Fazer da correo de texto um ato de prazer

Princpios bsicos: 1. O erro uma oportunidade para que se d o processo ensino-aprendizagem. No fazer drama em cima do erro do aluno: banho de sangue. 2. Ningum erra oluntariamente. No inibir o aluno de escre er! mesmo que erre muito. ". #scre er para algum corrigir uma situa$o artificial. Ningum escre e para as ga etas. % fun$o social da linguagem. &. 'ma boa corre$o come$a numa proposta de reda$o bem elaborada. #stabelecer critrios pre iamente. (. )iscutir o conte*do! mas pri ilegiar a forma. +. % import,ncia do rascunho. % necessidade de um portador. -eescrita do te.to a aliado. /. 0azer e.erc1cios microestruturais: estrutura$o do per1odo e do par2grafo. 3. % obedincia 4s regras da 5ram2tica Normati a apenas um aspecto a ser a aliado! no tudo. Professora de redao ... ...uma educadora do pensamento e da interioridade #scre er um ato indi idual e solit2rio. 6 o momento em que se fecham as portas do e.terior e se abrem as portas do mundo interior para nele o indi 1duo mergulhar. # essa tarefa no to simples. %s pessoas no esto acostumadas a i er s7s com seus pensamentos e sensa$8es. 9rocura-se de uma forma ou de outra alternati as que fa ore$am um contato mais constante com uma realidade f1sica ou social. -ecorre-se a situa$8es que conduzam a uma comunica$o se:a como emissor! se:a como receptor. % pr7pria tecnologia de comunica$o ;tele iso! r2dio! telefone! cinema! internet< oferece aos indi 1duos oportunidades para fugir a uma situa$o de solido. =e o estar s7 assusta as pessoas! e idente que o ato da escrita! uma ati idade essencialmente solit2ria! tambm assusta as pessoas. %o se colocar diante de uma folha em branco! o indi 1duo perde um contato mais estreito com a realidade f1sica e social e embarca s7 para um >o em seu uni erso interior. ?uem no est2 acostumado a realizar este >o se perde no emaranhado de suas idias! pensamentos e sentimentos. O mundo interior est2 confuso e desorganizado. No se sabe qual caminho a seguir. No se sabe o que e.iste neste mundo to pr7.imo! mas ao mesmo tempo to distante. @esmo que o ob:eto da escrita se:a um acontecimento! algo relacionado a uma realidade basicamente f1sica! dif1cil para o indi 1duo escre er. Asso porque a realidade interior somente adquire significado e organiza$o a partir de uma realidade e.terior. # o escre er significa reorganizar a realidade e.terior sob o prisma da realidade interior. )entro desse quadro! fica dif1cil entender a proposta de uma reda$o que no se:a antecedida de uma prepara$o adequada. % professora que e.ige dos alunos uma reda$o porque eles esta am tendo atitudes indisciplinadas! ou a professora que simplesmente escre e na lousa um tema e! sem qualquer coment2rio! pede aos alunos que escre am! essa professora certamente no est2 oferecendo aos alunos as condi$8es m1nimas para o ato da escrita. 6 e idente que a maioria dos alunos ter2 srias dificuldades para escre er. 0altou aquecimento para o ingresso no uni erso interior. 0altou prepara$o m1nima para um contato inicial com as idias! os

pensamentos e os sentimentos. # o aluno entra cego no seu mundo interior e nada . BonseqCentemente! escre er2 coisas to confusas ou superficiais quanto confuso e distante ser2 o seu interior. 9or isso! a professora de 9ortugus ou poli alente tem o papel fundamental de ensinar ao aluno o mergulho em sua interioridade e os caminhos do racioc1nio. ;in @etodologia do #nsino de -eda$o! Derm1nio =argentim<

