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Item 1
AX %
(A)
(B) & ()
(C)
19
XB
FLOR
Ab Cg
(D)
L#&B
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e
utilizadas para ler e escrever. (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura)
ANLISE DO ITEM
O estudante deve reconhecer o alfabeto como uma forma de escrever de maneira
segmentada, e que cada letra representa um som, e quando sozinhas no comunicam
nada, porm, quando em conjunto podem realizar uma comunicao direta. Portanto, o
gabarito a letra C.
Item 2
(A) MELADO
(B) MOLEJO
(C) COMIGO
(D) COPO
ANLISE DO ITEM
Nesta expectativa de aprendizagem, o estudante deve identificar as slabas
(inicial e final) que formam uma palavra por comparao das slabas de palavras dadas
por imagem. Portanto, o gabarito a letra C.
Item 3
(A) L
(B) J
(C) C
(D) M
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Corresponder palavras ou expresses aos respectivos desenhos (Matriz
Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
A criana deve reconhecer a figura e estabelecer relao com a letra inicial da palavra
que corresponda ao nome. Portanto, o gabarito a letra C.
Item 4
Veja a figura
(A) CADERNO
(B)PAOCA
(C) MENINA
(D) PICOL
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ler palavras (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
Com esta habilidade, o estudante deve ser capaz de identificar a escrita de palavras
parecidas tanto no som quanto na escrita e fazer essa diferenciao independentemente
se for figuras ou representao grfica. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 5
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ler frases e pequenos textos (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante do 1 ano do Ensino Fundamental deve ser capaz de localizar
informaes em enunciados de sentido completo. Portanto, o gabarito a letra A.
Item 6
Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou
fazer uma pergunta.
EU VI UMA BARATA NA
CARECA DO VOV
ASSIM QUE ELA ME VIU
BATEU ASAS E VOOU.
SEU JOAQUIM QUIM QUIM
DE PERNA TORTA TA TA
DANANDO A VALSA SA SA
COM A MARICOTA TA TA.
Disponvel
em:http://www.qdivertido.com.br/vercantiga.php?codigo=6#ixzz2k4suxNAW.
Acesso: 09.11.2012
(A) PERNA
(B) MARICOTA
(C) ASAS
(D) BARATA
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Identificar uma informao explcita em textos. (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante deve localizar informaes em diferentes gneros textuais, com
diferentes estruturas e tamanhos e com distintos graus de evidncia da informao,
exigindo, em alguns casos, relacionar dados do texto para chegar resposta correta.
Portanto, o gabarito a letra D.
Item 7
Leia o texto silenciosamente e depois responda a pergunta.
Feche os olhos e pense no doce mais gostoso do mundo. Pensou? Pois aposto que a
delcia que veio sua mente tem um nome que comea com cho e termina
com...late!
O chocolate fornece a energia que a criana precisa para brincar, estudar, pular e
correr. muito difcil, no s para crianas, resistir ao chocolate. Quase todo mundo
gosta de chocolate. No existe nada mais prazeroso que um chocolate, um biscoito ou
sorvete de chocolate.
Disponvel em:http://www.canalkids.com.br/alimentacao/chocolate/.
Acesso>08.11.013.
(A) CRIANA.
(B) SORVETE.
(C) CHOCOLATE.
(D) DOCE.
ANLISE DO ITEM
Nesse caso, o leitor poder chegar resposta, observando a organizao do texto
e as palavras empregadas. No caso do texto em questo a criana deve observar que o
texto fala sobre o chocolate. Portanto, o gabarito a letra C.
Item 8
Leia o texto abaixo. Quando voc terminar, vou fazer uma pergunta.
Vitamina de Banana
Ingredientes
- 2 bananas picadas.
- 3 colheres de acar.
Modo de Preparo
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer a estrutura de uma receita e sua finalidade (Matriz Curricular 1 ano
Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O leitor deve perceber que, para cada finalidade predominante, h certas caractersticas
lingusticas mais comuns. O texto em questo tem por finalidade informar sobre o dia
do meio ambiente. Portanto, o gabarito a letra D.
Item 9
A BARATA MENTIROSA
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FIL.
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S.
AH! AH! AH!
OH! OH! OH!
ELA TEM UMA S.
Disponvel
em:: http://www.qdivertido.com.br/vercantiga.php?codigo=4#ixzz2kC4P1CZY
Nesse trecho que voc acabou de ler, aparece a palavra ela . Essa
palavra se refere a quem?
(A) MENTIRA.
(B) BARATA
(C) CASA
(D) COZINHA.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer as repeties e substituies que contribuem para a coerncia e a coeso
textual.
ANLISE DO ITEM
O estudante deve entender que a substituio das palavras contribuem para a
coerncia e a coeso textual e que o autor substituiu a palavra barata pelo pronome
''ela'', para a frase no ficar repetitiva. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 10
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Identificar uma informao explcita em textos. (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
As informaes explcitasno texto so aquelas que esto presentes claramente na
base textual, o estudante deve ler o texto como um todo, para assim chegar ao gabarito
do item. O tico-tico riu demais porque o peru pensou que era um pavo. Portanto, o
gabarito a letra C.
PRODUO DE TEXTO
LISTA DE DOCES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
SUPERINTENDNCIA DE INTELIGNCIA PEDAGGICA E FORMAO
NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO
GERNCIA DE FORMAO CENTRAL
GABARITO COMENTADO
It em 1
Faa um X no quadradinho em que aparece o nome da figura que voc est vendo.
(A) BANANA.
(B) ABACAXI.
(C) BATATA.
(D) BONECA.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas
para ler e escrever. (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura)
ANLISE DO ITEM
A criana deve reconhecer o alfabeto como uma forma de escrever de maneira
segmentada, e que cada letra representa um som, e quando sozinhas no comunicam nada,
porm, quando em conjunto podem realizar uma comunicao direta. Portanto, o gabarito a
letra A.
It em 2
Marque um X no quadrinho onde est escrito o nome do animal abaixo:
(A) CAVALO.
(B) CACHORRO.
(C) CABRITO.
(D) COELHO.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas
para ler e escrever. (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura)
ANLISE DO ITEM
A criana deve reconhecer o alfabeto como uma forma de escrever de maneira
segmentada, e que cada letra representa um som, e quando sozinhas no comunicam nada,
porm, quando em conjunto podem realizar uma comunicao direta. Portanto, o gabarito letra
B.
Item 3
O pato foi festa na floresta fantasiado de
(A) gato
(B) bode
(C) coelho
(D) sapo
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Identificar uma informao explcita em textos. (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante deve localizar informaes explcitas em diferentes gneros, com
diferentes estruturas e tamanhos e com distintos graus de evidncia da informao,
exigindo, em alguns casos, relacionar dados do texto para chegar resposta correta.
Nesse item, o estudante precisa ler o poema como um todo, principalmente, os versos 5,
6 e 7, para chegar ao gabarito do item (letra D).
Item 4
O assunto do texto
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Identificar o tema de um texto. (Matriz Curricular 3 ano; p.241. Eixo: Prtica de
leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse caso, o leitor poder chegar resposta, observando a organizao do texto
e as palavras empregadas. No caso do texto em questo a criana deve observar a
palavra desculpas, logo no primeiro pargrafo. Portanto, o gabarito a letra A.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 5.
Item 5
Este texto serve para
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer a estrutura do gnero e sua finalidade. (Matriz Curricular 2 ano; p. 238.
Eixo: Prtica de leitura)
ANLISE DO ITEM
O leitor deve perceber que, para cada finalidade predominante, h certas caractersticas
lingusticas mais comuns. O texto em questo tem por finalidade fazer um convite e a
criana deve chegar a essa concluso observando as marcas textuais evidentes no texto,
como a presena da palavra (verbo) convido. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 6
O pedao de pizza desapareceu porque
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Localizar informao implcita em pequeno texto (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes
claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. No caso desse texto, a
criana deve inferir a resposta por meio da linguagem no verbal, ou seja, o aluno deve
analisar a expresso da Magali para descobrir que foi ela quem comeu o pedao de
pizza da Mnica. Portanto, o gabarito a letra A.
