Ps-Graduao em Educao Mdulo Bsico

A Psicologia do Comportamento Escolar

Material Complementar

Leituras Complementares
Os textos a seguir selecionados para leitura e desenvolvimento acadmico retratam as produes de pesquisadores da rea. A leitura e a anlise desses textos contribui para o seu conhecimento, alm de subsidiar a realizao das avaliaes, j que as questes so elaboradas tambm a partir deles. Para acessar os sites a seguir basta posicionar a seta sobre o link em azul e clicar. BOLSONISILVA, A. T.; DEL PRETTE, A. Problemas de comportamento: um panorama da rea. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, So Paulo, v. 5, n. 2, p. 91103, dez. 2003. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rbtcc/v5n2/v5n2a02.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2012. DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A.; GARCIA, F. A.; SILVA, A. T. B.; PUNTEL, L. P. Habilidades sociais do professor em sala de aula: um estudo de caso. Psicologia: reexo e crtica, Porto Alegre, v. 11, n.3, 1998. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010279721998000300016 &script=sci_arttext&tlng=pt>. Acesso em: 18 abr. 2012. FERREIRA, J. S. A. B. N.; RRHMANN, K. As famlias pluriparentais ou mosaicos. Revista do Direito Privado da UEL, Londrina, v. 1, n. 1, p. 120, jan./abr. 2008. Disponvel em: <http://www2.uel.br/revistas/direitoprivado/ artigos/Fam%EDliasPluriparentaisouMosaicosJussaraFerreira.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2012. GEQUELIN, J.; CARVALHO, M. C. N de.Escola e comportamento antissocial. Cincias & Cognio, Rio de Janeiro, ano 4, v. 11, p. 132142, 31 jul. 2007. Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v11/ m337162.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2012. NETO, A. A. L. Bullying comportamento agressivo entre estudantes. Jornal de Pediatria, Porto Alegre, v. 81, n. 5, nov. 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S002175572005000700006%20 &script=sci_arttext>. Acesso em: 18 abr. 2012. NOGUEIRA, R. M. C. del P. de A. A prtica de violncia entre pares: o bullyng nas escolas. Revista Ibero Americana, n. 37, jan./abr. 2005. Disponvel em: <http://www.rieoei.org/rie37a04.htm>. Acesso em: 18 abr. 2012. PACHECO, J.; ALVARENGA, P.; REPPOLD, C.; PICCININI, C. A.; HUT, C. S. Estabilidade do comportamento antissocial na transio da infncia para a adolescncia: uma perspectiva desenvolvimentista. Psicologia: reexo e crtica, v. 18, n.1, p. 5561, 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/prc/v18n1/24817.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2012. PASTURA, G.; MATTOS, P.; ARAJO, A. P. de Q. C. Prevalncia do transtorno do decit de ateno e hiperatividade e suas comorbidades em uma amostra de escolares. Arquivos de Neuro-Psiquiatria, v. 65, n. 4a, p. 10781083, 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0004282X2007000600033&script=sci_abstract& tlng=pt>. Acesso em: 18 abr. 2012. SILVEIRA, J. M. da; SILVARES, E. F. de M.; MARTON, S. A. Programas preventivos de comportamentos antissociais: diculdades na pesquisa e na implementao. Estudos de Psicologia, Campinas, v. 20, n. 3, set./ dez.2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103166X200300030 0005&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em: 18 abr. 2012. SOUZA, I.; SERRA, M. A.; MATTOS, P.; FRANCO, V. A. Comorbidade em crianas e adolescentes com transtorno do decit de ateno. Arquivos de Neuro-Psiquiatria, So Paulo, v. 59, n. 2b, p. 401406, jun. 2001. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/anp/v59n2B/a17v592b.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2012.

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1.