Erro
O erro! muitas ezes! o come$o do acerto. ?ualquer crian$a aprende uma quantidade enorme de informa$8es por dia. O cotidiano das crian$as das escolas! em especial as mais pobres! no nada condescendente: ou aprender a se irar! ou as poucas portas abertas rapidamente se fecham. No entanto! essas mesmas crian$as so tratadas pela escola como se ti essem muita dificuldade em assimilar informa$8es. %lunos que assistem a um document2rio interessante ou con ersam com algum que lhes e.plica o funcionamento de algum aparelho ou os mecanismos de um fen>meno natural! so perfeitamente capazes de reproduzir essas informa$8es. %ceitamos a idia de que! diante da te ! a crian$a aprende e dentro da escola a tratamos como se fosse outra pessoa. No entanto! o processo de aprendizagem o mesmo em todas as situa$8es. =er2 que essa insistncia em fi.ar! no sentido de esgotar o aprendido! atra s da repeti$o! no acaba fazendo com que a escola se torne sin>nimo de algo tedioso e sem sentidoE % professora de e trabalhar acreditando que a crian$a capaz e encoran:ando-a nesse sentido. Asso significa partir do pressuposto de que! e.ceto em casos e.cepcionais! o aluno sempre utilizar2! no seu cotidiano! as informa$8es que recebe na escola. @as! e se por falta de fi.a$o! a crian$a errarE Nesse caso! preciso lembrar que a presen$a do erro no processo de aprendizagem no s7 ine it2 el! como tambm cumpre um papel importante. Bom isso no se quer dizer que o a an$o do aluno s7 ocorre em fun$o de seus erros. #m grande parte das ezes o .ito tambm motor de a an$o. 6 importante! sim! e idenciar que por tr2s de alguns tipos de erros se esconde uma concep$o! funcionando como quadro de referncia para a intera$o com no as informa$8es. No se pode transformar o erro na t>nica do ensino. O que compete 4 professora sempre dar o modelo correto e indicar o uso adequado! ob iamente desde que isto no signifique Fpassar por cimaF do processo do aluno. Na maioria dos casos! a produ$o de um erro indica em si mesma um n1 el de conquista. #le sempre se refere a um momento e oluti o no processo de conhecimento da crian$a. ;Ger e #scre er! um grande prazerH Boordenadoria de #studos e Normas 9edag7gicas B#N9- 1II"<

Sem rascunho no possve

%s 2rias ers8es de um te.to: !atar fei"o 1. Batar fei:o se limita com escre er:

:ogam-se os gros na 2gua do alguidar e as pala ras na da folha de papelJ e depois :oga-se fora o que boiar. Berto! toda pala ra boiar2 no papel! 2gua congelada! por chumbo seu erbo: pois para catar fei:o! soprar nele! e :ogar fora o le e e oco! palha e eco. 2. Ora! nesse catar fei:o! entra um risco: o de entre os gros pesados entre um gro qualquer! pedra ou indigesto! um gro imastig2 el! de quebrar dente. Berto no! quanto ao catar pala ras: a pedra d2 4 frase seu gro mais i o: obstrui a leitura flu iante! flutual! a$ula a aten$o! isca-a com o risco. ;Koo Babral de @elo Neto. Obra completa<

#ma boa correo comea com uma proposta bem e aborada

=e a professora quiser dar condi$8es aos alunos para que desen ol am bem os temas da reda$o! precisa dar algumas orienta$8es! por e.emplo! indicar o gnero que ser2 utilizado. @as isso no ser2 tolher a imagina$o e a criati idade das crian$asE 0reqCentemente! com medo de restringir demais se acaba por propor tarefas e.tremamente abertas. 6 o caso das reda$8es com tema li re. % professora acredita que! Fse for li re e abertoF! mais f2cil e permite que o aluno desabroche sua criati idade. 6 um equ1 oco. -estringir! do ponto de ista cogniti o! no significa colocar limita$8es! mas iabilizar o a an$o. 9ara chegar a ser um grande autor! m*sico ou pintor! preciso dominar os conhecimentos b2sicos caracter1sticos de cada 2rea do conhecimento. =empre que a professora colocar algumas restri$8es! ela estar2 orientando o aluno e permitindo que a qualidade da resposta se:a melhor. Baso contr2rio! pede-se 4 crian$a que tome decis8es em rela$o a muitos aspectos ao mesmo tempo: 1< conte*doJ 2< forma de apresentar o conte*doJ "< quest8es de ordem gr2fica ;diagrama$o<J &< ortografiaJ (< estrutura$o do te.toJ +< clareza das idias. 6 muita coisaH =e o aluno :2 tem alguns desses problemas resol idos! fica mais f2cil produzir um te.to de melhor qualidade. $e"a a %uns exemp os:

&. Escreva um texto dissertativo em tr's par%rafos( dando sua opinio sobre o racismo: 1LM - Antrodu$o: ponha a sua opinio. 2LM - )esen ol imento: :ustifique sua opinio. "LM - Boncluso: retome 4 introdu$o! dando seu argumento final.

). *econte em +, pessoa o texto

ido( cu"o narrador est em &, pessoa.

+. -escreva a esco a( obedecendo ao se%uinte es.uema: 1LM - Antrodu$o: iso panor,mica da escola. )esen ol imento: 2LM - % entrada e as dependncias administrati as. "LM - %s salas de aula. &LM - %s demais dependncias: biblioteca! cozinha! laborat7rio. (LM - O p2tio e equipamentos: mict7rios! quadra! cantina! zeladoria. +LM - Boncluso: iso geral com um toque sub:eti o.

/0 Saresp )11) Anstru$o espec1fica para a -eda$o: a< 0a$a um rascunho de 1( a 2N linhas. b< 9asse o rascunho a limpa com letra regular e leg1 el. c. Bomo oc sabe! uma narrati a contada por um narrador em 1O pessoa ;eu<! personagem principal ou no! ou em "O pessoa ;no personagem<. Poc poder2 tambm criar di2logos! que tornem o seu te.to mais rico. d. Bontinue a frase que inicia a narrati a.

2E34 0ui 4quela festa. Bonheci algum que... !om uma proposta bem definida( a correo fica mais fci ( tira o seu carter sub"etivo. 4ssim possibi ita .ue os pr5prios a unos a faam em %rupo( conforme ser visto posteriormente. ;Dlio Bonsolaro<

Forma e conte6do
2raba har o conte6do( mas enfatizar a forma Mais transpirao, menos inspirao % criati idade de um te.to no est2 apenas no conte*do. @uitas ezes podemos ter idias de conte*do e.tremamente originais e no saber como dar forma a essas idias! ou se:a! transform2las em um te.to que alha a pena ser lido. Asso acontece porque no se conhece a estrutura do te.to! as 2rias possibilidades de lhe dar forma. Bonte*do e forma so dois ingredientes igualmente determinantes. 9ara equilibr2-los! preciso desmembrar as tarefas que a escrita de um te.to requer em diferentes etapas! para capacitar os alunos a desempenhar melhor a ati idade. =o muitas as possibilidades de inter en$o sobre a forma do te.to. % professora pode: 1. limitar o tamanho da te.toJ 2. o tempo para escre erJ ". pode determinar o destinat2rio ;a quem dirigir o te.to<J &. definir o gneroJ % idia de priorizar aspectos da produ$o formal de uma reda$o. %ssim! no focalizar no trabalho com te.to apenas o conte*do! cu:a preocupa$o fundamental dar informa$8es sobre determinado assunto. O importante priorizar a forma. % preocupa$o aqui estabelecer a ponte entre o procedimento em sala de aula e o :ulgamento da produ$o dos alunos posteriormente. =e a professora ti er claro os aspectos apontados nesse cap1tulo! estar2 necessariamente mais preparada para a aliar o trabalho dos alunos. =aber2 Fseparar o :oio do trigoF! no sentido de saber identificar as antagens e des antagens que um te.to apresenta. #star2 menos ulner2 el a critrios sub:eti os. # a a alia$o cumprir2 o papel de informar sobre as necessidades da crian$a ao in s de ser um mero :ulgamento arbitr2rio. ;Ger e escre er! um grande prazerH Boordenadoria de #studos e Normas 9edag7gicas! B#N9<

Pape suba terno da %ramtica

78rand 4ntunes9 0 0alar ou escre er no apenas uma questo de gram2tica! de morfologia ou de sinta.e! no apenas uma questo de e.ecutar! certo ou errado! determinados padr8es lingC1sticos. No tampouco formar frases! nem sequer :unt2-las! por mais bem formadas que elas este:am. 0alar ou escre er ati ar sentidos e representa$8es :2 sedimentados que se:am rele antes num determinado modelo de realidade e para um fim espec1ficoJ ! antes de tudo! agir! atuar socialmenteJ ! nas mais diferentes oportunidades! realizar atos con encionalmente definidos! tipificados pelos grupos sociais! atos normalizados! estabilizados em gneros! com fei$o pr7pria

e definida. 6 uma forma a mais de! tipicamente! e.ternar inten$8es! de praticar a$8es! de inter ir socialmente! de FfazerF! afinal. )esse modo! a gram2tica! se necess2ria! se imprescind1 el! se constituinte da linguagem! no chega! no entanto! a ser suficiente! a bastar! a preencher todos os requisitos para a atua$o erbal adequada. Q...R ?ue se chegue a uma escola em que o estudo da l1ngua no se reduz a um conte*do ins1pido e in7cuo! destitu1do de sentido social e de rele ,ncia comunicati a. ?ue o estudo da l1ngua possa significar o acesso 4 e.presso! 4 compreenso e 4 e.plica$o de como as pessoas se comportam quando pretendem comunicar-se de forma mais eficaz e obter .ito nas intera$8es e nas inter en$8es que empreendem. 9ara que o acesso 4 pala ra possa resultar numa forma de acesso das pessoas ao mundo e recobre! assim! um sentido humanizador! o eu! nesse asto mundo! no rima! mas pode ser uma solu$o. S Trecho do te.to FNo meio do caminho tinha um equ1 oco: gram2tica! tudo ou nadaF apresentado durante o "L #ncontro de Nacional de G1ngua 0alada e #scrita! realizado na 'ni ersidade 0ederal de %lagoas! @acei7! de 12 a 1+ de abril de 1III. )ispon1 el no site UUU.marcosbagno.com.br

4va iao tradiciona ( mas me horada

1L passo: estabelecer o ob:eti o da ati idade! comunicar aos alunos os aspectos a serem a aliados. Tudo isso de e estar na proposta de reda$o. 2L passo: e.igir o rascunho! estimular a re iso do mesmo. =e a situa$o permitir! fazer com que ha:a a troca de te.tos entre os alunos! ou se:a! uma re iso compartilhada. Amportante: o rascunho pode ser feito num dia! em sala de aula. % professora recolhe-os! sendo que a re iso compartilhada feita em outro dia. "L passo: fornecer o portador pro is7rio ;folha de papel alma$o ou folha especial de reda$o< para que o aluno passe o seu te.to a limpo. &L passo: recolher os te.tos definiti os para que o professor possa corrigi-los. 4va iao propriamente dita (L passo: separe as reda$8es em trs grupos: 5rupo %: a professora de er2 colocar as reda$8es em que os critrios foram plenamente atendidos. % estas reda$8es a a aliadora de er2 atribuir conceitos % ou V ;notas de 3 a 1N<. 5rupo V: a a aliadora de er2 colocar as reda$8es em que apenas alguns dos critrios foram atendidos e atribuir conceitos V ou B ;notas de ( a /<. 5rupo B: ficam as reda$8es em que nenhum ;ou quase nenhum< dos critrios foi atendido. % pontua$o destas reda$8es ariar2 de B a ) ;notas de " a (<. Os alunos deste grupo refaro seus te.tos como ati idade de recupera$o. 4spectos invariveis #stes aspectos de ero ser a aliados em todos os te.tos! independente da proposta. %p7s a separa$o das reda$8es nos grupos %! V e B! o a aliador de er2 analisar! em cada uma das reda$8es! o que segue: 1. %presenta$o gr2fica.

