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Universidade da Madeira Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

MONOGRAFIA

Caracterizao das Actividades Desportivas abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar nas Escolas Secundrias da R.A.M.

Orientador: Prof. Dr. Hlder Lopes Realizado por: lvio Fernandes

Julho de 2007

Monografia

ndice Geral
AGRADECIMENTOS ..................................................................................... V NDICE DE QUADROS .................................................................................. VI NDICE DE FIGURAS .................................................................................... XI NDICE DE ANEXOS ..................................................................................... XVI 1. INTRODUO ........................................................................................... 1 2. OBJECTIVOS ............................................................................................ 3 3. PERTINNCIA DO ESTUDO ..................................................................... 4

CAPITULO I Enquadramento do Problema

1. Definies de Educao Fsica .................................................................. 8 2. Evoluo da Educao Fsica .................................................................... 10 3. Os Jovens e a Escola de Hoje.................................................................... 15 4. Competncias e Finalidades da Educao Fsica ...................................... 20 4.1. Importncia da Educao Fsica no Seio da Escola ........................ 25 5. Composio Curricular ............................................................................... 32 5.1. Ensino Secundrio .......................................................................... 35 6. Educao Fsica e o Desporto Escolar ....................................................... 40 6.1. Desporto Escolar em Portugal ......................................................... 43 7. Sistematizao das Actividades Desportivas ............................................. 45 7.1. Caracterizao ................................................................................ 45

CAPITULO II Estudo Realizado

1. Procedimentos Utilizados ....................................................................... 54 1.1. Caracterizao da Amostra ............................................................. 54 1.2. Condies de Realizao do Estudo ............................................... 55 2. Anlise e Discusso dos Resultados ..................................................... 57 II

lvio Fernandes

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2.1. Educao Fsica .............................................................................. 60

2.1.1. Sistematizao dos Programas de Educao Fsica do Ensino Secundrio ..................................................................................................... 60

2.1.2.

Sistematizao

das modalidades abordadas

no

Ensino

Secundrio ..................................................................................................... 63 2.1.2.1. Anlise Geral .......................................................... 64 2.1.2.2. Anlise por Concelhos ............................................ 68 2.1.2.3. Anlise consoante o nmero de alunos .................. 74 2.1.2.4. Sntese.................................................................... 83

2.1.3. Modalidades abordadas no 10 Ano ..................................... 85 2.1.3.1. Anlise Geral .......................................................... 85 2.1.3.2. Anlise por Concelhos ............................................ 89 2.1.3.3. Anlise consoante o nmero de alunos .................. 94 2.1.3.4. Sntese.................................................................... 96

2.1.4. Modalidades abordadas no 11 Ano ..................................... 97 2.1.4.1. Anlise Geral .......................................................... 97 2.1.4.2. Anlise por Concelhos ............................................ 101 2.1.4.3. Anlise consoante o nmero de alunos .................. 106 2.1.4.4. Sntese.................................................................... 109

2.1.5. Modalidades abordadas no 12 Ano ..................................... 110 2.1.5.1. Anlise Geral .......................................................... 110 2.1.5.2. Anlise por Concelhos ............................................ 114 2.1.5.3. Anlise consoante o nmero de alunos .................. 118 2.1.5.4. Sntese.................................................................... 121

2.2. Desporto Escolar ............................................................................. 123

lvio Fernandes

III

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2.2.1. Sistematizao das modalidades praticadas no Desporto Escolar............................................................................................................ 124 2.2.2. Sistematizao das modalidades praticada no Ensino

Secundrio ao nvel do Desporto Escolar ...................................................... 128 2.2.2.1. Anlise Geral .......................................................... 128 2.2.2.2. Anlise por Concelhos ............................................ 131 2.2.2.3. Anlise consoante o nmero de alunos .................. 134 2.2.2.4. Sntese.................................................................... 136

2.2.3. Modalidades praticadas no Ensino Secundrio ao nvel do Desporto Escolar ............................................................................................ 137 2.2.3.1. Anlise Geral .......................................................... 137 2.2.3.2. Anlise por Concelhos ............................................ 140 2.2.3.3. Anlise consoante o nmero de alunos .................. 143 2.2.3.4. Sntese.................................................................... 145

2.3. Comparao entre as Modalidades abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar ............................................................................................ 146

2.4. Concluses Intercalares .................................................................. 152

2.5. Anlise dos Questionrios Aplicados .............................................. 155

CAPITULO III Consideraes Finais

1. Concluses do Estudo ............................................................................. 165

2. Propostas para Futuros Trabalhos ......................................................... 169

3. Referncias Bibliogrficas....................................................................... 171

4. Anexos....................................................................................................... 180 IV

lvio Fernandes

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Agradecimentos
A elaborao de um trabalho com esta envergadura no meramente individual, como tal foram necessrios contributos e orientaes dispensadas por diversas pessoas s quais presto aqui a minha mais sincera gratido. Ao Professor Doutor Hlder Lopes, pelo privilgio que nos concedeu de podermos beneficiar dos seus ensinamentos e esclarecida orientao, assim como da permanente disponibilidade demonstrada; Aos meus pais, por me apoiarem quando mais precisei e me terem ajudado a chegar at aqui; Aos meus irmos, pelo apoio e respeito demonstrado; minha namorada e amiga, por toda a pacincia e compreenso demonstrados; Universidade da Madeira, Departamento de Educao Fsica e Desporto, pela formao e apoios disponibilizados ao longo destes cinco anos da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto; s Escolas Secundrias envolvidas neste estudo, pela colaborao prestada; Aos professores de Educao Fsica das Escolas Secundrias, que se disponibilizaram a participar no estudo e a colaborar na obteno de dados; Aos meus colegas de turma; E ainda, a todas as pessoas que directa ou indirectamente contriburam na idealizao e concretizao deste estudo.

A todos o meu sincero e profundo obrigado!!!

lvio Fernandes

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ndice de Quadros
Quadro 1 Quadro 2 Quadro 3 Composio Curricular da Disciplina de Educao Fsica 36

Amostra Total (Ensino Secundrio)

54

Sistematizao das Modalidades Nucleares inseridas no Programa Nacional de Educao Fsica do Ensino Secundrio

60

Quadro 4

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

64

Quadro 5

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

66

Quadro 6

Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

68

Quadro 7

Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

71

Quadro 8

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio tendo em conta o nmero de alunos por escola

74

Quadro 9

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio tendo em conta o nmero de alunos por escola

78

Quadro 10

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 10 ano


lvio Fernandes

85

VI

Monografia

Quadro 11

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano

87

Quadro 12

N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 10 ano

89

Quadro 13

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 10 ano

91

Quadro 14

N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola

94

Quadro 15

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola

95

Quadro 16

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 11 ano

97

Quadro 17

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano

99

Quadro 18

N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 11 ano

101

Quadro 19

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 11 ano

104

Quadro 20

N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola

106

Quadro 21

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola

107

lvio Fernandes

VII

Monografia

Quadro 22

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 12 ano

110

Quadro 23

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano

112

Quadro 24

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 12 ano

114

Quadro 25

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 12 ano

116

Quadro 26

N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola

118

Quadro 27

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola

120

Quadro 28

Sistematizao das modalidades oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM.

124

Quadro 29

Comparao

da

sistematizao

das

modalidades

do

126

programa de educao fsica e das oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM. Quadro 30

Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

128

Quadro 31

Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

130

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VIII

Monografia

Quadro 32

Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

131

Quadro 33

Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

132

Quadro 34

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola

134

Quadro 35

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola

135

Quadro 36

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

137

Quadro 37

N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

138

Quadro 38

N de escolas do Funchal e restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

140

Quadro 39

N de escolas do Funchal e restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

141

lvio Fernandes

IX

Monografia

Quadro 40

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola

143

Quadro 41

N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola.

144

Quadro 42

Comparao entre a sistematizao da Educao Fsica e do Desporto Escolar

146

Quadro 43

Comparao entre as Modalidades mais abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar

149

Quadro 44 Quadro 45

Respostas obtidas Parte I do inqurito (Educao Fsica)

158

Respostas obtidas Parte II do inqurito (Desporto Escolar)

161

lvio Fernandes

Monografia

ndice de Figuras
Figura 1 Sistematizao das Modalidades Nucleares inseridas no Programa Nacional de Educao Fsica do Ensino Secundrio Figura 2 61

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

64

Figura 3

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

66

Figura 4

Sistematizao do n de escolas do Funchal que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

68

Figura 5

Sistematizao do n de escolas dos concelhos fora do Funchal que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

69

Figura 6

Sistematizao do n de escolas do Funchal que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

71

Figura 7

Sistematizao do n de escolas dos concelhos fora do Funchal que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

72

Figura 8

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no 10 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

75

Figura 9

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no 11 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

76

lvio Fernandes

XI

Monografia

Figura 10

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no 12 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

76

Figura 11

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no 10 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

79

Figura 12

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no 11 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

80

Figura 13

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no 12 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

81

Figura 14

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 10 ano

86

Figura 15

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano

87

Figura 16

N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 10 ano

89

Figura 17

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 10 ano

92

Figura 18

N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola

94

Figura 19

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola

96

lvio Fernandes

XII

Monografia

Figura 20

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 11 ano

98

Figura 21

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano

100

Figura 22

N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 11 ano

102

Figura 23

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 11 ano

104

Figura 24

N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola

106

Figura 25

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola

108

Figura 26

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 12 ano

110

Figura 27

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano

112

Figura 28

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 12 ano

114

Figura 29

N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 12 ano

116

Figura 30

N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola

119

lvio Fernandes

XIII

Monografia

Figura 31

N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola

120

Figura 32

Sistematizao das modalidades oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM.

125

Figura 33

Comparao

da

sistematizao

das

modalidades

do

126

programa de educao fsica e das oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM. Figura 34

Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

129

Figura 35

Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

130

Figura 36

Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

131

Figura 37

Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

132

Figura 38

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola

134

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XIV

Monografia

Figura 39

Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola

135

Figura 40

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

137

Figura 41

N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

139

Figura 42

N de escolas do Funchal e restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

140

Figura 43

N de escolas do Funchal e restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

142

Figura 44

N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola

143

Figura 45

N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola

144

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XV

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ndice de Anexos
Anexo 1 Anexo 2 Ofcio enviado a algumas escolas secundrias da RAM 181

Quadros relativos ao nmero de modalidades abordadas nas escolas secundrias da RAM, dentro das categorias dos desportos colectivos e individuais pertencentes taxonomia de F. Almada

182

Anexo 3 Anexo 4

Inqurito Utilizado

184

Dados Relativos Demografia Federada na RAM em 2005/2006

186

Anexo 5

Quadro

Modelo

da

Recolha

de

Dados

nas

Escolas

188

Secundrias da RAM

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XVI

Monografia

1. Introduo
Este trabalho de pesquisa, integrado no programa do 5 Ano do curso de Educao Fsica e Desporto Ramo Ensino, foi realizado tendo por base o tema Caracterizao das Actividades Desportivas na Educao Fsica e Desporto Escolar nas Escolas Secundrias da Regio Autnoma da Madeira (RAM) Na actualidade presenciamos a um questionamento das reas do conhecimento, d as disciplinas, das formas de organizar e abordar o conhecimento cientfico. A grande especializao, a fragmentao da realidade pedaggica em parcelas disciplinares to distantes, est dificultando e entorpecendo a elaborao de respostas globais diante dos novos problemas educativos gerados no mbito da sociedade (Costa, s/d.). Neste sentido, um facto de que hoje, todos ns sentimos que estamos numa sociedade em constante mudana e que esta se transforma a um ritmo vertiginoso. Uma das caractersticas da sociedade em que vivemos o ritmo alucinante de transformao a todos os seus nveis, nunca antes experimentado na Histria da Humanidade (S, 1994). Ou seja, desde os modos de vida, hbitos, valores e costumes esto em permanente mutao. Segundo o mesmo autor o mercado de trabalho cada vez menos se apresenta como uma estrutura definida de profisses, para dar lugar a um espao flexvel em que a exigncia de novas profisses e especializaes impe a necessidade de reconverso e mobilidade profissionais. Para Costa (s/d.), mesmo antes de uma insero no contexto de trabalho, vivemos as angstias, expectativas e incertezas de conseguir justificar as nossas aces na escola. Neste sentido, existe uma certa confuso devido diversidade de temas qu e so produzidos e incorporados pela Educao Fsica: desportos, jogos, lutas, actividades rtmicas e expressivas (danas), etc, temas estes que deveriam/devem ser abordados ao nvel das aulas de Educao Fsica e no Desporto Escolar. Porm, o que acontece, em geral, que somos absorvidos pelo contexto escolar e comeamos a reproduzir apenas o que denuncivamos enquanto acadmicos de Educao Fsica.

lvio Fernandes

Monografia

Assim, um trabalho como este tem como pressuposto principal caracterizar o que feito nas escolas secundrias da RAM, nas aulas de Educao Fsica e no Desporto Escolar, de forma a que haja sobretudo uma reflexo acerca da realidade que temos, convergindo o mais possvel para uma realidade que todos ambicionemos e em conjunto possamos alcanar.

Este documento est dividido em 3 grandes captulos. O primeiro prende-se com o enquadramento do problema, onde ser realizada uma anlise da literatura relativa importncia da educao fsica na sociedade e o seu contributo para que os futuros adultos prossigam um estilo de vida mais saudvel. No segundo captulo, aps a explicao dos procedimentos que seguimos na realizao deste estudo, sero analisados e discutidos os dados resultantes da recolha dos planos anuais de Educao Fsica e das modalidades oferecidas pelo Desporto Escolar relativos a todas as escolas secundrias da RAM. Ser tambm efectuada uma reflexo baseada num inqurito aplicado a vrios professores de Educao Fsica (delegados e

coordenadores). Ainda neste captulo, iremos realizar uma comparao entre as prticas da Educao Fsica e o Desporto Escolar, culminando com algumas concluses intercalares que divergem das vrias snteses realizadas ao longo de toda a discusso dos resultados. O terceiro e ltimo captulo contempla as consideraes finais, as referncias bibliogrficas e os anexos.

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2. Objectivos
Caracterizar as Actividades Desportivas abordadas no mbito da disciplina de Educao Fsica e no mbito do Desporto Escolar das Escolas Secundrias da RAM.

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3. Pertinncia do Estudo
A escolha desta temtica prende-se essencialmente com o facto desta ser actual e de grande importncia nos dias de hoje. A Escola, enquanto instituio formadora, deve ser um espao aberto comunidade envolvente, com o qual estabelece relaes ntimas que contribuam para uma identidade cultural e permitam explorar as potencialidades existentes (Mota, 1997). Neste sentido, segundo Pina (2002), a Educao Fsica e o Desporto Escolar devem ser entendidos e concretizados numa perspectiva de abertura comunidade, dinamizando as relaes com a famlia, a Autarquia, as Escolas, os agentes culturais e econmicos, o associativismo desportivo, atravs do dilogo e interesse mtuo. A participao de toda a comunidade educativa , na turalmente, imprescindvel, tanto mais que hoje em dia se discute o conceito de globalizao, de territrio educativo, de agrupamento, de escolas em rede, no sentido do desenvolvimento e da partilha das mais valias da comunidade educativa e em particular, a participao dos seus professores (Pina, 2002). Assim a Escola, a Educao Fsica e o Desporto Escolar no podem ficar indiferentes a esta realidade. A escola, local onde os alunos passam a maior parte do seu tempo, deve ser privilegiada para a formao da prtica desportiva dos mais jovens, para que os alunos adquiram as aprendizagens essenciais e hbitos para toda a vida. Segundo Constantino (1998), as boas prticas de actividade fsica na escola, antes de ser resposta a qualquer plano de desenvolvimento desportivo, tem de ser parte obrigatria de um plano de desenvolvimento global ao servio dos jovens. necessrio ento, encontrar uma estrutura que possa imprimir na escola estmulos que levem a princpios subjacentes actividade saudvel (exerccio fsico) e efectivao desportiva. Neste seguimento, Bento (1991), faz notar que: uma referncia imprescindvel para a estruturao do desporto na escola reside no horizonte dos problemas ligados s necessidades das crianas e jovens, no tocante formao desportivo corporal.

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Ainda Bento (1995 citado por Pina 1995), diz que o Desporto tem um passado que o obriga, compromete e responsabiliza por uma organizao com presente e futuro. Porque tem um sentido, difunde valores e mensagens a que muitos milhes de homens so sensveis, escala local, regional, nacional, internacional e mundial,

independentemente de estados culturais e civilizados, de credos religiosos e polticos, de idades e profisses, porque persegue objectivos, princpios e ideais que movem os homens desde h sculos. Assim, como diz Handy (1995 citado por Pina 2002) para preparar o futuro temos de compreender o presente.

Um aspecto tambm essencial prende-se com o facto da Educao Fsica e o Desporto Escolar serem dos poucos meios que todos os alunos possuem, sem excepo, para praticar actividade fsica, pois tal como referem vrios autores, a escola que se dirige a todos deve ter tambm uma ateno particular em relao aos menos dotados, despertando-lhes motivaes para a prtica desportiva nos seus diferentes nveis e mbitos.

Neste sentido, e pela grande dimenso que a educao fsica e o desporto escolar abarcam, este estudo torna-se relevante. Por este facto, este estudo realizado ao nvel do ensino secundrio, foi alargado e complementa-se com outros dois estudos semelhantes realizados simultaneamente, mas desta feita aos 2 e 3 ciclos do ensino bsico. Consideramos portanto que esta caracterizao poder ser um instrumento indispensvel na percepo sobre o que abordado na realidade das escolas, sendo portanto um primeiro grande passo para futuros trabalhos que possam desenvolver ainda mais questes ligadas ao que realizado nas escolas.

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CAPITULO I
ENQUADRAMENTO DO PROBLEMA

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A Educao Fsica tem por finalidade "introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando um cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do desporto, da dana, e das ginsticas em benefcio da sua qualidade de vida" (Betti, 1998)

Ao longo deste primeiro captulo referente ao enquadramento do problema, iremos abordar algumas temticas relativas Educao Fsica e ao Desporto Escolar, por forma a contextualizar o nosso estudo com alguma bibliografia e estudos existentes. Comearemos por analisar algumas definies defendidas por vrios autores acerca do termo Educao Fsica. Seguir-se- uma abordagem referente evoluo que esta disciplina curricular sofreu ao longo dos tempos onde sero referidos alguns dos caminhos e descaminhos aos quais a Educao Fsica esteve conectada. Posteriormente, enunciaremos algumas formas de como se relacionam os jovens, que esto em transformao fsica e psicolgica (adolescncia), com uma escola dos dias de hoje que sofre igualmente grandes mudanas. De seguida, passaremos a apresentar, de uma forma resumida, as principais competncias e finalidades da Educao Fsica de acordo com o Currculo Nacional de Educao Fsica (CNEF). Dando continuidade, iremos tambm reflectir sobre as inmeras relaes que a Educao Fsica pode estabelecer, bem como a importncia que esta disciplina tm no seio da escola. Antes de falarmos das relaes que a Educao Fsica estabelece com o Desporto Escolar em Portugal, sero apresentados alguns pormenores do Programa Nacional de Educao Fsica relativo ao ensino secundrio como forma de perceber melhor que tipo de pressupostos e matrias esto definidos curricularmente e de que forma estes podem ser abordados nas escolas. Para terminar este captulo, sero apresentadas as diversas categorias de acordo com a taxonomia que adaptamos e utilizamos para sistematizar os dados relativos ao segundo captulo referente ao estudo que efectuamos nas escolas da RAM.

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1. Definio da Educao Fsica


Como afirma Constantino (1998), no podemos falar de Desporto na escola se antes no verificarmos o que se passa no sector de Educao Fsica Escolar, disciplina de carcter obrigatrio. No passado, segundo Pires (2004), a dinmica da sociedade industrial desenvolveu-se em funo do tempo que as pessoas passavam nos empregos, por isso foram educadas para um mundo organizado numa lgica do trabalho. Ainda o mesmo autor, afirma que, tambm no mundo da educao, a disciplina de Educao Fsica era concebida em funo das necessidades do mundo do trabalho e das linhas de montagem das fbricas.

Neste sentido, fundamental reflectir e perceber sob de que formas visto o termo Educao Fsica segundo vrios autores de vrias pocas e como classificada esta disciplina cuja importncia indiscutvel. Segundo Rocha (s/d.), Educao Fsica corresponde a um conjunto de exerccios que tem como objectivo libertar todas as energias do corpo humano, coorden-las e disciplin-las, a fim de que as condies de sade se tornem melhores. Segundo o mesmo autor, uma parte importante do currculo moderno da educao geral. Compreende actividades fsicas e todos os tipos de desportos destinados a melhorar a postura, desenvolver o fsico e contribuir para uma boa sade e o bem-estar geral das pessoas, proporcionando tambm lazer e divertimento.

Segundo o CNAPEF (Conselho Nacional das Associaes de Professores e Profissionais de Educao Fsica), Educao Fsica corresponde a uma actividade curricular eclctica (com diferentes tipos de actividade fsica jogos desportivos colectivos, ginstica, atletismo, danas, explorao da natureza, natao, etc.); actividade curricular inclusiva (adaptada s necessidades do aluno), visando o desenvolvimento multilateral do aluno (promover sade, no presente e no futuro, desenvolver a aptido fsica e a cultura motora, as competncias sociais e a

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compreenso dos processos de exercitao, reflectir criticamente o fenmeno desportivo).

Segundo Janurio (1995), talvez a melhor riqueza do conceito e das prticas de Educao Fsica se encontrem no ecletismo das suas actividades, na diversidade das suas reas de interveno e na variedade das correntes e tendncias que a ilustram. O mesmo autor entende a Educao Fsica como um campo profissional e acadmico que integra os saberes relativos interveno sobre os percursos e processos de formao, estreitamente ligados ao desenvolvimento fsico e motor, tendo

repercusses e efeitos educativos na totalidade do ser humano, numa filosofia de formao permanente. Para Carreiro da Costa (1996), a Educao Fsica, concretiza -se ao longo da vida dos cidados, nos diferentes contextos educativos e sociais, correspondendo a um projecto educativo e social que visa permitir aceder ao grau mais elevado possvel de excelncia motora e vivncia plena, autnoma e satisfatria, das actividades fsicas e desportivas. Mota (1997), define a Educao Fsica como a actividade realizada em estreita relao do corpo com o crebro no intuito de que adquira a capacidade, cada vez mais desenvolvida, de adaptao a novas situaes, ou seja, que o aluno reaja inteligente e adequadamente s situaes que se colocam, tendo em linha de conta as informaes fornecidas pela sensao e percepo.

Actualmente e segundo Rosado (1998), a concepo de EF, expressa-se nos seus actuais programas, no parmetro das suas finalidades. Trata-se de uma concepo ecltica que no se refere ao movimento do corpo mas aos homens em aco, o que significa que esto empenhados em comportamentos significativos e intencionais, que se trata de um processo dirigido para a introduo da cultura do movimentoem todos os estudantes de modo a adquirirem um repertrio de habilidades, de conhecimentos e de atitudes, requeridas para a participao durvel, autnoma e satisfatria numa parte da cultura do movimento (Crum, 1995. cit. Rosado, 1998).

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2. Evoluo da Educao Fsica


Segundo Calca (1993), num mundo em transformao, os homens justificavam se mais pela dedicao ao trabalho, enquanto as mulheres tinham o seu lugar assegurado e defendido na medida em que reservaram para si, a responsabilidade pela criao dos Homens do futuro, a educao das crianas e o apoio ao ncleo familiar. Hoje este papel, aparece nas mos de pessoas profissionais desta rea incumbidos de preparar e fazer os Homens do futuro, com as capacidades que a sociedade deles ir exigir. Porm, para o mesmo autor o indivduo e a sociedade esto ambos sob o domnio dos hbitos, dos costumes, dos ritos, dos modelos, dos smbolos estandardizados, das prticas, que constituem uma espcie de crosta, mais ou menos arrefecida e tornada rgida da sua actividade. Todavia, tanto um como outro, podem penetrar esta crosta e entrar em efervescncia, agir, iniciar-se em condutas novas, diferentes inovadoras e criadoras, tanto colectivas como individuais. Segundo Crespo (1990), a formao dos hbitos mais adequados implicava a existncia de modelos concretos para as crianas imitarem; exigia a oportuna correco dos desvios; pedia aos educadores a capacidade de significarem s crianas, atravs da palavra e do gosto, a imoderao de determinadas condutas. Nesse domnio, a famlia desempenhava um papel decisivo, em particular s mos das crianas.

Em qualquer estudo sobre a organizao e desenvolvimento do Desporto Escolar em Portugal, torna-se imprescindvel uma anlise sobre a sua evoluo histrica, bem como uma avaliao correcta do presente tendo em vista uma nova ordem para o futuro. Por isso, os problemas fundamentais da Educao Fsica e do Desporto Escolar no podem deixar de ser interpretados margem do processo histrico. Pina (2002) afirma que os projectos de futuro no nascem por acaso, foram concebidos pelo passado de que so possveis descendentes. Significa, portanto, segundo o mesmo autor, que so portadores da identidade cultural, da sua prpria
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histria. A este respeito, Godet (1993, citado por Pina 2002), afirma que aquele que ignora o seu passado no pode antecipar os seus futuros possveis. A Educao Fsica Escolar vem passando por mudanas desde a sua incluso como componente curricular, a fim de definir a sua real identidade e finalidade uma vez que a sua prtica obrigatria no contexto escolar (Campos, 2004).

A Educao Fsica para o Homem uma forma de expresso que, para alm de contriburem para o seu aperfeioamento, so um meio de aceder ao seu prprio conhecimento e descoberta de cada um (Calca, 1993).

Verificando o decorrer da histria da Educao Fsica em Portugal, percebe-se que, segundo Calca (1993), esta no se caracteriza por um desenvolvimento rectilneo e harmonioso, mas pelo contrrio revela oscilaes, rupturas e descontinuidades que no fundo no traduzem mais que a ausncia de uma linha interna de coerncia.

No incio, e segundo Campos (2004), essa Educao Fsica era ministrada para os alunos tendo por fundamento de sua prtica os mtodos ginsticos (Austraco, Alemo, Francs). Desse perodo at o presente momento os estudos se intensificaram e na dcada de oitenta iniciou-se um perodo revolucionrio que iniciou a quebra de vrios paradigmas que orientavam essa Educao Fsica e, at o momento actual, ainda estamos buscando novas propostas para a renovao da prtica e do pensamento acadmico dessa componente curricular. Guardia (s/d.) refere-nos que a educao fsica, com a conotao comum actual, teve origem nas actividades fsica que o homem sistematizou na antiguidade para obter a melhor condio fsica possvel para ir para a guerra. O renascimento tinha como ideal um homem fisicamente apto e s h 150 anos o conceito se converteu na educao fsica escolar, com vista ao desenvolvimento harmonioso e equilibrado do corpo. Este conceito de educao fsica na escola prevaleceu durante muitos anos como o prprio objectivo da disciplina.

A educao fsica como disciplina educativa teve origem, segundo Lopes (1989) em duas vertentes: a pedaggica e a mdica; sobressaindo cada uma delas em funo da
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formao dos professores de educao fsica da entidade de onde eram originrios; uma escola ou faculdade de educao ou uma escola ou faculdade de medicina.

Actualmente, de acordo com Guardia (s/d.), a actividade fsica considerada como uma necessidade para todos os seres humanos de todas as idades e reconhecem-se as suas vantagens como factor de: sade, condio fsica, base do desporto, forma de vida activa para o bem-estar do homem. Infelizmente, como refere Guardia (s/d.), ao mesmo tempo que em alguns pases industrializados se comea a tender para a educao fsica e o desporto extracurricular como actividades dirias, em alguns pases em vias de desenvolvimento est a diminuir-se o nmero de horas na escola, de duas ou trs horas por semana para uma hora, ou eliminando-a totalmente.

Parecendo paradoxal, segundo o mesmo autor, as instalaes que dispem nos pases industrializados ricos so utilizadas pela escola, pela comunidade e pelos clubes desportivos. J nos pases em vias de desenvolvimento, em contraste, as instalaes escolares costumam estar fechadas ao uso comunitrio e desportivo, criando ao mesmo tempo um dfice de instalaes e uma separao clara, at ao ponto de criar uma verdadeira rivalidade entre estes grupos sociais (Guardia, s/d.). Pina (2002) reconhece uma crise de identidade da educao fsica e no obstante as alteraes do quadro poltico de interveno, dos progressos cientficos e tcnicos, da integrao da disciplina no contexto universitrio, das profundas transformaes tericas e prticas, surgem desequilbrios de atitudes e comportamentos,

desconfianas e hesitaes quanto ao sentido da disciplina e ao exerccio da prpria profisso.

Crespo (1992, citado por Pina 2002), afirma que apesar da existncia de condies propcias transformao, as prticas mantiveram-se nas suas linhas essenciais e, entretanto, as teorias no surgiram com a profundidade recomendada. A prpria expresso Educao Fsica tem sido objecto de contestao por uns e, a este facto, o mesmo autor afirma que poderemos associar a diluio da identidade da
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educao fsica como disciplina escolar e como domnio do conhecimento. Aqui, podemos salientar a realidade da formao inicial, com a proliferao anrquica de uma oferta de diplomas de estudos superiores especializados sem qualquer controlo da qualidade, acompanhada de uma diversidade de designaes e expresses curriculares no domnio da educao fsica e das cincias do desporto.

Sobral (1991, citado por Pina 2002), na qualidade de Presidente da SPEF e, na tentativa de caracterizar a situao da educao fsica em Portugal, referia que a educao fsica deixou de revestir a ideia - fora que lhe conferia, at h poucos anos, um estatuto sem reservas no meio escolar.

Tambm Crum (1993, citado por Pina 2002) ao abordar as dificuldades da educao fsica, reconhece dvidas crescentes sobre a sua legitimidade como disciplina escolar que se traduzem numa insatisfao perante os resultados, na qualidade de formao dos seus professores e num grande cepticismo quanto sua relevncia social. Por consequncia, a Educao Fsica luta com um problema de legitimao e com uma sria crise de identidade.

Pires (2001, citado por Pina 2002), afirma que a Educao Fsica nunca teve uma situao muito clara e bem definida no passado e muito dificilmente a ter hoje ou no prximo futuro, a menos que seja reequacionada a sua vocao quanto quilo que so as suas competncias, bem como a maneira como vai desenvolver a sua vocao, sendo capaz de, sem deixar de olhar para o passado, idealizar o futuro.

Bento (2001, citado por Pina 2002) ao referir-se crise da Educao Fsica enquanto rea disciplinar, salienta que esta rea disciplinar vive desde h alguns anos uma crise sem precedentes na sua histria e que se traduz no declnio acentuado do seu estatuto, em redues de tempo no horrio escolar, em inadequao de recursos materiais e pessoais, em eroso dos padres de qualidade e profissionalismo.

Esta realidade deve preocupar a generalidade dos profissionais de educao fsica, para que se reorganizem de forma a reconstruir a unidade do discurso profissional. este o desafio que se coloca na actualidade disciplina de educao fsica face s

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novas realidades que configuram as actividades fsicas do nosso tempo, no interesse da sociedade e dos alunos.

Apesar das caminhos e descaminhos por que passa a Educao Fsica, esta disciplina curricular possui um libi muito forte e que deve ser utilizado para que se possa ultrapassar muitas barreiras. Falamos do facto de, na grande maioria dos casos, os alunos gostarem muito da disciplina de educao fsica, aspecto comprovado em vrios estudos. Por exemplo, Placek (1983, citado por Nunes 1999), no seu estudo, sugere que: a mais frequente medida de sucesso para os professores em especial no incio de carreira, era a satisfao dos alunos nas aulas e o gosto que manifestavam pela disciplina.

Num estudo de Telama, Pauku, Verstala & Paananen (1982, citado por Nunes 1999), conduzido ao longo de 263 aulas de Educao Fsica, junto de 524 alunos de ambos os sexos, 70% dos alunos gostavam muito ou muitssimo das aulas e somente 6% no gostavam nada.

O estudo de Coe (1993, citado por Nunes 1999), menciona o facto de 97% dos rapazes e 92% das raparigas terem afirmado que gostavam bastante e sentiam satisfao nas aulas de Educao Fsica.

Nunes (1999) cita Gonalves (1994), o qual, no seu estudo, realizado em seis escolas do Ensino Secundrio de Lisboa e Oeiras, constatou que 22% dos rapazes e 12% das raparigas (perfazendo um total de 17%), consideraram a Educao Fsica a sua disciplina favorita. Apenas 4% consideraram que a Educao Fsica deveria ser no obrigatria.

Neste sentido, esta rea curricular vista muito positivamente pelos alunos, pois suscita grande interesse pela sua especificidade e diferena em relao s outras disciplinas. Assim, torna-se fundamental ter em conta este aspecto que pode ser crucial na ultrapassagem de certos problemas por que passa esta matria curricular.

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3. Os Jovens e a Escola de Hoje


Segundo Lima (2005), para quem d aulas de educao fsica na escola, para quem ministra a iniciao ao desporto, para quem orienta os treinos de qualquer modalidade desportiva ou para quem dirige as competies, ajustar a prescrio dos exerccios s capacidades dos jovens ou adequar as solicitaes feitas nos treinos, requer o conhecimento individualizado das respectivas caractersticas etrias de modo a que os desempenhos individuais correspondam s necessidades do desenvolvimento de cada um deles e tenham em ateno as tendncias que, em tempo real, esse desenvolvimento vai manifestando. Os jovens alunos que frequentam normalmente o ensino secundrio possuem uma idade compreendida entre os 14 e os 17 anos sensivelmente, encontrando-se numa fase de transio da infncia para a fase adulta, ou seja, na adolescncia. A adolescncia uma extraordinria etapa na vida de todas as pessoas e nela que o indivduo descobre a sua identidade e define a sua personalidade (Lira, s/d). Nesse processo, manifesta-se uma crise na qual se reformulam os valores adquiridos na infncia e se assimilam numa nova estrutura mais madura (Lira, s/d). Este perodo caracteriza-se, segundo Blos (1985), por uma sequncia ordenada de fases do ponto de vista psicolgico, para alm de existir, como o prprio autor afirma, uma extraordinria elasticidade do movimento psicolgico, que neste perodo caracterstico e fundamental.

Na perspectiva de Erickson (1963, citado por Fleming, 1993), a personalidade do adolescente desenvolve-se numa sequncia de vrios estgios, sendo que cada um deles caracteriza-se por uma crise ou um conflito dominante. A passagem para um estdio de maior ou menor maturidade, apenas acontece quando o conflito nesse estgio est resolvido.

