ITENS

ANALISADOS

Língua Portuguesa
9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL
 Língua Portuguesa
ITEM P050122I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 1

Gabarito A

HABILIDADE

Ler frases. Na leitura de frases, os estudantes devem observar uma gravura e escolher entre quatro frases aquela que
representa o que acontece na cena representada pela gravura.

IMAGEM DO ITEM

Observe a imagem abaixo.

Disponível em: < https://bit.ly/2o91jTi>. Acesso em: 6 ago. 2019. (SUP050149H6)

(P050122I7) Qual é a frase que conta o que acontece nessa cena?

A) As crianças estão brincando na praia.
B) As crianças estão correndo da chuva.
C) As crianças estão nadando no mar.
D) As crianças estão tomando o sorvete.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de ler frases. Na leitura de frases, os estudantes devem observar uma gravura e
escolher entre quatro frases aquela que representa o que acontece na cena representada pela gravura. Quanto
à habilidade avaliada, espera-se que os estudantes relacionem os conjuntos de palavras entre si para construir
unidades de significado condizentes com a imagem, o que lhe permite a construção de uma representação mental.
Esta representação mental é elaborada a partir de informações de natureza lexical, as palavras, organizadas em
frases de acordo com as regras de sintaxe da língua e da gravura. O agrupamento das palavras em unidades de
sentido é fundamental na compreensão das frases. Assim, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito,
possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

02 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P090909H6 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 2

Gabarito C

HABILIDADE

Identificar o objetivo comunicativo de textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Pitada de sal e ciência

Que uma pitada de sal faz toda a diferença na hora de temperar uma comida todo mundo
sabe. Mas essa substância também pode servir para fazer um experimento bem curioso.
Quer tentar? Mãos à obra!
Você vai precisar de:
5 • Um copo de vidro
• Óleo vegetal
• Água
• Corante de alimentos
• Um saleiro com sal
10 Para começar, encha o copo com água até a metade. Depois, adicione óleo vegetal
até uma altura de mais ou menos um dedo acima da água. Aguarde alguns minutos até
sumirem as bolhas que se formaram e adicione quatro gotas do corante.
Agora chegou o grande momento: jogue pitadas de sal no topo do copo enquanto conta
até cinco. E aí? O que aconteceu? [...]
ZÍPER. Pitada de sal e ciência. In: CHC. 2014. Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/pitada-de-sal-e-ciencia/>.
Acesso em: 21 dez. 2015. Fragmento. (P090815H6_SUP)

(P090909H6) Esse texto tem como objetivo comunicativo

A) contar uma história.
B) defender uma ideia.
C) ensinar uma tarefa.
D) vender um produto.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 03

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Identificar o objetivo comunicativo de textos é uma ampla habilidade, na qual estão implicadas várias outras.  Toda
produção textual tem como base de orientação uma situação de ação de linguagem. Para identificar o objetivo
comunicativo de um texto, o estudante precisa identificar o conteúdo temático do gênero, aquilo que é ou pode ser
dito, através do gênero. Gêneros textuais são textos empiricamente realizados que cumprem funções em situações
comunicativas. Os gêneros podem ser agrupados em função de um certo número de regularidade linguística, como:
finalidade social e a capacidade de linguagem. Este item avalia a habilidade de identificar o objetivo comunicativo
de um texto injuntivo instrucional, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a
serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto. Trata-se de uma habilidade fundamental ao processo de formação do leitor que, graças
ao desenvolvimento dessa habilidade, é capaz de interpretar as ações humanas em qualquer contexto discursivo. O
texto que dá suporte ao item é uma receita de um experimento científico. Essa receita tem por finalidade ensinar uma
tarefa. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, identificaram corretamente o objetivo comunicativo
do texto. Os estudantes que assinalaram as demais alternativas de resposta, possivelmente, não tenham observado
as pistas que o texto oferece para concluir sobre sua finalidade: transmitir um conhecimento.

04 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P091067I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 3

Gabarito D

HABILIDADE

Identificar o gênero de textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

LEITE, Will. Anésia #588. In: WillTirando. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/32PMoRV>. Acesso em: 30 dez. 2021. (P091067I7_SUP)

(P091067I7) Esse texto é

A) um cartaz.
B) um conto.
C) uma propaganda.
D) uma tirinha.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Identificar o gênero de textos é uma ampla habilidade, na qual estão implicadas várias outras. Para identificar um gênero
textual, o estudante precisa compreender que gêneros textuais são textos empiricamente realizados que cumprem funções
em situações comunicativas. Sua nomeação é determinada pelo canal, estilo, conteúdo, composição e função. É bom salientar
que ainda que aspectos formais, estruturais ou linguísticos, não sejam suficientes para caracterizar um gênero textual, em muitos
casos a forma também pode determinar o gênero. Assim como, em alguns casos, será o suporte ou o ambiente que os textos
aparecem que farão esse papel. Isso significa que, embora pareça num primeiro momento uma tarefa fácil, é preciso cautela
na identificação de um gênero textual. Este item avalia a habilidade de identificar o gênero de textos do campo jornalístico
(características estruturais do gênero) levando em conta características estruturais do gênero. Trata-se de uma habilidade
fundamental ao processo de formação do leitor que, graças ao desenvolvimento dessa habilidade, é capaz de interpretar
as ações humanas em qualquer contexto discursivo. O texto que dá suporte ao item é uma Tirinha. Numa análise formal,
a tirinha é um gênero derivado das histórias em quadrinhos. Trata-se de uma curta sequência (narrativa) de quadrinhos que,
em geral, faz uma crítica ou diverte o leitor. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, identificaram corretamente
o gênero quarta capa pois informa o leitor sobre o conteúdo do livro. Os estudantes que assinalaram as demais alternativas de
resposta possivelmente já tenham tido contato com esse gênero, mas têm dificuldade quanto à nomenclatura.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 05

 Língua Portuguesa
ITEM AL0570MG 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

Identificar uma informação que se encontra na superfície textual.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Calorias gastas por uma pessoa de 75kg em 1 hora

Disponível em: <http://matematicamania.files.wordpress.com/2008/07/grafico1.jpg>. (AL0570MG_SUP)

(AL0570MG) A atividade que gasta 500 calorias é

A) andar a cavalo.
B) correr.
C) jogar basquete.
D) pedalar.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar uma informação que se encontra na superfície textual. Essa
habilidade permite ao leitor reconhecer informações que se encontram na sua superfície textual, possibilitando o
avanço nos processos de produção de sentidos e de compreensão da leitura. Trata-se, portanto, de uma habilidade
que diz respeito a um marco de desenvolvimento importante da formação do leitor, estando prevista, na norma
curricular, desde os anos iniciais do ensino fundamental. O item solicita a localização de uma informação explícita
apresentada no texto, desse modo, faz o estudante ter uma leitura atenta e uma compreensão geral do texto. O texto
que dá suporte ao item é um gráfico com o título de “Calorias gastas por uma pessoa de 75kg em 1 hora”. Dessa
maneira, aqueles que optaram pela alternativa C conseguiram identificar o gabarito. Os estudantes que optaram
pelas demais alternativas de resposta, possivelmente, não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