Estudo de Caso
Para acessar os sites a seguir basta posicionar a seta sobre o link em azul e clicar. xx Habilidades sociais do professor em sala de aula: um estudo de caso As habilidades sociais do professor em sala de aula, como visto nas aulas e no artigo de referncia, influenciam a mudana no comportamento dos alunos. Uma pesquisa sobre os resultados de uma anlise de filmagens do desempenho de uma professora foi realizada, antes e depois de sua participao em um programa de desenvolvimento interpessoal profissional. O objetivo do programa era promover a habilidade do professor em estruturar interaes sociais educativas. Foi realizada a comparao entre o desempenho pr e ps-interveno, ou seja, antes da filmagem, como era a postura em sala da professora e, depois da capacitao, nova filmagem com interaes sociais educativas. A pesquisa demonstra um programa de habilidades sociais e d margem a alguns questionamentos, como: se, com o objetivo de anlise, voc aceitaria ter suas aulas filmadas e analisadas por colegas; os sentimentos que apresentaria e quais seriam as reaes comportamentais diante das pontuaes dos seus colegas. DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A.; GARCIA, F. A.; SILVA, A. T. B.; PUNTEL, L. P. Habilidades sociais do professor em sala de aula: um estudo de caso. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov. br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/veiculos_de_comunicacao/PRC/VOL11N3/16.PDF>. Acesso em: 26 out. 2009. xx O caso a seguir ctcio e tem a inteno de promover reexo e discusso, correlacionando todos os assuntos vistos em Psicologia do Comportamento Escolar. I Dados de identicao Nome: A. C. Data de nascimento: 1999 Idade: 09 anos e 01 ms Sexo: masculino Pai: N. C. Me: I. P. Escola: particular Srie: 3 srie Encaminhado por: orientadora

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2.

II Queixa principal A.C. apresenta diculdades escolares e muita distrao, causando muitos problemas comportamentais em sala de aula. III Comportamento durante as aulas A.C. levado escola pela de sua me. Possui aparncia geral saudvel. Interagiu inicialmente com timidez e durante todo o ano letivo mostrou-se disperso e hiperativo. Compreende as ordens dadas, executando-as sempre que esto ao seu alcance, mostrando muita diculdade no nvel de ateno e concentrao. Apresenta verborragia. Quando solicitado, reage, sendo capaz de aceitar limites impostos, porm, com muita diculdade. Desaa as regras da sala o tempo todo. Fez vnculo positivo com a professora deste ano. Apresenta comportamento ansioso frente a contedos escolares. Desiste de algumas atividades em que apresenta diculdade. V Sntese das reas observadas/avaliadas pelos professores xx Apresenta diculdade atencional em sala de aula. O que refora a queixa da me, que relata que nas atividades dirias muito desatento. xx Sua motricidade global razovel. Segundo a professora de educao fsica, esbarra nas coisas e cai com frequncia, desastrado nas atividades em grupo. xx destro. Copia smbolos, escreve letras e nmeros apresentando lentido e pouca qualidade. Apresenta letra muito feia. xx muito lento para copiar e depois reproduzir de memria um texto ou mesmo frases. A.C. apresenta muita diculdade em realizar cpia do quadro em sala de aula ou de cadernos e livros. xx A.C. interage bem, mas demonstra timidez inicial. Mostra-se capaz de manter uma relao interpessoal. Apresenta muita hipercinesia e comportamento impulsivo, o que lhe causa muitas situaes conituosas em sala de aula. xx Revela sentir-se superprotegido pelos familiares. Esse sentimento de superproteo faz com que se sinta, por vezes, inseguro, pois acha que seus pais no acreditam em seu potencial. Apresenta rebaixamento de autoestima, com caractersticas de ansiedade e insegurana. xx Apresenta pensamentos disfuncionais, principalmente os que envolvem as crenas de desvalor, pois no acredita no seu potencial. xx Quando no consegue realizar atividades, somatiza com dor de barriga, dor de cabea, tonturas. xx Diante das diculdades encontradas em algumas avaliaes, desiste indicando baixa resistncia frustrao. xx A.C. demonstrou ter conscincia de suas diculdades, no se conformando com elas, mostrando desejo de sucesso rpido e de ver logo os resultados, porm, relata no ter vontade de fazer nada para mudar a situao. Essa ideia vem das inmeras tentativas de melhorar e no conseguir o sucesso desejado. xx A.C. est alfabetizado. Apresenta uma leitura automatizada, porm lenta para a sua idade, o que diculta a compreenso. Na escrita, em forma de ditado, cpia ou escrita espontnea omite: sinais diacrticos, pargrafos, letras, slabas e apresenta desorganizao espacial. xx Demonstra, na escrita: inverses, substituies, confuses entre sons sonoros-surdos, trocas entre vogais, transposies, inseres, trocas ortogrcas. xx capaz de fazer operaes simples utilizando-se de recursos concretos (conta nos dedos). Entretanto, erra em algumas operaes. No realiza operaes de diviso. xx Em avaliaes, apresenta resultado inferior nos conhecimentos de: escrita, leitura e aritmtica. O quadro de A.C., ao ser observado, d margem para alguns questionamentos feitos por meio da anlise das diculdades e tcnicas de comportamento a serem utilizadas. H melhorias que podem ser alcanadas por meio de uma interveno adequada e, para isso, algumas orientaes tanto para A.C. quanto para seus familiares devem ser passadas. Apresente sua opinio e concluso a respeito do quadro de A.C. e quais as estratgias a serem adotadas para uma evoluo, destacando as orientaes a serem dirigidas ao paciente e sua famlia.

