Curso: Pedagogia

Disciplina: Alfabetização e Letramento I – Professora: Valéria Barbosa Machado

AV3 - ESTUDO SOBRE AS HIPÓTESES DE ESCRITA

Trabalho individual
Gravar a tarefa em vídeo com celular posicionado na horizontal, criar link no Youtube e
disponibilizar no relatório.

Realizar as tarefas de escrita e de leitura propostas com uma criança ou um

adulto, que se encontre em processo de apropriação do sistema de escrita alfabética,ou
seja, não apresenta uma escrita ortográfica.

Elaborar um relatório a partir das seguintes orientações:

1. Caracterização do sujeito:
Nome (somente o primeiro nome)
Idade/data de nascimento
Nível socioeconômico: bairro onde reside/ocupação dos pais;
Escolaridade (período/ano/ciclo)
Sistema de ensino onde estuda: público (rede estadual ou municipal) ou privado.

1) TAREFA DE ESCRITA: Realizar a tarefa em um ambiente tranquilo, sem

interrupções e espectadores (USAR CANETA HIDROGRÁFICA e folha
sem pauta). Adote uma postura investigativa e elabore questões pertinentes a
fim de conhecer os significados que o/a aprendiz constrói sobre a escrita;
procure ouvi-lo e compreender a sua lógica de pensamento. Estabeleça um
tempo para que ele/ela pense e elabore sua resposta (caso o/a aprendiz diga que
não sabe, em hipótese alguma dite as letras, valorize seu pensamento dizendo:
“faça do seu jeito”).
Siga o seguinte roteiro:
A) Peça para escrever o primeiro nome, em seguida peça que leia o que
escreveu, apontando com o dedo;
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B) Contextualize a escrita das palavras que será feita: “Vamos escrever uma lista
de coisas doces”: BRIGADEIRO, SORVETE, MINGAU, PÃO.
C) Lembre-se que para cada palavra ditada deverá ser estabelecido um tempo
para a sua realização e o/a aprendiz deverá fazer a leitura imediatamente
após a escrita de cada palavra (anotar o que foi feito pelo sujeito). Não
deixe que o/a aprendiz desmanche a produção, se ele/ela resolver modificar
a escrita, peça para que seja feita logo abaixo à primeira produção.

D) Analise a produção escrita do sujeito que você fez a entrevista,

relacionando com as fases elaborada por Emilia Ferreiro, indicar qual ou
quais hipótese(s) e explicar:
• ESCRITA PRÉ-SILÁBICA OU PRÉ-FONETIZANTE;
• ESCRITA SILÁBICA;
• ESCRITA SILÁBICO-ALFABÉTICA;
• ESCRITA ALFABÉTICA.

 Escanear ou fotografar a produção escrita e inserir no relatório,

indicando como foi feita a leitura pelo/a aprendiz;
 Após identificar o(s) níveis (s) de escrita na qual o/a aprendiz
pesquisado apresenta(m), detalhar a análise apenas da(s) hipótese(s)
apresentada(s) por ele/ela. A análise deve se fundamentar nos textos
teóricos de Emília Ferreiro e Magda Soares.
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2) TAREFAS DE LEITURA

LEITURA COM IMAGEM: levar o livro ou mostrar a capa do livro “Quer brincar”.:
imprimir a capa colorida ou mostrar no computador, de modo que a criança consiga
visualizar bem o título e o nome da autora. Não leia antes o título para a criança. Mostre a
capa do livro e pergunte:
- Onde tem algo para ler? Pedir para explicar a resposta.
- O que você acha que está escrito na capa do livro? Aponte com o dedo e
realize a leitura.

- Você escolheria esse livro para ler? Por quê?

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Análise da tarefa de leitura com imagem:

 O/a aprendiz não faz distinção entre desenho e texto e pensa que podemos ler
tanto na imagem quanto no texto verbal (desenho e texto constituem uma
atividade indissociável);
 O texto representa os nomes dos objetos retratados (o texto é considerado
como uma etiqueta do desenho, nele figura o nome do objeto desenhado);
 O/a aprendiz começa a considerar algumas das propriedades gráficas do
texto, mas ainda há uma forte relação com a imagem;
 Tentativa de ler o texto com uma certa independência da imagem.

- LEITURA DE PALAVRAS (sem imagem): selecionar 10 palavras do livro “Você

troca” de Eva Furnari (anexo Moodle), abrangendo diferentes campos semânticos e
diferentes estruturas silábicas – CV- V – CVC – CCV -CV [nasal] (2 palavras de cada
estrutura silábica na primeira sílaba). Deixar a criança folhear o livro, passar as páginas,
identificar as imagens, perguntar se conhece o livro, se a professora já leu etc). Não pode
fazer a leitura do livro antes que a criança aponte as palavras que você selecionou. Em
seguida, pare na página e peça que a criança aponte onde está escrito a palavra que você
selecionou, peça que leia e explique o porquê de ter indicado a palavra.

Análise da tarefa de leitura sem imagem:

 Substituição arbitrária da palavra (ao passar as fichas, o/a aprendiz pronuncia
qualquer palavra);
 Substituição da palavra baseada na identificação de alguma letra ou sílaba
(por exemplo, P de PALHAÇO e a palavra da ficha é PATO);
 Leitura escandida (a palavra é pronunciada sílaba a sílaba), sílabas CV
(consoante e vogal) – PA-TO;
 Leitura fluente da palavra composta por sílabas canônicas;
 Desafios enfrentados na leitura de palavras compostas por sílabas complexas
(CVC e CCV).

No relatório, detalhar a forma como o/a aprendiz realizou a leitura e fazer uma
análise fundamentada nos referenciais teóricos.

REFERÊNCIAS

FERREIRO, Emília. A representação da linguagem e o processo de alfabetização. In:Reflexões sobre

alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001.

GLOSSÁRIO CEALE – verbetes: Apropriação do Sistema de Escrita Alfabético, Psicogênese da aquisição da

língua escrita, Realismo Nominal.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. SãoPaulo: Contexto,
2020.
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