06 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P090009PE 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 5

Gabarito D

HABILIDADE

Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros (assunto/tema), demonstrando compreensão global.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Ronco abafado
Cirurgia aumentou em 50% o índice de cura da doença

As técnicas para o tratamento do ronco surgidas nos últimos anos vêm melhorando a
qualidade do sono de muita gente. Elas aumentaram em 50% o índice de cura do mal que
afeta um quinto da população brasileira. Hoje, oito em cada dez pacientes que procuram ajuda
podem eliminar o problema. O ronco ocorre quando o palato mole (o céu da boca) e a úvula (a
campainha) apresentam sinais de flacidez. Desse modo, quando a pessoa dorme de boca aberta,
a região vibra com a passagem do ar, provocando o ruído desagradável. O ronco geralmente
está associado a outra doença, a apneia, que causa uma parada respiratória com cerca de dez
segundos de duração durante o sono. Esse processo pode provocar falta de memória, hipertensão
e até mesmo complicações cardíacas.
Veja. 6 set. 2000, n. 1665, Abril, p. 152. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090008PE_SUP)

(P090009PE) O assunto tratado nesse texto é

A) apneia.
B) falta de memória.
C) parada respiratória.
D) ronco.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros (assunto/tema),
demonstrando compreensão global. Para avaliar essa habilidade, foi selecionado um suporte do gênero reportagem
“Ronco abafado”. O texto possui linguagem e temática simples. A reportagem, texto que dá suporte ao item, é um
gênero textual A reportagem é transmitida através dos veículos jornalísticos, como jornais impressos, revistas, sites,
TVs e rádios. A sua principal função é informar. Quanto à habilidade avaliada, podemos dizer que o assunto do texto
é apresentado de forma explícita na superfície textual. Assim, o aluno que marcou a letra D, o gabarito, foi capaz de
responder corretamente o item. As demais alternativas não correspondem ao comando do item.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 07

 Língua Portuguesa
ITEM P050257I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 6

Gabarito C

HABILIDADE

Ler frases.

IMAGEM DO ITEM

Observe a cena abaixo.

Disponível em: <https://br.freepik.com/fotos-premium/ciclista-apto-que-empurra-a-bicicleta-subindo-pelo-terreno-do-pais_1553916.htm>.

Acesso em: 1 out. 2018. (SUP050181H6)

(P050257I7) Qual é a frase que descreve essa cena?

A) O homem abre a mochila.
B) O homem coloca o capacete.
C) O homem empurra a bicicleta.
D) O homem veste o casaco.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de ler frases. Na leitura de frases, os estudantes devem observar uma gravura e
escolher entre quatro frases aquela que representa o que acontece na cena representada pela gravura. Quanto
à habilidade avaliada, espera-se que os estudantes relacionem os conjuntos de palavras entre si para construir
unidades de significado condizentes com a imagem, o que lhe permite a construção de uma representação mental.
Esta representação mental é elaborada a partir de informações de natureza lexical, as palavras, organizadas em
frases de acordo com as regras de sintaxe da língua e da gravura. O agrupamento das palavras em unidades de
sentido é fundamental na compreensão das frases. Assim, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito,
possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

08 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P091057I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 7

Gabarito A

HABILIDADE

Identificar o objetivo comunicativo de textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Quem descobriu a América?

Na aula de Geografia, a professora diz:

− Juquinha, aponta no mapa onde fica a América.
A Juquinha se levanta e aponta corretamente onde fica a América no mapa.
− Agora você, Joãozinho. Quem descobriu a América?
− A Juquinha, professora.
Disponível em: <https://bit.ly/3EQoALn>. Acesso em: 29 dez. 2021. (P091057I7_SUP)

(P091057I7) Esse texto foi escrito para

A) divertir o leitor.
B) ensinar uma tarefa.
C) informar o leitor.
D) relatar uma viagem.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Identificar o objetivo comunicativo de textos é uma ampla habilidade, na qual estão implicadas várias outras.  Toda
produção textual tem como base de orientação uma situação de ação de linguagem. Para identificar o objetivo
comunicativo de um texto, o estudante precisa identificar o conteúdo temático do gênero, aquilo que é ou pode ser
dito, através do gênero. Gêneros textuais são textos empiricamente realizados que cumprem funções em situações
comunicativas. Os gêneros podem ser agrupados em função de um certo número de regularidade linguística, como:
finalidade social e a capacidade de linguagem. Este item avalia a habilidade de identificar o objetivo comunicativo
de uma piada. Essa piada tem por finalidade divertir o interlocutor. Os estudantes que marcaram a alternativa A, o
gabarito, identificaram corretamente o objetivo comunicativo do texto. Os estudantes que assinalaram as demais
alternativas de resposta, possivelmente, não tenham observado as pistas que o texto oferece para concluir sobre sua
finalidade: transmitir um conhecimento.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 09

 Língua Portuguesa
ITEM P020816I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 8

Gabarito B

HABILIDADE

Identificar uma informação que se encontra na superfície textual.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Sonhos Da Menina

A Flor Com Que A Menina Sonha

Está No Sonho?
Ou Na Fronha?

Sonho
Risonho:

O Vento Sozinho
No Seu Carrinho.

De Que Tamanho
Seria O Rebanho?

A Vizinha
Apanha
A Sombrinha [...]
Disponível em: <https://www.culturagenial.com/poemas-infantis-cecilia-meireles/>. Acesso em: 26 maio 2021. Fragmento. (SUP020285I7)

(P020816I7) De acordo com esse texto, o que a vizinha apanha?

A) A fronha.
B) A sombrinha.
C) O carrinho.
D) O rebanho.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar uma informação que se encontra na superfície textual. Essa
habilidade permite ao leitor reconhecer informações que se encontram na sua superfície textual, possibilitando o
avanço nos processos de produção de sentidos e de compreensão da leitura. Trata-se, portanto, de uma habilidade
que diz respeito a um marco de desenvolvimento importante da formação do leitor, estando prevista, na norma
curricular, desde os anos iniciais do ensino fundamental. O item solicita a localização de uma informação explícita
apresentada no texto, desse modo, faz o estudante ter uma leitura atenta e uma compreensão geral do texto. O texto
que dá suporte ao item é um poema com o título de “Sonhos da menina”. Dessa maneira, aqueles que optaram pela
alternativa B conseguiram identificar o gabarito. Os estudantes que optaram pelas demais alternativas de resposta,
possivelmente, não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

10 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P091080I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 1

Gabarito C

HABILIDADE

Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas, presentes em textos de diferentes gêneros do campo
das práticas de estudo e pesquisa.