Aves em perigo
Ainda que sejam inmeras, as aves da mata Atlntica tambm correm perigo. Sem
as rvores, elas no podem sobreviver. H mais de oitenta espcies de aves nativas
dessa floresta em risco de extino. Entre elas, esto o tucano-de-bico-vermelho, a
arara-azul-pequena, o beija- flor-de-orelha-azul e a jacutinga.
Revista Recreio, So Paulo, Abril, 2000
Item 7
Sem as rvores da Mata Atlntica as aves no podem sobreviver porque
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Localizar informao implcita em pequeno texto (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
medida que a criana vai atribuindo sentido ao que est sendo enunciado no
texto, vai deduzindo o que lhe foi solicitado observando o estabelecimento de relaes
entre o texto e o seu contexto pessoal. Desse modo, pode se inferir que as aves no
podem sobreviver sem as rvores da Mata Atlntica por viverem apenas naquela regio.
Portanto, o gabarito a letra C.
A Ratinha
Eu era uma ratinha que morava junto com minha famlia, numa casa de ratos
construda no meio de um campo de trigo.
Eu tinha o sonho de percorrer o mundo e a mania de meter o focinho pontudo em
todo o lugar. Um dia, eu achei uma avel! Era uma avel enorme e bonita! Eu quis
peg-la, mas...
A avel foi rolando campo abaixo, passou por cima das folhas secas e sumiu ao p
de uma rvore enorme.
Eu sa correndo atrs e enfiei o focinho num buraco entre as razes da rvore.
As aventuras da Ratinha. Conto Popular recontado por Claude Morand, traduzido e adaptado por
Monica Stahel. So Paulo: Spicione, 1994, p.5-6
Item 8
No trecho ...e a mania de meter o focinho pontudo em todo o lugar., a expresso
sublinhada significa que a ratinha era
(A) chata.
(B) gulosa.
(C) curiosa.
(D) sonhadora.
H5. Compreender os sentidos de palavras e expresses em textos
Verificar se a criana capaz de reconhecer o sentido com que a palavra ou
expresso foi empregada num determinado contexto inferindo o seu sentido. Esta
habilidade deve assim, solicitar que a criana reconhea, dentre algumas possibilidades,
aquela que corresponde ao sentido ativado no texto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (Matriz Curricular
4 ano; p. 244. Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
A criana deve ter a capacidade de refletir sobre a inteno de quem escreveu o
texto, partindo do conhecimento prvio do seu dia a dia, deduzindo que a expresso
''meter o focinho pontudo'' significa ser curioso(a). Portanto, o gabarito a letra C.
Dizem que todas as coisas perdidas vo para o Belelu. No sei onde fica esse
lugar, mas que ele existe, existe. J ouvi muita gente grande dizer sempre que perde
alguma coisa e no acha mais:
Foi para o Belelu.
Eu conheci um menino que foi para l. Chamava-se Z Lo e um dia sumiu de
casa. S o irmo dele, o Valdomiro, no estranhou o sumio, pois tudo o que era do Z
Lo no sumia? Sumiam o lpis, os livros, os brinquedos. Ia tudo para o Belelu. S
faltava mesmo o Z Lo ir para l.
PENTEADO, M. H. No reino perdido do Belelu. S. Paulo: tica, 1983, p.4.
Item 9
No trecho Ia tudo para o Belelu. S faltava mesmo o Z Lo ir para l. a
palavra l est no lugar de
(A) casa.
(B) reino.
(C) lugar.
(D) Belelu.
ANLISE DO ITEM
A resposta dessa questo exige o reconhecimento dos elementos que do coeso
ao texto. Nesse caso especfico, o leitor precisa inferir que ''l'' foi utilizado para
substituir o substantivo Belelu, principalmente para evitar repeties e contribuir
com a continuidade do texto.
Disponvel em HTTP://www.grupoa.com.br/blogA/Post/2012/04/23/O-que-a-leitura-significa-para-voc.aspx
Item 10
A imagem do corao, no centro do cartaz, est no lugar da palavra
(A) amo
(B) pulo.
(C) corro.
(B) brinco.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais (matriz curricular 2
ano; p.238. Eixo: Prtica de leitura).
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens, significado, informaes
no verbais e conhecimento prvio (matriz curricular 2 ano; p.238. Eixo: Prtica de
leitura).
ANLISE DO ITEM
Para chegar resposta correta, necessrio a criana observar e refletir que na
leitura de mundo (o cotidiano da criana, as experincias que j teve, os smbolos que
reconhece etc.), a imagem de um corao significa amor e que a figura em seu
contexto substitui a palavra amo. Portanto, o gabarito a letra A.
Produo de texto
Item 1
Quem contou uma novidade ao galo?
(A) O lobo.
(B) A ona.
(C) O gavio.
(D) A raposa.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Identificar uma informao explcita em textos narrativos. (Matriz Curricular 2 ano;
p.240. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
A questo solicita a habilidade de localizar informaes explcitas em um texto.
Questes desse tipo oferecem diferentes graus de complexidade, pois os dados
solicitados podem vir expressos literalmente no texto ou na forma de parfrase. Para
responder corretamente, preciso ter a habilidade de seguir as pistas fornecidas. No
caso da afirmativa relacionada ao texto. ''A raposa, desapontada, murmurou consigo:
Deixa estar, seu malandro, que j te curo! E em voz alta:
-Amigo, venho contar uma grande novidade''.
Item 2
Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa no quis saber de histrias porque
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Interpretar e inferir ideia implcita em pequeno texto. (Matriz Curricular 2 ano;
p.238. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes
claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Nesse texto, o estudante
deve observar as marcas textuais como:
''Ao ouvir falar em cachorros''... ''tenho pressa e no posso esperar pelos amigos
ces''. Assim chegar concluso que a resposta correta a letra ''B''.
Item 3
Esse texto serve para
(A) ensinar.
(A) informar.
(B) convidar.
(C) emocionar.
ANLISE DO ITEM
O leitor deve perceber que, para cada finalidade predominante, h certas
caractersticas lingusticas mais comuns. O texto em questo tem por finalidade ensinar
sobre os valores atentando especificamente para pessoas que tentam passar os outros
para trs.O estudante deve comparar a atitude da raposa em relao ao galo, com a
atitude de seres humanos, para chegar concluso de que a resposta correta a letra
''A''.
A galinha medrosa
Logo ao nascer do sol, uma galinha medrosa, que acordou antes das outras, saiu
do galinheiro.
Ainda tonta de sono e meio distrada, viu a prpria sombra atrs dela e levou o
maior susto:
Coc... cococ... cocoric... socorro! Tem um bicho horroroso me
perseguindo!
E saiu correndo pra l e pra c, toda arrepiada, soltando penas para tudo quanto
lado.
A barulheira acordou as outras galinhas que, assustadas, saram do galinheiro:
O que foi que aconteceu? Cad o bicho? Que susto! Cocoric... cocoric...
cocoric...
E saram correndo pra l e pra c, todas arrepiadas, soltando penas para tudo que
lado.
S depois de muito tempo e de muita correria que elas se deram conta de que
no estavam vendo bicho nenhum.
Onde est o bicho? perguntou uma delas ainda meio sem flego.
Ali respondeu a galinha medrosa e apontou para a prpria sombra.
Item 4
O que deu origem a essa histria foi o fato de a galinha
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Recontar fbulas, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento
dos fatos, utilizando estratgias de interao com o texto, como o ritmo, a
entonao, as pausas, os efeitos de humor, de emoo etc.(Matriz curricular 5 ano,
1 bimestre Eixo: Prtica de oralidade).
Reconhecer no texto relaes entre personagens e aes. (Matriz curricular 3 ano,
2 bimestre Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
O objetivo desse item identificar o fato que deu origem histria, o que pode
ser observado logo no segundo pargrafo do texto:''...viu a prpria sombra atrs dela
e levou o maior susto'':
O estudante deve observar as palavras geradoras que indicam que a galinha se assusta
fcil at mesmo com sua prpria sombra, como: medrosa, distrada,chegando resposta
correta que a letra ''D''.