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Casos de Reforo
xx O comportamento escolar inadequado gera muita ansiedade, angstia e diculdades escolares para os alunos. Os educadores, por vezes, sentem-se perdidos frente s situaes difceis e conituosas que acontecem no ambiente institucional escolar. Frente aos contedos estudados nos artigos, textos, vdeos, lmes e exerccios, realize a atividade a seguir. Escolha um aluno que voc conheceu em escola de Educao Bsica (da Educao Infantil, do Ensino Fundamental ou Mdio), seja ela pblica ou privada, e descreva os comportamentos desse aluno. xx Lembre-se do comportamento dele durante o horrio de intervalo (recreio/lanche) e descreva os procedimentos disfuncionais conforme blocos de diculdades de comportamento e aprendizagem. xx Aps identicar os comportamentos inadequados, anote-os e reita se acontecem tambm em sala de aula. xx Verique se h ou no a indicao de encaminhamento para avaliao por prossional especialista. xx Reita sobre quais estratgias vistas no ambiente virtual voc poderia utilizar com esse aluno para que melhorasse o comportamento disfuncional. Considerando os dados que voc anotou sobre o aluno e conforme as suas reexes: como os professores devem agir em sala de aula com os alunos com diculdades de comportamento? Os professores podem exigir avaliao especializada dos alunos com problemas de comportamento? Os professores devem ser escutados e participar ativamente da avaliao por prossional especialista quando o aluno foi encaminhado para avaliao pela escola? Os professores e coordenadores devem receber retorno da avaliao e orientaes em como lidar, no dia a dia em sala de aula e no ambiente escolar, com os alunos diagnosticados com transtornos de comportamento? Quais seriam as limitaes dos professores para com alunos que tm transtornos de comportamento? xx De castigo, aluno esquecido atrs da porta em SP Colocado de castigo pela professora atrs da porta da sala de aula, um garoto de sete anos acabou sendo esquecido no local e l cou por mais de quatro horas at ser encontrado pela me, s 19h20, quando a escola j estava fechada. O garoto, que estuda na escola municipal de educao fundamental Saline Abdo, na periferia de Nova Odessa (126 km a noroeste de So Paulo), foi punido pela professora por no devolver um livro emprestado da biblioteca. O episdio, ocorrido na ltima sexta-feira, foi divulgado pelo jornal Correio Popular. O menino recebeu o castigo logo depois de voltar do perodo de recreio, por volta das 15h, quando a professora recolheu dos alunos os livros que haviam sido pegos emprestados na semana anterior. Como o garoto havia esquecido o seu livro em casa, a educadora, que no teve o seu nome divulgado pela Prefeitura de Nova Odessa, o colocou atrs da porta e disse para l permanecer at que fosse liberado do castigo. Mas a professora esqueceu de tirar o garoto de l depois que a aula acabou. A me do garoto, de 28 anos, deu pela falta do lho quando ele no voltou para casa. Ele costumava voltar em grupo com outras crianas que estudavam na mesma escola e moravam prximas. Uma vizinha alertou a me para o fato de o lho dela no ter sado da escola com os outros alunos. Ela saiu, ento, para procurar o lho pelos lugares pelos quais o garoto passava na volta da escola. No o encontrou nas ruas nem nas casas de amigos ou vizinhos.

