu leas las aventuras de Mortadelo y Filemon, e ya llego a un punto,
en que eso propio por deslizamiento semntica, que ya no nos
sorprenda que Mortadelo llevara moita. Que era una prenda propia del
principio del siglo XX, de los aos treinta o cuarenta incluso. O que el
Don Patufo La Zapatilla, que era el padre de Zip y Zap, vestirse con una
levita con alas aqu de tras (en Portugus es casaca).
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Bueno, el hecho es que yo he ledo grande parte de estas historietas en
la Biblioteca, lo que yo agradezco mucho porque pude combinar la
lectura de tebeos con la lectura de libros y fue muy satisfactorio. Estaban
all para que yo los eligiese libremente, a parte que en las bibliotecas
espaolas no exista ningn tipo de asesoramiento. Que te voy a decir,
hay los ficheros y los libros. Es una cuestin de llegar al libro, porque lo
tiene por una llave, sabes donde est por la clave y es eso. No hay el
asesoramiento porque es un trabajo muy esforzado, no? Cada
persona queda aconsejarle, bueno, siempre puedes preguntar y seguro
apuntarte varios, pero nunca yo ech mano de esta posibilidad. Lo que
paso es que cuando yo pase para la biblioteca adulta, all tambin haba
historietas. Yo ley historietas de otro porte, ley historietas que ya no solo
eran focadas en humor, sino que haban historietas de mejor calibre, de
mejores contenidos, de mayor densidad: historieta de aventura,
historieta histrica, historietas sobretodo franco-belgas de carcter
histrico, ambientadas en la edad media o en el siglo XVIII. En cualquier
caso, el hecho es que tuve la fortuna de encontrarme historietas en una
biblioteca pblica para adultos. Lo cual me di cuenta de que no era una
situacin comn en Espaa. Es decir, que la biblioteca de Zamora, por
razn de que dos o tres o quiz solamente uno de las personas que
gestionaban los fondos que se compraban para alimentar esta
biblioteca, era aficionado a los tebeos. Y por esta razn sorprenda a sus
jefes, haciendo pedidos ocasionalmente de colecciones completas de
historietas hacia que el inters por ellas comprobase su calidad, con
parmetros maduros o con parmetros infantis. Pero yo me di cuenta de
que, por aquellas fechas, estamos hablando de los aos finales de 70 y
primeros de 80, no haba tantos tebeos en las bibliotecas Espaolas.
Actualmente si, estn empezando a introducirse, a travs de diversos
programas, pero que son programas que desarrollan los propios
bibliotecarios, que consideran que debe haber una parcela de la
biblioteca destinada a este tipo de productos que ellos entienden que
hacen parte de nuestra cultura, muy bien entendido por cierto. Que todo
mundo debe entender as. Yo lo que he llegado a saber por mi
experiencia personal, no tengo ningn estudio que lo demostr, es que
la mayora de las personas de este tipo que consiguen fondos de
historietas para las bibliotecas son personas, son biblioteconomistas
jvenes. Son personas que gestionan las bibliotecas y que son en
adelante jvenes. En cualquier caso, yo he hecho solamente una
accesoria en una biblioteca aqu en Sevilla, de un barrio que hay ms
all, que me pidieron una accesoria sobre los fondos convenientes para
desarrollar una coleccin de tebeos minimamente aceptable, con una
eleccin de ttulos accesibles en el mercado hoy y con una buena
calidad...y todos encuadernados por supuesto...Si, fundamentalmente
todo desaparece, si no lo preservas, eso es as, toda la cultura es muy
efmera. Las palabras son muy abiertas, los tebeos ms, los tebeos se
pudren, se estropean, el papel se desintegra.
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Actualmente, existen varias bibliotecas en Espaa, que si, que estn
tirando mucho el asunto de la historieta. Una de ellas es la biblioteca de
Murcia, otra es la de Sala Sta. Tecla de Barcelona, que adems no solo
cuidan de lo que tienen, como organizan exposiciones, charlas, cursos y
talleres sobre historietas, el lenguaje y la promocin. Tambin si quieres
conocerlos, que estn muy bien, emiten incluso un boletn en PDF por
Internet. El sitio Web esta cuidando mucho la dimensin cultural de la
historieta y eso es fabuloso. En otras bibliotecas se est haciendo lo
mismo, se estn comprando tebeos y hay una sensibilizacin por parte
de las instituciones, por lo menos ayuntamientos y diputaciones, que
ceden dinero para, que dirigen sus presupuestos para eso. Y
recientemente tambin, lo cual que yo pienso que no hay que levantar,
no hay que alzar las campanas al vento, como se suele decir, se ha
reconocido en el parlamento un premio con notacin ineraria a un cmic
espaol, cosa que lo es indita en nuestro pas. Nunca el Ministerio de la
Educacin y de la Cultura, como se hay denominado en este momento,
haba reconocido un cmic como uno de sus apartados de la cultura.
Ahora se ha reconocido, pero por el momento yo pienso que hay que
esperar un tiempo a ver como evoluciona este reconocimiento, se es
que se va a quedar en un simple premio con medalla.
Conclusin
Concluir, pues. No es bueno concluir sobre esas cosas, porque se
termina siempre... En Espaol tenemos una tendencia de que cuando
sacamos conclusiones, pero que tenemos la tendencia de ser muy
pesimistas. Eso si porque la industria espaola de la historieta es
deficitaria desde hace tiempo, ha atravesado momentos muy graves.
Actualmente, est en un periodo de sostenimiento. Como lo dira un
ecologista, de sostenimiento posible, socorridas. Lo que ocurre en
Espaa ha ocurrido en casi todos los pases por los que yo he podido
observar. Es que hubo una Era Dorada, en la cual el medio se ha
difundido entre un pblico que estaba en paz, es decir que no haba
enfrentamientos mdicos, ni una constante presin digamos de las
personas policiales o de los poderes tcticos, e en por otro lado que no
haba otros medios en competencia, e eso ocurri antes sobretodo de
las dcada de cuarenta y cincuenta. La introduccin de la televisin
transforma radicalmente los hbitos de comportamiento, de lectura y de
ocio, fundamentalmente de ocio. De los ciudadanos, de los urbanitas, no
de la poblacin, que tambin hay que hacer una lectura distintiva, pues
los que leen las historietas son los que viven en ncleos urbanos de
determinado nmero de habitantes. Los lectores de las historietas
rurales son muchsimos menos y se incorporan muchsimo menos a
este medio de comunicacin. Sin embargo, la televisin si que tiene una
intervencin mucho ms rpida en los ncleos rurales, hasta el punto de
que, actualmente, es reina en un hogar como este, all est! O el de un
hogar de un pueblo que tiene noventa habitantes.
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Llega hasta el mismo punto, pero no nos llega igual. Nuestros
mecanismos de distincin son diferentes. A lo que iba, la Era Dorada, de
la historieta en casi todos los pases occidentales, incluso algn oriental,
es en los aos cuarenta y cincuenta, fundamentalmente, sobretodo por
la ausencia de competidores. Eso ocurri en Estados Unidos, ocurri en
Francia, ocurri en Espaa, pero que aqu se paso en los aos cuarenta
(pensad que vivimos una dictadura) ocurri en Alemania. En Alemania
incluso, hombre!, la accin de la guerra afecto muchsimo, pero en los
aos cincuenta, Alemania se reflota a su cultura y su economa e lo
estrecha mucho. Eso ocurre en Turqua, por ejemplo, ocurre en
Australia, por ejemplo. En Filipinas, es el ejemplo ms claro de todo eso
es, un florecimiento enorme de la industria de las historietas en Filipinas,
hasta la llegada del dictador, que ocurri en el ao 1965.
Fundamentalmente, es la televisin el medio que rompe la estructura de
los hbitos de comportamientos lectores de la vida infantil, en los aos
cincuenta y, con su completa implantacin en los aos sesenta, pues lo
acceso a los tebeos es mucho menor. El se ve suplantando por la oferta
televisiva, cosa que absolutamente yo me di cuenta de los programas
infantiles que haba, que eran tantos. Pero, solo el hecho de que este
medio tuvo esta capacidad de la captacin de la atencin del
espectador, pues cambia mucho. Estamos viviendo una segunda poca
de cambios de hbitos de ocio, con la implantacin de las redes, de los
hipermedia, que bueno, esta siendo ms raro que el de la televin, en lo
sentido de que los diferentes pases trafican diferentes tipos de banda.
En nuestro caso, debido al franquismo, tenamos una capacidad de
acceso a cultura a travs de los medios muchos menores, minsculos
delante de los franceses, por ejemplo, hasta poco tiempo. Yo tengo
veinte megas de ancho de banda desde hace un ao. Antes, era
imposible, antes era IMPOSIBLE! Cuando en Francia lo tenan hace
cinco aos. Aqu, en las universidades hay anchos de banda mucho
mayores, pero en los hogares, aun no. La implantacin de la Internet en
sitios pblicos de la ciudad no es un hecho muy antiguo. El hecho de
tener una biblioteca pblica aqu en un centro comunitario del barrio,
bueno, en una asociacin cultural del otro barrio del lado es muy
interesante. En terminos que se garantiza el acceso a la cultura por los
chavales, y incluso la poblacin ms grande, y eso se viene implantando
pues desde hace veinte aos o ms all. Y est muy bien. Yo recuerdo
mi infancia y las posibilidades de acceso a la cultural eran muchsimo
menores. Ya no te digo el hecho de la Internet, sino el hecho de que
puedes disponer de una biblioteca publica cercana, y de que sigue
habiendo una difusin de la cultura desintegrada en miles de partculas
que se distribuyen por quioscos, en libreras, en los medios de
comunicacin. Pero, a pesar de la garanta de oferta, es cierto que t
tienes algunos accesos abiertos, que estn muy bien. El hecho de poder
dispor de una biblioteca y, a lo mejor, la mayora de las bibliotecas
espaolas contienen libros de historietas, por lo menos las que yo visito,
propician el acceso a los chavales.
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No suelen utilizarlos, pero existen. Eso es un problema que nos afecta a
todos, que usan los padres suelen decir: Que mal esta todo, que mal,
que no consigo que mi hijo lea. Vamos a ver, aqu el problema es que
debemos todos aprender a leer. Eso es un problema precisamente que
tienen que resolver tanto los educadores, como los gobernantes, como
los polticos, como los padres. Eso no es un problema de tres o cuatro,
es un problema que afecta la sociedad completa. Y eso problema tiene
que resolver, trabajar desde abajo a riba. Los padres tienen que
aconsejar, que incentivar a la lectura. Los educadores tienen que
colaborar neste incentivo y aportar conceptos adecuados,
asesoramientos, y los gobernantes tienen que hacer lo posible por
revestir de cultura aquello que lo tienen, pero que no se le considera, que
es este caso el que nos ocupa. Las ideologas ya no existen, muy poca
gente que se conduce por un ideal que inflama su corazn. Ahora la
gente lo que persigue es tener las cosas solo (la plata, como dices tu),
hay ciertos caminos profesionales a que se elige eso.
30
Entrevista com o bibliotecrio
Vicente Funes - 2006
Cmicteca de la Biblioteca Regional de Murcia.
Vicente Funes Hernandez
Director de la Cmicteca.
E-mail: vicente.funes@carm.es
La formacin de los lectores
Formacin de la Cmicteca de Murcia
Pero bueno, empez sobre la formacin de lectores y sobre la formacin
de la cmicteca aqu en la Biblioteca Regional, empezamos a travs de
lo que tenamos lo que son los cmics que estaban dentro de todas las
colecciones, y principalmente estaban orientados para los nios. Haba
cmics en la seccin infantil, pero son ttulos muy clsicos, ttulos
sobretodo los de accin, se haba utilizado poco el cmic cmo
elemento de captacin a la lectura, Mortadelo y Filemon, Zip y Zap...
De accin totalmente. Nunca se ha tentado utilizar el cmic, hasta
entonces, cmo elemento justamente de captacin de lectura. Cmo
elemento de esta segunda lectura, all estaban, pero no se poda
visualizarlos especialmente, sino tambin lo que yo he intentado con lo
hecho de la cmicteca, con los cmics en la zona infantil, diversificar el
acceso a los autores y ttulos diferentes de los clsicos. De Mortadelo y
Filemon y Zip y Zap a autores que al mismo tiempo conecten con los
gustos personales de los nios, cmo es el gusto de los jvenes y los
nios sobre el Manga, el cmic japons, es de los ms atrayentes.
Entonces, por un lado, atraerlos a travs de formatos atrayentes si que
tengan diversidad de dibujos y guiones. Queremos hacer unas oficinas
de dibujos y guiones, son proyectos de que yo estoy hablando, porque
seria una va para interesarlos, para engancharlos, y luego tambin
introducir la produccin del cmic. Estamos introduciendo autores, hay
autores que son compatibles tanto para adultos cmo para nios. De
hecho, el Manga tiene el autor Giro Tanigushi, tomamos de ejemplo
porque sus trabajos tienen contenido adulto y, sobretodo, encantadores,
porque plantean problemas familiares, de reracionamiento hijos con
padres, de abuelos con nios, todo eso sirve para que se puedan ir
llevando valores tambin a los nios, a travs del cmic. Lo va captando
a la lectura e nosotros vamos combinando autores de este tipo, pues
esta temtica es un tanto distinta, de forma que nos atrae. Los
japoneses tratan estos temas con mucha sensibilidad y mucha sutileza,
con mucha profundidad. Entonces, con eso se intenta trabajar con una
serie de tpicos ya preconcebidos, que nos queda ms fcil a llevar los
principios a los nios.
31
Los textos de reserva van un poco en esto sentido, por un lado
conteniendo un contenido para la lectura de adultos, aqu tenemos
mucho cuidado con cmics de Milo Manara, entonces hay un problema
con eso! Porque tu acreditas en la biblioteca, a tener fondos que son
exclusivamente para nios, como cmics infantiles. Hay todo tipo de
teoras sobre posicionamientos con respecto a eso. Hay gente que
aboga por que se pongan los cmics, que no se hagan distinciones, para
una generacin infantil o juvenil. Pero yo si lo veo como un perjuicio,
pues que se sigue siendo que el cmic es una lectura apenas infanto-
juvenil, y no! Es una forma de arte que tiene identidad por si misma, y
que es una lectura adulta, que es dirigida a un publico adulto y, por otro
lado, posee todo un potencial en formacin de lectura infantil y juvenil,
porque es una lectura muy potente, muy fuerte, para nios que no leen,
es muy fcil captar los contenidos. En el cmic europeo hay muchas
obras de contenido adulto, no necesariamente temas erticos, cmo
Henry Bilal, no son para nada para nios, ni siquiera para jvenes, son
para gente adulta, pues son experiencias para personas ms vividas.
No pueden comprender antes de los treinta, de cuarenta, no son para la
lectura de un nio, porque se tiene que ocupar los intereses del nio, del
joven. Entonces, el peor error que se puede hacer es la oferta del cmic
a los nios incluyendo ests autores, que son plenamente adultos, e
esto lo explicamos. As como hay autores como Tanigushi, que estn
propios tanto para la lectura infantil como adulta. No hay intercambio
porque en la zona de adultos pretendemos que los nios no entren.
Porque nos plantea problema con los padres, un nio suyo puede coger
un cmic de Manara, un nio de diez aos, y acceda aquellas imagines
ton fuertes, y tenemos que controlar de alguna forma. Entonces es igual
que la zona infantil aqu, donde tenemos la instruccin de que los
adultos pueden adentrar acompaando un nio perfectamente. Pero, se
un adulto sentar en las sillas ocupando el espacio de un nio, aqu para
estudiar o para leer, lo decimos que no porque ya tienen todo un recto de
salas para poder. Claro, pues en este edificio en las dimensiones tiene
mucho espacio y lo que tenemos que hacer es compartimentalizar los
espacios.En la Biblioteca Municipal de Murcia, por ejemplo, ya no se
puede compartimentar mucho los espacios, esta y otras bibliotecas
municipales son pequeas. Esta biblioteca es regional, de toda la
comunidad autnoma de Murcia, que son cerca de ochenta e tres
pueblos. Habr unos ayuntamientos con menos de cien
personas.Tambin hay ciudades muy grandes, Cartagena, Mallorca,
Molina es una ciudad muy grande, estas tienen una biblioteca ms
fuerte. Esto es relacionado al Ministerio de la Cultura, que hace zonas
regionales, con ciertas autonomas y competencias, con todo. . Adems,
esto era la biblioteca pblica del Estado, esto dependa de Madrid. En
cada provincia haba una, antes. Despus, ya como comunidades
autnomas, que fueran transferidos los poderes, entonces se tornaran
bibliotecas regionales. Eso hace veinte aos.
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Perfil de los lectores
Aqu tenemos muchas actividades de fomento de lectura. Todos los
sbados, para los nios, tenemos Cuenta-Cuentos, para los adultos,
tenemos clubes de lectura. En la biblioteca, los adultos como llegan
tienen gustos definidos, o no, se tienen claro lo que desean leer, se
ayuda a encontrar lo que quieran. Normalmente, vienen ya con
preferencias o sino suelen cuestionar al servicio, acuden a lo que tiene
de eso (de cada cosa) una mediacin. Hacen mucho la interaccin
personal, eso personal de tramitar la capacidad lectora que tiene el
usuario, su nivel cultural, eso lo que accede el lector. Te repiten mucho,
as, yo siempre tengo el costumbre de cuestionar, yo siempre
preguntaba el ltimo libro que ha ledo, se le ha gustado. Por ejemplo,
aquello que nunca ha ledo nada, pensar que deba drselo algo muy
sencillo, que enganche. Entonces, remito normalmente al cine: Pero
el cine te gusta? Qu tipo de pelcula te gusta? Luego tambin,
muchas veces le gustan las obras en series, entonces hay una serie de
ttulos que son Best Sellers, que nosotros conocemos, Sidney Sheldon,
se es ms romntica, se te gusta Danielle Stell, tipo una ala muy tpica
de Best Sellers, que literariamente no tienen grande altura. Entonces,
una vez que tu les da lo que ellos quieren, le da unos libros de Danielle
Stell, a otros les da libros de Stephen King, les da ms ttulos lo que
quieran. Luego, tiene que pensar que tambin hay ms autores de
misterio, que tienen ms materia literaria, que son ms ricos,
experimenta se le gusta un Stendall. Entonces, intentas que abra su
abanico de gustos y que se interese tambin por otros autores que
tambin son de misterio, pero siempre tirando el nivel de lectura de la
persona. La montaa Mgica de Thomas Mann, se puede llegar.
Porque se tu planteas sin trminos de acceso al culto, no va a conseguir
nada. Cuando se va a empezar, es igual con los nios, se les da cosas
de nio, pero que no le interesan al mnimo... Se los tiene que estucar,
se los tiene que convertir en un buscador de informacin, en un lector.
Con las historietas, con los cmics expresamente, puedes hacer mucho
de eso, porque hablan de una tesis que interesa, de actualidad o de
denuncia y crtica social de problemas sociales, el cmic acuerda
muchos problemas sociales. Claro, tiene de historia, hay cmics que
hablan de historia. Tiene cmics de humor, tiene cmics de misterio,
tienes un campo muy bueno para intentar laborar. Pero, es necesario
romper con el perjuicio previo con relacin a los cmics, de entrada, hay
muchos que dicen: A mi no me gustan los tebeosYo lea cuando era
nio. O entonces: A mi los tebeos no me van. Es ms difcil romper eso
perjuicio previo ante el cmic. Por una presin de la historia, parece que
esta habiendo una corriente aqu en Espaa, por las bibliotecas
pblicas, a favor del cmic. Han saido varios artculos que hablan del
tema, me parece que es mundial, la ola de investigaciones, que se estn
rompiendo ya los perjuicios, a favor del cmic. Es mundial porque tu
estas aqu. Aqu, de hecho, en marzo, en el congreso de los deputados
del gobierno, lo sabes?, pues se aprob que se haya creado un premio
nacional del cmic.
33
Eso es un reconocimiento, claro, pues que ya existe el premio nacional
del cine, existe de literatura, pero Ya hay muchos salones en Espaa,
para los cmics, como el de Barcelona, y para el Manga, que acaba de
ser otro en Barcelona tambin. Luego hay jornadas en muchos otros
sitios en distintos puntos de Espaa. Pero no exista una insercin en
serio, un reconocimiento, que el ministro de Cultura reconocer al
cmic, y ahora tenemos el premio, exacto. Eso son pequeos sntomas
de que las cosas estn cambiando, la percepcin. Sobre la apropiacin
de contenidos interesantes para la ciudadana, tenemos los ejemplos de
los cmics de denuncia social. Esos cmics son cmo: Joe Sacco, lo
conoces?, todo este tipo de cmics que ayudan a plantearlos, generan
todo tipo de debates. Quera tambin hacer un ciclo de cine y cmics,
excluyendo al cine de sper-hroes, hay varias pelculas que no lo son,
cmo Desde el Infierno, una con Johnny Deep que habla sobre Jack el
Destripador. Hay muchas pelculas que son para adultos, generalmente
de terrores, que son basadas en cmics. Y que eso puede servir para
hacer o debates sobre los cmics, o hacer debates sobre la evolucin,
para hablar sobre determinado tema, documentado con un cmic de
hecho. T lo puedes comprender muy mejor en un libro, por ejemplo, con
el cmic Palestina, de Joe Sacco, la cuestin Palestina (del Oriente
Medio), que es muy compleja. Al verla en un cmic, que lo simplifica
mucho, t tienes mucho ms la impresin, y no es por ser mucho ms
bsico y te ofrece mucho ms matices, cuanto a la posicin de cada uno
de ellos, de lo que puede sentir uno, de lo que puede sentirlo otro, saca
una forma riqusima, y al mismo tiempo saca mucha informacin no
aislada. El valor para esta gente, que se sorprende mucho, gente que no
est acostumbrada con la lectura y los contenidos de los cmics, que a
plantearse cosas, que tiene la informacin ms organizada, justo. Ms
que un libro, que est ah todo lleno de letras y no puede dar cuenta de
pasar lo ms difcil, pero el cmic lo hace fcil, y al mismo tiempo te lo
ordena. El cmic organiza la estructura, te organiza los conocimientos y
los conceptos, los organiza, pero al mismo tiempo te los relaciona, por lo
hacer dinmico de los dibujos, las raciones ha veces son muy
complejas, no son simples.Las posibilidades de ensear en el lenguaje
de los dibujos son las posibilidades de te dar mucho ms informaciones.
Te da unas cosas que simplemente las letras escritas no te darn. Eso
tiene como dos niveles de comunicacin de expresin, la que se te da el
dibujo una informacin y la que se te da la comunicacin escrita. Es una
cuestin de matrices. El lenguaje de matriz visual-verbal es mucho ms
enriquecedor en este sentido, de una potencialidad muy grande, que
quizs, no est todo explotado, que hay otros muy buenos, pero que en
el hay mucho ms que explotar. Por eso estn actualmente tan
utilizados por los clientes. Cuanto al termino clientes, somos como una
empresa, usuarios-clientes. Aqu se ha cambiado mucho los servicios
pblicos, se estn tratando las personas muy mejor. Ahora mismo
estamos haciendo en implantacin del control de la cualidad aqu en la
Biblioteca, que nos vamos hacer una auditoria.
34
Se preguntar a los servicios de la cualidad, luego veras que tiene un
lado bueno, y luego te dars cuenta que en la comunicacin el usuario
tendr una atencin mucho ms adecuada, y todo es as. Ahora mismo
tenemos un programa de mediadores culturales, se llama, donde
vienen, no me acuerdo exactamente el nombre de la ONG o de la
organizacin que nos ha enviado, pero ha enviado una chica de Senegal
que habla ingles, francs y ha venido tambin un chico marroqu que
habla tres idiomas, se han puesto los carteles (que estn en distintos
idiomas, en rabe, ingles y francs, para que puedan ayudar). Miramos
un control de la gente que nos acude, los inmigrantes que recurren a la
biblioteca, aqu nosotros tenemos mucha inmigracin, pero tenemos
muchos que hablan el idioma. Pero entonces tenemos los marroques,
que hablan francs, y muchos rabes, es ms difcil, los rusos, del este
de Europa, como Croacia, Ucrania y todo esto, que acuden mucho a la
biblioteca. As, que los no hablantes de la lengua espaola estn
recibiendo esta atencin especial desde cinco meses, en el puesto de
atencin al publico, para saber las cosas que necesitan y para captar un
poco las cosas que tenemos en nuestra coleccin. Prcticamente,
medio Ecuador sigue aqu en Murcia, pero no representan ningn tipo
de problema de acceso a las informaciones y la educacin, pero con
todo el resto, seguimos el problema de comunicacin. Y efectivamente,
a veces de cultura Pues que la cultura rabe, aunque nosotros somos
muy rabes, estamos muy cerca, pero la integracin es difcil. Ellos
tampoco no quieren hacer, quieren funcionar aqu igual funcionan en
sus pases de origen, y no se puede. Eso cuesta trabajo. Aqu en la
biblioteca, cuando surge alguno, nos interesa fidelizarlo porque es una
forma de integracin tambin, para que acostumbre, que esta barrera
sea replanteada. A lo mejor ayuda que una persona est integrada a
nuestra sociedad, y que va a trabajar, eso ayuda: Yo tambin puedo
integrarme, e no van se formar guetos. En Espaa, la lectura de cmics
suele ser una cosa de chicos, pero las nuevas generaciones estn
cambiando un poco, las chicas estn los sacando un poco ms los
cmics, sobretodo los Manga, el cmic japons. Todo eso los atrae
mucho e estn echando por ah a acercarse de estos nuevos estudios, lo
que a mi me gustara hacer. Pero que esta nueva coleccin de cmics
que tenemos adulta, para adultos no se presta a domicilio. Se va a
prestar. El ao que viene se va a ampliar todo, no necesitan duplicatas,
no son obras valiosas, son obras que se van a datar normalmente, los
vamos a prestar e vamos a reponer cuando se deterirese. Entonces,
en principio se monto solamente para consultas e ahora se va a preparar
para prestar. Aunque bien la gente se siente muy agradable en nuestro
espacio, que hay muchos asientos, muchas sillas, es agradable.
verbal
Cualquier formato de documentos que les ayude a captar los nuevos
conceptos y a estructurarlos, es bueno para apropiar. El cmic si es muy
bueno. Lo que pasa es que tampoco se puede comprender el
documento como herramienta.
35
Pues que se puede adaptar el lenguaje de los cmics para transmitir
contenidos especiales, e se puede mover dentro de ellos, pero eso seria
dentro de la Pedagoga, de la educacin y, adems, limitar el lenguaje
del cmic para eso no deber ser relacionarse. La creacin artstica no
tiene que someterse a reglas. Eso es una cosa que sea apropiatoria del
bibliotecario o del educador, que se va a elegir, que va a seleccionar los
cmics, relacionar a sus intereses. Dentro del acervo artstico, lo que
sea ms rico, l coge un cmic, que en principio no ha sido ni creado ni
concebido para facilitar esta apropiacin de un contenido, ni un uso
determinado, sino que es una creacin artstica, e va a utilizarlo y
convertirlo, conforme sus intereses. Ah ests tu, su capacidad, y sus
posibilidades. Para los pedagogos es ms sencillo utilizar la cartilla de
que los cmics. Lo otro es ms complejo, primero porque al pedagogo y
educador requiere una cultura propia, como requiere que sea creativo
tambin, creativo para sacar, exprimir el cmic y sacar del sumo para de
sus intereses. Para saber a modificar lo que a nadie le interesa y captar
una persona en funcin de su educacin. Entonces, yo creo en el uso de
los cmics que no tengan ningn fin didctico, pero con la didctica que
hace que se irradien los intereses, y va a tener una lectura, con un muy
distinto nivel de lectura. Claro, pues se puede hacer con una persona
que se crees que aprenda ms fcil en ese lenguaje, si le das un cmic
muy dirigido, muy eso, lo vas a limitar tambin. Si por una capacidad esa
persona deba aprender, por si misma, aunque tu no veas por ah, tienen
una posibilidad de ubicarse, atraerse, captar en otro nivel de lectura muy
diverso de otra persona a que lo das. Con mucha sutiles podemos
ayudar, pero yo creo que la lectura, la interpretacin, es una actividad
muy individual. Siempre termina siendo un acto individual. Cuando
vemos una pelcula, la vemos en el cine todos juntos, pero la apreciacin
es individual, pues cada una capta de una forma e es la misma pelcula,
cada uno plantea y tiene una forma distinta de verlo. Para adquirir un
acervo de cmics, primero tiene que plantearte que lo que quieres
conseguir t, embase a lo que tengas. Aqu hay mucho que plantear,
pero no tanto, pues es que tenemos un gran presupuesto. Claro, en esta
biblioteca, no en todas, en esta. Entonces, en esta tenemos pues dinero
tanto lo que va saliendo continuamente e comprar de todo que
podemos, todo tenemos que justificarlo, pero si, todo el mes tenemos
que aadir a algo. Es mucho ms difcil amostrar, pues tiene que pensar
en el pblico que tiene, cuales son los intereses de este pblico, cual es
su nivel de decirlo como t lo puede captar. Entonces se este pblico se
plantea mucho el problema de que se compras una pelcula, o un libro o
un cmic, e que es de una calidad muy buena, o es realmente til para mi
pblico, ms o menos tenemos eso bruto: lo que le voy a traer, lo que le
voy a tener. Los buenos profesionales lo saben, ah est la diferencia
entre un bueno profesional y un malo profesional, el hecho de que tenga
elaborado correctamente esta eleccin, se intu talvez o entonces
verifica los prestamos, que son las obras que se llevan. Se t lo sabes
cmo hacer eso con el usuario, lo vas a fidelizar, lo vas hacer volver a
tuya biblioteca, mientras tanto intenta meterle otra cosa tambin dentro
de esta lnea, pero puede enriquecer y ampliar. Lo sabes que pido
mucho a la gente que empiecen a leer tres pginas: Si ve que no te
engancha, que te aburres, pasa! Y coges otro.
36
Entrevista com o bibliotecrio
Pablo Gallo - 2006
Biblioteca Regional de Murcia.
Jos Pablo Gallo Len
Director de la Biblioteca Regional de Murcia
E-mail: jpablo.gallo@carm.es
Presentacin
Yo soy Pablo Gallo, actualmente director de la Biblioteca Regional de
Murcia. Bueno, estoy preparando la tesis de doctorado en
biblioteconomia, ya se ver cuando se termina Espero hacerla algn
da, pero mientras se est trabajando aqu es muy difcil. No es que me
voy a gastar doce horas por da a escribir, pero que es necesario mucho
tiempo para pensar, investigar, reflexionar. Un da la podr hacer. No hay
muchas bibliotecas que trabajen con los cmics como esta, desplazar
las obras del acervo, que tienen un boletn de cmics bastante bien.
Como es el caso del Hospital de Obregat, est cerca de Barcelona. Es
un pueblo separado, tiene su ayuntamiento, pero est, vamos, calle con
calle con Barcelona, y es ah que est la Biblioteca Tecla-Sala, que vale
a pena para ti verla. Esta es la otra grande biblioteca que tiene la
cmicteca, se puede consultar su boletn en Internet. El boletn Tecla-
Sala, es as que se llama la biblioteca exactamente. Tecla es un nombre
de mujer, es decir, no se si era alguna escritora local Eso es un caso y
luego hay algunos otros. Estamos aqu hace cuatro aos y medio y la
cmicteca se inaugur en marzo de 2003. Empezamos a trabajar aqu
en 2002, en noviembre de 2002, y uno de los proyectos que encontr
fue el de la cmicteca. Estaban catalogados como parte de ellos, haba
un proyecto de clasificacin, de cmo ordenarlos, pero faltaba
realmente el empujn. Aquella cosa de Quijote: Hay que hacerlo ya!
Compramos los muebles, el diseo del espacio donde ponerlos y una
serie de providencias, pues era mnimo lo que quedaba. Y cambiamos
sus actividades alrededor tambin. Se dio este impulso, bastante
rpido, realmente que se estaba casi todo el trabajo hecho, y creo que se
inaugur por marzo, no estoy seguro, me equivoco.En marzo, por ah,
de 2003, se inaugur. Me acuerdo que llova a cantaros! Aqu se llueve
por el otoo y normalmente no vuelve a llover. De todas las formas es un
deserto. La escasez del agua es muy fuerte. Hay una revista del
Ministerio de la Educacin, un especial sobre como se va actuar en las
bibliotecas, se llama Correo Bibliotecario. Est en formato digital, con
las ediciones anteriores. Y ah que hay todas las fechas, efectivamente.
Entonces, la coleccin se fue aadiendo, aadiendo, compramos ms
cosas, hay un buen presupuesto, no nos podemos quejar. Bien, siempre
nos podemos quejar, pero no est mal, no est mal.
37
Hicimos contacto bastante pronto con unos autores locales, como Jorge
Gmez, empezamos a intentarlos a hacer un ciclo trayendo a autores de
cmic, autores, editores etc. Este ciclo se llama Hojeando Cmics, es
un juego de palabras en espaol, poniendo una hache adelante, pues
que sea hojeando del ojear el cmic, y hojeando de pasar hojas. Y este
ciclo sigue funcionando y prosigue llamando autores, a cada cierto
tiempo traemos un autor. Ahora, a ver, recibimos aqu, recientemente,
autores argentinos, pero de las cercanas tambin, pero bueno.
Recibimos autores bastante interesantes. Antes de que t llegaras aqu,
estaba una exposicin de originales, estos originales aun estn por
clasificar y por poner. Recibimos muchos originales, pero la persona que
estaba antes no ha consolidado el tema, no lo lleg a hacer y ahora
Vicente [Funes] es el responsable, tiene un proyecto muy potente en
marcha. Est muy motivado. Tiene un humor que se necesita y tiene
tambin ahora un proyecto muy fuerte delante de la biblioteca. No
existen situaciones ideales, pero bueno, hay que tentar seguir, para que
este fondo tambin se clasifique, y que tambin se ponga a disposicin
del investigador y del usuario. Eso le requiere un trabajo diferentes, si,
hay que describir un poco de que va el dibujo, la pagina, lo que sea, una
clasificacin analtica. De aqu, la grande influencia fue el cmic
americano y la Lnea Clara, cmic belga, francs, franco-belga, vamos.
Lanz grandes influencias en el pasado. Bsicamente, lo que le la gente
ahora es el Manga, bsicamente. Luego, hay autores de Manga y
autores de Manga, a mi me gusta alguno Manga histrico y hay
algunos dibujantes que son realmente muy buenos. Hay guiones muy
buenos. Pero la mayora son muy mediocres. Los ms tradicionales son
mejores, vamos que Buda realmente est muy bien. Ahora, lo que me
va ms es el Dragonball, pero si que es un divertimento garantizado.
Pero, vamos, que yo mismo llegar aqu fue una cosa totalmente de
sorpresa. Yo no trabajaba en esta biblioteca, no trabajaba siquiera en
Murcia y me ofrecern esta plaza. Y las personas no me conocan, ni los
que tenan de me nombrar. Por hacer la cmicteca, hombre! Claro que
mucho se cambi en la biblioteca. Porque tuvimos de poner nuevas
personas para tratar de este rasgo, atender esta parte de la cmicteca,
la inversin econmica. A parte de eso, hombre! Yo creo que ms luego
se puede notar es el usuario.
verbal
El lector de cmics o de tebeos, como se quiera llamar, no son muchos y
por eso que son muy fieles, digamos. Siempre en Espaa ha habido un
cierto desprecio por el mundo del cmic, socialmente se va como algo
de nios. Eso ha cambiado lo suyo, ahora ya es visto como un formato
diferente, pero con un gran valor, pero es verdad que tambin ahora
leen mucho menos gente el cmic que antes. De cualquier manera,
creo que dar este servicio era una de nuestras obligaciones, no como
una prioridad absoluta, pero existe como una de nuestras obligaciones
tenindose estos recursos y cierta facilidad.
38
Con lo cual se quiere, tenamos que dar este servicio y hacer con que la
gente, el pblico, los usuarios, lo atrajesen. Porque siempre hay
bastante gente leyendo, lo cual se lo notamos por estadstica, por
cuestiones de acceso pblico en general, y aun no los prestamos pero
vamos empezar a prestarlos, probablemente en el ao prximo. No los
prestbamos porque nos daba miedo el tema de la reposicin. El
mundo editorial del cmic es muy limitado, y cmo se pierda un cmic es
muy, muy difcil, casi imposible recuperarlo. E eso es una pena. Ahora,
incluso cuando los pongamos en prstamo, va haber cmics que no
sern prestados, ya retiramos muchos muy valiosos, los que son ms
complicados de conseguir. Pero, una coleccin de Manga normal, una
coleccin de Tintin, que ya est mil veces reeditado, que da igual,
comparada con una edicin facsimilar de los primeros ejemplares de
Spiderman, que se pierda Es esta la idea. Tambin es seleccionar un
material especfico para investigadores, vamos investigadores, no hay
casi investigadores de cmic. Hoy por hoy, yo creo que es una tendencia
muy positiva que vengan ms por el cmic. Hay mucho Manga suelto,
pero de todas clases de cmics existen volmenes, volmenes muy
grandes, que son claramente libros, o novelas graficas los llaman
muchas veces. Son los de Eisner, pero tambin los Mangas ms
desarrollados, el Lobo solitario es eso, no? Entonces, en trminos
japoneses, eso est muy bien hecho, es un tipo de Manga
extraordinario, de Kasuo Koike, un medio en que se une el buen guin
con un dibujo muy bueno. O sea, con muy pocas palabras, se entiende
perfectamente la historia y sin embargo siempre dan una justificacin
histrica. Se entiende como medieval, porque estn actuando as. Uno
que tambin existi y que adems tiene libros escritos de esgrima y tal,
uno que es Vagabound, se sabe un poquito de su vida y se sabe que es
fenomenal, claro. Se sabe que era el mejor espadachn de su poca, y
que escribi libros esgrima que se conocen y que se leen, pero muy
poco se sabe de su vida. Es que es muy difcil, dada la poca.
La lectura pblica, la biblioteca pblica y la biblioteca escolar
Bueno, se ha cambiado la biblioteca y se ha cambiado una cosa buena.
Para nosotros, puramente, el tema del marketing, la visibilidad de la
biblioteca, a nivel nacional y incluso internacional es mejor. Por ejemplo,
por eso ests t aqu, gracias a eso. Es una biblioteca que en todo el
mundo bibliotecario se conoce, que tiene una visibilidad muy grande, es
una biblioteca que solo tiene diez aos y ya tiene un crecimiento
espectacular. Pero, este tipo de actividad le ayuda a que est cada vez
ms difundida y tambin a nivel pblico, o sea, usuarios. Es una parte de
ocio, incrementar la parte de ocio, da unas alternativas Hay tambin
que ser sincero, como por ejemplo, para hacer el adolescente leer, lo
sabes, se pierde el habito de lectura en adolescencia en gran medida,
pero si descubren el cmic Ahora hay en Espaa un boom de cmics
ms grande. Pero, se descubren el cmic, el cmic es de una lectura
mucho ms sencilla, suelen tener unas historias mucho ms cercanas
de lo que realmente a ellos les interesa, y son impactantes y ms
potentes visualmente, como puede ser la televisin y puede ser el cine.
39
Te obligan a un trabajo intelectual y de interpretacin que no tiene la
televisin normal ni el cine. Puedes ver la adaptacin de Sin City. Que es
impresionante, parece que es la imagen del cmic. Porque el director es
muy bueno, ha participado el propio dibujante en la direccin. Pero
realmente han cogido, es que se ve las imgenes de la pelcula y las
imgenes del cmic, son las mismas, es impresionante, es muy bien
hecho. A mi me dio mucha rabia que no lo nominasen al menos como el
mejor director. Evidentemente, los grandes lectores no empiezan a leer
por un manual, o por un libro de filosofa, o por Heidegger. Ha ledo
antes Los cinco [The famous five], cuando eres nio, es de una
novelista, Enid Blyton, una novelista britnica de unos libros juveniles
bastante jnior, decimos. Se no ha ledo antes novelas de aventuras, se
no ha ledo cmics, no se ha formado en lectura de ocio, es imposible.
Es claro que los grandes lectores, la gente realmente muy preparada,
muy estudiada y muy inteligente, siempre tiene que haber sido antes
muy leda, haber ledo mucho. Y el cmic puede ser, a parte de su valor
en si mismo, que tiene un valor artstico indudable, muchas veces un
valor literario tambin bastante grande, que nosotros podemos llegar a
conocerlo, tambin es a veces secundario, pero que hay guionistas
muy buenos. A parte de este valor en si mismo de el cmic como obra,
hay que ver el cmic como enganche. Como enganche a la lectura de
personas que normalmente no iban a leer, sobretodo de jvenes que
estoy a hablar. Es que tenemos un perjuicio con nosotros, de cuanto
ms impenetrable es una literatura, es mejor. Como para llegar a una
literatura muy impenetrable, si no has ledo antes mucho, y que lo lea
poca gente, no creo que tenga un especial valor. Es verdad que est
muy bien creada esta literatura, pero no tiene ms valor porque es
hermtica. No quiere decir que est mejor que una novela Ronin,
porque muchas veces es ms complicado escribir sencillo, que escribir
enrevesado. Es como la poesa, que hay poesa de las ms sencillas
hasta las obras ms hermticas, que son muy difciles de interpretar,
mismo sin usar un vocabulario especialmente complicado.
40
Jos Antonio Gmez - 2006
Entrevista 17/11/2006 - Depto de Comunicacin
Universidad de Murcia - Campus de Tombuct, Murcia.
Jos Antonio Gmez Hernndez
Profesor Titular de Biblioteconomia
E-mail: joseantonio.gomezhernandez@gmail.com
Presentacin
Me presento, pues. Soy Jos Antonio Gmez, profesor de
Biblioteconomia en la Universidad de Murcia, antes trabaje como
bibliotecario. Aspectos personales que se relacionan con mi aportacin
en esto pueden ser que yo relaciono bastante lo haber ledo historietas o
cmics cuando era pequeo en la formacin de mis propios hbitos
lectores y tambin mi aficin por el mundo de las bibliotecas y la prctica
profesional actual como profesor de Biblioteconomia. Actualmente, no
tengo relacin directa con el tema de las historietas o el cmic, desde el
punto de vista profesional. Simplemente puede ser una acepcin que yo
ocasionalmente tengo que estudiar como se hace la acepcin de los
cmics en una biblioteca, para ensear a mis alumnos de
Biblioteconomia. Para eso, me gusta estar al da de que experiencias
hay en lo que se llama Las Comictecas, conocer un poquito. Pero bien,
mi acercamiento al tema es, sobretodo, intuitivo, no reflexivo o cientfico,
de que yo haya estudiado sistemticamente el tema.
Las historietas
Por empezar a hablar un poquito de las historietas o de el cmic, yo creo
que indudablemente las historietas, lo que tienen es la caracterstica
que son narraciones visuales, donde el texto tiene un papel ah
complementario de ser una narracin visual, del uso del dibujo, el
color, una serie de imgenes en una secuencia de crear una historia.
Entonces, por un lado, creo que han vivido una poca de esplendor
como arte popular, en tanto fcil lectura, ser menos, quiz algo
divertidos, porque las historietas son relacionadas con el humor. Han
tenido una poca de esplendor, en la poca de la prensa, en la poca en
la que la popularizacin o la democratizacin de la lectura dio lugar a que
hubiera un gran crecimiento de la prensa, durante el siglo veinte. Yo
estoy ahora relacionando la prensa, los peridicos, y la gran tirada de los
peridicos, y que empezaran a tener historietas, como una seccin.
Igual que quiz en el siglo diecinueve influyeran en la lectura como a
travs de los folletines, de los fragmentos de novela que se incluyan
diariamente en los peridicos o semanalmente, y que hizo eso de la gran
novela, como Vctor Hugo, como los clsicos de la narracin, del gran
relato, as decimonnico. Entonces, las historietas, creo que al incluirse
en la prensa, el gran pblico, el lector medio de la clase media baja, que
casi poca cosa que lean en los peridicos, empezaran a leer historietas.
41
Tambin, quiz en los aos cincuenta y sesenta, la popularizacin de los
cmics de sper-hroes y otros parecidos, pues, en Estados Unidos,
eso tambin es una cosa que ha influido en el conjunto de la cultura, por
el predominio de la cultura anglo-sajona. Entonces, bueno, indudable,
ha habido una poca, que quiz se corresponda tambin con una
infancia, en la que los tebeos, las publicaciones peridicas de
historietas, eran uno de las suertes de lectura y ocio para los nios, a
travs de las cuales tenamos una transicin de la no lectura (o de la
oralidad) a la lectura, a travs de la lectura de cmics o historietas. O
sea que es una transicin porque uno aprende a leer primero leyendo
imgenes, por ejemplo, cuando en un cuento infantil, la mam lee el
texto o lo explica y ensea la imagen. Luego, en realidad, uno aprende a
leer en libros de imgenes, empieza a leer imagines, aprende a educar
la mirada de su ojo, de izquierda a derecha en nuestra cultura, empieza
a identificar en las historietas o sea, los dibujos, el fondo, el primer plano,
los personajes, la situacin, el paisaje que lo rodea. Entonces, las
historietas son un elemento que ayudo a la formacin de lectores en la
infancia a una serie de generaciones. Excepto que ha habido una poca
tambin de los ltimos veinte aos en los que ha habido una cierta crisis
de las historietas o del cmic, porque por un lado, para el publico infantil
perdieron una parte de su atractivo las historietas, porque estaban
suplantadas o substituidas quiz por la televisin, por los dibujos
animados y por las pelculas de animacin, y porque no se renovaba
para ellos una oferta original. Porque haba en las historietas de los aos
sesenta y setenta un cierto costumbrismo, incluso a veces cierto tono un
poquito moralizante. A veces aun que los nios, hubiera aventuras en
las que los nios hacan travesuras o jugaban, pero haba ah tambin
un cierto tono a veces moralizante, o reflejaban un mundo que luego
cuando el mundo fue cambindose las historietas no cambiaban, para el
nio perdi un poquito de inters. Por ejemplo, en Espaa, haba
historietas donde haba un pobre que siempre estaba persiguiendo
alguien que le diera dinero para que se comiera un pollo, que se llamaba
Carpanta, un personaje. O haba pues una familia que era la Familia
Ulises, donde haba dos abuelos, una madre e el padre, los nios, una
familia. Entonces, esto era un cmic de una poca, en Espaa en
concreto del pos-guerra, de los aos cincuenta y sesenta. Claro que en
los aos ochenta al nio pequeo esta historieta, si no evoluciona, ya no
le dice, ya no le comunica, no le dice nada. Entonces, es una perdida
para los nios de inters o aficin por la historieta. Y para el pblico
adulto, los que ya hemos ledo cmics en nuestra infancia o tebeos,
pues hubo una poca de transicin de cmics adolescentes, as
llamados de aventuras o de problemas adultos, pero el cmic para
nuestra generacin, cuando ya ramos mayores, empez a ser
bsicamente pornogrfico. Porque era el que tenia una demanda de
mercado. Principalmente ya era directamente pornogrfico. Eso
aseguro una demanda durante un tiempo, pero hizo desvincularse del
cmic a muchos lectores, porque ese cmic tubo un xito muy
momentneo, pero ya el lector cuando se cansa de ese tipo de cmic ya
no le dice mucho.
42
Entonces, tambin se perdi mucho, mucha identificacin con la lectura
de cmics por parte de esta otra generacin. Hay habido entonces una
crisis. A parte, en realidad, el cmic convive como formato y con otros
formatos de narracin o de literatura, muchos lectores pasan de la
lectura de cmics o de la lectura de historietas o de novelas graficas, a la
novela ya solo textual, a narracin escrita, no?, basada en el texto
escrito. Y otros a lo que le sea, iran gustando, quiz dejaran en un
momento de vincularse con la historieta, porque tambin la historieta
dejo de contener, por as decir, no haba evolucionado al mismo ritmo
que los lectores. Quiz los lectores de cmics que yo conozco eran, son
lectores de cmics que precisamente han ledo cmics de pequeos,
tuvieron buenos hbitos lectores y tienen un alto nivel intelectual o de
prcticas lectoras, y si hay un cmic que es pobre no le dice nada,
entonces, ya dejan de leer cmics , no? En este sentido, claro, pasa
con el resto de las narrativas o de la opcin lectora, que tiene que haber
una relacin entre los intereses personales y los objetivos cuando uno
lee, y los problemas personales, y las vivencias, y lo que uno espera,
una relacin entre eso y lo que se encuentra, si no hay, no se encuentra
lo que uno espera, pues deja, se desvincula, no? Sin embargo, ahora
est ocurriendo un fenmeno con el mundo del cmic muy interesante
en mi opinin, y es que, bueno, el cmic o las historietas han recuperado
varias cosas, una es una cosa de componente generacional. Es decir,
ahora, hay muchos chicos jvenes y chicas jvenes que leen cmic o
que dibujan cmic, y que para ellos es una forma atractiva porque ellos
estn en una cultura audio-visual, y visual sobretodo, y leer cmic es
para ellos bastante fcil y tambin dibujar cmic es para ellos una cosa
atractiva, es una forma de implicarse en la cultura audio-visual. Adems,
pero con un componente generacional, porque tambin ya no leen los
cmics que puedan leer sus padres, por ejemplo. O sea que yo creo que
de nuevo hay toda una gran generacin de cmic para adolescentes,
que esta teniendo gran xito y esta haciendo recuperar el habito de
lectura de cmics. Claro, son cmics que normalmente van a tener
dificultades de comprensin en el mundo adulto, como por ejemplo, me
estoy refiriendo principalmente al Manga. Entonces, el Manga proviene
de una cultura como la japonesa, que tambin tiene otra semiologia,
pero que el chico joven es capaz de asimilarla. Tambin reflejan un
mundo que se pueden ellos identificar, aunque hay muchos gneros
dentro del Manga, el Manga de fantasa, el Manga ertico, Hentai, el
Manga digamos de historias personales de jvenes o de adolescentes,
pero el Manga as de adultos, novelas grficas, que el particular es que
yo ley mucho, pues es un cmic que refleja tambin normalmente, al
menos a que yo concord, una cultura urbana de nivel desarrollado,
donde hay chicos y chicas que pasan sus aventuras o sus historias, pero
en un mundo sofisticado que tiene un cierto poder de atraccin. O sea, el
paisaje en un mundo complejo donde hay, donde sern situaciones que
para el lector occidental tienen un grado relativo, eso se refleja en como
se llenan los salones de Manga.
43
Yo por ejemplo, hace un poquito, estaba en Barcelona, y fue la feria del
Manga y haba ms de quince mil personas, muchos de ellos ya un poco
entrando en la cultura Manga, lo que significa disfrazarse, hacer fiestas,
mezclar un poco la msica pop urbana, la indumentaria generacional, el
tipo de dibujos, etc. Tambin hace poquito, en esta cena yo no tuve
tiempo de llegar a estar, pero si que lo segu un poco porque yo estaba
en Barcelona este da, pero unos meses atrs estuve en Madrid, en la
Casa de Campo, donde tambin hay una feria anual de Manga.
Entonces, haba mucha gente que relacione en este caso la lectura de
historietas pues tambin con el participar de video-juegos, con
disfrazarse, con tener una imagen generacional y, desde luego, creo que
hay grandes lectores de cmic que hoy identifican su habito lector con la
fantasa, en algunos casos de esttica Manga y en general con las
historietas tipo Manga de origen japons. Aunque tambin hay un cmic
Manga europeo, por ejemplo, de influencia francesa. Bueno, otra cosa
que yo creo es que estos lectores de Manga se ya se han formado con su
infancia por la influencia de los dibujos animados japoneses, y eso lo
que me ayuda es un poco a relacionar, y a no enfrentar, sino hacer
complementarios los distintos medios. Es decir que, actualmente,
cuando hablamos de cmic, historietas y hbito lector, no podemos
enfrentar cmic, video-juegos, televisin, sino que hay nios que han
crecido viendo los dibujos animados y que hoy son lectores de Manga, o
de cmic. Igual que leen cmic Manga y no leen quiz lo que los
mayores esperan que lean, pero leen igual e se documentan sobre lo
que a ellos le gusta. Es decir que si que veo una interrelacin positiva
entre lectura de cmic, incluso televisin o video-juegos, que no veo
ninguna oposicin. Yo actualmente, despus de algunos aos sin leer
cmic, he vuelto al cmic a travs del Manga, precisamente pero este
Manga as que refleja lo que se llama novela grafica. Mi autor favorito
se llama Jiro Taniguchi. Soy un lector convencidsimo de todo lo de
Jiro Taniguchi, claro, Barrio Lejano [Harukana machi-e], El
almanaque de mi padre [Chichi no koyomi], son historias que dicen
mucho, proviniendo de la cultura japonesa. Por ejemplo que, en El
almanaque de mi padre, cuando te hablan de alguien cuyo padre
muere, entonces tiene que retornar al pueblo para el tanatorio, se
reencuentra con sus tos, se reencuentra con su historia pasada, con su
infancia, con su juventud. O El olmo del Cucaso [Kaze no sho], o El
caminante, un cmic de casi ciento cincuenta paginas sin texto casi,
simplemente la historia de un hombre se paseando por su ciudad, y
viendo el entorno. Pienso que tambin ese lector de Manga tiene que
tener una fuerte capacidad como lector para disfrutar tanto con unos
cmics de una sensibilidad y madurez tan grande. Bueno, cualquier
persona que lee un cmic de Jiro Taniguchi se engancha a ese tipo de
cmic.
Bueno, para m, la clave del mundo de las bibliotecas para m es la
palabra equilibrio.
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Ingreso en la cultura letrada
Hay un libro que se llama The future's in the balance, es un estudio
hecho por la Fundacin Benton [Benton Foundation W. K. Kellogg
Foundation], est en Internet el libro. Es un estudio hecho en los Estados
Unidos sobre lo que los estadounidenses esperaban de sus bibliotecas.
Los estadounidenses queran que sus bibliotecas fueran instituciones
que les ayudaran a pasar del pasado al futuro. Es decir que vean la
biblioteca como una institucin tradicional, como un espacio fsico y
queran que siguiera siendo as y que al mismo tiempo evolucionara
para ser tambin algo que les ayudara en la transicin al mundo
electrnico y de la sociedad de la informacin. De hecho, como
consecuencia del estudio de la Fundacin Benton sali luego otro
trabajo llamado Dealing books and bytes, es decir que la biblioteca
fuera una mezcla, una suma de espacios, de colecciones y de Internet,
de el digital. Entonces, en esto yo creo que tambin la palabra clave es el
equilibrio, porque en un mundo de cambios, pues la biblioteca es un algo
que viene del pasado, que tiene la cultura impresa, pero que tambin
que tiene la cultura electrnica, etc. En el caso de las historietas y de la
cultura visual, es que claro ahora mismo ya que tienen un perjuicio en la
cultura audio-visual y cualquiera de sus manifestaciones, como es el
cmic, es un atraso porque yo entiendo que en la poca de la cultura
oral, es decir, hasta que llegamos en los aos treinta, la transmisin del
conocimiento era oralmente, a travs de la memoria, a travs de su
recitacin, a travs de la oralidad. Tambin, por ejemplo, estaba el lector
pblico, es decir, un sacerdote o el maestro que lea. El lector de libro,
por ejemplo, del Evangelio de la cultura cristiana, lo lea mucho si se lo
explicaba. De modo que muchos no lectores se acercaban de la cultura
a travs de l. Tambin haba otro elemento bsico, que era la
representacin grafica. La representacin grafica del Evangelio, por
ejemplo. De modo que hay un momento en el que el desconocimiento de
la escritura hacia que la cultura visual, las historias narradas en las
pinturas de las iglesias, de las catedrales, en las historias contadas por
los contadores (que haban en las comunidades) y que se apoyaban
tambin en la explicacin de figuras, o en el teatro en la plaza publica,
eran representaciones de los contenidos que estaban escritos
previamente. De un conocimiento que estaba escrito, pero que se
difunda a travs de la oralidad, por la parte de la representacin como
era el teatro, o por suya representacin grfica, de sus dibujos y sus
pinturas. Entonces ah, haba un papel complementario en la
transmisin de la cultura de la cultura visual, pero que era el principal
medio de transmisin de la cultura, puesto que solamente haba una
minora letrada, que no alcanzaba nunca los diez por ciento de la
populacin. Al llegar la imprensa, se hace extender un poquito ms la
cultura impresa, sobretodo hay una identificacin de la intelectualidad,
de la superioridad intelectual con la capacidad de leer y entender los
textos escritos, de modo que se convierte en un valor, que tener una
biblioteca privada es un smbolo de cultura o de elevacin intelectual.