O elefantinho
MORAES, Vinicius de. A Arca de No. 11. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
Item 5
Nesse texto, a palavra desconsolado quer dizer
(A) entristecido.
(B) desanimado.
(C) arrependido.
(D) amedrontado.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (Matriz
Curricular 4 ano; p.244. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Nessa questo o leitor tem que acionar o seu repertrio lingustico para inferir o
significado da palavra desconsolado que, nesse contexto foi empregada para significar
que o elefantinho est triste.
Item 6
De acordo com o poema, o elefantinho estava com medo porque
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer em textos as causas e as consequncias.(Matriz curricular 5 ano, 1
bimestre - Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
Neste item, o estudante dever perceber a estreita relao entre o problema que
o elefantinho enfrentava ou seja o medo - ''Estou com um medo danado'' - e a causa
que gerou o medoo fato de ele encontrar um passarinho.
Ao perceber essa relao, consequentemente, ele reconhecer que o segundo fato
resultado do outro e que, portanto, estabelece-se a uma relao de causa e
consequncia.
Item 7
Os travesses nas frases Mame, que que tem? Um bicho to bonzinho,
no faz nada, olha a! e Um bichinho toa, me deixava de ser boba!
foram usados para indicar:
ANLISE DO ITEM:
O estudante deve reconhecer que o uso dos travesses nas frases indica a fala
das personagens. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 8
A frase do texto que expressa opinio
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato apresentado no texto.
ANLISE DO ITEM:
Para a resposta certa, o aluno deve entender que as alternativas b,c,e d
descrevem situaes concretas, certas independentes da opinio do menino ou seja fatos
e a nica que emite uma opinio em relao aos fatos, a letra ''A''.
Item 9
Na frase Mas a ela era boba, a palavra sublinhada refere-se
(A) me.
(B) vaca.
(C) perereca.
(D) lagartixa.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar elementos coesivos de textos. (Matriz curricular 4 ano, 1 bimestre -Eixo:
Prtica de leitura).
Refletir sobre o valor de pronomes relativos e conjunes empregadas como
elementos coesivos nos gneros em estudo. (Matriz curricular, 4 ano, 1 bimestre-
Eixo Prtica de anlise da lngua).
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como
elementos que garantem a clareza, a coerncia e a coeso nas regras de jogos.
(Matriz curricular 5 ano, 2 bimestre Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
Ao identificar quem a '' boba'' fica fcil para o estudante reconhecer a relao entre
este termo e a palavra me, utilizada no texto. O estudante deve compreender que para
facilitar a continuidade do texto e garantir sua coeso, o(a) autor(a), ao invs de repetir a
palavra me,preferiu substitu-la por outro termo que tem essa funo. Ao perceber esta
relao, o estudante compreender de forma funcional porque e como o pronome
substitui o nome.
Pontinho de vista
Eu sou pequeno, me dizem,
e eu fico muito zangado.
Tenho de olhar todo mundo
com o queixo levantado.
Bandeira, Pedro.
http://poesiaparacrianca.blogspot.com.br/, acesso em
12/11/2013
Item 10
Quem fala no poema
(A) um adulto.
(B) um garoto.
(C) uma garota.
(D) uma formiga.
D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar
quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de
marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a
importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa
sociedade. Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a
identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais, como
tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal,
informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnios
sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube etc.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
Nessa questo, preciso identificar o locutor e o interlocutor do texto. Nesse
sentido, o estudante deve observar as marcas textuais que evidenciam, que o
personagem um garoto verificando os adjetivos que determinam o gnero masculino:
pequeno, zangado, grando, para ento marcar a resposta correta, que a letra ''B'.
PRODUO DE TEXTO
Era uma vez trs porquinhos que viviam com a sua me. Um dia ela disse-lhes
que j eram grandinhos e que j poderiam viver sozinhos, s tinham que trabalhar e
construir as trs casinhas bem perto umas das outras, para se ajudarem e se protegerem
do temido Lobo Mau.
O resto da histria voc conhece? Caso conhea, conte-a. Se no, crie a sua
prpria histria mostrando o que aconteceu com os nossos trs amiguinhos (os
porquinhos) e o terrvel Lobo Mau. Mos obra e bom trabalho.
SUPERINTENDNCIA DE INTELIGNCIA PEDAGGICA E FORMAO
NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO
GERNCIA DE FORMAO CENTRAL
Roteiro de entrevista
1. Fale de voc.
2. Que bons livros (ou filmes) voc tem lido (ou assistido) ultimamente?
3. Voc aceitaria mudar algum aspecto importante da sua vida (por exemplo,
mudar de cidade?)
4. Como voc ficou sabendo da vaga?
5. Qual sua pretenso salarial?
6. O que voc fez de bom no seu emprego anterior?
7. Com que tipo de pessoa voc tem dificuldade de trabalhar?
8. Por que est saindo do emprego atual?
9. Qual a sua experincia para esse cargo?
10. O que voc faz para se divertir e relaxar?
ITEM 1
Essa entrevista ser feita com algum que procura
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
ideia implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as
aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do
gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.
As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes
claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm
do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est
enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse
movimento, so estabelecidas relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
A grande surpresa
ITEM 2
O que torna esse texto engraado
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
O estudante dever descobrir que pelo gnero textual piada, o humor vai estar
presente na resposta que o menino d para a me. Ele chegar a essa concluso
observando a intensidade da surpresa atravs da fala do menino, ao perceber a presena
da me, pois ele tinha certeza que ela tinha sado. Alm disso, dever observar as
palavras e a pontuao empregada para gerar esse sentimento de surpresa.
ITEM 3
O texto tem a finalidade de
(A) relatar.
(B) instruir.
(C) divertir.
(D) informar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento,
consulta, busca de informaes etc. (Matriz curricular 4 ano, 3 bimestre - Eixo:
Prtica de leitura).
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e
outros. (Matriz curricular 5 ano, 1, 2 e 3 bimestres Eixo: Prtica de leitura)
ANLISE DO ITEM
ITEM 4
Qual das frases abaixo h o uso de linguagem que utilizamos no nosso dia a dia
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
O macaco estava comendo uma banana num galho de pau quando a fruta lhe
escorregou da mo e caiu num oco de rvore. O macaco desceu e pediu que o pau lhe
desse a banana.
Pau me d minha banana!
O p de pau nem-como-cousa. O macaco foi ter com o ferreiro e pediu que
viesse com o machado cortar o pau.
Ferreiro, traga o machado para cortar o pau que ficou com a banana!
O ferreiro nem se importou. O macaco procurou o soldado a quem pediu que
prendesse o ferreiro. O soldado no quis. O macaco foi ao rei para mandar o soldado
prender o ferreiro para este ir com o machado cortar o pau que tinha a banana. O rei no
prestou ateno. O macaco apelou para a rainha. A rainha no o ouviu. O macaco foi ao
rato para roer a roupa da rainha. O rato recusou. O macaco recorreu ao gato para comer
o rato. O gato nem ligou. O macaco foi ao cachorro para morder o gato. O cachorro
recusou. O macaco procurou a ona para comer o cachorro. A ona no esteve pelos
autos. O macaco foi ao caador para matar a ona. O caador se negou. O macaco foi
at a morte.
A morte ficou com pena do macaco e ameaou o caador, este procurou a ona,
que perseguiu o cachorro, que seguiu o gato, que correu o rato, que quis roer a roupa da
rainha, que mandou o rei, que ordenou ao soldado que quis prender o ferreiro, que
cortou com o machado o pau, de onde o macaco tirou a banana e comeu.
Contos Tradicionais do Brasil para crianas/Lus Cmara Cascudo; O Macaco Perdeu a Banana, Coleo
Literatura em Minha Casa. 4 srie. v. 5. Tradio Popular; So Paulo: Global, 2003.