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Uma hora e meia depois de a escola j ter fechado, ela conseguiu entrar no colgio. Uma cunhada dela, que caseira da escola, abriu os portes e ajudou-a a procurar o garoto pelo prdio. O menino foi encontrado s 19h20, ainda atrs da porta. Quando eu entrei na sala de aula, vi o meu lho tremendo. Eu quase desmaiei, disse a me. Ambiente caseiro. O garoto, segundo relata a me, costuma receber castigos em casa. Como o meu lho ca de castigo em casa e s sai na hora que eu mando, ele fez o mesmo na escola, disse. A professora no falou para ele sair do castigo aps o nal da aula, quando bateu o ltimo sinal. Por isso, ele se manteve na mesma posio, armou a me, ontem. Depois de resgatado pela me, o estudante foi levado para um posto de sade do bairro para ser medicado com calmantes. A me fez um boletim de ocorrncia sobre o caso na Polcia Civil. A polcia no informou o nome da professora. ORNAGUI, T. De castigo, aluno esquecido atrs da porta em SP. Folha on-line, So Paulo, 17 nov. 2004. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u16475.shtml>. Acesso em: 28 out. 2009. Considerando os dados da reportagem, reita e debata as seguintes questes: a. Como voc acha que a professora sentiu-se? b. Como o aluno esquecido sentiu-se durante as quatro horas em que cou de castigo. Quais foram os pensamentos e sentimentos que o aluno teve? c. Os professores devem agir em sala de aula colocando castigos como forma de punio? d. Coloque-se no lugar da me. Se o seu lho passasse por esta situao. O que voc faria? e. Estabelea a relao psicolgica entre: o aluno esqueceu o livro X a professora esqueceu o aluno. f. Em que outras situaes o professor esquece o seu papel de educador e quais as consequncias no comportamento do aluno?

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Vdeos
Os vdeos selecionados retratam de forma audiovisual os conceitos abordados nesta disciplina. Para acessar os sites a seguir basta posicionar a seta sobre o link em azul e clicar.
1. Falta de dinamismo em sala de aula.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=0hCslgZndM>. A falta de motivao e a resposta desanimadora por parte dos alunos dicultam o trabalho dos professores, como mostra esse vdeo, que possui depoimentos de professores a respeito dessas diculdades no processo de aprendizagem.
2. Estratgias para professores.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Je5j1vq5XTo>. Muitas vezes os professores se sentem desmotivados para dar aulas em turmas nas quais seu trabalho no reconhecido ou em que enfrentam problemas com a falta de ateno por parte dos estudantes. Esse vdeo apresenta estratgias para o professor aprender a lidar com os conitos que impedem o bom uxo da aula, como desateno, impulsividade, hiperatividade, entre outras questes.
3. Inteligncia emocional.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=PSxY43eGHXg>. A inteligncia emocional conhecida como a inteligncia do corao, pois est diretamente ligada s emoes humanas. Ela a expresso do domnio das emoes para lidar com situaes dirias. O psiclogo interpessoal Lacordaire Faiad arma, nesse vdeo, que a criana necessita do adulto para socializla em seu contexto cultural, o que interfere nas relaes futuras.
4. Hiperatividade e deficit de ateno na escola parte 1.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=vd0i4l3hu28&feature=PlayList&p= 7143FE26C5E 4F830&index=17>. O aprender implica em diversidade, e o desao do educador no encontrar o melhor mtodo a ser utilizado, mas aprender a incluir o diferente dentro de um contexto, o que nem sempre uma tarefa fcil. o que explica a psicopedagoga Ana Silvia nesse vdeo sobre TDAH na escola.
5. Hiperatividade e deficit de ateno na escola parte 2.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=98FGzjHOvBo&feature=PlayList &p= 7143FE26 C5E4F830&index=16>. Esse vdeo apresenta a viso do psiquiatra infantil Lus Augusto Rohde, que acredita que a estrutura da escola e o ambiente escolar precisam ser elaborados e adequados para que crianas com problemas como TDAH possam de desenvolver.