Sampaio (1993), sobre esta temtica do desenvolvimento do adolescente, refere que a adolescncia uma etapa do desenvolvimento, ocorrendo desde a puberdade idade adulta, ou seja, desde a altura em que as alteraes psicobiolgicas iniciam a 15

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maturao at idade em que um sistema de valores e crenas se enquadra numa identidade estabelecida

Aris (1998, citado por Luz 2006) foi um dos maiores e mais importantes investigadores no domnio da adolescncia. Este autor postulou que, alm da dificuldade em definir o termo adolescncia, este, era muitas vezes confundido com a infncia. Para alm disso, refere que a alterao que as sociedades sofreram, face crescente importncia de continuar os estudos e atingir um estatuto acadmico superior, conduziu a um prolongamento da fase da adolescncia, levando os jovens a permanecer dependentes dos pais por mais tempo.

Perante estas mudanas, as sociedades do sculo XX, criam expectativas para os seus filhos, em que o seu objectivo principal difere de outros tempos, onde os objectivos eram somente casar e ter filhos. Agora prevalece ao mximo a explorao das potencialidades intelectuais dos jovens, dando-lhes a possibilidade de adquirirem uma formao superior, garantindo-lhes um melhor emprego, segurana e estatuto social. (Aris, 1998, citado por Luz, 2006) Desta forma, a atitude pedaggica correcta, a que vai de encontro s necessidades e interesses de cada um dos sujeitos, passa pelo recurso a referncias concretas sobre o perfil de cada uma das idades dos jovens que crescem e se desenvolvem durante as actividades includas nas prticas do ensino e nas temticas de exercitao fsica (Lima, 2005). Neste sentido, Lima (2005) refere que, parte-se do pressuposto que, no terminus da formao inicial se assegurou a habilitao suficiente tanto para o professor como para o treinador. Desta forma segundo este autor, de esperar que tenham adquirido o conhecimento objectivo sobre esse perfil. No entanto, no podemos deixar de questionar se esse conhecimento directamente aplicvel ao desempenho pedaggico quer de um quer de outro. Esse conhecimento para que seja fivel, no pode deixar de provir de um processo de observao e investigao gerador de referncias e valores mdios j que, para cada uma das idades, os parmetros que suportam o perfil etrio so determinados em funo de traos individuais que se inserem num leque de grande diversidade de caractersticas individuais (Lima, 2005). 16

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A questo que, no presente, se nos coloca com particular interesse saber como so, hoje, as nossas crianas e os nossos jovens. Que indicaes podem ser dadas a um professor que inicia o seu percurso no prximo ano lectivo numa escola secundria? Como se caracterizam as crianas de 10 anos ou os jovens de 16 anos que se encontram na escola ou no clube? Num estudo realizado por Sampaio (1996, citado por Costa s/d.), envolvendo cerca de 10 000 alunos, chegou-se concluso que a Escola continua a ser um local de instruo onde os professores debitam matria e avaliam apenas contedos; os jovens no participam em projectos educativos porque estes no existem; os jovens so impedidos constantemente de participarem na vida da Escola. A Escola, segundo o mesmo autor, no pode continuar a ser apenas um local de instruo, mas tem de ser tambm um local onde se personaliza, socializa e educa. Este papel no pertence somente famlia. A Escola, para Sampaio (1996, citado por Costa s/d.), tem de ser um local de dilogo onde os jovens possam participar de uma forma empenhada e alegre no seu projecto educativo. Deste modo deixaremos de formar jovens passivos, conformados e sem opinio, para formarmos jovens participativos, activos, com iniciativa e criatividade, com autonomia, dinmicos e crticos. Como afirma Ponte (1997, citado por Costa s/d.), "o papel fundamental da escola j no o de preparar uma pequena elite para estudos superiores e proporcionar grande massa os requisitos mnimos para uma insero rpida no mercado de trabalho" . Pelo contrrio, para o mesmo autor, o seu papel passo u a ser o de preparar a totalidade dos jovens para se inserirem de modo criativo, crtico e interveniente numa sociedade cada vez mais complexa, em que a capacidade de descortinar oportunidades, a flexibilidade de raciocnio, a adaptao a novas situaes, a persistncia e a capacidade de interagir e cooperar so qualidades fundamentais. Segundo Figueiredo (1998, citado por Costa s/d.), a aprendizagem escolar ser uma parcela cada vez menor da aprendizagem global que os alunos vo ter. Isto no significa que vo aprender menos na escola, mas sim que iro aprender cada vez mais no exterior. Segundo o mesmo autor, os alunos "na escola devem aprender melhor" e por isso, o novo papel da escola dever ser "o de promover a aquisio de saberes e 17

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competncias chave e de auxiliar a estruturar a grande diversidade de vivncias exteriores em torno desses saberes e competncias chave". Este novo papel da escola implica uma nova maneira de ser professor. O professor como autoridade suprema, que sabe tudo, incumbido de ensinar o aluno, que nada sabe, cada vez mais um modelo do passado. Assim, a principal funo do professor j no dar o programa todo mas a de interpretar, gerir e adaptar o currculo s caractersticas e necessidades dos seus alunos, criando contextos de aprendizagem to fecundos quanto possvel. (Figueiredo 1998, citado por Costa s/d.).

No caso da Educao Fsica, as exigncias da sociedade tambm se fazem sentir, onde os jovens esto cada vez mais atentos, exigindo mais ao professor e ao prprio currculo. Com o passar dos anos, vrios estudos relataram as principais actividades que os alunos preferem ter nas aulas de Educao Fsica.

Dickens & Sparkes (1988, citado por Nunes 1999), no seu estudo em 4 escolas secundrias inglesas, verificou que os alunos manifestaram maior interesse pelas actividades individuais (53%).

Evans (1983, citado por Nunes 1999), no seu estudo constatou que a preferncia dos alunos recai sobre o badminton.

Evans (1988, citado por Nunes 1999), o badminton e a natao foram as modalidades que obtiveram a maior percentagem de interesse em praticar por parte dos alunos estudados.

Fraga (1994a citado por Nunes 1999), afirma que as actividades praticadas nas aulas que maior interesse suscitam nos alunos so o futebol (rapazes) e a ginstica e o voleibol (raparigas).

Gonalves (1994, citado por Nunes 1999), o qual demonstra que dos 59% dos alunos que preferem os desportos colectivos, o futebol obtm a preferncia de 52%, o basquetebol de 20% e o andebol de 19%.

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Gonalves (1993, citado por Nunes 1999), refere que as actividades que os alunos mais gostam de participar e que tm mais interesse so o futebol, o basquetebol e o voleibol. O atletismo referido como a modalidade que os alunos menos sentem interesse em participar.

Rice (1988 citado por Nunes 1999), indica que 78% dos rapazes e 73% das raparigas preferiam a prtica dos desportos colectivos aos outros desportos. O mesmo inferido por Gonalves (1998, citado por Nunes 1999) em que os alunos constituintes da amostra manifestaram uma preferncia acentuada pela prtica de desportos colectivos em detrimento de outros desportos. De acordo com um estudo de Tannehill, Romar, OSullivan, England & Rosenberg (1994, citado por Nunes 1999), a dana por exemplo foi considerada por 58% dos alunos inquiridos como um dos contedos que menor interesse suscita.

No entanto, cada vez existem mais actividades novas e que os alunos procuram experimentar e vivenciar, pois estas suscitam momentos de prazer e divertimento. Este facto, deve tambm ser levado em considerao pelas Escolas que devem proporcionar aos alunos vrias vivncias para que este possa depois eleger o(s) tipo(s) de actividade(s) prefere, e seguir a sua prtica.

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4. Competncias e Finalidades da Educao Fsica


Os currculos de educao fsica podem cobrir grande variedade de actividades, desde a dana, natao, ginstica, actividades de explorao da natureza e dezenas de desportos como tiro ao alvo, tnis, voleibol, futebol, basquetebol, atletismo entre outros (Rocha, s/d.). De acordo com o CNAPEF (Conselho Nacional das Associaes de Professores e Profissionais de Educao Fsica) & SPEF (Sociedade Portuguesa de Educao Fsica) em Fevereiro de 2007, a ideia de uma Educao Fsica ecltica e inclusiva preconizada no programa, est de acordo com todas as decises tomadas pelos profissionais nos diversos Congressos Nacionais. de realar que o currculo nacional de Educao Fsica, foi concebido e elaborado com o apoio do movimento associativo dos professores de Educao Fsica, como um projecto centrado no essencial da educao - as experincias de desenvolvimento das crianas e jovens. No entanto, segundo Sousa (2006) fundamental que se entenda um currculo que efectivamente serve para fazer tudo e para no fazer nada, levando a uma necessidade de adequar o currculo disciplina e a disciplina aos reais interesses de formao dos alunos. Para o CNAPEF & SPEF (2007), a Educao Fsica concorre para o desenvolvimento do aluno, como factor de sade e de promoo de um estilo de vida fisicamente activo. Este desgnio da Educao Fsica, segundo estas associaes, est muito claro nas Finalidades e nas competncias de ciclo comuns a todas as reas de actividade fsica, inscritas no programa. Neste sentido, pertinente, na nossa opinio, realizar uma reflexo sobre que competncias essenciais se baseia a educao fsica, e de que maneira uma boa percepo e consciencializao das mesmas, poder cooperar no alcance do objectivo mximo consignado no programa: contribuir para que os alunos ganhem hbitos de exerccio fsico que perdurem ao longo da vida (Sousa, 2006).

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Os Programas Nacionais de Educao Fsica foram concebidos como um instrumento necessrio para que a Educao Fsica das crianas e jovens ganhe o reconhecimento que carece, deixando de ser vista, por um lado, como mera catarse emocional, atravs do exerccio fsico vigoroso, ou, por outro lado, como animao/orientao de (alguns) jovens naturalmente dotados para se tornarem artistas da performance desportiva (Programa de EF, 2002).

A necessidade de se criar, em todas as escolas, as condies materiais e pedaggicas para que cada aluno possa usufruir dos benefcios da Educao Fsica, exige a definio de uma proposta que adopte uma perspectiva de desenvolvimento. Os programas de Educao Fsica (disciplina adiante designada por EF), procuram satisfazer esta exigncia.

Segundo o CNEF (2001) - Currculo Nacional de Educao Fsica -, a concepo de Educao Fsica seguida neste plano curricular (conjunto dos programas de EF) vem sistematizar esses benefcios, centrando-se no valor educativo da actividade fsica pedagogicamente orientada para o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno.

Neste sentido, como j referimos, torna-se fundamental perceber a Educao Fsica na Escola, analisando e compreendendo as competncias e finalidades correspondentes a esta disciplina de composio curricular. Desta forma, baseamo-nos essencialmente nas competncias essenciais da educao fsica expostas no CNEF (2001),

elaboradas por intermdio do Ministrio da Educao Portugus. Assim, as citaes que se seguem provm precisamente deste extenso currculo, onde procuramos realar quais as competncias e finalidades fundamentais desta rea curricular. De acordo com o CNEF (2001), a Educao Fsica, enquanto rea curricular, estabelece um quadro de relaes com as que com ela partilham os contributos fundamentais para a formao dos alunos ao longo da escolaridade. O essencial do valor pedaggico dessas relaes reside nos aspectos particulares da Educao Fsica, materializado no conjunto de contributos e de riquezas patrimoniais especficas, que no podem ser promovidas por qualquer outra rea ou disciplina do currculo escolar.
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Trata-se, como em muitas outras facetas do desenvolvimento humano, da partilha geracional de um conjunto de aquisies socialmente relevantes, que se constituem como o patrimnio cultural, tendo como referente o corpo e a actividade fsica, na sua vertente de construo individual e colectiva e de relacionamento e integrao na sociedade. Da diversidade das construes culturais operadas (em constante construo e mutao) resulta um processo de apropriao invariavelmente inacabado e imperfeito. Olha-se, portanto, para este percurso educativo como o combate ao analfabetismo motor, que dever estar completamente erradicado nos nossos jovens no fim da escolaridade bsica, a partir da progressiva integrao de um conjunto de atitudes, capacidades, conhecimentos e hbitos no mbito da Educao Fsica. Esse percurso obriga aquisio de competncias em diferentes domnios e matrias prprias da Educao Fsica, num claro sinal de ampliao das experincias motoras vividas, de modo ecltico, tendo como pano de fundo a perseguio constante da qualidade de vida, da sade e do bem-estar. As competncias em Educao Fsica adquirem-se pela prtica de actividade fsica qualitativa e quantitativamente adequada s possibilidades e necessidades de cada aluno, em situaes que promovam o seu desenvolvimento, isto , situaes em que o esforo fsico, a aprendizagem, a descoberta e o desafio pessoal e colectivo sejam uma constante. Em todas as matrias da Educao Fsica coexistem actividades de superao e aperfeioamento pessoal e actividades de demonstrao de competncias, individuais e em grupo (por exemplo, as aces em situao de Jogo Desportivo Colectivo, a explorao de movimento a pares e em grupo na Dana, os esquemas em grupo na Ginstica, os percursos em equipa na Orientao, etc.).

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A atitude de empenho, perseverana, esforo e autodisciplina, imprescindveis num processo de desenvolvimento em que o aperfeioamento e a superao so um desafio constante, passa pela autonomia e responsabilidade dos alunos na realizao e regulao da sua prpria actividade. O relacionamento interpessoal e de grupo assume importncia vital nesta rea, em que grande parte das realizaes dos alunos so colectivas. A qualidade deste relacionamento uma das preocupaes representada nos objectivos da Educao Fsica no Ensino Bsico e Secundrio e nos princpios de organizao das actividades educativas e assenta na "promoo da autonomia, pela atribuio, reconhecimento e exigncia de responsabilidade efectivas aos alunos, nos problemas organizativos e de tratamento das matrias que podem ser assumidos e resolvidos por eles" e na "orientao da sociabilidade no sentido de uma cooperao efectiva entre os alunos, associando-se melhoria da qualidade das prestaes. Apesar da diversidade dos contextos de aprendizagem, as situaes e os mtodos de trabalho utilizados evidenciam sempre o aluno como protagonista do processo ensino-aprendizagem, apelando a uma participao activa em todas as situaes de aula. A realizao de actividades de forma autnoma e criativa , obviamente valorizada e incentivada. Por este motivo, esta preocupao vem explcita nos programas de Educao Fsica, nomeadamente no Objectivos Gerais comuns a todas as reas, referindo que o aluno dever "participar em todas as situaes () apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e do grupo, considerando as que so apresentadas pelos companheiros com interesse e objectividade". A promoo e aceitao da iniciativa dos alunos, orientando-a para a elevao da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos das actividades, traduz a valorizao da criatividade. Este processo, a par da especificidade das matrias da Educao Fsica e do desejvel clima de desafio e descoberta, enquadra um singular contributo desta
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rea para o desenvolvimento das competncias relacionadas com o tratamento da informao, a tomada de decises e a resoluo de problemas. A promoo de estilos de vida saudveis e a responsabilizao dos alunos quanto segurana pessoal e colectiva recebem tambm, contributos inquestionveis da Educao Fsica. Vem explcita nos seus programas como uma referncia fundamental e transversal da rea, traduzida, no s, na interpretao conceptual (ou cognitiva) destes assuntos, mas tambm na sua interpretao prtica, sistemtica, na actividade fsica. , alis, neste domnio, bem como no da realizao de actividade fsica pedagogicamente orientada, que o contributo desta rea disciplinar para a formao e desenvolvimento dos alunos se torna mais visvel.

Segundo Lima (1987), a Educao Fsica ultrapassa pelas suas finalidades o contexto orgnico, do biolgico ao fisiolgico, do ser humano. As suas finalidades abrangem, mais do que nunca, a formao e o desenvolvimento da personalidade do indivduo. A Educao Fsica enquanto disciplina educativa, ganha o seu significado social e cultural quando a relao pedaggica entre quem ensina e quem aprende esta influenciada pela presso da Sociedade sobre a Escola. De a cordo com o mesmo autor a formao dos professores de Educao Fsica tem forosamente de ir mais alm do movimento e da motricidade, de modo a que assumam aquela relao pedaggica com a competncia que se lhes deve exigir.

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4.1. Importncia da Educao Fsica no Seio da Escola


Para Correia (1986), o contributo da Educao Fsica insubstituvel na educao dos jovens.

Tal facto admitido em vrios estudos. Por exemplo, num estudo de Leal (1993, citado por Nunes 1999), cerca de 50% dos inquiridos consideraram a Educao Fsica importante para a sua formao global, enquanto 15% consideram-na pouco ou nada importante.

Gillam (1986, citado por Nunes 1999), constatou que 90% dos inquiridos no seu estudo entendia que a Educao Fsica escolar era, no s importante para a sua formao, como til e relevante para a sua vida adulta.

Num estudo mais recente, Gonalves (1998, citado por Nunes 1999), foi bastante elevada a percentagem de alunos que expressou a opinio de que as aulas de Educao Fsica so importantes no mbito do processo educativo e na formao global, considerando esta disciplina muito importante ou importante (85,3%). Segundo Lopes (1989), o desporto assume um lugar de maior importncia nas sociedades modernas, o que exige que se problematize a sua respectiva dimenso cultural. No entanto, para o mesmo autor, na escola e atravs da escola, que os hbitos de prtica desportiva se podem ganhar e manter ao longo da vida. Leal (1993, citado por Nunes 1999), num estudo realizado acerca do que os alunos valorizam mais nas aulas de Educao Fsica, constatou que os alunos preferiam que as aulas fossem variadas (63%), disciplinadas (60%) e que tivessem competio (52%), enquanto que as aulas que os alunos parecem valorizar menos so as aulas puxadas ou que exija muito esforo. Pina (2002) refere que a escola enquanto organizao, desempenha um papel importante no desenvolvimento integral das crianas e jovens. Por isso, urge transform-la e torn-la, mais aberta, mais flexvel, mais ligada s necessidades da

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comunidade envolvente e mais receptiva s modificaes e evolues presentes e futuras. este o local onde a construo da sociedade comea por ser assegurada. Estamos perante novas exigncias, uma nova cidadania mais lcida, mais eficaz e mais responsvel e que impe instituio escolar, mudanas significativas relativamente s suas estruturas, aos modelos de gesto e aos seus programas. No pode ser uma escola parada no tempo, cultivando e preservando valores ultrapassados mas, uma escola de caractersticas prospectivas, assimilando rapidamente as novas ideias, as novas filosofias, as novas realidades, formando assim uma escola dinmica (Pina, 2002).

De acordo com o site oficial do EYES (2004) - European Year of Education for Sport -, a educao pelo desporto tem um papel privilegiado junto da juventude na educao e desenvolvimento de valores ticos e culturais, numa sociedade que experimenta rpidas mudanas. No entanto, prevalece uma desconfiana de que a educao fsica e o desporto, nos dias de hoje, no constituem um processo de desenvolvimento biopsico-social importante para as crianas. Para contrariar esta desconfiana, Coe (1984, citado por Nunes 1999), apresentou um estudo onde revelou a importncia dos factores satisfao e prazer para os alunos, nas aulas de Educao Fsica, indicando que a sua presena era motivo determinante para que 97% dos rapazes e 92% das raparigas gostassem de frequentar as aulas.

Neste sentido, Pina (2002) afirma que a educao fsica e o desporto escolar enquanto parte integrante e estruturante do projecto educativo da escola, podem ser portadores de uma mensagem inovadora e transformadora, visando a aquisio e o desenvolvimento de comportamentos desde a autonomia e sentido de responsabilidade at ao prazer, emoo, risco, competio e superao e afirmao da personalidade no direito diferena.

Assim, a educao fsica relaciona-se com uma srie de factores tornando-se relevante, como temos visto at aqui, para uma formao integra e completa das crianas e jovens do presente os quais so futuros adultos da nossa sociedade. Desta 26

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forma, o EYES (2004), expande por todo mundo, um pouco desse universo to importante, mostrando inmeras relaes que uma educao pelo desporto escolar pode estabelecer. Neste sentido passamos a redactar algumas das inmeras relaes com diversos factores to importantes e cruciais no nosso desenvolvimento e que a Educao Fsica pode contribuir:

EF Aluno

- A educao fsica contribui para o desenvolvimento pessoal e fomenta as competncias sociais, tais como, tolerncia, sentido de justia e fora de carcter. - A prtica regular de actividades desportivas visa os aspectos positivos do carcter, nomeadamente, o trabalho de equipa, o respeito pelos outros e a atitude positiva.

EF Corpo

- A sociedade actual desenvolveu um estilo de vida "sedentrio", fundamentado na crescente evoluo tecnolgica. Neste contexto tem sido ignorado, que a actividade fsica regular constitui condio importante para uma vida longa e saudvel. - O corpo o bem mais precioso do ser humano, pelo que proteg-lo e trat-lo deveria fazer parte do estilo de vida de cada um. Nenhuma outra medida de preveno contribui mais para a conservao da sade e do bem-estar do que a educao fsica e do desporto.

EF Mente

Uma actividade desportiva regular, como as aulas de educao fsica, no s

favorece o bem-estar fsico, como tambm extraordinariamente importante para a sade mental de cada um. A Educao Fsica Escolar constitui um meio comprovado para o controlo do stress. - A prtica nas aulas de educao fsica permite principalmente s crianas e aos jovens aprenderem de modo natural, como dissipar sentimentos e tenses negativas, beneficiando ao mesmo tempo dos efeitos positivos do exerccio fsico. A longo prazo, ajuda-os a desenvolver, para as suas vidas dirias, um sentimento de xito que lhes permite eliminar inseguranas e fomentar a auto-confiana, indo assim de encontro conhecida mxima, Mente S em Corpo So.
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EF Mundo Actual

- O desporto constitui parte integrante da nossa sociedade e no pode ser dissociado da vida quotidiana de milhes de cidados da Unio Europeia. - A educao fsica e do desporto constituem um meio excepcional de integrao social, uma vez que pe em contacto pessoas de idades, sexo e condio social diferentes e tambm de grupos desfavorecidos. No microcosmo da educao fsica pratica-se e ensaia-se um modo de actuar responsvel, pacfico e democrtico. As experincias obtidas com a educao fsica contribuem de modo determinante para um desenvolvimento positivo da personalidade. Aos jovens dada a possibilidade e o estmulo de aprenderem e adoptarem, nos seus anos mais marcantes, muitos deste valores inestimveis. Alm da experincia de vida em grupo e cooperao, que obtm atravs das aulas de educao fsica, desenvolvem tambm a sua auto-confiana. Esta disciplina a plataforma ideal, tanto para a auto-realizao como para o autoconhecimento. A educao fsica o melhor treino para uma vida plena.

EF Aprendizagem

- O processo de aprendizagem, que sucede ao longo de toda a vida, comea logo nascena e no apenas na escola. O tempo de escola , de um modo geral, o tempo mais marcante na vida de uma pessoa. A forma como nos integramos na escola na comunidade e as capacidades que demonstramos possuir, influencia

determinantemente o nosso desenvolvimento pessoal na nossa vida futura. Est comprovado cientificamente que a atitude pessoal de cada aluno exerce uma influncia extraordinria sobre as suas capacidades de aprendizagem. - Conclui-se, assim, que um ambiente agradvel e sem stress proporciona aos alunos a condio de que necessitam para obter um melhor rendimento escolar. neste sentido que os cientistas aconselham relacionar as emoes com o processo de aprendizagem, de modo a fortalecer a memria de longo prazo. So tcnicas como a dramatizao, o humor, a integrao da arte ou a actividade fsica que estimulam o sistema emocional do crebro e o incitam a atingir capacidades extraordinrias. - Neste contexto, as aulas de educao fsica desempenham um papel extremamente importante, uma vez que dada aqui a oportunidade de se criar um ambiente sem stress e divertido.
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EF Sistema de Ensino

- Muitos professores lamentam o facto das capacidades de concentrao e assimilao dos seus alunos decrescerem de modo to rpido. - Estes vm confirmar a crescente ocorrncia de perturbaes durante as aulas. Vrios estudos demonstraram a influncia que a educao fsica pode exercer sobre esta situao. O resultado evidente: as aulas de educao fsica actuam como factor redutor de perturbaes durante as aulas em geral. - Deste modo, podemos concluir o seguinte: o alargamento das aulas de educao fsica no s vem beneficiar o aluno na formao das suas competncias sociais, como vem, de igual modo, apoiar outros contedos de aprendizagem.

EF Cultura

- Na Antiga Grcia, o bero da cultura europeia, o desporto desempenhava um papel extremamente importante em todos os aspectos da vida, no sendo de surpreender que os Jogos Olmpicos nascessem a h 3000 anos atrs. - Ainda hoje a cultura desportiva uma mais valia, sobretudo nas escolas, onde as aulas de educao fsica continuam a dar aos alunos uma melhoria da qualidade de vida, sade e bem-estar.

EF Sade e Condio Fsica

Um outro factor fundamental e inteiramente interligado Educao Fsica e sem o qual esta disciplina no poderia existir, prende-se com os aspectos relativos sade e bemestar fsico e psicolgico dos alunos. No nosso entender, a Escola e a Educao Fsica representam um veculo de promoo de comportamentos e valores relevantes, tal como a condio fsica e o bem estar. Segundo Mota (2001), o desporto e a actividade fsica so, mais do que nunca, parte integrante da vida social, sendo catalogados como os pressupostos de referncia de um conjunto de valores e regras que representam em si a fora geradora da sua dinmica e importncia.
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De acordo com Adams e col. (1992 citado por Mota 2001) & Kelder e col. (1994, citado por Mota 2001), a actividade fsica declina claramente da infncia para a adolescncia e daqui para o sujeito adulto. Estes autores afirmam que muitas crianas parecem ser fisicamente menos activas do que o recomendado.

No entanto, quando realizados alguns estudos verifica-se uma concordncia nos resultados em que os alunos percepcionam e privilegiam a melhoria da condio fsica e da sade como a perspectiva dominante da Educao Fsica.

Nicholls (1972, citado por Nunes 1999), num estudo realizado na Irlanda com jovens de 14 anos de idade, de ambos os sexos, concluiu que a sade e a melhoria da condio fsica eram os dois objectivos mais importantes referidos pelos alun os, na sua participao das aulas de Educao Fsica.

Underwood (1983, citado por Nunes 1999) refere no seu estudo que, para os alunos a percepo que estes tinham sobre o principal objectivo das aulas de educao fsica era o de que este consistia na melhoria da sade e condio fsica.

Num estudo de Luke & Sinclair (1991 citado por Nunes 1999), uma maioria expressiva dos alunos inquiridos considerou que as aulas serviam para beneficiar a sade e para se manter em boa condio fsica.

Num estudo realizado por Buonamano e col. (1993, citados por Figueiredo, 1997), foi aplicado um questionrio a 2589 rapazes e raparigas, com idades compreendidas entre os 9 e 18 anos, de diferentes zonas da Itlia. O principal objectivo deste trabalho era o de encontrar os principais motivos dos jovens italianos para se envolverem nas actividades desportivas em geral. Apesar de no ser um estudo voltado apenas para a disciplina de educao fsica, mas sim para qualquer prtica desportiva, os resultados foram praticamente os mesmos. Ou seja, as respostas recaram novamente para Motivos de ordem fsica (ter sade, ser mais forte) e para o Divertimento (necessidade de gozo, jogar e experimentar momentos de prazer).

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Gonalves (1993 citado por Nunes 1999), tal como nos estudos anteriores, volta a concluir que os alunos consideram que os objectivos mais importantes das aulas so: beneficiar a sade, melhorar a condio fsica (42%), os alunos se divertirem e descontrarem (21%) e terem oportunidade de estarem com colegas do sexo oposto num convvio diferente das outras aulas (18%).

Os aspectos relativos sade e bem estar, tal como reconhecidos em todos os estudos apresentados e nos prprios programas de Educao Fsica, so peas chave e exclusivos desta disciplina curricular. Neste sentido, dever ser uma preocupao constante a preservao da integridade fsica dos alunos e desta forma chegar mais prximo do objectivo mximo consignado no programa os quais prendem-se com a promoo de estilos de vida cada vez mais saudveis nos alunos, no presente enquanto crianas e jovens e enquanto futuros adultos. Deste modo a escola, segundo Mota (1997, citado por Mota 2001), enquanto entidade transmissora de saberes e comportamentos, pode consubstanciar em si uma forte possibilidade de associao para os comportamentos vivenciados na comunidade, particularmente no da promoo da actividade fsica entre os jovens.

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5. Composio Curricular
Os Programas Nacionais de Educao Fsica (PNEF) f oram pensados e construdos segundo uma lgica de projecto numa dupla perspectiva: a do desenvolvimento dos alunos e a do desenvolvimento da EF Escolar (PNEF, 2002). Neste sentido, torna-se crucial analisar e entender o que est definido pelos Programas de Educao Fsica. Assim, de acordo com o que est exposto (PNEF, 2002) e publicado (Pais & Romo, 2002), iremos expor algumas variveis inseridas nesses programas por forma a que haja uma reflexo sobre de que forma devem ser tomadas algumas decises, no cumprimento e adequao dos programas em cada escola. Desta forma, favorvel formao e desenvolvimento dos alunos e da instituio escolar, e estando reunidas as condies essenciais de realizao da EF, a questo que se coloca, do ponto de vista das sugestes metodolgicas para aplicao dos PNEF, desloca-se para as decises colectivas, de compromisso, por parte do Departamento de Educao Fsica (DEF). Essas decises prendem-se por um lado com o nvel do currculo dos alunos, e por outro ao nvel dos recursos temporais, materiais e humanos. No que respeita ao nvel do currculo dos alunos, cada DEF dever inclui-los no Projecto Educativo e no Projecto Curricular de Escola bem como devero articular os Projectos de Educao Fsica no mbito do territrio educativo, promovendo a coordenao entre escolas, optimizando os processos e efeitos das actividades fsicas curriculares e de complemento curricular, bem como a gesto e aproveitamento dos seus recursos. Para alm dos aspectos anteriores, o quadro de autonomia das escolas, refora e amplia a possibilidade (j prevista na concepo do programa de EF), de incluir no currculo de EF matrias alternativas de acordo com as caractersticas da populao escolar, o meio onde a escola se insere e os recursos disponveis na comunidade educativa.

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Relativamente aos Recursos Temporais, a organizao dos horrios uma condio de garantia de qualidade da EF que no pode ser descurada, sob pena de coarctar o desenvolvimento dos alunos, designadamente ao nvel das possibilidades de desenvolvimento da Aptido Fsica e do seu efeito sobre a Sade. O nmero de sesses semanais e a forma como so distribudas ao longo da semana so um dos aspectos crticos na organizao dos recursos temporais. Este programa foi elaborado na condio de existirem no mnimo trs sesses de EF por semana, desejavelmente em dias no consecutivos, por motivos que se prendem, entre outros, com a aplicao dos princpios do treino e o desenvolvimento da Aptido Fsica na perspectiva de Sade.

Relativamente a este aspecto, Gonalves (1993, citado por Nunes 1999), num estudo que realizou acerca do tempo programa, menciona que 51,7% dos participantes no seu estudo entendem que trs sesses semanais so suficientes, 44,6% acha-as insuficientes e somente 3,6% considera-as como excessivas.

Num estudo de Fraga (1994, citado por Nunes 1999), 42,8% dos inquiridos considera o nmero de aulas semanais de Educao Fsica como suficientes, 51% como insuficientes e 5,8% como excessivas.

Em Frana, atravs da aplicao de um inqurito, a Comission Permanente de Reflexion sur lEnseignement de lEducation Physique et Sportive (1986, citado por Nunes 1999), constatou que, cerca de 54% dos alunos inquiridos tinha aulas de Educao Fsica duas vezes por semana e 39%, trs vezes. Acerca desta carga horria semanal da disciplina, 3% referiu que era demasiada, 31% suficiente e 65% declararam que esta era manifestamente insuficiente.

Estes resultados demonstram claramente que os alunos consideram maioritariamente insuficiente a carga horria em Educao Fsica e desejavam ter mais horas desta disciplina ao longo da semana.

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No que concerne aos Recursos Materiais, a organizao pedagogicamente adequada das actividades em EF frequentemente limitada pelas reduzidas possibilidades de prtica de matrias diferentes, que a maior parte dos espaos de aula oferece.

A aplicao destes programas implica que os espaos sejam, de facto, polivalentes, isto , que admitam a possibilidade de se realizarem actividades de aprendizagem de todas as reas ou sub-reas (mesmo que no seja nas situaes formais), de maneira a que o professor possa optar pela seleco de matrias e modos de prtica em cada ciclo de trabalho e no conjunto do ano lectivo. Quanto aos Recursos Humanos, a realizao de processos coerentes de formao contnua de professores outro dos factores de desenvolvimento da EF. O DEF tem a responsabilidade de apresentar propostas a incluir no plano de formao da escola (ou agrupamento de escolas), ajustadas s necessidades e prioridades identificadas, valorizando a formao recproca, nomeadamente atravs da promoo de encontros de apresentao e anlise de experincias pedaggicas significativas.

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5.1. Ensino Secundrio


Segundo o CNAPEF & SPEF (2007), o Programa de Educao Fsica do Ensino Secundrio integra uma lgica vertical de construo do currculo nacional de Educao Fsica. muito visvel a sua articulao com os outros nveis de ensino desde o 1 ciclo do Ensino Bsico at ao Ensino Secundrio. Esta visibilidade nota-se no s no contedo e articulao das Finalidades da Educao Fsica (Bsico e Secundrio) mas fundamentalmente na relao entre as vrias competncias finais dos diversos ciclos. Esta coerncia de realar j que d consistncia formal ao percurso de aprendizagem de cada aluno ao longo da sua escolaridade. Neste sentido, tal como consta no Programado ensino secundrio (2002), o programa apresenta uma estrutura coerente, mas diferenciada de organizao do curso de Educao Fsica (1 ao 12 anos). Assim, no 1. ciclo, estabelece-se a formao das competncias fundamentais em cada rea da EF, quer atravs de formas tpicas de infncia (actividades ldicas e expressivas infantis), quer em prticas que favoream no s o desenvolvimento nos domnios social e moral, mas tambm preparem as crianas para as actividades fsicas caractersticas das etapas seguintes. Do 5. ao 9. ano (2 e 3 ciclos), desenha-se um bloco estratgico. neste bloco que se estabelece o tratamento das matrias na sua forma caracterstica, na sequncia das actividades e conquistas realizadas no 1. ciclo. Alm disso, aqui que se garante o tratamento do conjunto de matrias de EF (toda a extenso), antecipando o modelo flexvel, de opes dos alunos ou turmas, preconizado para o ensino secundrio. O 5. ano cumpre a mesma funo em relao ao 1 ciclo, alm de assegurar as bases de desenvolvimento posterior. O 9. ano ser dedicado reviso das matrias, aperfeioamento e/ou recuperao dos alunos, tendo por referncia a realizao equilibrada e completa do conjunto de competncias previstas para o 3. ciclo.

No Ensino Secundrio, o 10. ano ter, predominantemente, o carcter de revises/reforo, no sentido de os alunos no s poderem avanar em determinadas 35

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matrias (ou experimentar actividades alternativas), mas tambm para compensar ou recuperar os alunos/turmas em reas em que revelam mais dificuldades.