ITEM 5
O que deu origem aos fatos narrados nesse texto foi
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Para responder este item o estudante deve analisar o texto observando que em
uma narrativa necessrio identificar o conflito gerador que desencadeia os fatos. Nessa
histria o motivo que desencadeou os fatos narrados foi o fato de a banana escorregar
e cair num oco de pau, portanto o estudante deve assinalar a alternativa B
ITEM 6
No trecho O macaco foi ao rei para mandar o soldado prender o ferreiro para
este ir com o machado cortar o pau que tinha a banana, a palavra destacada
refere-se ao
(A) rei
(B) pau.
(C) soldado.
(D) ferreiro.
D2- Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Disponvel em:
http://www.portal.santos.sp.gov.br/agendacultural/e107_plugins/agenda/img/Cartum%20Trabalho%20
infantil_gibiteca%20jal.jpg.Acesso em 06 de Nov. de 2013.
ITEM 7
No trecho Ler tudo de bom, no?, o ponto de interrogao foi usado para
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Pesquisas do mundo todo mostram que a criana que l e tem contato com a literatura
desde cedo, principalmente se for com o acompanhamento dos pais, beneficiada em
diversos sentidos: ela aprende melhor, pronuncia melhor as palavras e se comunica
melhor de forma geral. "Por meio da leitura, a criana desenvolve a criatividade, a
imaginao e adquire cultura, conhecimentos e valores", diz Mrcia Tim, professora
de literatura do Colgio Augusto Laranja, de So Paulo (SP).
ITEM 8
No trecho Pesquisas do mundo todo mostram que a criana que l e tem contato
com a literatura desde cedo, principalmente se for com o acompanhamento dos
pais,... a expresso sublinhada d ideia de
(A) lugar.
(B) modo.
(C) tempo.
(D) causa.
D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
H palavras e/ou expresses que marcam a relao entre duas ideias prximas,
que do coerncia ao texto, sinalizando a progresso do contedo. No caso, o estudante
precisa, ao analisar o fragmento descrito no enunciado deste item, perceber que a
expresso desde cedo estabelece a ideia de tempo.
(De EU E O SERTO - Cante l que eu canto C - Filosofia de um trovador nordestino - Ed.Vozes, Petrpolis, 1982)Disponvel
em: http://pensador.uol.com.br/frase/NDYzMDc2/. Acesso em 06 de Nov. de 2013.
ITEM 9
De acordo com esse texto, o poeta canta, canta e sempre fica o que cantar, porque
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Nesse item o estudante deve compreender que o poeta canta sempre e, por mais
que cante, ainda tem o que cantar. Deve-se observar aqui que a causa que leva o poeta a
ter que cantar sempre a imensa beleza do serto, a complexidade que ningum
consegue decifrar.
ITEM 10
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 10.
Disponvel em: https://www.google.com.br/search?q=tirinhas+da+monica&tbm=isch&tbo. Acesso em: 12 de
Nov. de
2013.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
PRODUO DE TEXTO
Nesse momento voc ser um poeta, aquele que escreve para mostrar o mundo
de um jeito novo, com o intuito de emocionar, fazer pensar ou divertir os leitores. Para
isso, releia o poema de cordel (item 9), de Patativa do Assar, um dos maiores poetas
populares. Em seguida, leia os dois textos abaixo e usando sua criatividade escreva o
seu poema de cordel. Capriche e no se esquea de dar um ttulo para o seu texto.
Texto I
Olimpada de Lngua de Lngua Portuguesa. Caderno do Professor: Poetas da escola. So Paulo: Cenpec, 2012.
Texto II
Literatura de Cordel
poesia popular,
histria contada em versos
Em estrofes a rimar Escrita
em papel comum, Feita
pra ler ou cantar. (...)
Gato pensa?
S quando a temperatura
da comida est normal,
vem ele e come afinal.
Item 1
No verso E voc pode explicar, o poeta conversa com
(A) o gato.
(B) o leitor.
(C) a almofada.
(D) a comida.
D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno
identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presena de
marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto etc.), evidenciando, tambm, a
importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa
sociedade.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo,
gria) nos textos que usam a variao lingustica como recurso de estilo.
ANLISE DO ITEM
fundamental que o leitor identifique quem fala ou quem escreve, para quem se
fala ou se escreve, de que maneira esses traos se evidenciam na produo de um texto e
chegam at o receptor. No caso deste texto, o interlocutor aparece no pronome de
tratamento voc, ou seja, o leitor.
Item 2
S quando a temperatura... a palavra destacada indica
(A) causa
(B) afirmao
(C) tempo
(D) negao
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronome e advrbios como
elementos articuladores
ANLISE DO ITEM
H palavras e/ou expresses que marcam a relao entre duas ideias prximas,
que do coerncia ao texto, sinalizando a progresso dos acontecimentos. No caso, a
palavra/conjuno quando estabelece a ideia de tempo.
Item 3
No verso:...que ela ia esfriar?, o termo destacado refere-se a
(A) pata
(B) almofada
(C) temperatura
(D) comida
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao
reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles
podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreenso do sentido.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar elementos coesivos no texto.
ANLISE DO ITEM
Na questo, os alunos devem identificar que termo anterior o pronome ela est
substituindo, que , no caso, a palavra comida.
O senhor Z escolheu uma das mais antigas e belas profisses do mundo. Quis
ser carpinteiro e durante cinquenta anos construiu armrios, mveis, camas, mesas,
cadeiras e tudo o que as pessoas da aldeia e arredores lhe pediam. Certo dia, teve o
pedido mais surpreendente, mas tambm o mais grandioso que alguma vez podia ter
tido. Construir um piano. Parecia difcil, mas como nas mos habilidosas do senhor Z
no havia impossveis, todos os desejos eram concedidos.
http://jardimdemuitaspalavras.blogspot.com.br/2012/10/mini-contos-infantis.html, acessado em 23/10/2013.
Item 4
Todos os desejos eram concedidos, porque
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ler e compreender, estabelecendo relao direta entre causa e efeito.
ANLISE DO ITEM
No caso, espera-se que o aluno perceba, no texto, a relao de causa e efeito
entre ter os pedidos atendidos pelas mos habilidosas do senhor Z, para as quais nada
era impossvel.
Item 5
No trecho ...e tudo o que as pessoas da aldeia e arredores lhe pediam.,a palavra
destacada significa
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto.
ANLISE DO ITEM
Espera-se que o aluno consiga, pela leitura do texto, dentro do contexto,
perceber o significado da palavra arredores, como sendo os lugares prximos
cidade.
Leia o texto
abaixo e, a
seguir,
responda ao
item 6
http://www.lpm-blog.com.br/?tag=mauricio-de-sousa&paged=2, acessado em 23/10/2013
Item 6
A expresso do menino no ltimo quadrinho revela que ele est
(A) zangado.
(B) triste.
(C) aliviado.
(D) alegre.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais.
ANLISE DO ITEM
Com o auxlio do desenho no ltimo quadrinho, espera-se que o aluno
identifique a expresso zangada do menino, o que se evidencia tambm pela fumaa
saindo de sua cabea.
Pais devem estar alerta ao consumismo dos filhos. Segundo censo do IBGE no
ano 2000, havia 30 milhes de crianas at nove anos de idade. De olho nesse nmero, a
verba publicitria para esse pblico aumentou muito. E isso no um fenmeno
registrado apenas no Brasil, mas no mundo todo.
Para atrair esse pblico, as propagandas e os produtos ficam cada vez mais
atrativos, utilizando imagens de atores famosos, personagens infantis, cantores,
apresentadores, tudo isso para criar na mente da criana o desejo do consumo.
A criana alvo de muitas empresas, pois conseguindo atra-la desde cedo,
possivelmente ser o consumidor de amanh. So conhecidos casos, por exemplo, de
grandes redes que vendem perfumes, maquiagem, esmaltes, cremes, etc, criando clubes
de relacionamento com crianas, querendo saber seus anseios, desejos, e assim criar um
consumidor fiel.
A criana mais suscetvel propaganda, principalmente pela presso do grupo
em que est inserida, que muitas vezes forte a ponto de ser irresistvel.