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6. A importncia de brincar.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=2P1Q_MIKDUM&feature=related>. A criana no pode ser desestimulada a brincar, ela necessita dessa atividade diariamente, uma vez que est aprendendo. durante as brincadeiras que ela desenvolve suas habilidades, criatividade e estimula a concentrao. Enquanto brinca, a criana aprende.
7. Como estudar.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=2jnn0kZcLqU&feature=related>. Algumas estratgias de ensino no auxlio de crianas com diculdade para aprender so de extrema importncia em sala de aula. Como o aluno deve relacionar as diculdades de organizao para estudar, acaba cando desmotivado e apresentando comportamentos inadequados, conforme apresenta esse vdeo.
8. Seminrio Crescer famlia mosaico.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=grGV84eQ5Ik>. Entrevistas realizadas com pais e prossionais que falam acerca da nova forma de reestruturao familiar, as famlias mosaico.
9. Seminrio Crescer novos pais.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=mYtJQlpv_c&feature=related>. Esse vdeo discute sobre o papel dos novos pais na famlia. Atualmente, os pais esto mais preocupados com a educao dos lhos, papel antes ocupado quase que somente pelas mes.
10. Judith Beck fala sobre terapia cognitiva.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=REfORV5ddlQ>. Essa excelente entrevista de Judith Beck sobre a terapia cognitiva foi traduzida e legendada sem ns lucrativos, apenas para tornla mais acessvel aos interessados brasileiros.

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7.

Temas Transversais
Os temas transversais so importantes para ampliar e qualicar os conhecimentos adquiridos na disciplina porque permitem interagir com outras temticas. Para acessar os sites a seguir basta posicionar a seta sobre o link em azul e clicar. xx Crianas com mais natureza perto de casa tm menos distrbios de comportamento, menos ansiedade e depresso e mais autoestima. ANDREWS, S. Decit de natureza. poca. Rio de Janeiro: Globo, 455. ed., p. 4552, fev. 2007. Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1,,EDG763096048,00.html>. Acesso em: 18 abr. 2012. xx Os resilientes so aqueles capazes de vencer as diculdades, os obstculos, por mais fortes e traumticos que elas sejam. BARBOSA, G. S. Resilincia? O que isso? Vox Scientiae, So Paulo, ano 7, n. 39, jul./ago. 2007. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/njr/voxscientiae/george_barbosa_38.htm>. Acesso em: 10 out. 2009.