2. #mprego adequado dos recursoss de coesoWcoerncia. ". Organiza$o adequada dos par2grafos. &. 'tiliza$oWadequa$o dos sinais de pontua$o. (. Borre$o de grafia. +. %centua$o gr2fica. /. 0le.oWconcord,ncia. % aria$o entre VW% ;3 e 1N<! BWV ;( e /<! )WB ;2 e &< se de er2 4 qualidade do te.to quanto aos aspectos acima. !omo apontar os erros D2 erros que de em ser escritos pela professora! geralmente aqueles de car2ter estrutural. ?uando a corre$o feita de forma tradicional! o aluno sempre espera uma obser a$o escrita do professor. K2 os erros gramaticais podem ter um tratamento diferente. #les podero ser apontados de 2rias formas! at com a caneta ermelha da professora. O ideal seria a professora indicar a linha do erro para que o aluno o descobrisse depois. O dia da entrega da reda$o a aliada pela professora especial! pois ela far2 coment2rios de car2ter geral! que tipo de erro a classe est2 cometendo mais! con ersar2 particularmente com alguns alunos! receber2 bem qualquer tipo de reclama$o! e.plicar2 o moti o da nota obtida. No fazer esc,ndalo! nem que os erros se:am escandalosos. =e poss1 el comentar na lousa os erros mais crassos! sem dizer de quem so. 0acilitar que cada um encontre o erro cometido e corri:a-o. 0azer com que cada um! depois de os erros serem corrigidos! passe o te.to no portador definti o. *ecuperao Os alunos do grupo B tero oportunidade de fazer outra reda$o depois de ou ir todos os coment2rios! descobrirem por que erraram. % primeira nota poder2 ser substitu1da pela segunda. %final! o aluno ai 4 escola para aprender! a nota uma questo decorrente. ;Dlio Bonsolaro<

4va iao comparti hada

7tambm chamada de ava iao em %rupo 0 Os mtodos de a alia$o tradicionais so classificados como: corre$o resoluti a ;higieniza$o do te.to<! indicati a ou classificat7ria. % a alia$o compartilhada no se enquadra em nenhum par,metro acima citado! fruto de uma postura no a da professora. #la seus alunos com amor! trabalha contente! ocacionada para o magistrio. % mestra sabe que mais aprende do que ensina com aquelas crian$as ou :o ens! por isso na sala de aula no predomina o :ogo de gato e rato! ela procura criar um ambiente fraterno! sem abrir mo de sua autoridade. %ssim! a a alia$o um momento alegre! sem tenso. No se faz drama com os erros. %ssim! o rascunho da reda$o trocado entre os alunos para que a re iso se:a feita com olhos diferentes do autor do te.to.

-ascunho e te.to definiti o ficam na mesma folha. 9assado o rascunho a limpo! o professor recolhe as folhas! organiza a classe em grupo! faz uma prele$o dos aspectos mais importantes a serem a aliados! pede para os alunos apontarem todos erros a l2pis no te.to definiti o do colega! assim como as obser a$8es do grupo. % professora p8e os critrios ari2 eis na lousa ou em ficha. Os te.tos classificados! que atenderem ao aspecto estrutural! sero di ididos em trs grupos: % - Xtima ;%< V - Voa ;V< B - -egular ;B< Os te.tos desclassificados ;no atenderam 4 proposta Y aspecto estrutural< sero lidos pela professora ap7s a a alia$o do grupo ser aceita pelo aluno a aliado. % mestra chamar2 o autor de cada te.to desclassificado para que refa$a a sua reda$o de acordo com a proposta. =e hou er alguma d* ida do aluno a aliado! ele procura o grupo a aliador para receber e.plica$8es. % professora s7 entra no conflito quando for chamada. Os nomes dos componentes do grupo a aliador de em constar da ficha ou ser marcado a l2pis na pr7pria folha de reda$o do colega. % professora! em ez de escalonar os te.tos classificados! pode reduzir a classifica$o em duas fai.as: classificadosWdesclassificados. % professora pode ler silenciosamente uma reda$o de cada grupo! aleatoriamente. Baber2 a ela in entar em cima do mtodo! como ir trocando as reda$8es de grupo em grupo para que todos leiam todos os te.tos da classe. Os te.tos FclassificadosFsero passados a limpo no portador. % professora de e sempre recomendar que todos os erros apontados pelos colegas de em ser corrigidos na hora da reescrita. #ssa tcnica! alm de ali iar a professora do trabalho ma$ante e! 4s ezes! ineficiente! faz com que os alunos entrem em contato com te.tos dos colegas que atenderam 4 mesma proposta de um :eito totalmente diferente: mais criati o! com humor! etc. Na pr7.ima reda$o! com certeza! ele ai melhorar alguma coisa. Para pensar % professora de 9ortugus e a 9. A no tm o direito de no dar reda$o a seus alunos! alegando falta de tempo de corrigir os te.tos depois. 6 melhor fazer uma a alia$o 4s carreiras! meio FporcaF! do que pri ar os alunos de pensarem! de organizarem suas idias! de terem ida interior. ?uem escre e sempre conhece bem a si mesmo. % professora precisa dar reda$o a seus alunos. 6 uma forma de construir cidados conscientes. # disso os maus pol1ticos no gostam. ;Dlio Bonsolaro<

*oteiro de ava iao

#sta ficha pode ser entregue aos alunos no in1cio do ano! quando a professora quem faz a a alia$o dos te.tos! pois assim sabero o que ser2 e.igido deles no decorrer das ati idades de reda$o.

Os itens abai.o tambm podem ser usados como elementos de uma ficha de auto-a alia$o ou de a alia$o em grupo. #ssa ficha no est2 pronta! ela pode ser modificada! alterada! simplificada! de acordo com a ontade dos alunos ou do professor. 4specto esttico Obser ar: a< legibilidade da letra b< paragrafa$o c< margens regulares d< tra esso e< ausncia de rasuras 4specto %ramatica Obser ar: a< ortografia b< acentua$o c< concord,ncia d< pontua$o e< coloca$o pronominal f< regncia erbal 4specto esti stico Obser ar: a< repeti$o de pala ras b< frases longas c< emprego de pala ras desnecess2rias d< uso inadequado do pronome FondeF e< presen$a de elementos ;conecti os< da l1ngua falada. f< #mprego repetiti o das pala ras FqueF! FporqueF e FmasF g< proli.idade 4specto estrutura #ste aspecto diferenciado para cada reda$o! principalmente se os gneros forem diferentes. #sse o aspecto principal da a alia$o. Para pensar % professora que tem o h2bito de escre er! mais tolerante na a alia$o dos te.tos de seus alunos. #la conhece na pr2tica o processo criati o! por isso tem melhores condi$8es de a aliar seus alunos. No d2 para ensinar futebol sem nunca ter praticado o esporte. #ntoE Bomo ensinar reda$o! sem nunca ter redigido um te.to na idaE