[...] Mas queremos alertar que o principal fator que ajudar a criana a no se
tornar um consumidor compulsivo, a determinao e orientao dos pais. Pais que no
tm limites provavelmente iro gerar isso nas crianas. E isso no tem nada a ver com
ser rico ou pobre, o consumismo est em todas as faixas da sociedade. Cada vez mais,
psiclogos so procurados por pessoas que no tm limites para o consumo, so
compulsivos e no conseguem parar de comprar, endividando-se dia aps dia.[...]
http://br.guiainfantil.com/televisao/417-a-crianca-e-o-consumismo.html, acesso em 11/11/2013
Item 7
Os dois textos falam sobre
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
Nesse item, comparando as informaes veiculadas pelos dois textos, o leitor
pode perceber que ambos falam sobre o consumo entre jovens e crianas, que aumentou
muito nos ltimos tempos.
Item 8
O emprego das reticncias no final do texto indica
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de linguagem figurada, grias,
interjeies, onomatopeias etc.
ANLISE DO ITEM
O emprego da pontuao pode ter significaes diferenciadas dentro do texto,
como as reticncias que aqui servem para demonstrar a continuidade do texto, ou seja,
ele no se esgota, mas tem continuidade, prossegue em ideias e fatos.
Item 9
O consumismo constante e impensado tem levado muitas pessoas
(A) ao endividamento.
(B) liberdade.
(C) ao equilbrio.
(D) a satisfao.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Localizar informaes explcitas em textos narrativos
ANLISE DO ITEM
Nesse item, os alunos devero verificar uma informao que est explcita no
texto, ou seja, pessoas que no tm limites para o consumo, so compulsivos e no
conseguem parar de comprar, endividando-se dia aps dia.
ingredientes:
* 200 ml de leite
* 200 ml de gua filtrada
* 1 colher de sopa-rasa de sal
* 100g de gordura vegetal
* 500g de polvilho azedo
* 4 ovos ligeiramente (rpido) batidos
* 250g de queijo parmeso ralado fino
Preparao:
Item 10
A finalidade desse texto
(A) informar
(B) divertir
(C) emocionar
(D) instruir
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual a
funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar,
divertir, solicitar, recomendar etc.
ANLISE DO ITEM
A soluo da questo passa pelo reconhecimento de que o texto tem por
finalidade ensinar/instruir o leitor a fazer algo, no caso, a receita de um po de queijo.
Produo de texto
(Andr Fiorussi, In: Antnio de Alcntara Machado et alii. De conto em conto. So Paulo; tica, 2003. p.
103)
Era uma vez o Eu, o Tu e o Ele que moravam na mesma rua, numa pequena
cidade.
Cada um deles vivia numa linda casinha, muito confortvel, com vista para o mar.
Os trs tinham uma boa vida pois nada lhes faltava: tinham boa comida, muitos
brinquedos e uma caminha muito fofinha onde todas as noites se aconchegavam e
sonhavam lindos sonhos.
Mesmo no tendo nada de mau nas suas vidas, o Eu, o Tu e o Ele sentiam que
algo lhes faltava, mas no conseguiam descobrir o qu.
Numa linda manh de sol, cada um deles saiu da sua casinha para dar um passeio,
e coincidiu de se encontrarem, os trs, beira mar. Por um instante, ficaram a olhar uns
para os outros espantados, pois nunca se tinham visto antes.
Ento os trs, curiosos em saber quem era cada um deles, comearam a falar todos
ao mesmo tempo, perguntando uns aos outros, quem eram, onde viviam e quais eram as
suas brincadeiras favoritas.
Depois de muita conversa, gargalhadas e brincadeiras, o Eu, o Tu e o Ele
descobriram finalmente aquilo que lhes faltava Eles precisavam de amigos!
Precisavam de outros com quem pudessem partilhar os seus afetos, as suas conversas e
brincadeiras.
A partir da, o Eu, o Tu e o Ele, passaram a ser Ns, um grupo de amigos muito
unidos e feliz!
http://bebeatual.com/historias-eu-tu-ele_65, acesso em 11/11/2013.
No silncio...
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
ITEM 2
A garota levou o gato para a cozinha com todos os aparelhos barulhentos ligados
para
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao
pelo aluno de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto
ou pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se
leu. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a
localizao da informao, complementando o que pedido no enunciado ou
relacionando o que solicitado no enunciado, com a informao no texto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
Para chegar resposta correta, o aluno dever retomar o texto e localizar, dentre
outras informaes, o motivo pelo qual a garota levou o gato para a cozinha com todos
os aparelhos barulhentos ligados a fim de tirar a prova, e atestar a surdez do gato. A
alternativa correta a letra B.
ITEM 3
A preocupao da famlia com o gatinho aumentou quando ele se tornou jovem
porque
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
Nesse item, os alunos devero voltar ao texto, reler o ltimo pargrafo para
perceber que quando o gatinho se tornou jovem, a preocupao da famlia com sua
integridade aumentou porque ele j estava indo para a rua, namorar, estabelecendo a
uma relao de causa e consequncia. O gabarito, portanto, a letra C.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 4.
ITEM 4
Na frase Conte at dez., pode-se inferir que
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
ideia implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as
aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do
gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.
As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes
claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Essa habilidade avaliada
por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm do que
est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est enunciado no
texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, so
estabelecidas relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Ao ler o cartaz como um todo, o leitor perceber algumas pistas que lhe
proporcionaro deduzir que ao contar at dez em um momento conflituoso a raiva pode
passar, e, dessa forma, podemos evitar brigas como menciona a alternativa correta,
letra B.
ITEM 5
Qual a informao principal do
texto?
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO ITEM
ITEM 6
No trecho ...o aplicativo possibilita que o texto escrito seja armazenado e entre
na web..., a expresso destacada d a ideia de
(A)
tempo.
(B) modo.
(C) causa.
(D) lugar.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Mil
beijos,
Snia
P.S. Sua namorada est morrendo de saudades! Agora, a grande notcia: ela passou
no vestibular de Medicina!
ITEM 7
Esse texto tem por finalidade
(A) narrar um
acontecimento. (B) expor
um ponto de vista. (C)
comunicar com algum.
(D) convencer algum.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
ITEM 8
Na frase: Agora, a grande notcia: ela passou no vestibular de Medicina!, o uso do
ponto de
exclamao
expressa
(A)
exagero.
(B) alegria.
(C)
surpresa.
(D) nfase.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Refletir sobre o uso da pontuao nos gneros em estudo. (Matriz Curricular 9 ano
1, 2 e 3 bimestres. Eixo: Prtica de anlise da lngua).
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (Matriz Curricular 6 ao 9
ano; p. 251; Eixo: Anlise reflexo sobre a lngua).
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item o estudante dever compreender que a pontuao no
possui meramente uma funo gramatical, mas que ela pode ser utilizada para provocar
um efeito de sentido. Na frase citada Agora, a grande notcia: ela passou no vestibular
de Medicina!, o autor utiliza o ponto de exclamao para expressar alegria. O gabarito,
portanto, a letra B.
9 e 10. Texto I
Marina da Mata, antroploga do Instituto Viver em Sociedade, em entrevista televisiva. In:Revista Na Ponta do
lpis, ano VI,
n 14,
julho/2010, p.
20.
Texto
II
verdade que eu saio menos de casa, mas desde que eu passei a usar a internet, conheci
mais gente, em vrias redes sociais. Tambm fiquei mais ligado no que rola no mundo e
me divirto muito sozinho, por exemplo, baixando as msicas de que eu gosto.
Mauricio Escorel, 17 anos, estudante do Ensino Mdio. In: : Revista Na Ponta do lpis, ano VI, n 14, julho/2010, p. 21.
ITEM 9
Em relao aos dois textos, percebe-se que
eles so
(A)
complementares.
(B)
contraditrios.
(C)
comparativos.
(D) diferentes.