IMAGEM DO ITEM

Leia os textos abaixo.

Texto 1
Como melhorar a concentração?

A desatenção é uma consequência da necessidade de fazer muitas coisas ao mesmo tempo

[...]. Talvez você acredite que dá conta de fazer diferentes tarefas simultaneamente, porque sabe
que o seu cérebro está acostumado a desempenhá-las, não é?
No trabalho, você já sabe quais são suas tarefas de rotina. Em casa, você também já tem uma
sequência lógica de atividades a serem desempenhadas diariamente. Nos estudos, também,
você com certeza já sabe de antemão o que vai precisar fazer durante os períodos.
E é aí que mora o problema: o seu cérebro, que já conhece todas essas funções e sabe como
executá-las da forma usual, deixa de fazer novas conexões que te ajudam a estimular o seu cérebro a
desenvolver novas maneiras de fazê-las, e assim manter suas habilidades crescendo exponencialmente.
Isso acontece porque, ao assimilar as suas atividades cotidianas, o seu cérebro trabalha dentro da
zona de conforto – o que não significa, necessariamente, que é ruim –, mas para garantir a potencialização
das suas capacidades é necessário propor ao seu cérebro novos desafios, estimulando-o a executar
cada vez mais conexões e fortalecer suas habilidades cognitivas e comportamentais.
Para garantir que suas capacidades continuem se desenvolvendo, e entre elas o nosso assunto
principal, a concentração, é necessário oferecer estímulos para gerar cada vez mais conexões. [...]

TEODORO, Marcela. Como melhorar a concentração? In: Supera. 2020. Disponível: <https://bit.ly/3zabg2W>.
Acesso em: 30 dez. 2021. Fragmento..

Texto 2
Dicas de concentração nos estudos

Todo estudante deve parar um pouco para conferir algumas dicas de concentração nos estudos.
[...] a concentração é um ponto fundamental, pois através dela é possível otimizar todo o
processo e conseguir assimilar, de verdade, o conteúdo.
Dificuldade para conseguir se concentrar é comum e acontece com qualquer pessoa. Acredita-se
que estejamos em uma época de “crise de atenção”. São muitos conteúdos, muitas distrações
e cobranças, que fica complicado manter o foco. Pensando nisso, separamos algumas dicas
sobre como aumentar concentração nos estudos.

Dicas concentração nos estudos

Veja abaixo uma lista com algumas atitudes que fazem toda a diferença em seus estudos. Elas
ajudam a manter a concentração nos estudos, contribuindo a melhorar o aprendizado.
− Faça uma tarefa de cada vez;
− Evite distrações (desative notificações do celular, desligue a televisão);
− Escolha um local adequado (organizado, bem arejado, iluminado e silencioso);
− Defina períodos para as suas tarefas (Ex: assistir videoaulas durante uma hora);
− Faça intervalos entre as atividades;
− Tenha um cronograma de estudos;
− Leia bastante e não se esqueça de escrever;
− Faça aquilo que combina com a sua forma de aprender [...].

Disponível: <https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/dicas/dicas−de−concentracao−nos−estudos >.

Acesso em: 30 dez. 2021. Fragmento.
(P091073I7_SUP)
A informação comum a esses textos é
(P091080I7)
A) a busca pela melhoria do aprendizado.
B) a importância da dedicação aos estudos.
C) o aprimoramento da concentração.
D) o desenvolvimento da atividade cerebral.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 11

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas, presentes em textos de
diferentes gêneros do campo das práticas de estudo e pesquisa. Um discurso, qualquer que seja, nunca é isolado,
nunca é falado por uma única voz, ele é discursado por muitas vozes geradoras de textos, assim, um texto pode
se valer de outro ou de outros para sugerir novas orientações e/ou novos sentidos à uma obra. Dessa forma, a
intertextualidade nasce de um diálogo entre textos. Os dois textos utilizados como suporte pertencem a gêneros
distintos (Artigo de opinião/Reportagem). O item solicita que os estudantes identifiquem a semelhança entre esses
textos. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, perceberam que os textos 1 e 2 tem em comum o
aprimoramento da concentração, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

12 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P042345E4 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 2

Gabarito D

HABILIDADE

Identificar o objetivo comunicativo de textos

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <paranavai.anunciobr.com>. Acesso em: 31 out. 2013. (P042345E4_SUP)

(P042345E4) Esse texto serve para

A) deixar um recado.
B) ensinar uma receita.
C) fazer um convite.
D) fazer uma propaganda.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Identificar o objetivo comunicativo de textos é uma ampla habilidade, na qual estão implicadas várias outras.  Toda
produção textual tem como base de orientação uma situação de ação de linguagem. Para identificar o objetivo
comunicativo de um texto, o estudante precisa identificar o conteúdo temático do gênero, aquilo que é ou pode ser
dito, através do gênero. Gêneros textuais são textos empiricamente realizados que cumprem funções em situações
comunicativas. Os gêneros podem ser agrupados em função de um certo número de regularidade linguística, como:
finalidade social e a capacidade de linguagem. Este item avalia a habilidade de identificar o objetivo comunicativo
de um cartaz. Esse cartaz tem por finalidade fazer uma propaganda de um marmitex. Os estudantes que marcaram a
alternativa D, o gabarito, identificaram corretamente o objetivo comunicativo do texto. Os estudantes que assinalaram
as demais alternativas de resposta, possivelmente, não tenham observado as pistas que o texto oferece para concluir
sobre sua finalidade: transmitir um conhecimento.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 13

 Língua Portuguesa
ITEM P090011CE 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 3

Gabarito A

HABILIDADE

inferir informações a partir de elementos gráficos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

(P090011CE_SUP)

(P090011CE) Esse texto revela que o sorveteiro ficou

A) decepcionado.
B) doente.
C) impressionado.
D) surpreso.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir informações a partir de elementos gráficos. A leitura se desenvolve
necessariamente em etapas: a decodificação, a compreensão, a interpretação e a retenção. O foco dessa habilidade
é a etapa da compreensão. Nela, o leitor ativa seu conhecimento prévio sobre o tema, para colaborar com a
compreensão do texto. Esse item abrange a etapa de compreensão inferencial, na qual captam-se informações que
nem sempre estão em nível superficial, mas que são possíveis de construção a partir das pistas textuais deixadas pelo
autor. A inferência não está no texto, mas na leitura, e vai sendo construída à medida que os leitores vão interagindo
com a escrita. O texto que dá suporte ao item é uma Tirinha. A tirinha é um gênero derivado das histórias em
quadrinhos. Sua função principal é faz uma crítica ou divertir o leitor. Nesse texto, o objetivo da tirinha é mostrar que
o sorveteiro ficou decepcionado. Sendo assim, os alunos que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Aqueles que marcaram qualquer uma das demais alternativas podem
não ter compreendido o texto.

14 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P091065I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 4

Gabarito D

HABILIDADE

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto verbal de diferentes gêneros.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Tombo, tropeço e recomeço

Num belo entardecer de verão, três amigos caminhavam numa estrada chamada vida.
Eram eles o tombo, o tropeço e o recomeço.
Quando [...] visualizaram uma moça chamada momentos, logo eles fizeram amizade. E
começaram a conversar.
Momentos falava sobre sua efemeridade1.
Cabisbaixa, ela relata seu receio de virar apenas saudades e nada mais e um dia viraria
esquecimento.
Falava também sobre aprendizados durante a existência quando questionou aos amigos [...]
como poderíamos tocar aos outros com nossas experiências.
Então o tombo lhe disse:
− Eu ensino a se reerguer mesmo diante da queda, o ideal é não paralisar.
Então tropeço completou:
− Ensino a ter cuidado por onde anda, nem toda pessoa é amigo e nem todo caminho é pra você.
E, por último, recomeço, diante do tombo e do recomeço, proferiu:
− Eu ensino que, por mais nublado que esteja o céu, a vida continua.

*Vocabulário:
1
efemeridade: brevidade.
REIS, Lucineide dos. Tombo, tropeço e recomeço. In: Recanto das Letras. 2022. Disponível em: <https://bit.ly/32Zb7DM>.
Acesso em: 3 jan. 2022. Adaptado para fins didáticos. Fragmento. (P091056I7_SUP)

Nesse texto, no trecho “... como poderíamos tocar aos outros com nossas experiências.”
(P091065I7)
(6º parágrafo), a palavra destacada tem o mesmo sentido de
A) encostar.
B) executar.
C) perturbar.
D) sensibilizar.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 15

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto verbal de diferentes gêneros.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionado como suporte uma fábula. Quanto à habilidade avaliada, as inferências são
informações que o leitor adiciona ao texto. Elas ativam no leitor conhecimentos que podem ser úteis à compreensão global
do texto. As inferências podem ser feitas em diferentes momentos da leitura e para fazê-las o leitor conta com dados do
texto, elementos do seu conhecimento prévio, bem como da situação comunicativa que juntos possibilitarão a ele fazer
deduções, generalizações, entre outras operações mentais necessárias à compreensão do texto. Nesse item, pode-se
inferir que no trecho “... como poderíamos tocar aos outros com nossas experiências.”, a palavra “tocar” significa sensibilizar.
Assim, o aluno que marcou a letra D, o gabarito, foi capaz de responder corretamente o item. As demais alternativas não
correspondem ao comando do item.

16 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P091072I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 5

Gabarito A

HABILIDADE

Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas, presentes em textos de diferentes gêneros do campo
das práticas de estudo e pesquisa.

IMAGEM DO ITEM

Leia os textos abaixo.

Texto 1
Beber suco de fruta é realmente saudável?

[...] A princípio, a maioria dos alimentos que contêm frutose − um açúcar natural encontrado em
todas as frutas e sucos de frutas − não nos prejudica, desde que, ao consumi-lo, não estejamos
excedendo nosso limite de calorias diário. Isso acontece porque a fibra encontrada em frutas
inteiras está intacta e esse açúcar pode ser encontrado nas células dela. Nosso sistema digestivo
leva um tempo para quebrar essas células e para a frutose entrar na corrente sanguínea.
Mas esse não é o caso do suco de frutas. [...]
A partir de uma análise de 155 estudos, John Sievenpiper, professor associado do
Departamento de Ciências Nutricionais da Universidade de Toronto, no Canadá, investigou se
as associações entre refrigerantes com adição de açúcar e saúde − incluindo o risco de diabetes
e doenças cardiovasculares − eram aplicáveis aos alimentos e bebidas que consumimos como
parte de uma dieta saudável. [...]
A descoberta de Sievenpiper foi surpreendente. Ele encontrou efeitos negativos nos níveis
de açúcar no sangue e insulina em jejum quando os alimentos forneceram calorias em excesso
a partir de açúcares, incluindo suco de frutas. No entanto, quando não implicava em exceder o
limite diário de calorias, consumir frutas inteiras − e até mesmo suco de frutas − era vantajoso.
Sievenpiper chegou à conclusão de que a ingestão recomendada é de um copo de suco de fruta
por dia (ou 150 ml). [...]
“Comer uma fruta inteira é melhor do que tomar um suco de fruta, mas se você usar o suco
como um complemento, tudo bem. Não se você estiver tomando o suco para hidratar-se ou
bebendo em grandes quantidades”, explica Sievenpiper. [...]
BBC. Beber suco de fruta é realmente saudável? In: G1. 2019. Disponível em: <https://glo.bo/3JEcgRK>. Acesso em: 3 jan. 2022.
Fragmento.

Texto 2
Beber suco é bom ou ruim? Entenda a polêmica.

Há anos ouvimos que beber sucos naturais é ótimo para saúde, pois contêm vitaminas
concentradas. Mais recentemente, ouvimos que tomar sucos, mesmo naturais, seja ruim para
saúde, pois contêm excesso de açúcar das frutas.
O argumento que os sucos possuem vitaminas e minerais concentrados é antigo, bem fácil de
entender e faz bastante sentido. A ideia mais moderna é que nem tudo no suco de fruta é tão bom
assim: como precisamos usar muitas frutas para fazer apenas um copo de suco (ex: 5 laranjas),
ao ingerir esse copo de suco, estaremos ingerindo o açúcar de 5 laranjas inteiras de uma vez
só, algo que dificilmente faríamos se estivéssemos comendo as frutas tal qual se apresentam
na natureza. Além disso, ao ingerir apenas o líquido, estamos excluindo as fibras das frutas, o
que faz o açúcar delas ser absorvido muito mais rapidamente no sangue, tornando o suco uma
“bomba de açúcar”. A recomendação, é claro, seria comer frutas e vegetais inteiros, e não o suco. [...]
Ao comer um vegetal ou uma fruta você se beneficiará por completo daquele alimento. Você
terá as fibras por inteiro, e existem alguns antioxidantes que são mais eficazes se combinados
com as fibras. [...]
BELEZA E SAÚDE. Beber suco é bom ou ruim? Entenda a polêmica. Disponível em: <https://belezaesaude.com/beber-suco/>.
Acesso em: 3 jan. 2022. Fragmento.
(P091072I7_SUP)
(P091072I7) Esses textos têm em comum o fato de
A) afirmarem que é melhor comer a fruta inteira do que tomar seu suco.
B) apresentarem os tipos de vitaminas encontradas nas frutas e vegetais.
C) argumentarem que os sucos possuem vitaminas e minerais concentrados.
D) divulgarem um estudo sobre sucos naturais feito por um professor canadense.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 17

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas, presentes em textos de
diferentes gêneros do campo das práticas de estudo e pesquisa. Um discurso, qualquer que seja, nunca é isolado,
nunca é falado por uma única voz, ele é discursado por muitas vozes geradoras de textos, assim, um texto pode
se valer de outro ou de outros para sugerir novas orientações e/ou novos sentidos à uma obra. Dessa forma, a
intertextualidade nasce de um diálogo entre textos. Os dois textos utilizados como suporte pertencem ao mesmo
gêneros, reportagem. O item solicita que os estudantes identifiquem a semelhança entre esses textos. Os estudantes
que marcaram a alternativa A, o gabarito, perceberam que os textos 1 e 2 tem em comum o fato de afirmarem que é
melhor comer a fruta inteira do que tomar seu suco, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

18 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P020900I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 6

Gabarito D

HABILIDADE

Identificar o gênero de textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://dicionario.priberam.org/travesseiro>. Acesso em: 6 ago. 2021. Fragmento. *Adaptado para fins didáticos. (SUP020346I7)

(P020900I7) Esse texto é um

A) bilhete.
B) conto.
C) rótulo.
D) verbete.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o gênero de um texto. Identificar o gênero de textos é uma ampla habilidade,
na qual estão implicadas várias outras. Para identificar um gênero textual, o estudante precisa compreender que gêneros
textuais são textos empiricamente realizados que cumprem funções em situações comunicativas. Sua nomeação é
determinada pelo canal, estilo, conteúdo, composição e função. É bom salientar que ainda que aspectos formais, estruturais
ou linguísticos, não sejam suficientes para caracterizar um gênero textual, em muitos casos a forma também pode determinar
o gênero. Assim como, em alguns casos, será o suporte ou o ambiente que os textos aparecem que farão esse papel. Isso
significa que, embora pareça num primeiro momento uma tarefa fácil, é preciso cautela na identificação de um gênero
textual. Este item avalia a habilidade de identificar o gênero de textos do campo jornalístico (características estruturais
do gênero) levando em conta características estruturais do gênero. Trata-se de uma habilidade fundamental ao processo
de formação do leitor que, graças ao desenvolvimento dessa habilidade, é capaz de interpretar as ações humanas em
qualquer contexto discursivo. O texto que dá suporte ao item é um verbete. Em uma análise formal, o verbete é um
gênero verbete enciclopédico é um gênero textual de natureza expositiva. Eles têm como objetivo apresentar definições
e informações sobre um determinado assunto, utilizando linguagem objetiva e impessoal. Os estudantes que marcaram a
alternativa D, o gabarito, identificaram corretamente o gênero. Os estudantes que assinalaram as demais alternativas de
resposta possivelmente já tenham tido contato com esse gênero, mas têm dificuldade quanto à nomenclatura.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 19

 Língua Portuguesa
ITEM P070133C2 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 7

Gabarito A

HABILIDADE

Identificar o objetivo comunicativo de textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Tradução simultânea

Sou professor de inglês em Taiwan e tenho uma colaboradora chinesa que traduz quando os
alunos não entendem o que digo. No início de cada semestre, conto piadas para que os calouros
se sintam à vontade. Para saber se entendiam bem, perguntei à minha colaboradora se traduzia
palavra por palavra, ou apenas o sentido geral.
– Bem, na verdade, não entendo suas piadas – respondeu ela –, então peço aos alunos que riam.
CROOK, Steven. Taiwan. Seleções Reader’s Digest. ago. 2010. p. 42. (P070131C2_SUP)

(P070133C2) Esse texto tem o objetivo de

A) divertir o leitor.
B) divulgar um fato.
C) explicar palavras.
D) fazer uma demonstração.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Identificar o objetivo comunicativo de textos é uma ampla habilidade, na qual estão implicadas várias outras.  Toda
produção textual tem como base de orientação uma situação de ação de linguagem. Para identificar o objetivo
comunicativo de um texto, o estudante precisa identificar o conteúdo temático do gênero, aquilo que é ou pode ser
dito, através do gênero. Gêneros textuais são textos empiricamente realizados que cumprem funções em situações
comunicativas. Os gêneros podem ser agrupados em função de um certo número de regularidade linguística, como:
finalidade social e a capacidade de linguagem. Este item avalia a habilidade de identificar o objetivo comunicativo
de uma anedota. Essa anedota tem por finalidade divertir o leitor. Os estudantes que marcaram a alternativa A, o
gabarito, identificaram corretamente o objetivo comunicativo do texto. Os estudantes que assinalaram as demais
alternativas de resposta, possivelmente, não tenham observado as pistas que o texto oferece para concluir sobre sua
finalidade: transmitir um conhecimento.

20 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P020772I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 8

Gabarito D

HABILIDADE

Identificar o gênero de textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Amigo imaginário [...]

Eu tenho um amigo.
Um amigo imaginário
Do tipo que dá asas
Aos meus pensamentos
E me faz voar.

Juntos, nós entramos

No mundo da amizade,
Dos prazeres,
Dos desafios,
Das invenções,
Das alegrias.

Com ele fico distraído para todas as outras coisas.

É preciso distração para brincar com atenção. [...]
MISSE, James. Poesias, Rimas e outras coisas mais... São Paulo: Pé da letra, 2007. Fragmento. (SUP020249I7)

(P020772I7) Esse texto é um

A) bilhete.
B) conto.
C) convite.
D) poema.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 21

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Identificar o gênero de textos é uma ampla habilidade, na qual estão implicadas várias outras. Para identificar um
gênero textual, o estudante precisa compreender que gêneros textuais são textos empiricamente realizados que
cumprem funções em situações comunicativas. Sua nomeação é determinada pelo canal, estilo, conteúdo, composição
e função. É bom salientar que ainda que aspectos formais, estruturais ou linguísticos, não sejam suficientes para
caracterizar um gênero textual, em muitos casos a forma também pode determinar o gênero. Assim como, em alguns
casos, será o suporte ou o ambiente que os textos aparecem que farão esse papel. Isso significa que, embora pareça
num primeiro momento uma tarefa fácil, é preciso cautela na identificação de um gênero textual. Este item avalia a
habilidade de identificar o gênero de textos do campo jornalístico (características estruturais do gênero) levando
em conta características estruturais do gênero. Trata-se de uma habilidade fundamental ao processo de formação
do leitor que, graças ao desenvolvimento dessa habilidade, é capaz de interpretar as ações humanas em qualquer
contexto discursivo. O texto que dá suporte ao item é um poema. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o
gabarito, identificaram corretamente o gênero. Os estudantes que assinalaram as demais alternativas de resposta
possivelmente já tenham tido contato com esse gênero, mas têm dificuldade quanto à nomenclatura.

22 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P080949I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 1

Gabarito D

HABILIDADE

Identificarem, em textos narrativos, opiniões marcadas por elementos modalizadores acerca de um fato apresentado.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

O perfume

Não era uma manhã alegre. [...] No prédio bem em frente ao meu, o revestimento vibrava
de luz, mas os vidros refletiam um céu esbranquiçado, triste. [...] Eu já estava atrasada para o
trabalho e, como era dia de feira e não haveria onde estacionar, teria de ir a pé. [...]
Com passos apressados, apanhei a correspondência no escaninho do correio, junto com a
revista americana que recebo toda semana. Depois de guardar as cartas na bolsa, dobrei a
revista em dois, ao comprido, e com ela debaixo do braço atravessei a porta de vidro. Assim que
cheguei do lado de fora, senti o perfume.
Inspirei fundo. Parecia jasmim. Engraçado. Não sabia que havia pés de jasmim por ali. [...] O
cheiro [...] continuou. Sim, jasmim. Só que um pouco mais doce, mais forte, talvez jasmim-do-cabo,
daqueles grandes, que minha avó plantava no sítio, debaixo de sua janela. Nunca soube de
nenhum pé de jasmim naquela rua.
Segui em frente, dando de ombros. Dobrei a esquina. [...] Como podia o cheiro continuar,
tantos metros adiante? De que poderosa fonte viria? [...]
Recomecei a caminhar com passos mais lentos, sem saber o que pensar, fascinada pelo
perfume e pela lembrança. Até que, ao parar na beira da calçada para atravessar a rua, a revista
americana que eu levava debaixo do braço caiu ao chão. Abaixei-me para apanhá-la e o cheiro
me invadiu, mais forte do que nunca. Só então entendi. O cheiro vinha da revista. De um daqueles
anúncios em que o fabricante imprime uma gota de perfume numa página dobrada, para atrair
o consumidor. O cheiro [...] envolvente, doce, [...] nada mais era do que um anúncio de revista.
E minha manhã – agora sem cor e sem perfume – voltou a ser apenas uma manhã comum.
SEIXAS, Heloísa. O perfume. 2000. Disponível em: <https://heloisaseixas.com.br/contos-minimos/2000-2/>.
Acesso em: 26 mar. 2021. Fragmento. (P080945I7_SUP)

(P080949I7) Nesse texto, o trecho que apresenta uma marca de opinião é:

A) “Eu já estava atrasada para o trabalho...”. (1º parágrafo)
B) “O cheiro [...] continuou. Sim, jasmim.”. (3º parágrafo)
C) “Segui em frente, dando de ombros.”. (4º parágrafo)
D) “O cheiro [...] envolvente, doce,...”. (5º parágrafo)

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 23

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem, em textos narrativos, opiniões marcadas por elementos
modalizadores acerca de um fato apresentado. De modo específico, pretende-se investigar se os estudantes conseguem
distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Identificar uma opinião marcada por modalizadores em um texto é uma
habilidade que exige do estudante identificar o posicionamento do narrador sobre determinado assunto. Os marcadores
discursivos, responsáveis pelo encadeamento de segmentos textuais, tem um importante papel no estabelecimento da
orientação argumentativa do texto. Para avaliar essa habilidade foi selecionado uma Crônica narrativa. O texto utilizado
como suporte é “O perfume”. As crônicas retratem acontecimentos do dia a dia. O objetivo da narrativa é provocar
uma reflexão sobre o assunto abordado. Para resolver esse item, os estudantes deveriam perceber a maneira usada
pelo autor para dar destaque à opinião: o uso dos adjetivos “envolvente” e “doce”. Os estudantes que marcaram a
alternativa D, o gabarito, identificaram corretamente a opinião marcada no texto.

24 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P090120I7 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 2

Gabarito A

HABILIDADE

Reconhecer os elementos da narrativa em textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

O Grande Dia

Era o grande dia. A prova final do nono ano e eu estava nervoso, suava frio, estava preso
ao meu eu interno pensando na hora da verdade. Eu havia [...] passado dias me preparando
incansavelmente para aquele momento.
Enfim chegara a hora. Sentei-me em uma cadeira entre várias outras enfileiradas
5 perfeitamente e avaliei ao meu redor vários alunos nervosos.
Enfim comecei a prova. Podia ouvir minha caneta correr pelo papel e minha respiração
ofegante por causa do nervoso. Ouvia também o lápis que caía, rascunhos sendo
amassados e gemidos de dúvida de meus companheiros momentâneos.
Então cheguei na última questão, aquela que é sempre um desafio. Mas desta vez eu
10 sabia responder, havia estudado e estava a par do assunto.
Entreguei minha prova, parecia que estava entregando meu coração, mas este, no
entanto, batia forte no meu peito [...].
A orientadora disse-me para ir para a zona de espera e aguardar a lista de alunos
aprovados chegar.
15 Chegando ao lugar indicado percebi que havia demorado, havia muita gente ali já a
espera. Percebi então que estava tão concentrado que o tempo voara. [...]
Houve então a inversão na percepção do tempo. Agora passava devagar, eu podia ouvir
soluços, tosses, [...] pés batendo de nervoso [...].
Ouvi então lá da frente alguém gritar. A lista chegara.
20 Eu não era alto, então me estiquei para ver e, finalmente, vi meu nome na lista. Deixei
minha felicidade extravasar, permiti-me um pequeno grito, mas só isso. Era meu dever e
mérito [...].
PITTA, Lucas. O Grande Dia. In: Colégio Santa Clara. Disponível em: <https://bit.ly/2HEVsuG>. Acesso em: 5 jun. 2019. Fragmento.
(P090120I7_SUP)

(P090120I7) O trecho que apresenta o fato que motivou essa história é:

A) “Enfim comecei a prova.”. (ℓ. 6)
B) “Então cheguei na última questão,...”. (ℓ. 9)
C) “Entreguei minha prova,...”. (ℓ. 11)
D) “Deixei minha felicidade extravasar,...”. (ℓ. 20-21)

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 25

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer os elementos da narrativa em textos. A narrativa se estrutura sobre cinco
elementos: personagem, espaço, narrador, tempo, enredo. Esse item, especificamente, avalia a habilidade identificar o
tempo na narrativa, ou seja, quando acontece a história em textos campo artístico-literário. O tempo se refere à duração
das ações da narrativa e desenrolar dos fatos na história. O texto utilizado como suporte é uma crônica “O grande dia”. As
crônicas retratam acontecimentos do dia a dia. Nessa narrativa O trecho que apresenta o fato que motivou essa história é:
“Enfim comecei a prova.”. Assim, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido
a habilidade avaliada pelo item.

26 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P050301ES 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 3

Gabarito D

HABILIDADE

Inferir o efeito de humor ou ironia em um texto.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Chico Bento. n. 47, nov. 2010, p. 66. (P050300ES_SUP)

(P050301ES) O humor desse texto está

A) na expressão de alegria do garoto.
B) no tipo de brincadeira.
C) na queda do balanço.
D) no entendimento da mãe.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 27

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de o estudante inferir o efeito de humor ou ironia em um texto. Essa habilidade diz
respeito a uma atividade inferencial de leitura. Isso porque essa informação não está explícita nos textos, mas deve
ser concluída pelo leitor com base nas entrelinhas do texto e na imagem, ou seja, o que não é dito explicitamente. Em
geral, inferir o sentido de humor é uma habilidade complexa, pois exige que o aluno avance para a camada de sentido
que não está explícita no texto. Para avaliar essa atividade foi selecionado um suporte do gênero tirinha. Foi solicitado
que o aluno infira, com base nesse texto, o porquê o suporte é engraçado. O humor é construído a partir do momento
em que a mãe pensa que Chico Bento atendeu à solicitação dela. Para chegar ao gabarito, o estudante deve observar
as pistas textuais presentes no texto e associar a imagem. Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa D,
o gabarito, conseguiram identificar o efeito de humor na tirinha.

28 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P060015B1 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

Identificarem, em textos narrativos, opiniões marcadas por elementos modalizadores acerca de um fato apresentado.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Do bonde ao automóvel

Depois das primeiras locomotivas, veio o bonde, um veículo elétrico muito usado para o
transporte público. No Brasil, o bonde foi muito comum nas principais cidades. Hoje, poucos
ainda funcionam. O mais charmoso deles é o que vai até o alto do bairro de Santa Tereza,
no Rio de Janeiro. É um passeio superlegal, experimente!
5 Em 1863, surgiu o metrô. Foi uma revolução e tanto. Afinal, os vagões do metrô andavam
por baixo da terra! Hoje, nas grandes cidades, o metrô é a melhor forma de transporte,
porque não polui o ar e com ele você fica longe dos terríveis congestionamentos de trânsito.
Mas, em matéria de transporte, o grande passo mesmo foi dado pelo alemão Karl Benz,
que inventou o carro, em 1885. Mas era tão caro, tão caro, que só em 1908 as pessoas
10 puderam começar a comprá-lo.
Disponível em: <http://www.canalkids.com.br>. Acesso em: 14 jan. 2010. (P060014B1_SUP)

(P060015B1) Nesse texto, a frase que apresenta uma opinião é:

A) “Depois das primeiras locomotivas, veio o bonde,...”. ( . 1)
B) “... o bonde foi muito comum nas principais cidades.”. ( . 2)
C) “É um passeio superlegal,...”. ( . 4)
D) “Em 1863, surgiu o metrô.”. ( . 5)

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem, em textos narrativos, opiniões marcadas por elementos
modalizadores acerca de um fato apresentado. De modo específico, pretende-se investigar se os estudantes
conseguem distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Identificar uma opinião marcada por modalizadores
em um texto é uma habilidade que exige do estudante identificar o posicionamento do narrador sobre determinado
assunto. Os marcadores discursivos, responsáveis pelo encadeamento de segmentos textuais, tem um importante
papel no estabelecimento da orientação argumentativa do texto. Para avaliar essa habilidade foi selecionado uma
curiosidade. O texto utilizado como suporte é “Do bonde ao automóvel”. Para resolver esse item, os estudantes
deveriam perceber que a marca de opinião utilizada pela autora está na palavra “superlegal”. Os estudantes que
marcaram a alternativa C, o gabarito, identificaram corretamente a opinião marcada no texto.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 29

 Língua Portuguesa
ITEM P9203BH 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 5

Gabarito D

HABILIDADE

Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos
e cinésicos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

A terceira margem do rio

Nosso pai era homem cumpridor, ordeiro, positivo; e sido assim desde mocinho e menino, pelo
que testemunharam as diversas sensatas pessoas, quando indaguei a informação. Do que eu
mesmo me alembro, ele não figurava mais estúrdio nem mais triste do que os outros conhecidos
nossos. Só quieto. Nossa mãe era quem regia, e que ralhava no diário com a gente — minha irmã,
meu irmão e eu. Mas se deu que, certo dia, nosso pai mandou fazer para si uma canoa.
Era a sério. Encomendou a canoa especial, de pau de vinhático, pequena, mal com a tabuinha
da popa, como para caber justo o remador. Mas teve de ser toda fabricada, escolhida forte e
arqueada em rijo, própria para dever durar na água por uns vinte ou trinta anos. Nossa mãe
jurou muito contra a ideia. Seria que, ele, que nessas artes não vadiava, se ia propor agora para
pescarias e caçadas? Nosso pai nada não dizia. (...) E esquecer não posso, do dia em que a
canoa ficou pronta.
ROSA, João Guimarães. Primeiras Estórias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988, p. 32. * Adaptado: Reforma Ortográfica.

(P9203BH) A frase “Era a sério.” reforça a ideia de que o pai

A) desejava aprender a fabricar canoas.
B) pretendia pensar sobre o assunto.
C) queria ser exemplo para os filhos.
D) tinha tomado uma decisão definitiva.

30 ITENS ANALISADOS
RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros
poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do
emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. O texto que dá suporte ao item é conto “A terceira margem
do rio” de Guimarães Rosa. O item pede que os estudantes reconheçam o efeito de sentido decorrente da escolha
da expressão “era a sério”, que no texto reforça a ideia de que o pai tomado a decisão definitiva de fazer uma canoa.
Quanto à habilidade, as inferências podem ser feitas em diferentes momentos da leitura e para fazê-las o leitor
conta com dados do texto, elementos do seu conhecimento prévio, bem como da situação comunicativa que juntos
possibilitarão a ele fazer deduções, generalizações, entre outras operações mentais necessárias à compreensão do
texto. Desse modo, aqueles que marcaram a alternativa D, o gabarito, possivelmente, desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 31

 Língua Portuguesa
ITEM P030692C2 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 6

Gabarito B

HABILIDADE

Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

17 de setembro
Dia do Transportador Rodoviário de Carga

Você faz ideia de como o Brasil é grande? É realmente enorme! E, para interligar os estados
e as cidades, precisamos de muitas estradas. Por elas, passam quase toda a produção agrícola,
nossos produtos industrializados, as encomendas que são levadas de um ponto a outro do país e
muitas outras coisas. Para transportar tudo isso existem as transportadoras de carga, e as pessoas
que trabalham nessas empresas são os homenageados de hoje: os transportadores rodoviários de
carga! Eles podem ser motoristas, carregadores, donos de empresas, mecânicos... Parabéns para
todo esse pessoal!
Disponível em: <http://www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaProfissoes/PaginaAnterior.asp?da=17092011>. Acesso em: 27 set. 2011.
(P030692C2_SUP)

(P030692C2) No trecho “Por elas, passam quase toda a produção agrícola,...”, a palavra “elas” está no lugar
de
A) cidades.
B) estradas.
C) encomendas.
D) transportadoras.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). Quanto à habilidade
de coesão avaliada, um texto não é somente a soma de frases isoladas. Na construção de um texto é preciso lançar
mão de alguns mecanismos que tornam o texto compreensível para o leitor. Geralmente, ele tem várias expressões que
dependem de outra no contexto. Assim, a coesão referencial anafórica refere-se a um termo que foi citado no texto.
O texto utilizado como suporte curiosidade sobre o dia do transportador rodoviário de carga. Nesse item, a anáfora
gramatical realiza-se com elementos gramaticais, no caso, o pronome pessoal “elas”. O item pede que os estudantes
identifiquem a que elemento do texto o termo destacado se refere no trecho “E, para interligar os estados e as cidades,
precisamos de muitas estradas. Por elas, passam quase toda a produção agrícola”. Logo, os estudantes que marcaram
a alternativa B, o gabarito, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

32 ITENS ANALISADOS
 Língua Portuguesa
ITEM P080134B1 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 7

Gabarito D

HABILIDADE

Inferir o sentido do uso de diferentes conjunções (tempo, lugar) e a relação que estabelecem na articulação das partes
do texto.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Era melhor ter perguntado...

Fui visitar meu irmão na Alemanha e escolhi viajar de trem. Um funcionário foi muito amável
e, apesar de não falar inglês, e eu não entender nada de alemão, conseguimos nos comunicar
muito bem por sinais. Quando ele saiu do vagão, uma mulher sentada perto de mim perguntou,
em inglês, se eu falava alemão.
– Não falo uma palavra – eu disse.
– Ah, então está explicado por que você não saiu quando ele disse que você pegou o trem errado.
Seleções Reader’s Digest. jan. 2009. p. 158. (P080133B1_SUP)

(P080134B1) No trecho “Quando ele saiu do vagão,...”, a palavra destacada estabelece uma relação de
A) causa.
B) conclusão.
C) condição.
D) tempo.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir o sentido do uso de diferentes conjunções (tempo, lugar) e a relação que
estabelecem na articulação das partes do texto. Nessas relações de sentido, os conectivos textuais colaboram para
a construção de um texto coeso, tendo como principal função estabelecer uma relação semântica entre os elementos
do discurso, fazendo com que eles sejam dependentes ao formar uma espécie de elo que permite o encadeamento
lógico das ideias de um texto. A coesão textual depende do uso adequado dos conectivos, elementos responsáveis
pelo encadeamento lógico das ideias de um texto. Os principais conectivos utilizados são as conjunções, palavras
responsáveis por relacionar partes da oração ou as orações de um período. Quanto à habilidade avaliada, temos
conectivos que evidenciam tempo. Em termos de dificuldade, trata-se de um item de nível médio. O item solicita que o
estudante infira o sentido de uso da conjunção no seguinte trecho: “Quando ele saiu do vagão,...”,. Como se trata de uma
conjunção que faz parte do repertório dos alunos, em tese, a escolha desse conectivo torna o item mais fácil. Logo, o
aluno que identificou que “quando” foi utilizado para identificar tempo, foi capaz de responder corretamente o item, cujo
gabarito é alternativa D.

9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL 33

 Língua Portuguesa
ITEM P031986E4 9º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 8

Gabarito C

HABILIDADE

Reconhecer os elementos da narrativa em textos.

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

O caracol astronauta

5,4,3,2,1,0...
Mas nada acontece, nem uma pequena faísca, nada. Deco, o caracol, coça a cabeça, porque
tem certeza de ter verificado os motores de seu foguete! Ele lê novamente as instruções de
decolagem. Tudo estava certo, mas algo havia dado errado.
– Então, Deco, sempre no mundo da Lua? – a tartaruga Josefa provoca. Ela está acompanhada
por Pepe, o cão, que pergunta:
– O que você está fazendo aqui, ainda? Não era hoje o grande dia?
– Deixem-me sozinho – diz Deco irritado – Vocês vão ver que este foguete funciona! Eu vou
encontrar uma solução!
Diante da confusão com seus dois amigos, Deco depois pede desculpas por ter sido tão
desagradável. Pepe diz:
– Eu provavelmente não tenho cabeça para isso! Mas tenho uma dúvida... Essas máquinas
sempre soltam um cheiro. Por quê?
– Mas é claro! Você é demais, meu amigo Pepe! O que falta é o combustível! Deco cumprimenta
seus dois amigos e começa a encher o tanque do foguete. Uma hora depois, o foguete de Deco é
só um pequeno ponto no céu.
MURAT. D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Blumenau: Blu editora, 2010. p. 94. Fragmento. (P031919E4_SUP)

(P031986E4) O que fez com que essa história acontecesse?

A) A tartaruga dizer que Deco vive no mundo da Lua.
B) Deco ficar irritado porque não consegue encontrar o defeito.
C) O foguete que Deco construiu não conseguir voar.
D) Pepe falar com Deco sobre o cheiro que as máquinas soltam.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer os elementos da narrativa em textos. A narrativa se estrutura sobre cinco
elementos: personagem, espaço, narrador, tempo, enredo. Esse item, especificamente, avalia a habilidade identificar
o tempo na narrativa, ou seja, quando acontece a história em textos campo artístico-literário. O tempo se refere à
duração das ações da narrativa e desenrolar dos fatos na história. O texto utilizado como suporte é um conto “O caracol
astronauta”. O conto é um texto curto em que um narrador conta uma história desenvolvida em torno de um enredo -
uma situação que dá origem aos acontecimentos de uma narrativa. Há poucos personagens e poucos locais, pois como
a história é breve, não é possível incluir vários lugares e personagens diferentes. Nesse conto, o estudante precisou
identificar que o fato que motivou a narrativa foi o foguete de Deco não conseguir voar. Assim, os estudantes que
marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

34 ITENS ANALISADOS