No 11. e 12. admite-se, como regra geral, a escolha dos alunos/turma pelas matrias em que preferirem aperfeioar-se, sem se perder a variedade e a possibilidade de desenvolvimento ou redescoberta de outras actividades, dimenses ou reas da Educao Fsica. Assim, prope-se que escolham, em cada ano (11. e 12. anos) duas matria de Desportos Colectivos, outra de Ginstica ou de Atletismo, uma de Dana e duas das restantes.

No quadro 1 esto representadas as sub-reas que caracterizam os diferentes tipos de actividades ou modalidades, em cada uma das reas definidas pelas finalidades.

Identificam-se tambm as matrias nucleares e alternativas dentro dessas reas e/ou sub-reas, considerando os modos e as formas tpicas das prticas, as convenes sociais e tcnicas, bem como os modelos aplicveis de sistematizao das actividades fsicas (quer modelos comparativos, com base em critrios externos, quer modelos de diferenciao interna das sub-reas ou das matrias).

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QUADRO 1 - COMPOSIO CURRICULAR DA DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA

1 CICLO

MATRIAS JOGOS

2 CICLO AVANADO ELEMENTAR PARTE ELEMENTAR INTRODUO PARTE INTRODUO PARTE ELEMENTAR PARTE ELEMENTAR INTRODUO INTRODUO (RAQUETAS MADEIRA) PARTE ELEMENTAR PARTE ELEMENTAR (Percursos na Natureza) INTRODUO
P A R T E P A R T E P A R T E P A R T E

3 CICLO
A V - A N A D O A V A N A D O A V A N A D O

10 ANO
PARTE AVANADO PARTE AVANADO PARTE AVANADO ELEMENTAR PARTE AVANADO ELEM.+ P. AVANADO ELEMENTAR -

11/12 ANOS
-

JOGOS (INTRODUO)

JOGOS (ELEMENTAR)

FUTEBOL VOLEIBOL BASQUETEBOL

JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS (AVANADO)

PERCIAS E MANIPULAES

GINSTICA (INTRODUO)

ANDEBOL GIN SOLO GIN APAR.

E L E M E N T A R P A R T E A V A N A D O

ELEMENTAR + PARTE AVANADO P A R T E E L E M E N T A R A V A N A D O

GINSTICA (AVANADO) OU

DESLOCAMENTOS E EQUILBRIOS

PATINAGEM (INTRODUO)

GIN ACROB GIN RTMICA ATLETISMO RAQUETAS

PARTE AVANADO Badminton ou Tnis de Campo (ELEM.) ELEMENTAR ELEMENTAR (PROGRAMA DA. ESCOLA) -

ATLETISMO

E L E M E N T A R E L E M E N T A R E L E M E N T A R I N T R O D U O (PROGRAMA - DA ESCOLA) (DesportosdeCombate)

PERCURSOS NA NATUREZA

PERCURSOS NA NATUREZA

PATINAGEM DANA ORIENTAO JOGOS TRADIC

(AVANADO) DANA (AVANADO)

DANA (INTRODUO)

DANA (INTRODUO)

LUTA

OUTRAS

MATRIAS ALTERNATIVAS

CAMPISMO/PIONEIRISMO, CANOAGEM, CICLOTURISMO, CORFEBOL, CORRIDAS EM PATINS, DANAS SOCIAIS, DANAS TRADICIONAIS PORTUGUESAS, AERBICA, GOLFE, HQUEI EM PATINS, HQUEI EM CAMPO, JOGO DO PAU, JUDO, MONTANHISMO/ESCALADA, NATAO, ORIENTAO, PRANCHA VELA, RAGUEBI, SOFTEBOL/BASEBOL, TNIS DE MESA, TNIS,, BADMINTON, TIRO COM ARCO, VELA, etc -

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Como podemos ver, atravs do quadro da composio curricular, algumas reas surgem com maior discriminao do que outras, o que resulta das correces introduzidas aps se considerarem os critrios de exequibilidade e desenvolvimento. De facto, o peso de certas sub - reas maior (por exemplo, a Ginstica, os Desportos Colectivos ou o Atletismo), comparativamente a sub -reas como a Natao. No entanto, a Natao deve ser considerada uma matria de aprendizagem prioritria, sempre que para tal existam condies.

O contedo de cada uma das matrias encontra-se especificado em trs nveis: Introduo, onde se incluram as habilidades, tcnicas e conhecimentos que representam a aptido especfica ou preparao de base

(fundamentos); Elementar, nvel onde se discriminam os contedos constituintes do domnio (mestria) da matria nos seus elementos principais e j com carcter mais formal, relativamente modalidade da Cultura Fsica a que se referem; Avanado, que estabelece os contedos e formas de participao nas actividades tpicas da matria, correspondentes ao nvel superior, que poder ser atingido no quadro da disciplina de Educao Fsica. (Por isso mesmo, este nvel surge como programa alternativo no todo ou em parte.)

Todas as competncias especficas da Educao Fsica previstas no Currculo Nacional (objectivos de ciclo) devem ser consideradas por todas as escolas.

Assim, quanto ao grau de homogeneidade na aplicao dos programas nas diferentes escolas, na especificao dos objectivos de ciclo, em cada ano e matria, optou-se pelo modelo seguinte:

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Parte do programa comum (ou igual) para todas as escolas (nuclear), outra parte so alternativas a adoptar localmente, pelo departamento curricular de EF ou pelo professor.

O programa comum a todas as escolas (ou nuclear) est representado, em sntese, para o conjunto do curso de Educao Fsica, do 1. Ciclo do Ensino Bsico ao Ensino Secundrio, no Quadro de composio curricular.

Os motivos que justificam a escolha deste modelo so, fundamentalmente, os seguintes: a parte comum a todas as escolas garante no s a homogeneidade do currculo real, a determinado nvel de desenvolvimento, como tambm determina a atribuio a cada escola dos meios necessrios realizao de todas as reas (extenso) da EF; a parte alternativas a adoptar localmente determina o aproveitamento de caractersticas prprias ou condies especiais, existentes em cada escola e tambm a incluso de matrias ou partes de matria (determinados nveis de aperfeioamento), de acordo com a optimizao dessas caractersticas ou com as possibilidades de alunos de aptides mais elevadas.

De qualquer modo, os professores contam com os programas necessrios concretizao dessas opes locais, mesmo tratando-se de matrias que se sabe no serem exequveis na quase totalidade das escolas (o caso da Natao) ou de difcil concretizao (o Rguebi elementar ou a Canoagem, por exemplo) todas as matrias indicadas no Quadro de extenso da EF, mesmo aquelas que no fazem parte do programa nuclear, encontram-se especificadas de maneira equivalente parte obrigatria dos programas. As especificaes do programa do ensino secundrio incluem portanto:

a) no 10 ano, os nveis de tratamento mais elevados estabelecidos at esse ano, nas matrias nucleares (obrigatrias);

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b) nos 11 e 12 anos, os nveis avanados de matrias nucleares tratados at ao 10 ano e todos os nveis (introdutrio, elementar e avanado) das matrias alternativas.

portanto desta forma que se encontra escalonado os Programas Nacionais de Educao Fsica, mais especificamente neste caso, o Ensino Secundrio. Nesse sentido, referido pelos respectivos presidentes do CNAPEF & SPEF (2007) que, o Programa Nacional do Ensino Secundrio clarifica no s o que essencial e comum no projecto de EF em todas as escolas, como tambm especifica as matrias, de forma a promover uma dinmica de deciso curricular nas escolas, no quadro da autonomia. Segundo os mesmos autores, as orientaes metodolgicas e as regras de avaliao preconizadas distinguem bem a autonomia e a responsabilidade de deciso curricular de cada professor, da escola e do agrupamento de escolas, segundo um modelo de planeamento por Etapas e de diferenciao pedaggica, assentes em Planos Anuais de escola e/ou agrupamentos e Planos Anuais de turma, regulados por processos de avaliao formativa, em que a Avaliao Inicial assume preponderncia decisiva.

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6. A Educao Fsica e o Desporto Escolar


Quando se aborda o tema "ensino" a maioria de ns pensa em escola, e quando se fala em escola, pensa-se automaticamente em sala de aulas: o professor em frente da turma e os alunos sentados nas suas cadeiras a ouvir a matria. Contudo, a maioria das aulas esto organizadas actualmente de forma diferente. Segundo o site oficial do EYES (2004), a transmisso de conhecimentos especialmente bem sucedida nos casos em que os alunos so integrados activamente no processo de aprendizagem e lhes dada a possibilidade de assumirem responsabilidades individuais. O desporto preenche estas condies, na medida em que lhes so transmitidos, de modo divertido e cativante, valores como esprito de equipa, fair - play e tolerncia. Para Pina (2002), as relaes entre a educao fsica e o desporto escolar nunca foram muito pacficas, tendo sido objecto de grandes discusses, preocupaes, divergncias e contradies ou incompreenses e, ainda hoje se fazem sentir alguns ecos no seio dos profissionais de educao fsica com reflexos no desenvolvimento deste processo na escola. No entanto, Pina (2002) refere tambm que o desporto escolar um dos pilares da educao fsica na escola e no far sentido que entre o que o professor realiza na actividade curricular e no tempo livre do aluno, no haja uma ntima relao, tanto mais que o processo desenvolvido na escola deve ser coerente com o projecto educativo. Neste sentido, esta perspectiva no pode ser analisada de forma simplista e existem divergncias conceptuais defendidas por vrios autores. Segundo Carvalho (1987, citado por Pina 2002), o desporto escolar tem de ser encarado como uma unidade educativa perfeitamente individualizada, com justificao e significados prprios. Para Pires (1990, citado por Pina 2002), o desporto escolar uma actividade de complemento curricular. No uma actividade de complemento da disciplina de educao fsica, embora deva estabelecer com ela relaes substantivas.

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Tambm Gonalves (1991, citado por Pina 2002), quando procura clarificar o tipo de relaes que se estabelecem entre a educao fsica e o desporto escolar, resume-as no seguinte: complementaridade e interdependncia.

Bento (1991, citado por Pina 2002), refere que a separao entre a educao fsica e o desporto escolar artificial, uma vez que a matria de ensino e aprendizagem, de exercitao e recreao comum. Afirma, mesmo, que este facto dever obrigar a reflectir acerca da correco da definio educao fsica, uma vez que semelhana com as outras disciplinas escolares que tm lugar slido na escola e recebem nomes a partir das matrias de ensino, a educao fsica segue outra lgica e ostenta um nome que no referencia o domnio cultural de onde extrai os contedos de ensino e aprendizagem.

O desporto escolar desempenha um papel central nos primeiros anos de educao e em especial, na formao de capacidades sociais. Segundo o EYES (2004), apesar de uma elevada percentagem de crianas europeias exercer desporto de forma activa, muitas delas s tm a oportunidade de o praticar na escola. precisamente nos anos de mais tenra idade que o deporto escolar representa para as crianas e jovens a nica oportunidade de assimilarem de forma divertida as regras base. Neste contexto, pode referir-se a capacidade de estabelecerem e manterem um cdigo de regras que lhes permita atingir um objectivo definido em equipa. Em Pina (2002), podemos perceber que o desenvolvimento do desporto escolar originou novas dinmicas que interferiram com a vida das escolas, sem, contudo, alcanar uma dimenso social reconhecida por todos. Para o mesmo autor, h conquistas de indiscutvel relevncia que importa preservar. Mas, a responsabilidade de encontrar respostas renovadas e ajustadas s aspiraes das crianas e jovens em cada momento, lana desafios escola e aos seus profissionais. Desta forma, analisando tudo o que foi referido neste sub - captulo, destaca-se uma srie de reflexes, baseadas essencialmente em Pina (2002): A Escola, a EF e o Desporto Escolar carecem de reconhecimento social. No interesse da sociedade e dos alunos, necessrio enfrentar este desafio, no

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s para legitimar a sua existncia pelo significado social e individual, bem como a misso que lhes conferida. No plano poltico, para que o desporto escolar sobreviva necessrio e imprescindvel que exista expressa vontade e fora poltica. No plano organizacional urgente uma interveno qualitativa que reajuste o modelo, visando no s o aumento dos praticantes escolares mas, sobretudo a elevao do nvel qualitativo e a continuidade da prtica. A lgica do grupo/equipa manifestamente insuficiente. No plano orgnico e estrutural, importante a criao de uma estrutura organizacional que congregue outros actores e d expresso a outras dinmicas, nomeadamente de ndole associativa. O desporto escolar tem de cumprir um ciclo de mudana qualitativa. Assim, a problemtica do desporto escolar no pode ser dissociada de alteraes profundas, quer no quadro do sistema desportivo, clarificando, em definitivo, o que compete escola, ao movimento associativo e aos municpios, em matria de formao desportiva, garantindo a necessria articulao e coerncia institucional, visando o desenvolvimento desportivo integrado. O desporto escolar constitui portanto uma plataforma perfeita para uma aprendizagem psico-social, alm de advertir para a importncia de um estilo de alimentao e de vida saudveis. Os professores tm a possibilidade de motivar os seus alunos a empenharem-se a longo prazo em outras modalidades desportivas fora do sistema escolar. Aos alunos oferecida, por sua vez, a oportunidade de conhecerem as mais variadas modalidades desportivas e de escolherem aquela com que mais se identificam. (Pina, 2002)

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6.1. Desporto Escolar em Portugal


Para a DSDEAPS (2007) Desporto Escolar, a prtica desportiva nas escolas, para alm de um dever decorrente do quadro normativo vigente no sistema de ensino, constitui um instrumento de grande relevo e utilidade no combate ao insucesso escolar e de melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Complementarmente, o Desporto Escolar promove estilos de vida saudveis que contribuem para a formao equilibrada dos alunos e permitem o desenvolvimento da prtica desportiva em Portugal. (DSDEAPS, 2007).

Em Portugal, segundo Pina (2002), particularmente na ltima dcada, o Desporto Escolar viveu momentos de turbulncia e indefinio j que a dependncia institucional deste subsistema esteve entregue a sucessivas estruturas provisrias, sem estabilidade orgnica e sem garantias de continuidade. No entanto, para o mesmo autor, foram dados passos muito importantes ao longo do tempo, ainda que o crescimento tenha sido a um ritmo inferior s reais necessidades de prtica desportiva por parte da populao escolar. Num levantamento realizado pelo GCDE (2001) citado por Pina (2002), no ano lectivo 2000/2001, houve cerca de 100.000 alunos participantes regulares, 5.000 professores, 1.220 escolas, 4.772 grupos/equipas e 43 modalidades desportivas. No entanto, verificou-se um decrscimo de 7% comparativamente aos anos anteriores que seguem uma tendncia de diminuio.

De acordo com a DCDP (2002) - Direco da Confederao do Desporto de Portugal -, a escola deveria assumir um papel essencial no processo de formao desportiva de base, j que todos os jovens a frequentam at adolescncia e muitos deles no terem acesso aos clubes desportivos (ou porque na sua zona de residncia estes no existem, no tm a modalidade pretendida ou exigem mensalidades demasiado elevadas para as suas posses).

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Deste modo, a DCDP (2002) refere que seria importante haver um mecanismo que permitisse a criao de alternativas de qualidade para os jovens que demonstrassem um srio interesse e aptides excepcionais para a prtica de uma modalidade ou disciplina desportiva. Se nos reportarmos legislao existente, verificamos que a Lei de Bases do Sistema Desportivo atribui ao Desporto na Escola e ao Desporto de Alta Competio identidades prprias. Nesta Lei, no se prevem formas de cooperao bem definidas, deixando assim, ao sabor dos interlocutores que vo passando por esses lugares de chefia a definio das formas de relacionamento entre cada um dos subsistemas.

necessrio, ento, segundo a opinio da mesma direco, que se construam parcerias entre os estabelecimentos de ensino, os clubes, as associaes regionais e as federaes, para a implementao de programas de incentivo, promoo, mobilizao, seleco, orientao e formao dos jovens praticantes.

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7. Sistematizao das Actividades Desportivas


Sistematizao segundo o Dicionrio da Lngua Portuguesa, significa acto ou efeito de sistematizar. Ou seja, segundo Lopes (2003, in apontamentos da cadeira d e Sistemtica das Actividades Desportivas I e II SAD I e II), significa ordenar e/ ou organizar o saber de acordo com as afinidades das categorias com o que nelas se insere. O conhecimento muito vasto e por isso, este deve ser ordenado para que se o perceba ainda melhor e possamos tirar o mximo proveito dele. No caso das actividades desportivas (modalidades), existem vrias taxonomias onde podemos inclui-las. No entanto, decidimos utilizar a taxonomia de Fernando Almada visto que esta muito til, pois permite fazer uma gesto eficiente das actividades desportivas no seu todo, baseado na atitude do praticante e nos problemas encarados por este.

7.1. Caracterizao
De acordo com os apontamentos da cadeira de SAD I e II em 2003, esta taxonomia de F. Almada (que ser utilizada como um dos instrumentos do nosso estudo), tem um carcter funcional porque d-nos indicaes directas para uma interpretao eficiente da realidade. Baseia-se na dinmica e na atitude mental do praticante e no meramente nos seus aspectos formais. centrada no praticante tentando gerir os problemas encarados por este. Importa, portanto fazer a distino entre objectivos reais e convencionados pelas implicaes que tm uns e outros na atitude do praticante: Objectivos Reais So aqueles que correspondem dentro de uma lgica autntica (com um sentido de sobrevivncia s funes que poderiam ser desempenhadas numa situao concreta em que se procurasse resolver aquela problemtica). Objectivos Convencionais Surgiu por mero acordo entre as partes e embora obrigue a uma dinmica que lhe prpria, poderia ser substituda pelo seu contrrio sem que a lgica do jogo sofresse alteraes. De acordo com esta taxonomia, composta por 6 categorias, uma determinada modalidades predominante e maioritariamente mais ligada a uma determinada 45

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categoria, mas tambm tem ou pode ter algumas afinidades/semelhanas (ainda que em menos proporo) com as outras restantes 5 categorias. Por exemplo, O futebol um desporto colectivo em que as variveis em jogo so a dinmica de grupo e a diviso de tarefas, mas em contra partida existem situaes que ocorrem sistematicamente durante o jogo, colocando dificuldades ao praticante e que no apresentam as caractersticas de um desporto colectivo e como tal ter de ser resolvido dentro dos outros mdulos (consoante as variveis que representam). Para finalizar podemos dizer que o futebol predominantemente um desporto colectivo, apresentando alternativas consoante as situaes.

Posto isto, e baseando-nos nos apontamentos da cadeira de SAD I e II (2003) do curso de Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira, passamos de seguida a apresentar as 6 categorias pertencentes taxonomia de Fernando Almada destacando em cada uma delas a origem, as caractersticas mais marcantes, o tipo de objectivos e as variveis principais em jogo.

a) Desportos Individuais
ORIGEM: - Originrios de contextos com forte pendor analtico (a Grcia Antiga e o Ocidente Renascentista) os desportos Individuais privilegiam a predominncia de uma ou de um pequeno grupo de variveis (no halterofilismo, a fora; no atletismo, nas corridas, saltos e alguns lanamentos, a velocidade; na ginstica, a destreza e a coordenao; etc.) que so treinadas at exausto, tendo em vista definir os limites do possvel, no domnio dos meios que facultam aquelas prestaes. CARACTERSTICAS MAIS MARCANTES - Privilegiam o conhecimento de alguns aspectos do praticante; o desempenho independente da forma de oposio do adversrio. TIPO DE OBJECTIVOS - Convencionais VARIVEIS PRINCIPAIS EM JOGO - O conhecimento dos limites do eu em algumas variveis.
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b) Desportos Colectivos
ORIGEM: - Alguns autores consideram os desportos colectivos como os herdeiros de algumas actividades em que intervinham grupos organizados que, por vezes, assumiam formas de prtica (vistas luz de uma observao superficial quase sempre feita pela simples anlise de fotografias ou gravuras) que eram, de facto, bastante semelhantes s que hoje podemos observar neste tipo de desportos. - Os desportos colectivos, que so contemporneos da Revoluo Industrial, inseremse numa pistme, bem tipificada, que tem ainda um peso enorme na nossa forma de compreender o mundo em que vivemos, o que nos retira referenciais para a sua anlise crtica e poder vir a prejudicar a capacidade de acompanhar um processo evolutivo que nunca pra. CARACTECRSTICAS MAIS MARCANTES Privilegiam a diviso do trabalho, portanto o desempenho de funes especficas e o domnio da dinmica das suas coordenaes (dinmica de grupos) TIPO DE OBJECTIVOS Convencionais

VARIVEIS PRINCIPAIS DO JOGO A funo a desempenhar A dinmica de grupos

c) Desportos de Combate
ORIGEM: - Os Desportos de Combate so a evoluo directa do combate singular, contra um ou contra vrios (neste perodo as batalhas no eram mais do que um aglomerado de prestaes individuais), o que fez com que at h bem pouco tempo ainda fossem chamados de artes marciais. Limitados nas suas formas, unicamente por razes de segurana, tm sempre como objectivo a morte simblica do adversrio. Esta morte 47

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simblica apresentada como tal, cruamente, e no atravs de formas ritualizadas altamente elaboradas como, por vezes, se passa noutros tipos de actividades, em que se chega a perder o seu verdadeiro significado. - Os contendores so levados de tal forma a aceitarem e viverem esta noo de morte, que so frequentes, em principiantes de idades baixas (e que portanto ainda no sofreram uma influncia do contexto que lhes altere as reaces) atitudes que traduzem bem a dificuldade de aceitar este fenmeno natural, como, por exemplo, no judo, deixar-se imobilizar, durante alguns segundos, por um parceiro com quem tenham algum conflito, ou ainda, ceder a uma projeco feita por algum de quem no gostem. CARACTERSTICAS MAIS MARCANTES - Privilegiam o conhecimento do eu, no confronto com situaes crticas (a noo de morte, mesmo que simbolizada, est sempre presente) e no dilogo com o outro. TIPO DE OBJECTIVOS - Reais VARIVEIS PRINCIPAIS DO JOGO - O conhecimento do eu total integrado no grupo.

d) Desportos dos Grandes Espaos


ORIGEM: - Na realidade no confronto com os elementos da natureza que o homem percebe a sua dimenso real. Reduzidos a uma actividade de explorao da natureza, na altura em que o homem se procurou no ginsio (ginsio que no seu incio no era mais do que uma imitao da natureza), os desportos dos grandes espaos (que, no entanto, nunca deixaram de ser praticados seriamente por grupos marginais) perderam o seu carcter de desporto de pleno direito para no merecerem mais do que um estatuto de animao desportiva ou ainda o de simples meio utilitrio de deslocao. Foi a poca que pode ser indicada, de uma forma expedita, como a da Revoluo Industrial.

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- A dimenso dos espaos em que tm lugar, apesar do seu nome, s por si, tambm, no ter grande valor, pois se atendermos aos progressos feitos nos meios de comunicao, grandes espaos deixou de ser sinnimo de afastamento, de s poder contar consigo ou com o pequeno grupo que o acompanha, e por outro lado, este tipo de actividades pode ter lugar num espao bastante restrito, como por exemplo, na explorao de um grupo. - A noo de aventura, de adaptao permanente a novas situaes ou condies de prtica, que no acontecem por acidente mas que fazem parte integrante dos seus requisitos, so j uma das suas caractersticas marcantes. - Uma actividade dos grandes espaos tem assim um sentido de acontecimento (happening), para o qual as pessoas se preparam da forma e nos prazos mais variados, mas que ter lugar unicamente uma vez. CARACTERSTICAS MAIS MARCANTES - Privilegiam a relao do Homem com o meio em espaos abertos. TIPO DE OBJECTIVOS - Reais VARIVEIS PRINCIPAIS EM JOGO - As capacidades de relao do Homem com os espaos de grandes dimenses e a consequente solicitao de capacidades de adaptao e percepo da sua integrao num contexto universal.

e) Desportos de Adaptao ao Meio


ORIGEM: - A adaptao ao meio que foi considerada e estudada como uma fase da iniciao a qualquer prtica, numa altura em que estas (dada a predominncia dos desportos individuais e colectivos) tinham lugar em condies bem definidas. Ultrapassar um obstculo de um tipo ainda no conhecido ou com dimenses ainda no experimentadas, pode constituir em si um desafio capaz de seduzir cada vez mais pessoas.
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- Estas actividades distinguem-se das dos grandes espaos por se conhecerem priori o tipo de condies que podero ser encontradas. Um praticante de ski alpino estar a fazer uma actividade de adaptao ao meio, quando escolhe experimentar uma determinada pista conhecendo partida o grau de dificuldade (vermelha, preta, etc.) e o tipo de problemas que vai encontrar (bossas, declives, passagens estreitas, placas de gelo, etc.) Sem que, no entanto, possa facilmente determinar o tipo de ajustamentos que ter de fazer para as ultrapassar da melhor forma, at porque elas variam com a hora do dia, com a mudana do vento, com o aparecimento do sol, etc. O mesmo se passa com um corredor de Frmula 1, em que a afinao do carro e a escolha de pneus dependem do circuito e das condies que ele representa na altura (ou at, por vezes, nas vrias alturas) da prova. - Os desportos de adaptao ao meio constituem, assim, uma problemtica singular, o que implica a necessidade de um modelo prprio de gesto dos conhecimentos utilizados para o seu estudo e para a sua orientao. CARACTERSTICAS MAIS MARCANTES - Privilegiam a relao com um meio diferente daquele a que o praticante automatizou j o domnio dos factores de integrao. TIPO DE OBJECTIVOS - Reais VARIVEIS PRINCIPAIS EM JOGO - A adaptao ao meio

f) Desportos de Confrontao Directa


ORIGEM: - Embora a sua estrutura organizativa seja relativamente semelhante dos desportos colectivos, pelos objectivos pretendidos, pelos tipos de pontuao utilizados, pelos contextos em que se do, os desportos de confrontao directa diferem deles, fundamentalmente, pelas dinmicas que se geram nas suas prticas. 50

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- Esta diferena estabelece-se em virtude do nmero de jogadores envolvidos nas suas competies. Enquanto nos desportos colectivos temos equipas sempre com cinco ou mais elementos, nos de confrontao directa enfrentam-se indivduos ou equipas de dois jogadores. E, note-se praticamente no existem modalidades com equipas de trs ou quatro elementos, quando as mesmas exigem um trabalho simultneo e coordenado, com uma certa liberdade de actuao para cada um dos seus membros. - Julgamos que tal no se deve a um simples caso, mas, sim, ao facto de haver uma distino ntida entre as duas dinmicas (a dos desportos colectivos e a dos desportos individuais), que por isso, se impuseram, eliminando uma situao intermdia e ambgua. CARACTERSTICAS MAIS MARCANTES - Privilegiam o dilogo com o opositor, normalmente por meio de um objectivo interposto TIPO DE OBJECTIVOS - Convencionados VARIVEIS PRINCIPAIS EM JOGO - Meios de dilogo com o opositor

Apesar destas categorias serem muito abrangentes, pelo facto de termos recolhido modalidades cujas caractersticas no se incluam em nenhuma das anteriores, decidimos realizar trs novas categorias onde inclumos essas modalidades: Neste sentido, foram formulados e adaptados os seguintes mdulos/catergorias:

g) Actividades Rtmicas e Expressivas


Nesta categoria, foi includa a dana e todas as suas variantes abordadas nas aulas. Pelo facto da dana ser uma modalidade que pode ser abordada na escola segundo diversas variantes (dana clssica, dana moderna, dana arobica, fitness, danas de salo, etc.), foi abarcada num nico mdulo da Taxonomia de Almada denominado de Actividades Rtmicas e Expressivas. 51

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h) Jogos Tradicionais
Dado que esta modalidade contm inmeras variantes com diferentes caractersticas, decidiu-se abranger todas elas numa nica categoria onde qualquer jogo tradicional possa ser inserido e tratado.

i) Indefinido
Por existirem contedos muito especficos ligados condio fsica abordada nas aulas (de uma forma mais explcita em algumas escolas), procedemos criao de uma categoria onde fossem includas todas estas variveis que no se enquadravam nas restantes.

Por entre conceitos e estudos, a temtica foi centralizada realando os aspectos essenciais relativos Educao Fsica e ao Desporto Escolar, bem como sua importncia no impacto com a sociedade que muda a cada instante e que se torna cada vez mais sedentria. Neste sentido, em jeito de concluso e de reflexo deste Captulo I, fundamental levar a educao fsica e o desporto escolar a bom porto, podendo este trabalho ser um pequeno passo no longo caminho que ainda h a percorrer.

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CAPITULO II ESTUDO REALIZADO

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1. Procedimentos Utilizados
Neste captulo iremos descrever a parte prtica do nosso trabalho, a qual consiste numa anlise e caracterizao dos planos anuais de educao fsica e das modalidades praticadas ao nvel do desporto escolar nas escolas secundrias da RAM.

1.1 Caracterizao da Amostra


De um total de 16 escolas secundrias existentes na RAM, 14 escolas nos 10 e 11 anos e 13 no 12 ano, tm definido pelo grupo disciplinar o plano anual para a leccionao da Educao Fsica. Ou seja, duas escolas nos 10 e 11 anos e trs no 12 ano no tinham definido nenhum planeamento anual para as aulas de educao fsica pois este, nestes estabelecimentos, feito disponibilidade das instalaes para cada professor da escola. segundo a

Relativamente ao Desporto Escolar, somente uma escola no participou durante este ano lectivo, perfazendo um total de 15 escolas participantes com pelo menos um ncleo de alguma modalidade desportiva.

Neste sentido, tal como indica o quadro 2, foram somente analisados e tratados os dados obtidos pelas escolas que nos forneceram todas as modalidades (nucleares e alternativas) previstas a leccionar nas aulas de Educao Fsica (14 escolas para os 10 e 11 anos e 13 escolas para o 12 ano ) e a participar no Desporto Escolar (15 escolas) no ensino secundrio durante o ano lectivo 2006/2007.
Quadro 2: Amostra Total (Ensino Secundrio) Numero de Escolas do Estudo Educao Fsica 10 Ano Educao Fsica 11 Ano Educao Fsica 12 ano Desporto Escolar 14 Escolas 14 Escolas 13 Escolas 15 Escolas

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1.2 A realizao do estudo


Para a realizao deste trabalho, comeamos por efectuar o levantamento de todas as escolas que leccionam o ensino secundrio na RAM atravs de uma pesquisa no site da Secretria Regional da Educao.

Posteriormente, procedemos recolha em cada escola, dos dados que pretendamos e que tnhamos previamente definido para a caracterizao, a qual consistiu no levantamento das seguintes informaes:

- Planos anuais de Educao Fsica com as modalidades definidas para a leccionao no presente ano lectivo; - Nmero de professores de Educao Fsica das escolas; - Nmero de alunos das escolas; - Modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar.

Para conseguirmos recolher os dados relativos totalidade das escolas da amostra, tivemos de utilizar diferentes tipos de procedimentos, nomeadamente oficio (anexo 1), contacto directo com o delegado do Grupo de Educao Fsica, com o Coordenador do Desporto Escolar e, nalguns casos, com professores que tinham participado na tomada de deciso relativa aos dados em causa.

Aps o levantamento dos dados, estes foram transcritos escola a escola para um quadro geral efectuado por ns (anexo 5).

De seguida, foi realizado uma anlise aos Programas de Educao Fsica do Ensino Secundrio, como forma de sabermos quais as modalidades que compunham o plano curricular deste ciclo de estudos (Modalidades Nucleares e Alternativas).

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A anlise dos dados em cada escola, foi realizada da seguinte forma:

- Por Ciclo de Estudos; - Por Ano Curricular; - Por Concelhos (Concelho do Funchal e Outros); - Por Nmero de Alunos por Escola (de 0 a 499 alunos, de 500 a 999 alunos, de 1000 a 1499 alunos e mais de 1500 alunos).

Este procedimento foi realizado para as Actividades Nucleares e Alternativas que compem o Ciclo em causa, bem como para as Actividades que so disponibilizadas pelo Desporto Escolar.

Para compreender melhor as opes feitas por cada escola, achamos pertinente elaborar e aplicar um inqurito (anexo 3). O Inqurito foi composto por seis questes abertas, trs referentes as aulas de Educao Fsica e outras trs relativas ao Desporto Escolar.

A aplicao do inqurito foi feita por ns e as escolas foram seleccionadas aleatoriamente.

Terminados os inquritos, passamos ao tratamento das respostas obtidas, transcrevendo-as para a Microsoft Excel, onde colocamos todas as palavras ou frases chaves das respostas, no sentido de facilitar a anlise e interpretao dos resultados.

Findo todo este processo, passamos anlise e discusso dos resultados onde confrontamos e comparamos os dados consoante achvamos pertinente no sentido de enriquecer ainda mais esta caracterizao.

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2. Anlise e Discusso dos Resultados


Ao longo deste captulo, iremos analisar e discutir os resultados recolhidos em todas as escolas secundrias do ensino secundrio. Inicialmente, aps realizarmos uma breve anlise s principais tendncias dos prprios programas de educao fsica do ensino secundrio, apresentaremos todos os dados relativos ao planeamento anual das aulas de educao fsica consoante uma sistematizao baseada nas categorias constituintes da taxonomia de F. Almada. Seguir-se- o mesmo processo, mas em torno das modalidades mais e menos abordadas nas escolas da RAM. Em todas as anlises, teremos essencialmente em conta as modalidades nucleares e alternativas contempladas na actual composio curricular de educao fsica. Dentro destas, evidenciaremos os dados gerais, seguindo-se para uma anlise mais especfica onde separaremos o concelho do Funchal dos restantes concelhos da RAM, bem como pelo nmero de alunos de cada escola diferenciando as escolas com menos de 500 alunos (2 escolas), as escolas com 500 a 999 alunos (5 escolas para o 10 e 11 anos e 4 escolas para o 12 ano), as escolas de 1000 a 1499 alunos (3 escolas) e finalmente as escolas com 1500 ou mais alunos (4 escolas).

Esta lgica de anlise ser a mesma tambm para os dados relativos ao desporto escolar (quer na sistematizao segundo a taxonomia de F. Almada quer na anlise das modalidades propriamente ditas). Importa ainda referir que os programas, do 10 para os 11 e 12 anos so diferentes e, embora algumas modalidades nucleares se mantenham, o leque de alternativas nos dois ltimos anos do ensino secundrio maior. Os programas do 11 e 12 anos visam uma maior possibilidade de escolha das modalidades por parte dos alunos de acordo com as suas motivaes, interesses e conhecimentos anteriores os quais devem ser levados em considerao. Em algumas escolas, o planeamento realizado visava isso mesmo, ou seja, permitia algumas escolhas de modalidades por parte dos alunos. Neste sentido, importa

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realar que as modalidades tratadas e analisadas foram somente aquelas que constavam explicitamente no plano anual visto que no conhecamos as modalidades elegidas pelos alunos de cada turma dessas escolas.

No desporto escolar, as modalidades oferecidas por cada escola so as mesmas para todos os anos. Neste sentido, apesar do programa ser diferente do 10 para os 11/12 anos, ser realizada uma anlise conjunta das modalidades nucleares e alternativas oferecidas nas 15 escolas da RAM que participam no desporto escolar no ensino secundrio. Ou seja, pelo facto do nmero de escolas ser o mesmo para os 3 anos de escolaridade, a anlise e discusso dos resultados ser em conjunto, visto que o badminton a nica modalidade que difere nos programas, visto que nuclear no 10 e alternativa nos 11 e 12 anos. Desta forma, os dados relativos ao desporto escolar referentes ao badminton e aos desportos de confrontao directa no caso da taxonomia de F. Almada, sero tratados somente nas modalidades alternativas no sentido de no se repetirem dados, facilitando a compreenso da anlise do desporto escolar.

Note-se que algumas modalidades, tambm nucleares, mas sobretudo alternativas, praticadas nas aulas de educao fsica, no so oferecidas pelo desporto escolar. Da que, na anlise e discusso relativa ao desporto escolar essas modalidades no sero includas dado que estas no existem a este nvel.

Posto isto, cada quadro e figura sero devida e cuidadosamente analisados e sero discutidos os resultados onde procuraremos confrontar com os restantes dados obtidos ao longo de todo este trabalho. No final de cada sub captulo ser tambm realizada uma breve sntese, ressaltando os aspectos mais relevantes de cada um deles.

Ser tambm feita uma comparao de determinados resultados com a demografia federada 2005/2006 (ver anexo 4) no sentido de perceber se as modalidades mais abordadas na educao fsica e no desporto escolar vo de encontro s mais praticadas na RAM como desporto federado.

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Aps confrontados todos os dados, ser efectuada uma comparao geral entre as categorias de modalidades e entre as modalidades propriamente ditas constituintes dos planos anuais de educao fsica com as mais oferecidas e praticadas ao nvel do desporto escolar, no sentido de verificar se seguida a mesma lgica de trabalhos ou no.

Ainda antes das concluses finais, analisaremos e discutiremos os dados recolhidos dos inquritos que aplicamos por vrias escolas, tendo em conta as respostas que obtivemos.

Alguns aspectos / resultados que por ventura achemos pertinentes realar, procuraremos, quando possvel, efectuar uma ou vrias confrontaes tendo em conta alguns estudos e citaes referidos no captulo I.

Neste sentido, sero realizadas vrias confrontaes ao longo do trabalho para que as diversas concluses acerca das modalidades que so (ou no) abordadas, quer na educao fsica, quer no desporto escolar, sejam o mais perceptvel possvel.

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2.1. Educao Fsica


No sentido de perceber e caracterizar as abordagens e os planeamentos que as escolas realizam para as aulas de educao fsica, inicialmente ser apresentada a tendncia dos prprios programas curriculares atravs da sistematizao das

modalidades nucleares utilizando a taxonomia de Almada. De seguida passaremos a apresentar os dados recolhidos nas 14 escolas dos 10 e 11 anos e nas 13 escolas do 12 ano. Ao longo desta anlise, iremos no s descrever, como tambm confrontar as informaes que nos paream mais relevantes, fazendo vrias pontes de ligao com os dados que vo surgindo ao longo deste processo, enriquecendo ainda mais cada anlise efectuada, quer a nvel das vrias categorias constituintes da taxonomia de Almada, quer das modalidades propriamente ditas.

2.1.1. Sistematizao dos Programas


Antes de efectuarmos a anlise das categorias de modalidades recolhidas, torna-se pertinente efectuar uma sistematizao dos prprios programas de educao fsica do ensino secundrio no sentido de verificar quais as tendncias que este preconiza na sua composio curricular. Assim, baseando-nos na taxonomia de Fernando Almada, passamos agora a agrupar as modalidades nucleares inseridas nos programas do 10 ano e 11/12 anos (ver quadro 1 Composio Curricular).

Quadro 3 Sistematizao das Modalidades Nucleares inseridas no Programa Nacional de Educao Fsica do Ensino Secundrio Sistematizao (Taxonomia de F. Almada) Desportos Colectivos Desportos Individuais Actividades Rtmicas e Expressivas Desportos de Confrontao Directa Jogos Tradicionais Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Combate Desportos de Grandes Espaos N de Modalidades Nucleares (Programas de EF Ensino Secundrio) 10 Ano 11/12 Anos (n=10) (n=4) 4 Eleger 2 de 4 3 1 Eleger 1 de 2 1 0 0 0 Eleger 1 de 2 1 0 0 0 0 0

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Act. R. Exp.

D. Adap. Meio

D. Col.

D. Conf. Dir.

D. Ind.

Modalidades Nucleares do Programa 10 Ano 11/12 Anos

Figura 1 Sistematizao das Modalidades Nucleares inseridas no Programa Nacional de Educao Fsica do Ensino Secundrio

Como podemos verificar no quadro 3 / figura 1, existe um predomnio de certas categorias de modalidades em relao a outros. Ou seja, quer na composio curricular relativa ao 10 ano quer nos 11/12 anos, os desportos colectivos so os que tm maior relevncia. Seguem-se os desportos individuais, mais no 10 do que nos restantes anos.

No entanto o prprio Programa Nacional de Educao Fsica (PNEF, 2002), reconhece isso mesmo, ou seja, o peso de certas sub -reas maior (por exemplo, a Ginstica, os Desportos Colectivos ou o Atletismo), comparativamente a sub reas como a Natao. No entanto, este tambm prev que a Natao deve ser considerada uma matria relevante, sempre que para tal existam condies. A dana (actividades rtmicas e expressivas) est muito bem focalizada no programa, apesar de no ser muito abordada nas aulas de educao fsica, como veremos mais frente ao longo do trabalho. As categorias onde se inserem os desportos de confrontao directa, bem como os jogos tradicionais, so apenas destinados curricularmente para o 10 ano. No entanto, enquanto os de confrontao directa so abordados por praticamente todas as escolas da RAM, os jogos tradicionais so muito pouco leccionados. Outro aspecto curioso que tambm
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D. Comb.

J. Trad.

D. Gr. Esp.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

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constataremos mais adiante na nossa anlise, que, apesar dos desportos de confrontao directa serem nucleares somente para o 10 ano, so tambm abordados no 11 e 12 anos na mesma proporo. Modalidades que se insiram nos desportos de adaptao ao meio, de combate e de grandes espaos, no so consideradas nos programas de educao fsica do ensino secundrio. Importa portanto referir que os prprios programas contemplam mais um grupo de modalidades em detrimento de outros. No entanto, estes tambm so flexveis pois permitem uma srie de escolhas, essencialmente nos 11/12 anos. Apesar disso, o que muitas vezes acontece que esta hiptese de promover o ecletismo da disciplina de educao fsica no usufrudo pelas escolas, pois a tendncia precisamente abordar as mesmas modalidades ao longo dos anos, como veremos ao longo da anlise da realidade das 16 escolas secundrias da RAM. Este facto no vem de encontro ao que nos diz Janurio (1995), o qual afirma que as melhores riquezas do conceito e das prticas de Educao Fsica deveriam encontrar-se no ecletismo das actividades que o compem. Segundo CNAPEF & SPEF (2007), uma deciso de desenvolvimento curricular, inscrita no programa, que d muita consistncia e coerncia ao currculo dos alunos, diz respeito assumpo e distino do 10 ano como um ano de consolidao e recuperao das competncias essenciais da EF do ensino Bsico, para que no 11 e 12 ano os alunos possam, de acordo com as regras preconizadas no programa, escolher um conjunto de opes por matrias das diversas reas das actividades fsicas, garantindo assim a possibilidade de os alunos se aperfeioarem nas matrias das suas preferncia, sem se perder a caracterstica ecltica da EF. Desta forma, tal como refere Sousa (2006), fundamental que se entenda um currculo que efectivamente serve para fazer tudo e para no fazer nada, levando a uma necessidade de adequar o currculo disciplina e a disciplina aos reais interesses de formao dos alunos.

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2.1.2. Sistematizao das Modalidades Abordadas no Ensino Secundrio


Nesta anlise das modalidades nucleares e alternativas abordadas nas escolas da RAM, inclumos e confrontamos todas elas consoante a taxonomia de Fernando Almada. No entanto, pelo facto de somente no 10 ano o badminton e o tnis de campo serem nucleares na categoria relativa aos desportos de confrontao directa das modalidades nucleares, inserimos somente essas duas modalidades. Neste ano de escolaridade o tnis de mesa foi considerado na mesma categoria, mas enquanto modalidade alternativa que . Ou seja, enquanto que na categoria de desportos de confrontao directa relativa s modalidades nucleares do 10 ano foi contemplado o badminton e o tnis de campo, no 11/12 no existem modalidades que a contemplem. Quanto s modalidades alternativas, no 10 ano foi somente includo o tnis de mesa visto que, como referimos anteriormente, as restantes modalidades praticadas nas escolas e que pertencem categoria de desportos de confrontao directa so nucleares neste ano de escolaridade. Pelo contrrio, nos 11/12 anos inserem-se todas as modalidades de confrontao directa nas modalidades alternativas visto que nenhuma delas est no programa como nuclear.

De referir tambm que algumas categorias constituintes da taxonomia de Almada no foram includas, quer ao nvel das modalidades nucleares quer das alternativas, pelo facto de no existir nenhuma modalidade recolhida que se integrasse nessas categorias.

lvio Fernandes

63

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2.1.2.1. Anlise Geral


Quadro 4 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio 10 Ano N de Escolas % (n=14) 14 14 10 4 1 100,0% 100,0% 71,4% 28,6% 7,1% 11 Ano N de Escolas % (n=14) 14 13 0 4 0 100,0% 92,9% 0,0% 28,6% 0,0% 12 Ano N de Escolas (n=13) 12 10 0 2 0

Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Confrontao Directa Actividades Rtmicas e Expressivas Jogos Tradicionais

% 92,3% 76,9% 0,0% 15,4% 0,0%

D. Col.

D. Conf. Dir.

Act. R. Exp.

D. Ind.

Modalidades Nucleares 10 Ano 11 Ano 12 Ano

Figura 2 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

Quando analisamos os dados relativos subdiviso pela taxonomia de Almada de todas as modalidades nucleares recolhidas nas escolas secundrias da RAM, verificamos que todas elas abordam os desportos colectivos nucleares nas aulas de educao fsica do 10 e 11 anos (100%) fazendo o mesmo em 92,3% no 12 ano (somente 1 escola no lecciona desportos colectivos nucleares neste ano de escolaridade). Esta portanto a categoria mais abordada nas escolas da RAM seguido dos desportos individuais onde a larga maioria das escolas tambm pratica este tipo de modalidades no ensino secundrio (acima de 76,9% das escolas). Os
lvio Fernandes

J. Trad.

14 12 10 8 6 4 2 0

Frequncia

64

Monografia

desportos de confrontao directa, onde somente se inclui no 10 ano atravs das modalidades de badminton e tnis de campo, so abordados em 10 das 14 escolas. Estes aspectos vm de encontro a alguns estudos como o de Rice (1988 citado por Nunes 1999), o qual indicou que 78% dos rapazes e 73% das raparigas preferiam a prtica dos desportos colectivos aos outros desportos.

No entanto, Dickens & Sparkes (1988, citado por Nunes 1999), no seu estudo, verificou que os alunos manifestaram maior interesse pelas actividades individuais (53%) e Evans (1983, citado por Nunes 1999), no seu estudo constatou que a preferncia dos alunos recai sobre o badminton. Como podemos ver no anexo 2, apesar dos desportos colectivos que esto no programa serem constitudos por 4 modalidades (futebol, andebol, basquetebol e voleibol), constatamos que, por exemplo no 11 ano, apesar do programa permitir a escolha de dois JDC, em 37,5% (5 escolas) das escolas da RAM so leccionadas essas 4 modalidades e em 42,9% (6 de 14 escolas) so abordados 3. No entanto, no 12 ano, onde o programa tambm permite a escolha de 2 modalidades colectivas nucleares, so abordadas as 4 em 6 escolas, ao passo que no 10 ano, onde essas 4 modalidades esto todas includas como nucleares, so dadas em 5 escolas apenas. De notar que das escolas que no abordam todas as modalidades colectivas nucleares, o andebol o mais rejeitado. Este aspecto, comparado por exemplo com a demografia federada, no vai muito ao seu encontro pelo facto desta modalidade ser muito praticada a nvel federado no acontecendo o mesmo nas escolas. Relativamente aos desportos individuais, podemos constatar que, a maioria aborda pelo menos uma modalidade desta categoria. No 12 ano quando se pratica menos este tipo de desportos, talvez pelo facto dos alunos preferirem outro tipo de modalidades e terem hiptese de escolha. Dos desportos de confrontao directa (10 ano), ainda que exista a hiptese de escolha, a grande maioria aborda somente o badminton (as 10 escolas), sendo o tnis de campo leccionado apenas em uma dessas escolas.

lvio Fernandes

65

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Das restantes categorias onde se pode incluir as modalidades nucleares descritas na composio curricular do ensino secundrio, constatamos que as actividades rtmicas e expressivas esto abaixo dos 30% em todos os anos do ensino secundrio sendo os jogos tradicionais os que menos so abordados (apenas numa escola da RAM). De acordo com o estudo de Tannehill, Romar, OSullivan, England & Rosenberg (1994) referido no captulo I, a dana por exemplo foi considerada por 58% dos alunos inquiridos como um dos contedos que menor interesse suscita.
Quadro 5 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio 10 Ano N de Escolas % (n=14) 8 6 4 3 1 0 4 57,1% 42,9% 28,6% 21,4% 7,1% 0,0% 28,6% 11 Ano N de Escolas (n=14) 8 10 2 4 2 1 3 12 Ano N de Escolas (n=13) 8 9 4 1 2 1 3

Modalidades Alternativas Desportos Individuais Desportos de Confrontao Directa Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Combate Desportos Colectivos Jogos Tradicionais Indefinido

% 57,1% 71,4% 14,3% 28,6% 14,3% 7,1% 21,4%

% 61,5% 69,2% 30,8% 7,7% 15,4% 7,7% 23,1%

D. Adap. Meio

D. Comb.

D. Conf. Dir.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 10 Ano 11 Ano 12 Ano

Figura 3 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

J. Trad.

D. Col.

Indef.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

66

Monografia

Relativamente s modalidades alternativas, podemos constatar que o leque de modalidades mais vasto onde as mesmas se encontram distribudas por todas as categorias ao longo dos anos de escolaridade. No entanto, um facto que os desportos individuais e de confrontao directa aparecem com maior frequncia nas escolas. Os individuais so neste caso unicamente a natao que abordada em 8 das 14/13 escolas do 10/11 e 12 anos, respectivamente. Da que, dentro desta categoria, somente se enquadra 1 desporto individual que neste caso a natao.

Os desportos de confrontao directa, destacam-se no 11 e 12 anos visto inclurem tambm o badminton e/ou tnis de campo, o que no acontece no 10 ano onde pelo menos uma destas tem de ser modalidade nuclear. Ainda assim, existe uma percentagem considervel de escolas que abordam o tnis de mesa (6 escolas).

De realar o facto de algumas escolas inclurem tambm os testes fsicos e outros desportos nas suas aulas como contedo a abordar para um determinado ano lectivo.

As restantes categorias no ultrapassam as 4 escolas como mximo. No entanto os desportos de adaptao ao meio tm vindo a crescer sobretudo nos 10 e 12 anos. Os jogos tradicionais como alternativa do 11 e 12 anos, a categoria menos abordada nas aulas de educao fsica.

Confrontando todos os dados (nucleares e alternativas), verificamos que uma escola do 12 ano, que no aborda nenhum desporto colectivo nuclear, insere 3 alternativos no seu plano deste ano curricular. Embora o programa indique a escolha de 2 colectivos nucleares, tambm preconiza a escolha de novas prticas consoante as motivaes dos alunos, o que muitas vezes no acontece. Tal como referido no CNEF - Currculo Nacional de Educao Fsica (2001), educao fsica corresponde a uma actividade curricular eclctica (com diferentes tipos de actividade fsica jogos desportivos colectivos, ginstica, atletismo, danas, explorao da natureza, natao, etc.); actividade curricular inclusiva (adaptada s necessidades do aluno), visando o desenvolvimento multilateral do aluno
lvio Fernandes

67

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(promover sade, no presente e no futuro, desenvolver a aptido fsica e a cultura motora, as competncias sociais e a compreenso dos processos de exercitao, reflectir criticamente o fenmeno desportivo) .

Nos desportos individuais, de entre as escolas que praticam modalidades inseridas nesta categoria, 50% delas leccionam pelo menos 2 dessas modalidades no 10 e 12 anos (ver anexo 2). No 11 ano essa mesma percentagem relativa a uma nica modalidade, sendo a ginstica a mais frequente. No entanto estes dados no fogem dos pressupostos includos nos programas dado que este, no 11 ano (e 12 ano tambm), permite a escolha entre a ginstica ou o atletismo.

2.1.2.2. Anlise por Concelhos


Quadro 6 Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio
10 Ano Modalidades Nucleares
Desp. Colectivos Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa Activ. Rtmicas e Exp. Jogos Tradicionais

11 Ano Funchal
N (n=6) %

12 Ano Funchal
N (n=6) %

Funchal
N (n=6) %

Outros Concelhos
N (n=8) %

Outros Concelhos
N (n=8) %

Outros Concelhos
N (n=7) %

6 6 5 2 0

100% 100% 83,3% 33,3% 0,0%

8 8 5 2 1

100% 100% 62,5% 25,0% 12,5%

6 6 0 2 0

100% 100% 0,0% 33,3 % 0,0%

8 7 0 2 0

100% 87,5% 0,0% 25,0% 0,0%

6 5 0 1 0

100% 83,3% 0,0% 16,7% 0,0%

6 5 0 1 0

85,7% 71,4% 0,0% 14,3% 0,0%

D. Col.

D. Conf. Dir.

Act. R. Exp.

D. Ind.

Modalidades Nucleares 10 Ano - Funchal 11 Ano - Funchal 12 Ano - Funchal

Figura 4 Sistematizao do n de escolas do Funchal que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

J. Trad.

6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

68

Monografia

No que concerne abordagem das vrias categorias a nvel das modalidades nucleares no concelho do Funchal, verifica-se partida que todas as escolas abordam os desportos colectivos.

Relativamente aos desportos individuais, todas as escolas aborda-os no 10 e 11 anos, de entre as quais, 50% aborda 1 desporto e 50% 2 desportos individuais (ver anexo 2). Verifica-se que somente no 12 ano esta categoria no abordada em todas as escolas (83,3%).

Nos desportos de confrontao directa, onde nas modalidades nucleares somente est includo o badminton no 10 ano, no Funchal esta modalidade abordada em praticamente todas as escolas (83,3%).

Nas actividades rtmicas expressivas, onde se inclui essencialmente a dana, verificamos que 2 escolas nos 10/11 anos (33,3%) e uma no 12 ano (16,7%) das 6 escolas que compem o concelho do Funchal, abordam este tipo de actividades o que, por ser uma modalidade nuclear, apresenta um valor muito baixo.

Os jogos tradicionais, nucleares no 10 ano, no so abordados em nenhuma escola do concelho do Funchal.

D. Col.

D. Conf. Dir.

Act. R. Exp.

D. Ind.

Modalidades Nucleares 10 Ano - O. Concelhos 11 Ano - O. Concelhos 12 Ano - O. Concelhos

Figura 5 Sistematizao do n de escolas dos concelhos fora do Funchal que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio

J. Trad.

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

69

Monografia

Das modalidades nucleares abordadas nos restantes concelhos fora do Funchal, constatamos que nos 10 e 11 anos todas as escolas praticam pelo menos um desporto colectivo. No entanto, uma escola do 12 ano destes concelhos no o faz, incidindo sobre os desportos alternativos.

Relativamente aos desportos individuais, podemos verificar que no 10 ano este tipo de modalidades abordado nas 8 escolas. No entanto, apesar de no programa constar duas modalidades individuais como nucleares, algumas escolas elegem apenas uma para leccionar. No 12 ano, 5 das 7 escolas abordam pelo menos uma modalidade individual, tal como est no programa.

Comparando os dados relativos abordagem das modalidades nucleares dentro e fora do concelho do Funchal, verificamos que em ambos os casos se privilegiam os desportos colectivos seguidos dos desportos individuais.

Das escolas que praticam os desportos de confrontao directa (10 ano) no Funchal fazem-no tambm, na mesma proporo, nos restantes concelhos da RAM.

Relativamente s actividades rtmicas e expressivas, podemos constatar que, apesar de serem pouco abordadas, no existe diferena entre as escolas de dentro e de fora do Funchal.

De referir que, embora seja muito reduzido a abordagem dos jogos tradicionais nas escolas mesmo sendo nuclear para o 10 ano, uma escola dos restantes concelhos que a aborda.

lvio Fernandes

70

Monografia

Quadro 7 Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio
10 Ano Modalidades Alternativas
Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa Desp. de Adap. ao Meio Desp. de Combate Desp. Colectivos Jogos Tradicionais Indefinido

11 Ano Funchal
N (n=6) %

12 Ano Funchal
N (n=6) %

Funchal
N (n=6) %

Outros Concelhos
N (n=8) %

Outros Concelhos
N (n=8) %

Outros Concelhos
N (n=7) %

3 2 1 2 1 0 1

50,0% 33,3% 16,7% 33,3% 16,7% 0,0% 16,7%

5 4 3 1 0 0 3

62,5% 50,0% 37,5% 12,5% 0,0% 0,0% 37,5%

3 4 0 2 1 0 1

50,0% 66,7% 0,0% 33,3% 16,7% 0,0% 16,7%

5 6 1 2 1 1 2

62,5% 75,0% 12,5% 25,0% 12,5% 12,5% 25,0%

3 4 1 0 1 1 1

50,0% 66,7% 16,7% 0,0% 16,7% 16,7% 16,7%

5 5 3 1 1 0 2

71,4% 71,4% 42,9% 14,3% 14,3% 0,0% 28,6%

D. Adap. Meio

D. Conf. Dir.

D. Comb.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 10 Ano - Funchal 11 Ano - Funchal 12 Ano - Funchal

Figura 6 Sistematizao do n de escolas do Funchal que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

No que concerne abordagem das modalidades alternativas no concelho do Funchal, semelhana do que acontece nas escolas em geral, os desportos individuais e os de confrontao directa (no 11 e 12 anos visto inclurem tambm o badminton e o tnis de campo, o que no acontece no 10 ano devido ao facto destas modalidades estarem inseridas como nucleares nesse ano curricular) so os mais abordados no ensino secundrio.

J. Trad.

D. Col.

Indef.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

71

Monografia

Os desportos de adaptao ao meio, por consistirem em modalidades novas para os alunos, so muito pouco inseridas nos planos anuais das escolas do Funchal (apenas uma escola no 10 ano e uma no 12 ano).

Os desportos de combate, nomeadamente o judo, so leccionados apenas em 2 escolas nos 10 e 11 anos. Apesar de no estar no programa, os desportos de combate deveriam ser mais abordados no sentido de aumentar cada vez mais o leque de modalidades para os alunos experimentarem.

Modalidades colectivas alternativas so abordadas numa escola do Funchal no ensino secundrio.

Relativamente aos jogos tradicionais, uma escola do concelho do Funchal aborda-os mas somente no 12, embora esta seja uma modalidade nuclear do 10 ano.

De referir ainda que a categoria indefinido, onde esto includos os testes fsicos, inserida numa escola do Funchal.

Frequncia

5 4 3 2 1

D. Adap. Meio

D. Comb.

D. Conf. Dir.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 10 Ano- O. Concelhos 11 Ano - O. Concelhos 12 Ano - O. Concelhos

Figura 7 Sistematizao do n de escolas dos concelhos fora do Funchal que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio

No que concerne aos outros concelhos fora do Funchal, constatamos que, semelhana do que acontece a nvel geral e no concelho do Funchal, os desportos
lvio Fernandes

J. Trad.

D. Col.

Indef.

72

Monografia

individuais e os de confrontao directa so, sensivelmente na mesma frequncia, os mais abordados ao longo do ensino secundrio enquanto modalidades alternativas, no havendo portanto novas prticas.

Das outras categorias destaca-se ainda os desportos de adaptao ao meio em que 3 das 8 escolas do 10 ano e das 7 escolas do 12 ano abordam modalidades aqui inseridas. A categoria relativa aos testes fsicos (indefinido) aparece de seguida sendo um pouco mais relevante no 10 ano de escolaridade.

Das modalidades alternativas, verifica-se que a maior discrepncia entre os Funchal e os restantes concelhos tem a ver com os desportos de adaptao ao meio, em que a principal diferena entre as duas subdivises de concelhos prende-se com o facto deste tipo de actividades ser mais abordada nos restantes concelhos do que propriamente no Funchal. Este aspecto poder ter a ver com o facto de nos meios mais rurais existirem melhores condies fsicas para a prtica destes desportos.

Os desportos de combate tm maior incidncia no Funchal do que nos outros concelhos, o que, tal como referi anteriormente para os desportos de adaptao ao meio, poder ter a ver com as infra-estruturas disponveis para a sua prtica, o que, neste caso especfico dos desportos de combate, favorece o concelho do Funchal.

Confrontando todos os dados (modalidades nucleares e alternativas do Funchal e restantes concelhos) com os quadros do anexo 2, verifica-se que, das escolas que abordam desportos colectivos a maioria pratica 3 (10 ano) e 4 desportos (11/12 anos). De notar ainda que no 10 ano, uma escola do Funchal aborda 5 desportos colectivos.

Nas modalidades individuais (anexo 2), de todas as escolas que as praticam no Funchal (6 escolas), destaca-se o 12 ano onde 4 dessas escolas leccionam 1 desporto, ao passo que 2 leccionam 2 desportos. Nos 10 e 11 anos os valores distribuem-se equitativamente (50%) por 1 ou 2 desportos. Nos restantes concelhos este facto ainda mais saliente pois a diferena de escolas (8 escolas no 10 e 11 anos e 7 escolas no 12 ano) que aborda 1 ou 2 desportos ainda maior. Ou seja, no 10 ano prevalece em 50% a abordagem de 2 desportos individuais e no 11 ano
lvio Fernandes

73

Monografia

o mesmo valor percentual mas quanto abordagem de 1 desporto apenas. No 12 ano onde a diferena maior e das 7 escolas totais destes concelhos, 5 delas abordam 2 desportos ao passo que apenas uma aborda um desporto individual. De referir ainda, que neste ano de escolaridade, uma escola no lecciona nenhuma modalidade individual nas aulas de educao fsica, apesar de constar no programa a abordagem de pelo menos uma.

2.1.2.3. Anlise consoante o nmero de alunos

Quadro 8 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no ensino secundrio tendo em conta o nmero de alunos por escola

Ensino Secundrio N de Alunos Modalidades Nucleares


Desp. Colectivos 10 Ano Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa Activ. Rtmicas e Exp. Jogos Tradicionais 11 Ano Desp. Colectivos Desp. Individuais Activ. Rtmicas e Exp. Desp. Colectivos Desp. Individuais Activ. Rtmicas e Exp.

0-499 (n=2)
N de Escolas 2 2 2 1 0 2 2 1 2 2 % 100,0% 100,0% 100,0% 50,0% 0,0% 100,0% 100,0% 50,0% 100,0% 100,0%

500-999 (*)
N de Escolas 5 5 3 1 1 5 4 1 4 3 % 100,0% 100,0% 60,0% 20,0% 20,0% 100,0% 80,0% 20,0% 100,0% 75,0%

1000-1499 (n=3)
N de Escolas 3 3 2 2 0 3 3 1 2 2 % 100,0% 100,0% 66,7% 66,7% 0,0% 100,0% 100,0% 33,3% 66,7% 66,7%

1500 ou + (n=4)
N de Escolas 4 4 3 0 0 4 4 1 4 3 % 100,0% 100,0% 75,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0% 25,0% 100,0% 75,0% 25,0%

12 Ano

0 0,0% 0 0,0% 1 33,3% 1 (*) - N total de escolas entre 500-999 alunos corresponde a 5 escolas nos 10/11 anos e 4 escolas no 12 ano.

lvio Fernandes

74

Monografia

5
Frequncia

4 3 2 1
D. Col. D. Conf. Dir. Act. R. Exp. D. Ind. J. Trad.

Modalidades Nucleares 0-499 alunos 1000-1499 alunos 500-999 alunos 1500 ou + alunos

Figura 8 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no 10 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

Na anlise da abordagem das modalidades nucleares nas vrias escolas da RAM consoante ao nmero de alunos, no que respeita ao 10 ano constatamos que os desportos colectivos e os desportos individuais so abordados em 100% das escolas de cada subdiviso.

As actividades rtmicas e expressivas embora sejam pouco abordadas, nas escolas entre 1000-1499 alunos onde a incidncia maior (2 das 3 escolas que possuem este nmero de alunos).

Os desportos de confrontao directa, nomeadamente o badminton e o tnis de campo (modalidades nucleares somente no 10 ano), so abordados acima dos 60% em todas as subdivises, sendo nas escolas com mais e menos alunos onde se pratica mais. Os jogos tradicionais (tambm categoria nuclear somente referente ao 10 ano de escolaridade) so abordados por uma escola apenas, nomeadamente, numa escola com 500-999 alunos.

lvio Fernandes

75

Monografia

5
Frequncia

4 3 2 1
D. Col. Act. R. Exp. D. Ind.

Modalidades Nucleares 0-499 alunos 1000-1499 alunos 500-999 alunos 1500 ou + alunos

Figura 9 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no 11 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

No 11 ano, os jogos desportivos colectivos voltam a ser abordados em todas as escolas de todas as subdivises. Os desportos individuais no o so apenas nas escolas entre 500-999 alunos onde uma escola includa nesta subdiviso no aborda nenhuma modalidade desta categoria. Das actividades rtmicas e expressivas, apenas uma escola de cada subdiviso aborda-a, perfazendo uma mdia de 32%.

D. Col.

Modalidades Nucleares 0-499 alunos 1000-1499 alunos 500-999 alunos 1500 ou + alunos

Figura 10 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares no 12 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

Act. R. Exp.

D. Ind.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

76

Monografia

Relativamente ao 12 ano, os desportos colectivos voltam a ser os mais abordados havendo apenas uma escola que possui entre 1000-1499 alunos que no aborda estas modalidades nucleares no 12 ano. Quanto aos desportos individuais, somente as escolas mais pequenas abordam as estas modalidades nucleares. Das restantes subdivises, a maioria tambm aborda esta categoria numa mdia de 72,2%, o que demonstra a grande aderncia a este tipo de desportos. No que respeita s actividades rtmicas e expressivas, apesar de ser uma modalidade nuclear, somente numa das escolas que possuem entre 1000-1499 alunos e com mais de 1500 alunos se lecciona esta categoria.

Confrontando os dados relativos s modalidades nucleares dos trs anos de escolaridade do ensino secundrio, verificamos que os desportos colectivos so uma vez mais os mais abordados, tal como tambm constatamos na anlise por modalidades desportivas. No entanto, do 11 para o 12 ano, esta tendncia decresce um pouco (nomeadamente nas escolas que tm entre 1000-1499 alunos), o que pode ter a ver com o facto do programa ser mais fixo no 10 ano comparativamente com os 11 e 12 anos.

Os desportos individuais sofreram a mesma tendncia a comear j do 10 para o 11 ano (nas escolas com 500-999 alunos) e posteriormente para o 12 ano (sobretudo nas escolas entre 1000-1499 alunos). Embora os programas do 11 e 12 anos permitam a escolha de uma modalidade individual entre a ginstica e o atletismo, constatamos que em grande parte das vezes as escolas optavam pelas 2 modalidades.

Relativamente s actividades rtmicas e expressivas, a incidncia muito baixa nos 3 anos de escolaridade, em que 2 escolas que possuem entre 1000-1499 alunos constituem o valor mximo desta categoria em todo o ensino secundrio. tambm nas escolas que tm entre 1000-1499 alunos que se aborda a dana nos 3 anos ao passo que nas restantes subdivises esta modalidade somente leccionada em 2 anos dos 3 que compem o ensino secundrio.

lvio Fernandes

77

Monografia

Quadro 9 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no ensino secundrio tendo em conta o nmero de alunos por escola Ensino Secundrio N de Alunos Modalidades Alternativas
Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa 1 1 1 2 0 0 2 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 2 0 0

0-499
(n=2) N de Escolas % 50,0% 50,0% 50,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0% 50,0% 50,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0%

500-999
(*) N de Escolas 4 3 1 0 0 0 2 4 3 1 0 0 1 2 4 4 1 0 0 0 % 80,0% 60,0% 20,0% 0,0% 0,0% 0,0% 40,0% 80,0% 60,0% 20,0% 0,0% 0,0% 20,0% 40,0% 100,0% 100,0% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0%

1000-1499
(n=3) N de Escolas 1 2 0 1 1 0 0 1 3 0 1 1 0 0 1 3 0 1 1 0 % 33,3% 66,7% 0,0% 33,3% 33,3% 0,0% 0,0% 33,3% 100,0% 0,0% 33,3% 33,3% 0,0% 0,0% 33,3% 100,0% 0,0% 33,3% 33,3% 0,0%

1500 ou +
(n=4) N de % Escolas 2 0 1 1 0 0 0 2 3 2 0 1 0 0 2 2 0 1 1 1 0 50,0% 0,0% 25,0% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 75,0% 50,0% 0,0% 25,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 25,0% 25,0% 25,0% 0,0%

10 Ano 11 Ano 12 Ano

Desp. de Combate Desp. de Adapt. ao Meio Desp. Colectivos Jogos Tradicionais Indefinido Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa Desp. de Combate Desp. de Adapt. ao Meio Desp. Colectivos Jogos Tradicionais Indefinido Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa Desp. de Combate Desp. de Adapt. ao Meio Desp. Colectivos Jogos Tradicionais Indefinido

2 100,0% 1 25,0% 0 0,0% * - N total de escolas entre 500-999 alunos corresponde a 5 escolas nos 10/11 anos e 4 escolas no 12 ano.

lvio Fernandes

78

Monografia

D. Adap. Meio

D. Comb.

D. Conf. Dir.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 0-499 alunos 500-999 alunos 1000-1499 alunos 1500 ou + alunos

Figura 11 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no 10 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

Analisando os dados relativos s categorias onde esto includas as modalidades nucleares das escolas da RAM no 10 ano, verificamos que os desportos de confrontao directa em escolas com 500-999 alunos e os desportos individuais em escolas com 1000-1499 alunos, so os mais abordados. Os desportos de adaptao ao meio so sobretudo praticados nas escolas mais pequenas (entre 0 e 499 alunos) e os desportos de combate por uma escola em cada subdiviso com excepo das escolas entre 1000-1499 alunos que no praticam nenhuma modalidade desta categoria. No caso dos desportos colectivos alternativos, o contrrio, ou seja, somente abordado por uma escola precisamente de 1000-1499 alunos.

Quanto s modalidades indefinidas constata-se que, no 10 ano, somente se abordam este tipo de modalidades nas escolas mais pequenas (de 0-499 aluno e de 500 a 999) no havendo nenhuma das restantes que a pratiquem.