ANLISE DO ITEM
Os textos foram escritos por pessoas diferentes o texto I por uma antroploga e
o II por um estudante de 17 anos contudo os dois apresentam opinies semelhantes
sobre o uso da internet e das redes sociais. Ambos comungam da mesma opinio: de
que o uso da internet e das redes sociais, ao mesmo tempo em que possibilita estar em
contato com uma infinidade de pessoas e informaes, isola o indivduo privando-o do
convvio presencial com as pessoas, deixa-o mais solitrio. Portanto, os estudantes
devero perceber que os textos so complementares entre si. Sendo a alternativa A a
correta.
ITEM 10
Passagens do texto como Tambm fiquei mais ligado no que rola no mundo...,
revelam uma linguagem
(A) tcnica.
(B) formal.
(C)
informal.
(D)
cientfica.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem
fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas
lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a importncia do
domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa sociedade. Essa habilidade
avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar o locutor e o interlocutor do
texto nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis variaes
da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo tambm as linguagens
relacionadas a determinados domnio sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas,
escola, clube etc.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
ANLISE DO
ITEM
Carta
Voc notou que o texto dos itens 7e 8 uma carta familiar. A carta familiar um
gnero textual que tem como objetivo a comunicao escrita entre familiares e amigos,
estabelecendo um dilogo entre o remetente e o destinatrio. Assim, alguns elementos
so necessrios na composio da carta: o local e a data; o vocativo ou o nome do
destinatrio; o corpo da carta, que o texto propriamente dito; o desfecho; a
despedida e a assinatura. A expresso latina post scriptum (P.S.) significa "depois do
escrito". utilizada depois da assinatura para acrescentar algo importante de que se
tenha esquecido, mas no um elemento obrigatrio.
Nesta avaliao, voc leu alguns textos que tratam da questo das tecnologias de
forma geral e do uso da internet, nos itens 5, 6, 9 e 10. Agora escreva uma carta a um
parente mais idoso (a) da famlia, ou a um (a) amigo (a) tambm idoso (a), imagine que
ele (a) nunca tenha tido contato com internet, games ou redes sociais. Na carta, conte a
ele (a) como a sua experincia com essas tecnologias, diga de que forma voc usa a
internet, as redes sociais e os jogos eletrnicos, pergunte a ele (a) se ele (a) gostaria de
aprender a utilizar em seu (a) dia a dia o computador, enfim dialogue com seu
destinatrio. Contudo, caso voc nunca tenho tido contado com jogos eletrnicos e
computador, fale ento da vontade que voc tem de utilizar estes equipamentos. Voc
pode escrever de forma bem livre, demonstrando intimidade com a pessoa, mas no se
esquea de observar as partes que compem a carta. Criatividade e sucesso!
SUPERINTENDNCIA DE INTELIGNCIA
PEDAGGICA E FORMAO
NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO
GERNCIA DE FORMAO CENTRAL
O PRNCIPE DESENCANTADO
O primeiro beijo foi dado por um prncipe numa princesa que estava dormindo
encantada h cem anos. Assim que foi beijada, ela acordou e comeou a falar:
_ Muito obrigada, querido prncipe. Voc por acaso solteiro?
_ Sim, minha querida princesa.
_ Ento, ns temos que nos casar, j! Voc me beijou, e foi na boca, afinal de
contas no fica bem, no mesmo?
_ ... querida princesa.
_ Voc tem um castelo, claro.
_ Tenho... princesa.
_ E quantos quartos tem o seu castelo, posso saber?
_ Trinta e seis.
_ S? Pequeno, heim! Mas no faz mal, depois a gente faz umas reformas...
Deixa eu pensar quantas amas eu vou ter que contratar... Umas quarenta eu acho que d!
_ Tantas assim?
_ Ora, meu caro, voc no espera que eu v gastar as minhas unhas varrendo,
lavando e passando, no ?
_ Mas quarenta amas!
_ Ah, eu no quero saber. Eu no pedi para ningum vir aqui me beijar, e j vou
avisando que quero umas roupas novas, as minhas devem estar fora de moda, afinal
passaram-se cem anos, no mesmo? E quero uma carruagem de marfim, sapatinhos de
cristal e... e... jias, claro! Eu quero anis, pulseiras, colares, tiaras, coroas, cetros,
pedras preciosas, semipreciosas, pepitas de ouro e discos de platina!
_ Mas eu no sou o rei das Arbias, sou apenas um prncipe...
_ No me venha com desculpas esfarrapadas! Eu estava aqui dormindo e voc
veio e me beijou e agora vai querer que eu ande por a como uma gata borralheira? No,
no e no, e outra vez no e mais uma vez no!
Tanto a princesa falou que o prncipe se arrependeu de ter ido at l e a beijado.
Ento teve uma ideia. Esperou a princesa ficar distrada, se jogou sobre ela e deu outro
beijo, bem forte. A princesa caiu imediatamente em sono profundo, e dizem que at
hoje est l, adormecida. Parece que a notcia se espalhou, e os prncipes passam
correndo pela frente do castelo onde ela dorme, assobiando e olhando para o outro lado.
Flvio de Souza. Prncipes e princesas, sapos e lagartos histrias modernas de tempos antigos. So Paulo: FTD,
1989.
ITEM 1
No trecho No me venha com desculpas esfarrapadas!, a palavra sublinhada
sugere que a princesa considerou as desculpas do prncipe
(A) bobas.
(B) chatas.
(C) maldosas.
(D) estranhas.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
ITEM 2
O prncipe se arrependeu de ter ido ao palcio e beijar a princesa por ela
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma ideia
implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes
externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do gnero
textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o aluno
apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas. Essa
habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes
que vo alm do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao
que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse
movimento, so estabelecidas de relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Nesse item, os alunos devero inferir que foram as exigncias da princesa que fizeram
com que o prncipe a quisesse dormindo novamente, j que ele no poderia atend-las.
O gabarito a letra B.
ITEM 3
Esse texto tem o objetivo de
(A) instruir.
(B) alertar.
(C) divertir.
(D) informar.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual a
funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar,
divertir, solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como um todo, ele deve
perceber a intencionalidade do autor, isto , seus propsitos. Elementos lingusticos e
outros contextuais funcionam como pistas para a identificao da finalidade pretendida
pelo texto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Todo gnero possui uma finalidade, seja a de informar, instruir, divertir etc. O que se
espera nesse item que o estudante perceba que a finalidade do texto em questo de
divertir, j que trata-se de um processo de intertextualizao, com a finalidade de
parodiar o conto de fadas Bela adormecida com uma desconstruo do prncipe e da
princesa. Portanto, o gabarito a letra C.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer os efeitos
de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas no texto pelo
autor. Por meio de textos verbais e no verbais avalia-se a habilidade do aluno em
perceber o sentido irnico ou humorstico do texto, que pode estar representado tanto
por uma expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item o aluno dever observar a sequncia dos acontecimentos e
compreender que o ltimo foge s expectativas da garota, causando assim, o efeito de
humor. Portanto, o gabarito a letra A.
ITEM 5
De acordo com o ltimo quadrinho da tirinha podemos concluir que a garota ficou
(A) nervosa.
(B) assustada.
(C) atordoada.
(D) decepcionada.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilizao
de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos).
Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos,
fotos, tirinhas, charges. Por exemplo, dado um texto no-verbal e pede-se ao aluno que
identifique os sentimentos dos personagens expressos pelo apoio da imagem, ou d-se
um texto ilustrado e solicita-se o reconhecimento da relao entre ilustrao e texto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Querido dirio:
Hoje, sexta- feira, a Kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da manh.
Ainda bem que no estava muito frio. A noite de lua cheia estava clara e estrelada. E os
cachorros uivavam, em vez de latir. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao.
, eu sou assim, gosto de inventar histrias quando acordo, pra ver se espanto o
sono.
S que quase nunca d certo. A gente acorda mesmo na hora em que comea a
levar aqueles cestos pesados da padaria para a Kombi. Quando o seu Luiz d a partida, o
negcio ficar de olho bem aberto e corpo muito esperto, principalmente na hora de
pular com a perua andando.
Qualquer descuido, um piso em alguma pedra... tombo na certa!
Ainda bem que a chuva tinha passado. S assim pra minha me parar de rezar e
voltar pra cama depois que eu saio de casa. E ainda bem, tambm, que a cachorrada
toda estava mais interessada em correr atrs do lobisomem do que da gente.