:s diferentes nveis de eitura

74ndra 3achado; Edson 2eixeira 0 Ger uma ati idade muito mais comple.a do que a simples interpreta$o dos s1mbolos gr2ficos! de c7digos! requer que o indi 1duo se:a capaz de interpretar o material lido! comparandoo e incorporando-o 4 sua bagagem pessoal! ou se:a! requer que o indi 1duo mantenha um comportamento ati o diante da leitura. 9ara que isso aconte$a! necess2rio que ha:a maturidade para a compreenso do material lido! seno tudo cair2 no esquecimento ou ficar2 armazenado em nossa mem7ria sem uso! at que tenhamos condi$8es cogniti as para utilizar. )e uma forma geral! passamos por diferentes n1 eis ou etapas at termos condi$8es de apro eitar totalmente o assunto lido. #ssas etapas ou n1 eis so cumulati os e o sendo adquiridas pela ida! estando presente em praticamente toda a nossa leitura. O 9-A@#A-O NZP#G elementar e diz respeito ao per1odo de alfabetiza$o. Ger uma capacidade cerebral muito sofisticada e requer e.perincia: no basta apenas conhecermos os c7digos! a gram2tica! a sem,ntica - preciso que tenhamos um bom dom1nio da l1ngua. O =#5'N)O NZP#G a pr-leitura ou leitura inspecional. Tem duas fun$8es espec1ficas: primeiro! pre enir para que a leitura posterior no nos surpreenda e! sendo! para que tenhamos chance de escolher qual material leremos! efeti amente. Trata-se! na erdade! de nossa primeira impresso sobre o li ro. 6 a leitura que comumente desen ol emos Fnas li rariasF . Nela! por meio do salteio de partes! respondem basicamente 4s seguintes perguntas:

9or que ler este li roE =er2 uma leitura *tilE )entro de que conte.to ele poder2 se enquadrarE

#stas perguntas de em ser re istas durante as etapas que se seguem! procurando usar de imparcialidade quanto ao ponto de ista do autor! e o assunto! e itando preconceitos. =e oc se propuser a ler um li ro sem interesse! com olhar cr1tico! re:eitando-o antes de conhec-lo! pro a elmente o apro eitamento ser2 muito bai.o. G#- .. %rmazenar informa$8es )esen ol er %mpliar horizontes Bompreender o mundo Bomunicar-se melhor #scre er melhor -elacionar-se melhor com o outro

:s passos da pr< eitura O primeiro passo memorizar o nome do autor e a edi$o do li ro! fazer um folheio sistem2tico: ler o pref2cio e o 1ndice ;ou sum2rio<! analisar um pouco da hist7ria que deu origem ao li ro! er o n*mero da edi$o e o ano de publica$o. =e falarmos em ler um @achado de %ssis! um K*lio Perne! um Korge %mado! :2 estaremos sabendo muito sobre o li ro! no E 6 muito importante erificar estes dados para enquadrarmos o li ro na cronologia dos fatos e na atualidade das informa$8es que ele contm. Perifique detalhes que possam contribuir para a coleta do maior n*mero de informa$8es poss1 el. Tudo isso ai ser *til quando formos arqui ar os dados lidos no nosso arqui o mentalH % prop7sito! oc sabe o que se:a um pr7logo! um pref2cio e uma introdu$oE @uita gente pensa que os trs so a mesma coisa! mas no: 9-XGO5O: um coment2rio feito pelo autor a respeito do tema e de sua e.perincia pessoal. 9-#0[BAO: escrito por terceiros ou pelo pr7prio autor! referindo-se ao tema abordado no li ro e muitas ezes tambm tecendo coment2rios sobre o autor. ANT-O)'\]O: escrita tambm pelo autor! referindo-se ao li ro e no ao tema. O segundo passo fazer uma leitura superficial. 9ode neste caso aplicar as tcnicas da leitura din,mica. O T#-B#A-O NZP#G conhecido como anal1tico. )epois de asculharmos bem o li ro na prleitura! analisamos o li ro. 9ara isso! imprescind1 el que saibamos em qual gnero o li ro se enquadra: trata-se de um romance! um tratado! um li ro de pesquisa e! neste caso! e.iste apenas teoria ou so inseridas pr2ticas e e.emplos. No caso de ser um li ro te7rico! que requeira memoriza$o! procure criar imagens mentais sobre o assunto! ou se:a! P#K%! realmente! o que est2 lendo! dando ida e muita criati idade ao assunto. Note bem: a leitura efeti a ai acontecer nesta fase! e a primeira coisa a fazer ser capaz de resumir o assunto do li ro em duas frases. K2 temos algum conte*do para isso! pois o encadeamento das idias :2 de nosso conhecimento. 9rocure! agora! ler bem o li ro! do in1cio ao fim. #sta a leitura efeti a! apro eite bem este momentoH Fi.ue atento= %pro eite todas as informa$8es que a pr-leitura ofereceu. No pare a leitura para buscar significados de pala ras em dicion2rios ou sublinhar te.tos - isto ser2 feito em outro momentoH O ?'%-TO NZP#G de leitura o denominado de controle. Trata-se de uma leitura com a qual amos efeti amente acabar com qualquer d* ida que ainda persista. Normalmente! os termos

desconhecidos de um te.to so e.plicitados neste pr7prio te.to! 4 medida que amos adiantando a leitura. 'm mecanismo psicol7gico far2 com que fiquemos com aquela d* ida incomodando-nos at que tenhamos a resposta. Baso no ha:a e.plica$o no te.to! ser2 na etapa do controle que lan$aremos mo do dicion2rio. Pe:a bem: a esta altura :2 conhecemos bem o li ro e o ato de interromper a leitura no ai fragmentar a compreenso do assunto como um todo. =er2! tambm! nessa etapa que sublinharemos os t7picos importantes! se necess2rio. 9ara ressaltar trechos importantes opte por um sinal discreto pr7.imo a eles! isando principalmente a marcar o local do te.to em que se encontra! obrigando-o a fi.ar a cronologia e a seqCncia deste fato importante! situando-o no li ro. %pro eite bem esta etapa de leituraH 9ara au.iliar no estudo! interessante que! ao final da leitura de cada cap1tulo! oc fa$a um bre e resumo com suas pr7prias pala ras de tudo o que foi lido. 'm ?'ANTO NZP#G pode ser opcional: a etapa da repeti$o aplicada. ?uando lemos! assimilamos o conte*do do te.to! mas aprendizagem efeti a ai requerer que tenhamos pr2tica! ou se:a! que tenhamos e.perincia do que foi lido na ida. Poc s7 pode compreender conceitos que tenha isto em seu cotidiano. Nada como unir a teoria 4 pr2tica. Na leitura! quando no passamos pela etapa da repeti$o aplicada! ficamos muitas ezes su:eitos 4queles brancos quando queremos e ocar o assunto. 9ara e itar isso! fa$a resumosH Obser e agora os trechos sublinhados do li ro e os resumos de cada cap1tulo! trace um diagrama sobre o li ro! esforce-se para traduzi-lo com suas pr7prias pala ras. 9rocure associar o assunto lido com alguma e.perincia :2 i ida ou tente e.emplific2-lo com algo concreto! como se fosse um professor e o esti esse ensinando para uma turma de alunos interessados. 6 importante lembrar que esquecemos mais nas pr7.imas 3 horas do que nos "N dias posteriores. Asto quer dizer que de emos fazer pausas durante a leitura e ao retornarmos ao li ro! consultamos os resumos. No pense que um e.erc1cio mon7tonoH N7s somos capazes de realizar diariamente e.erc1cios f1sicos com o prop7sito de melhorar a aparncia e a sa*de. 9ois bem! embora no tenhamos condi$8es de er com o que se apresenta nossa mente! somos capazes de senti-la quando melhoramos nossas aptid8es como o racioc1nio! a prontido de informa$8es e! ob iamente! nossos conhecimentos intelectuais. Pale a pena se esfor$ar no in1cio e criar um mtodo de leitura eficiente e r2pido.