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Temas Emergentes
Os temas emergentes indicam temas atuais que enriquecem os conhecimentos da disciplina, pois permitem identicar conceitos e fatos em evidncia na sociedade. Para acessar os sites a seguir basta posicionar a seta sobre o link em azul e clicar. xx Bullying/mobbing no local de trabalho, clima organizacional e impacto na sade dos educadores. O bullying no local de trabalho um fenmeno que, nas duas ltimas dcadas, assumiu um interesse crescente da comunidade cientfica internacional, nomeadamente dos profissionais da rea da sade ocupacional (ARAJO, M. S.; MCINTYRE, T. M.; MCINTYRE, 2009, p. 1). necessrio fazer o questionamento de como acontecem o bullying e o mobbing e as suas influncias no contexto escolar, para que seja possvel articullos no comportamento dos alunos. Quais as estratgias a serem adotadas? Para combater esses fenmenos, h a necessidade de posturas e procedimentos que podem ser ferramentas essenciais, capazes de identificar o mobbing e o bullying. Alm do reconhecimento necessrio h no processo de interveno que precisa ser definido conforme o contexto vivenciado certa autonomia de deciso. Para compreender essa autonomia, uma anlise deve ser feita com algumas questes a serem consideradas, como os limites e as alternativas na promoo de aes e campanhas educativas/preventivas contra mobbing e bullying. Leia os artigos selecionados para compreender a ocorrncia e a extenso causadas pela violncia na vida de educadores em sala de aula e reflita sobre o assunto. ARAJO, M. S.; MCINTYRE, T. M.; MCINTYRE, S. E. Bullying no local de trabalho, clima organizacional e seu impacto na sade dos trabalhadores. Disponvel em: <http://www.spso.pt/pdf_com_ livres/BULLYINGN%20LOCALDETRABALHOCNSO.pdf>. Acesso em: 23 out. 2009. CAIXETA, S. V. O assdio moral nas relaes de trabalho. Disponvel em: <http://www3.esmpu.gov. br/linhaeditorial/boletimcientico/boletim6.pdf#page=91>. Acesso em: 23 out. 2009. xx Educao, psicanlise e sade mental: nova proposta de diagnstico dos problemas escolares. Lendo e estudando esse artigo, possvel estabelecer um paralelo das linhas de pensamento entre a psicanlise e as teorias de aprendizagem aprendidas nas aulas. Para isso, necessrio compreender qual a viso da psicanlise para o comportamento em sala de aula. Existem diferenas entre a psicanlise e as teorias de aprendizagem para o aluno com distrbios de comportamento e diculdade de aprendizagem, sendo assim, necessrio saber reconheclas. Feito isso, preciso haver um estudo intrnseco, a m de separar as linhas inuentes sobre o comportamento escolar, tanto de alunos quanto de professores.
Projeto interdisciplinar em resposta solicitao de educadores para que se investigassem casos de alunos apresentando distrbios de comportamento e diculdades na alfabetizao. Identicados como crianasproblema, esses alunos constituam enigmas para a equipe educacional por se mostrarem refratrios a diversas intervenes psicopedaggicas visando aprendizado ou adaptao. Objetivouse o desenvolvimento de uma metodologia de estudo de caso capaz de permitir o estabelecimento de um diagnstico das diculdades e proposies pedaggicas para o trabalho em sala de aula. Tal metodologia visa identicar o estatuto da diculdade em duas esferas

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distintas: uma cognitiva e outra relativa subjetividade do aluno. A construo do caso foi determinante para uma mudana no olhar dos prossionais da escola sobre a criana. Os professores se despojavam das identicaes que, at ento, alienavam o aluno ao pior e resignicavam acontecimentos vividos na sala de aula a partir da prpria histria da criana. A queda dessas identicaes favoreceu o trabalho cotidiano com os alunos difceis. Vericouse a eccia de uma metodologia que inclui a subjetividade, na avaliao da diculdade, evitandose a excluso do escolar (SANTIAGO; CASTANHEIRA, 2004, p. 1).

SANTIAGO, A. L. B.; CASTANHEIRA, M. L. Educao, psicanlise e sade mental: nova proposta de diagnstico dos problemas escolares. In: 7 Encontro de Extenso da Universidade Federal de Minas Gerais, 2004, Belo Horizonte. Anais... Disponvel em: <http://www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/Educa75. pdf>. Acesso em: 18 abr. 2012.

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