O mais difcil, como sempre, foi a entrega depois da ponte, onde as casas so mais
esparramadas. Se bobear, a gente tem que disparar atrs da Kombi, que anda mais
devagar, mas no para esperar, no. Dai, s canseira, o resto do dia. No d nem pra
prestar ateno direito na explicao da professora.
Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois antes de
almoar e ir para escola eu ainda tinha que fazer a lio de casa.
Agora j so 8 da noite e eu ainda estou conseguindo escrever porque o caf que
tomei com po, em vez de comida, fez meu sono chegar atrasado. Mas agora, que ele j
veio com a fora total, s estou conseguindo enxergar a minha cama.
Boa noite, dirio. Acho que s volto no Domingo, que como voc sabe, o meu
nico dia de folga. Alm disso, vai dar pra variar um pouco de assunto. Marquei um
encontro com minha nova namorada. S que ainda segredo, no contei pra ningum.
J Azevedo, Iolanda Huzak e Cristina Porto. Serafina e a criana que trabalha. So Paulo: tica,1996.
ITEM 6
No trecho Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois
antes de almoar e ir para escola eu ainda tinha que fazer a lio de casa., a
palavra destacada d ideia de
(A) oposio.
(B) explicao.
(C) concluso.
(D) alternncia.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relaes
de coerncia no texto em busca de uma concatenao perfeita entre as partes do mesmo,
as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios, etc., formando uma unidade de
sentido. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno, a
percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas vezes,
pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos
elementos que explicam essa relao.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Esse item exige que o estudante compreenda que a conjuno explicativa pois aparece
para explicar, ou seja, esclarecer o motivo pelo qual o menino dormiu somente at o
meio dia. A alternativa correta , portanto, a letra B.
ITEM 7
Em qual das citaes abaixo est expressa uma opinio?
(A)... a Kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da manh.
(B)O mais difcil, como sempre, foi a entrega depois da ponte...
(C) A noite de lua cheia estava clara e estrelada.
(D)E os cachorros uivavam, em vez de latir.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar uma
opinio sobre um fato apresentado. importante que ele tenha uma viso global do
texto e do que est sendo solicitado no enunciado do item.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Para que o(a) estudante chegue ao gabarito do item, ele(a) dever compreender que o
comando exige que ele(a) tenha uma viso geral do texto e que saiba distinguir os fatos
das opinies relativas aos mesmos. Neste item, o estudante dever compreender que
somente a alternativa B traz uma opinio o mais difcil, como sempre... que prpria
do menino.
ITEM 8
Passagens do texto como Da, s canseira, o resto do dia. No d nem pra
prestar ateno direito na explicao da professora., revelam um locutor que faz
uso de linguagem predominantemente
(A) formal.
(B) tcnica.
(C) cientfica.
(D) coloquial.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar quem
fala e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas
lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a
importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa
sociedade. Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a
identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais , como
tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana,
formal, informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados
domnios sociais, como, por exemplo cerimnias religiosas, escola, clube, etc.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Garoto escreve livro e consegue R$ 1 milho para ajudar amigo que est doente
DE SO PAULO
Dylan Siegel descobriu que seu amigo estava doente. Resolveu escrever um
livro para ajud-lo. O lucro com as vendas iria para a Universidade da Flrida, que
trabalha para encontrar a cura da doena de Jonah Pournazarian.
Essa poderia ser mais uma de tantas histrias de amizade. Mas traz algo ainda
mais especial: os norte-americanos Dylan e Jonah so crianas.
Menos de um ano aps saber da doena do amigo, Dylan, 7, j conseguiu vender
mais de 15 mil exemplares e juntar US$ 430 mil (quase R$ 1 milho) com "Chocolate
Bar", escrito e ilustrado por ele. "Escrevi o livro e no sosseguei enquanto minha me
no fez as cpias", contou Dylan "Folhinha", por e-mail.
Divulgao
Dylan ( dir.) fez o livro para ajudar na cura de Jonah
Jonah, 8, sofre de glicogenose. A doena desequilibra a quantidade de acar no
sangue, causa convulses e pode levar morte. Por enquanto, no h tratamento eficaz
nem cura, e, por isso, preciso uma alta quantia em dinheiro para financiar a pesquisa.
Mas Jonah est confiante. Por e-mail, contou que a amizade com Dylan
"antiga": "Ele meu melhor amigo. Ns nos conhecemos quando eu tinha trs anos".
"Chocolate Bar" barra de chocolate em ingls, mas, para Dylan, tambm
significa "incrvel". No livro, diz o que o amigo adora, como a Disney. "Tive outras
ideias [para arrecadar dinheiro], mas raramente as pessoas escrevem livros para ajudar
as outras."
Semanas depois do lanamento, eles j estavam na TV. Uma pgina no
Facebook e umsite ajudaram na divulgao. Dylan quer mais: "Meu objetivo chegar a
US$ 1 milho".
ITEM 9
Qual a principal informao desse texto?
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a estrutura e
a organizao do texto e localizar a informao principal e as informaes secundrias
que o compem. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual pode ser
solicitado ao aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes secundrias na
qual o texto se organiza.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
ITEM 10
No trecho Menos de um ano aps saber da doena do amigo, Dylan, 7, j
conseguiu vender mais de 15 mil exemplares e juntar US$ 430 mil (quase R$ 1
milho) com "Chocolate Bar", escrito e ilustrado por ele., a palavra destacada
refere-se ao
(A) amigo.
(B) livro.
(C) Dylan.
(D)Jonah.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relaes
coesivas do texto, mais especificamente as repeties ou substituies, que servem para
estabelecer a continuidade textual. A compreenso de informaes e ideias
apresentadas pelo autor ultrapassa a simples decodificao e depende da devida
percepo dessas relaes para o efetivo entendimento da leitura.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item, o estudante dever reconhecer os elementos que do coeso
ao texto. Nesse caso especfico, ele precisa identificar que o pronome ele foi utilizado
para substituir o substantivo prprio: Dylan. Durante o trabalho com a leitura,
necessrio que o estudante entenda que tais recursos so utilizados para evitar repeties
e contribuir com a continuidade do texto. Portanto, o gabarito a letra C.
PRODUO DE TEXTO
GABARITO COMENTADO
No restaurante
Quero lasanha.
Aquele anteprojeto de mulher quatro anos, no mximo, desabrochando na
ultraminissaia entrou decidido no restaurante. No precisava de menu, no precisava
de mesa, no precisava de nada. Sabia perfeitamente o que queria. Queria lasanha.
O pai, que mal acabara de estacionar o carro em uma vaga de milagre, apareceu para
dirigir a operao-jantar, que , ou era, da competncia dos senhores pais.
- Meu bem, venha c.
- Quero lasanha.
- Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa.
- No, j escolhi. Lasanha.
Que parada lia-se na cara do pai. Relutante, a garotinha condescendeu em
sentar-se primeiro, e depois encomendar o prato:
- Vou querer lasanha.
- Filhinha, por que no pedimos camaro? Voc gosta tanto de camaro.
- Gosto, mas quero lasanha.
- Eu sei, eu sei que voc adora camaro. A gente pede uma fritada bem bacana
de camaro. T?
- Quero lasanha, papai. No quero camaro.
- Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a gente traa uma lasanha. Que
tal?
- Voc come camaro e eu como lasanha.
O garom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
- Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
- Traga uma fritada de camaro pra dois. Caprichada.
A coisinha amuou. Ento no podia querer? Queriam querer em nome dela? Por
que proibido comer lasanha? Essas interrogaes tambm se liam no seu rosto, pois os
lbios mantinham reserva. Quando o garom voltou com os pratos e o servio, ela
atacou:
- Moo, tem lasanha?
- Perfeitamente, senhorita.
O pai, no contra-ataque:
- O senhor providenciou a fritada?
- J, sim, doutor.
- De camares bem grandes?
- Daqueles legais, doutor.
- Bem, ento me v um chinite, e pra ela O que que voc quer, meu anjo?