De referir ainda que, apesar de ser uma modalidade nuclear, os jogos tradicionais no so abordados em nenhuma escola no 10 ano.

J. Trad.

D. Col.

Indef.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

79

Monografia

D. Adap. Meio

D. Comb.

D. Conf. Dir.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 0-499 alunos 500-999 alunos 1000-1499 alunos 1500 ou + alunos

Figura 12 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no 11 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

No 11 ano, consta-se que, pelo facto do estarem includas todas as modalidades de confrontao directa (o que no acontece no 10 pelo facto de 2 delas, nomeadamente o badminton e o tnis de campo, serem nucleares neste ano de escolaridade), leva a que seja a categoria mais abordada, sendo a sua incidncia maior em escolas que possuem entre 1000-1499 alunos (100% - 3 de 3 escolas).

Os desportos de adaptao ao meio so muito pouco abordados no 11 ano visto que somente uma escola com 0-499 alunos e outra com 1000-1499 alunos abordam modalidades relacionadas com esta categoria. Quanto aos desportos colectivos alternativos, apenas 2 escolas com mais de 1000 alunos abordam este tipo de modalidades.

Numa escola entre 0-500 alunos a nica onde se abordam os jogos tradicionais.

J. Trad.

D. Col.

Indef.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

80

Monografia

D. Adap. Meio

D. Ind.

D. Comb.

D. Conf. Dir.

Modalidades Alternativas 0-499 alunos 500-999 alunos 1000-1499 alunos 1500 ou + alunos

Figura 13 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas no 12 ano tendo em conta o nmero de alunos por escola

Relativamente ao 3 ano do ensino secundrio, podemos verificar que, entrando novamente o badminton e o tnis de campo, em duas subdivises, nomeadamente nas escolas que tm entre 500-999 e entre 1000-1499 alunos, onde se aborda a 100% os desportos de confrontao directa. Tambm nas escolas de 500-999 alunos se privilegiam os desportos alternativos individuais dado que todas estas escolas tambm abordam modalidades desse tipo, no acontecendo o mesmo nas restantes escolas. De notar que na categoria dos desportos de adaptao ao meio, apenas as escolas mais pequenas (as 2 escolas com menos de 500 alunos) abordam modalidades que nela se inserem (como a canoagem e a orientao). Talvez por terem menos alunos tenham mais facilidade em se mobilizar para praticar um leque mais vasto de modalidades deste tipo. No entanto, mesmo assim, duas outras escolas (uma com mais de 1500 alunos e a outra de 1000 a 1499 alunos) praticam desportos de adaptao ao meio. de facto possvel preparem-se vrios tipos de modalidades para se abordarem nas aulas de educao fsica, aumentando ainda mais o nvel de motivao dos alunos.

J. Trad.

D. Col.

Indef.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

81

Monografia

Os jogos tradicionais e os desportos de combate so leccionados apenas numa escola com mais de 1500 alunos e entre 500-999 alunos.

Confrontando os dados relativos s modalidades alternativas nos 3 anos de escolaridade, constatamos que nas escolas entre 0-499 alunos os desportos individuais so abordados na mesma proporo nos 10, 11 e 12 anos (em uma das 2 escolas). No entanto, nestas escolas, prevalecem os desportos de adaptao ao meio e a categoria indefinido no 10 e 12 anos.

No que se refere s 4 escolas entre 500 e 999 alunos, apenas no 12 ano a totalidade destas escolas abordam modalidades inseridas nos desportos individuais bem como nos de confrontao directa. No 10 e 11 anos tambm estes desportos so os mais abordados, respectivamente em 80% (4 escolas) e 60% (3 escolas). Os desportos de combate, em todos os anos, so abordados numa escola apenas. Um aspecto tambm a referir prende-se com o facto de ser numa destas escolas onde se aborda os jogos tradicionais ao nvel do 11 ano. A categoria indefinido abordada no sentido decrescente ao longo dos anos sendo que esta categoria somente leccionada nas escolas com menos alunos da RAM.

Relativamente s escolas com 1000 a 1499 alunos existe uma predominncia dos desportos de confrontao directa nos 3 anos, embora essa frequncia seja maior (100%) nos 11 e 12 anos. Isto talvez pelo facto do badminton e o tnis de campo estarem includos nesta categoria (o que no acontece no 10 ano por serem modalidades nucleares, estando somente includo o tnis de mesa nas modalidades alternativas deste ano de escolaridade). Os desportos de adaptao ao meio, bem como os colectivos so abordados na mesma proporo nos 3 anos (33,3% das escolas o que corresponde a 1 escola em cada ano). De realar que o 11 e o 12 ano, talvez devido ao programa ser o mesmo, as modalidades abordadas nas escolas entre 1000 e 1499 alunos so exactamente as mesmas e com a mesma frequncia.

No que concerne s escolas com mais de 1500 alunos, os desportos individuais so os mesmos e na mesma frequncia em cada ano do ensino secundrio. Quanto aos desportos de confrontao directa, verifica-se um decrscimo em relao s escolas
lvio Fernandes

82

Monografia

anteriores ao contrrio dos desportos de combate cuja abordagem nas aulas de educao aumentou nestas escolas que possuem mais alunos. Os desportos de adaptao ao meio mantm o mesmo nvel das restantes escolas, com excepo do 11 ano onde no so abordados nas aulas. semelhana do que acontece no 11 ano nas escolas entre 500-999 alunos, tambm numa das escolas com mais de 1500 alunos, mas desta feita no 12 ano, so abordados os jogos tradicionais. De notar que a categoria indefinido, onde esto includos contedos como os testes fsicos, no abordada nas escolas com mais alunos. Nota-se tambm que os desportos de adaptao ao meio decrescem ao longo do ensino secundrio apresentando valores bastante baixos. O mesmo acontece com os desportos de confrontao directa, mas o decrscimo prende-se com as subdivises das escolas consoante o nmero de alunos, em que, maioritariamente, quanto maior o nmero de alunos, menos modalidades deste tipo se praticam. A nica excepo no 11 ano em que a frequncia se mantm constante.

2.1.2.4. Sntese
Todas as escolas de todos os concelhos abordam, pelo menos um desporto colectivo nuclear nas aulas de educao fsica (com excepo de uma escola no 12 ano do concelho fora do Funchal que aborda outros desportos colectivos alternativos). No entanto, a maioria pratica 3 ou 4 desportos, sendo o futebol e o voleibol os mais leccionados. Este aspecto vem de encontro a um estudo realizado por Gonalves (1993, citado por Nunes 1999), o qual refere que a prtica dos desportos colectivos merece a preferncia de 92,6% dos rapazes e 78,7% das raparigas participantes na investigao. Apesar dos programas do 11/12 anos serem mais flexveis e permitirem um leque de escolhas mais alargado por parte dos alunos, verifica-se que h sempre uma predominncia dos JDC, e, embora o prprio programa nestes anos de escolaridade refira apenas a escolha de duas modalidades colectivas nucleares, a tendncia se reger por todas (quatro). No entanto, uma pequena percentagem aborda outra(s) 83

lvio Fernandes

Monografia

modalidades colectivas (uma escola de cada concelho em cada ano de escolaridade com excepo dos concelhos fora do Funchal no 10 ano). Destas escolas que abordam os desportos colectivos para alm dos JDC tradicionais, todas elas so escolas com mais de 1000 alunos.

Os desportos de confrontao directa, tambm apresentam uma frequncia absoluta considervel, embora as modalidades praticadas sejam sempre as mesmas (nomeadamente, o badminton e o tnis de mesa), no dando azo s novas prticas. Este aspecto foge um pouco ao ecletismo da Educao Fsica o que, para Janurio (1995), a melhor riqueza do conceito e das prticas que esta disciplina apresenta.

No entanto, verificamos que, do 10 para o 12 ano, existe uma diminuio da abordagem dos desportos individuais (principalmente nos concelhos fora do Funchal), o que tambm acontece no prprio programa, o qual permite uma escolha entre o atletismo e a ginstica, sendo a ginstica a preferida. Ainda assim, muitas escolas abordam a natao tambm.

As actividades rtmicas e expressivas, apesar de serem sempre nucleares em todos os anos de escolaridade, so pouco abordadas, estando sempre abaixo dos 50%. De referir que as escolas que (em mdia) abordam modalidades como a dana por exemplo, so essencialmente as que possuem entre 1000 e 1499 alunos. Ainda pior o caso da categoria jogos tradicionais que, ao nvel do 10 ano (nuclear) abordado apenas numa escola fora do Funchal e com 500 a 999 alunos, ao passo que nos 11 e 12 anos (alternativa) leccionada numa escola fora (com 1000 a 1499 alunos) e noutra dentro do concelho do Funchal (com mais de 1500 alunos), respectivamente. O mesmo acontece com os desportos de adaptao ao meio (apenas uma escola no 10 e uma no 12 ano).

Depois de analisada a sistematizao das modalidades recolhidas atravs da decomposio por categorias, passaremos agora a uma anlise mais especfica das modalidades propriamente ditas no sentido de percepcionar quais as modalidades que sobressaem, dentro de cada categoria, nos planos anuais de educao fsica das escolas secundrias da RAM. Neste sentido, iremos apresentar e comentar os
lvio Fernandes

84

Monografia

dados relativos a cada ano de escolaridade dado que existe uma diferenciao entre eles, e posteriormente, ao longo das vrias anlises realizadas, confrontaremos os dados que considermos mais relevantes, fazendo o mesmo em relao demografia federada.

2.1.3. Modalidades Abordadas no 10 Ano

Passamos ento a apresentar e analisar as modalidades abordadas no 10 ano, recolhidas nas 14 escolas que possuem o plano anual da disciplina para este ano de escolaridade.

2.1.3.1. Anlise Geral

Quadro 10 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 10 ano Modalidades Nucleares Voleibol Basquetebol Futebol Ginstica Badminton Andebol Atletismo Dana Tnis de Campo Jogos tradicionais Patinagem N de Escolas (n=14) 13 12 11 11 10 7 4 4 1 1 0 % 92,9% 85,7% 78,6% 78,6% 71,4% 50,0% 28,6% 28,6% 7,1% 7,1% 0,0%

lvio Fernandes

85

Monografia

And.

Atl.

Dana

Basq.

Gin.

Bad.

Vol.

Fut.

Modalidades Nucleares N de Escolas


Figura 14 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 10 ano

Ao analisarmos os dados do quadro 10 / figura 14, constatamos que a modalidade nuclear mais abordada ao nvel do 10 ano de escolaridade pela maioria das escolas da RAM, o Voleibol (92,9%). Logo abaixo, com 85,7% e 78,6%, encontra-se respectivamente, o basquetebol e o futebol juntamente com a ginstica. Por outro lado, verificamos que nenhuma escola da RAM aborda a patinagem (como matria nuclear que ) nas suas aulas de educao fsica e apenas 1 escola lecciona jogos tradicionais e tnis de campo. De referir tambm que, dos jogos desportivos colectivos, o andebol o menos praticado no 10 ano pelas 14 escolas (apenas em 50% das escolas).

De acordo com um estudo levado a cabo por Gonalves (1994, citado por Nunes 1999), os dados acima referidos vo de encontro preferncia das raparigas pelo voleibol (42%) tal como acontece no 10 ano, ao passo que os rapazes no se encontram muito motivados para a sua prtica (9%) sendo o futebol a alternativa para estes.

Comparando estes dados com a demografia federada (anexo 4), observamos que o voleibol, apesar de nas aulas de educao fsica ser a mais abordada no 10 ano, a nvel federado a menos praticada dos jogos desportivos colectivos sendo a 8 modalidade mais praticada na RAM. O andebol, que na educao fsica a menos 86

lvio Fernandes

T.Campo

J.Trad.

Pat.

14 12 10 8 6 4 2 0

Frequncia

Monografia

ensinada, a nvel de prtica profissional a 2 modalidade mais procurada na Madeira, no estando, portanto, em concordncia com o que feito nas escolas. A patinagem que no abordada em nenhuma escola, nos clubes a artstica tambm no muito praticada, tendo a de velocidade um maior nmero de praticantes.
Quadro 11 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano Modalidades Alternativas Natao Tnis de Mesa Outras Matrias (testes fsicos) Judo Canoagem Orientao Rguebi Actividades de Explorao da Natureza Desportos de Combate N de Escolas (n=14) 8 6 4 2 2 1 1 1 1 % 57,1% 42,9% 28,6% 14,3% 14,3% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1%

Raguebi

AENat.

O. Mat

Nat.

Judo

Can.

Orient.

Modalidades Alternativas N de Escolas


Figura 15 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas no 10 ano

No que concerne s modalidades alternativas abordadas no 10 ano, verificamos que a natao leccionada em 8 escolas, que so todas as que possuem piscina. O tnis de mesa encontra-se logo de seguida com 42,9% das escolas (6 escolas) que tambm o abordam nas aulas de educao fsica. Um aspecto a realar prende-se com o facto de, em 4 escolas, inclurem os testes fsicos como contedo a abordar. Por outro lado, modalidades como os D. Combate no geral, actividades de explorao da natureza, rguebi e orientao somente so abordados em 1 escola.
lvio Fernandes

D. Comb

T.Mesa

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequencia

87

Monografia

Confrontando com a quadro 10 / figura 14, constatamos que, das modalidades nucleares, os jogos desportivos colectivos, com excepo do andebol, so praticados por praticamente todas as escolas, enquanto que as modalidades alternativas no so to frequentes, estando a natao (desportos individuais) no topo da lista (8 escolas). De referir que, em algumas escolas, outras modalidades alternativas so abordadas consoante a motivao dos alunos e de cada professor, no estando definidas na planificao.

Notamos portanto, uma tendncia para a prtica das modalidades ditas tradicionais em detrimento das novas prticas. Neste sentido, Rocha (s/d.) refere que a Educao Fsica por ser uma parte importante do currculo moderno da educao geral. Desta forma, segundo este autor, deveria compreender todos os tipos de desportos e actividades fsicas destinados a melhorar a postura, desenvolver o fsico e contribuir para uma boa sade e o bem-estar geral das pessoas, proporcionando tambm lazer e divertimento.

Comparativamente com a demografia federada (anexo 4), verificamos que a natao vai de encontro procura a nvel federado pois tambm a modalidade mais praticada (logo depois do futebol e do andebol) tal como acontece nas escolas (57,1%). O tnis de mesa tambm uma modalidade bastante praticada quer na escola, quer nos clubes.

lvio Fernandes

88

Monografia

2.1.3.2. Anlise por Concelhos

Quadro 12 N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 10 ano Modalidades Nucleares 10 ano Funchal Modalidades Voleibol Ginstica Basquetebol Futebol Badminton Andebol Dana Tnis de Campo Atletismo Jogos Tradicionais Patinagem Total de Escolas N de Escolas (n=6) 6 6 5 5 5 2 2 1 0 0 0 6 % 100% 100% 83,3% 83,3% 83,3% 33,3% 33,3% 16,7% 0 0 0
100

Outros Concelhos Modalidades Voleibol Basquetebol Futebol Andebol Ginstica Badminton Atletismo Dana Jogos Tradicionais Tnis de Campo Patinagem Total de Escolas N de Escolas (n=8) 7 7 6 5 5 5 4 2 1 0 0 8 % 87,5% 87,5% 75% 62,5% 62,5% 62,5% 50% 25% 12,5% 0 0
100

And.

Dana

Gin.

Basq.

Atl.

Bad.

Vol.

Fut.

Modalidades Nucleares Funchal Outros Concelhos

Figura 16 N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares no 10 ano

T. Campo

J.Trad.

Pat.

7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

89

Monografia

Relativamente aos dados do Funchal, constatamos que todas as escolas deste concelho (6 escolas) abordam o voleibol e a ginstica no 10 ano, e 5 destas abordam o futebol, basquetebol e badminton. O atletismo e os jogos tradicionais no so abordados neste concelho como matria nuclear.

De referir tambm que, em 6 escolas, somente 2 leccionam a dana e o andebol.

Comparando com o quadro geral da distribuio das modalidades nucleares (quadro 1), verificamos que a sequncia quase a mesma somente alterando o basquetebol para a ginstica no Funchal como a 2 modalidade mais abordada, talvez pelo facto de existirem melhores condies e muitos mais ginsios equipados neste concelho.

Relativamente aos restantes concelhos, verificamos que das 8 escolas fora do Funchal, 7 delas (87,5%) abordam o voleibol e o basquetebol, seguido do futebol o qual abordado em 6 dessas escolas. O andebol volta a ser a modalidade, dentro dos jogos desportivos colectivos, que menos praticada. O tnis de campo e a patinagem so duas matrias ausentes dos planogramas da disciplina de educao fsica fora do concelho do Funchal.

Comparando com o que verificmos no quadro 10 / figura 14 (geral), podemos constatar que as modalidades nucleares mais abordadas nos restantes concelhos so praticamente as mesmas (basquetebol, voleibol e futebol) acontecendo o mesmo com as menos abordadas nestes concelhos (patinagem e tnis de campo). Quando fazemos uma anlise diferenciando o concelho do Funchal dos outros concelhos, verificamos que o voleibol a modalidade nuclear mais abordada em todas as escolas da RAM, seguindo-se o basquetebol. A ginstica mais abordada no Funchal do que nos restantes concelhos, acontecendo o mesmo com o tnis de campo, talvez devido ao facto deste ltimo possuir ginsios melhor equipados e com boas condies de acesso. No entanto, relativamente ao atletismo, no acontece o mesmo. Ou seja, no Funchal nenhuma escola contempla o atletismo como matria a abordar ao passo que 4 escolas dos restantes concelhos o fazem.

lvio Fernandes

90

Monografia

A dana divide-se por toda a regio sendo que, das 4 escolas totais, 2 so do Funchal sendo as outras 2 dos restantes concelhos.

Enquanto no concelho do Funchal abordado o tnis de campo em 1 escola (talvez pelas infra-estruturas deste concelho), o mesmo no acontece nos restantes concelhos pois nenhuma escola o lecciona. No entanto, ao passo que nestes concelhos so contemplados os jogos tradicionais, no Funchal nenhuma escola o aborda no 10 ano.

A patinagem a nica modalidade que no praticada em nenhuma escola da RAM no ensino secundrio. Relativamente demografia federada (anexo 4), constata-se que no concelho do Funchal o futebol a modalidade mais praticada sendo o voleibol a que obtm menos praticantes no acontecendo o mesmo na escola. O atletismo, quer na escola, quer nos clubes do Funchal, no so muito requisitados havendo uma maior procura fora do Funchal em ambos os casos (escolas e clubes).

Quadro 13 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 10 ano Modalidades Alternativas 10 ano Funchal Modalidades Natao Tnis de Mesa Judo Rguebi Desportos de Combate Canoagem Outras Matrias (testes fsicos) Orientao Activid. de Expl. da Natureza N de Escolas (n=6) 3 2 1 1 1 1 1 0 0 % 50% 33,3% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 0 0 Outros Concelhos N de Modalidades Escolas (n=8) Natao 5 Tnis de Mesa 4 Outras Matrias (testes fsicos) 3 Judo 1 Orientao 1 Canoagem 1 Activid. de Expl. da Natureza 1 Rguebi 0 Desportos de Combate 0

% 62,5% 50% 37,5% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 0 0

lvio Fernandes

91

Monografia

Raguebi

AENat.

O. Mat

Nat.

Judo

Can.

Orient.

Modalidades Alternativas Funchal Outros Concelhos

Figura 17 N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas no 10 ano

Das 6 escolas do concelho do Funchal, verificamos que em 3 delas a natao faz parte do planograma anual, seguido do tnis de mesa em 2 escolas. A orientao bem como as actividades de explorao da natureza no so colocadas como hiptese em nenhuma destas escolas.

Uma vez mais, existe uma maior predominncia das modalidades nucleares, essencialmente dos jogos desportivos colectivos, sendo a natao e o tnis de mesa novamente as alternativas mais abordadas no concelho do Funchal, tal como consta no quadro / figura geral (quadro 11 / figura 15). Nos restantes concelhos verificamos que, nas 8 escolas dos concelhos fora do Funchal, a natao e o tnis de mesa voltam a ser as modalidades alternativas mais abordadas, em 5 e em 4 escolas respectivamente. O judo, a canoagem, a orientao e as actividades de explorao da natureza, so leccionados em 1 escola apenas dos restantes concelhos, sendo o rguebi e os desportos de combate em nenhuma delas.

Quando fazemos uma anlise diferenciando o concelho do Funchal dos outros concelhos, verificamos que o voleibol a modalidade nuclear mais abordada em
lvio Fernandes

D. Comb

T.Mesa

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

92

Monografia

todas as escolas da RAM, seguindo-se o basquetebol. A ginstica mais abordada no Funchal do que nos restantes concelhos, acontecendo o mesmo com o tnis de campo, talvez devido ao facto deste ltimo possuir ginsios melhor equipados e com boas condies de acesso. No entanto, relativamente ao atletismo, no acontece o mesmo. Ou seja, no Funchal nenhuma escola contempla o atletismo como matria a abordar ao passo que 4 escolas dos restantes concelhos o fazem.

A dana divide-se por toda a regio sendo que, das 4 escolas totais, 2 so do Funchal sendo as outras 2 dos restantes concelhos.

Os jogos tradicionais so abordados apenas nos restantes concelhos sendo a patinagem a nica modalidade que no praticada em nenhuma escola da RAM no ensino secundrio. Relativamente s modalidades alternativas, verifica-se que a natao e o tnis de mesa so os mais leccionados por todas as escolas, dentro e fora do concelho do Funchal.

De referir que a orientao que no era abordada em nenhuma escola do Funchal leccionada por 1 escola dos restantes concelhos, acontecendo o mesmo com as actividades de explorao da natureza. Talvez por existirem mais espaos naturais fora do Funchal, d azo prtica de desportos ar livre e de contacto com a natureza do que propriamente na cidade do Funchal.

Segundo o que consta da demografia federada (anexo 4), constatamos que esta vai de encontro ao que abordado nas aulas de educao fsica da RAM. Ou seja, a natao e o tnis de mesa so, em ambos os casos, as modalidades mais praticadas. No entanto, notamos que no concelho do Funchal onde se encontra a maioria dos praticantes destas duas modalidades sendo uma minoria pertencente aos restantes concelhos, sobretudo na natao.

lvio Fernandes

93

Monografia

2.1.3.3. Anlise consoante o n de alunos


Quadro 14 N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola 10 Ano N de Alunos Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Voleibol Ginstica Badminton Dana Andebol Atletismo Tnis de Campo Patinagem Jogos tradicionais
1

0-499 (n=2)
N de Escolas %

500-999 (n=5)
N de Escolas %

1000-1499 (n=3)
N de Escolas %

1500 ou + (n=4)
N de Escolas %

2 2 2 2 2 1 -

100% 100% 100% 100% 100% 50% -

4 5 5 4 3 1 4 2 1

80% 100% 100% 80% 60% 20% 80% 40% 20%

1 3 2 2 2 2 1 1 -

33,3% 100% 66,7% 66,7% 66,7% 66,7% 33,3% 33,3% -

4 2 4 3 3 2 1 1 -

100% 50% 100% 75% 75% 50% 25% 25% -

And.

Dana

Gin.

Basq.

Atl.

Bad.

Vol.

Fut.

Modalidades Nucleares

0-499 alunos

500-999 alunos

1000-1499 alunos

T. Campo

1500 ou + alunos

Figura 18 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola

Subdividindo as modalidades nucleares e alternativas consoante o n de alunos total das escolas, verificamos que as modalidades nucleares mais abordadas no 10 ano (em 100%) so o voleibol (nas escolas que tm entre 0-499 alunos, entre 500-999 e 94

lvio Fernandes

J.Trad.

Pat.

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

Monografia

nas escolas com mais de 1500 alunos) e o basquetebol (nas escolas que tm entre 0-499 alunos, entre 500-999 e entre 1000-1499). O futebol apenas abordado em 100% das escolas com mais de 1500 alunos. O andebol no mximo praticado em 80% das escolas que tm entre 500 e 999 alunos estando nos 50% ou abaixo nas restantes subdivises.

O tnis de campo somente abordado por 1 escola com mais de 1500 alunos a qual se situa, como vimos anteriormente, no concelho do Funchal. Os jogos tradicionais tambm leccionado por 1 escola que tem entre 500 e 999 aluno mas pertencente aos concelhos fora do Funchal.

De notar que nenhuma escola com mais de 1500 alunos aborda a dana, sabendo que a maioria destas escolas encontra-se situada no concelho do Funchal.
Quadro 15 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola 10 Ano N de Alunos Modalidades Alternativas
Natao Tnis de Mesa O.Matrias (testes fsicos) Judo Canoagem Orientao Rguebi Act. de Expl. da Natureza Desportos de Combate

0-499 (n=2)
N de Escolas 1 1 2 0 2 0 0 0 1 % 50% 50% 100% 0,0% 100% 0,0% 0,0% 0,0% 50%

500-999 (n=5)
N de Escolas 4 3 2 1 0 0 0 0 0 % 80% 60% 40% 20% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

1000-1499 (n=3)
N de Escolas 1 2 0 0 0 0 1 1 0 % 33,3% 66,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 33,3% 0,0%

1500 ou + (n=4)
N de Escolas 2 0 0 1 0 1 0 0 0 % 50% 0,0% 0,0% 25% 0,0% 25% 0,0% 0,0% 0,0%

lvio Fernandes

95

Monografia

4 3,5 3
Frequncia

2,5 2 1,5 1 0,5


AENat. Nat. Judo Can. Orient. Raguebi D. Comb. T. Mesa O. Mat.

Modalidades Alternativas 0-499 alunos 500-999 alunos 1000-1499 alunos 1500 ou + alunos

Figura 19 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 10 ano consoante o nmero de alunos por escola

No que concerne s modalidades alternativas, verificamos que a natao e o tnis de mesa so novamente as modalidades mais praticadas na maioria das escolas, excepto nas escolas que tm entre 1000 e 1499 alunos no caso da natao (33,3%), e nas escolas com mais de 1500 alunos no caso do tnis de mesa.

A canoagem uma modalidade que apesar de ser praticada pelas duas escolas com menos alunos da RAM, no praticada em mais nenhuma escola.

2.1.3.4. Sntese

Relativamente ao 10 ano, podemos constatar que os jogos desportivos colectivos so os mais abordados, sendo o voleibol e o andebol, respectivamente, os que mais e menos so leccionados nas aulas de educao fsica, o que no vai de encontro ao que est expresso na demografia federada (essencialmente no caso do andebol).

lvio Fernandes

96

Monografia

A ginstica, o badminton e a natao so tambm abordadas na maioria das escolas, embora a ginstica e o badminton seja mais abordada no Funchal e a natao nos restantes concelhos da RAM.

Quanto ao atletismo abordado apenas por 28,6% das escolas (4 escolas) sendo todas estas pertencentes aos concelhos fora do Funchal.

Os jogos tradicionais so leccionados unicamente por uma escola dos restantes concelhos e a patinagem no abordada em nenhuma escola da regio apesar destas serem modalidades nucleares.

2.1.4. Modalidades Abordadas no 11 Ano

Passamos agora a apresentar e analisar as modalidades abordadas no 11 ano, recolhidas, tal como no 10 ano, nas 14 escolas que possuem o plano anual da disciplina para este ano de escolaridade.

2.1.4.1. Anlise Geral


Quadro 16 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 11 ano Modalidades Nucleares Futebol Ginstica Voleibol Andebol Basquetebol Dana Atletismo N de Escolas (n=14) 13 12 11 10 8 4 3 % 92,9% 85,7% 78,6% 71,4% 57,1% 28,6% 21,4%

lvio Fernandes

97

Monografia

And.

Atl.

Modalidades Nucleares N de Escolas


Figura 20 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 11 ano

Ao analisarmos os dados do quadro 16 e figura 20, constatamos que a modalidade nuclear mais abordada ao nvel do 11 ano de escolaridade pela maioria das escolas da RAM, o Futebol (92,9%). Logo abaixo, com 85,7% e 78,6%, encontra-se, respectivamente, a ginstica e o voleibol. Por outro lado, o atletismo o menos abordado das modalidades nucleares, pois apenas 3 das 14 escolas contemplam a mesma nos seus planogramas. De referir tambm que, dos jogos desportivos colectivos (JDC), o basquetebol o menos praticado no 11 ano pelas 14 escolas (apenas em 8 (57,1%) destas escolas), sendo os outros JDC praticados por praticamente todas as escolas.

Vrios estudos comprovam a preferncia dos alunos pelas modalidades mais abordadas no 11 ano. Por exemplo Fraga (1994a citado por Nunes 1999), afirma que as actividades praticadas nas aulas que maior interesse suscitam nos alunos so o futebol (rapazes) e a ginstica e o voleibol (raparigas).

Comparativamente com o 10 ano, constata-se uma mudana na lista de modalidades mais abordadas. Apesar de serem as mesmas modalidades a aparecerem no topo, a ordem altera-se pois o voleibol passa da 1 posio no 10 ano para a 3 posio no 11 ano, trocando com o futebol cuja abordagem passa de 11 para 13 escolas das 14 totais. A ginstica que aparece como a 4 modalidade 98

lvio Fernandes

Dana

Basq.

Gin.

Vol.

Fut.

14 12 10 8 6 4 2 0

Frequncia

Monografia

mais abordada no 10 ano (em 11 das 14 escolas), no 11 ano abordada em 12 escolas.

O atletismo e a dana, so as menos leccionadas no 11 ano, rondando o mesmo nmero de escolas que as abordam no 10 ano, havendo somente menos 1 escola que pratica o atletismo no 11 ano. Comparando com a demografia federada (anexo 4), verificamos que o futebol tal como na educao fsica no 11 ano, a modalidade mais praticada a nvel federado na RAM. A ginstica, que abordada no 11 ano em 85,7% das escolas, a nvel de inscritos na demografia federada apresenta um valor bastante baixo no indo de encontro ao que se passa na escola. O mesmo tambm acontece com o atletismo, o qual abordado no 11 ano em apenas 21,4% das escolas ao passo que a nvel profissional tm um nmero bastante significativo de participantes (1.075 praticantes).

Quadro 17 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano Modalidades Alternativas Natao Badminton Tnis de Mesa Tnis de Campo Judo Desportos de Combate Outras Matrias (testes fsicos) Rguebi Actividades de Explorao da Natureza Corfbol Outros Desportos Jogos Tradicionais Canoagem Madeirabol N de Escolas (n=14) 8 7 6 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 % 57,1% 50,0% 42,9% 21,4% 14,3% 14,3% 14,3% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1%

lvio Fernandes

99

Monografia

Judo

D. Comb

Nat.

Raguebi

Badm.

Corfbol

AENat.

T. Campo

O. Desp.

O. Mat

J. Trad.

Can.

Modalidades Alternativas
N de Escolas
Figura 21 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas no 11 ano

No que concerne s modalidades alternativas abordadas no 11 ano, verificamos que a natao leccionada em 8 escolas, que so todas as que possuem piscina. Os desportos de raquete (badminton e tnis de mesa) encontram-se logo de seguida com 50% (7 escolas) e 42,9% (6 escolas) respectivamente. Um aspecto a realar prende-se com o facto de, em 2 escolas, inclurem os testes fsicos (outras matrias) como contedo a abordar. Por outro lado, modalidades como o rguebi, actividades de explorao da natureza, corfbol, jogos tradicionais, canoagem e madeirabol, somente so abordados em 1 escola.

As modalidades alternativas no so muito frequentes, estando a natao no topo da lista apenas em 8 escolas. De referir que, em algumas escolas, outras modalidades alternativas so abordadas consoante a motivao dos alunos e de cada professor, no estando definidas na planificao.

Notamos uma vez mais portanto, uma tendncia para a prtica das modalidades ditas tradicionais em detrimento das novas prticas. Comparativamente s modalidades que so abordadas no 10 ano, verifica-se desde logo que algumas modalidades nucleares passaram a no nucleares no 11/12 anos. Isto porque o programa de 11/12 ano permite uma maior escolha de
lvio Fernandes

Madeirab.

T. Mesa

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

100

Monografia

modalidades por parte dos alunos da que as alternativas sejam em maior nmero. No entanto, constatamos que apesar de haver hiptese de escolha, as modalidades alternativas que mais aparecem no 11 ano correspondem s modalidades leccionadas tambm no 10 ano.

Verifica-se tambm que, apesar de serem menos modalidades nucleares, os jogos desportivos colectivos voltam a estar no topo da lista de modalidades abordadas, mesmo sendo permitido pelo programa a escolha de apenas duas delas.

Ao confrontarmos estes dados relativos ao 11 ano com a demografia federada (anexo 4), podemos verificar que a natao enquadra-se em ambos pois uma modalidade bastante abordada quer na escola quer a nvel federado. O tnis de mesa, que na escola ao nvel do 11 ano a 3 modalidade mais abordada, na demografia aparece como a 5 mais praticada. O badminton apresenta uma discrepncia maior visto que na escola abordada em metade das escolas no 11 ano, ao passo que a nvel federado pouco procurada no tendo muitos praticantes.

2.1.4.2. Anlise por Concelhos


Quadro 18 N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 11 ano Modalidades Nucleares 11 ano Funchal Modalidades Futebol Andebol Ginstica Voleibol Basquetebol Dana Atletismo N de Escolas (n=6) 6 6 6 4 3 2 0 % 100% 100% 100% 66,7% 50% 33,3% 0 Modalidades Voleibol Futebol Ginstica Basquetebol Andebol Atletismo Dana Outros Concelhos N de Escolas (n=8) 7 7 6 5 4 3 2 % 87,5% 87,5% 75% 62,5% 50% 37,5% 25%

lvio Fernandes

101

Monografia

And.

Atl.

Modalidades Nucleares Funchal Outros Concelhos

Figura 22 N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares no 11 ano

Relativamente aos dados do Funchal, constatamos que todas as escolas deste concelho (6 escolas) abordam o futebol, a ginstica e o andebol no 11 ano. O atletismo no abordado neste concelho como matria nuclear sendo a dana apenas leccionada em 2 escolas. No que concerne aos concelhos fora do Funchal, verificamos que, ao nvel do 11 ano, as modalidades nucleares mais abordadas so o voleibol e o futebol em 87,5% das escolas (7 de 8 escolas). A ginstica, o basquetebol e o andebol so leccionados em 6, 5 e 4 escolas respectivamente. De notar que das 4 escolas da RAM que abordam a dana, 2 delas so dos concelhos fora do Funchal. Ao fazermos uma anlise diferenciando o concelho do Funchal dos outros concelhos, verificamos que o futebol a modalidade nuclear mais abordada em todas as escolas da RAM, seguindo-se da ginstica. Esta ltima abordada por todas as escolas do Funchal e por 75% das escolas dos restantes concelhos. Tal como referimos para o 10 ano, onde foi realizada a mesma constatao, pensamos que possa ser devido ao facto de no Funchal existirem mais ginsios e com boas condies de acesso visto estar mais centralizado que nos restantes concelhos. O mesmo se passa em relao a canoagem e facilidade de conseguir o material, dado que de todas as escolas, apenas 1 situada no Funchal pratica esta modalidade.

Dana

Fut.

Vol.

Basq.

Gin.

7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

102

Monografia

No entanto, relativamente ao atletismo, no acontece o mesmo. Ou seja, semelhana do que foi constatado no 10 ano, no Funchal nenhuma escola contempla o atletismo como matria a abordar ao passo que 3 escolas dos restantes concelhos o fazem. A dana, tal como tambm se verificou no 10 ano, divide-se por toda a regio sendo que, das 4 escolas totais que abordam a modalidade, 2 so do Funchal sendo as outras 2 dos restantes concelhos. De notar tambm que uma vez mais existe uma predominncia bem visvel dos jogos desportivos colectivos os quais so abordados sempre na maioria das escolas. No caso do 11 ano ( semelhana do 10 ano) o andebol volta a ser o menos praticado (em 10 das 14 escolas) e o futebol o que mais vezes escolhido para leccionao (em 13 das 14 escolas). Em relao demografia federada (anexo 4), podemos verificar que os dados relativos s modalidades de futebol e andebol no concelho do Funchal vo de encontro ao que est expresso a nvel federado pois so, em ambos os casos, as modalidades mais praticadas. No caso dos outros concelhos, o voleibol e o futebol so os mais abordados nas aulas de educao fsica no 11 ano o que acontece na demografia no caso do futebol, no sendo o mesmo para o voleibol.

lvio Fernandes

103

Monografia

Quadro 19 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 11 ano Modalidades Alternativas 11 ano Funchal Modalidades Tnis de Mesa Natao Badminton Judo Rguebi Madeirabol Tnis de Campo Desportos de Combate Outras Matrias (testes fsicos) Canoagem Activid. de Expl. da Natureza Corfbol Jogos Tradicionais Outros Desportos N de Escolas (n=6) 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 % 50% 50% 50% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 0 0 0 0 Modalidades Natao Badminton Tnis de Mesa Tnis de Campo Judo Desportos de Combate Activid. de Expl. da Natureza Corfbol Outras Matrias (testes fsicos) Outros Desportos Jogos Tradicionais Canoagem Rguebi Madeirabol Outros Concelhos N de Escolas (n=8) 5 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 % 62,5% 50% 37,5% 25% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 0 0 0

AENat.

O. Mat

Nat.

Badm.

Judo

Modalidades Alternativas Funchal Outros Concelhos

Figura 23 N de escolas do concelho do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas no 11 ano

Das 6 escolas que constituem o concelho do Funchal, verificamos que em 3 delas (50%) a natao, o badminton e o tnis de mesa fazem parte do planograma anual. As actividades de explorao da natureza, bem como o corfbol e os jogos tradicionais, no so colocados como hiptese em nenhuma destas escolas

Madeirab.

Raguebi

D. Comb

O. Desp.

T. Mesa

Corfbol

T. Campo

J. Trad.

Can.

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

104

Monografia

Nos restantes concelhos, verificamos que, nas 8 escolas que o constituem, as modalidades alternativas mais abordadas, respectivamente em 5, 4 e 3 escolas, so a natao, o badminton e o tnis de mesa. As restantes modalidades que compem o leque total das seleccionadas por todas as escolas, so abordadas em apenas 1 escola excepo do rguebi, do madeirabol e da canoagem que no so leccionadas em nenhuma escola dos restantes concelhos. A natao e o tnis de mesa, tal como acontece no 10 ano, so os mais leccionados por todas as escolas, dentro e fora do concelho do Funchal. No entanto, junta-se a estes, em 50% das escolas, o badminton que no 10 ano era uma modalidade nuclear abordada em 10 das 14 escolas. No 11 ano passa a ser uma modalidade alternativa, mas no deixa de ser praticada quer no Funchal (em 3 das 6 escolas) quer nos restantes concelhos (em 4 das 8 escolas). uma modalidade que tem vindo a crescer imenso ao longo dos anos e tem ganho cada vez mais adeptos, sendo portanto leccionado em metade das escolas da RAM. Uma vez mais, da mesma forma que existe uma maior predominncia dos jogos desportivos colectivos nas modalidades nucleares, acontece o mesmo com a natao e o tnis de mesa (bem como o badminton que passa de modalidade nuclear no 10 ano para alternativa no 11 ano) que so novamente as alternativas mais abordadas dentro e fora do Funchal. De referir que a orientao, modalidade abordada no 10 ano, no foi referenciada por nenhuma escola da RAM no 11 ano. Relativamente s actividades de explorao da natureza em geral, verificamos que, no 11 ano, no so abordadas no concelho do Funchal ao passo que o so por 1 escola nos restantes concelhos. semelhana do que foi referido para o 10 ano, talvez por existirem mais espaos naturais fora do Funchal, d azo prtica de desportos ar livre e de contacto com a natureza do que propriamente na cidade do Funchal.

Comparativamente com a demografia federada (anexo 4), voltamos a constatar que, a natao e o tnis de mesa que so 2 das 3 modalidades alternativas mais abordadas no 11 ano, vm de encontro ao nvel federado da RAM nestas modalidades. A outra modalidade, nomeadamente o badminton, no acontece o 105

lvio Fernandes

Monografia

mesmo pois apesar de ser bastante solicitada na educao fsica no o nos clubes desportivos.

2.1.4.3. Anlise consoante o n de alunos


Quadro 20 N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola 11 Ano N de Alunos Modalidades Nucleares Futebol Voleibol Basquetebol Atletismo Ginstica Andebol Dana 2 2 2 1 1 1 1 0-499 (n=2)
N de Escolas %

500-999 (n=5)
N de Escolas %

1000-1499 (n=3)
N de Escolas %

1500 ou + (n=4)
N de Escolas %

100% 100% 100% 50% 50% 50% 50%

5 5 3 1 5 4 1

100% 100% 60% 20% 100% 80% 20%

3 3 1 1 2 1 1

100% 100% 33,3% 33,3% 66,7% 33,3% 33,3%

3 1 2 4 4 1

75% 25% 50% 100% 100% 25%

5
Frequncia

4 3 2 1
And. Dana Gin. Vol. Fut. Basq. Atl.

Modalidades Nucleares

0-499 alunos

500-999 alunos

1000-1499 alunos

1500 ou + alunos

Figura 24 N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola

De acordo com a subdiviso consoante o nmero de alunos das escolas, verificamos que o futebol e o voleibol so as modalidades mais abordadas no 11 ano em todas as escolas excepto naquelas com mais de 1500 alunos. O

lvio Fernandes

106

Monografia

basquetebol e o andebol, pelo contrrio somente so leccionados em todas as escolas que tm entre 0-499 alunos (no caso do basquetebol) e em todas as escolas com mais de 1500 alunos (no caso do andebol).

A dana e o atletismo aparecem constantes pois, pelo menos uma escola de cada subdiviso, com excepo do atletismo nas escolas com mais de 1500 alunos, aborda uma ou ambas as modalidades.

A ginstica leccionada sempre pela maioria das escolas correspondentes a cada subdiviso pelo nmero de alunos, sendo uma modalidade que, apesar de no ser muito praticada a nvel federado, muito requerida nas aulas de educao fsica do ensino secundrio.

Quadro 21 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola 11 Ano N de Alunos Modalidades Alternativas Natao Badminton Tnis de Mesa Tnis de Campo Judo Desportos de Combate O. Matrias (testes fsicos) Raguebi Act. de Exp. da Natureza Corfbol Outros Desportos Jogos Tradicionais Canoagem Madeirabol 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0-499 (n=2)
N de Escolas %

500-999 (n=5)
N de Escolas %

1000-1499 (n=3)
N de Escolas %

1500 ou + (n=4)
N de Escolas %

50,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 0,0%

4 3 2 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0

80,0% 60,0% 40,0% 0,0% 20,0% 0,0% 20,0% 0,0% 0,0% 0,0% 20,0% 20,0% 0,0% 0,0%

1 2 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

33,3% 66,7% 66,7% 33,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 33,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

2 1 1 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1

50,0% 25,0% 25,0% 50,0% 25,0% 25,0% 0,0% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 25,0%

lvio Fernandes

107

Monografia

4 3,5
Frequncia

3 2,5 2 1,5 1 0,5


AENat. Nat. Judo Can. Badm. Raguebi O. Desp. Madeir. O. Mat. D. Comb T. Mesa Corfbol J. Trad. T. Campo

Modalidades Alternativas

0-499 alunos

500-999 alunos

1000-1499 alunos

1500 ou + alunos

Figura 25 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 11 ano consoante o nmero de alunos por escola

De todas as modalidades alternativas abordadas por todas as escolas, destacam-se a natao sobretudo nas 5 escolas com 500-999 alunos. Segue-se o badminton e o tnis de mesa que tambm so leccionados em pelo menos uma escola de cada subdiviso. As restantes modalidades alternativas contempladas nos planos das vrias escolas distribuem-se equitativamente no ultrapassando uma escola por subdiviso. A nica excepo prende-se com o tnis de campo que abordado por 2 escolas com mais de 1500 alunos.

lvio Fernandes

108

Monografia

2.1.4.4. Sntese
Relativamente ao 11 ano, verifica-se que o futebol a modalidade mais abordada na RAM nas aulas de Educao Fsica, seguindo-se o voleibol e a ginstica. Estas modalidades aparecem com mais frequncia em escolas que possuem entre 500999 alunos.

Dos JDC, o basquetebol aquele que menos praticado nas escolas neste ano de escolaridade. No entanto, os desportos colectivos, juntamente com a ginstica, encontram-se no topo dos planos anuais das escolas.

O atletismo e a dana (nucleares) concomitantemente com as modalidades ditas no tradicionais (modalidades alternativas como o rguebi, corfbol, canoagem, madeirabol, etc.), so as menos abordadas nas aulas de Educao Fsica, quer no Funchal, quer nos restantes concelhos.

Neste sentido, muitas modalidades so pouco abordadas. Contrastando com este aspecto, Leal (1993), num estudo realizado acerca do que os alunos valorizam mais nas aulas de Educao Fsica, constatou que os alunos preferiam que as aulas fossem variadas (63%), aspecto este que refora ainda mais Coe (1984, citado por Nunes 1999) no seu estudo, o qual verificou que a importncia dos factores satisfao e prazer para os alunos, nas aulas de Educao Fsica, era motivo determinante para que 97% dos rapazes e 92% das raparigas gostassem de frequentar as aulas. . A natao, o badminton e o tnis de mesa tambm tm alguma incidncia nos planos anuais das escolas da RAM.

Modalidades como a orientao por exemplo, referenciadas no 10 ano, no abordada por nenhuma escola no 11 ano.

lvio Fernandes

109

Monografia

2.1.5. Modalidades abordadas no 12 Ano


Sero presentemente apresentados e analisar as modalidades abordadas no 12 ano, recolhidas em 13 escolas que possuem o plano anual da disciplina para este ano de escolaridade (menos uma escola que o 10/11 anos).

2.1.5.1. Anlise Geral


Quadro 22 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 12 ano Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Voleibol Ginstica Andebol Atletismo Dana N de Escolas (n=13) 12 11 10 8 6 3 2 % 92,3% 84,6% 76,9% 61,5% 46,2% 23,1% 15,4%

12 10
Frequncia

8 6 4 2
Dana Basq. And. Vol. Gin. Fut. Atl.

Modalidades Nucleares N de Escolas


Figura 26 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares no 12 ano

Ao analisarmos os dados do quadro 22 e figura 26, constatamos que, ao nvel do 12 ano de escolaridade, a modalidade nuclear mais abordada pela maioria das escolas da RAM, o Futebol (92,3%). Logo abaixo, com 84,6% e 76,9%, encontrase, respectivamente, o basquetebol e o voleibol. Segundo o estudo de Fraga (1994, citado por Nunes 1999), estas so tambm as modalidades que os alunos (rapazes

lvio Fernandes

110

Monografia

e raparigas) preferem. De referir tambm que, dos jogos desportivos colectivos, o andebol o menos praticado pelas 13 escolas no 12 ano (apenas em 6 (46,2%) destas escolas).

Por outro lado, a Dana a menos abordada das modalidades nucleares, pois apenas 2 das 13 escolas contemplam a mesma nos seus planos. A dana, segundo o estudo de Tannehill, Romar, OSullivan, England & Rosenberg (1994, citado por Nunes 1999), tambm considerada pelos alunos como um contedo de menor interesse. No entanto, esta uma modalidade que tem vindo a crescer nos ltimos anos, da que esta tendncia, a nosso ver, no seja muito positiva.

Comparativamente com o 10 e 11 anos, verificamos uma maior semelhana em relao ao 11 ano onde o futebol a modalidade nuclear mais abordada. Talvez seja assim pelo facto do programa ser ligeiramente diferente para o 10 ano. Em relao dana, no 12 ano abordado em menos 2 escolas do que no 10 e 11 anos. O voleibol volta tambm a ser abordado pela maioria das escolas (76,9%) sendo o andebol o menos praticado dos jogos desportivos colectivos. O basquetebol no 12 ano volta a ser praticado por grande parte das escolas (84,6%) o que acontece sobretudo no 10 ano tambm. Em relao demografia federada (anexo 4), constatamos que o futebol, tal como acontece no 11 ano, a modalidade mais abordada quer nas aulas de educao fsica no 12 ano de escolaridade, quer a nvel federado. O basquetebol, 2 modalidade mais praticada nas escolas (em 11 das 13 escolas secundrias), , a nvel geral a 7 modalidade que mais atletas tm inscrito sendo a 3 dos jogos desportivos colectivos. semelhana do que acontece nos outros anos do ensino secundrio, no 12 ano o andebol est novamente desenquadrado com o nvel federado da RAM da modalidade pois esta leccionada em apenas 46,2% das escolas (6 de 13 escolas).

lvio Fernandes

111

Monografia

Quadro 23 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano Modalidades Alternativas Natao Badminton Tnis de Mesa Tnis de Campo Outras Matrias (testes fsicos) Corfbol Orientao Canoagem Judo Jogos Tradicionais Rguebi Actividades de Explorao da Natureza Basebol Rappel N de Escolas (n=13) 8 7 6 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 % 61,5% 53,8% 46,2% 23,1% 23,1% 15,4% 15,4% 15,4% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7%

AENat.

O. Mat

Nat.

Badm.

Can.

Rappel

Judo

Orient.

Raguebi

T. Campo

Modalidades Alternativas N de Escolas


Figura 27 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas no 12 ano

No que concerne s modalidades alternativas abordadas no 12 ano, verificamos que, semelhana do que acontece no 10 e 11 anos, a natao leccionada em 8 escolas, que so todas as que possuem piscina. Os desportos de raquete (badminton e tnis de mesa) encontram-se logo de seguida com 53,8% (7 escolas) e 46,2% (6 escolas) respectivamente. Em consonncia com os outros anos, um aspecto a realar prende-se com o facto de, em 3 escolas, inclurem os testes fsicos (outras matrias) como contedo a abordar. Por outro lado, modalidades como o rguebi, actividades de explorao da natureza, corfbol, jogos tradicionais, canoagem, rappel e basebol, somente so abordados em 1 escola.

Basebol

T. Mesa

Corfbol

J. Trad.

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

112

Monografia

Confrontando com o quadro 22 / figura 26, constatamos que, das modalidades nucleares, os jogos desportivos colectivos, com excepo do andebol, so praticados por praticamente todas as escolas, enquanto que as modalidades alternativas no so to frequentes, estando a natao no topo da lista apenas em 8 escolas, tal como acontece no 10 e 11 anos. De referir que, em algumas escolas, outras modalidades alternativas so abordadas consoante a motivao dos alunos e de cada professor, no estando definidas na planificao.

Notamos uma vez mais portanto, uma tendncia para a prtica das modalidades ditas tradicionais em detrimento das novas prticas. No entanto, no 12 ano aparecem duas modalidades completamente novas como o caso do basebol e o rappel apesar de apenas serem abordados em 1 escola cada. Apesar da proporo no ser muito grande, o ecletismo da Educao Fsica mais visvel o que, segundo o CNEF (Currculo Nacional de Educao Fsica), orienta o aluno para o desenvolvimento multilateral e harmonioso.

Comparativamente s modalidades que so abordadas nos 10 e 11 anos, verificase novamente que apesar de serem menos modalidades nucleares, os jogos desportivos colectivos voltam a estar no topo da lista de modalidades abordadas, mesmo sendo permitido pelo programa a escolha de apenas duas delas.

Tendo em conta a demografia federada (anexo 4), podemos verificar o mesmo resultados que no 10 ano e no 11 ano, em que das modalidades alternativas com maior incidncia na educao fsica (natao, badminton e tnis de mesa), duas delas (natao e tnis de mesa) enquadram-se com o nvel federado de cada modalidade estando mais ou menos ao mesmo nvel. O badminton apresenta uma discrepncia maior pois, apesar de ser das alternativas mais abordadas nas 13 escolas, no das modalidades mais procuradas nos clubes desportivos na RAM.

lvio Fernandes

113

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2.1.5.2. Anlise por Concelhos


Quadro 24 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades nucleares no 12 ano Modalidades Nucleares 12 ano Funchal Modalidades Futebol Voleibol Basquetebol Ginstica Andebol Dana Atletismo N de Escolas (n=6) 6 6 6 5 3 1 0 % 100% 100% 100% 83,3% 50% 16,7% 0 Modalidades Futebol Basquetebol Voleibol Ginstica Andebol Atletismo Dana Outros Concelhos N de Escolas (n=7) 6 5 4 3 3 3 1 % 85,7% 71,4% 57,1% 42,9% 42,9% 42,9% 14,3%

And.

Atl.

Modalidades Nucleares Funchal Outros Concelhos

Figura 28 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares no 12 ano

Relativamente aos dados do Funchal, constatamos que 100% das escolas deste concelho (6 escolas) abordam o futebol, o basquetebol e o voleibol no 12 ano. O atletismo no abordado neste concelho como matria nuclear sendo a dana apenas leccionada em 1 escola.

Dana

Basq.

Gin.

Vol.

Fut.

6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

114

Monografia

No que concerne aos concelhos fora do Funchal, verificamos a mesma sequncia dos dados gerais embora com valores mais baixos. Ou seja, ao nvel do 12 ano, a modalidade nuclear mais abordada novamente o futebol, mas em 85,7% das escolas (6 de 7 escolas), tal como no 11 ano. De seguida, ao passo que nos outros anos o basquetebol e/ou o voleibol aparecem na mesma proporo do futebol, no 12 ano estas duas modalidades aparecem abaixo da mesma, com 71,4% e 57,1% respectivamente. O andebol novamente a modalidade menos abordada no mbito dos jogos desportivos colectivos. De notar que das 2 escolas da RAM que abordam a dana, 1 delas pertence a um dos concelhos fora do Funchal, sendo esta a modalidade menos praticada.

Relativamente ao atletismo, uma modalidade praticada por 3 escolas dos restantes concelhos perfazendo uma diferena grande comparativamente ao concelho do Funchal, onde no se aborda o atletismo.

Comparando com a demografia federada (anexo 4), verificamos no Funchal e nos concelhos fora deste, a mesma incidncia referida aquando da apresentao dos dados gerais, em que o futebol vai mais de encontro aos dados do nvel federado da RAM, seguindo-se o basquetebol, sendo no voleibol (com prevalncia de participao na educao fsica) e no andebol (com prevalncia de participao na demografia federada) onde se verifica um maior afastamento na confrontao dos dados.

lvio Fernandes

115

Monografia

Quadro 25 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam modalidades alternativas no 12 ano Modalidades Alternativas 12 ano Funchal Modalidades Natao Badminton Tnis de Mesa Tnis de Campo Corfbol Jogos Tradicionais Outras Matrias (testes fsicos) Canoagem Judo Raguebi Orientao Activid. de Expl. da Natureza Rappel Basebol N de Escolas (n=6) 3 3 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 % 50% 50% 33,3% 33,3% 16,7% 16,7% 16,7% 16,7% 0 0 0 0 0 0 Modalidades Natao Tnis de Mesa Badminton Outras Matrias (testes fsicos) Orientao Judo Tnis de Campo Activid. de Expl. da Natureza Corfbol Rguebi Basebol Canoagem Rappel Jogos Tradicionais Outros Concelhos N de Escolas (n=7) 5 4 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 % 71,4% 57,1% 57,1% 28,6% 28,6% 14,3% 14,3% 14,3% 14,3% 14,3% 14,3% 14,3% 14,3% 0

Judo

AENat.

T. Mesa

T. Campo

Corfbol

O. Mat

Nat.

Badm.

Can.

Orient.

Modalidades Alternativas Funchal Outros Concelhos

Figura 29 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas no 12 ano

Verifica-se que, de entre as 6 escolas constituintes do concelho do Funchal, volta a acontecer o mesmo que no 10 e no 11 ano relativamente s modalidades alternativas. Ou seja, 50% das escolas abordam a natao e o badminton, seguindose o tnis de mesa e de campo com 33,3%. Por outro lado, no se praticam modalidades como a orientao, actividades de explorao da natureza, rappel, basebol, etc. 116

lvio Fernandes

Raguebi

Basebol

J. Trad.

Rappel

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

Monografia

Relativamente s modalidades alternativas praticadas nos concelhos fora do Funchal, verifica-se que a natao volta a predominar visto que abordada em 71,4% (5 escolas) das 7 escolas totais dos restantes concelhos. Segue-se o badminton e o tnis de mesa o qual leccionado em 4 escolas cada.

Se compararmos com o concelho do Funchal podemos constatar que a ordem das modalidades mais abordadas praticamente a mesma onde os desportos de raquete aparecem logo a seguir natao. Somente no tnis de campo existe uma pequena predominncia no Funchal em relao s restantes escolas da regio. No entanto, no que concerne s modalidades que so menos praticadas existe um desfasamento maior entre o Funchal e os outros concelhos da RAM. Ou seja, enquanto nos concelhos fora do Funchal abordam-se, distributivamente pelas 7 escolas, todas as modalidades alternativas apresentadas na tabela e figura 16 (com excepo dos jogos tradicionais), nas escolas do Funchal, para alm das referidas anteriormente, somente abordam canoagem, jogos tradicionais, corfbol e outras matrias (testes fsicos).

Tambm em relao com o 11 ano, a ordem das modalidades alternativas praticamente a mesma embora algumas modalidades abordadas no 11 no sejam as mesmas do 12. Comparativamente com o 10 ano, onde modalidades como o tnis de campo, o badminton e os jogos tradicionais so nucleares, podemos verificar que, de entre estas, o badminton a mais abordada como alternativa no 12 ano.

Podemos ento constatar que, apesar das hipteses de escolha serem maiores nos 11/12 anos, existe uma certa tendncia para se continuar com as mesmas modalidades visto que, apesar de muitas delas passarem de nucleares para alternativas, continuam a ser abordadas quase na mesma proporo em detrimento de novas prticas alternativas referentes no programa.

Uma vez mais, existe uma maior predominncia dos jogos desportivos colectivos nas modalidades nucleares, juntamente com a natao e o tnis de mesa que so novamente as alternativas mais abordadas no concelho do Funchal (bem como o badminton que passa de modalidade nuclear no 10 ano para alternativa no 11/12
lvio Fernandes

117

Monografia

ano). O tnis de campo tambm aparece com a mesma percentagem do tnis de mesa no 12 ano. Talvez por ser um desporto mais complexo e no existirem muitos espaos nem materiais onde o pratiquem no aparea nos outros anos.

Comparativamente com a demografia federada (anexo 4), pode-se constatar o mesmo que para o 10 e 11 ano pois a ordem das modalidades praticamente a mesma onde aps uma ligeira predominncia da natao se encontra o badminton e o tnis de mesa respectivamente. Assim, a natao e o tnis de mesa que so 2 das 3 modalidades alternativas mais abordadas no 12 ano, vm de encontro ao nvel federado da RAM nestas modalidades. No badminton no acontece o mesmo pois apesar de ser bastante solicitada na educao fsica, no o nos clubes desportivos.

2.1.5.3. Anlise consoante o nmero de alunos

Quadro 26 N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola 12 Ano N de Alunos Modalidades Nucleares Futebol Voleibol Basquetebol Atletismo Ginstica Andebol Dana 2 1 2 1 1 1 1 0-499 (n=2)
N de Escolas %

500-999 (n=4)
N de Escolas %

1000-1499 (n=3)
N de Escolas %

1500 ou + (n=4)
N de Escolas %

100% 50% 100% 50% 50% 50% 50%

4 3 3 3 2 -

100% 75% 75% 75% 50% -

2 2 2 1 2 2 1

66,7% 66,7% 66,7% 33,3% 66,7% 66,7% 33,3%

4 4 4 1 2 1 1

100% 100% 100% 25% 50% 25% 25%

lvio Fernandes

118

Monografia

And.

Modalidades Nucleares

0-499 alunos

500-999 alunos

1000-1499 alunos

Dana

Gin.

Basq.

Vol.

Fut.

1500 ou + alunos

Figura 30 N de escolas da RAM que praticam modalidades nucleares no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola

No que concerne subdiviso das modalidades consoante o nmero de alunos total das escolas, verificamos que o futebol abordado em 100% das escolas excepto nas escolas que tm entre 1000 e 1499 alunos (66,7% - 2 das 3 escolas). O basquetebol a 2 modalidade mais leccionada (100% em duas subdivises) e o voleibol a 3 (100% numa subdiviso). As restantes modalidades nucleares encontram-se todas ao mesmo nvel pois nenhuma delas abordada em 100% de nenhuma das subdivises.

Atl.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

119

Monografia

Quadro 27 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola 12 Ano N de Alunos Modalidades Alternativas Natao Badminton Tnis de Mesa Tnis de Campo Outras Matrias (testes fsicos) Corfbol Orientao Canoagem Judo Jogos Tradicionais Rguebi Act. de Exp. da Natureza Basebol Rappel N 1 0 0 0 2 0 1 2 0 0 0 0 0 1 0-499 (n=2) % 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 50,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 500-999 (n=4) N % 4 100,0% 4 100,0% 4 100,0% 0 0,0% 1 25,0% 0 0,0% 1 50,0% 0 0,0% 1 25,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1000-1499 (n=3) N % 1 33,3% 2 66,7% 2 66,7% 1 33,3% 0 0,0% 1 33,3% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 33,3% 1 33,3% 1 33,3% 0 0,0% 1500 ou + (n=4) N % 2 50,0% 1 25,0% 0 0,0% 2 50,0% 0 0,0% 1 25,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 25,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

4 3,5 3
Frequncia

2,5 2 1,5 1 0,5


AENat. Nat. Judo Can. Badm. Basebol Raguebi T. Mesa Corfbol O. Mat. J. Trad. Rappel Orient. T. Campo

Modalidades Alternativas

0-499 alunos

500-999 alunos

1000-1499 alunos

1500 ou + alunos

Figura 31 N de escolas da RAM que praticam modalidades alternativas no 12 ano consoante o nmero de alunos por escola

lvio Fernandes

120

Monografia

No que concerne s modalidades alternativas, verificamos que nas escolas com menos alunos existe uma predominncia da orientao e da canoagem no 12 ano. J nas escolas que possuem entre 500-999 alunos, essa prevalncia recai nas mesmas modalidades alternativas mais comuns at agora, ou seja, natao, badminton e tnis de mesa. O mesmo acontece em relao aos desportos de raquete nas escolas que tem entre 1000-1499 alunos sendo a natao pouco praticada nestas escolas. Nas escolas com mais alunos, destacam-se a natao e o tnis de campo o qual raramente abordado noutras escolas. De notar que a maioria das escolas com mais de 1500 alunos encontram-se situadas no Funchal, o que pode explicar a prtica do tnis de campo em 50% destas escolas dadas as melhores condies deste concelho a nvel de infra-estruturas e facilidade de deslocamentos na leccionao desta modalidade.

2.1.5.4. Sntese
Uma vez mais, no 12 ano, semelhana do que acontece no 11 ano, o futebol a modalidade nuclear mais abordada nas aulas de educao fsica da RAM, tal como a natao, o badminton e o tnis de mesa (alternativas).

Ao contrrio do que acontece no 11, neste ano de escolaridade, o basquetebol muito solicitado nas escolas (logo depois do futebol), sendo o andebol a modalidade dos JDC menos abordada. O mesmo acontece em alguns estudo acerca das preferncias dos alunos, como por exemplo no de Gonalves (1994, citado por Nunes 1999), o qual demonstra que dos 59% dos alunos que preferem os desportos colectivos, o futebol obtm a preferncia de 52%, o basquetebol de 20% e o andebol de 19%.

Novamente, quer o atletismo (abordado somente nas escolas pertencentes aos concelhos fora do Funchal) e a Dana (abordada numa escola do Funchal e noutra fora deste), ou no so considerados, ou quando o so, aparecem no fim dos planos anuais de educao fsica das escolas. Este facto demonstra que os alunos no passam por muitas experincias desportivas, o que, segundo Harter (1982, citado por Luz 2006) uma aspecto a alterar, pois, para este autor, os jovens que passam

lvio Fernandes

121

Monografia

por experincias positivas na prtica desportiva e de actividade fsica, desenvolvem um maior sentido de competncia que os motiva a nela continuarem envolvidos.

Note-se que, no 12 ano, so abordadas novas modalidades, o que no acontece tanto nos outros anos (por exemplo, basebol e rappel). A orientao tambm aparece com maior frequncia ainda que apenas nas escolas mais pequenas da RAM (uma com menos de 500 alunos e outra entre 500-999 alunos, ambas pertencentes aos concelhos fora do Funchal).

lvio Fernandes

122

Monografia

2.2. Desporto Escolar


Um outro dado recolhido em todas as escolas foram as modalidades participantes no desporto escolar (excepto numa escola que no participa a este nvel).

Neste sentido, passamos agora a efectuar o mesmo processo que o anterior relativo aos planos anuais definidos para as aulas de educao fsica, mas agora, convergindo pelo desporto escolar. No entanto, sempre que necessrio ser tambm realado uma ou outra modalidade especfica que se enquadre dentro de alguma categoria, sempre no sentido de maximizar o nvel de entendimento e perceber melhor a anlise realizada.

Inicialmente ser realizada uma anlise comparativa entre a sistematizao das modalidades oferecidas pelo desporto escolar, com a das modalidades constituintes do Programa de educao fsica do ensino secundrio, no sentido de verificar para que grupo de modalidades da taxonomia de F. Almada, se direcciona o desporto escolar nas escolas da RAM. Posteriormente, de acordo com os dados recolhidos nas escolas, ser realizada a anlise da sistematizao por categorias das modalidades oferecidas pelas escolas aos alunos para a prtica no desporto escolar, utilizando a mesma taxonomia. Por fim sero comparadas e analisadas as modalidades propriamente ditas.

lvio Fernandes

123

Monografia

2.2.1. Sistematizao das Modalidades praticadas no Desporto Escolar


semelhana do que foi feito em relao ao programa de educao fsica, realizaremos o mesmo relativamente totalidade das modalidades oferecidas pelo desporto escolar ao longo das 15 escolas que nele participam (12 modalidades oferecidas). Neste sentido, baseando-nos novamente na taxonomia de F. Almada, iremos sistematizar essas modalidades pelas categorias a fim de verificar quais as principais tendncias de modalidades oferecidas aos alunos para praticarem no mbito escolar, mas fora das aulas de educao fsica. Posteriormente ser realizada uma comparao com a sistematizao realizada anteriormente aos programas de educao fsica a fim de verificarmos se a tendncia do desporto escolar ou no a mesma que a preconizada pela composio curricular do ensino secundrio.

Quadro 28 Sistematizao das modalidades oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM. N de Modalidades Oferecidas pelo Desporto Escolar nas Escolas da RAM (n=12) 4 3 2 1 1 1 0 0

Sistematizao (Taxonomia de F. Almada) Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Confrontao Directa Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Combate Actividades Rtmicas e Expressivas Desportos de Grandes Espaos Jogos Tradicionais

lvio Fernandes

124

Monografia

Act. Ritm. Exp

D. Adap. Meio

D. Col.

D. Ind.

D. Comb

D. Conf. Dir.

D. Gr. Esp.

Modalidades do Desporto Escolar N de Modalidades Oferecidas no DE


Figura 32 Sistematizao das modalidades oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM.

Como podemos verificar no quadro e figura acima, so oferecidos aos alunos o total de 12 modalidades para participarem no desporto escolar. Destas 12 modalidades, 4 so colectivas e 3 so individuais. Seguem-se 2 modalidades de confrontao directa, sendo as 3 restantes pertencentes equitativamente aos desportos de combate, de adaptao ao meio e de combate. Os jogos tradicionais no so contemplados no desporto escolar e nenhuma modalidade se integra na categoria dos desportos de grandes espaos, tal como nas modalidades abordadas nas aulas de educao fsica. Portanto, tal como tem vindo a acontecer ao longo de todo o trabalho, dado nfase aos desportos colectivos tradicionais seguindo-se os desportos individuais. Os desportos de adaptao ao meio so pouco oferecidos pelo desporto escolar (uma modalidade apenas).

No sentido de facilitar a comparao entre as principais tendncias dos vrios grupos de modalidades oferecidos e praticados no desporto escolar e as do programa de educao fsica, construmos o seguinte quadro e figura:

J. Trad.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

125

Monografia

Quadro 29 Comparao da sistematizao das modalidades do programa de educao fsica e das oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM. N de Modalidades Nucleares (Programas de EF Ensino Secundrio) 10 Ano 11/12 Anos (n=11) (n=7) 4 Eleger 2 de 4 3 1 Eleger 1 de 2 1 0 0 0 Eleger 1 de 2 1 0 0 0 0 0 N de Modalidades Oferecidas pelo Desporto Escolar nas Escolas da RAM (n=12) 4 3 1 2 0 1 1 0

Sistematizao (Taxonomia de F. Almada)

Desportos Colectivos Desportos Individuais Actividades Rtmicas e Expressivas Desportos de Confrontao Directa Jogos Tradicionais Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Combate Desportos de Grandes Espaos

Act. Ritm. Exp

D. Adap. Meio

D. Comb

D. Col.

D. Conf. Dir.

D. Ind.

Modalidades N de Modalidades (Programa - 10 Ano) N de Modalidades (Programa - 11/12 Anos) N de Modalidades (D. Escolar)
Figura 33 Comparao da sistematizao das modalidades do programa de educao fsica e das oferecidas pelo desporto escolar nas escolas da RAM.

Como visvel no quadro e figura anteriores, verifica-se que no existem grandes diferenas entre as categorias contempladas no programa de modalidades nucleares da disciplina de educao fsica (essencialmente no 10 ano) com as modalidades oferecidas no desporto escolar. Relativamente aos 11/12 anos, a

J. Trad.

D. Gr. Esp.

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Frequncia

lvio Fernandes

126

Monografia

diferena maior pois o programa nestes anos permite uma maior flexibilidade na escolha de modalidades alternativas que motivem os alunos.

Constata-se portanto que a categoria onde se inserem os desportos colectivos a mais comum seguindo-se os desportos individuais. De notar ainda que dentro de cada categoria tambm as modalidades so tendencialmente as mesmas.

A dana tambm uma categoria comum aos programas de educao fsica e ao desporto escolar, embora no seja muito solicitada pelos alunos nem pelos professores. Os desportos de confrontao directa, nucleares no 10 ano, so tambm oferecidos na mesma proporo no desporto escolar.

Na educao fsica a categoria de jogos tradicionais referente apenas ao 10 ano a qual muito pouco abordada nas aulas. No caso do desporto escolar, oferecido um desporto de adaptao ao meio e um de combate o que no acontece no programa nuclear de educao fsica, embora possa ser elegido como modalidade alternativa.

Embora para Pina (2002) as relaes entre a Educao Fsica e o Desporto Escolar no fossem muito pacficas, segundo Mota (1997), cabe Escola, enquanto instituio formadora, ser um espao aberto comunidade envolvente, com o qual estabelea relaes ntimas que contribuam para uma identidade cultural e permitam explorar as potencialidades existentes.

lvio Fernandes

127

Monografia

2.2.2. Sistematizao das modalidades praticadas no Ensino Secundrio ao nvel do Desporto Escolar
Neste momento passaremos apresentao e anlise da sistematizao por categorias onde esto inseridas todas as modalidades praticadas no desporto escolar nas 15 escolas secundrias da RAM que participam a este nvel.

Na anlise das categorias segundo a taxonomia de Fernando Almada para o desporto escolar, no foram includas algumas categorias apresentadas no ponto 7 do captulo I deste trabalho (nomeadamente as categorias dos jogos tradicionais, indefinido e desportos de grandes espaos), visto que no existiam modalidades que se inserissem nas mesmas. Isto porque algumas modalidades que so leccionadas nas aulas de educao fsica no existem no desporto escolar.

Pelo facto do badminton ser somente nuclear no 10 ano de escolaridade, os dados relativos a esta modalidade foram includos juntamente com os restantes desportos de confrontao directa, aparecendo e estando contabilizado em conjunto com os desportos de confrontao directa alternativos de forma a facilitar a anlise e discusso dos resultados.

2.2.2.1. Anlise Geral


Quadro 30 Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Nucleares Modalidades Desportos Colectivos Desportos Individuais Actividades Rtmicas e Expressivas N de Escolas (n=15) 15 11 6 % 100,0% 73,3% 40,0%

lvio Fernandes

128

Monografia

D. Col.

Modalidades Nucleares N de Escolas


Figura 34 Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

Relativamente s modalidades nucleares praticadas ao nvel do desporto escolar, constatamos que os desportos colectivos so abordados em todas as escolas da RAM, seguidos dos desportos individuais, os quais so abordados em 11 das 15 escolas (73,3%). As actividades rtmicas e expressivas, so abordadas em 6 escolas apenas (40%).

A tendncia portanto a mesma que na educao fsica, indo novamente de encontro tambm ao que revelam estudos acerca das preferncia dos alunos, como por exemplo, um estudo realizado por Gonalves (1998, citado por Nunes 1999) em que os alunos constituintes da amostra manifestaram uma preferncia acentuada pela prtica de desportos colectivos em detrimento de outros desportos.

Na prtica dos desportos colectivos, verificamos que a maioria pratica 3 e 4 desportos que se incluem nesta categoria (ver anexo 2) havendo ainda 3 escolas que somente abordam 1 e 2 desportos colectivos.

Act. R. Exp.

D. Ind.

16 14 12 10 8 6 4 2 0

Frequncia

lvio Fernandes

129

Monografia

Quadro 31 Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Alternativas Modalidades Desportos de Confrontao Directa Desportos Individuais Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Combate N de Escolas (n=15) 12 11 5 4 % 80,0% 73,3% 33,3% 26,7%

12 10
Frequncia

8 6 4 2
D. Adap. Meio D. Ind. D. Comb. D. Conf. Dir.

Modalidades Alternativas N de Escolas


Figura 35 Sistematizao do n de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

No que concerne s modalidades alternativas praticadas no desporto escolar, verifica-se que as modalidades mais abordadas pertencem categoria dos desportos de confrontao directa (essencialmente badminton e tnis de mesa) com uma frequncia de 80% nas escolas da RAM (12 das 15 escolas). Imediatamente abaixo encontram-se os desportos individuais com o mesmo nmero das modalidades alternativas. Isto significa que todas as escolas que praticam os desportos individuais nucleares (atletismo e/ou ginstica) tambm o fazem com os desportos individuais alternativos (natao). Os desportos de adaptao ao meio e de combate so os menos praticados tal como tambm acontece nas aulas de educao fsica. 130

lvio Fernandes

Monografia

De referir ainda que, nos desportos individuais (nucleares ou alternativas), a maioria das escolas praticam 1 e 2 desportos desta ndole (ver anexo 2). De notar tambm que somente 2 escolas da RAM no praticam modalidades individuais ao nvel do desporto escolar.

2.2.2.2. Anlise por Concelhos


Quadro 32 Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Nucleares Modalidades Desportos Colectivos Desportos Individuais Actividades Rtmicas e Expressivas Funchal N (n=5) % 5 100% 3 2 60% 40% Outros Concelhos N (n=10) % 10 100% 8 4 80% 40%

10
Frequncia

8 6 4 2
D. Col. Act. R. Exp. D. Ind.

Modalidades Nucleares Funchal O. Concelhos

Figura 36 Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

lvio Fernandes

131

Monografia

Quando analisados os dados anteriores, subdividindo esta sistematizao consoante os concelhos da RAM, verificamos que 100% das escolas participam com modalidades colectivas. Note-se que de entre os jogos desportivos colectivos abordados no desporto escolar (ver anexo 2), a maioria das escolas do Funchal praticam os 4 desportos (60%) ao passo que nos restantes concelhos existem uma maior incidncia por 3 deles (50%), sendo o andebol o que menos requisitado. Das 11 escolas que praticam os desportos individuais, 3 pertencem ao concelho do Funchal e 8 aos restantes concelhos perfazendo uma mdia de 70% de prtica de modalidades desta categoria em cada concelho (Funchal e outros).

Quadro 33 Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Alternativas Modalidades Desportos Individuais Desportos de Confrontao Directa Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Combate Funchal N (n=5) % 3 60,0% 5 2 2 100,0% 40,0% 40,0% Outros Concelhos N (n=10) % 8 80,0% 7 3 2 70,0% 30,0% 20,0%

D. Adap. Meio

D. Ind.

Modalidades Alternativas Funchal O. Concelhos

Figura 37 Sistematizao do n de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

D. Comb.

D. Conf. Dir.

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

lvio Fernandes

132

Monografia

Relativamente prtica das modalidades alternativas consoante os concelhos, podemos ver que, tal como acontece nas modalidades nucleares, das 11 escolas que oferecem desportos individuais para a prtica no desporto escolar, 3 pertencem ao concelho do Funchal e 8 aos restantes concelhos da RAM. Tudo isto vem de encontro ao que foi dito na anlise geral em que, todas as escolas que participam com modalidades individuais nucleares (atletismo e/ou ginstica) fazem-no tambm com a natao. E isto acontece quer no Funchal quer nos concelhos fora deste.

Os desportos de confrontao directa so praticados em 100% das escolas do concelho do Funchal, sendo em 80% dos restantes concelhos. Ao contrrio os desportos de confrontao directa so abordados por 3 escolas dos restantes concelhos e por 2 escolas do Funchal. Os desportos de combate aparecem na mesma proporo (2 escolas).

Das escolas que abordam os desportos individuais (nucleares e alternativas), verificamos que uma escola do Funchal e outra dos restantes concelhos, apesar de participarem no desporto escolar, no abordam nenhuma modalidade individual . No entanto (ver anexo 3), das escolas que praticam modalidades deste tipo, a maioria das do concelho do Funchal incidem em 1 e 2 desportos individuais (40%) ao passo que nos restantes concelhos a maior frequncia encontra-se nos 2 desportos (50%) seguido de 1 e 3 modalidades individuais (20%).

lvio Fernandes

133

Monografia

2.2.2.3. Anlise consoante o Nmero de Alunos


Quadro 34 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola Ensino Secundrio N de Alunos Modalidades Nucleares Desp. Colectivos Desp. Individuais Activ. Rtmicas e Exp. N 1 1 0 0-499 (n=1) % 100,0% 100,0% 0,0% 500-999 (n=7) N % 7 100,0% 5 1 71,4% 14,3% 1000-1499 (n=3) N % 3 100,0% 2 2 66,7% 66,7% 1500 ou + (n=4) N % 4 100,0% 3 3 75,0% 75,0%

D. Col.

Modalidades Nucleares 0-499 alunos 500-999 alunos 1000-1499 alunos 1500 ou + alunos

Figura 38 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola

Ao analisarmos os dados relativos ao desporto escolar consoante o nmero de alunos total das escolas, e ao sistematizarmo-los segundo a taxonomia de Almada, verificamos que das modalidades nucleares do programa de Educao Fsica, semelhana do que vimos anteriormente, 100% das escolas participam com pelo menos 1 modalidade colectiva. Os desportos individuais so os que aparecem logo de seguida, com uma frequncia superior a 50% em todos os nveis. Nas actividades rtmicas e expressivas, a frequncia menor sendo as escolas que mais participam neste tipo de modalidades as de 1000-1499 alunos e as de 1500 ou mais alunos. 134

lvio Fernandes

Act. R. Exp.

D. Ind.

7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

Monografia

Quadro 35 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola Ensino Secundrio N de Alunos Modalidades Alternativas Desp. Individuais Desp. de Conf. Directa Desp. de Combate Desp. de Adapt. ao Meio N 1 0 0 0 0-499 (n=1) % 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 500-999 (n=7) N % 6 85,7% 5 0 1 71,4% 0,0% 14,3% 1000-1499 (n=3) N % 1 33,3% 3 2 1 100,0% 66,7% 33,3% 1500 ou + (n=4) N % 3 75,0% 4 2 3 100,0% 50,0% 75,0%

6
Frequncia

5 4 3 2 1
D. Adap. Meio D. Conf. Dir. D. Comb. D. Ind.

Modalidades Alternativas 0-499 alunos 1000-1499 alunos 500-999 alunos 1500 ou + alunos

Figura 39 Sistematizao do n de escolas da RAM que abordam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, tendo em conta o nmero de alunos por escola

No que concerne s modalidades alternativas, constatamos que as escolas entre 1000-1499 alunos so as que menos praticam desportos individuais (33,3%) ao passo que nas restantes subdivises modalidades desta ndole so praticadas acima dos 50%. Na escola com menos alunos da RAM, das modalidades alternativas, somente se abordam as modalidades individuais, nomeadamente a natao. As escolas maiores (escolas entre 1000-1499 alunos e mais de 1500 alunos), participam a 100% em desportos de confrontao directa, essencialmente badminton e tnis de mesa. Estas escolas tambm so as que mais participam em desportos de combate nesta competio inter-escolas. Relativamente aos desportos de adaptao ao meio, as escolas com 1500 ou mais alunos predominam a sua prtica na competio ao nvel do desporto escolar da RAM.
lvio Fernandes

135

Monografia

2.2.2.4. Sntese
Relativamente aos desportos colectivos, estes so praticados em todas as escolas de todos os concelhos da RAM, sendo predominante a participao em 3 desportos dessa ndole nos concelhos fora do Funchal e 4 desportos nesse concelho. Das 15 escolas, verificamos que 11 delas participam no desporto escolar com pelo menos 1 modalidade individual. Notamos ainda que, de todas estas, as que participam com desportos individuais nucleares (ginstica e/ou atletismo), tambm o fazem com a alternativa (natao). Dos desportos de confrontao directa, constatamos que estes so mais abordados no Funchal do que nos concelhos fora deste, sendo o contrrio nos desportos de adaptao ao meio. Para alm dos desportos colectivos, nas escolas com menos alunos (0-499) existe uma incidncia para os desportos individuais e nas escolas com mais alunos (1500 ou mais), para os desportos de confrontao directa e de adaptao ao meio.

lvio Fernandes

136

Monografia

2.2.3. Modalidades Praticadas no Ensino Secundrio ao nvel do Desporto Escolar


Tal como realizamos na sistematizao, passamos agora a apresentar e analisar as modalidades que anteriormente foram categorizadas consoante uma taxonomia. Neste sentido iremos dar continuidade a um processo contnuo que temos vindo a desenvolver, o qual inicia-se com a anlise dos grupos de modalidades mais abordados passando posteriormente para as modalidades propriamente ditas, anlise esta que passamos a apresentar relativamente ao desporto escolar.

2.2.3.1. Anlise Geral


Quadro 36 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Nucleares Modalidades Futebol Basquetebol Voleibol Andebol Ginstica Dana Atletismo N de Escolas (n=15) 14 12 11 9 8 6 4 % 93,3% 80,0% 73,3% 60,0% 53,3% 40,0% 26,7%

And.

Atl.

Modalidades Nucleares

N de Escolas
Figura 40 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

Dana

Basq.

Fut.

Vol.

Gin.

14 12 10 8 6 4 2 0

Frequncia

lvio Fernandes

137

Monografia

Como podemos ver pelos dados recolhidos nas 15 escolas secundrias da regio que participam no DE, e referenciando as modalidades nucleares includas no programa da disciplina de educao fsica, o futebol a mais solicitada pelos alunos (em mais de 90% das 15 escolas), havendo nomeadamente escolas com mais de um ncleo desta modalidade. Segue-se o basquetebol que praticado em 80% das escolas, sendo o atletismo a modalidade menos praticada no desporto escolar (em apenas 4 das 15 escolas).

Neste sentido, o estudo de Gonalves (1993, citado por Nunes 1999), refere que as actividades que os alunos mais gostam de participar e que tm mais interesse so o futebol, o basquetebol e o voleibol. O atletismo referido como a modalidade que os alunos menos sentem interesse em participar. Estes dados vo tambm de encontro as tendncias de participao verificadas no desporto escolar da RAM.

Comparativamente com a demografia federada 2005-2006 (anexo 4), constatamos que acontece o mesmo que na educao fsica. Ou seja, o futebol a modalidade mais abordada em ambos os casos sendo o basquetebol a 7 modalidade mais procurada a nvel federado na RAM (3 dos jogos desportivos colectivos). O andebol uma modalidade que novamente no est muito vincada no desporto escolar mas que na demografia aparece como a 2 modalidade com mais participantes. Quanto ao atletismo, uma modalidade muito praticada nos clubes da RAM no acontecendo o mesmo no desporto escolar onde o atletismo somente abordado em 26,7% das escolas da regio.
Quadro 37 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Alternativas Modalidades Badminton Natao Tnis de Mesa Canoagem Judo N de Escolas (n=15) 12 11 11 5 4 % 80,0% 73,3% 73,3% 33,3% 26,7%

lvio Fernandes

138

Monografia

Can.

Modalidades Alternativas N de Escolas

Figura 41 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

Relativamente s modalidades alternativas abordadas no desporto escolar, apesar do leque de escolhas no ser muito variado, verifica-se que o badminton a mais procurada pelos alunos sendo oferecida por 12 das 15 escolas. Logo de seguida, em 11 escolas, so procurados a natao e o tnis de mesa o que vem de encontro ao que se passa tambm na abordagem das modalidades alternativas nas aulas de educao fsica no ensino secundrio. O judo a modalidade menos praticada no desporto escolar.

Tambm no estudo levado a cabo por Evans (1988, citado por Nunes 1999), o badminton e a natao foram as modalidades que obtiveram a maior percentagem de interesse em praticar por parte dos alunos estudados.

Em relao com a demografia federada (anexo 4), volta a passar-se o mesmo que na educao fsica. O badminton a nica modalidade que no se enquadra com os dados a nvel federado, estando as restantes em concordncia. Em ambos os casos (desporto escolar e demografia federada) o judo a menos procurada sendo o tnis de mesa e a natao das mais praticadas.

T. Mesa

Badm.

Nat.

Judo

12 10 8 6 4 2 0

Frequncia

lvio Fernandes

139

Monografia

2.2.3.2. Anlise por Concelhos


Quadro 38 N de escolas do Funchal e restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Nucleares Modalidades Futebol Basquetebol Voleibol Ginstica Andebol Dana Atletismo Funchal N (n=5) 5 4 3 3 3 2 0 % 100 80 60 60 60 40 0,0 Outros Concelhos N (n=10) % 9 8 7 5 6 4 4 90 70 70 60 50 40 40

10
Frequncia

8 6 4 2
And. Atl. Dana Basq. Fut. Vol. Gin.

Modalidades Nucleares Funchal Outros Concelhos

Figura 42 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

No que concerne distribuio dos resultados consoante os concelhos, verificamos que 5 escolas pertencem ao Funchal sendo 10 pertencentes aos restantes concelhos. Neste sentido podemos constatar que o futebol praticamente abordado por todas as escolas da RAM com excepo de uma dos concelhos fora do Funchal. Nenhuma outra modalidade nuclear apresenta valores to altos no atingindo os 100% de prtica em nenhum dos concelhos. No entanto, o basquetebol e o andebol apresentam um valor ligeiramente superior no Funchal comparativamente com os outros concelhos. O mesmo no acontece com o atletismo o qual somente
lvio Fernandes

140

Monografia

praticado nas escolas fora do Funchal. Em relao ginstica e dana podemos ver que em ambos os concelhos, estas modalidades so praticadas,

respectivamente, em 60 e 40% de cada concelho. No que concerne demografia federada (anexo 4), volta a surgir que as modalidades de futebol so a primeira escolha em ambos os casos, no acontecendo o mesmo com o basquetebol nem o voleibol os quais na demografia federada no apresentam muitos praticantes comparados com o futebol e o andebol. Este ltimo difere bastante da realidade do desporto escolar (tal como tambm vimos na educao fsica), pois a nvel federado muito procurado (sobretudo no concelho do Funchal) no o sendo no desporto escolar. Ainda assim, mais procurado no Funchal (em 60% das escolas) do que nos outros concelhos (em 50% das escolas).

Quadro 39 N de escolas do Funchal e restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar Ensino Secundrio Modalidades Alternativas Modalidades Badminton Tnis de Mesa Natao Canoagem Judo Funchal N (n=5) 5 4 3 2 2 % 100 80 60 40 40 Outros Concelhos N (n=10) % 7 7 8 3 2 70 70 80 30 20

lvio Fernandes

141

Monografia

T. Mesa

Nat.

Modalidades Alternativas Funchal Outros Concelhos

Figura 43 N de escolas do Funchal e dos restantes concelhos que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar

No que concerne s modalidades alternativas, verificamos que, tal como no quadro geral, o badminton lidera a procura para a prtica ao nvel do desporto escolar no concelho do Funchal, seguido do tnis de mesa e da natao. Nos restantes concelhos, a natao predomina, demonstrando o crescimento desta modalidade atravs da construo de novas piscinas por toda a RAM. Quer no Funchal, quer nos restantes concelhos, o judo aquela modalidade menos procurada estando a canoagem como uma modalidade em crescimento no desporto escolar. Se observarmos, podemos verificar que a canoagem apresenta um valor percentual superior no Funchal o que nos leva a deduzir que existem melhores condies materiais e espaciais (em parceria tambm com alguns clubes praticantes da modalidade) levando a uma maior procura por parte dos alunos deste concelho para a sua prtica.

Comparando com a demografia federada (anexo 4), podemos ver que, apesar da natao ser uma modalidade que se pratica maioritariamente no Funchal a nvel federado, uma modalidade que mais abordada fora do Funchal. Significa que os clubes desportivos praticantes da modalidade encontram-se sobretudo concentrados no Funchal ocupando, de certa forma, as piscinas existentes pelo concelho, o que no acontece nos restantes concelhos, onde as piscinas esto sobretudo direccionadas para as escolas e para a prtica na educao fsica e desporto escolar.
lvio Fernandes

Badm.

Judo

Can.

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

142

Monografia

2.2.3.3. Anlise consoante o Nmero de Alunos

Quadro 40 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola Ensino Secundrio N de Alunos Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Voleibol Andebol Ginstica Dana Atletismo 0 1 0 0 0 0 1 0-499 (n=1)
N de Escolas %

500-999 (n=7)
N de Escolas %

1000-1499 (n=3)
N de Escolas %

1500 ou + (n=4)
N de Escolas %

0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

7 4 4 4 4 1 1

100,0% 57,1% 57,1% 57,1% 57,1% 14,3% 14,3%

3 3 3 2 1 2 1

100,0% 100,0% 100,0% 66,7% 33,3% 66,7% 33,3%

4 4 4 3 3 2 1

100,0% 100,0% 100,0% 75,0% 75,0% 50,0% 25,0%

And.

Gin.

Vol.

Fut.

Basq.

Modalidades Nucleares

0-499 alunos

500-999 alunos

1000-1499 alunos

Dana

1500 ou + alunos

Figura 44 N de escolas da RAM que praticam as modalidades nucleares do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar consoante o nmero de alunos por escola

Quando analisados os dados consoante o nmero de alunos, precisamos que o futebol novamente a modalidade nuclear mais praticada no desporto escolar, sendo esta procurada em praticamente todas as escolas (com excepo da escola com 0-499 alunos). O mesmo acontece com o basquetebol sendo a excepo nas escolas que possuem entre 500-999 alunos (4 das 7 escolas oferecem o basquetebol). A dana e o atletismo so as modalidades menos procuradas pelos alunos de todas as escolas em geral.
lvio Fernandes

Atl.

7 6 5 4 3 2 1 0

Frequncia

143

Monografia

Quadro 41 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola Ensino Secundrio N de Alunos Modalidades Alternativas Badminton Natao Tnis de Mesa Canoagem Judo 0 1 0 0 0 0-499 (n=1)
N de Escolas %

500-999 (n=7)
N de Escolas %

1000-1499 (n=3)
N de Escolas %

1500 ou + (n=4)
N de Escolas %

0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0%

5 6 5 1 0

71,4% 85,7% 71,4% 14,3% 0,0%

3 1 3 1 2

100,0% 33,3% 100,0% 33,3% 66,7%

4 3 3 3 2

100,0% 75,0% 75,0% 75,0% 50,0%

6 5
Frequncia

4 3 2 1
Nat. T. Mesa Badm. Judo Can.

Modalidades Nucleares 0-499 alunos 500-999 alunos 1000-1499 alunos 1500 ou + alunos

Figura 45 N de escolas da RAM que praticam as modalidades alternativas do ensino secundrio ao nvel do Desporto Escolar, consoante o nmero de alunos por escola

Relativamente oferta das modalidades alternativas consoante a subdiviso segundo o nmero de alunos total das escolas, podemos verificar o mesmo que anteriormente na anlise dos dados relativos pratica destas modalidades. Ou seja, o badminton praticado em 100% das escolas com 1000-1499 alunos e com mais de 1500 alunos. A natao e o tnis de mesa so abordados em 100% de uma das subdivises. As modalidades menos procuradas so a canoagem e o judo. No entanto, ainda assim, a canoagem volta a ter mais alunos interessados do que o judo, sobretudo nas escolas maiores (com mais de 1500 alunos) ao passo que nas escolas com 1000 a 1499 alunos a preferncia destes recai sobre o judo.
lvio Fernandes

144

Monografia

2.2.3.4. Sntese
A modalidade mais praticada no desporto escolar o futebol (93,3%), tal como acontece nos 11/12 anos, ao nvel da demografia federada (ver anexo 4) e em vrios estudos como referi nesta anlise. Segue-se o basquetebol e o badminton com 80% cada, sendo o atletismo e o judo as modalidades menos solicitadas com 26,7% cada uma.

A nica escola que no pratica o futebol no desporto escolar no pertence ao concelho do Funchal e por ser uma escola com poucos alunos (com menos de 500 alunos) e turmas pequenas, apresenta outro tipo de modalidades, havendo incidncia nas de ndole individual.

A natao, o tnis de mesa e o voleibol tambm so oferecidos por 11 escolas, sendo a sua distribuio mais ou menos constante por todas as escolas dos vrios concelhos que constituem a RAM.

lvio Fernandes

145

Monografia

2.3. Comparao entre as modalidades abordadas nas aulas de Educao Fsica e no Desporto Escolar
Aps uma anlise detalhada dos dados e feita a respectiva caracterizao do que abordado nas escolas secundrias da RAM ao nvel das aulas de educao fsica e desporto escolar, de toda a pertinncia realizar uma comparao entre a realidade verificada na educao fsica enquanto disciplina curricular e obrigatria e o que oferecido pelas escolas aos alunos para a prtica no desporto escolar. Neste sentido, inicialmente apresentaremos um quadro comparativo (quadro 42) tendo em conta os grupos de modalidades mais abordados, seguindo-se o mesmo quadro (quadro 43) mas contemplando a ordem de frequncia absoluta das modalidades escolhidas nas escolas, quer para abordagem nas aulas de educao fsica quer para o desporto escolar.
Quadro 42 Comparao entre a sistematizao da Educao Fsica e do Desporto Escolar Modalidades mais abordadas nas aulas de Educao Fsica no Ensino Secundrio (n=14)
Modalidades Mdia de Escolas (10+11+12) / 3 %

Modalidades mais praticadas no Desporto Escolar no Ensino Secundrio (n=15)


Modalidades N de Escolas %

Desp. Colectivos Desp. Individuais Desp. Conf. Directa Activ. Rtmicas e Expressivas Desp. Adapt. ao Meio Desp. de Combate Jogos Tradicionais Desp. de Grandes Espaos

13,7

97,9%

Desp. Colectivos Desp. Conf. Directa Desp. Individuais Activ. Rtmicas e Expressivas Desp. Adapt. ao Meio Desp. de Combate Jogos Tradicionais Desp. de Grandes Espaos

15,0

100,0%

12,3

87,9%

12,0

80,0%

9,7

69,3%

11,0

73,3%

3,3

23,6%

6,0

40,0%

3,3

23,6%

5,0

33,3%

2,6

18,6%

4,0

26,7%

1,0

7,1%

0,0

0,0%

0,0

0,0%

0,0

0,0%

lvio Fernandes

146

Monografia

Relativamente taxonomia de Almada, importa referir que a mdia foi calculada fazendo a soma do registo com maior frequncia em cada ano de escolaridade (modalidades nucleares e/ou modalidades alternativas) para cada categoria no caso dos dados relativos aos planeamentos de educao fsica. Os dados do desporto escolar so nicos pelo facto das modalidades oferecidas serem as mesmas em cada escola.

Assim sendo, olhando para os resultados, constatamos que os desportos colectivos predominam, quer ao nvel do que abordado nas aulas de educao fsica nas escolas da RAM, quer no desporto escolar desta regio, indo tambm de encontro, como referimos anteriormente ao longo das vrias anlises, aos estudos relativos s prticas preferidas dos alunos. Nesta categoria incluem-se os JDC que so as modalidades predilectas e as mais leccionadas na educao fsica e no desporto escolar. No entanto, os desportos individuais so mais praticados na educao fsica ao passo que no desporto escolar existe uma maior incidncia para os desportos de confrontao directa.

Das escolas que abordam os desportos individuais (quer nucleares, quer alternativos), curioso verificar que uma escola do Funchal e outra dos restantes concelhos, apesar de participarem no desporto escolar, no abordam nenhuma modalidade individual nas aulas de educao fsica.

Relativamente s actividades rtmicas expressivas, verifica-se uma prevalncia no desporto escolar, demonstrando que, apesar de no ser uma modalidade muito leccionada nas aulas, procurada pelos alunos por outros meios, neste caso atravs do desporto escolar. Desta forma visvel como o ecletismo e as novas prticas so aspectos procurados pelos alunos pois, como referem as associaes de Educao Fsica (CNAPEF & SPEF, 2007), a ideia de uma Educao Fsica ecltica e inclusiva () fundamental para o sucesso desta disciplina curricular que, pelas suas caractersticas especficas, se diferencia de todas as outras.

O mesmo acontece com os desportos de adaptao ao meio e de combate onde a procura no desporto escolar pode revelar um pouco da falta de abordagem nas

lvio Fernandes

147

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aulas de educao fsica, afastando de certa forma os alunos do contacto com certas prticas que realmente lhes do prazer e que combatem a monotonia.

Os jogos tradicionais no existem no desporto escolar e somente so abordados nas aulas, embora com muito pouca frequncia. Nos desportos de grandes espaos, pelas suas caractersticas especficas, no existem, ao nvel da educao fsica e do desporto escolar, nenhuma prtica que se insira nesta categoria, pois ultrapassa os pressupostos destes dois domnios de ensino, indo mais de encontro alta competio propriamente dita.

Assim sendo, uma vez mais constata-se que as modalidades ditas tradicionais esto novamente no topo, quer da educao fsica, quer do desporto escolar, sendo praticadas praticamente as mesmas modalidades em ambos os domnios.

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Quadro 43 Comparao entre as Modalidades mais abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar Modalidades mais abordadas nas aulas de Educao Fsica no Ensino Secundrio (n=14)
Modalidades Mdia de Escolas (10+11+12) / 3 %

Modalidades mais praticadas no Desporto Escolar no Ensino Secundrio (n=15)


Modalidades N de Escolas %

Futebol Voleibol Basquetebol Ginstica Andebol Badminton Natao Tnis de Mesa Atletismo Dana T. Campo Judo Canoagem J. Tradic. Orientao Rguebi D. Combate Corfbol Basebol Rappel Madeirabol Patinagem

12,0 11,3 10,3 10,3 10,3 8,0 8,0 6,0 3,3 3,3 2,3 1,7 1,7 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 0,3 0,3 0,3 0,0

85,7% 80,7% 73,6% 73,6% 73,6% 57,1% 57,1% 42,9% 23,6% 23,6% 16,4% 12,1% 12,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 2,1% 2,1% 2,1% 0,0%

Futebol Basquetebol Badminton Voleibol Natao Tnis de Mesa Andebol Ginstica Dana Canoagem Atletismo Judo T. Campo J. Tradic. Orientao Rguebi D. Combate Corfbol Basebol Rappel Madeirabol Patinagem

14,0 12,0 12,0 11,0 11,0 11,0 9,0 8,0 6,0 5,0 4,0 4,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

93,3% 80,0% 80,0% 73,3% 73,3% 73,3% 60,0% 53,3% 40,0% 33,3% 26,7% 26,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

De realar que a mdia realizada para cada modalidade abordada nas aulas de educao fsica no ensino secundrio, consistiu na soma dos valores obtidos, dividindo-se depois pelo nmero total de somados. Em relao ao desporto escolar, os dados so nicos, da que as modalidades oferecidas so as mesmas em cada escola.

Como podemos constatar atravs do quadro 43, ressalta primeira vista que so abordadas muitas mais modalidades nas aulas de educao fsica (total de 21 modalidades abordadas) do que as oferecidas ao nvel do desporto escolar (total de 149

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12 modalidades). No entanto, apesar de serem praticadas menos modalidades no desporto escolar, as que existem so precisamente as mesmas que as abordadas nas aulas de educao fsica, no havendo muitas hipteses de escolha por parte dos alunos.

O futebol a modalidade que aparece em 1 lugar da lista de modalidades mais abordadas, quer nas aulas de educao fsica, quer no desporto escolar. De seguida, na abordagem das escolas para as aulas de educao fsica no ensino secundrio, aparecem todos os outros JDC juntamente com a ginstica. No entanto, no desporto escolar esta tendncia j se inverte um pouco pois o badminton, a natao e o tnis de mesa tambm se inserem nos lugares superiores das preferncias dos alunos, apresentando uma frequncia relativamente maior quando comparado a certas prticas habituais nas aulas como o andebol ou at mesmo o voleibol.

Modalidades como a dana e a canoagem por exemplo que perdem-se um pouco nas aulas de educao fsica, no desporto escolar so modalidades que esto bem presentes notando-se um crescimento e um interesse bastante grande por parte dos alunos em praticar modalidades desta ndole que erradamente so pouco abordadas nas aulas de educao fsica.

O atletismo, embora seja um desporto sempre nuclear, talvez pelas caractersticas e abordagens feitas nas aulas s modalidades deste desporto to exigente, suscitem alguma desmotivao por parte dos alunos, levando a que a frequncia da prtica do mesmo seja diminuta.

O judo uma modalidade quase extinta, quer a nvel das aulas, quer a nvel de participantes no desporto escolar.

Comparativamente com a demografia federada (anexo 4), verifica-se que o futebol apresenta a mesma tendncia nos trs domnios (escola desporto escolar clubes). O andebol encontra-se um pouco aqum da frequncia de participao a nvel federado nesta modalidade que elevada. No caso do voleibol, apesar de ter

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uma forte incidncia nas aulas de educao fsica e desporto escolar, no suscita grande interesse para a sua prtica a nvel federado.

As restantes modalidades, para alm de serem pouco abordadas nas aulas de educao fsica, tambm no so contempladas pelo desporto escolar, no dando ao aluno a possibilidade de experimentar novas prticas que por ventura poderiam conduzi-lo por um estilo de vida mais saudvel e prazeroso. Pina (2002) refere que o desporto escolar um dos pilares da educao fsica na escola. Neste sentido, no far sentido que entre o que o professor realiza na actividade curricular e no tempo livre do aluno, no haja uma ntima relao, tanto mais que o processo desenvolvido na escola deve ser coerente com o projecto educativo. (Pina, 2002).

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2.4. Concluses Intercalares


Aps termos efectuado inmeras anlises e confrontaes com base nos dados recolhidos em todas as escolas secundrias da RAM (quer sobre a educao fsica, quer sobre o desporto escolar), pudemos retirar as seguintes concluses: Os programas de educao fsica do ensino secundrio a nvel nuclear privilegiam os desportos colectivos e individuais. No entanto, permitem um leque alongado de escolhas de modalidades consoante a motivao dos alunos, sobretudo nos 11/12 anos. Apesar disso, este um aspecto pouco usufrudo pela maioria das escolas, as quais ficam-se pela abordagem das mesmas modalidades. No 10 ano, o programa nuclear permite uma escolha entre duas modalidades de confrontao directa (tnis de campo ou badminton). De notar que a grande maioria das escolas elege o badminton em detrimento do tnis. Ainda neste ano de escolaridade, est fixado curricularmente a leccionao dos jogos tradicionais, os quais so raramente abordados nas aulas de educao fsica. No programa dos 11/12 anos, o leque de escolhas maior, embora seja um aspecto levado pouco em considerao nas escolas. Ou seja, existe uma tendncia para a prtica das mesmas modalidades desportivas abordadas nos anos anteriores em detrimento de novas prticas que os prprios programas prevem. A dana, apesar de ser uma modalidade sempre nuclear e fundamental muitas vezes esquecida nalgumas escolas da RAM. As escolas de todos os concelhos da RAM abordam essencialmente os desportos colectivos nucleares nas aulas de educao fsica, sendo o voleibol (10 ano) e o futebol (11/12 anos) os que mais so leccionados. Os restantes desportos colectivos (modalidades alternativos, como o rguebi, o corfbol, etc), so muito pouco abordadas

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A abordagem dos desportos individuais decresce do 10 para o 12 ano, tal como tambm se verifica no programa. Dos desportos individuais no 10 ano, a ginstica e o badminton, juntando o tnis de mesa no 11 ano, so mais abordados no concelho do Funchal, enquanto que a natao e o atletismo so preferencialmente abordados nos restantes concelhos. No que concerne demografia federada, a incidncia da natao e do badminton na escola a mesma em relao ao que procurado em termos sociais, acontecendo o mesmo em relao abordagem do futebol nos 11 e 12 anos de escolaridade. O voleibol, apesar de ser a modalidade mais abordada no 10 ano, em termos sociais no o . Relativamente ao desporto escolar, verificamos que das 12 modalidades oferecidas para a sua prtica, quatro pertencem aos desportos colectivos e trs aos individuais, correspondendo praticamente s mesmas modalidades que so tipicamente abordadas nas aulas de educao fsica e que esto nos programas. Ao nvel do desporto escolar, 100% das escolas secundrias participantes da RAM (15 escolas), entram com pelo menos um desporto colectivo e onze delas oferecem tambm desportos individuais. Desta ltima categoria, constatamos que todas as escolas que participam com alunos competindo na ginstica e/ou atletismo (modalidades nucleares), tambm o fazem com a natao (modalidade alternativa), havendo uma maior incidncia deste tipo de desportos nas escolas com menos alunos. Os desportos de confrontao directa (essencialmente o badminton), so mais solicitados pelos alunos do concelho do Funchal, sendo os desportos de adaptao ao meio mais requeridos pelos alunos dos restantes concelhos da RAM. Estas categorias so sobretudo preferidas nas escolas que possuem maior nmero de alunos. Ao compararmos a educao fsica com o desporto escolar, constata-se que so muitas mais as modalidades abordadas nas aulas de educao fsica do que as oferecidas no desporto escolar, embora estas ltimas sejam
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quase uma rplica das modalidades mais abordadas a nvel da educao fsica, no existindo grandes novidades para os alunos. Ou seja, bem visvel que, quer nas aulas, quer no desporto escolar, os desportos colectivos nucleares prevalecem uma vez mais em relao s restantes categorias, no havendo uma formao to eclctica quanto isso. No entanto, os desportos individuais so mais abordados na educao fsica enquanto que os desportos de confrontao directa apresentam maior incidncia no desporto escolar. De notar a existncia de escolas secundrias que participam em algumas modalidades no desporto escolar e que no as incluem para todos os alunos nas aulas de educao fsica. Existe uma maior procura no desporto escolar (ainda que seja reduzida) de certos grupos de modalidades desportivas que so pouco praticados ao nvel da educao fsica, nomeadamente, os desportos de combate e os de adaptao ao meio. Apesar do futebol ser a modalidade que prevalece nos dois nveis (educao fsica e desporto escolar), enquanto que nas aulas de educao fsica a maioria das escolas aborda os outros JDC nucleares, no desporto escolar esta tendncia muda um pouco pois o badminton, a natao e o tnis de mesa tambm tm um lugar de peso nas preferncias dos alunos aquando da procura dos desportos inter-escolas, igualando o voleibol e ficando mesmo acima do andebol. A dana e a canoagem, modalidades que se perdem um pouco na educao fsica, encontram-se em crescimento no desporto escolar, demonstrando o interesse e a motivao dos alunos por novas prticas. Pelo contrrio, o atletismo e o judo so modalidades pouco procuradas no desporto escolar.

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2.5. Anlise dos Inquritos Aplicados


semelhana do que foi referenciado anteriormente nos procedimentos utilizados, e como forma de percebermos melhor as principais razes que levaram as escolas a escolherem determinadas actividades desportivas para abordarem nas aulas de educao fsica e desporto escolar, realizamos um pequeno inqurito (ver anexo 3). O inqurito utilizado por ser uma tcnica adequada para interrogar um grande nmero de pessoas e permitir recolher informaes sobre as percepes apresentadas pela amostra.

Segundo Gonalves (1998, citado por Vasconcelos 2006), o inqurito por questionrio refere-se a uma tcnica de obter informaes junto de um conjunto de pessoas atravs da formulao de perguntas. O questionrio permite no s obter informaes consideradas pertinentes para qualquer investigador, junto de um conjunto amplo de pessoas, como tambm de as converter em nmeros, atravs, de uma simples contagem (contabilizando-se o numero de inquritos que deram uma resposta particular) com vista obteno de uma tabela de frequncias. Antes da aplicao definitiva do inqurito, foi realizado um pr-teste de modo a avaliarmos quais as falhas que este por ventura poderia conter no sentido de podermos minimiza-las. De referir que no surgiram grandes dvidas em relao s questes, nem nenhuma sugesto de alterao. Da que aplicamos o inqurito utilizando as mesmas questes, mudando somente a forma das perguntas e separando as questes relativas educao fsica das do desporto escolar.

Para Gonalves (1998, citado por Vasconcelos 2006), existem dois tipos de questes na elaborao dos inquritos, as abertas e as fechadas. O questionrio por ns realizado possui perguntas abertas, o que segundo este autor, deixa, de um modo geral, ao inquirido, uma certa margem de liberdade para se expressar, permitindo-lhe utilizar as suas prprias palavras para fazer os comentrios que quiser, e dar, se assim o entender, uma grande variedade de respostas, indo mesmo para alm daquelas esperadas pelo prprio investigador.

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Este inqurito, foi dividido em duas partes, em que uma delas diz respeito s opes das modalidades inseridas nos planos anuais de Educao Fsica e a outra s escolhas das modalidades para oferecer aos alunos no Desporto Escolar. Assim, a parte do inqurito relativa aos planos anuais de Educao Fsica (parte I) foi aplicada em 14 das 16 escolas secundrias da RAM e a parte destinada s modalidades do Desporto Escolar (parte II), em 13 das 15 escolas que participam a este nvel. O inqurito foi efectuado, aos Delegados do Grupo de Educao Fsica, ao Coordenador do Desporto Escolar e, nalguns casos, a professores que tinham participado na tomada de deciso relativa ao planeamento anual da escola em causa. Relativamente parte I do inqurito, composta por trs questes, pretendamos que respondessem: 1- Porque que no so abordadas algumas das modalidades nucleares nesta escola? 2- Porque que so abordadas estas modalidades no nucleares e no outras? 3- Se tivesse total liberdade de escolha que modalidades escolheria para abordar nas aulas de Educao Fsica? Na parte II, tambm composta por trs questes abertas, a lgica das perguntas era a mesma: 1. Qual a razo para a abordagem destas modalidades no desporto escolar? 2. Porque razes no so abordadas outras modalidades, no mbito do desporto escolar?

3. Se tivesse total liberdade de escolha, que modalidades escolhia para abordar no desporto escolar?
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Aps aplicao dos inquritos nas diferentes escolas, passamos ento a apresentar as respostas obtidas em ambas as partes do questionrio, fazendo posteriormente um elo de ligao com as concluses intercalares no sentido de perceber quais as possveis justificaes para algumas delas.

Neste sentido, relativamente primeira parte do inqurito, o quadro 44 retrata as tendncias de resposta que os delegados de grupo ou outros professores frisaram e as principais razes apresentadas para cada questo.

Quanto segunda parte do mesmo inqurito, o quadro 45 indica-nos as principais inclinaes das respostas dos coordenadores do desporto escolar ou outros professores que responderam s questes que efectuamos.

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Quadro 44 Respostas obtidas Parte I do inqurito (Educao Fsica)

1 Pergunta PRINCIPAIS RAZES APRESENTADAS


Instalaes Formao dos Professores Motivao dos Alunos Material Norma da escola Falta de vontade dos professores Motivao dos Professores Carga Horria Insuficiente Abordam Todas

n = 14 N de Respostas
10 4 3 3 2 1 1 1 1

%
71,4% 28,6% 21,4% 21,4% 14,3% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1%

2 Pergunta PRINCIPAIS RAZES APRESENTADAS


Instalaes Material Formao dos Professores Motivao dos Professores Motivao dos Alunos Falta de vontade dos professores Carga Horria Insuficiente

n = 14 N de Respostas
10 9 3 3 2 1 1

%
71,4% 64,3% 21,4% 21,4% 14,3% 7,1% 7,1%

3 Pergunta PRINCIPAIS ESCOLHAS APRESENTADAS


As Mesmas Orientao Todos os Desportos de Combate Todos os Desportos de Raquete Escalada Dana As que motivassem os alunos Patinagem Actividades Aquticas Desportos Radicais Basebol Hquei em Patins Canoagem Tnis de Campo Todos os Jogos Desportivos Colectivos (JDC) Actividades Fsico Desportivas que promovam estilos de vida saudveis

n = 14 N de Respostas
7 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

%
50,0% 21,4% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1% 7,1%

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Como podemos constatar atravs da leitura do quadro anterior, nesta parte do questionrio, as respostas foram variadas. No entanto, na pergunta 1, a maioria dos professores (71,4%) respondeu que a falta ou indisponibilidade de instalaes so a principal razo para a no abordagem de certas modalidades nucleares nas aulas de educao fsica.

A falta de formao dos professores, seguido da falta de motivao dos alunos e da carncia de material, fora tambm das justificaes mais apresentadas pelos professores inquiridos relativamente a esta questo. O mesmo aconteceu em relao questo 2. Ou seja, as instalaes so a principal causa apresentada para no se abordarem certas modalidades que esto no programa, seguindo-se a falta de material e falta de motivao e formao dos professores para abordar essas modalidades.

Segundo Pina (2002), a realidade relativa ausncia ou insuficincia de equipamentos desportivos escolar, continua a exigir uma aposta clara e inequvoca na criao de espaos formais ou informais, sob pena de vermos agravado um quadro deficitrio de responsabilidades acumuladas ao longo de vrias dcadas. Relativamente formao dos professores, acresce uma nova realidade decorrente das necessidades e exigncias do processo pondo a descoberto novas competncias e um novo perfil de professor. (Pina, 2002).

Quando questionados acerca de que modalidades abordariam se tivessem total liberdade de escolha (3 questo), verificamos que a maioria (50%) respondeu as mesmas que so abordadas na sua escola. Ou seja, no mudar iam nada. Com apenas 21,4%, 3 inquiridos responderam que a orientao deveria ser uma modalidade mais abordada nas aulas de educao fsica e comentaram tambm que deveria constar como obrigatria nos programas.

Se tivermos em conta as concluses complementares patentes no sub captulo anterior, podemos tirar algumas ilaes complementares atravs de algumas respostas s questes apresentadas. Neste sentido, segundo a nossa

caracterizao, conclumos que o programa, apesar de ter modalidades nucleares,


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contempla e permite vrias opes consoantes os interesses e motivaes dos alunos. No entanto, segundo o que apuramos nos inquritos, os professores afirmam que no se abordam outras modalidades devido falta de instalaes e materiais desportivos, bem como falta de formao dos professores aliado desmotivao dos mesmos e norma das escolas nalgumas reas. Da que algumas modalidades desportivas como a dana, a orientao, o corfebol, o rguebi, etc., so modalidades pouco abordadas na escola.

Apesar disto, embora tenhamos ouvido inmeras justificaes para a no abordagem de outras prticas, constatamos que os professores inquiridos apresentaram vrias modalidades muito interessantes e que raramente so exploradas, como por exemplo as modalidades de adaptao ao meio. Ou seja, embora hajam ideias e exista a percepo de que deveriam ser abordadas outras modalidades motivantes, apresentado sempre alguma justificao levando ao impedimento dessas prticas.

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Quadro 45 Respostas obtidas Parte II do inqurito (Desporto Escolar)

1 Pergunta PRINCIPAIS RAZES APRESENTADAS


Motivao dos alunos Motivao do Professores Tradio da escola Instalaes Materiais Condies da escola Imposio dos professores Perfil traado pela escola Resultados obtidos em anos anteriores Disponibilidade dos professores Falta de instalaes para abordar nas aulas, complementando no DE Inqurito aos alunos

n = 13 N de Respostas
7 5 4 3 2 2 1 1 1 1 1 1

%
53,8% 38,5% 30,8% 23,1% 13,4% 13,4% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7%

2 Pergunta PRINCIPAIS RAZES APRESENTADAS


Instalaes Falta de motivao dos alunos Recursos humanos Materiais Inqurito aos alunos Motivao dos Professores Imposio dos Professores Falta de alunos Tradio da Escola Formao dos professores Carga horria Participam em todas Resultados obtidos em anos anteriores So suficientes Disponibilidade dos Professores Porque o projecto feito no final do ano com os actuais professores

n = 13 N de Respostas
4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

%
30,8% 23,1% 13,4% 13,4% 13,4% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7%

3 Pergunta PRINCIPAIS ESCOLHAS APRESENTADAS


As mesmas Orientao Todos os JDC Judo Patinagem Desportos Radicais Dana Corfbol Canoagem Oferta Ecltica Jogos Tradicionais Actividades Aquticas Actividades Fsico Desportivas que promovam estilos de vida saudveis

n = 13 N de Respostas
7 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

%
53,8% 30,8% 13,4% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7% 7,7%

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No que concerne segunda parte do inqurito, verificamos que, na primeira questo, a principal razo apresentada pelos professores inquiridos (53,8%) para a escolha de certas modalidades do desporto escolar em detrimento de outras, prende-se com o facto de se ouvirem as motivaes dos alunos no sentido de perceber que tipo de modalidades pretendem praticar. Um outro aspecto respondido por 38,5% dos inquiridos tem a ver tambm com a motivao, mas dos professores, criando-se resistncias para a abertura de certos ncleos como a dana e outras modalidades. Alguns professores responderam ainda que a tradio da escola e a falta de condies (instalaes e materiais), limitam e impedem a escolha de algumas modalidades. As restantes respostas foram dadas com pouco frequncia encontrando-se razes para a escolha das modalidades do desporto escolar como imposio dos professores, resultados obtidos em anos anteriores, inqurito aos alunos, etc.

Na 2 pergunta, as principais razes apresentadas para a no abordagem de outras modalidades no desporto escolar prendem-se essencialmente com a falta de instalaes, seguido da falta de motivao dos alunos. A falta de recursos humanos, materiais e a anlise de um inqurito realizado aos alunos so tambm algumas das justificaes que foram dadas com mais frequncia.

Se fosse possvel dar total liberdade de escolha aos professores que responderam aos inquritos, na escolha das modalidades a abordar no desporto escolar, a maioria deles (53,8%) responderam que continuariam com as mesmas modalidades. No entanto, 30,8% pensa que a orientao deveria ser abordada no desporto escolar.

Tal como aconteceu na parte I do inqurito, a tendncia das respostas s duas primeiras questes desta parte relativa ao desporto escolar, foi exactamente a mesma. Da que a abordagem das modalidades, quer na educao fsica quer no desporto escolar seja idntica. Ou seja, a falta de instalaes, de materiais e de motivao dos alunos e dos professores, foram as principais respostas dadas, indo assim de encontro s concluses que obtivemos em que as modalidades no divergem muito nos dois nveis (educao fsica e desporto escolar).

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No entanto, no caso do desporto escolar, a tradio da escola parece ser um factor predominante na escolha das modalidades a abordar a este nvel, pois foi dado algumas vezes como resposta.

Um aspecto interessante prende-se com o hbito de algumas escolas realizarem um inqurito aos alunos, onde questionam que tipos de modalidades mais gostariam de participar no desporto escolar. Este inqurito, apesar de ser limitado partida pelas instalaes das escolas, uma mais valia pois permite ir mais de encontro aos reais interesses dos alunos.

Apesar de algumas respostas que foram dadas serem um pouco limitativas, como a carga horria, a imposio e indisponibilidade dos professores, etc., consideramos que foram apresentadas vrias modalidades muito interessantes na 3 questo e que, por estarem ao alcance de todos, no vo de encontro a nenhuma justificao apresentada nas duas primeiras questes do inqurito. Este aspecto aplica-se quer na educao fsica, quer no desporto escolar.

semelhana do que referimos no captulo I deste trabalho, a grande maioria dos alunos reconhece a importncia da disciplina de Educao Fsica e do Desporto Escolar (estudos realizados por Gonalves (1998); Gillam (1986); Leal (1993) citados por Nunes (1999)). Desta forma, embora muitos o faam a cada dia, cada vez mais importante os profissionais de educao fsica assumirem clarament e o desafio da elevao do nvel qualitativo das suas intervenes. (Pina, 2002).

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CAPITULO III CONSIDERAES FINAIS

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1. Concluses do Estudo
A Escola, enquanto instituio formadora, deve ser um espao aberto comunidade envolvente, com o qual estabelece relaes ntimas que contribuam para uma identidade cultural e permitam explorar as potencialidades existentes (Mota, 1997).

Neste sentido, numa sociedade que est cada vez mais em mudana, a Educao Fsica e o Desporto Escolar devero sempre e cada vez estar em sintonia e cada profissional dessa rea dever desenvolver as sua prticas no sentido do ecletismo e do desenvolvimento harmonioso e multilateral dos alunos.

Assim, de acordo com esta caracterizao das escolas secundrias da RAM que realizamos, podemos destacar e inferir resumidamente o seguinte:

- Os programas de educao fsica do ensino secundrio a nvel nuclear privilegiam os desportos colectivos e individuais. No entanto, permitem um leque alongado de escolhas de modalidades consoante a motivao dos alunos, sobretudo nos 11/12 anos. Apesar disso, este um aspecto pouco usufrudo pela maioria das escolas, as quais ficam-se pela abordagem das mesmas modalidades.

- As modalidades ditas tradicionais so as mais abordadas em detrimento das novas prticas. Ou seja, as escolas de todos os concelhos da RAM abordam essencialmente os desportos colectivos nucleares nas aulas de educao fsica, sendo as modalidades alternativas muito pouco solicitadas.

- A dana, apesar de ser uma modalidade nuclear, bastante esquecida. Tambm no Desporto Escolar a procura reduzida. No entanto, no nosso entender, esta poderia ser uma modalidade mais solicitada se fosse mais abordada nas aulas.

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- A natao, uma modalidade praticada em todas as escolas que possuem piscina, sendo uma das modalidades alternativas mais abordadas, juntamente com os desportos de confrontao directa.

- Apesar de serem abordadas mais modalidades na Educao Fsica do que no Desporto Escolar, as que so praticadas em ambos os nveis so precisamente as mesmas. Consideramos que este pode ser um aspecto a alterar dado que os alunos necessitam de experimentar vrias modalidades que lhes proporcionem bem estar. Neste sentido, se calhar faz todo o sentido que as modalidades abordadas quer na Educao Fsica quer no Desporto Escolar sejam distintas permitindo assim aos alunos vivenciar novas prticas e identificarem-se com aquelas que lhes do mais prazer.

- O facto de existirem escolas que participam nalgumas modalidades no Desporto Escolar mas que no o fazem nas aulas de Educao Fsica, alegando falta de condies da escola um aspecto que poder tambm ser contornado. No nosso entender, possvel a abordagem a inmeras modalidades que por si s, suscitam motivao no s aos alunos como aos professores que leccionam.

- Em algumas escolas da RAM, as modalidades so escolhidas consoante aquelas que no podem ser abordadas nas aulas de educao fsica, complementando assim na oferta do desporto escolar. Apesar desta oferta no ser muito avultada, este um aspecto que poderia, a nosso ver, ser implementado nas escolas todas, dando assim oportunidade aos alunos de praticarem modalidades que os interessassem mais e que no podem experimentar nas aulas.

- Pensamos que o programa nuclear poderia ser um pouco mais diversificado, ainda que exista sempre a liberdade de escolha de cada escola (embora, como vimos ao longo deste trabalho, este no seja um aspecto muito explorado por algumas delas). No entanto, no nosso entender, o desporto escolar poderia tambm explorar um pouco mais as novas prticas no sentido de proporcionar aos alunos experincias diferentes e motivadoras, que no so possveis nas aulas de educao fsica.
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- Embora o ecletismo da disciplina de educao fsica esteja patente nos programas e seja deveras importante para a formao dos nossos alunos, existem resistncias de vrios nveis criadas logo partida e que impedem a implementao e experimentao de novas prticas que suscitem motivao e prazer por parte dos alunos e que os encaminhem pelo expoente mximo exposto no programa, nomeadamente, a convergncia por estilos de vida cada vez mais saudveis. Pois tal como afirma Janurio (1995), a melhor riqueza do conceito e das prticas de Educao Fsica encontram-se no ecletismo das suas actividades.

- bem visvel que se os professores inquiridos fossem livremente responsabilizados de escolher as modalidades desportivas para os seus alunos participarem na educao fsica e no desporto escolar, afirmam que no mudariam nada e escolheriam as mesmas. Este aspecto pode explicar um pouco a tendncia que existe na maioria das escolas (e que perceptvel neste estudo) de se praticarem as mesmas modalidades todos os anos e em todas as turmas. No entanto, existem tambm vrias sugestes de modalidades possveis de abordar e que enveredem essencialmente para uma oferta ecltica e dinmica suscitando mais prazer e motivao ao alunos na prtica da educao fsica e do desporto escolar, pois tal como refere Leal (1993), no seu estudo, a maioria dos alunos prefere que as aulas de Educao Fsica sejam variadas. . Segundo Pina (2002), a escola, a educao fsica e o desporto escolar carecem de reconhecimento social. No interesse da sociedade e dos alunos, necessrio enfrentar este desafio, no s para legitimar a sua existncia pelo significado social e individual, bem como a misso que lhes conferida.

Cabe a todos e a cada um podermos fazer algo mais e agarrar as inmeras sugestes que so apresentadas e, a partir da, reunir todas as condies que existem para que sejam possveis essas novas prticas, contribuindo assim para a uma oferta cada vez mais ecltica na educao fsica e no desporto escolar, querendo mais, mas resistindo menos.

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No entanto, como refere Pina (2002), apesar das divergncias conceptuais, deve-se fazer justia a todos quantos lutaram pela maioridade da disciplina de Educao Fsica e do Desporto Escolar em paridade com outras reas do conhecimento e da actividade social, contra a ausncia e insuficincia de instalaes e equipamentos desportivos ou qualquer outro obstculo com que se deparam.

Em jeito de concluso, ao realizar este estudo, tive a percepo que estava num mundo enorme. No entanto, apesar de ter sido um trabalho extenso e moroso, reconheo que esta caracterizao realizada como que um gro de areia desta vasta rea que a Educao Fsica. Cada vez que seguia com o trabalho ficava com o sensao que muito mais poderia ser estudado, onde inmeros outros dados poderiam ser perfeitamente integrados e confrontados com os resultados que conseguimos. No entanto, no captulo seguinte ficam algumas sugestes para futuros trabalhos nesta vasta rea.

Desde o incio que esta temtica despertou o meu interesse e procurei sempre dedicar o mximo esforo e dedicao na realizao deste trabalho. Considero que esta caracterizao realizada em todas as escolas secundrias deveras importante, pois permite-nos conhecer a realidade do que abordado na Educao Fsica e no Desporto Escolar, abrindo portas e servindo de base para novas teses ligadas a esta rea.

Julgo que consegui tratar aspectos pertinentes ao nvel dos programas nacionais, bem como da grande rea das modalidades e das categorias de modalidades referentes s aulas de Educao Fsica e oferta do Desporto Escolar.

Para terminar, afirmo que a realizao deste estudo foi muito enriquecedor para mim, pois permitiu-me alargar o conhecimento relativo a esta temtica aliada produtiva explorao dos PNEF.

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2. Proposta para Futuros Trabalhos


Ao realizarmos este trabalho algumas questes foram levantadas e podero servir para futuros trabalhos.

Apesar de termos realizado uma pertinente caracterizao, dado o tempo til, tivemos em conta somente algumas variveis. Neste sentido, uma sugesto poder passar pela recolha de outro tipo de dados, como a disponibilidade de instalaes desportivas nas escolas, os materiais disponveis e os planos anuais de

actividades. Estes so alguns exemplos de dados que podem ser tambm analisados complementando os dados recolhidos por ns, equacionando mais variveis, havendo desta forma mais hiptese de confrontao dos vrios resultados.

Uma outra proposta prende-se com a realizao de estudos de caso em determinadas escolas, aprofundando mais as questes do inqurito que efectuamos. Ou seja, perceber mais a fundo o porqu de se realizarem e se definirem anualmente umas modalidades com maior frequncia em detrimento de outras.

Neste sentido, visto se ter verificado que algumas categorias de modalidades (por exemplo, os desportos de adaptao ao meio) so muito pouco abordados nas aulas de Educao Fsica e no Desporto Escolar, uma outra sugesto passa por realizar um estudo complementar a esta caracterizao, onde se possa perceber melhor o porqu das tendncias de ensino serem as mesmas, e de que forma ser possvel contornar esse problema, por forma a promover uma Educao Fsica cada vez mais ecltica e harmoniosa, direccionando o aluno por um estilo de vida cada vez mais saudvel.

No nosso ver, pegando nesta caracterizao, poderia tambm ser realizado um estudo exploratrio no sentido de compreender melhor o porqu de algumas

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escolas e alguns professores no abordarem determinadas modalidades e ver qual a receptividade destes intervenientes na introduo de novas prticas.

Uma outra proposta que achamos pertinentes realizar em futuros trabalhos tem a ver com as resistncias criadas volta da educao fsica. Ou seja, seria de grande importncia, visto a educao fsica nas escolas estar caracterizada, realizar um estudo onde se percebesse os principais obstculos mudana. A partir daqui, poderiam criar-se estratgias de interveno para melhorar determinadas situaes, nomeadamente, a nvel de uma maior e melhor explorao das instalaes e materiais desportivos bem como na investigao de novas formas que se poderiam utilizar para aplicar os contedos.

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3. Referncias Bibliogrficas
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4. ANEXOS

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Anexo 1 Ofcio enviado a algumas escolas secundrias da RAM Licenciatura em Educao Fsica e Desporto 5 ano Monografia Ramo Ensino lvio Fernandes 96 4341346 ; elviodesporto@hotmail.com Exmo. Presidente do Conselho Executivo _____________________ Data: _____________ Assunto: Trabalho de Investigao Alunos finalistas de Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira, esto a realizar, no corrente ano lectivo, uma monografia na rea da Educao Fsica, sobre os Planos Anuais de Educao Fsica. Por este ser um processo que implica uma investigao acerca de algumas variveis presentes na realidade escolar actual, vimos por este meio solicitar a Vossa Excelncia, autorizao para recolher na vossa escola as seguintes

informaes/dados: 1- Plano Anual de Educao Fsica com as modalidades/contedos a leccionar no presente ano lectivo, para cada perodo (2 / 3 ciclos e Secundrio); 2- Nmero de Professores de Educao Fsica da Escola (2 / 3 ciclos e Secundrio); 3- Modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar (2 / 3 ciclos e Secundrio); 4- Nmero de alunos da Escola (2 / 3 ciclos e Secundrio); Prontamente voltaremos a entrar em contacto com Vossa Excelncia, agradecendo desde j a ateno dispensada. Com os melhores cumprimentos, O Orientador de Monografia ______________________
(Prof. Dr. Hlder Lopes)

P/ Estagirio __________________
(lvio Fernandes)

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Anexo 2 Quadros relativos ao nmero de modalidades abordadas nas escolas secundrias da RAM, dentro das categorias dos desportos colectivos e individuais pertencentes taxonomia de F. Almada
Anexo 2.1 N de modalidades colectivas abordadas nas aulas de EF no 10 ano Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Colectivos Abordados N (n=6) % N (n=8) % 1 Desporto 0 0,0% 0 0,0% 2 Desportos 1 16,7% 2 25,0% 3 Desportos 2 33,3% 3 37,5% 4 Desportos 2 33,3% 3 37,5% 5 Desportos 1 16,7% 0 0,0%

Na RAM N (n=14) % 0 0,0% 3 21,4% 5 35,7% 5 35,7% 1 7,1%

Anexo 2.2 N de modalidades colectivas abordadas nas aulas de EF no 11 ano Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Colectivos Abordados N (n=6) % N (n=8) % 1 Desporto 0 0,0% 0 0,0% 2 Desportos 1 16,7% 2 25,0% 3 Desportos 2 33,3% 4 50,0% 4 Desportos 3 50,0% 2 25,0%

Na RAM N (n=14) % 0 0,0% 3 21,4% 6 42,9% 5 35,7%

Anexo 2.3 N de modalidades colectivas abordadas nas aulas de EF no 12 ano Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Colectivos Abordados N (n=6) % N (n=7) % 1 Desporto 0 0,0% 0 0,0% 2 Desportos 0 0,0% 2 28,6% 3 Desportos 2 33,3% 3 42,9% 4 Desportos 4 66,7% 2 28,6%

Na RAM N (n=14) % 0 0,0% 2 14,3% 5 35,7% 6 42,9%

Anexo 2.4 N de modalidades Individuais abordadas nas aulas de EF no 10 ano Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Individuais Abordados N (n=6) % N (n=8) % 1 Desporto 3 50,0% 3 37,5% 2 Desportos 3 50,0% 4 50,0% 3 Desportos 0 0,0% 1 12,5% 4 Desportos 0 0,0% 0 0,0%

Na RAM N (n=14) % 6 42,9% 7 50,0% 1 7,1% 0 0,0%

Anexo 2.5 N de modalidades Individuais abordadas nas aulas de EF no 11 ano Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Individuais Abordados N (n=6) % N (n=8) % 1 Desporto 3 50,0% 4 50,0% 2 Desportos 3 50,0% 3 37,5% 3 Desportos 0 0,0% 1 12,5% 4 Desportos 0 0,0% 0 0,0%

Na RAM N (n=14) % 7 50,0% 6 42,9% 1 7,1% 0 0,0%

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Anexo 2.6 N de modalidades Individuais abordadas nas aulas de EF no 12 ano Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Individuais Abordados N (n=6) % N (n=7) % 0 Desportos 0 0,0% 1 14,3% 1 Desporto 4 66,7% 1 14,3% 2 Desportos 2 33,3% 5 71,4% 3 Desportos 0 0,0% 0 0,0% 4 Desportos 0 0,0% 0 0,0%

Na RAM N (n=13) % 1 7,1% 5 35,7% 7 50,0% 0 0,0% 0 0,0%

Anexo 2.7 N de modalidades colectivas abordadas no desporto escolar Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Colectivos Abordados N (n=5) % N (n=10) % 1 Desporto 1 20,0% 1 10,0% 2 Desportos 0 0,0% 1 10,0% 3 Desportos 1 20,0% 5 50,0% 4 Desportos 3 60,0% 3 30,0%

Na RAM N (n=15) % 2 13,3% 1 6,7% 6 40,0% 6 40,0%

Anexo 2.8 N de modalidades Individuais abordadas no desporto escolar Numero de Desportos Concelho do Funchal Fora do Concelho do Funchal Individuais Abordados N (n=5) % N (n=10) % 0 Desportos 1 20,0% 1 10,0% 1 Desporto 2 40,0% 2 20,0% 2 Desportos 2 40,0% 5 50,0% 3 Desportos 0 0,0% 2 20,0% 4 Desportos 0 0,0% 0 0,0%

Na RAM N (n=15) % 2 13,3% 4 26,7% 7 46,7% 2 13,3% 0 0,0%

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Anexo 3 Inqurito Utilizado

Departamento de Educao Fsica e Desporto


Caro(a) Colega, este questionrio tem por objectivo perceber como feita a seleco das modalidades a abordar nas aulas de Educao Fsica e no Desporto Escolar. Todos os dados recolhidos so confidenciais e sero utilizados apenas no mbito do trabalho de investigao que actualmente desenvolvemos na Universidade da Madeira. Desde j agradecemos a sua colaborao!

Parte I Educao Fsica

1. Porque que no so abordadas algumas das modalidades nucleares nesta escola? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2. Porque que so abordadas estas modalidades no nucleares e no outras? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

3. Se tivesse total liberdade de escolha que modalidades escolheria para abordar nas aulas de Educao Fsica? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Parte II Desporto Escolar

4. Qual a razo para a abordagem destas modalidades no desporto escolar? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5. Porque razes no so abordadas outras modalidades, no mbito do desporto escolar? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. Se tivesse total liberdade de escolha, que modalidades escolhia para abordar no desporto escolar? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Obrigado pela sua colaborao! lvio Fernandes

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Anexo 4 Dados Relativos Demografia Federada na RAM em 2005/2006


Anexo 4.1 Resultados do nmero de Atletas Federados na RAM, segundo a demografia federada 2005/2006 Numero de Atletas Federados 3771 Atletas 1472 Atletas 1383 Atletas 1075 Atletas 997 Atletas 852 Atletas 784 Atletas 701 Atletas
( Hquei em Patins, Patinagem Artstica, Patinagem de Velocidade)

Posio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 37

Modalidades Praticadas Futebol Andebol Natao Atletismo Tnis de Mesa Karat Basquetebol Voleibol Patinagem

660 Atletas 459 Atletas 431 Atletas 397 Atletas 375 Atletas 303 Atletas 293 Atletas 283 Atletas 259 Atletas 178 Atletas 166 Atletas 142 Atletas 130 Atletas 121 Atletas 104 Atletas

Ginstica (Aerobica, Artstica, Geral e Rtmica) Judo Golfe Badminton Vela Columbofilia Pesca Desportiva Bilhar Kick Boxing Hipismo Orientao Canoagem Ciclismo Tnis

Dana

46 Atletas

In, http://www.idram.pt/demografia/DemFed0506.pdf

lvio Fernandes

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Monografia

Anexo 4.2 Resultados do nmero de Atletas Federados no Concelho do Funchal, segundo a demografia federada 2005/2006 Modalidades Praticadas Futebol Natao Andebol Karat Tnis de Mesa Basquetebol Atletismo Voleibol Judo Columbofilia Ginstica (Aerobica, Artstica, Geral e Rtmica) Vela Patinagem
(Hquei em Patins, Patinagem Artstica, Patinagem de Velocidade)

Numero de Atletas Federados 1618 Atletas 1302 Atletas 1012 Atletas 436 Atletas 429 Atletas 397 Atletas 384 Atletas 347 Atletas 298 Atletas 293 Atletas 252 Atletas 239 Atletas 211 Atletas 208 Atletas 178 Atletas 166 Atletas 155 Atletas 142 Atletas 138 Atletas 97 Atletas 83 Atletas 80 Atletas 67 Atletas 20 Atletas

Pesca Desportiva Golfe Hipismo Badminton Orientao Bilhar Canoagem Tnis Kick Boxing Ciclismo Dana

In, http://www.idram.pt/demografia/DemFed0506.pdf

lvio Fernandes

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Monografia

Anexo 5 Quadro Modelo da Recolha de Dados nas Escolas Secundrias da RAM

Ensino Secundrio Modalidades Escola X N de N Total Professores de Alunos de EF da Escola

1 Perodo 2 10 Ano Perodo 3 Perodo 1 Perodo Plano 2 Anual 11 EF Ano Perodo 3 Perodo 1 Perodo 2 12 Ano Perodo 3 Perodo Desporto Escolar Observaes:

lvio Fernandes

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