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De modo que el lector, el que tiene la capacidad de la lectura, es el que
tiene un nivel intelectual alto e un nivel superior en la sociedad. Claro, de
hecho, la ilustracin, la filosofa de la ilustracin a partir de Kant, todo
eso lo que proclama es que todos tienen que ser capaces de leer y
escribir, en una democratizacin de la cultura escrita que culmina en el
siglo XIX, se extiende a la biblioteca pblica por ejemplo, no? Y durante
el XX se consolide. O sea que en una democratizacin de la cultura a
travs le la cultura impresa, de la capacidad del acceso a la cultura
impresa. Bien, entonces en el momento lo que se identifica la cultura
impresa con la cultura superior, y por ejemplo la biblioteca como el
templo de la cultura, tambin la cultura impresa es lo que debe estar en
la biblioteca y la biblioteca tambin se ve como una representacin de la
cultura. Ah, es una representacin porque una biblioteca puede tener
una especie de sntesis de la cultura y de todas las culturas, de las otras
hayan sido clsicas, que hay pasado el tiempo y estn ah, las grandes
obras de Platn, Aristteles, hasta Hegel, o a Kant. Entonces, eso
hace que la cultura visual tuviera un papel secundario, porque la cultura
elevada, la cultura digamos que marcaba la superioridad en la sociedad,
era la cultura escrita, la cultura impresa, y quiz eso sea lo que crea la
valoracin secundaria o la consideracin de algo menor de la cultura
visual o de la cultura del cmic. Sin embargo, todo el siglo XX, con la
aparicin en primero lugar de la televisin y luego la inclusin de la
fotografa, tambin tiene un papel muy grande de nuevo en la cultura y
en el arte, entonces eso es una reaparicin de la cultura ya visual y
audio-visual. Y ahora mismo estamos principalmente en una poca de
cultura audio-visual. Bien, entonces, de nuevo retomando la idea de
antes, es que es el equilibrio lo que ms nos puede ayudar. Porque
estamos en un mundo audio-visual, tambin lo audio-visual implica
rapidez de percepcin, es decir, estamos en una sociedad de entre
mezcla de medios y soportes y lenguajes expresivos y comunicativos,
no? Entonces el equilibrio es ver el valor y la aportacin de todos. Por
ejemplo, el libro impreso, textual, tiene un valor en cuanto a que tiene
una estructura que hay que leer de una manera linear, de un principio a
un final, que supone el desarrollo de una relacin nica. Sin embargo,
esa lectura larga convive con otras lecturas fragmentarias. Hoy, de
hecho, la sociedad en realidad nos induce a estar viendo la televisin
mientras leemos el peridico, mientras estamos cenando, mientras
estamos hablando con nuestra pareja, mientras estamos contestando el
correo electrnico. Estamos vendo la televisin mientras estamos
utilizando el ordenador, mientras estamos haciendo otra serie de
actividades, e incluso, la estructura de Internet nos hace que estemos
durante cinco minutos leyendo una pgina y pasemos a otra, luego a
otra, a otra, a otra. Entonces, en este contexto, hay que intentar integrar
y no desvalorar unos elementos frente a otros. Y en concreto en la
cultura, el cmic es quiz uno tambin de los tipos de documentos de
transicin, porque contiene lo escrito y lo impreso, lo textual y tambin
contiene lo visual, luego, es un tipo de documento de sntesis.
46
Cuando uno est leyendo cmics tambin est viendo, esta trabajando
con la informacin integrada. Lo que si que es cierto es que si el lector de
cmic es adolescente, igual que el usuario de Internet, es
mayoritariamente menor de cuarenta y cinco aos, por ejemplo. Bueno,
hay usuarios de Internet mayores que cincuenta, mayores que sesenta,
que setenta, pero digamos que hay una diferencia entre: el mayor de
cuarenta y cinco aos es un inmigrante tecnolgico, es decir, ha pasado
de la cultura impresa a la cultura electrnica, mientras que el lo que tiene
menos de treinta e cinco aos, ya nacido con la tecnologa (se son de
clase media), ya nacido con el ordenador. Porque, es decir, desde
meados de los ochenta, unos que actualmente tienen treinta e cinco
aos e en la poca tenan quince, ya nacieron en contacto con el
ordenador, ya han evolucionado con l. Entonces ah si que hay esta
coincidencia generacional entre el lector de cmic y el navegador de
Internet. El lector de cmics yo pienso que tambin es un lector que
puede hacer varios tipos de lectura. A veces, hace una lectura rpida,
por que las imgenes permiten un seguimiento rpido, pero tambin de
vez en cuando vuelve, o de pronto es capaz de ver una imagen e intentar
recriarla, lo que le dijo. Es decir que una sencilla imagen, por ejemplo de
Jiro Taniguchi, uno se puede quedar vindola una media hora, el
detalle de cada hojita dibujada del olmo, pero al mismo tiempo tambin
puede leerlo en quince minutos. Y por lo menos es decir que hay varios
niveles de apropiacin del contenido, si yo quiero saber, pues, que el
cmic El caminante, pues trata de un hombre que va caminando por su
ciudad durante varias jornadas y va viendo y observando diversas
cosas, eso yo soy capaz de leerlo en quince minutos, sin embargo me
puedo pasar tres das, viendo pagina a pagina o hiendo de unas a otras
que me dicen algo. Tambin la curiosidad en el mundo de Internet es as.
Entonces, me puedo pasar de ver un cmic de Jiro Taniguchi a intentar
ver una pagina WEB de Jiro Taniguchi, a ir a una librera a ver que otros
cmics tienen de Jiro Taniguchi, o puedo documentarme sobre que
obras ha publicado en otros pases y que aun no estn traducidas en
Espaol. As que hay un proceso de interrelacin que el aficionado de
cmic hace, porque adems su genero como es relativamente marginal,
hay otra cosa, es que en cada ciudad no hay ms que una librera o dos
de cmic. Salvo que sea en grandes ciudades, salvo en Madrid y
Barcelona, en Murcia solamente hay una librera de cmics. El caso que
el aficionado al cmic por ejemplo de una ciudad como Soria, o como
Albacete, o como Cuenca, o como Badajoz, solamente tiene una tienda
de cmics. Entonces esto genera que a veces puede comprar cmics
por Internet, o intercambiar con aficionados de cmics, a travs de foros.
Es decir que eso si que va produciendo integracin. El hecho
generacional del lector de cmics para mi, a todo eso yo lo llamara eso
de alfabetizacin informacional, porque una persona en funcin de su
aficin al cmic, es capaz de participar en foros, visitar libreras
electrnicas de cmics, participar o conocer en ferias o salones de
cmic, pode acudir a la librera de su ciudad de cmics y ah hablar e
interaccionar con el librero o con otros aficionados al cmic, ir a la
biblioteca y asistir de vez en cuando a un encuentro con un autor de
cmic, de modo que se va integrando a partir de la idea cmic.
47
Hablando de las diferencias de una rede social criada a travs de un
bien cultural y otra, criada a travs de un espectculo

Hay diferencias, claro. Hay muchos porque quiz el cmic, yo pienso
que ayuda a evolucionar, mientras que el ftbol, el aficionado al ftbol,
pues, lo que quiere es ver ftbol, tomar cervezas mientras ve el ftbol, es
decir, disfrutar. Lo que quiere el aficionado al ftbol es disfrutar con sus
amigos, ver un espectculo que le divierte, le divierte probablemente por
la identificacin incluso con un equipo particular por ejemplo. Mientras
que el lector de cmic, yo se tuviera que hablar de mi propia experiencia,
creo que evoluciona, porque quiz la red social, el inters, por otra parte
quiero decir que quiz esto no creo que tengamos que hacerlo
solamente una cuestin de grandes aficionados, es decir, de fans.
Porque yo sea un fan de Jiro Taniguchi, investigo a Jiro Taniguchi, me
relaciono con las redes sociales que haya de aficionados, o estoy
esperando ansioso que publique una nueva obra, no! Es decir, porque
se nos quedramos en este nivel, pues diramos que el cmic para esa
minora fantica en plan positivo, es que se convierte en una fuente de
aprendizaje y de desarrollo cultural, intelectual. Yo quiero decir es que
dentro de las distintas manifestaciones de la cultura actual hay muchas y
todas hay que intentar tenerlas en la biblioteca, por ejemplo,
entendiendo que todas enriquecen. Que la gente se acerque a todas e
cada uno la aproveche en cierta medida, en la medida de sus
inclinaciones. Quiz haya gente y no le va a pasar nada, ni va a tener un
dficit vital, porque nunca haba ledo a Jiro Taniguchi, igual que no
habr dficit porque alguien no ha sido capaz de entender la obra de
Thomas Mann, o leerla. Sin embargo, la biblioteca lo que o que tiene
que dar esta oportunidad de acercarse, de hacer posible el encuentro de
las personas con las distintas manifestaciones de la cultura audio-
visual, y que cada uno siga su inclinacin. Y en particular, se lo hacemos
desde una perspectiva educativa de formacin del hbito lector, por lo
que podemos, creo yo, intentar aprovechar el cmic, este componente
generacional que decamos antes, y es que puede ser un tipo de lectura
que cuando se pierdan todos los otros hbitos de lectura, mantengan el
hbito lector y lo desarrollen. Por ejemplo, los nios leen, pero cuando
llegan a los once, doce aos dejan de leer, porque para ellos el ser
adolescentes conlleva no leer ms la literatura infantil, porque para ellos
ya es una lectura de una poca que han superado o que estn
superando. Claro, y lo que tienen de literatura, es que ya es un
subproducto, es decir, e ellos a veces lo aprecian, porque es una lectura
hecha y pensada para ellos como consumidores, como un producto. Es
decir: Como tienes quince aos, te interesarn las drogas, los chicos,
las chicas, y tal. Entonces, eso es algn producto ad hoc para ti. Eso, la
gente, el adolescente ve que eso no tiene autenticidad y deja de leer. Y
lo que prefieren es ir con sus iguales, que son los jvenes de catorce, de
quince aos, a or msica, iniciarse en la vida adulta, tener experiencia
sexual, etc.
48
Sin embargo, ah est el cmic como un posible hilo, porque como el
cmic recoge cosas de la cultura de su tiempo y lo identifica con
contenidos de su verdad y de sus intereses, pues es quizs una manera
de mantenerles leyendo, y que no pierdan el habito lector que van a
recuperar, ms tarde, en la universidad. Las cosas tienen su fragilidad,
no? Claro, pero hay veces que un hilo, un pelo de cabello aguanta
mucho peso. Porque es decir que yo lo que creo, es que quiz se un
chico sigue leyendo cmics, de Manga o de fantasa, y eso lo relaciona
incluso con otras cosas generacionales, como el terror, o el cine que a
ellos le gusta y tal. Pues, claro, Ha ser un poco generacional quiz, eso
les vale para mantener el habito lector que se recupera hasta los
dieciocho, veinte aos, cuando de pronto hay cosas que incluso,
porque estas haciendo estudios en la universidad, son ya un poco
objetivos que tu tienes, se quieres estar un poco, conocer la cultura de tu
poca, tienes que volver a su cultura esa. Y tambin por tener mucho es
con la cultura audio-visual, cinematogrfica, yo pienso que ah el cmic
tiene este importante papel, el papel positivo de mantenimiento de los
hbitos lectores en la poca adolescente. Porque ya el lector adulto del
cmic pues es un lector que ya est ganado para el cmic, igual que para
la literatura, que a rato le apetece leer un cmic, a veces un libro, a
veces no leer nada, a veces salir de paseo, a veces leer un peridico, a
veces ver la televisin, o otra cosa. Porque, claro, veamos siendo
positivos, uno lee cuando est en un blog, cuando est vendo una
anotacin del blog est leyendo, esta escribiendo, est produciendo.
Efectivamente, cuando uno esta en el Messenger, est leyendo lo de
otros y est escribiendo lo que l mismo lee. Es cierto que l no est
escribiendo con las llaves ms formales, pero es como cuando en la baja
Edad Media se usaban muchsimas abreviaturas, para escribir ms
rpido, o se mezclaban las lenguas que estaban en evolucin.
Efectivamente por eso es la idea de integracin. Lo que tambin es
cierto es que, a veces, se uno solamente tiene la forma ms
fragmentaria de lectura, igual le es difcil evolucionar hasta la forma ms
evolucionada. Por ejemplo, alguien que solamente est leyendo el Blog
y el Messenger, pues no sabemos se ser capaz de leer a Heidegger o
a Hegel, o a autores muy complejos que exigen un basamento lgico
muy complejo. Y eso quiz tendr que ser o ser de una minora. Lo
importante es tambin ayudar, y ofrecer y dar la posibilidad de que se
vaya evolucionando en la lectura, y quiz en eso el cmic es importante
para el pensamiento complejo. Sobretodo, aquel pensamiento muy
complexo requiere una lectura muy lenta, que, es decir, cmo leer a
Hegel, yo te aseguro, hace falta dedicar seis meses para leer La
fenomenologa del espritu, y hay que leerlo cada pgina, y tener una
lectura contextualizada, es decir, es tener referencia de Hegel,
efectivamente. Esto ya es un caso extremo e es muy difcil llegar a eso.
Tambin hay que ayudar desde luego a formacin de una expresin
escrita, haciendo que no sean nicamente las lecturas fragmentarias las
que predominen, en los hbitos de lectura.
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Tambin es decir que hay algunas lecturas ms vinculadas al ocio, como
el cmic, as como hay otras ms vinculadas a la vida acadmica, como
por ejemplo a la educacin obligatoria, que quiz lo sea ms ingrata,
pero claro, los profesores tienen una tarea ingrata cuando trabajan la
comprensin lectora. Aun que tambin ellos pueden a veces utilizar la
integracin entre el cmic, porque hay cmics que reflejan la historia, la
poltica, es una puerta de acercamiento hacia la cultura. Por ejemplo, la
Comuna de Paris, una revolucin del siglo XIX, a travs de unos cmics
de Jacques Tardi, est magnficamente representada. Por ejemplo,
ahora hay una versin muy, digamos, bastante cruda y borde de Los
Borgia, los que fueran Papas, de Jodoroski con Milo Manara, en los
que hay una relacin de mucha violencia, mucha sexualidad, son unos
cmics que valen a pena para ver, de una manera muy extremada, lo
que era la situacin del papado en la Italia de la poca. Y por lo supuesto
que tienen un uso educativo por ejemplo en secundaria y en bachillerato
grande, aun que sea para presentar punto para hacer trabajos
alternativos. Pero, un aluno que se acerca a la historia del papado y de la
Italia del renacimiento a travs del cmic luego, la compatibiliza con un
acercamiento de Miguel ngel o de la historia del arte, o la historia
poltica, o la lectura de El Prncipe de Machiavelo. Por ejemplo, en
este cmic igual sale el Machiavelo, aconsejando como asesor para
tener habilidad poltica para conseguir y mantener el papado, los Borgia,
vamos, de modo que uno puede ver como haba una obra como El
Prncipe de Machiavelo, que pretenda asesorar como deba ser el
poder poltico y aqu est acercada de manera muy primitiva y cruda en
el cmic. El cmic tiene muchas posibilidades tambin directamente
educativas o didcticas, no solamente en que el hecho de leer el cmic
en general mantiene el hbito lector, no? Uno experimenta placer
cuando siente tambin seguridad y cuando tambin realiza actividades
que le refuerzan. No se si estoy me explicando muy bien. Muchas veces
se dice Es que leer es un placer., El placer de leer, Disfruta de la
lectura!, pero cuando lo dice alguien que es lector a alguien que no es
lector, para el no lector eso no es creble. Pero que muchas veces las
campaas de promocin de la lectura se engloban este discurso cuando
identifican: Es que leer es bueno., Hay que leer., Leer es viajar.,
Leer es disfrutar., Leer es un placer., porque se fuera tan
evidentemente un placer, entonces no haba que andar toda la vida
diciendo, demostrando y explicando que es un placer. Es decir, otros
placeres tienen una cierta mayor auto-evidencia, digamos. Porque el
placer intelectual requiere una educacin previa, y la educacin previa
no proviene del hbito, sino de la repeticin, del refuerzo. Por ejemplo,
cuando uno todos los das va a nadar, digamos que es un hbito, como
cepillar los dientes. Sin embargo, resulta que en este hbito yo
experimento placer. Resulta que yo lo hago y se un da dejo de hacerlo,
hecho de menos, ya experimentas que careces de algo. De modo que el
hbito y la repeticin ayudan a experimentar el placer.
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En las rutinas, uno se siente seguro, es decir. En este sentido, es en que
yo pienso que hay que generar el hbito a partir de la repeticin de la
lectura, y entonces ya es cuando va a aflorar la parte del placer. Es decir
que cuando uno es lector de imprensa, se en un sbado o un domingo
no se compra el peridico, se pone mal. Es ah donde yo veo lo que es un
hbito, comprar el peridico lo sbado se asocia, porque yo puedo leer
el peridico todos los das, lo saco, lo compro y rpidamente le hecho un
vistazo, pero luego si puedo lo compro por la tarde, y mientras estoy en
casa, ya vendo la tele, das un vistazo y se identifica este momento de
lectura con relajacin, con final de las tareas, con estar en casa, estar
tranquilo, ya haber cumplido un poco de los objetivos del da. Entonces,
eso que es un hbito y es una repeticin, y al mismo tiempo es un placer,
y sobretodo su carencia se convierte en una fuente de pequea
intranquilidad, quiz un sufrimiento. De modo que la repeticin,
estimular la repeticin lleva al hbito y eso lo que genera es placer.
Porque, eso efectivamente, en el domingo o en el sbado, pues ya que
ese da non trabajas, te levantas ms tarde, te compras un peridico,
paseas al perro, te sientas en una cafetera a tomar un caf o un sumo,
Mientras ests a leer el peridico. Ests leyendo y esto te est haciendo
disfrutar. O sea que, efectivamente, la repeticin y el hbito ayudan a
experimentar el placer de la lectura. En este sentido, quiz no es lo
mismo lavarse los dientes que leer un cmic, pero si que la repeticin
ayuda.
Conclusin
Una cosa que creo que te podra tambin aportar es como ejemplo de la
idea de equilibrio y de integracin de medios es una anedota casi, pero
que para mi es importante, vers. Algunas veces se dice que los chicos
hoy no escriben, o no leen. Yo iba precisamente por un tren de
Cercanas, de esto que va pues por Madrid, Getafe, de RENFE
Cercanas. Haba un anuncio que pona: Concurso de Hay ku, no?,
que son estos breves poemas japoneses, que tienen esquema silbico
cinco, siete, cinco. Entonces ah el concurso, el tema era el viajen, y
peda que sobre la idea de viajen o trayecto, mandara quien quisiera un
Hay-Ku, se poda mandar por SMS o a travs de, entrabase en la pagina
WEB de RENFE Cercanas y tenias las primeras lneas un aparato
donde caban cinco silabas. Entonces, que paso? Porque a mi me
llam ms la atencin, porque yo mismo quiso participar con un Hay-Ku,
y quise saber cuanta gente haba participado. Estaba abierto en el sitio
WEB de RENFE Cercanas, uno conectaba e se lo tena, ahora ya no
est ms, porque se acab. Entonces, el premio por participar era
simplemente un regalo de una video-cmara o un reproductor de MP3,
que son regalos pequeos, aunque le pueden gustar a los jvenes, que
son los que participaran en su inmensa mayora. Pues, vi que haban
participado ms de veinte y tres mil jvenes, haban mandado veinte y
tres mil Hay-Kus. Entonces, claro, cuando haba en Espaa veinte y
tres mil personas que escriban poesa? Es cierto que un Hay-Ku es un
poema muy breve, sin embargo es un poema que puede contener
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Pero es de una enorme belleza y una capacidad potica enorme, porque
de una manera muy sinttica hay que expresar un pensamiento potico
bonito, no? Entonces, en torno a la idea de viajen o trayecto adems
permite mucho juego, entre lo que es la vida como trayecto, el viaje fsico
y el paisaje. Yo le lo que haban hecho por los sitios, por las once las
provincias, por ciudades, y eran preciosos. Qu quiere decir esto?
Pues que cada poca tiene unas condiciones y que la lectura y la
escritura, y su prctica y su disfrute tambin implica un proceso de
integracin y de adaptacin al medio. Se tu le pides a un chico que haga
un poema, o sea, si nos adaptamos al medio en que ellos puedan
escribir en sus condiciones espacio-temporales, que significa? Que un
chico puede escribir usando el mvil o usando la Internet. Un chico
escribe, pero no pidamos que l escriba un libro de poemas de
cuatrocientas pginas. Sino que se su creatividad los tienen y ests
dispuestos a ofrecerla, pero hablamos del Hay-Ku o si hablamos de
pequeos relatos y otras formas de narrativa, por ejemplo, se adaptan
mejor a las condiciones de tiempo actuales de los jvenes. Si las
utilizamos, veremos que los jvenes escribirn y ms que nunca. Y,
como para escribir antes hay que leer, incluso hay que leer lo que uno ha
escrito. Pasa igual con el fenmeno de los Blogs, que tener Blogs,
escribir Blogs o leer Blogs es una manera de estar integrado en la cultura
de Internet. Porque ahora mismo hay setenta millones de personas que
tienen Blogs, as como hay otros que los leen y escriben comentarios.
Cuando une escribe una nota en un Blog, pues tiene que pensar y
estructurar la idea, igual tiene que se documentarse un poco sobre el
tema que escribe. Tiene una gran responsabilidad, pues lo que va a
escribir se va a ser publico, y otros van a contestarlo, van hacer
comentarios, que uno tendr que leer y contestar. De modo que yo
entiendo que escribir en Blogs es una manera de fomentar la lectura, es
una manera de aprender a buscar informacin en Internet, una manera
de crear redes sociales tambin, como que luego son generadoras de
conocimiento. De modo que quiz poniendo ms un poco en el tema de
los cmics, o de Blogs, o de Wiki, o sea, primero uno se tiene que
investigar y se documentar, para despus poner sus notas en Wiki de su
tema. Claro, pero el hecho de que cualquiera pueda poner Wikis sobre
la cultura de su pueblo, o los temas que acuerde con el profesor, sobre
temas de su aficin personal, lo convierte en una herramienta de
aprendizaje. Es imposible oponerse a las tendencias culturales en la
que nos encontramos. Por otra parte, ms que oponerse a ellas, es ms
inteligente negociar con ellas, o integrarse con ellas. Por ejemplo, se
uno escapar de participar en la cultura de Internet, conocer los medios
que usan para comunicarse e informarse los jvenes, pues es ms fcil
que uno pueda evolucionar con ellos y introducir los contenidos
educativos que nosotros queramos en nuestro entorno y tambin
nosotros mismos estaremos evolucionando a la vez, provisionalmente y
siendo capaces de interaccionar en este medio.
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Arturo Martin Vega - 2006
Arturo Martin Vega
Profesor Titular y Secretario Acadmico del Dep. De Biblioteconomia
y Ciencia de la Informacin - Universidad Carlos III de Madrid
E-mail: arturom@bib.uc3m.es
Habla Introductoria
Mi nombre es Arturo Martin Vega. Soy profesor titular en el
Departamento de Biblioteconoma de la Universidad Carlos III de
Madrid. En primer lugar, mi relacin con mi vida, yo pertenezco a una
familia muy humilde, de la regin de Palencia, en el Estado de Espaa.
Tuve que estudiar e trabajar al mismo tiempo, por falta de recursos, no
obstante, complet tres licenciaturas, lo que significa en principio, a
pesar de la falta de recursos, cualquier uno puede llegar a realizar e
terminar una carrera universitaria. Quedamos en que, con un poco de
esfuerzo, cualquier persona puede trabajar y estudiar al mismo tiempo,
aunque tenga ms problemas do que los tuvimos tu y yo. Aunque tengan
ms problemas do que otros, porque sus familias puedan pagarles el
resto de la subsistencia. Bien, los tres temas que yo he elegido, que me
propone la Profesora Valria, son promocin de la lectura, la
biblioteca escolar y las historias en cuadritos, o cmics o tebeos,
como los llamamos aqu e Espaa.
Vamos a empezar por la promocin de la lectura y aqu me muestro en
desacuerdo con la mayor parte de los proyectos que se producen a nivel
estatal, porque muchas veces los especialistas no piensan como los
lectores. Entonces, ofrecen listas de libros que as veces no son las ms
adecuadas, que a veces aburren y hay que enfrentarse a otro problema
tambin que deriva del propio marketing publicitario de los negocios
editoriales. Porque no hay que perder de vista que el libro se mantiene
porque existen negocios del libro. Porque se comercia con el libro y se
gana dinero y es este el principal fin de la publicacin de obras en
principio. Luego los autores pueden ser ms o menos generosos, pero,
deben en cualquier caso, vivir y subsistir y en definitiva estamos
inmersos en un comercio ineludible. Bien, se hay ya muchos esfuerzos
para promocionar la lectura, actualmente se ha aprobado ahora mismo,
recientemente, hacen unos das, una ley en el parlamento, entre otros
puntos se establece un apoyo de cuatrocientos e pico millones de Euros
para promocionar la lectura de libros, y a veces nos olvidamos de
aspectos muy simples para fomentar el gusto por la lectura de los libros.
Talvez cmo por ejemplo pues recomendar obras, libros divertidos,
libros donde predomine la irona y tambin, porque no, por ejemplo,
temas erticos que atraen siempre mucho a la gente. Hay que
diferenciar, claro est, el erotismo de calidad de lo erotismo chabacano,
que no solo no educa sino que al revs, perjudica la formacin de los
individuos.
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En segundo lugar, el segundo punto que voy a desarrollar es la
biblioteca escolar. Viene a ser este tema la continuacin del anterior,
porque realmente en la promocin para la lectura, caben tanto nios,
cmo adolescentes, cmo adultos y cmo incluso personas de la tercera
edad, ancianos, jubilados, o cmo se les quiera denominar. Tambin hay
que tener especial cuidado, a la hora de aconsejar lecturas apropiadas
para los nios, porque tambin chocamos aqu muchas veces con el
marketing publicitario y evidentemente los objetivos de los editores
comerciales no son los mismos que los de los cientficos que estn
preocupados por fomentar la cultura infantil. Hay muchos problemas,
por mencionar algunos, por ejemplo comentar que obras
fundamentales en la literatura universal, cmo Los viagens de Gulliver
nunca han sido libros apropiados para nios pequeos, porque es un
libro de tremenda crtica a sociedad Isabelina del siglo XVIII. Y otros, que
tienen por ejemplo pues un xito inusitado, cmo por ejemplo Las
aventuras de Harry Potter, son a mi juicio, con todos los respectos,
obras intranscendentes, carentes de imaginacin, pero que debido a
esta gran capacidad del mundo del marketing comercial, cmo antes
deca, pues han cosechado un xito inusitado, a nivel internacional. De
hecho, su autora, esa escritora escocesa sea, ha conseguido a lograr
una de las fortunas ms grandes de todo el mundo, pues casi, casi
equiparable a la de la reina de Inglaterra, no? Bien, chocamos tambin
aqu con muchos inconvenientes, por ejemplo, estos criterios a veces
inapropiados que hay de establecer lecturas aconsejables para los
nios, dependiendo de diferentes edades. Hay de hecho, catlogos en
los que se dice que se editan libros para nios de seis a ocho aos, libros
para nios de ocho a diez, libros para nios de catorce a diecisis, en fin,
tambin es un poco discutible toda esta serie, digamos, de limitaciones
tan estrictas. Yo creo que los nios, a partir de los doce o trece aos,
tienen perfecta capacidad critica y de juicio como para entender las
obras exactamente igual que los mayores. Bien, en cualquier caso,
pues, el problema no va desaparecer, por muchas apreciaciones que
nosotros de aqu hagamos, y es algo que va a tener que estar
estudindose y revisndose continuamente, pensando siempre que no
necesariamente alguien tiene que llevar toda la razn del mundo.
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Las historietas
En tercer lugar, voy a referirme a los cmics, o las historietas en
cuadritos, como se dice en Brasil, o a los tebeos espaoles, que es
exactamente lo mismo. Indudablemente este tipo de obras son un gran
atractivo para las personas que dan los primeros pasos, y hay que tener
cuenta que la imagen es fundamental, adems del texto, pero los textos
bien escritos tambin son buenos formadores de cultura infantil. Infantil
y no infantil, pues los tebeos son formativos tanto para nios cuanto para
jvenes y para mayores, para las personas de todas las edades. Se dice
por ah que estn bien estructuradas, cuyos contenidos son
estupendos, como por ejemplo; Las aventuras de Zipi y Zape. Hay
muchas clases de libros en cuadritos, no vamos aqu hablar ahora de
taxonoma, de clasificaciones. Son interesantes los libros en cuadritos
tradicionales, tambin lo son los de temtica ertica, no hay que olvidar
que algunos productos, como los de Carlos Zfiro, son muy, muy
interesantes y, de alguna manera, reflejo de un determinado momento
histrico, en este caso de la historia del Brasil, durante la poca de la
dictadura. En este tipo de publicaciones hay escondidas personas
represaliadas, perseguidas. En el caso de Victor Mora, por ejemplo, el
autor de los guiones del Capitn Trueno en Espaa, que estuvo
durante mucho tiempo encerrado en la crcel, despus de la Guerra
Civil Espaola. Y pues, en fin, hay que tambin preocuparse por
fomentar este tipo de publicaciones, por que sin duda alguna incitan a
fomentar el gusto por la lectura y, en este sentido, puede estar
relacionado este tema con los dos que yo he desarrollado
anteriormente.
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David Martul - 2006
David Garcia Martul
Doctorando Bequista del Dep. De Biblioteconomia y
Ciencia de la Informacin - Universidad Carlos III de Madrid
E-mail: dgmartul@bib.uc3m.es
Habla Introductoria
Me llamo David Garcia Martul y trabajo en el Departamento de
Biblioteconomia y Documentacin de la Universidad Carlos III. Estoy
actualmente realizando la tesis doctoral sobre organizacin de
conocimientos e sistemas de gestin de contenidos.
Tratar del tema desde mi experiencia profesional en bibliotecas.
Entonces, la formacin de lectores es el primer tema que escojo. La
formacin de lectores lleva a un tema muy bien en voga hoy en da, que
es la cuestin de la alfabetizacin informacional. Es un tema que esta
ora siendo incentivado por organismos internacionales, como la
UNESCO, o la IFLA. De hecho, se encuentran trabajando, existe un
programa conjunto de la UNESCO y de la IFLA, para promover la
biblioteca como centro intermediador de la alfabetizacin informacional,
de tanto los recursos bibliogrficos tradicionales cmo los nuevos
recursos de informacin. Recientemente, en el ao de 2005, se celebr
un congreso internacional en Tunes, sobre las nuevas tcnicas y
tecnologas para la alfabetizacin informacional, especialmente en
bibliotecas en pases subdesarrollados. Entendiendo aqu
subdesarrollados en cuanto a la capacidad de acceso de sus
ciudadanos a las nuevas tecnologas y a las nuevas fuentes de
informacin, en formato digital o en formato impreso. Este es el primer
congreso de colaboracin de puesta en comn de iniciativas en
alfabetizacin informacional entre la UNESCO y la IFLA responde a una
propuesta que se hizo en el congreso de la IFLA de 2003, en la cual se
planteo la necesidad y la posibilidad de que las bibliotecas ejercieran su
tradicional labor social y cultural de formacin y de puesta en valor de las
colecciones, para formar y, en ultimo caso, formar sus lectores para el
acceso a la informacin. Entonces, son muchos los programas que
tienen el marco de acuerdos probables de organismos internacionales,
se estn implantando. Hay uno que es muy conocido, implantado por
Emir Suaiden en Brasil, a partir de una tesis de una de sus doctorandas,
en la cual se propone que los alumnos ms jvenes de reas marginales
cuenten con una serie de becas para escuelas especiales, que permitan
el acceso a las nuevas tecnologas.
56
Que se les formen a los estudiantes y a los nios, entre un periodo de
edad, pues en la escuela primaria, para facultarles el acceso a los
recursos de informacin, a travs del acceso a las nuevas tecnologas,
con escuelas creadas especficamente para ellos. Despus, en nuevas
tecnologas debemos mencionar iniciativas tecnolgicas, que permiten
la creacin de bibliotecas digitales, con pocos recursos. Me estoy
refiriendo a softwares libres, cmo el Climb Stone, creado por la
Universidad de Nueva Zelandia. Diseo tambin el software libre Open
Artist, una herramienta para que una biblioteca con pocos recursos
pueda digitalizar algunos fondos, y a travs de un modem y de un
equipo, un ordenador sencillo y corriente, sus usuarios fueran capaces
de acceder en lnea a la condicin de biblioteca digital. De hecho, existe
un manual, bueno, un libro, How to build a digital library , pero existen
muchos otros softwares, relacionados tanto con la alfabetizacin digital
cmo herramientas de ayuda para el diseo de centros de
documentacin y de bibliotecas digitales. Otras iniciativas promovidas
por los centros educativos son, por ejemplo, Open Artist para la
educacin a distancia, o e-learning, y otras de las muchas eyectores que
se estn diseando, con lo objeto de que desde las escuelas se
promueva la alfabetizacin en nuevas tecnologas, Entonces, en
resumen, contamos con unos organismos internacionales,
fundamentalmente la UNESCO, a travs de su programa de
bibliotecas, en colaboracin con la IFLA, para crear las iniciativas de
alfabetizacin en los distintos colectivos y en los grupos sociales
marginados, entendiendo grupo marginado aquel que es un grupo de
personas que no es capaz de acceder a la informacin por las nuevas
tecnologas, por desconocimiento de los medios digitales. O bien
aquellas personas que por alguna discapacidad fsica, no son capaces
de acceder a la informacin, cmo puedan ser: ciegos o personas con
discapacidades motrices, o de cualquier otro tipo. Aqu me refiero sobre
las bibliotecas para ciegos, porque actualmente tambin desde la IFLA
hay una inquietud, y hay una seccin que analiza las bibliotecas para
ciegos, y hay toda una serie de tecnologas que han sido diseadas e
fomentadas por organismos nacionales, como la ONCE en Espaa
(Organizacin Nacional de los Ciegos Espaoles), o Royal Rolland del
Reino Unido, para diseo y implantacin de tecnologas que faciliten el
acceso del discapacitado visual a los nuevos recursos de informacin.
Por un lado, tenemos las iniciativas en relacin con programa e
herramientas para creacin de bibliotecas digitales, que hagan
accesible la informacin a travs de las nuevas tecnologas, a pases
con acceso ms limitado a la informacin, y por otro lado, contamos con
la iniciativa de las bibliotecas escolares, que a travs de la escuela se
eduque al nio para el acceso a la informacin a por las nuevas
tecnologas. Despus, tenemos que contar tambin con la faceta ms
tradicional de las bibliotecas, en concreto me estoy refiriendo a las
bibliotecas infantiles, las bibliotecas pblicas, muy desarrolladas en los
pases nrdicos.
57
En el Reino Unido, te puedo contar mi experiencia en la Biblioteca
Pblica de Brigton, al sur de Inglaterra. Acaban de hacer una nueva
biblioteca pblica, con buena parte de espacio para la formacin lectora
de los nios, con programas como Cuenta-Cuentos, literatura infantil,
juegos y pelculas, que hacen de la biblioteca un centro muy adecuado
para que el nio se inicie en la lectura y incentiven la lectura desde
edades muy tempranas. Entonces, hay toda una especializacin dentro
del mundo de los bibliotecarios y del mundo de las bibliotecas, para la
incentivacin de la lectura de los nios. Yo creo que es una rea muy
interesante, que ha venido existiendo desde siempre en bibliotecas,
pero que haba que incentivar para ensear al nio desde muy
tempranera, no solo crearle el habito de la lectura, sino a crearle el
hbito de la seleccin de la informacin y de busca de la informacin
ms adecuadas a sus necesidades informativas. En efecto, lo que se
tiene que hacer es ensear al nio a elaborar su propio conocimiento. En
cualquier caso, siguiendo la idea de la psicologa cognitiva, la idea
nueva de que ensear al nio es ensearle a aprender por si mismo, es
ensearle a formarse el mismo su propio conocimiento, y a partir de la
aprendizaje de la seleccin de informacin e su representacin, a travs
de mapas conceptuales, a travs de resmenes, de el dibujo, el juego,
es lo que permite al nio adquirir los nuevos conocimientos. Otras
iniciativas estn en las campaas de incentivo a la lectura. En algunos
pases estn trabajando mucho a nivel nacional en una serie de
iniciativas de fomento a lectura. Quisiera mencionar en esto de
formacin de lectores, las iniciativas que se estn empezando a llevar a
cabo, en cuanto a la formacin de inmigrantes, en reas pobladas por
mucha llegada de personas de pases extranjeros, muchas que no
estn formados en la lectura (porque son analfabetos) y otros que no
conocen la lengua del pas al que llegan. Entonces, es un tema que esta
insuficiente, todava, principalmente en Espaa, pero que todava no se
ha sabido demarcar y plantear. Yo creo que debera haber dos puntos de
ataque a este problema que son: el tratar con el inmigrante que es
analfabeto y, por otro lado, el tratar con el inmigrante que tiene una
incapacidad por acceder a la informacin por cuenta de nuestro idioma.
Con lo cual hay que pensar en crear o bien una coleccin especifica de
los inmigrantes que son de otros pases o bien facilitar en la biblioteca
pues un poco, a travs de un centro de recursos para aprendizaje, poner
a su disposicin una serie de recursos para adquirir el idioma. Hemos
empezado por los grandes organismos internacionales, hasta llegar a la
biblioteca pblica, comentando la biblioteca escolar a travs de los
programas de la IFLA. O sea, para la formacin del lector, tienen papel
activo tres entidades sociales: por un lado la biblioteca publica, por otro
lado, la escuela con sus recursos didcticos, tanto en la aula como fuera,
a la biblioteca escolar y, luego, quisiera mencionar el papel de recursos
alternativos, como los bibliobuses, o las maletas viajeras (la idea fue
creada durante la guerra civil en Espaa, por Maria Moliner) o por
ejemplo, acaban de implantar una iniciativa en el Metro de Madrid, la
Metro-Biblioteca.
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Tambin tenemos las Biblio-piscinas, los baistas, que son los
usuarios, de excelente demanda. Pero tu imagnate esta iniciativa en
una piscina pblica. Hay zonas en que no hay mar... Donde hay grandes
piscinas pblicas. Es que en los meses de verano, la piscina pblica
ocupa una gran parte del tiempo del ocio. Las personas pasan mucho
tiempo en la piscina, en la piscina e en los balnearios, es uno lugar de
recreo y de ocio. Entonces la biblioteca, la pequea biblioteca aqu,
permite que la lectura pase a ocupar un espacio preferencial en el ocio
(la experiencia que yo conozco es en Ourence, Galicia). En Ourense, si
existen bibliopiscinas, eso es porque Ourence es la nica provincia de
Galicia en la que no tenemos mar, e es un lugar muy caluroso en verano,
con lo cual buena parte de la poblacin se va. Todos los grandes pueblos
tienen un espacio igual que aqu en Madrid, en Leganes o Getafe, tiene
unas piscinas pblicas donde todo mundo en verano pasa por el tiempo
no laboral en las piscinas. Pero, en cualquier caso, en el verano el
tiempo laboral se reduce. En invierno estamos ms reclusos en el
trabajo, en cuanto en verano a por los horarios, la gente acude a la
piscina por las tardes. Entonces, me parece una iniciativa interesante la
de facilitar al ciudadano el acceso a la lectura durante este periodo de
tiempo. Es un acceso a la lectura y una incentivacin de la lectura
importante. Sobretodo si estamos trabajando en los nios y se esta
incentivando la lectura, con cmics. Es una parte relevante de la
coleccin que se pone a disposicin del usuario, el cmics. El cmic est
igualmente incluido en el acervo de los bibliobuses, iniciativa que desde
luego tambin es muy comn aqu en Madrid. Aqu, cerca de la
Universidad, tiene una parada. Ellos hacen como que un recorrido. Es
un aspecto a comentar los bibliobuses, se son donados es importante.
Esta parada de bibliobs que est aqu adelante, por ejemplo, es justo
en un cuartel de inmigrantes. Todo el barrio de Margaritas es de
inmigrantes, y adems de una poblacin muy particular de ellos. Hay
mucha gente de los pases del leste, as como muchos marroqu.
Entonces, hay poblacin marroqu que es analfabeta, pero hay otra que
est alfabetizada, pero que desconoce o tiene dificultades en acceder
las nuevas tecnologas y la lengua espaola. As, considero que seria
muy importante una donacin por parte de los centros culturales o de las
embajadas de los pases de fondos para los bibliobuses.
Ingreso en la cultura letrada
Al analizar el fenmeno del ingreso del pueblo en la cultura letrada, hay
que comprender que el acceso a la lectura es un fenmeno muy
contemporneo. Y al analizar la historia de la lectura en los distintos
grupos sociales, cmo los reyes, los eclesisticos, los profesionales
liberales y finalmente los trabajadores, supone analizar primero los
distintos gneros literarios. Y analizar en mbito geogrfico, porque por
ejemplo analizamos la herencia de las obras literarias de Salamanca,
veremos que hay un gran numero de clrigos con obras de mbito no
solo religioso, sino de obras seculares.
59
Se analizamos los artibos de el testamento de Francisco de Vitoria, por
ejemplo, el padre del derecho internacional en Espaa, era profesor en
Salamanca, era un catedrtico, y la Universidad en el antiguo rgimen
era toda formada por eclesisticos, el era eclesistico. La Universidad la
fund la Iglesia. La ms antigua del continente debe de ser la de Paris o
de Roma, pero es la ms antigua de la pennsula Ibrica en actividad.
Haba la de Palencia, pero esta desapareci. Empezaran como
escuelas catedralicias vueltas a ala formacin de los cannicos y acab
derivando en escuelas especificas, con diferentes tipos de
especializacin: en filologa, en derecho, en medicina y en filosofa. Pero
tenan la oportunidad de facultarse las personas destinadas a algn don
eclesistico o bien a las personas destinadas a alguna profesin liberal,
que bien por su posicin social, puedan a tener un papel poltico. Por
ejemplo, estn los artibos de Cosme de Vondomar, que fue embajador
de Felipe II hasta la propia Isabel de Inglaterra. Es un ejemplo clsico de
diplomtico, de un aristcrata que se forma, que est muy formado, en
derecho, y en letras y en filosofa, y en teologa, y no era eclesistico. Era
un aristcrata bien formado para el papel poltico y militar que iba a
desempear. El personaje ms importante de la literatura hispnica,
Miguel de Cervantes Saavedra, no era eclesistico. Ms que la
formacin, lo que quiero relacionar es, en el antiguo rgimen, el status
social con la lectura. No te olvides que estamos entonces en un tipo de
sociedad en gran parte analfabeta, en que se hace un solo tipo de
lectura. Es la lectura icnica. Por eso, la imagen tiene tanto importancia
en el Catolicismo, el culto a imagen, porque gran parte de la poblacin
era analfabeta. Entonces, la manera de alfabetizar en las sagradas
escrituras era a travs de la imagen. Entonces, la Iglesia Catlica, este
mundo de Miguel ngel y de los grandes pintores, las iglesias estaban
decoradas con visualizaciones de la Biblia, y de los sagrados escritores.
Al analfabeto se le enseaba a leer la imagen. No eran capaces de
acceder al texto, porque era solo las elites alfabetizadas. Entonces, hay
que entender que el acceso a la lectura, de manera universal, es un
fenmeno muy contemporneo y muy actual. Y los programas de
acceso universal para lectura estn todava como iniciativas, estn
mucho en mantilla, el comienzo, todava en la superficie. Porque una
buena parte de los pases del Tercer Mundo responden al modelo que
exista en la Europa del antiguo rgimen. Una gran parte de la poblacin
analfabeta y unas elites sociales muy restringidas, muy limitadas, con
una plena formacin, tanto en la alfabetizacin informacional cuanto en
el acceso de las nuevas tecnologas. El ingreso en la cultura letrada hoy
significa, en el mbito de la poltica, en primer lugar, que pasen a ser
ciudadanos, que tengan el sentido de ejercer un papel activo en la
poltica. Debemos pensar que muchos problemas de la democracia
actual, sobretodo en estos pases subdesarrollados, vienen por la
incapacidad de sus habitantes de actuar como ciudadanos, de ejercer
un papel poltico en la sociedad.
60
Democracia no es acudir cada cuatro aos a una urna e depositar un
voto. Supone que estos ciudadanos sean capaces de informarse y de
acceder a los textos legislativos, a los textos jurdicos, a los textos donde
se le recogen sus derechos y sus deberes. Y en una sociedad donde el
cuarenta por ciento de los habitantes no es capaz de conocer cuales son
sus derechos y sus deberes, no pueden ser ciudadanos, no pueden ser
libres. Y no pueden ejercer su derecho a ser ciudadanos. Con lo cual, en
primer lugar, la alfabetizacin informacional una funcin poltica, tiene
una funcin en la formacin de la personalidad de estas personas.
Permite evitar desmando o concederles un nivel de vida ms alto,
porque pueden acceder a conocimientos pues desde higiene personal a
sanidad, nuevas tecnologas y de todo tipo de conocimientos que les
permitir evitar un montn de problemas fsicos y de salud, que lo
sabemos que son muy importantes. Por ejemplo, todos sabemos cmo
est expandido el CIDA en frica, prcticamente todas la poblacin,
porque las personas son analfabetas sobre cmo pueden evitar el CIDA.
Yo creo que este es un ejemplo muy claro de las consecuencias que
tiene el analfabetismo de una poblacin, en mbito sanitario. O sea, el
problema es que no tiene sentido la realizacin de campaas de
prevencin, si los principales interesados no pueden acceder a la
informacin, porque son analfabetos. No tienen acceso a algo que las
repercuten en lo ms importante, que es en la salud. Quisiera recordar
una iniciativa del gobierno mexicano de los aos sesenta y ocho tubo,
cuando hizo la primera lnea del metro, para las Olimpiadas del Mxico.
Quisiera citar al Profesor Guillermo Orozco, que fue quien me lo dijo,
me coment, cuando le dije que me llamaba la atencin que en los
carteles del metro de la Ciudad de Mxico, en las estaciones no tienen
escritas sus nombres escritos, sino que tienen un icono, que representa
un monumento del sitio o un edificio especial del sitio a que se acude. Es
que en la elaboracin de la sinaletica del metro, han tenido en cuenta
que el analfabetismo en la Ciudad del Mxico, as cmo facilitar el
transito de los extranjeros. Porque en los pases del Tercero Mundo
tienen los mismos problemas de acceso a la informacin que los
europeos del antiguo rgimen: una grande parte de la poblacin que es
analfabeta y un pequeo grupito est muy bien formato. Es cmo si
Europa fuera por adelante. Es cmo si los pases de frica estuvieran
aun viviendo en el antiguo rgimen europeo. Y por eso el icono en las
culturas africanas est importante, igual que lo era en Europa medieval,
es por eso que las metforas icnicas son tan importantes. Yo creo que
hay que tener en cuenta la iconografa si se deca difundir informacin,
sobretodo informacin que afecta la sanidad o la salud de las personas,
de manera icnica. Porque esta lectura si la hacen las personas cuando
son analfabetas, porque la persona que se forma en un contexto social y
cultural y se utilizamos los iconos de este contexto socio-cultural,
estamos difundiendo ideas a travs de sus iconos. Entonces
entenderemos que cuando hablamos de lectura y de signos escritos, no
son ms que iconos muy elaborados e muy sofisticados, en principio son
iconos cmo sintiese.
61
Nos hemos nos comunicado los humanos, a travs de lenguaje, bien
hola o bien a travs de la imagen, a travs de la representacin de
imagen. Bien en piedra, los famosos petroglifos del norte de Europa,
bien en monumentos, como el Stone Henge de Inglaterra, o bien en el
mundo medieval, cuando se representa las cenas de la Biblia en las
taquillas dibujadas. Es realmente que todos estudios de la lectura
nacern de la historia de las mentalidades. Yo creo que para estudiar
formas de alfabetizacin en pases subdesarrollados o con problemas
para alfabetizar sus ciudadanos, debemos entender primero como se
trato el problema de la alfabetizacin en el antiguo rgimen, y como la
gran parte de la poblacin acceda a la cultura religiosa a travs de las
imagines. Otro problema cultural, es porque los textos se hacen ajenos
a su entorno socio-cultural. El ciudadano analfabeto est alienado y es
ajeno al texto, es completamente ajeno al texto. De hecho, no es nuevo
esto, la Europa de la Reforma y de la Contra-Reforma (las protestantes)
miran las imgenes, los iconos religiosos, cmo manera de formacin
en la Biblia, en las escrituras religiosas. Mientras que la Contra-
Reforma, para ellos la imagen es fundamental de las ideas del
Catolicismo, porque consideran que la imagen es propia del
campesinado analfabeto. Mientras que el protestantismo considera que
es el cristiano que, a travs de una iniciativa particular, de el propio
sacrificio, quien tiene la obligacin de acceder a las escrituras por si
mismo, no a travs de una mediacin sacerdotal, una interpretacin de
una clase clerical. El cura hace de intermediario. En el mundo de la
Reforma, el cristiano tiene obligacin de acceder por si mismo a las
sagradas escrituras. Por eso, la alfabetizacin informacional en los
pases del norte de Europa fue muy superior a la que ocurri en los
pases mercadazos. Bueno, tambin se podra comentar cmo era la
transmisin de la cultura en la Grecia antigua. Me refiero a la Iliada y la
Odisea de Homero, que se originaran de cnticos tradicionales orales.
Es que en el mundo popular hay toda una cultura, que existe en los
pases subdesarrollados, que es una cultura oral, en que es importante
tener en cuenta la memoria. Porque en los pases alfabetizados, la
memoria tiene un papel ms limitado, y menos importante, porque los
textos ya estn codificados de una manera, por escrito, y usan un
soporte, el papel. Pero en las sociedades analfabetas, los saberes se
codifican con metforas de los pueblos, cmo los cuentos populares,
prlenlas, cantigas. E eso es importante advertirlo, porque las tcnicas
de alfabetizacin que se estn utilizando en las bibliotecas publicas
infantiles es a travs de los Cuenta-Cuentos, es decir, el primer paso
para alfabetizar en el texto a un nio es el cuento, que es cmo empiezo
la cultura occidental. El cuento tiene una trama, un hilo central, que
organiza la estructura del transcurrir de la historia en que, al final, cmo
en la fabula, deja una enseanza. Por eso me parece importante lo que
hace sobre los cmics, porque hay una trama, un discurrir, una
estructura central, que est codificado a travs de la imagen. Entonces,
considero que el cmic recoge en la alfabetizacin informacional, en las
tcnicas de alfabetizacin que se estn practicando en las bibliotecas
infantiles, de los Cuenta-Cuentos por un lado y de la imagen por el otro.
El texto es mnimo para que el nio empiece a entender la semntica de
la palabra, asocindola con la imagen. Cuando el campesino del antiguo
rgimen en la Europa asociaba el significado con la imagen, pero no
ninguna letra. No asociaba las letras o los sonidos con ninguna imagen,
sino la imagen con el significado. En el cmic, se asocian tres facetas: el
sonido, la imagen e el significado.
62
verbal
Muy bien, Me he ganado el sueldo! En la biblioteca escolar me parece
interesante las iniciativas que determinados centros estn realizando
para la organizacin de las bibliotecas escolares. En Espaa, contamos
con el CENICE (Centro Nacional de Investigacin en Comunicacin
Educativa). Tiene un papel clave en la elaboracin de recursos para la
alfabetizacin informacional. Tiene cuenta por ejemplo, entre sus
iniciativas, que una de sus contribuciones es el diseo de un software
cuya funcin es facilitar la gestin de la coleccin en la biblioteca
escolar, me estoy refiriendo al programa ABIES. Es un programa
orientado en que el encargado de la biblioteca escolar, con un
conocimiento mnimo de las tcnicas bibliotecarias, sea capaz de
gestionar una pequea coleccin para su centro. Son profesores que les
ha designado la gestin y la administracin de una biblioteca, sin tener
ninguna formacin. En realidad, es un centro de recursos en un CRAI
virtual pblico. Propone una serie de experiencias en la elaboracin de
temarios, para alumnos en edad escolar, de primaria, en las
asignaturas. Que el alumno, a travs de las nuevas tecnologas, en el
marco terico de un programa, de buscar por si mismo y de aprender por
su cuenta. O sea, lo importante de un bueno profesional es tratar de ser
necesario, no temer las tecnologas. De hecho, en la universidad de
Guadalajara, hay experiencias muy importantes en Educomunicacin. A
travs de la televisin. En el rectorado de la Universidad Virtual de
Guadalajara, tenia una pantalla grande exhibiendo, constantemente,
programas educativos de la Universidad Virtual. Una programacin
educativa constante. Porque los profesores tienen este temor?
Cuando hablamos de profesor, estamos hablando de una manera muy
amplia. Pues, no es lo mismo un profesor para el nio que est
empezando a leer, que un profesor para un nio est empezando a
conocer las diferentes materias, en que dividimos y separamos las
cosas, y cada profesor interviene en una etapa diferente. Entonces, su
papel lgicamente tiene que ser distinto, en cada etapa de formacin del
individuo. Entonces, cuando en las primeras etapas de la formacin del
individuo, el papel del profesor tiene que ser intervenir ms. Pero,
intervenir ms no quiere decir exigir un marco rgido de aprendizaje, sino
que le deba ser incentivar al alumno a que el mismo sea capaz de auto-
formarse un marco, que le ayude en el futuro a adquirir por si mismo los
conocimientos y que permita por otro lado al profesor ejercer un papel
ms de mediador do que de doctrinador. El alumno de la universidad se
le supone viene a formarse por si mismo con la orientacin del profesor,
y el alumnado ha dado un paso atrs. El alumnado exige que el profesor
est a doctrinndolo, ofrecindole unos apuntes, ensendole a
manejar una herramienta, e eso es volverse al bachirelato o incluso a las
etapas primeras de la educacin. El profesor de la universidad, eso le
digo a mis alumnos, no puede ser un adoctrinador, ms que nunca, un
mediador.
63
Yo creo que estamos en una etapa un poco de regresin, respecto hace
unos aos, donde el profesor se limitaba a sugerir unas lecturas y unos
trabajos ,y hoy por hoy, el profesor ha pasado a tener un papel ms
disciplinario y ms exigente en cuanto los contenidos, y ms de crear
doctrina, y ms de crear paradigmas, que sin ningn tipo de actitud
critica por parte del alumno. Es que en la formacin del profesorado, las
evaluaciones yo creo que cuentan con muchos errores. Lo comento
tanto como un alumno que fue cuando hacia las evaluaciones a cmo un
profesor que soy actualmente. Las evaluaciones se parecen ms a las
encuestas de un consumidor de sper-mercado, que encuestas sobre la
capacidad de aprendizaje de que tiene el profesor, de formacin
docente que tiene el profesor. No se le puede preguntar al alumno cosas
cmo se el profesor viene es puntual en la hora que aparece por el aula.
Se cuentan puntos porque se han tomado de sistemas evaluadores de
la gestin empresarial, eminentemente, cuantitativos, y no cualitativos.
El profesor debe ser tutor, en cuanto a la idea de guiar al alumno a que
por si mismo se acabe de buscar. No podemos ser lo de pastor, no
podemos ser el sargento del acuartelamiento, no estamos para que se
formen colas, y que los tenga los alumnos obligatoriamente en el aula
estas dos horas, haciendo lo que yo les digo. Sino que el alumno debe
tener la capacidad de participar, por su propio inters. Yo digo que
tenemos un sistema regresivo porque, al comienzo del siglo XX, en las
universidades alemanas, la ausencia no era la clase magistral, sino
queda a travs de seminarios, donde el profesor dibujaba un poco la
problemtica de una materia, facilitaba la bibliografa y orientaba los
alumnos en su investigacin, porque el alumno en la universidad debe
comenzar a ser un investigador.
Las historietas
Yo puedo comentar un poco sobre mi experiencia sobre cuando acced
al mundo de los cmics. Resulta que mi hermano y yo tenemos un to
que fue profesor de literatura, adems curiosamente de literatura
hispano-americana, especialista en cuentos. Y nos cont muchos
cuentos. A travs de los cuentos, a travs de la cultura oral, nos fue
introduciendo en el mundo del cmic. Nos cuent cuentos, nos cuent
aventuras y nosotros progresivamente, a travs de estas historias de
aventuras que nos cuent, creo una vez que las elaboraba,
posteriormente nos iba regalando cmics. Con lo cual, cuando ele no
estaba, nosotros ramos capaces de seguir con la lectura. Entonces,
ramos capaces de seguir sueando. Comenzbamos a soar cuando
nos podia contar al cmic, o la historia, el cuento, y cuando el no estaba
fsicamente, nosotros continubamos con eses sueos. Porque el nos
permita ir apropindonos. Seguro que el cmic ayudo en la formacin
de mis hbitos de lector. El cmic era un sitiador de la fantasa, del soar.
Cuando tienes seis, siete, ocho, nueve aos, se est siempre
fantaseando. No te planteas tengo la obligacin de aprender a leer,
eso es una exigencia del mundo de los mayores. Pero tu, para ti el
aprender a leer es el permitirte acceder a unas herramientas que te
incentivan a suear ms, a estar en tu mundo onrico, en tu mundo de
placeres.
64
El aprender a leer es un facilitador de lo onrico, de un sueo. Despus,
va a cambiando, pero es mediador y facilitador del universo onrico del
nio. La lectura en estos estadios, adems con la imagen, facilita en la
interpretacin de la historia, en unas distintas etapas de la historia. Es
que el cmic introduce el tiempo en las histria, facilita el concepto del
transcurrir de la historia. El nio, cuando se le cuenta una historia, se
representa lo que le cuentan de manera esttica, pero no comprende el
paso del tiempo, el transcurrir de la historia. El cmic facilita tambin,
porque las vietas en los cmics estn dispuestas de izquierda a
derecha y se van leyendo, el nio cuando pasa la pagina comienza por la
izquierda y aprende a seguir un orden en la lectura. Cuando a el se le
cuenta una historia o un cuento, no esta acostumbrado a establecer un
orden en la representacin mental de la historia. Sencillamente, se le va
a representando los personajes, pero no se le escapa de percibir el
transcurrir de este tiempo, El cmic se le ensea a estructurar y sealar
el tiempo para cada etapa de una historia. El nio no es capaz de
entender, ni le importa se el tiempo es limitado, se existe, se no existe, no
comprende el recurso del tiempo. Ni siquiera entiende el concepto del
espacio, porque el nio, con su imaginacin, no est sometido a ningn
espacio. Es muy elstico. El tiempo no est estructurado y el espacio
tampoco. Y a travs del cmic, se le ensea el nio a estruturar. Por eso
creo que el cmic tiene una primera funcin de articulacin del discurso
y de la apropiacin de las ideas por parte del nio. Y esa funcin
prosigue por toda la vida. De hecho, hay ramas en la ingeniera en donde
la representacin grfica de procesos, o el flujo de operaciones
empresariales, tienen un papel clave. E de hecho, en documentacin,
en bibliotecologa, se esta trabajando en mapas conceptuales y en
lenguajes controlados, que representan material para la representacin
visual de materias, incluso bibliometria, visualizacin de las revistas con
mayor factor de impacto. De hecho, se estn utilizando
representaciones grficas, cada vez de manera ms frecuente, para la
representacin y aprendizaje de contenidos complejos. No son
ilustraciones, hay una lenguaje de representacin para pases de rato
UML, que son representaciones grficas para diseo de software. En
principio, hablbamos del cmic, y terminados hablando de las
tendencias futuras del cmic, en la representacin de contenidos
complejos. Aqu, hablas en representacin de los tesauros, hasta de los
Topic Maps. (Enseando un libro) Aqu, hay una representacin grfica,
con las propiedades, los atributos y las relaciones entre los atributos,
entre los conceptos. Cada un es un concepto con la su propiedad. As se
puede hacer una representacin grfica de ontologas, y es titulo es
Essencial Tesauros Construccion de la Editora Fawcett Publish. Es de
este ao, acaban de publicarlo.
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Miguel ngel Marzal - 2006
Departamento de Biblioteconomia. sala 38, 2 andar.
Miguel ngel Marzal Garca-Quizmondo
Profesor Titular del Dep. De Biblioteconomia y
E-mail: mmarzal@bib.uc3m.es
Habla Introductoria
Hola! Me llamo Miguel ngel Marzal y voy a colaborar en un trabajo de
campo para la investigacin de la Profesora Valria, de la USP en Brasil,
y que me ha presentado el documento el cual esclarece el contexto de la
elaboracin y desarrollo de su interesantsimo proyecto de
investigacin, y me ha hecho la propuesta de cinco grandes temas, en
donde yo pudiera pronunciarme en tres de ellos. En los tres que yo me
voy a pronunciar son: La formacin de lectores, Apropiacin de la
lectura y La biblioteca escolar. La razn del porque me he
seleccionado estos tres elementos es porque ellos tres tienen un hilo
conductor, y es que los ejes de mi trayectoria y accin investigadora, los
tres tienen como una de las grandes metas precisamente la
consecucin de la inclusin digital. O sea, crear naturalmente una
sociedad mucho ms convencionada y unos ciudadanos inmersos en
una colectividad, donde no exista una marginacin y por lo tanto el
funcionamiento sea mucho ms adecuado en el desarrollo vital de
cualquier persona. Este objetivo de la inclusin social tiene un vehculo
absolutamente bsico, que es precisamente la superacin de los
modelos de enseanza, para llegar a primar fundamentalmente los
modelos de educacin que son completamente distintos.
Precisamente, los modelos de educacin, y no de enseanza, tienen
como tres planos: formacin de lectores, apropiacin de la lectura y
biblioteca escolar. De forma breve, porque todo en la vida tiene su
tiempo, y tambin las cintas, voy a comenzar indicando
fundamentalmente para m cuales son los elementos ms relevantes de
cada uno de estos tres temas. Por cuanto entiendo que soy solo una de
las personas que pueden ser una fuente de informacin para el trabajo,
para el proyecto propuesto.
La primera es la formacin de lectores. Una de las cosas cuando una se
acerca a este tpico de investigacin es que la formacin de lectores
cabe en dos grandes reas. Por una parte lo que se llama de animacin
y dinamizacin de la lectura, que sin embargo tiene elementos que en
mi punto de vista deben ser superados, y la segunda es su inclusin en
la formacin de usuarios dentro de las bibliotecas. A su vez, lgicamente
que tambin tiene elementos necesarios de superacin.
66
Por qu esta superacin de animacin, dinamizacin a la lectura y
superacin tambin de formacin de usuarios? Fundamentalmente por
la necesidad de un paso tan creble de la sociedad de informacin a la
sociedad del conocimiento. Dadas las circunstancias completamente
distintas, de tal manera que la dinamizacin de la lectura debe ser
substituida por lo que es la promocin de la lectura, con otros
prolegmenos, otras caractersticas completamente diferentes, a los
estmulos que podan ser tiles en otros contextos de la promocin y de
la incitacin a la lectura en el contexto nica e exclusivamente de
competencia lecto-escritora en la alfabetizacin tradicional. La otra
circunstancia es la superacin de formacin de usuarios, por un nuevo
concepto que debe ser la competencia lecto-escritora en el entorno
digital. Es decir, el avance a la WEB semntica, donde est realmente la
necesidad, donde est el alma mater, que realmente eso quiere decir
que no es una discusin terminologica, sino que se supere la idea de
dinamizacin y animacin a la lectura y de formacin de usuarios. Est
precisamente en la corriente fortsima de lo que suele llamar de
alfabetizacin en informacin, es un concepto que no debe ni
muchsimo menos identificarse, considerarse sinnimo de formacin de
usuarios, no son solamente estrategias de bsqueda y recuperacin de
informacin. Es fundamentalmente una seleccin comprensiva, de lo
que son los recursos de alfabetizacin de informacin: Primero la
eleccin de recursos, la seleccin de contenidos, edicin y gestin de
contenidos, para despus la representacin de estos contenidos.
Cuando todo este proceso se ha hecho de forma adecuada,
naturalmente podemos decir que esta persona es competente en
alfabetizacin de la informacin. Es decir, pasamos de las habilidades e
destrezas en recuperacin de informacin y de recuperacin tambin en
recursos electrnicos, verazmente para lo que son las semnticas de
recursos electrnicos. Esta idea de lo que debe ser la alfabetizacin en
informacin, que debe decirse algo ms, que es un concepto que se
considera una alfabetizacin mltiple y adems en constelacin, no es
un sentido ni muchsimo menos universal y inclusivo, sino que tiene un
concepto muy claro, muy bien delimitado, solo que, en determinados
contextos y en determinados momentos coopera con otros tipos de
alfabetizaciones. Nunca las asume, nunca las integra, ni nunca las
desintegra en su seno.
verbal
La alfabetizacin en informacin viene en relacin directa con el
segundo de los temas que se me propone, y son naturalmente las
formas de apropiacin de la lectura y lenguajes. Desde mi punto de
vista, efectivamente aqu esta el gran Q de la alfabetizacin en
informacin, es que se haga una lectura comprensiva, es que se haga
una lectura semnticamente rica, que genere de la informacin el
conocimiento, pero sobretodo que este conocimiento en los lectores que
le estn asimilando, que produzca lo que se llaman los saberes en el
entorno digital. Por esta razn, para este gran objetivo, el nuevo lector
debe tener como el elemento inicial, tener una competencia lecto-
escritora.
67
A esta competencia inicial deben plantearse dos grandes rectos, que
son lo que se le llama la lectura digital y lo que es la lectura icnica.
Tambin es muy importante que estemos muy, tengamos una idea muy
clara de que no estamos delante de un debate meramente
terminolgico. La lectura digital tiene otras caractersticas, otros medios,
otras formas de comprensin absolutamente distintas a la lectura que se
consideraba unos de los elementos de las competencias electos,
cuando se alfabetizaba a una persona. Tiene sus propios instrumentos,
tiene tambin sus propios vehculos y, naturalmente, necesita unas
herramientas propias. Estas son precisamente las que deben estar
reguladas, establecidas y diseminadas por los centros de
documentacin educativos, aquellos que soportan naturalmente la
actividad educativa de los profesores y de los alumnos en todo proceso
de enseanza y aprendizaje. La lectura icnica ofrece como principal
reto el que hay que hacer una lectura de imgenes y donde
efectivamente uno de los elementos que se hay que incorporar, por su
magnifico estimulo a la lectura, son precisamente los cmics, los
cuadritos como llaman en Brasil, o las historietas tambin. Pero
sobretodo con el conocimiento absoluto de que el documento en red
es, al mismo tiempo, l mismo, una imagen. En la forma que se presente
el documento ya procura o toca un determinado conocimiento. Hay que
tener una competencia lectora para visualizar adecuadamente estos
documentos. Naturalmente, hemos hablado hace un momentito de que
todos estos tipos de lecturas deben tener unas herramientas, y que
estas deben estar en los centros de documentacin educativos.
Esto es lo que me lleva a abordar, en ltimo lugar, en tercero de los
temas que se ha propuesto, que es el de la biblioteca escolar. Uno de los
principales problemas que tenemos en Espaa es que por la ptica de
los espaoles, la biblioteca escolar no ha funcionado nunca
adecuadamente. Ha sido un elemento completamente perifrico, en el
modelo educativo, simplemente como una profundizacin de saberes
cuando un profesor especialmente decida ampliar apuntes o cuando
enviaba los alumnos a hacer determinado trabajo. Pero nunca estamos
en el centro del desarrollo educativo. Todo eso naturalmente ha llevado
a que tengan disfunciones, problemas, un desarrollo muy escaso y
precisamente todas sus deficiencias descansaban en el hecho de que
las bibliotecas pblicas tuvieran desarrollando una parte que es el de la
accin educativa. La circunstancia vara radicalmente cuando, frente a
estas disfunciones y problemas que siempre tiene la biblioteca escolar,
se deba ser reconocida como un departamento didctico, se tena que
ser reconocida como un elemento bsico sustentante del proceso
educativo, todo eso, digo, se altera radicalmente cuando comienza a
iniciarse, naturalmente en la WEB, la alfabetizacin semntica y el
planteamiento de la sociedad del conocimiento.
68
El gran reto para la escuela es incorporar como un espacio educativo la
WEB, y esto solamente puede hacerse mediante una ventana de
acceso, un gate estelar, como diran los norteamericanos, esa es la
biblioteca escolar. Pero, tengamos lo presente, no la biblioteca escolar
que hemos conocido, de ninguna de las maneras, porque seguir
teniendo un carcter perifrico. Deben iniciar, como ya han iniciado las
bibliotecas universitarias, su transformacin a ser un centro de recursos
de enseanza y aprendizaje, un CREA. Los servicios son
completamente distintos, los instrumentos son completamente distintos
y van tener una accin importantsima de edicin de materiales
didcticos, no solo de recuperacin. Cuando la edicin de estos
recursos, que infieren una lectura digital y una escritura hipermedia, se
hagan visibles en el proceso educativo y en el desarrollo curricular de
todas y cada una de las materias, de la enseanza secundaria y
primaria, naturalmente no quedar otro remedio que el concurso, que el
auxilio y el apoyo desde el centro de recursos de enseanza y
aprendizaje, el CREA.
Las historietas
Yo creo que en respecto a eso y volviendo a otros de los elementos que
se dejo de vehicular de la intervencin de los tres temas, y ahora la
indicacin que t me haces sobre la ptica que tienen los cmics, le
comento que junto con la inclusin social que antes deca que era el
elemento vehicular de la transformacin de la primaca que debe tener la
enseanza sobre la educacin. Efectivamente, junto a eso existe otro
elemento absolutamente bsico y no se si en este caso le pueda ser
interesante. Y es que indudablemente todas esas cosas no se pueden
producir en paso de la primaca de la ciencia de la educacin, se
realmente no se ha definido un nuevo modelo educativo. Antes, yo le
comentaba que hay que superar claramente lo que son el modelo de
habilidades y destrezas, por otro que son, fundamentalmente, la idea
de lo que son las competencias. Precisamente lo que son las
competencias, en el segundo de los temas, el de la apropiacin de la
lectura, es uno de los elementos en donde se hace mucho ms, mucho
ms relevante. Cuando uno entra lgicamente en lo que es el aspecto
competencial, entonces ya entra en la conexin directa de lo que es la
aprendizaje, a lo largo de toda la vida, y naturalmente la idea de que
vamos a tener una cantidad de educandos, de personas que van a
educarse con nosotros, de forma completamente distinta. Naturalmente
el hecho de que haya un tipo de informacin, en el que incorpore de
forma muy eficaz lo que es la imagen, se convierte en un elemento
absolutamente decisivo. De cierto, tenga presente que es desde mi
ptica, que es donde yo puedo ayudarle en su proyecto de investigacin,
es en dos puntos de vista: siempre que todos estos cmics colaboren a
que puedan ser un elemento ms de los objetos de aprendizaje que
deben ser elaborados por las bibliotecas, especficamente por las
bibliotecas escolares, estos objetos de aprendizaje se dice que deben
ser siempre granulares, y deben tener siempre un diseo instructivo.
69
Porque le digo todas esas cosas? En que la incorporacin de los
cmics, eso es mi punto de vista, a la coleccin digital de los CREA o de
los CRAI deben hacerse siguiendo esos todos grandes parmetros. Es
decir, es que objeto sea granular, es lo que significa que la persona
cuando est aprendiendo, sea capaz naturalmente de utilizar al mismo
tiempo distintos cdigos semiticos, a saber, lo que es el texto, lo que es
la imagen y lo que es el sonido. Texto con imagen y con sonido, siempre
cuando tengan una integracin y que sirvan estos tres cdigos
semiticos, que estn lo suficientemente condicionados para producir,
para permitir un objetivo. El segundo de ellos es que tengan siempre un
diseo instructivo. Es decir, que estos cmics desde un principio, tengan
lo que se llama una intencionalidad educativa y un diseo de
programacin didctico. Porque la razn sino nos podramos encontrar
con experiencias, por ejemplo, de una de las televisiones educativas,
que eran programas que podan ser utilizados en la escuela, a travs de
la televisin, pero sin embargo no tenan un formato, un diseo y un
objetivo claramente identificado en el desarrollo curricular. Y lo que
suceda es que, naturalmente, nosotros crebamos un telespectador
muy competente, pero un educando a que simplemente pues tena una
percepcin, no perciban los retos de la actividad. Eso es lo que
naturalmente no se puede uno permitir con lo que son los cmics, y
luego comento por ejemplo al hecho de Asterix y Obelix. Desde mi
punto de vista, estn fantsticos, porque dan muchsima informacin.
Pero su incorporacin es muy difcil porque, por lo cuanto es toda una
coleccin que est. Entonces, se solamente seleccionamos una serie
de cmics de todo que es la coleccin, nos permite para ilustrar este o
cualquier otro asunto, cuando realmente lo que interesara seria
trabajarlos todos en equipo, porque la coleccin de cmics se plante
lgicamente en distintos nmeros. Eso rompera un poco lo que es la
filosofa del aspecto de aprendizaje. Por eso, eso que yo le comentaba
antes, que para promover esta apropiacin de la lectura comprensiva,
habra que cuidar mucho este aspecto. Y adems, eso no quiere decir
que efectivamente los cmics que existen ahora mismo, que estn en
las colecciones de las bibliotecas pblicas e adems, no tuvieran ningn
valor educativo. Yo comento es que debera haber un una tendencia
muy fuerte de hacer cmics destinados precisamente a esta lectura
icnica y del mundo escolar. Pero, los cmics anteriores, que no tienen
esta ambientacin, van obligar la biblioteca escolar transformada en
CREA a generar instrumentos de captacin de los cmics anteriores,
por lo tanto va implicar en una digitacin, con el fin fundamentalmente de
que cumplan los objetivos especficos, otras de las funciones que deben
tener los objetos de aprendizaje. Sigue en cierto que, en esta caso, el
cmic tradicional se comporta como un elemento pasivo, o sea, lo nico
que espera es que nosotros seamos capaces de analizarlo para que
captemos una de sus partes, que pueda tener sentido dentro del objeto
de aprendizaje.
70
Se habla ahora mismo del alfabetizacin mltiple, porque no solo
existe un tipo de analfabetismo, un tipo de alfabetizacin que es la
textual, y tampoco existe una nica manera de alfabetizar. Por ejemplo,
hay hoy experiencias muy bonitas, de como pueden hacerse
alfabetizaciones de poblaciones de pases en desarrollo, que tienen una
poblacin en donde no ha tenido acceso tradicional desde hace tiempo a
lo que es la nuestra civilizacin occidental, que es lo que se encuentra,
que tienen incluso lenguajes que no se parecen a los lenguajes
antiguos, que por lo tanto los fonemas suyos no se pueden trasladar.
Precisamente el desarrollo de todos estos objetos de aprendizaje,
donde tengan esa integracin de los cdigos semnticos de texto,
imagen y sonido, son los que ms pueden colaborar a que culturas y
civilizaciones que tengan muy difcil paralelismo con lo que es la
occidental puedan dar el salto cualitativo. Efectivamente, esta es la idea.
De esta manera, estaramos obteniendo naturalmente una inclusin
social y una sociedad mucho ms cohesionada.
71
Entrevista com o professor orientador
Jos Antonio Moreiro Gonzlez - 2006
Departamento de Biblioteconomia. sala 38, 2 andar.
Jos Antonio Moreiro Gonzlez
Decano, Profesor Titular del Dep. De Biblioteconomia y
E-mail: jamore@bib.uc3m.es
Habla Introductoria
Soy Jos Antonio Moreiro, profesor, de la Universidad Carlos III de
Madrid, de biblioteconomia documentaria. Y conozco Valeria desde
hace muchos aos. Pienso que el tema que ha elegido por la tesis es
muy interesante, en un momento en que los ciudadanos cada vez ven
ms, pero leen menos. Con lo cual estamos entrando en una generacin
casi de analfabetismo funcional, de manera que habr que buscar por la
imagen enlaces con la lectura. Me parece que uno de los documentos
que conjunta ms imagen y lectura son los cmics.
Quiz la formacin de lectores. La escuela tradicionalmente ha formado
lectores. Es decir, nos instruir para acceder a los documentos
impresos, que eran los que trasladaban desde la Edad Moderna la
informacin fundamental. Nos han enseado mecnicamente por lo
menos a acceder al control de las letras y de las palabras que componen
los discursos escritos. Pero, claro, una cosa es ya que dicen por
instruccin la formacin mecnica, otra cosa es continuar siendo
lectores por toda la vida, y es ah pienso que es donde est fallando
nuestra sociedad. Es decir que, incluso en los pases europeos pdese
observar que los chicos saben leer, pero cada vez leen menos. A eso se
aade que hay un porcentaje muy grande que abandona la formacin
reglada y por la obligatoriedad de los catorce a los diecisis aos, y que
en los ltimos aos estn muchos por ah forzados, pasando de un curso
a otro. Pues, se puede decir que una parte de la poblacin
mecnicamente sabe leer, pero no lee nunca, o sea, que son
analfabetos funcionales. Entonces pienso que nos toca formarles de
otra manera. Y ah est el reto, y ah creo que es una estrategia que se
puede aportar, que puede aportar algo. Porque intenta entrar a los
chicos, a los chicos y las personas mayores, por el camino de lo que es
gustoso, lo que es atractivo, de lo que es placentero, de lo que no cuesta.
Muchas veces, cuando esta gente ve muchas palabras, unas detrs de
otras, escritas en una hoja, en unos folios, ellas se huyen. Entonces,
hay que usar algo que se les entre por los ojos, que les sea cmodo,
fcil, que est en la lnea de poder atraerlos a todos con su gusto, es
eso, sus aficiones.
72
Entonces, yo pienso que la formacin de lectores tiene que cambiar, yo
no se donde tiene que cambiar, pero que tiene que cambiar en la
sociedad. En la sociedad, forman parte de ella las bibliotecas, forman
parte de ella los centros de formacin, la clula de la sociedad tambin
es la familia. O sea, que cambiar la familia es lo ms difcil. Entonces,
habra que, desde los centros oficiales de formacin, que son las
escuelas, las bibliotecas, los centros de cultura, habra que establecer
un lazo con los chiquillos, empezando por bajo, para facilitarles, que
aprendan lo que les guste y se tornen lectores por toda la vida. Bien
pues, la hiptesis est ah, ahora como hacerlo es con la seora
Valria.
Las historietas
En segundo son las historietas. Bueno, las historietas, lo que puedo
hablar es como lector, como aficionado a ellos. No leo demasiado, es
solo una vez por mes que compro la revista Jueves, que sale en los
mircoles. Y que, bueno, es un cmic, en un sentido clsico, muy crtico
con la sociedad, y esta bien. Es ms fcil de leer que los cmics claros
[lnea clara], porque en cada dos paginas es una historieta distinta, con
lo cual te da tiempo en el tren, en todos los medios de transporte, pues
que tampoco uno tiene hacia tiempo. Yo si me acuerdo de a travs de las
historietas pues entr, tambin yo cuando tenia menos de diez aos no
haba televisin, o sea que esta atraccin visual, a travs de ellas entre
en el mundo de la lectura y me atrevo a decir que hasta en el mundo del
cine. Porque iban paralelos, el cine era ms cmodo, pero la historieta
tiene del cine que es una secuencia, aunque mezcla texto, esta es la
ventaja de la historieta para la tesis. Una ventaja seria que te obliga a
seguir imgenes, pero que te obliga tambin a seguir texto. De pequeo,
pues en mi casa haban muchas historietas, las haba pues de las
blicas, haba de historia espaola, cmics ms infantiles cmo los
Tebeos. Yo era, me acuerdo, un devorador de historietas. Entonces, yo
viva en los quioscos, me acuerdo de la quiosquera que incluso pues yo
tenia una especie de buena relacin con ella que nos dejaba leer, all
mismo. Nos dejaba en un banco que haba al lado, en un jardn, y vamos,
me devoraba un montn en muy poco tiempo. Y luego incluso en casa de
los abuelos, haba historietas de mis tos, de cuando haban sido nios,
de los tos ms jvenes, y que me pasaba horas y horas leyendo. O sea,
a travs de ellas pienso que entr, era ms fcil de enganchar que una
lectura en si misma, donde yo creo que me entr en lecturas as
continuada, por ejemplo de novelas, o sea, de obras largas, no de obras
cortas. Como esta aficin por la lectura entr ms tarde, luego estaba
encubada a travs de esta aficin a leer los millones de historietas. O
sea, pienso que la historieta es una lectura que tiene su valor, y que
podra ser un lugar que enganchase a los chicos.
73
Lo que yo no se es se los chicos de ahora leen tantas historietas. No se,
cuando tienen tantas pantallas con facilidad, los video-juegos, la
televisin, el ordenador, no se si tienen tiempo para estar fuera de la
pantalla y incluso leyendo los tebeos. Eso tendr que descubrir tambin
doa Valeria. Yo creo que la idea es buena y que es un camino muy
posible, puesto que esto es un documento multimedia en si mismo, es
decir, que enlaza texto e imagen, lgicamente esta imagen con
secuencialidad, o sea, un chiste que es sea una foto. Eso es que lleva a
una lectura de imagen, pues lo que sale en los globos de las historietas
no son demasiadas palabras.
Hablamos de la biblioteca escolar. Solo los colegios que estn muy bien
organizados tienen una biblioteca escolar, que enlace, que enganche a
los chicos, a travs de actividades, incluso desde el infantil, a travs de
juegos, viendo la biblioteca y sus objetos, los libros, como se fueran
juguetes. Luego que en la enseanza pblica, yo pienso que la mayora
de los centros tienen fondos, pero no los tienen organizados y por lo
tanto, tampoco accesibles a los alumnos. Primero, habra que pensar
que las bibliotecas escolares tuviesen el uso y la organizacin
necesarios. Porque realmente hay fondos, pero que estn hacia
empaquetados! La ley dice que los profesores que estn con molestias,
volvieron de bajas, que no pueden subir una escalera, son los que tienen
que cuidar de eso. Es una lstima! Porque realmente no estn
cooperando, no sirven para enganchar los alumnos para que los
alumnos se habiten a ir en un sitio, un lugar donde los libros estn
ordenados y organizados y a usarlos. Usan para sus trabajos, pero
tambin prestarlos para levrselos a casa, aunque se pierdan. Pues yo
pienso que eso es, se miramos en las ultimas dos dcadas de las
bibliotecas espaolas, hay unas bibliotecas que se han desarrollado de
una manera impresionante, fabulosa, que son las bibliotecas
universitarias. Hay otras que han mejorado muchsimo, que estn muy
al da, que son las pblicas. No todas, pero la mayora de las pblicas
estn en redes, estn automatizadas, prestan buenos servicios a la
sociedad donde estn inmersas, incluso en lugares agrcolas, hay una
preocupacin. Pero, el patito feo es la biblioteca escolar, vamos. Es
evidente que, se vas a un bueno colegio de prrocos o a algunos buenos
centros pblicos, muy buenos, casi de excepcin, de elite, y tienen
biblioteca. Pero, luego te vas a la mayora, eso le pasa a la mayor parte
de los ciudadanos, que es adems a los que tiene que aplicar esta tesis,
porque claro, no vas a aplicar esta tesis a los que atingirn la
universidad, que desde pequeo tiene libros en casa. Quienes tienen
libros en casa no tendrn ningn problema de hbitos lectores, porque
los padres a lo mejor tambin estarn leyendo. El problema va estar en
aquellas capas sociales que ven la educacin como a lo mejor no la
necesitara, donde la educacin se queda ajena a sus intereses, a sus
preocupaciones diarias, lo que es bastante grave.
74
Precisamente es ah en que la biblioteca escolar tena que estar. Estoy
hablando por lo tanto de barrios dormitorios, marginales de las grandes
ciudades, incluso de pequeas localidades aisladas, que hay muchas
en la geografa espaola, y que deberan detener un sistema de
biblioteca escolar, precisamente porque los nios no tienen muchos
sitios. E ah es donde quiz sea ms necesaria. Mientras las bibliotecas
escolares no estn ms dinmicas, mas activas, ms funcionales, es un
sueo pensar que ellas van a enganchar toda esta generacin de
estudiantes actual al hbito lector. Realmente, no son funcionales, es
como se no existiesen. Parece ser que hay en el Ministerio una
consciencia de que esto debe cambiar, incluso tanto por la parte de
estudios de la pedagoga, y las ciencias de la educacin, y algunos
presentados por las propias facultades de biblioteconomia. Existen
propuestas para que las bibliotecas escolares se dinamicen, se utilicen y
incluso ah se est proponiendo una especializacin para el rea de
pedagoga. Pero, hasta que eso acontezca, nos vamos a pasar diez
aos o ms, por lo cual esta generacin que ya est completamente
perdida para la lectura, prosigue ms pedida. Por lo menos esta solucin
no se puede confiar. Pienso que hay un nicho ah que habra que educar,
pero que es muy complicado, que serian las propias familias de estos
chicos. Pero, son familias que estn intentando sobrevivir, que tienen
unos intereses culturales escassimos y no son el lugar de fomento
cultural que otras familias lo son. Tenemos as una crtica social, incluso
poltica de la valorizacin de la formacin, eso es complicadsimo. Yo
creo que nadie puede sustituir a los padres, a las familias, pero es claro,
estas familias son lo que son, es complicadsimo de cambiar. Yo nac en
una familia de clase media baja, ms para baja de que para media,
ramos en muchos hermanos. Pero en mi casa tenamos biblioteca y mi
padre era aficionado en msica clsica. Para mi padre, la formacin era
lo primero. Nuestra formacin, tanto en casa como fuera, pero tambin
pienso que era una generacin confidenciada en este sentido. Una
parte de mi familia se ha ido a la universidad, pero otra se dedico a la
actividad profesional inmediata, no fueran universitarios y en eso si
haba menos tendencia para estudiar. Curiosamente, procedan del
mismo ncleo familiar. Entonces, es lo que deca antes, incluso dentro
de la gente que puede tener ms bajos ingresos, puede haber gente
concienciada de que la los hijos tienen que formar. E luego hay otras,
que tienen ms altos ingresos, pero que tienen una tendencia cultural,
hacia los gustos culturales muy pobres. Es muy difcil tener la
consciencia de que la educacin hace ms libres las personas y mejores
personas, y pues no cuidan de eso. Y ese papel de formador en la
sociedad actual en Espaa es muy difcil. Es muy difcil, creo que es muy
difcil de saldar la ascensin familiar en el compromiso de la educacin.
Por mucho que haga el colegio, en el colegio estn seis o siete horas, u
ocho, y todo el resto del da estn en casa, y lo que les entra por los ojos
es lo que ven en casa. La familia no pueden levarla al colegio, es lo que
falta hoy en la sociedad espaola.
75
Muchos padres tienen todo para los hijos, pero todo fcil, no quieren
para si el compromiso de educar a los hijos, de dedicarles horas y de
pensar que la formacin de los hijos es un proyecto. Entonces, les
aparcan ante del televisor, ante del ordenador, ante el video-juego, y
ah ests, Tiene todo lo que quieres! Ahora, en esta poca, tienen
todos los regalos que quieren, Porque mi nio no va a ser menos
Pero, el principal regalo que es formarlo y hacerlo una buena persona, y
hacerles, educarles, eso la familia actual espaola, en general, no tiene
este compromiso. Y sin eso, luego cmo la biblioteca pblica, es decir
la sociedad, puede ensear eso?
Conclusiones
Que me parece que la tesis si dar unas propuestas validas, pero, para
no ser utpica, tiene que se estar muy pegada a la realidad social
76
ANEXO 2 - Pesquisa de campo
Amostra das redaes Minha vida em quadrinhos, coletadas no
perodo de 2001 a 2007 na disciplina Editorao de Histrias em
Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP
ANEXO 2
Amostra das redaes Minha vida em quadrinhos, coletadas no
perodo de 2001 a 2007 na disciplina Editorao de Histrias em
Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP
Pesquisa de campo
Perodo letivo de 2001 a 2007.
rea de Concentrao
Linha de Pesquisa
Orientador
SUMRIO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Apresentao
Redao de ANDREOLLI, Fernando Henrique -- 2002
Redao de ARAKI, Denis Pierre -- 2004
Redao de BRAZ, Soraya Cristina Valto -- 2004
Redao de CANESQUI, Jean Carlo Mogge -- 2001
Redao de CAPUCHINHA, Cristiane Branco -- 2005
Redao de CARVALHO, Paula Moura -- 2003
Redao de CORTESE, Joo Figueiredo Nobre -- 2006
Redao de DESTCIO, Leandro -- 2006
Redao de ENOMOTO, Erika Mayumi -- 2003
Redao de FERREIRA, Renato Csar Lacerda -- 2007
Redao de FREDERICO, Aline -- 2003
Redao de FREIRE, Carla Almeida -- 2007
Redao de FUKUSHIRO, Luiz Fernando de Prince -- 2004
Redao de GUERRERO, Natlia Ribas -- 2003
Redao de HO, Lisa -- 2001
Redao de KATO, Fbio Yoshiaki -- 2004
Redao de KOMURA, Adriana -- 2003
Redao de LAURENTS Neto, Francisco A. de -- 2007
Redao de LUI, Lucas Sorenza -- 2006
Redao de MAGALHES, Leopoldo Doray de -- 2003
Redao de MARQUES, Renata de Lima e -- 2004
Redao de MATHEUS, Gabriela Portilho -- 2005
Redao de MATSUSHITA, Vivian Miwa -- 2003
Redao de MELO, Elise Nakladal de Mascarenhas -- 2005
Redao de MENDONA, Brbara Matte de -- 2006
Redao de NAPOLEO, Thomaz Alexandre Mayer -- 2004
Redao de NAVARRO, Tiago Silva Rodrigues -- 2006
Redao de NEVES, Vanessa D'Amaro Correia das -- 2006
Redao de PEREIRA, Daniel E. Macedo -- 2001
Redao de PEZZIN, Olvia Chiavenato -- 2006
Redao de QUINTILIANO, Francini Pino -- 2003
Redao de SABER, Fernando Augusto Simes -- 2005
Redao de SANTOS, Paula Karine Almeida dos -- 2004
Redao de SILVA, Helena Rosa Rezende -- 2005
Redao de SILVA, Jeferson Rodrigues da -- 2006
Redao de STAMANTIU, Samantha -- 2004
Redao de TH, Tatiana -- 2004
Redao de TOLEDO, Glauco Madeira de -- 2006
Redao de TONIDANDEL, Fernando Lus Cndido -- 2007
Redao de WEBER, Mariana Bittencourt -- 2002
Redao de XAVIER, Thiago de Oliveira -- 2006
Redao de YACUBIAN, Flvia Cristina -- 2005
APRESENTAO
Para a observao do fenmeno social da leitura de histrias em
quadrinhos, sob a abordagem antropolgica, foram desenvolvidas
balisas para a pesquisa dos grupos considerados clssicos como
fontes de dados: especialistas, teste e testemunha.
O grupo teste da tese foi formado por jovens adultos, alunos
regulares da Universidade de So Paulo, advindos de diversas
unidades da cidade de So Paulo, inscritos espontaneamente na
disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, da Escola de
Comunicaes e Artes ECA/USP, nos anos letivos de 2001 a 2007. Os
187 depoimentos analisados foram originalmente coletados, para o
desenvolvimento de atividades disciplinares, pelo professor
responsvel pela disciplina, Waldomiro Vergueiro, e ento
disponibilizados para a anlise e investigao da pesquisadora, sob sua
orientao.
Quanto aos efeitos e resultados da investigao e sua posterior
anlise, a abordagem antropolgica, a exemplo de outras abordagens
qualitativas, aponta para uma prospeco especificamente voltada para
a evoluo social do problema pesquisado.
Na ocasio da moldagem do projeto de pesquisa cujo resultado
principal foi redao da tese, no se estava buscando apenas um
determinado tipo de conhecimentos, mas a sua aplicabilidade na
alterao dos aspectos incmodos da realidade social pesquisada. Ou
seja, includa na anlise dos dados est prpria indicao para que as
constataes influenciem diretamente as polticas pblicas,
concretizando os contedos prospectivos propostos de forma
universalizante.
No corpo da tese, os depoimentos dos estudantes de graduao
(que o fizeram por escrito, de forma coletiva), sero representados por
citaes literais dos trechos mais relevantes, de forma que apenas uma
amostra seja integralmente agregada a estes anexos.
A referida amostra, composta de 42 redaes, est aqui
literalmente transcrita, organizada pelo sobrenome de seus autores. No
conjunto das 187 redaes coletadas, representam as que foram
redigidas com maior coerncia, coeso, e caractersticas estilsticas que
tornam sua leitura mais agradvel.

01
Redao de ANDREOLLI,
Fernando Henrique -- 2002
Quando eu tinha seis anos de idade, mesmo antes de aprender a
ler, costumava folhear as histrias em quadrinhos dos meus irmos
mais velhos. Minhas favoritas eram as histrias de Walt Disney
(principalmente o Tio Patinhas) e as da Turma da Mnica. Quando tinha
a oportunidade, pedia para que algum lesse para mim o contedo dos
bales.
Um dia, inexplicavelmente, folheando uma revista do Pato Donald,
percebi que eu conseguia ler sem ajuda de ningum. Meus pais ficaram
surpresos e pensaram que eu havia decorado a histria, de tanto pedir
para os outros lerem para mim. Comearam ento a me testar, trazendo
outras revistas para eu ler. Foi dessa maneira que eu me tornei um leitor
precoce, surpreendendo meus professores e colegas da escola, que
duvidavam da minha capacidade. Ainda por muito tempo, continuei
lendo as histrias de Walt Disney e Maurcio de Souza, acumulando
uma grande quantidade de revistas. Porm, ao chegar na adolescncia,
perdi o hbito de ler quadrinhos. Embora at hoje eu goste e s vezes
at leia os gibis do meu sobrinho, de 7 anos, no me identifiquei com
nenhum personagem dos que so dirigidos ao pblico adolescente,
como os heris Marvel e outros do gnero. Mas no pero as tiras dirias
publicadas no jornal, das quais as minhas preferidas so Calvin e
Haroldo e o viking, cujo nome me foge no momento.
Recentemente, li um artigo interessante a respeito dos Schmoos,
personagens que eu no conhecia, e fiquei interessado. Espero que
esta disciplina me ajude a encontrar outras histrias que me despertem
interesse, para que eu retome esse hbito que me traz grande prazer.
02
Redao de ARAKI,
Denis Pierre -- 2004
Desde pequeno, as HQs estiveram presentes na minha vida. Meu
primo, dosi anos mais velho, sempre me mostrava o que havia
comprado nas bancas (hoje, ele trabalha na Editora Conrad, mas no
com quadrinhos), e meu pai trazia sempre alguma coisa da turma da
Mnica. Mas um fato importante ocorreu em um domingo na casa de
uma tia. Para ocupar a tarde deste dia ela alugou o anime do Akira de
Katsuhiro Otomo, e depois meu primo comeou a comprar a srie e
acabou mergulhando tambm no mundo do mang, me levando junto.
Na adolescncia, passei a ler muitas histrias da Image,
principalmente Spawn e Gen 13, um dos genricos dos X-men, que no
me agradava muito. Foram longos anos comprando HQs americanas e
mangs. Mais tarde, parei de receber mesada e tive que comeara a
freqentar gibitecas, hbito que foi quebrado dois anos atrs quando
minha vida levou uma guinada. No incio do ano, voltei a me interessar
de novo, e agora, trabalhando, acredito que posso realizar vrias
aquisies que h tempos estou pensando.
No posso negar minhas razes nos quadrinhos.
03
Redao de BRAZ,
Soraya Cristina Valto -- 2004
Histrias em quadrinhos fizeram-se presentes em minha vida
desde cedo. Meus irmos mais velhos compravam histrias, ou melhor,
gibis da turma da Mnica e Walt Disney. Preferia... ler os brasileiros
(mais tarde, descobri que Pato Donald e Cia eram roteirizados aqui no
Brasil e, de certa forma, tambm so brasileiros, apesar do personagem
ser americano) pois considerava Mnica, Cebolinha, Casco e
principalmente Chico Bento mais afins de mim e minha realidade do que
os roteiros chatos do Pato Donald. Mais tarde, conheci as tiras do
Garfield atravs de livrinhos e gostava de seu humor cido. Aprendi
muito com os quadrinhos: no significa apenas bons valores, mas
coisas ruins tambm. Mas nunca fui crtica quanto a isso, pelo menos
na minha infncia.
A relao de leitora passou a mudar quando ganhei um livro sobre
como desenhar cartoons. Comecei a desenhar minhas histrias, uma
maneira nova e deliciosa de dialogar com o mundo. Meus pais
perceberam uma tendncia e eu ganhei uma prancheta (mesa). Foi
importante o apoio deles, sempre fui muito sensvel opinio do outro.
Produzi, porm poucos trabalhos.
Os mangs vieram aps meus 15 anos. Aprendi a gostar com uma
amiga de colgio, fantica por Saint Seiya, contaminando meu gosto e
trao. At hoje, as figura que desenho tem olhos ligeiramente grandes
para o rosto. Em busca de mais conhecimento participei de oficinas de
HQ, desenhos de figura humana e grafitti. Busquei aprofundar meus
conhecimentos dentro de um curso universitrio. Escolhi Artes Plsticas
na ECA, mas no encontrei muito apoio e neste aspecto fiquei frustrada
por um tempo. Outros interesses ocuparam meu tempo e vida, mas
decidi retornar antiga paixo, como se eu retornasse a minha origem.
As HQs, durante certa fase desta existncia, foram minha essncia. No
sei se poderei repeti-la, mas preciso lhe dar um rumo, um lugar.
04
Redao de CANESQUI,
Jean Carlo Mogge -- 2001
Quadro 1:
O quadrinho faz parte da minha vida. Eu aprendi a escrever, isto ,
completei minha alfabetizao mais rpido que as outras crianas
graas s histrias em quadrinhos. De l para c, no me separei mais
dessa arte. Peguei gosto pela leitura e pela vida atravs das HQ.
Quadro 2:
Adoro escrever. Criar histrias. Propiciar um universo prprio,
repensar a realidade, propor um futuro.
Quadro 3:
Acredito em compromisso. No acho que sou um agraciado por
estar na USP. Penso que na verdade contra uma dvida social e moral
com as pessoas que pagam a Universidade e que tenho de retornar seu
esforo. Quero fazer isso atravs da arte, literatura e quadrinhos.
Quadro 4:
Boa arte para mim arte incmoda. Todo bom artista deve
propagar o terror cultural e corromper a pureza esttica. Como Alcntara
Machado, desejo contaminar a alta literatura com a vulgaridade
quadrinhstica, alternativa literria [em florescimento].
Quadro 8:
Sou uma criana da era miditica. Sinto-me mal sem poder
escrever, ou expressar, privado da mltipla fragmentao e o fluxo
liberto do crebro. Preciso de muitas idias dinamizando ao mesmo
tempo.
Quadro 9:
As geraes que tem passado rural apenas, acredito, so as
remanescentes da linearidade e donos da viso de realidade nica do
mundo. As castas urbanas do final do sc. 20 tm duas realidades em
seu bojo de experincias. Uma primria de tato e outra secundria, de
mdias. A primeira a do contato direto. A segunda a da assistncia.
Vive-se uma vida pelos olhos e pelos ouvidos. Nenhuma das duas
superior a outra.
Quadro 10:
Eu vejo o mundo por quadros. Fixos ou em movimento. Entre cada
quadro, a possibilidade de liberdade. impossvel escapar desse
carrossel de som e fria. Acho a vertigem maravilhosa. Por isso eu
vertinizo e fragmento.
05
Redao de CAPUCHINHA,
Cristiane Branco -- 2005
Meu primeiro contato com os gibis foi na minha alfabetizao,
minha me me ensinou a ler atravs das revistas da Mnica, e por
muitos anos essas eram os nicos quadrinhos que conhecia. Comecei a
ler X-men, e Batman, devido aos desenhos animados, porma a
esttica exagerada no me agradou muito.
J na faculdade, vim a conhecer Lorenzo Mutarelli, Gabriel Ba,
Fbio Moon e outros atravs dos encadernados. Voltei a me interessar
por estes roteiros mais adultos, cheios de referncias implcitas e
explcitas.
H pouco tempo fui apresentada s Graphic Novels e, at o
momento, foi o que mais me interessou; porm, conheo apenas o Will
Eisner e Neil Gailman.
Alm dessas idas e vindas pelas publicaes, sempre acompanhei
as tirinhas de jornal, sobretudo o Laerte que est em uma fase
existencialista incrvel e o Ado.
06
Redao de CARVALHO,
Paula Moura -- 2003
Interesse pelo ser humano, histrias. Interesse pela linguagem
escrita e visual. Hoje essas so as relaes que me ligam aos
quadrinhos e ao jornalismo, questes fundamentais das escolhas que
venho fazendo na minha vida.
Graas a Deus pude ser brasileira a ponto de ler Turma da Mnica.
Nunca me interessei pelos quadrinhos da Disney por ach-los poludos
demais, queria desenhos mais simples e com cores mais definidas (8 a
12 anos).
O mesmo aconteceu quando conheci pessoas que gostavam de
heris produzidos nos EUA: no consegui levar o gosto frente por
causa dos desenhos. Preferi assistir X-men na televiso e,
principalmente, um grande marco na minha vida: Os Cavaleiros do
Zodaco (13 a 15 anos).
Acabei fazendo coleo da revista Heri e produzindo com amigos
uma revista inspirada nela, a Heri Jnior. Isso aconteceu no 1.
Colegial e o professor de geografia se interessou pela publicao.
Naquele mundo do interior de Minas Gerais, ele era um dos nicos
representantes da raa multicultural paulistana. Ele me presenteou
como livro Histria das Histrias em Quadrinhos de lvaro de Moya.
Depois, as questes do vestibular e at mesmo o gosto pela
msica que inundam a vida das pessoas de 16 anos, no tive muito
contato com a linguagem dos quadrinhos e at mesmo de desenhos
animados.
Em 2001, o meu interesse pela cultura japonesa foi reavivado.
Comecei a estagiar na famosa JBC, chegando a trabalhar apenas 2
edies (infelizmente) na Revista Henshin e na reviso de texto dos
mangs Sakura e Samurai X.
No segundo semestre de 2002 comecei a estudar lngua japonesa
e a ler alguns mangs emprestados por colegas, vencendo a antipatia
que tinha por eles (em parte) devido s propagandas ideolgicas de
imposio de cultura que me chateiam um pouco.
Alm disso, uma grande amiga que faz Editorao se empolgou
muito com essa matria e comprou vrios livros e me emprestou alguns.
Acho que meu grande aprendizado com relao a quadrinhos e
histrias de vidas em geral obter um distanciamento entre a minha
vida e as outras. Acredito que a viso e os conhecimentos
desenvolvidos por esta disciplina sero extremamente importantes
tambm para me relacionar de uma forma mais madura com quadrinhos
tanto pessoalmente quanto profissionalmente.
07
Redao de CORTESE,
Joo Figueiredo Nobre -- 2006
Fui alfabetizado com a ajuda de histrias em quadrinhos, gostando
delas desde pequeno. Li por muito tempo histrias da Turma da Mnica,
e em menor nmero da Disney. Crescendo e dividindo tal paixo com
meu irmo, comeamos a sentir carncia de argumentos e bons roteiros
em tais revistas. Li um pouco de super-heris, Super-homem, X-man,
mas sem grande interesse.
Um segundo momento com as histrias em quadrinhos ocorreu
quando descobri, em casa, lbuns de melhor qualidade, como os do
Fantasma, de Tintin e de Asterix, apreciando principalmente o ltimo. O
timo tratamento para com tramas relativamente simples me tomou, e
com tristeza que leio a atual produo de Asterix.
Por volta dos quatorze ou quinze anos finalmente tomei contato
com os chamados quadrinhos adultos e com muito maior volume de
obras. Maus, de Art Spiegelman, surpreendeu-me muito. Li alguns
lbuns de Will Eisner, interessando-me algo pelo Spirit e muito pelas
novelas grficas.
Praticamente em outro gnero narrativo dentro dos quadrinhos
encontrei Joe Sacco, com suas confusas e esfumaadas reportagens
sobre conflitos geopolticos.
Li algo de mangs, no tendo muita afinidade com tais, gostando
principamente da mini-srie preto e branco, marcada por belas
seqncias sem falas na prpria metrpole. Por indicaes, li alguns
fanzines brasileiros e 10 pezinhos, obra paulistana da qual gostei
muito.
Em A Sombra das Torres Ausentes, de Art Spiegelman, interessou-
me menos o prprio lbum do que um genial apndice que trazia
algumas antigas histrias clssicas. Encantei-me com uma prancha de
Little Nemo in Slumberland.
Em virtude de minha afinidade por literatura, procurei adaptaes
desta, e ao mesmo tempo me surpreendi com uma de Proust e
decepcionei-me com uma de Kafka.
Em Sandman, de Neil Gaiman, encontrei o que provavelmente
mais gostei nas histrias em quadrinhos. Com aspectos absolutamente
filosficos e timas tramas maduras, apresenta apenas o defeito de ter
muitos desenhistas, o que varia demais o desenho.
Atualmente, a minha perspectiva de continuar lendo quadrinhos
e de aprofundar-me em sua histria e teoria.
08
Redao de DESTCIO,
Leandro -- 2006
Quando penso em histrias em quadrinhos, lembro-me
imediatamente da minha infncia, quando quase todo fim de semana
pedia ao meu pai para comprar um gibi da Turma da Mnica.Cebolinha,
Casco, Mnica, Magali, Chico Bento; tenho saudades desses
personagens, das situaes que viviam, dos planos que tramavam, das
risadas que me proporcionavam.
A leitura era intensa e rpida. Eu perturbava meu pai para comprar
o gibi e devorava-o em poucos minutos. Sentia-me compelido a l-lo, do
comeo ao fim, se uma s vez. Interromper a leitura era um tanto penoso
para mim.
Depois de ler o gibi, guardava-o em uma grande caixa de papelo,
onde estavam todos os outros. Dentro da caixa, as revistas eram
separadas por personagem. A maior pilha era do Cebolinha, o meu
favorito. Talvez porque eu me identificava com ele pela sua falha na fala.
Quando criana, eu tambm trocava o R pelo L ao falar.
No comeo da adolescncia, l pelos 12 anos, comecei a ter
contato com outros personagens. Um que me marcou muito,
provavelmente pelas altas gargalhadas que eu dava, foi o Recruta Zero.
As feies dele, o seu jeito de dormir, a sus risada cnica quando
aprontava alguma para o sargento Tainha, tudo isso me divertia muito.
Bom, hoje o meu contato com os quadrinhos muito raro. s vezes
vejo alguns quadrinhos novos, principalmente japoneses, que o meu
irmo mais velho compra. Mas tenho muitas lembranas e muitas
saudades dos personagens da minha infncia. Espero ter oportunidade
de voltar a ter contato com eles, no digo todo fim-de-semana, mas pelo
menos de vez em quando.
09
Redao de ENOMOTO,
Erika Mayumi -- 2003
Desde os primeiros sinais da civilizao e da vontade expressa do
ser humano em se comunicar, o desenho representando idias, ao e
sentimentos tem sido uma ferramenta para a expresso cultural e
apropriao dos seres.
As histrias em quadrinhos tm exercido um carter educacional,
alm de lazer e entretenimento, hoje presente em diversos meios e de
diversas formas, ainda continuam a exercer funo comunicacional,
sendo levadas em alguns casos at a serem consideradas formas de
arte.
Em minha vida, os quadrinhos estiveram sempre presentes, desde
minha tenra idade, infncia, adolescncia e at hoje continuam
presentes (talvez em menor escala desde a adolescncia) em tiras de
jornais, revistas e crculos de amizade, onde muitos exercem atividades
relacionadas com quadrinhos.
Sempre povoada, cercada de quadrinhos e por pessoas que tm
alguma relao ver, resolvi cursar esta disciplina, e apenas neste
semestre tenho a oportunidade de finalmente curs-la depois de tantos
contra-tempos.
Resolvi curs-la tambm para tentar melhor entender esses signos
e o meio e quem sabe ajudar meus amigos nessa empreitada no Brasil,
um pas de grandes contrastes, e que apesar dos ndices de
analfabetismo consegue ter e produzir quadrinhos.
10
Redao de FERREIRA,
Renato Csar Lacerda -- 2007
Meus primeiros contatos com as histrias em quadrinhos
ocorreram na infncia, antes de entrar na escola. Aprendi a ler em casa,
com a ajuda das publicaes de Maurcio de Souza. Por alguns anos, fui
leitor assduo da Turma da Mnica no gostava muito das publicaes
da Disney.
Entrando na adolescncia, perdi o interesse por HQs: Maurcio de
Souza tinha se tornado infantil para mim e os super-heris (que seriam o
prximo passo) nunca me despertaram interesse.
Desde ento minha leitura deste gnero restringe-se a
espordicas tiras gosto do Kalvin, Mafalda, Garfield e Peanuts. No sou
do tipo que vai atrs das histrias em quadrinhos: a leitura ocorre se
houver algum jornal mo.
Como estudante de lingstica, tenho interesse por compreender a
fuso da linguagem verbal com a no-verbal que ocorre nas HQs.
curioso notar o equilbrio entre a sutileza do texto e a gravidade das
imagens, ou o contrrio, na busca pelo efeito final. As tirinhas cmicas
so as que mais me atraem porque, na grande maioria das vezes, so
baseadas em jogos lingsticos, sobretudo ambigidade. As histrias
que vo mais a fundo nos bastidores da linguagem so as que mais me
marcam, por isso para mim Garfield hors-concours.
Espero que esta disciplina de editorao de quadrinhos possa
complementar minha formao como lingista, uma vez que as HQs
constituem um segmento mpar na comunicao em massa.
11
Redao de FREDERICO,
Aline -- 2003
Em algum ano do incio da dcada de 90, quando tinha cerca de 8,
9 anos, ganhei de presente de aniversrio uma assinatura das
revistinhas da Turma da Mnica. partir de ento passei dois anos da
minha vida lendo, quinzenalmente, as histrias da turminha. No via a
hora que chegassem em casa e lia todos num s dia. Infelizmente, no
pude continuar assinando em virtude dos altos preos. No meu caso, os
gibis foram fundamentais para o desenvolvimento do hbito de leitura.
Com o cancelamento da assinatura, meu contato com os
quadrinhos diminuiu progressivamente, at praticamente cessar no
perodo do colegial.
Ingressei na ECA em 2001, e logo no perodo de matrcula tive
contato com a Revista Quadreca. Conheci tambm muitas pessoas
bastante interessadas em quadrinhos e passei a observar mais o
mercado. Comecei a ler, esporadicamente, alguns gibis diversos e,
freqentemente, as tiras de jornal da Folha de So Paulo.
Meu envolvimento com os quadrinhos, hoje, est relacionado
principalmente anlise do mercado editorial e ao relacionamento com
a criao do hbito de leitura em crianas e adolescentes, tema porque
tenho profundo interesse.
12
Redao de FREIRE,
Carla Almeida -- 2007
O meu relacionamento com as histrias em quadrinhos j teve
momentos mais intensos, mas hoje em dia est morno.
O momento demaior intensidade com certeza foi durante a
infncia, na qual eu lia bastante a Turma da Mnica. Acredito que essa
fase de ler sempre os gibis do Maurcio de Souza tenha acabado quando
os Almanaces da Turma ficaram muito caros e os gibis menores
acabavam muito rpido. Por isso, passei a l-los esporadicamente,
quando meu irmo mais novo comprava algum gibi, mas, para minha
infelicidade, ele nunca foi muito f da Mnica.
partir da adolescncia, eu comecei a ler tirinhas de jornal, muito
por influncia dos exerccios de interpretao passados na escola.
Gostava (e ainda gosto) do Hagar, Nquel Nusea, Calvin e Mafalda.
Infelizmente, de novo, a minha famlia nunca teve muito costume de
comprar jornal, ento era (e ainda ) vez ou outra que eu leio as tirinhas.
Voltei a ter um contato maior com os quadrinhos quando entrei na
faculdade. Meus novos amigos, ao contrrio dos antigos, so
aficcionados por esses tipos de histria. No digo que no me aficcionei
como eles, mas passei a saber da existncia de um monte de HQs
diferentes e comecei a gostar ainda mais do Calvin.
13
Redao de FUKUSHIRO,
Luiz Fernando de Prince -- 2004
Aprender a ler aos quatro anos de idade acarreta num problema: o
que ler? As pginas dos to densas de letras mesmo com figuras no
pareciam muito interessantes para uma criana. Surgiu ento um gibi,
mais precisamente um volume do Chico Bento. No lembro
exatamente o sentimento daquele instante, mas deve ter sido bom, pois
at hoje, quando posso, leio um gibi da Turma da Mnica meio que
escondido, as pessoas no compreendem.
Muitos fs de quadrinhos desconsideram um pouco as criaes de
Maurcio de Sousa por serem meros quadrinhos infantis.No entanto
muito me influenciou, dede o texto simples porm inteligente at a
esttica plana e de traos apenas essenciais e definidores e das cores
principais e chapadas.
Outra manifestao de quadrinhos de que gosto muito so as
tirinhas, aqueles poucos centmetros que conseguem ter incio, meio e
fim concisamente e, justamente devido a essa rapidez, de um modo
impactante. Calvin e Garfield, por exemplo, conseguem trazer cotidiano
e filosofia em apenas trs quadrinhos (sem falar que os desenhos de
Waterson so timos) assim como a estranheza do Nquel Nusea trs
piadinhas simples porm essenciais.
Alm desses, sempre admirei a sutileza do Snoopy, os traos
tremidos e os textos que variavam do inocente a reflexo profunda com
cores bem calmas.
E onde eu entro nisso? Por que estudar isso? Desde criana tento
criar o meu prprio quadrinho. Nunca cheguei muito longe; por falta de
tempo, de esforo e de... talento. A esperana continua, como que por
teimosia, mas tambm como pelo sentimento de algo mal-resolvido no
passado (ah, tem aquilo de ser sonho infantil, como no?).
No jornalismo, seria timo poder escrever sobre o assunto (deve
ser no mnimo divertido) sem falar que todos os meios de expresso
sempre tm algo a ensinar no quesito linguagem.
Espero aqui no curso conhecer mais sobre outros quadrinhos j
que estes so, alm de tudo, reflexos de pensamento de pocas.
Confesso que X-Men nunca me atraiu (para quem est acostumado
com Turma da Mnica, o desenho parece muito poludo) assim como o
mang que, apesar do meu sobrenome nipnico, no me puxa por
parecer muito confuso.
Mas a idia abrir a mente e aproveitar, afinal, quadrinhos!
14
Redao de GUERRERO,
Natlia Ribas -- 2003
Os captulos de mim
Lembro-me como se fosse hoje, da alegria que senti quando me
contaram que eu tinha ganhado uma assinatura da Turma da Mnica.
Exultava com a garantia de que teria aquelas pginas coloridas
chegando, religiosamente. Vem todo dia?, perguntei. No, riu minha
me, uma vez por semana, ento melhor voc fazer durar...
Foi assim que comeou meu contato mais prximo com os
quadrinhos. Semanalmente eu recebia aquele pacotinho plstico cheio
de Maurcio de Sousa e me sentia muito especial. Afinal, era a nica e
exclusiva correspondncia que eu recebia e, como tinha a idade dos que
ainda pensam que o mundo s para eles, tinha a ntida impresso que
aquilo tudo tinha sido pensado e produzido s para mim.
Os quadrinhos eram minha novela.
Mas, como previsto, a temporada acabou e o fez quando outras
leituras ocuparam seu lugar. A partir da, foi como se os quadrinhos
tivessem ido para um lado e eu para outro.
No era, porm, ainda o fim.
Quando entrei na temida fase do armrio, eu j considerava as
figurinhas enquadradas muito infantis. Isso durou at eu encontrar dois
livrinhos velhos e empoeirados no meio das coisas da minha me.
Atravs de Garfield e Asterix, percebi que adulto tambm podia gostar
dessas coisas e foi muito bom.
Eu acredito que os nicos motivos pelos quais os HQs e eu nos
separamos novamente foi a falta de tempo e a competio de
interesses. Alm do mais, um aspecto que eu prezo demais nesse tipo
de leitura o humor. por isso tambm que nunca me ocorreu procurar
as revistas de super-heris e companhia, pois sempre me pareceram
pesadas e por demais longe do meu tipo de humor curto, sutil, fino,
satrico e baseado no prosaico.
isso que me liga atualmente s tiras dirias do jornal que, da
mesma forma com que eu agia nas primeiras histrias da Magali e
Casco, no consigo evitar consumi-las com aquele prazer voraz de
novela.
No, me, isso no coisa que d para fazer durar...
15
Redao de HO,
Lisa -- 2001
Minha vida em quadrinhos comeou muito cedo. Ganhei meu
primeiro gibi com 6 anos e meu interesse desde ento cresceu
consideravelmente. Inicialmente o que mais me encantava era os traos
do desenho, posteriormente, passei a me interessar tambm pelo
roteiro.
A influncia do gibi na minha vida possibilitou a criao do hbito da
leitura. Os quadrinhos de Maurcio de Souza, Batman, X-Men, Garfield
evoluram para livros. A assiduidade dos HQs diminuiu, mas procuro ler
quando posso.
Atualmente, leio mang. Me encanta o roteiro e os traos
japoneses de desenho, sobretudo aqueles relacionados com o
cotidiano adolescente ou de heris samurais.
Tiras cmicas tambm fazem parte de uma das minhas leituras
com maior freqncia. Por meio de jornais e revistas entro em contato
com o mundo dos quadrinhos. Os principais so: Hagar, o vicking,
Asterix, Angeli.
A escolha desta optativa est ligada a meu interesse pela
editorao e todas as suas formas de abrangncia nos meios de
comunicao. A influncia da diagramao e da edio de imagens
pode ser fundamental para a conquista de novos fs ou leituras.
O curso tambm permitir que eu aprenda sobre autores
brasileiros e entenda o universo dos HQs.
16
Redao de KATO,
Fbio Yoshiaki -- 2004
Minha relao com os quadrinhos, como a de muitos, comeou na
infncia com as histrias da Turma da Mnica, de Maurcio de Souza.
Assinvamos a edio inteira, o que resultou numa reunio de mais de
200 edies, guardadas at hoje. No me interessava muito pelos
outros ttulos.
Na adolescncia, comecei a ler os quadrinhos de super-heris. Li
vrios ttulos: X-Men, X-Factor, Batman, Super-Homem, Homem-
Aranha, mas nunca me interessei por nenhum em especial. Lembro-me
da chegada da Image ao Brasil e da tentativa de encontrar algum ttulo
que me interessasse. Comprei Spawn por cerca de dois anos, procurei
variar mais os ttulos e comprei alguns para conhecer: Frost, Mafalda,
SinCity, Sandman e tiras de humor publicadas na web.
Acredito que sou apaixonado por histrias e os quadrinhos um
exemplo disso. Talvez, as HQs renam tudo o que h de melhor no
cinema, na literatura e na pintura. Ou talvez seja s o que :
simplesmente quadrinhos
17
Redao de KOMURA,
Adriana -- 2003
Eu no sei bem quando os quadrinhos entraram e quando eles
saram da minha vida. Mas eu sei que j faz mais ou menos um ano que
os quadrinhos reentraram no meu cotidiano e esto bem distantes de
sair. Talvez, mesmo que inconscientemente, eu tenha sido f de
quadrinhos, mas s agora eu comecei a querer entender realmente a
histria, a personalidade dos personagens, as relaes simblicas,
etc... Isso porque, tendo sido sempre apaixonada por cinema, eu
comecei a perceber como a linguagem cinematogrfica e a dos
quadrinhos so prximas.
Na minha infncia eu lia o que toda criana lia: Turma da Mnica e
Disney. Apesar de que eu no perdia um episdio do desenho animado
dos X-men, misteriosamente eu no me interessei pelo HQ. Conforme
eu fui crescendo, a literatura e a msica, junto com o cinema, foram
tomando mais o meu tempo. Os quadrinhos ficaram esquecidos
(principalmente porque o meu pai tinha cancelado a assinatura da
Turma da Mnica).
Depois que eu entrei na ECA, o meu interesse pelos quadrinhos
renasceu. Conheci pessoas que eram f de longa data e que me
emprestavam alguns quadrinhos. Tambm o lanamento de filmes
baseados em quadrinhos me animou.
Mas, ao invs de comprar quadrinhos, eu resolvi comprar dois
livros que falavam sobre quadrinhos: Quadrinhos e Arte Seqencial, do
Will Eisner, e Understanding Comics, do Scott McLoud. E percebi como
os quadrinhos so complexos e fascinantes. Eu no tenho o hbito de
comprar, mas j tive oportunidade de ler HQs que so consideradas de
qualidade.
Este ano, um novo fato aumentou ainda mais o meu interesse pela
HQ. Eu comecei a trabalhar na Conrad, e justamente na rea de livros e
mangs. Assim, tive oportunidade de ver a produo de mangs e HQs
de perto, e participar tambm. E o acesso biblioteca da Conrad
permitiu que eu conhecesse outros mangs que no so publicados
aqui.
Hoje eu no chego a ser otaku (aqueles fs de verdade), mas eu
constantemente pesquiso na Internet, tento assistir os animes no caal
Locomotion. E acompanho alguns mangs, como Evangelion, Fushigi
Yugi, One Piece. Mas tambm gosto de quadrinho adulto e aqueles mais
underground, como o Daniel Clowes.
Agora eu espero arrumar um tempo para ler a minha ltima
aquisio, o V de Vingana, e esperar que algum me empreste Do
Inferno.
18
Redao de LAURENTS Neto,
Francisco A. de -- 2007
Minha vida em quadrinhos comeou no momento em que aprendi a
ler, com 5 para 6 anos, se no me engano. Comecei com a Turma da
Mnica (que me diverte muito at hoje, aos 18 anos, diga-se de
passagem), formando uma coleo de mais de mil gibis, posteriormente
doados ao Hospital do Cncer de Ribeiro Preto SP (uma nova coleo
est em formao, todavia).
Algum tempo (e muitas coelhadas) depois, descobri os
quadrinhos de Jim Davies, criador do gato Garfield, e tambm resolvi
colecion-los. Tornei-me um f tambm do desenho animado do
Garfield, que era exibido no Cartoon Network. Infelizmente, algum
desenho japons foi colocado em seu lugar. At hoje, escrevo cartas
para emissora, implorando pela volta de Garfield, sem nenhum
sucesso. Mas, no quesito quadrinhos, a coleo vai de vento em popa:
alm das revistas, guardo tambm as tirinhas do gordo gato alaranjado,
recortadas diariamente da Folha Ilustrada.
Conheci depois os sensacionais Asterix e Obelix, a verdadeira
dupla dinmica. Infelizmente, o alto preo me impede de ter todos os
nmeros das aventuras gaulesas, mas um dia ainda acerto na loteria.
Tambm sou grande f dos desenhos animados da dupla.
Atualmente, meu contato mais prximo tem sido com as tirinhas da
Folha Ilustrada. Chiclete com Banana, Os Pescoudos, Nquel
Nusea, Hagar o Terrvel e o prprio Garfield muito me agradam.
Tambm tenho procurado conhecer quadrinhos estrangeiros, pedindo
um exemplar de presente para os amigos que viajam ao exterior.
E, por fim, conheci o trabalho de Frank Miller depois do lanamento
do filme Sin City, baseado em sua graphic novel homnima, e tenho
procurado conhecer mais. O alto preo, porm, volta a ser um obstculo.
Mas sou, com certeza, um apaixonado pelos quadrinhos.
19
Redao de LUI,
Lucas Sorenza -- 2006
Os quadrinhos sempre estiveram l. Meu pai era um vido leitor de
Moebius e Corto Maltese. Mesmo antes de saber ler, eu comprava gibis
semanalmente. Aprendi antes da hora, porque queria ler Asterix e a
Ciznea, o gibi fascinante em capa dura que ficava guardado na
recepo da escola.
Rapidamente, comecei a ler todo o tipo de HQ que me era
permitido. De Natal, eu pedia a assinatura dessa ou daquela revista. As
primeiras coisas que aprendi na vida foram que a Mnica era a filha do
Maurcio e que o Fantasma era azul.
A cada ano que eu crescia, cada mudana que eu passava, os
quadrinhos mudavam comigo. Aos dez anos de idade, meu amigo e
vizinho Tony me visitava todos os dias. Ficvamos sentados, cada um
com um gibi, lendo-o e mostrando ao outro os melhores trechos, dado
risadas e imaginando nossas prprias histrias.
Na adolescncia, as histrias ganhavam a mesma complexidade
que o mundo. Enquanto eu comeava a pensar sobre o significado de
nossos direitos e deveres, e questionar politicamente a sociedade,
conheci V de Vingana. Quando a descoberta da sexualidade era um
mar de dvidas as colees vastas de Manara e Crepax, que meu pai
escondia no armrio, pioravam tudo!
Cheguei faculdade e a esse anncio de aptido. E os quadrinhos
so arte. Experimentao de linguagem, discusso sobre os temas, o
mercado editorial, o processo criativo.
Conheci fanzines, publicaes indecentes, fanzines velhos. Um
amigo me mostrou Quimby The Mouse e o lbum quase me derrotou.
E um dia, quando eu estiver velho e meu nico assunto for a morte
iminente, ser sobre isso o gibi que estarei lendo.
20
Redao de MAGALHES,
Leopoldo Doray de -- 2003
Comecei com quadrinhos muito cedo, ainda com 5 anos, quando
nem sabia ler, minha v foi quem me comprou meu primeiro quadrinho
do pato Donald se me lembro bem. Durante minha infncia comprei tudo
que era lanado da Disney no Brasil, desde Michey at Tio Patinhas e
Pato Donald. J na adolescncia me interessei por X-Men, mas comprei
poucas revistas da linha Marvel, acredito que devido falta de apoio de
minha v, que tinha um certo preconceito contra super-heris.
Depois de anos comprando e lendo Disney, vendi todas as revistas
por algo em torno de 30 reais, penso que no foi bom negcio. Passei
anos ento sem comprar quadrinhos, lia revistas de um amigo
colecionador e comprava alguma coisa nas bancas que me interessava.
Em 1999 entrei para Histria na USP, l conheci amigos que me re-
despertaram o amor pelos quadrinhos, comecei a comprar sries como
a Liga Extraordinria de Moore, Watchmen e etc.
Em 2000, fiz um seminrio usando a HQ Liga Extraordinria, na
matria Histria da Cultura, com o professor Nicolau Sevcenko, nessa
matria analisei a HQ do ponto de vista das fontes literrias.
Este ano fiz no primeiro semestre a matria Oficina de Leitura
Crtica de HQs e apresentei um seminrio sobre os 300 de Esparta,
quem sabe a presena na matria foi o motivo que fez reascender em
mim a vontade de ler quadrinhos, foi ento que decidi completar minha
coleo de X-Men (meus heris prediletos desde pequeno), ento
passei horas nos sebos do Centro de So Paulo comprando
formatinhos, e recentemente completei a coleo X-Men da Panini e do
X-Men Premium da Abril, embora trabalhoso e despendioso, essas
minhas idas procura de HQs velhas fois algo muito prazeroso
pessoalmente.
Hoje compro a linha Marvel da Panini (que vem fazendo um timo
trabalho em comparao aos absurdos da Abril), e venho cada vez mais
percebendo que as HQs so um reflexo da nossa sociedade e portanto
da nossa histria, e por isso devem ser estudadas e usadas para
aumentar o entendimento de ns mesmos sobre ns mesmos.
21
Redao de MARQUES,
Renata de Lima e -- 2004
Como muitos, minha relao com os quadrinhos se limita Turma
da Mnica, um pouco de pato Donald e s!
Mas acho curioso a relao dos quadrinhos com a educao e
formao de leitores. Eu folheava gibis antes mesmo de aprender a ler e
se algum pedia para que eu lesse eu contava a histria atravs das
figuras. Minha me (coordenadora pedaggica em colgio estadual) diz
que a leitura de quadrinhos na infncia faz a diferena entre os bons e os
maus leitores.
Por esses motivos e por conhecer muitos aficcionados por HQs
queria conhecer melhor a rea e um pouco da histria. Queria adentrar
esse mundo e escolhi vir at essa disciplina.
22
Redao de MATHEUS,
Gabriela Portilho -- 2005
A cada semana uma nova histria, os velhos personagens e uma
nova emoo. Assim minha infncia foi marcada pelos quadrinhos. Toda
semana, logo cedinho ia at a banca do Z e ficava na expectativa de
chegar em casa, ir correndo para o quarto e ficar l horas a fio, num
mundo to prximo e to diferente do meu. s vezes saia at chateada,
pensando na impossibilidade de ter um cachorro azul como o Bidu ou de
deitar sobre a montanha de moedas do Tio Patinhas. O mundo no tinha
o mesmo colorido fora dos quadrinhos e talvez fosse isso que me
impulsionasse a ler cada vez mais, s vezes escondida e a burlar as
regras, desviando o dinheiro do lanchinho para mais uma aventura nos
gibis (que me fazia at mesmo esquecer a fome).
E foi assim nos primeiros anos da minha vida... Entre SOCS!,
POFS!, CHUS!, SNIFS! e todas as onomatopias cresci...
O interesse pela leitura nunca diminuiu e foi com certeza
fortalecido pelas revistinhas. Veio o primeiro Manuel Bandeira, o
primeiro Guimares Rosa, at mesmo Scrates e o Foucault e as
revistinhas continuavam ali; descanso para os olhos, diverso e a
possibilidade de alar vos. Seja sobre Metrpolis, Gothan City ou
aquilo que chamamos de imaginao.
Mas aquela sensao de impotncia humana e de que a vida nos
quadrinhos mais feliz nunca me abandonou e me fez pensar que at a
vida de um gato gordo apaixonado por lasanha era mais feliz que ser
humano e seus problemas. Tinha dias que a vontade era mesmo a de
ficar deitada igual um Beagle no telhado de alguma casinha pensando
na vida... E tinha dias de aprontar, fechar no quarto, ligar um Led Zepellin
bem alto, pra no pensar em nada e me ver retratada num Woodstock do
Angeli.
Acho que da a paixo pelos quadrinhos, um processo de
identificao e desejo de ser igual, ver nos heris as fraquezas e as
virtudes, to iguais e to diferentes a ns... to humanos!
23
Redao de MATSUSHITA,
Vivian Miwa -- 2003
Meu primeiro contato com os quadrinhos aconteceu por influncia
de meu pai que gostava bastante de ler histrias da Turma da Mnica.
Acredito que essas leituras traziam reminiscncias da infncia para ele.
Era uma grande alegria para mim e meus irmos os dias nos quais meu
pai chegava em casa com os exemplares de Chico Bento, Casco,
Cebolinha, Mnica, etc. recm lanadas.
Conheci, li e gostei bastante das aventuras de Asterix tambm por
influncia de meu pai e meu tio, afinal a coleo pertencia a ele (meu tio).
S parei de ler Maurcio da Souza h uns trs anos, quando meu
pai faleceu. Mas acho que antes disso j no achava tanta graa nas
histrias de Mnica e cia.
Quando a febre dos mangs comeou no me interessei de
imediato, apesar de ter amigos bem fanticos por essa arte. No me
recordo o que me levou um dia a comprar um exemplar de Samurai X,
talvez tenha sido a curiosodade, no sei bem. Bem, mas a j era tarde
demais. A histria do samurai andarilho me fascinou, devorei
rapidamente todos os volumes que j haviam sido lanados e passei a
esperar ansiosamente a chegada de cada nmero novo. Comecei a
colecionar outros ttulos como Evangelion, Fushigi Yugi, Yuyu Hakusho.
A leitura dessas histrias serve tanto como uma forma de me
distrair e me desligar um pouco dos problemas da minha vida cotidiana
quanto como algo que me leva a fazer um exerccio de reflexo sobre
temas abordados nas histrias e que de alguma forma tem relao com
minha prpria vida.
24
Redao de MELO,
Elise Nakladal de Mascarenhas -- 2005
O primeiro contato que eu tive com quadrinhos aconteceu ainda na
minha infncia quando eu tinha mais ou menos uns dez anos de idade.
Fui apresentada a Turma da Mnica. Hoje em dia posso dizer que tenho
muito gosto pela leitura, graas aos gibis da Turma da Mnica. Eu me
lembro que eram lanadas apenas quatro revistas por ms, e como eu
lia muito rpido esses quatro gibis, passei a comear a ler o Tio Patinhas
tambm. Quando fui ficando mais velha, comecei a deixar de lado os
quadrinhos, pois aquelas histrias j no me interessavam mais. Passei
ento a no comprar mais nenhum gibi. Neste ano fui novamente
introduzida aos quadrinhos, porm desta vez as histrias estavam
diferentes: elas combinavam comigo. Comecei a ler autores como Frank
Miller e Neil Gaiman, e a sensao que tenha a de querer conhecer
mais e mais outros autores e outras histrias. J li muita coisa e posso
chegar s seguintes concluses: gostei muito dos heris da DC e suas
histrias, me apaixonei por Gothan City e seu Asilo Arkhan, os fumettes
que li muito se parecem com filmes policiais, os quais me agradam
muito. No sou f de Mang, mas achei Lobo Solitrio uma obra prima,
adoro os quadrinhos mais adultos, como por exemplo, Estranhos no
Paraso, entre outros. Algo que estou achando extremamente
interessante notar o processo de adaptao dos quadrinhos para o
cinema.
S este ano tivemos vrias adaptes: Batman Begins, Sin City e
Quarteto Fantstico. Alm claro de inmeras outras adaptaes que
vieram anteriormente. No caso de Sin City, eu consegui ler os
quadrinhos antes de ver o filme. E tanto os quadrinhos como o filme se
tornaram meus favoritos. Foi muito bom ler os quadrinhos antes, mas
tambm foi uma experincia muito boa ler os quadrinhos depois, como
foi o caso do Batman. Eu vi o filme e depois li o Cavaleiro das Trevas e A
Piada Mortal.
Estou adorando conhecer os clssicos, como tambm os que no
so, deste mundo que realmente d asas a nossa imaginao: o mundo
dos quadrinhos.
25
Redao de MENDONA,
Brbara Matte de -- 2006
Na minha infncia, tive grande contato com quadrinhos, mas
sempre de uma forma bastante passiva, isto , eu no tinha
preferncias. Geralmente, as revistas eram compradas pelos meus
primos e, depois de lidas a exausto, iam para a minha casa. As que eles
mais mandavam eram as da Turma da Mnica e, eventualmente,
algumas da Marvel. Havia, na minha casa ento, um acervo
considervel, j que meus primos no poupavam dinheiro na hora de ir
ao jornaleiro. Complementando essa biblioteca existiam alguns gibis
do Tio Patinhas e da Turma do Mickey, que meus pais haviam comprado
em uma poca que realmente me foge a lembrana... Meus pais nunca
deram grande importncia a esse tipo de publicao; era mais comum a
compra de revistas especializadas (surfe, carros, msica) e livros, em
grande quantidade.
Com o tempo, meus primos foram perdendo o interesse por
quadrinhos, acabando com o abastecimento da biblioteca. Passei um
grande perodo sem ler nada em quadrinhos novos (os que esto em
casa, leio e releio h uns dez anos). Fiquei em um certo marasmo at
ocorrer uma revoluo na minha vida escolar: passei a estudar em
perodo integral. Com isso, comecei a ganhar mesada que gastava,
convenientemente, no jornaleiro na hora do almoo. Eu e meus amigos
amos para a banca como se estivssemos atravessando o pas
sozinhos, nuca tnhamos tido tal liberdade. Na poca, Arquivo X era um
grande sucesso e ns, como bons fs que ramos, comprvamos
revistas sobre isso: Scifi News, Starlog. Chegou a ser lanada uma HQ
do seriado, mas no comprei (estava fora do meu oramento). Na
realidade, eu j havia formado um vnculo com a periodicidade das
outras duas revistas que eu no queria quebrar. Fui leitora fiel durante
dois anos at que abandonei o hbito devido ao aumento de preo
incompatvel com a queda da qualidade das revistas.
Acabei criando uma necessidade de comprar algo na banca de
tempos em tempos e no havia nada que estivesse chamando a
ateno. Depois de um ano ou dois, comeavam a ser lanados os
mangs. Como eu j acompanhava os animes na televiso, achei legal
experimentar o formato que surgia. Meus amigos, tambm
necessitados de um novo vcio, aderiram e comearam a comprar.
No eram, no incio, publicaes caras, o que possibilitava a aquisio
de praticamente todos os ttulos disponveis. Era o tipo de periodicidade
que me agradava: semanal ou quinzenal (mais motivos para freqentar
o jornaleiro). Alm disso, havia o fato de serem no estilo novela de
folhetim.
Atualmente, adquiro mangs com moderao, por causa dos altos
preos das publicaes e da incrvel disponibilidade de ttulos (parece
de propsito...). Em importncia, eu os coloco ao lado do jornal e de
algumas revistas especializadas que compro freqentemente.
26
Redao de NAPOLEO,
Thomaz Alexandre Mayer -- 2004
Meu contato com histrias em quadrinhos quase to antigo
quanto as primeiras lembranas que ainda esto na minha memria.
Afinal, foi em grande parte com elas que eu aprendi a ler, aos trs ou
quatro anos, acendendo o estopim de um crescente interesse pela
comunicao que, bem mais tarde, levou-me ao curso de jornalismo.
Por sinal, eu fazia parte na infncia da minoria de leitores assduos dos
quadrinhos da Disney, e achava os roteiros da Turma da Mnica
particularmente repetitivos, ou mesmo montonos.
Quando cresci se que cresci! as HQs passaram a ocupar menos
espao na minha vida, mas as questes que elas levantaram, no. O
que h por trs da interao entre imagem e texto? Como se conta uma
histria? Quais os mecanismos de construo dos personagens?
Encontrei esses temas, de diferentes maneiras, do cinema ao
jornalismo, passando pela literatura. A compreenso do imaginrio de
uma sociedade e suas caractersticas. Em ambos os casos, sempre me
interessei mais pelo processo criativo do que pelo resultado em si; saber
como nasce uma histria, seja em um filme ou em uma HQ, mais
instigante do que aceitar o produto final como se ele j nascesse pronto.
As HQs voltaram a fazer parte mais direto de meu cotidiano quando
descobri Art Spiegelman e sua srie Maus, de stira ao nazismo. Alm
das dimenses do mundo das HQs que j conhecia, surgiu mais uma: a
Histria, ela mesma permanentemente em construo.
27
Redao de NAVARRO,
Tiago Silva Rodrigues -- 2006
Saber em que momento comecei a me relacionar com a arte
seqencial seria to difcil quanto definir em que momento comecei a
falar ou andar. Como boa parte das pessoas alfabetizadas, comecei a
juntar letras em palavras com quadrinhos infantis; marcadamente com
os bvios quadrinhos de Maurcio de Souza.
A nona arte ensinou-me a ter amor pelas palavras, e o que elas
representam no mundo concreto. Obviamente, com o passar do tempo,
as leituras foram se expandindo e tomando corpo em minha vida. A
necessidade de leitura se espalha por outros meios e tomo
conhecimento e intimidade com os livros.
Voltaria a encontrar-me com a nona arte guiado pela mo de meu
pai, que me apresenta a Gibiteca Henfil, na poca no bairro da Vila
Mariana e atualmente no Centro Cultural vergueiro. Naquelas caixas
amarelas de papelo, tive um encontro com a mini-srie Um conto de
Batman Mscaras. Fiz a inscrio, levei para casa e de forma ainda
no explicvel fui acometido por uma fome infinita por apreciar belas
imagens pontuadas por bales de fala. Nessa busca incessante por
aventuras e belezas tive momentos de catarse, capazes de mudar
minha viso de mundo. Quando li Frank Miller (Batman, o cavaleiro das
trevas / Demolidor: o homem sem medo) e Alan Moore (Wathmen) foi
como se o cho no tivesse mais consistncia e as possibilidades
tendessem ao infinito. Da busca o vcio; do vcio para o fanatismo; do
fanatismo para a paixo; e da paixo afunilando para a admirao e
respeito sincero.
Entender a importncia das histrias em quadrinhos na minha vida,
entender a importncia que a arte tem na vida da maioria dos seres
humanos. Sem distino entre um quadro de Czanne, um filme de
Bernardo Bertollucci ou uma publicao de Robert Crumb, todos se
mostram meios e prismas para enxergar o concreto. No entanto, em
minha vida, no que tange a nona arte, a afeio por ela mexe com
sentimento de uma forma mais pessoal e solitria, portanto, mais
intimista. A funo principal dos desenhos postulados por bales de fala
em minha vida foi reforar a importncia do smbolo. Entender que a
simbologia necessria e ativa para entrar em contato com o mundo.
Talvez o smbolo do morcego negro ou do Dr. Manhattan nunca mais
saiam da minha conscincia, encontrei com eles no momento certo e
com um campo mental frtil para tanto. Certos porqus no interessam,
as constataes so vitais. As HQs so partes inegveis de minha vida,
para divertimento, interpretao e conhecimento.
28
Redao de NEVES,
Vanessa D'Amaro Correia das -- 2006
A primeira coisa que me lembro de ter lido na vida foram s revistas
em quadrinhos da Turma da Mnica. Eu devia ter uns 5 ou 6 anos e
queria muito aprender a ler, provavelmente, porque eu considerava ler
uma grande liberdade. Para mim, poder ler algo sozinha, sem ningum
para me ajudar era uma conquista, eu deixaria de depender dos outros
para sonhar. Eu entraria sozinha naquelas histrias e poderia fazer
parte delas com as minhas prprias mos.
Foi atravs dos quadrinhos que eu comecei a ler, como eles eram
fceis para as crianas eu lia sempre que podia at criar uma certa
intimidade com todos. Me lembro das frias quanto eu tinha a tarde toda
para ler quadrinhos, mas o mais divertido era fazer isso em conjunto,
com amigos, primos e irmos. Todos liam e depois trocvamos histrias,
revistas e etc.
O meu maior incentivador foi meu av, que at hoje coleciona
revistas dos mais variados personagens. O preferido dele porm o
TEX, o cowboy que vive em aventuras no faroeste. A coleo dele conta
com mais de 300 exemplares fora os nmeros especiais. Alm dele, um
tio meu tambm fantico por quadrinhos, sua coleo chegou a dar 6
caixas de revistas, que ele acabou doando. Eu nunca fui to fantica, lia
por passatempo, nunca como colecionadora ou com um olhar mais
crtico a ponto de saber quando mudaram o desenhista. De qualquer
forma, sempre me interessei por esse mundo das nossas fbulas da
atualidade.
29
Redao de PEREIRA,
Daniel E. Macedo -- 2001
Alguns anos se passaram desde o momento em que tive meu
primeiro contato com as histrias em quadrinhos. Como para a maioria
das pessoas, os quadrinhos participaram de minha alfabetizao, tendo
importncia muito grande tambm em minha posterior formao
cultural.
Diferente de muitas pessoas, eu jamais perdi o hbito de leitura de
quadrinhos, escalando as diversas etapas de preferncias possveis at
o momento. Evidentemente, meu primeiro contato foi com os
quadrinhos do Maurcio de Souza. Adorava as historinhas da Turma da
Mnica, e as consumia de forma absurda, como muitas crianas
brasileiras. Apesar de hoje no concordar com alguns mtodos
utilizados pelos estdios dele, acredito que o seu trabalho deve ser
amplamente respeitado e admirado, principalmente pelo fato de sua
aplicao na educao e a j referida alfabetizao de nossas crianas.
Posteriormente tive minha fase super-heri, a qual ainda sobra
resqucios at hoje. Comecei lendo o Super-Homem, Batman e logo
depois todos os ttulos da DC comics. Sei que me odiarei por estar
escrevendo isso, mas por um longo tempo fui um Decenauta. Nesta
poca comeou a surgir a vontade de produzir quadrinhos, sendo que
desde esse momento apreciava muito mais a arte de escreve-los.
A partir desse momento, iniciei uma expanso, primeiro para
outros ttulos de super-heris, e depois para outros gneros, como
terror, fico, policial, humor, entre outros. Logo minha viso estava
voltada tambm para a produo nacional de quadrinhos, a qual passei
a admirar pela qualidade dos trabalhos e a persistncia de nossos
autores em um mercado to conturbado quanto o nosso.
Com os quadrinhos brasileiros principalmente com Loureno
Mutarelli fui tomando contato com duas modalidades de quadrinhos
que mais admiro atualmente, os alternativos e os autobiogrficos.
Depois vieram, dentro desses dois gneros, diversos outros artistas que
admiro demais, como Art Spiegelman.
30
Redao de PEREIRA,
Daniel E. Macedo -- 2001
Durante todo este trajeto meu interesse pela produo de HQs foi
aumentando, e logo passei a fazer cursos para aprender como produzir
algo que tanto admiro. O roteiro logo se tornou meu cano dentro do
quadrinho, o qual tento sempre me aperfeioar, buscando novas vises
acerca dele. O nico problema a escassez de autores que se prope a
ensinar roteiro de quadrinhos, a maioria deles prefere ministrar cursos
de desenho, ocultando quase que inteiramente o roteiro do processo de
criao de uma HQ. Procurei informaes com praticamente todos os
autores nacionais que tentam passar esses conhecimentos aos que
querem produzi-los. Entre eles, Klebs Jnior, Loureno Mutarelli,
Octavio Cariello, e os irmos Fbio Moon e Gabriel B. Logo tive que
procurar informaes em textos de autores estrangeiros como Alan
Moore, ou mesmo at de fora dos quadrinhos, migrando para o
audiovisual.
Hoje tento passar essa pequena experincia com os quadrinhos
para os alunos de uma escola tcnica estadual, em um curso bsico de
quadrinhos. Estou percebendo o quanto prazeroso ensinar e no
quero abrir mo disso por um bom tempo. Dentro das leituras, estou me
voltando aos clssicos dos quadrinhos que no conhecia, como Ken
Parker, Corto Maltese, Mafalda, entre outros. Alm claro das leituras j
habituais de Alan Moore, Neil Gaiman, Frank Miller, Moebius, Ren
Gosciny, Grant Morrison, Will Eisner e outros grandes autores. Ainda
estou entrando em contato com novos materiais, entre eles: Balas
Perdidas, Bon, Dez Pezinhos e mais um grande nmero de lbuns e
revistas que acabam com meu dinheiro todos os meses.
Agora procuro estar sempre ampliando meus conhecimentos
dessa arte to maravilhosa, indo buscar informaes at fora dela.
Posso dizer que morrerei feliz daqui a muitos anos, espero se de
alguma forma contribuir para a formao de um mercado de quadrinhos
consistente em nosso pas.
31
Redao de PEZZIN,
Olvia Chiavenato -- 2006
Meu pai desenhista e sonhou, por muito tempo, desenhar
Histria em Quadrinhos no Brasil. Na poca em que se empenhou nisso,
ele foi at o Rio de Janeiro para fazer contato com os principais editores
do gnero. Eram tempos de ditadura, e ele mantinha contato com
pessoas dos EUA, Canad e Europa, para conseguir importar os
quadrinhos italianos (fumetti), franceses (banda desenhada?) e os
comics americanos. Porm, ele se sentiu despreparado para o mercado
e desistiu do sonho: foi ser desenhista industrial.
A minha histria com os quadrinhos comeou, ento, com dois
sentimentos: o de frustrao e o da proibio. Quase todos os HQs
ficavam escondidos na minha casa. Eu e meus irmos sabamos onde
ficavam, mas no tnhamos acesso e sempre ocorria este dilogo:
-- Pai, posso pegar uma Vampirella?
-- No, voc no vai gostar, de adulto.
Ento:
-- Ah, compra ento uma Turma da Mnica!
Que coisa, queria dar, mas no posso. -- Os preos esto
realmente mas caros, desculpe, voc ter de reler aquele do Casco
que voc j tem...
-- Ento, porqu voc no faz uma histria p/ mim?
-- No, isso ficou para trs...
E assim eu reli vrias vezes o mesmo gibi da Mnica. Meus irmos
tambm. At que um belo dia, meu vizinho da frente se desfez de sua
coleo do Maurcio de Souza, e ns pegamos por volta de 200 gibis, em
perfeito estado, do lixo!
S havia um problema: eu tinha 15 anos. As histrias j no eram
muito interessantes e mais, eu conseguia prever o roteiro! Mesmo assim
li muitos. Me esbaldei. E minha histria com os quadrinhos acabaria a,
se eu no fosse fazer o curso tcnico de Desenho de Comunicao.
Neste curso, meus colegas eram afixionados por quadrinhos e
artes. Da ouvi falar bastante de diversos personagens, mas no me
emprestaram nada para ler.
Felizmente, no curso de Editorao, os aficionados compravam os
gibis, e eu li alguns que j tinha ouvido falar, mas nunca lera. Ento
conheci Sandman, algumas sagas do Batman e do Homem-Aranha, Sin
City, 10 Pezinhos. Pretendo adquirir o cultuado Maus.
Neste ano, ganhei uma edio do Diabocoxo e me interessei por
ngelo Agostini. Me matriculei no curso de Editorao de HQ, para
inveja do meu amigo casperiano que adora Tex, e espero no chegar to
atrasada, como aconteceu no primeiro dia.
Alis, eu trabalho na Editora Globo, e vejo o pessoal colorindo A
Turma da Mnica, O Stio do Picapau Amarelo e o Ziraldo... Pelo menos
verei os desenhos do Maurcio at o fim deste ano.
E como boa editoranda tenho meu nome na edio nmero 15 da
Quadreca e terei tambm na 16.
32
Redao de QUINTILIANO,
Francini Pino -- 2003
Como toda criana, minha infncia se passou em meio a
desenhos, brincadeiras e revistas em quadrinhos. Mas esses gostos
no acabaram com a infncia.
Foi com meu irmo que comecei a me apaixonar pelos quadrinhos
e desenhos japoneses. So minha paixo. No incio havia um senso de
tenho que esconder isso! Todos vo pensar que sou criana! Foi esse
sentimento que me fez cursar Pedagogia.
Porm, nunca consegui me desligar dos quadrinhos. Nunca
consegui parar de desenhar. Creio, e espero, nunca conseguir.
Somente agora eu tomo conhecimento de que no sou a nica. S
agora eu tenho coragem de dizer do que gosto e o que quero para minha
vida.
Quero muito desenhar HQs. Para isso, preciso saber mais sobre
isso, conhecer a histria, saber como se faz. Espero obter essas
informaes aqui, nesta disciplina.
Agora sou capaz de me ver numa histria em quadrinhos. Onde
sou uma daquelas personagens que brigam para alcanar um objetivo.
33
Redao de SABER,
Fernando Augusto Simes -- 2005
Minha experincia com histrias em quadrinhos comeou bem
cedo. J em 1988, quando eu tinha trs anos de idade, os quadrinhos
foram um dos meios que me ajudaram a aprender a ler. Nessa poca, os
quadrinhos que eu lia eram da Turma da Mnica e os da Disney
(principalmente Tio Patinhas).
O interesse em quadrinhos permaneceu durante toda a minha
infncia, para alegria dos donos de banca das proximidades e
desespero dos meus pais, que no sabiam o que fazer com tanta revista
(embora minha me tambm seja uma leitora fiel da Turma da Mnica).
Aps meus dez anos, o interesse pelos quadrinhos se misturou ao
interesse por jogos eletrnicos (ou videogames), e ento comecei a ler e
colecionar adaptaes norte-americanas traduzidas pela Editora
Escala de Mortal Kombat e Street Fighter. No caso da segunda,
apesar de seu cancelamento nos Estados Unidos, continuou existindo
no Brasil com histrias elaboradas pelo brasileiro Alexandre Nagado,
dando narrativa um tom mais leve e traos que lembravam o estilo dos
mangs (devo dizer que a fase nacional de Street Fighter era muito
melhor que os primeiros nmeros traduzidos da Malibu Comics).
Com otempo, alguns amigos me mostraram os comics norte-
americanos de super-heris. Apesar de ahcar o conceito deste tipo de
histria em quadrinhos meio sem graa, passei a gostar muito de ler X-
Men. Apesar disso, lia muito raramente, at orque no era muito barato
comprar as HQs com uma freqncia maior (mas sempre que dava,
acompanhava as sagas de Psylocke e outros).
Sempre gostei muito das produes orientais, mas inicialmente
apenas das animaes. Apenas h uns trs anos que eu comecei a ler
os chamados mangs, como Rurouni Kenshin (Samurai X), Sakura
Card Captor principalmente Yu Yu Hakusho. Mas minha srie favorita
em HQ nacional (apesar do nome no ser): trata-se de Holy Avenger,
obra de Marcelo Cassaro e rika Awano. Outras obras nacionais
interessantes foram Victory, Dado selvagem, Mercenrios e
Dungeon Crawlers.
Atualmente, ainda leio muitas obras em quadrinhos, desde os
comics norte-americanos (X-Men e Novos Tits), mangs (Fruit
Basket), at a imortal Turma da Mnica. Gosto desta diversidade de
estilos e narrativas que as HQs proporcionam, e o interesse em
conhecer mais deste vasto universo me levou a fazer a inscrio nesta
disciplina. Aqui acaba a redao mas no o gosto pelos quadrinhos!
34
Redao de SANTOS,
Paula Karine Almeida dos -- 2004
Quando criana era apaixonada por quadrinhos. Esta paixo
comeou por volta dos cinco anos, idade na qual eu comeara a
aprender a ler. Todos os meus amigos compravam revistinhas e
trocvamos entre ns as edies. ramos fs de Turma da Mnica e
cada um de ns tinha um personagem favorito. Eu, que era muito
comilona, adorava a Magali.
Havia uma amiga nossa de devorava gibizinhos, tinha em sua
garagem pilhas e mais pilhas de revistinhas. Todos ns adorvamos ir
l. Marcvamos reunies sem motivos s para podermos passar a tarde
inteira na garagem lendo.
Depois de um tempo, a paixo por gibis foi esfriando e em vez de eu
comear a me interessar por outros quadrinhos alm da Turma da
Mnica, os abandonei. Os deixei de lado e comecei a ler estas revistas
de adolescente. Somente depois que as histrias dos heris dos
quadrinhos invadiram os cinemas que voltei a me interessar por eles, a
ler algumas histrias. Mas li apenas as revistas em quadrinhos recentes,
no conheo nada dos quadrinhos antigos e clssicos.
Foi por este motivo que resolvi cursar esta disciplina, para ter
contato com todo este universo que ainda no conheo. Conhecer um
pouco mais sobre a histrica dos quadrinhos e sobre seus personagens
mais famosos.
35
Redao de SILVA,
Helena Rosa Rezende -- 2005
Como a grande maioria das pessoas o meu primeiro contato com
quadrinhos, na minha infncia, foi com a Turma da Mnica, que eu
sempre gostei muito. Mas quando eu entrei na adolescncia acabei me
afastando um pouco. Nesse perodo o meu maior contato com
quadrinhos ocorreu por meio das tirinhas de jornal como Garfield, Calvin
e Haroldo e quase todas as outras que vinham no jornal. Por vezes, eu
ainda lia Turma da Mnica e algumas comics americanas, mas no com
muita freqncia. Eu acabei retomando com mais fora os quadrinhos
quando eu tinha 18, 19 anos, com o crescimento das vendas de mangs
no Brasil e com o contato que eu comecei a ter com a internet. Meu
interesse por quadrinhos tambm cresceu muito com a minha vontade
de desenhar. Hoje sou f fantica de manga e, alm de comprar alguns
dos ttulos que esto sendo lanados no Brasil, ainda corro atrs de
outros que so lanados na Internet. Pra ser bem sincera, meu desejo
maior transformar os quadrinhos em minha profisso, seja
desenhando, seja editando. Tenho um grande interesse pelas histrias e
tambm pela arte utilizada na confeco dos quadrinhos.
36
Redao de SILVA,
Jeferson Rodrigues da -- 2006
Meu primeiro contato com as histrias em quadrinhos aconteceu
antes mesmo de eu saber ler. Meus pais queriam que eu comeasse a
aprender a ler ento eles acharam uma boa idia utilizar quadrinhos
infantis como suporte. Posso dizer que eles tiveram sucesso na
tentativa pois eu aprendi a ler antes do primeiro ano da escola.
Durante toda a infncia li muitos quadrinhos infantis e tive muito
pouco contato com quadrinhos de super-heris. Aos poucos as histrias
se tornaram desinteressantes e ento eu abandonei os quadrinhos e
passei a me interessar mais pelos livros. S recentemente retornei ao
mundo dos quadrinhos quando encontrei nos mangs o melhor dos dois
mundos: histrias longas, com referncias e problemas do mundo real,
tramas interessantes e personagens bem desenvolvidos, assim como
num bom livro; os desenhos e a maneira de contar histrias de forma
agradvel atravs dos quadrinhos.
Hoje, alm de continuar a ler os quadrinhos, passei a me interessar
pela histria dos quadrinhos e pelos processos de criao assim como
pelos autores que so capazes de criar verdadeiras obras primas.
37
Redao de STAMANTIU,
Samantha -- 2004
Cena um: infncia
Graas ao convvio com primos e primas mais velhas tive sempre a
oportunidade de ler vrios quadrinhos, geralmente da Turma da Mnica
nos quais o personagem Horcio era meu heri sempre me
identifiquei muito com ele -- e Disney nos quais Pato Donald,
obviamente, era meu preferido.
Tendo me jornalista, que sempre incentivava minhas leituras,
pude tomar contato com Asterix e tambm outras hqs mais antigas,
como Tintin!
Cena dois: Adolescncia I Fase Atibaia (interior de So Paulo)
Confesso sem pudor que minha vida amorosa muito influenciou
na aproximao com o mundo das hqs. Fazendo um trocadilho, eu
sempre estive com a pessoa errada, mas com o gosto certo!
Portanto, por intermdio de namorados passei para o mundo dos
HQs adultos onde Sandman foi meu eleito, talvez por seu universo
onrico e a questo da literatura, que sempre foi minha paixo. Alm
deste, outros quadrinhos como Batman, V de Vingana, Orqudea
Negra, X-men, etc fizeram-se presentes nesta nova fase.
Cena trs: Adolescncia II Fase So Paulo
Alm da vida amorosa, minha vida pessoal, ou seja amigos sempre
influenciaram minhas leituras.
Passei trinta dias no apartamento de um amigo em Porto Alegre,
num calor de 40 sombra, trancafiada em um quartinho repleto de
quadrinhos! (Mas Samanta, tu no que dar uma volta na cidade? Era o
que eu ouvia todos os dias).
Na faculdade, tive uma disciplina na qual estudei Shakespeare e fiz
um trabalho final relacionando, adivinhem, a obra e adaptao em
Sandman! Estou em meu ltimo ano do curso de Letras Ingls e tambm
da licenciatura, onde desenvolverei um curso de lngua inglesa de doze
aulas, utilizando histrias em quadrinhos.
O produto final deste mini-curso ser uma histria produzida
pelos alunos e meu objetivo trabalhar na rede pblica como professora
e fazer com que as bibliotecas no sejam o nico local com meia dzia
de gibis para a hora do intervalo. (Esta seria a cena III Fase do sonho)
Por enquanto s.
Samantha Stamantiu
38
Redao de TH,
Tatiana -- 2004
Minha relao com os quadrinhos iniciou-se assim que aprendi a
ler. Alis, foram os gibis que desenvolveram o meu prazer pela leitura.
Embora gostasse muito dos gibis, foi fiel apenas a Turma da
Mnica. Comprava semanalmente as revistas, sendo meu favorito, o
caipirinha Chico Bento. Ao final da minha infncia, fui perdendo a
aproximao com as histrias em quadrinhos.A turma da Mnica j me
cansara, as histrias eram muito repetitivas e deixe de l-los. Enquanto
li gibis tentei me aproximar dos quadrinhos Disney, estas histrias do
Pato Donald, Tio Patinhas, etc. Eu achava muito chatas estas histrias,
talvez porque j conhecesse os personagens pela televiso e
estranhasse eles no modo impresso. A mesma estranheza eu senti com
relao a Turma da Mnica: por conhec-los antes do modo impresso,
nunca consegui v-los em desenhos animados.
Na adolescncia, minha relao com quadrinhos restringiu-se as
tiras de jornal. Os super heris e os quadrinhos de aventura, estes eu
no conheci, a no ser em sries de televiso e desenho animado.
Gostava muito de assistir a liga da justia e X-Men.
39
Redao de TOLEDO,
Glauco Madeira de -- 2006
Fui alfabetizado, praticamente, com quadrinhos. Quando
pequeno, meus pais tinham dificuldade de me manter sentado no pinico,
at o dia em que me deram uma revista em quadrinhos nas mos. A,
passaram a ter a preocupao de me tirar de l.
Sou colecionador desde que passei a comprar minhas prprias
revistas. Meu pai, meu irmo, meus tios sempre foram leitores, o que
gera os mais diversos debates em torno da mesa na ceia de Natal.
Quando cheguei na poca da escolha profissional, refleti muito
sobre um preconceito que sempre encontrei, onde quer que fosse, de
que os quadrinhos eram um produto para crianas e alienados, um
entretenimento impossvel de ser levado srio por pessoas srias,
como cinema e animao, e eu pensava, um dia ainda terei como
mostrar que se pode ser um profissional srio e trabalhar com
entretenimento de forma consciente.
Na universidade encontrei eco para este raciocnio, debatendo HQ
em sala de aula, palestras com o Professor Cagnin, bancas de
concluso. Um pouco mais tarde, j com a famlia envolvida em
comrcio de quadrinhos e peridicos, descobri que a familiaridade com
a mdia impressa me ajudaria profissionalmente, trabalhando em uma
editora e lecionando produo grfica na UFSCAR. Como professor
substituto, cheguei orgulhosa oportunidade de lecionar Histria em
Quadrinhos para o curso de imagem e som, participar de bancas de
monografia e ver que, realmente, havia como mostrar o tal trabalho
srio.
E isso me trouxe ECA a possibilidade de continuar pesquisando
HQ e, qui, produzir contedo de respeito, dentro e fora dos meios
acadmicos.
40
Redao de TONIDANDEL,
Fernando Lus Cndido -- 2007
Os quadrinhos sempre estiveram presentes na minha vida. Desde
a infncia com os quadrinhos infantis at hoje cm os quadrinhos de
super heri e com os de temtica mais adulta.
Na infncia meus pais assinavam pacotes Disney para minha irm
e eu, e depois de lidos, fazamos uma troca com os meus primos leitores
da Turma da Mnica. Desde aquela poca a linguagem dos quadrinhos
mexia comigo por, atravs dos desenhos, me passar as emoes e
sentimentos que os personagens estavam sentindo.
Os anos se passaram e eu mantive interesse na leitura atravs dos
gibis do meu pai, basicamente um f de Mortadelo e Salaminho e
Condorito. Todavia, no comeo da adolescncia fui perdendo o
interesse pelos quadrinhos, e at hoje, quando para pensar, nenhum
motivo em especial de eu ter feito isso me vem na cabea.
Interesse esse, que voltou com fora total, quando h mais ou
menos uns dez anos atrs, um amigo me deu Homem-Aranha no. 163
da Editora Abril, e depois de ler, aquele continua no final ficou na minha
mente, fazendo com que eu precisasse de alguma forma saber o que
aconteceria naquela histria.
Bem, desde aquela poca se passou bons anos, e atualmente leio
tudo que sai de Marvel e mais algum ou outro lbum que contenha
assunto de meu interesse ou que seja escrito por um autor de meu
gosto.
E, como todo bom leitor de quadrinhos, gosto de manusear
qualquer revista, visitar sebos atrs de raridades e tenho as melhores
idias para revistas mix... he he he.
41
Redao de WEBER,
Mariana Bittencourt -- 2002
Aqueles gibis da infncia at hoje esto no armrio. Meio largados,
verdade, mas de vez em quando no resisto e devoro as histrias das
pginas mofadas da Turma da Mnica ou do Tio Patinhas. Asterix,
que apareceu um pouco depois na minha vida, tem um lugar um tanto
mais nobre, na prateleira do quarto, ao lado das revistas do Tintin de
meu marido.
Me lembro at hoje a rata de biblioteca que eu era, s vezes
passando o recreio todo lendo livros e revistas em quadrinhos do acervo
da escola. No diferenciava uns dos outros em meu gosto, mas os gibis
tinham a vantagem de ser acessveis ao meu bolso de estudante, que
recebia alguns trocados toda semana para ir banca conferir as
novidades.
Como era gostoso ler uma histria novinha, descobrir suas
surpresas e mostrar as partes mais divertidas para os meus pais. Depois
a revista tinha que ir para a gaveta, onde ficava at ser esquecida e,
alguns meses depois (ou semanas, ou dias, no lembro ao certo), virar
novidade outra vez.
Depois, j adolescente (ou pr-adolescente?) ganhei minha
primeira revista do Asterix. Que surpresa! Meu gosto pelos quadrinhos
se fortaleceu novamente. Muitas outras aventuras do engraado Obelix
se passaram e, aos poucos, fui me esquecendo de vez da literatura em
quadradinhos.
Talvez fosse assim para sempre se a vida no me desse uma
surpresa. No que fui trabalhar em uma revista infantil com tiras e
histrias semanais? No participo de sua confeco, mas dou
sugestes, reviso, me divirto sempre que cai em minhas mos uma
prova das aventuras de Dexter, Meninas Superpoderosas, Coiote e
outros. Pelo jeito, esta minha redao ainda no tem ponto final.
42
Redao de XAVIER,
Thiago de Oliveira -- 2006
Bom, assim como a maioria das pessoas aqui na sala, eu fui
alfabetizado com Mnica e Pato Donald. Todo mundo mete o pau no
Maurcio e na sua linha de montagem de HQ, mas eu acho que os
quadrinhos dele ainda servem para familiarizar a criana com o universo
dos quadrinhos (e a bem da verdade quem fala mal do Maurcio de
Souza, quase sempre tem um trabalho autoral de HQs, mas comeou
desenhando Mnica).
Mais tarde na adolescncia eu enveredei pelo mesmo tipo de
leitura de quadrinhos que, quase com certeza, boa parte dos ecanos
enveredaramquando teens: as sacanagens de Angeli, Glauco e Laerte
(Los 3 amigos), e quando eu falo em sacanagem, eu me refiro tambm
no sentido poltico (todos 3 j fizeram charges no Editorial da Folha), no
s sacanagem no sentido sexual, afinal o primeiro palavro que eu li em
quadrinhos (antes s calejado) foi em uma histria do Angeli. Sou muito
grato a eles por terem me ensinado coisas importantssimas para a
minha vida de adolescente e depois de jovem universitrio, s lamento
que, talvez por esse tipo de quadrinhos tenha uma abordagem
comumente masculina, tenha to poucas mulheres interessadas em
quadrinhos (aqui na sala tem umas 9 de um universo de 27 alunos mais
ou menos). No que eu ache que necessariamente os quadrinhos
deveriam tratar mais de assuntos femininos (embora quando entre
nesse terreno isso resulte em coisas legais, tipo Maitena) mas creio que
deveria haver mais personagens femininas independentes e espertas
como a Mafalda do Quino e a Aline do Ado.
Por fim, posso dizer que sou, estou aqui na ECA por causa dos
quadrinhos. Foi atravs deles que eu comecei a me interessar por
comunicao e Artes e depois eu descobri que o Laerte estudou aqui foi
que eu decidi fazer ECA. E foi na ECA que eu descobri ngelo Agostini
(As Aventuras de Nh Quim a primeira HQ feita no mundo, que
Yellow Kid que nada) e foi aqui que descobri sua matria que venho
tentando pegar desde o primeiro ano e nunca consigo. Por isso que eu
estou aqui.
43
Redao de YACUBIAN,
Flvia Cristina -- 2005
Comecei minha vida com os quadrinhos durante a alfabetizao
com a ajuda de meu av, que saia para fazer um jogo do bicho, mas
usando a desculpa de comprar quadrinhos e frutas para a netinha. Anos
de vcio no jogo me rodearam com cerca de 500 gibis e uma dieta
saudvel. Montava bancas de jornal na sala de estar e lia os gibis
encaixados nos livros de Estudos Sociais.
Mofo, cupim, traas e a pilhagem de uma prima doente sumiram
com a minha querida coleo, que continha, inclusive, vrios gibis da
Disney da dcada de 60 e 70, herdados dos irmos mais velhos, alm de
uma rara cpia do gibi da dupla Leandro e Leonardo.
A decepo com a perda me deixou afastada por um bom tempo
dos quadrinhos. Na adolescncia, como contato com o rock e a cultura
alternativa americana conheci o gato Fritz, Watchmen, Sandman, os
Rodriguez e a Dame Darcy. Me apaixonei, mesmo com a dificuldade em
conseguir algo novo para ler. Um bom tempo passei com esse pessoal e
com o preconceito ao maniquesmo do mainstream.
H um tempinho comecei uma outra relao, com algum que
tinha sua prpria relao com os gibis, por sinal, com os heris e viles e
seus conflitos. Como no podia deixar de ser me rendi a DC e a Marvel e
suas confuses e erros de continuao. Ainda sou fiel ao underground,
aos sofisticados, mas a depresso do Batman, os conflitos existenciais
do Homem-Aranha e o eterno otimismo do Capito Amrica me
cativaram de vez.
Com a aula de Oficina de Leitura Crtica de HQs aprendi a amar um
outro pessoal; Nemo, Krazy Kat, Fox, Popeye... timo ver de onde
seus autores preferidos tiraram suas referncias. Hoje em dia considero
Winsor McCay o maior artista das HQs de todos os tempos.
Atualmente, estou lendo Os Invisveis do Grant Morrison com
muita dor no corao por saber que no vou ler, pelo menos por
enquanto, o final da srie. Espero que alguma editora se proponha a
continuar o que a Brainstorm deixou pela metade. Tambm estou
adorando ver como um dos maiores sucessos de Hollywood, Matrix,
roubou seu enredo de um reles gibi.
44

O Potencial Das Histórias em Quadrinhos Na Formação de Leitores: Busca de Um Contraponto Entre Os Panoramas Culturais Brasileiro e Europeu

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Valria Aparecida Bari

O Potencial das Histrias em Quadrinhos

Nilson Jos Machado (1997, p. 71)

O bibliotecrio responsvel pela Comicteca da Biblioteca

Paulo: Universidade Anhembi Morumbi, n.3, v.5, p. 07-28, 2

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