- Uma lasanha.
- Traz um suco de laranja pra ela.
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a famosa fritada de camaro, que, para
surpresa do restaurante inteiro, interessado no desenrolar dos acontecimentos, no foi
recusada pela senhorita. Ao contrrio, papou-a, e bem. A silenciosa manducao
atestava, ainda uma vez, no mundo, a vitria do mais forte.
- Estava uma coisa, heim? comentou o pai, com um sorriso bem alimentado.
Sbado que vem, a gente repete Combinado?
- Agora a lasanha, no , papai?
- Eu estou satisfeito. Uns camares to geniais! Mas voc vai comer mesmo?
- Eu e voc, t?
- Meu amor, eu
- Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabea, chamou o garom, pediu. A, um casal, na mesa vizinha,
bateu palmas. O resto da sala acompanhou. O pai no sabia onde se meter. A garotinha,
impassvel. Se, na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem a, com fora total, o
poder ultra-jovem.
ITEM 1
No trecho Gosto, mas quero lasanha., a palavra sublinhada estabelece uma
relao de
ANLISE DO ITEM
H palavras e/ou expresses que marcam a relao entre duas ideias prximas,
que do coerncia ao texto, sinalizando a progresso do contedo. O leitor precisa
perceber essa relao lgico-discursiva, enfatizada por expresses que indicam tempo,
lugar, modo, causa etc. No item em questo, os estudantes devero perceber que a
conjuno adversativa mas estabelece uma relao de oposio no trecho em anlise,
uma vez que a menina, mesmo gostando de camaro, quer comer lasanha. Ou seja,
apesar de gostar de camaro, ela no quer comer camaro e, sim, lasanha. Tal ideia de
oposio pode ser melhor compreendida pelos estudantes quando entendemos que o fato
de a menina gostar se ope ao fato de ela no querer.
ITEM 2
No trecho A coisinha amuou., a palavra sublinhada sugere que a menina ficou
ANLISE DO ITEM
ITEM 3
Nos trechos Que parada lia-se na cara do pai.., A gente pede uma fritada
bem bacana de camaro. T? e Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a
gente traa uma lasanha. Que tal?, as palavras sublinhadas so exemplos da
linguagem
Para que o(a) estudante possa responder a esse item, faz-se necessrio que
ele/ela compreenda que possvel ocorrer variaes na linguagem dependendo dos
diferentes contextos sociais em que estamos inseridos. Na linguagem formal no ocorre
abreviaes ou uso de expresses como as sublinhadas no trecho em anlise. Tais
abreviaes so tpicas da linguagem coloquial, a que utilizada no dia-a-dia durante os
momentos de interao oral ou escrita. As palavras sublinhadas tambm no podem ser
exemplos da linguagem jurdica ou acadmica, uma vez que essas fazem uso da
linguagem formal em seus diferentes contextos. O gabarito, portanto, a letra C.
ITEM 4
A finalidade do texto
(A) opinar.
(B) instruir.
(C) entreter.
(D) informar.
ANLISE DO ITEM
Para que os estudantes possam responder aos itens que verificam a habilidade de
identificar a finalidade de diferentes textos, faz-se necessrio que eles compreendam o
objetivo de cada gnero do discurso ou de cada gnero literrio. Uma notcia, por
exemplo, tem a finalidade de informar, j um artigo de opinio, como o prprio nome j
diz, tem a finalidade de opinar sobre determinado assunto de relevncia social. J os
gneros literrios, como a crnica No restaurante, de Carlos Drummond de Andrade,
tem a finalidade de entreter o leitor. O gabarito, portanto, a letra C
Homem no chora
Frejat/Alvin L.
Homem no chora
Nem por dor
Nem por amor
E antes que eu me esquea
Nunca me passou pela cabea
Lhe pedir perdo
E s porque eu estou aqui
Ajoelhado no cho
Com o corao na mo
No quer dizer
Que tudo mudou
Que o tempo parou
Que voc ganhou
ITEM 5
Podemos dizer que o eu do texto um homem:
ANLISE DO ITEM
ITEM 6
Podemos afirmar que o tema do texto :
ANLISE DO ITEM
http://www.obidense.com.br/images/charges%2029.jpg
ITEM 7
O humor do texto est no fato de
(A) os pacientes terem esperado tanto para serem atendidos e morrerem.
(B) os pacientes serem comparados a esqueletos por estarem magros demais.
(C) o mdico conversar com os esqueletos como se fossem pacientes de verdade.
(D) o mdico ter se atrasado e demorado muito tempo para atender os pacientes.
ANLISE DO ITEM
Transplante de menina
Tatiana Belinky
ITEM 8
No trecho ...tivemos a nossa primeira impresso e que impresso! do carnaval
brasileiro., o uso do ponto de exclamao expressa
(A) ironia.
(B) nfase.
(C) exagero
(D) cuidado.
Refletir sobre o uso da pontuao nos gneros em estudo. (Matriz Curricular 9 ano
1, 2 e 3 bimestres. Eixo: Prtica de anlise da lngua).
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (Matriz Curricular 6 ao 9
ano; p. 251; Eixo: Anlise reflexo sobre a lngua).
ANLISE DO ITEM
ITEM 9
Em qual das alternativas a seguir est expresso um fato?
(A) Na Avenida Rio Branco, reta, larga, e imponente, embicando no cais do porto.
(B) [...] tivemos a nossa primeira impresso - e que impresso! do carnaval
brasileiro.
(C) ...tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles
tempos...
(D) Vi muitos carnavais depois daquele, participei mesmo de vrios...
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar uma
opinio sobre um fato apresentado. importante que ele tenha uma viso global do
texto e do que est sendo solicitado no enunciado do item.
ANLISE DO ITEM
Para que o (a) estudante acerte o gabarito do item em anlise, ele/ela dever ter
uma viso geral do texto e saber distinguir os fatos das opinies relativas aos mesmos.
Na letra A, o narrador-personagem tem a opinio de que a Avenida Rio Branco larga e
imponente. Na letra B o narrador-personagem expressa a grande impresso que teve do
primeiro carnaval que viveu no Rio de Janeiro. Essa opinio no expressa por meio do
uso de um adjetivo, mas do recurso da exclamao (E que impresso!) para enfatizar
seu deslumbre sobre o carnaval carioca. Na letra C, o narrador-personagem tem a
opinio que a liberdade e a descontrao da poca retratada na narrativa eram incrveis.
Apenas na letra D est expresso um fato, o de o narrador/personagem ter vivido muitos
carnavais depois do primeiro que viveu no Rio de Janeiro. O gabarito, portanto, a letra
D.
ITEM 10
Para o narrador-personagem, o primeiro carnaval no Rio de Janeiro foi:
(A) imponente.
(B) animadssimo.
(C) descontrado.
(D) incomparvel.
ANLISE DO ITEM
Para responder ao item, o estudante dever retomar o texto para verificar o que o
narrador-personagem considerou sobre o primeiro carnaval que vivenciou no Rio de
Janeiro. Apesar de os adjetivos das letras A, B e C estarem presentes no texto, o
narrador-personagem no se refere ao carnaval utilizando tais adjetivos. A confirmao
de que ele foi incomparvel est no trecho [...]Vi muitos carnavais depois daquele,
participei mesmo de vrios, e curti-os muito. Mas nada, nunca mais, se comparou com
aquele primeiro carnaval no Rio de Janeiro, um banho de Brasil, inesquecvel.... Para o
narrador-personagem o primeiro carnaval no Rio de Janeiro foi incomparvel, j que
nenhum outro se comparou a ele. O gabarito a letra D.
PRODUO DE TEXTO
Memrias literrias
(adaptado a partir do texto: O gnero memrias literrias. Memrias e escola de Anna Helena Altenfelder
e Regina Andrade Clara)
Memrias literrias so textos em que o autor revive uma poca por meio de suas
lembranas pessoais. Mais do que lembrar o passado o memorialista narra sua histria,
desdobrando-se em autor e narrador-personagem. medida que escreve seu texto, o
escritor-autor-narrador: