Apostila de Estudos - Leitura, Produção Textual, Dentre Outros

SUMÁRIO
ALFABETIZAÇÃO ........................................................................................................ 4
17 ATIVIDADES PARA ENSINAR AS LETRAS ....................................................... 4
ATIVIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO ...... 12
RECURSOS DIDÁTICOS PARA DESENVOLVER A CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA ............................................................................................................. 18
Antes de mais nada, o que é consciência fonológica? ...................................... 18
Consciência Silábica ............................................................................................. 18
O que é? .................................................................................................................... 18
Exemplos de Atividades ................................................................................... 18
Consciência intrassilábica .................................................................................. 19
O que é? .................................................................................................................... 19
Exemplos de atividades ...................................................................................... 20
Consciência Fonêmica ......................................................................................... 21
O que é? ................................................................................................................ 21
Exemplos de Atividades ...................................................................................... 21
Roleta das Letras ............................................................................................... 21
ALFABETIZAÇÃO: 5 RECURSOS QUE AUXILIAM NA LEITURA E NA
ESCRITA ....................................................................................................................... 23
04 ERROS QUE ACABAM COM A COMPREENSÃO LEITORA ....................... 26
PRODUÇÃO DE TEXTO: COMO ENSINAR? ........................................................ 29
MATEMÁTICA .............................................................................................................. 34
COMO ENSINAR MATEMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL ................... 34
MATEMÁTICA: O QUE ENSINAR PARA CADA ANO ESCOLAR? ................... 37
QUAL É O MELHOR MÉTODO PARA ENSINAR MATEMÁTICA? .................... 40
VOCÊ PRECISA DESSES LIVROS PARA ENSINAR E APRENDER
MATEMÁTICA! ............................................................................................................. 43
FUNCIONAMENTO COGNITIVO: HABILIDADES DE DOMÍNIO GERAL PARA
O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA, LEITURA E MATEMÁTICA................. 46
3 PASSOS PARA FAZER UMA BOA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA EM
MATEMÁTICA .............................................................................................................. 48
CONHEÇA OS 07 PILARES QUE GARANTEM UM BOM PLANEJAMENTO NA
ALFABETIZAÇÃO ....................................................................................................... 50
COMO FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DE GÊNEROS
TEXTUAIS..................................................................................................................... 52
COMO REALIZAR UMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA? ...................................... 56
COMO AVALIAR COM RECURSOS DIDÁTICOS ................................................. 58
1. Monta palavras ..................................................................................................... 59
2. Batalha de Palavras ............................................................................................ 60
ENSINO E AVALIAÇÃO NA PANDEMIA: O QUE PRIORIZAR NO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃO ....................................................................................................... 61
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ALFABETIZAÇÃO
17 ATIVIDADES PARA ENSINAR AS LETRAS
Como ensinar as letras? Muitas pessoas nos perguntam estratégias práticas

para ensinar as menores unidades da língua. Então, hoje, viemos com 17 dicas
para você!
1. Dado com vogais: você pode ter um dado de bolsos, como o que a
professora Camila ensinou na aula, e colocar diferentes vogais (ou qualquer
outra letra) nestes bolsos. Uma das brincadeiras é atirar o dado e, na letra que
cair, a criança deve dizer uma palavra.
2. Letras móveis: as letras móveis têm mil e uma funcionalidades. Pode ser
comprado pronto, de EVA ou madeira, ou confeccionado com papel e
tampinhas de pet (como na foto abaixo, da nossa aluna Miraci Carvalho Cida).
Podemos escrever os nomes dos colegas, mostrar imagens para nomear, fazer
um ditado silencioso, pedir que formem sílabas… use o seu protagonismo!
3. Dado + letras móveis: Esta ideia é para usar os dois primeiros recursos
juntos. Sorteamos uma consoante (por exemplo, “C”) nas letras móveis e
atiramos o dado para a vogal (por exemplo, “A”). Juntamos ambas e pedimos
que as crianças digam palavras que tenham aquele som. Importante: não
precisa ser somente na sílaba inicial (“CAsa”, “maCAco”, “minhoCA”).
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4. Janelinha/Preguicinha: este é famoso! Nada mais é do que um envelope

com uma palavra dentro. Conforme vamos puxando a palavra, fazemos
intervenções bem específicas, que podem ir desde a forma até o fonema.
5. Abecedário: Trata-se de um livrinho (fiz com meus alunos do EJA, você

pode baixar aqui), onde exploramos as letras e completamos com palavras que
sejam do contexto da turma.
6. Roleta do alfabeto: Bem simples! É uma roleta com todas as letras do

alfabeto. Podemos criar jogos bem bacanas com este recurso, mas um jogo
simples e rápido seria deixar que o aluno rode a roleta e diga uma palavra que
começa com a letra sorteada. A roleta da nossa aluna Thainan Machado (na
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foto) tinha algumas letras. Você pode selecionar intencionalmente ou usar o

alfabeto inteiro!
7. Descubra a palavra: É uma espécie de enigma. Colocamos as figuras e as

crianças têm que descobrir a palavra usando somente a letra inicial desta
imagem.
8. Trabalho com teclados: Este teclado foi confeccionado pela querida

Patrícia (pat.rocha_psicopedagogia). Podemos trabalhar com a ideia de letra
maiúscula (bastão) e letra minúscula (script). Além disso, podemos também
explorar a sequência do alfabeto no teclado. Por que será é diferente da
sequência do ABC que conhecemos?
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9. Jogo das sílabas complexas: Este jogo também foi elaborado pela Pati.
Temos uma mini roleta no tabuleiro com as sílabas complexas e as crianças
completam as palavras.
10. Letras em MDF: Este material também foi disponibilizado pela nossa aluna
Dani (@pedagogiacomamordani). Trata-se de pedaços de MDF que formam
letras quando unidos. As crianças podem brincar com os diferentes pedaços,
formando novas letras, percebendo suas variações, semelhanças e diferenças
quanto à grafia.
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11. Assim se escreve: Este recurso é muito potente para trabalhar com
consciência fonêmica. Damos às crianças cartinhas com uma imagem e três
palavras escritas. O aluno precisa identificar qual é a escrita correta (por
exemplo: vaca, faca e vala). Esta é uma das atividades que ensinamos no
nosso curso CAP da Escola Protagonista.
12. Trilha do alfabeto: Nossa aluna CAP, Salete Timbo, criou uma linda trilha
com dado. Os alunos caminham sobre a trilha até a casinha sorteada no dado
e dizem uma palavra que começa com a letra na qual pararam.
13. Troca letras: Esta foi uma intervenção que eu realizei durante a minha aula
de EJA. Vamos escrevendo palavras junto com os alunos (aqui, no caso,
começamos com gata). Aos poucos, vamos trocando letras (“o que acontece se
eu trocar esse “G” por “R”? E se eu colocar um “O” no lugar desse “A”?).
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Assim, vamos formando novas palavras e ampliando o repertório a partir de

uma outra já estável.
14. Qual é o segredo? Essa ideia também foi elaborada por uma de nossas
alunas, a Carol Feijó. Está fazendo o maior sucesso nas aulas remotas. Basta
enviar uma foto com vários objetos que começam com a mesma letra e os
alunos precisam descobrir qual é!
15. Alfabeto de bolsos: Este é um recurso fundamental para as salas de aula

de 1º ano. O alfabeto de bolso pode ser feito de vários materiais, mas a regra é
que ele deve ter um bolso plástico para cada letra. Assim, os alunos podem
manipular e colocar objetos dentro dos bolsos (no caso do alfabeto da foto,
nossa aluna Kelly optou por colocar rótulos!).
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16. Livros: Muitos livros focam no ensino das letras. Trouxemos aqui, algumas
sugestões dos nossos parceiros (Editora Edelbra e @cadu_dos_livros).
Abecedário dos Bichos
ABC Procura-se
O livro de uma letra só
Um pomar de A a Z
Alfabeto do Pino
17. Escreva 3: Este jogo também foi elaborado pela nossa aluna Dani. Trata-
se de cartinhas com desafios (escreva 3 cores, escreva 3 nomes de amigos,
escreva 3 frutas…). Para deixar ainda mais desafiador, podemos utilizar o dado
ou sortear as letras móveis. Assim, a criança teria que escrever tudo com a
mesma letra inicial!
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ATIVIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO
O que você vê na imagem abaixo?
Pense por uns minutinhos sobre as características da imagem, o que tem nela,
o que representa para você.
Eu vejo uma maçã, que é uma fruta, em cima de livros. Eu gosto de maçã,
especialmente as mais suculentas. A maçã está em cima dos livros. Por que
será que essa maçã foi parar aí? Alguém deu para a professora? Isso ainda
existe? Pensamento fica igual ao do personagem BOB, aquele desenho do
Fantástico mundo de BOB, sabe? Amava!
Agora, diga para mim, em algum momento, você pensou:
• Posso falar/escrever “A maçã está em cima dos livros” ou “Em cima dos
livros está a maçã” porque as duas formas estão corretas e expressam o
mesmo sentido.
• Tem 5 palavras nesta imagem.
• Maçã tem 4 letras.
• Livro tem 5 letras.
• Lousa tem duas sílabas.
Se você fez este exercício intencional de pensar nas unidades

linguísticas (o que realmente acho que não aconteceu, porque não fazemos
isso no dia a dia), estava colocando em prática o conceito que quero
te trazer: “consciência metalinguística, que é a capacidade de tornar a língua
como objeto de reflexão e análise, dissociando-a de seu uso habitual como
meio de interação. É reflexão, análise, controle intencional de atividades
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linguísticas que, no uso cotidiano da língua, realizam-se de forma

automática e sem consciência dos processos nelas envolvidos (SOARES,
2016)”.
“Praticar uma conduta metalinguística é, portanto, refletir

sobre a linguagem. Essa reflexão pode se vincular a
diferentes dimensões da língua: seus sons, suas palavras
ou partes destas, as formas sintáticas usadas nos
textos que construímos, as características e propriedades
dos textos orais e escritos” (MORAIS, 2019, p.41).
Dentro do guarda-chuva da consciência metalinguística, encontram-se

diferentes “consciências”. Uma delas, que é importantíssima para o sucesso da
aprendizagem da leitura e da escrita, é a CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA (CF):
“conjunto de habilidades que permite à criança compreender e manipular
unidades sonoras da língua, conseguindo segmentar unidades maiores em
menores.” (PICCOLI, CAMINI, 2012).
Antes de dar dicas sobre como trabalhar com a CF, destaco minha posição
a respeito de algumas discussões teóricas:
1. CF não é sinônimo de método de alfabetização.

2. CF auxilia na aprendizagem da leitura e da escrita, mas não é suficiente
e única responsável pelo sucesso no processo. O professor Artur
Gomes de Morais falou sobre isso claramente em uma entrevista
disponível na Escola Protagonista.
3. Considerar a CF na alfabetização não se restringe a propor exercícios
de sons das letras (fonemas), especialmente, segmentação.
Muitos autores que pesquisam sobre Consciência Fonológica a classificam

em diferentes níveis. O que todos estes estudiosos concordam é que a
consciência das sílabas, das rimas e aliterações e dos fonemas, estão
envolvidas neste “guarda-chuva” maior. Ainda concluem que estas habilidades
possuem uma hierarquia para ser trabalhada, que respeita a mesma sequência
já citada. A habilidade de consciência fonêmica é a mais complexa, pois é a
manipulação da menor unidade sonora da língua e, sendo assim, é a última a
ser desenvolvida pela criança. Portanto, torna-se incoerente começar o
ensino da CF pela relação entre fonemas e grafemas.
Em seu livro “Consciência Fonológica na Educação Infantil e no Ciclo de

Alfabetização”, Artur Gomes de Morais acompanha algumas salas de aula
onde as professoras seguem métodos específicos e lista uma série de
habilidades que se mostraram fundamentais para que as crianças
conseguissem se alfabetizar.
Atenção a elas:
Consciência Silábica
• Separar palavras em suas sílabas orais;

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• Contar as sílabas orais;

• Identificar entre duas palavras qual tem o maior número de sílabas;
• Produzir (dizer) uma palavra maior do que outra (sílabas);
• Identificar palavras que comecem com a mesma sílaba;
• Produzir (dizer) palavras que comecem com a mesma sílaba de outra.
Consciência de Rimas e Aliterações
• Identificar palavras que rimem;

• Produzir (dizer) uma palavra que rima com a outra.
Consciência Fonêmica
• Identificar palavras que comecem com um mesmo fonema;

• Produzir (dizer) uma palavra que começa com o mesmo fonema de
outra.
Note algo bem importante: primeiro a criança IDENTIFICA, para depois

produzir por ela mesma.
Já falamos que a Consciência Fonológica é composta por alguns níveis,

sendo eles consciência silábica, de rimas e aliterações e fonêmica. Agora,
então, queremos te dar dicas PRÁTICAS que irão desenvolver todos estes
níveis.
• Roleta das sílabas: Fácil de produzir, basta um papelão e uma bailarina

(ou colchete). Você escreve sílabas ao redor desta roleta. A dinâmica do
jogo pode ser variada. As crianças rodam e precisam dizer palavras que
comecem (ou terminam!) com a sílaba que foi sorteada.
Foto: Sirlei Cunha, aluna dos cursos Clarissa Pereira.
• Bingo das sílabas: As crianças ganham cartelas com desenhos. As

palavras podem estar escritas (faltando a sílaba) ou não (isso você pode
escolher, de acordo com o nível dos seus alunos. A professora sorteia
uma sílaba (ou roda na roleta do jogo acima), e quem tiver uma palavra
faltando aquele pedacinho na sua cartela, marca um ponto. Assim
acontece até fechar o bingo!
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Foto: Sirlei Cunha, aluna dos cursos Clarissa Pereira.
• Trilha silábica: Trata-se de uma trilha gigante, que pode ser feita de
papel pardo. Em um saco a professora coloca vários objetos. Cada
criança puxa um objeto e caminha o número de vezes referente ao
número de sílabas. Por exemplo, se ela tirou um “apontador”, andará 4
casas. Assim o jogo acontece, até que se chegue ao fim da trilha.
Vídeo: Carol Feijó, aluna da Escola Protagonista
• Sistematização: Para trabalhar com questões de consciência fonológica

a oralidade é indispensável, contudo, o registro também é importante. A
Professora Clarissa realizou uma live com a aluna EP, Carol Feijó, onde
elas mostram vários exemplos de sistematizações que podem ser feitas
para desenvolver a habilidade de consciência silábica. Em uma delas, as
crianças precisam pintar o número de pedacinhos que o desenho tem.
No caso, o livro que a professora Carol estava trabalhando era
“O Grúfalo”, então, quando aparecia o desenho deste personagem, os
alunos tinham que pintar 3 espaços (Grú-fa-lo).
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Rimas e Aliterações
• Trinca mágica: É um jogo no estilo baralho. O objetivo é formar trincas

com palavras que rimam, por exemplo, “caneca”, “boneca” e “peteca”;
• Cantigas, parlendas, poesias: Estes textos são ricos em rimas e
aliterações, por isso, são muito potentes para trabalhar com essas
habilidades;
• Livros: Não confunda (Eva Furnari), Você troca? (Eva Furnari), Palavras,
muitas palavras (Ruth Rocha), dentre outros que possuem textos que
brincam com as palavras através das rimas e das aliterações;
Consciência fonêmica
• Enigma: Combinamos com as crianças que cada desenho vai remeter à

sua letra inicial (o desenho estrela, será a letra “E”, maçã, será a letra
“M”) e aí as crianças vão montando novas palavras;
Fotos: Carol Feijó, aluna da Escola Protagonista.
• Trocar uma letra: Podemos brincar com as crianças de trocar uma letra
de uma palavra e “ver como é que vai ficar”. Essa estratégia é bem
bacana para brincar com o nome das crianças, pois são palavras bem
estáveis para a turma. Então, por exemplo, como ficaria o nome da
Professora Clarissa se ela tirasse o “C”? E se no lugar do “C”,
colocássemos o “P”?
• Desenho e marcar que letra começa: Outra opção ainda bem bacana de
jogo (ou transformar em atividade de sistematização), é fazer cartinhas
com um desenho e três opções de letra, tendo o aluno que dizer com
qual letra a palavra começa.
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E quando trabalhar com cada uma destas habilidades? Datar o tempo de

desenvolver cada uma destas consciências pode ser um problema, pois cada
turma possui suas especificidades e necessidades próprias. O que podemos
afirmar é que a Consciência Fonológica deve ser trabalhada desde a Educação
Infantil através da ludicidade, brincadeiras com cantigas, parlendas, músicas
populares.
As atividades de identificação podem ser realizadas com as crianças

menores, já as de produção, podem ser feitas com as maiores. Mas nada é
fixo! Você, professora protagonista, precisa traçar as metas para a turma a
partir dos currículos escolares e dos diagnósticos avaliativos de seus alunos.
Para saber mais sobre planejamento para a alfabetização, confira o curso CAP
da Escola Protagonista.
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RECURSOS DIDÁTICOS PARA DESENVOLVER A CONSCIÊNCIA

FONOLÓGICA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) defende o trabalho com

a consciência fonológica. No entanto, como desenvolvê-la na prática? É
simples: através de recursos didáticos e jogos pedagógicos.
Antes de mais nada, o que é consciência fonológica?
Segundo SOARES (2017) *, a consciência fonológica se refere à

compreensão de que as palavras são compostas por diferentes sons,
abrangendo a capacidade de reflexão e manipulação de unidades linguísticas
distintas.
A consciência fonológica é, ainda, composta por diversas habilidades

que podemos promover no dia a dia, como: separar, contar, identificar e
produzir sons e letras.
Nesse sentido, os jogos são ótimos aliados para privilegiarem a

ludicidade ao invés do treinamento mecânico. Para isso, a professora deve
estar atenta para selecioná-los de acordo com as habilidades metafonológicas
que se deseja praticar.
É ajustando a proposta de ensino com intencionalidade que se

contempla os diferentes níveis da turma, a fim de potencializar e garantir a
reflexão de cada estudante.
Importante lembrar que a consciência fonológica é composta por alguns

níveis e que cada nível tem as suas particularidades a serem consideradas na
elaboração e seleção dos recursos didáticos.
O que é?
Em síntese, corresponde à capacidade de segmentar as palavras em partes

menores: as sílabas.
Exemplos de Atividades
Corrida silábica
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(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)
A corrida silábica é um jogo de tabuleiro em que a criança sorteia uma imagem

e deve segmentá-la, oralmente, para saber o número de sílabas corresponde
às casas que irá andar.
Quantificação Silábica
É um jogo bem simples, em que a criança visualiza a imagem da cartela e

quantifica a quantidade de fichas a serem colocadas de acordo com as sílabas
da palavra encontrada.
Bingo Animal e Forma Palavras
São recursos importantes para que as crianças comecem a enxergar as letras

ao realizarem a quantificação das sílabas. Em ambas as atividades, a criança
precisa ser capaz de ler e colocar a palavra em ordem. Atentando-se para o
fato de que diferentes palavras podem compartilhar a mesma sílaba.
Consciência intrassilábica
O que é?
São as rimas (palavras com mesmo som final) e aliterações (mesma sílaba ou
fonema inicial).
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Exemplos de atividades
Baralho Didático
Atividade em que as crianças precisam encontrar outras palavras que rimam

com o vocábulo da imagem. Exemplo: palavras que rimam com tambor.
Encontre a Rima
As crianças devem procurar nas fichas as palavras que rimam com as imagens
constantes das cartelas. O mais interessante é que, através desse jogo, elas
vão sendo capazes de estabelecer conexões com a forma escrita.
Palavra Dentro de Palavra
Uma ótima alternativa para praticar a descoberta de novas palavras que se

encontram “escondidas” umas nas outras.
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Consciência Fonêmica
O que é?
É a habilidade de reconhecer e manipular fonemas, última aptidão a ser

desenvolvida pela criança. Por exemplo: “gato e pato”, a criança deve ser
capaz de perceber que elas se diferem pelo fonema inicial e que, por isso, tem
sentidos diferentes.
Exemplos de Atividades
Roleta das Letras
Recurso para estimular a competência da criança de identificar o som que faz a

letra e encontrá-la nas imagens.
Alfabeto Lúdico
Um ótimo recurso didático para trabalhar a habilidade de reconhecimento da

grafia e som das letras.
Lembrando-se, sempre, que é importante ter intencionalidade e clareza

na utilização de cada um desses jogos e que eles podem ser explorados com
grupos inteiros ou intervenções de alunos específicos.
Sem dúvidas, com todas essas dicas de recursos didáticos, a sua prática
pedagógica, tanto para sala de aula, quanto para uso particular, ficará ainda
mais completa.
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Se esse conteúdo fez sentido para você e você se interessa por ideias
práticas do assunto, conheça o RAP – Recursos e Atividades na Prática, curso
da Escola Protagonista.
*Referência Bibliográfica: SOARES, Magda B. Alfabetização: a questão dos

métodos. São Paulo: Contexto, 2017.
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ALFABETIZAÇÃO: 5 RECURSOS QUE AUXILIAM NA LEITURA E NA

ESCRITA
Para ensinar a ler e escrever não basta colocar as crianças em uma sala
cheia de cartazes e recursos escritos. Para alfabetizar-se, o indivíduo precisa
ser ENSINADO. Quando pensamos em ensino, é essencial que possamos
refletir sobre os nossos OBJETIVOS e METAS; ou seja, o que eu quero que o
meu aluno aprenda? O que eu quero que ele alcance até o fim do
mês/trimestre/ano?
A partir dos objetivos traçados (que estão lá no currículo do ano escolar),

o professor poderá pensar sobre o conjunto de procedimentos que irá utilizar.
Além disso, pensará em atividades e recursos para ajudar os seus alunos a
atingirem os objetivos.
Veja bem, todas as escolhas devem estar pautadas na nossa

INTENCIONALIDADE em atingir as metas para aquele ano e para aqueles
alunos, tanto no coletivo, como em suas particularidades. Primeiro pensamos
em quais habilidades queremos desenvolver, para depois pensar nos
procedimentos e nos instrumentos.
Hoje, vamos apresentar 5 recursos muito interessantes que vão ajudar

os seus alunos na aquisição da leitura e da escrita. Importante frisar que,
acompanhado dos materiais, precisamos fazer boas intervenções orais, pois o
recurso por ele mesmo, pode não ter “grandes efeitos”. Fique livre e exerça o
seu protagonismo para adaptar as ideias abaixo conforme as necessidades da
sua turma, as hipóteses de escrita/leitura que eles estão e escolher palavras
conforme o contexto que estiver sendo trabalhado.
Atenção: Todos estes recursos foram apresentados em uma live divertidíssima,

em que a Profe Clarissa (que não é nada habilidosa) foi fazendo os recursos
junto com as alunas.
Quais são estes 5 recursos?
Janelinha/Preguicinha: Eu amo este recurso e sempre recomendo para as

minhas alunas, pois ele tem uma funcionalidade infinita! Podemos usar desde a
Educação Infantil até o 5º ano. Trata-se de um simples envelope, que pode ter
abertura em um lado só ou em ambos. Dentro, colocamos uma palavra e
fazemos muitas intervenções coletivas ao ir puxando o escrito e mostrando
para a turma. Podemos usar como motivação prévia para ler textos e livros,
para intervenções de consciência silábica e fonêmica, sondagem de leitura e
até mesmo ortografia, como eu indico no meu curso POP da Escola
Protagonista, Programa Ortografia na Prática. Como já falado, funciona de
maneira bem simples. Basta ir tirando a palavra do envelope e ir fazendo boas
perguntas: “Com que letra começa? Tem alguém aqui nesta sala que começa
com esta letra? Vamos ver qual é a segunda letra? Que som elas têm juntas?
Que outras palavras começam com esta sílaba…? Olha só… tem umas
perninhas, quais letras que têm uma perninha?”.
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Quem sou eu? Para fazer este recurso você só irá precisar de um pedaço de
cartolina e um grampeador! Cortamos uma tira da cartolina que tenha a medida
da circunferência da nossa cabeça (ou dos alunos), grampeamos e colocamos
algum artifício para prender as palavras (pode ser fita dupla face, velcro ou até
um simples clipe). Uma palavra é sorteada e colocada na cabeça do colega, de
modo que ele não consiga ler. Este aluno que está com a palavra na testa
começa a fazer perguntas e o outro dá características, até que se acerte a
palavra. Para as crianças menores, podemos fazer com desenhos junto e, para
os maiores, podemos fazer com palavras que tenham dificuldades ortográficas.
Essa brincadeira pode ser realizada no grande grupo, coletivamente, mas
também em duplas, já que é um recurso simples de ser elaborado.
Pare: Para confeccionar o jogo do Pare, você irá precisar de uma latinha e um
pedaço de EVA ou pano para fazer uma espécie de tampa, onde será possível
colocar a mão. Dentro desta lata, colocamos palavras (conforme o que estiver
sendo trabalhado), e também a imagem e palavra escrita “pare” (imprima uma
imagem da placa de trânsito). Funciona da seguinte maneira: em roda, um
aluno vai puxando palavras e lendo todas elas, até que ele puxe a plaquinha de
PARE. Aí ele deve passar a lata para o colega ao lado, que fará o mesmo.
Com as crianças menores, podemos começar esta brincadeira só com letras ou
com os nomes dos colegas, que são palavras mais estáveis e que eles,
provavelmente, identificam com mais facilidade. Com os mais velhos, podemos
deixar mais complexo, utilizando palavras com irregularidades ortográficas ou
até pseudo palavras com regularidades, a fim de que leiam corretamente,
respeitando a regularidade da língua.
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Papa-sílabas: O Papa-Sílabas ganhou este nome durante uma aula ao vivo, e

foi sugerido pelas participantes, pois foi “inventado” pela Professora Clarissa.
Trata-se de uma caixa de papelão com várias fileiras de copinhos de café, que
foram colados com cola quente. Neste jogo, a criança também retira palavras
ou imagens de um saquinho (ou da latinha do Pare!) e irá contar quantos
pedacinhos aquela palavra tem, colocando em cada copinho uma tampinha
referente às sílabas. Várias palavras ficarão dispostas durante esta brincadeira,
que trabalha com consciência silábica, e, assim, os alunos poderão comparar
quantidades de sílabas e tamanhos de palavras.
Bingo Mudo: O jogo do bingo é clássico! Qual é a diferença deste que é

proposto aqui? A ideia é ser um bingo de leitura. A professora mostra a
palavra, sem dizer em voz alta qual é, e cada aluno marca na sua cartela (que
possui apenas desenhos). Uma super dica é não ficar apenas utilizando
desenhos “fofos” para montar estas cartelas, mas fotos REAIS dos objetos que
forem escolhidos.
26
04 ERROS QUE ACABAM COM A COMPREENSÃO LEITORA
Compreender textos é algo que precisamos fazer a nossa vida inteira.

Essa é uma habilidade que deveria ser bem desenvolvida no período escolar,
porém, acabamos cometendo erros que, por vezes, não garantem a
aprendizagem do nosso aluno.
Neste artigo, queremos dividir com você 4 equívocos que cometemos e

que podem impedir o nosso aluno de avançar rumo à compreensão de textos.
Leia cada um deles atentamente e veja se você está praticando–os.
1 – Não ler
Parece piada, mas o primeiro erro que acaba com a compreensão leitora
é NÃO LER. Exatamente, não ter o hábito da leitura “mata” a sua
compreensão. Quem não lê, não desenvolve a habilidade de compreensão
leitora. Simples! Um exemplo bem claro seria: se você faz uma aula de dança,
pode ser que a coreografia saia bem atrapalhada. Quanto mais você fizer e
repetir, mais “craque” será.
“Ah, mas eu gosto de ler…”. Gostar de ler é diferente de ter o hábito da

leitura. O gosto pelo ler vem a partir da escolha de bons textos, que despertam
o interesse. O gosto pelo ler vem a partir do contato com diferentes estruturas
textuais, que nos apontam para o funcionamento dos diferentes gêneros. Nós,
professores, temos uma responsabilidade social de formar leitores. Neste
sentido, retomamos a ideia de alfabetizar letrando; ou seja, considerando as
facetas linguísticas, socio interativa e cultural, colocando o nosso estudante em
contato com os textos que circulam na nossa sociedade e dando sentido para
este ler, escrever e compreender. Falamos muito sobre estas facetas dentro do
CAP, curso da Escola Protagonista.
2 – Compreensão leitora só acontece quando a criança está alfabetizada
Nada pode estar mais equivocado. Aqui acontece aquele erro do 8 ou

80: ou considera-se que a criança que não está alfabetizada também não é
capaz de compreender, ou acha-se que os já alfabetizados não precisam mais
trabalhar com estratégias de compreensão.
O tempo de alfabetização começa quando nascemos e só termina

quando morremos. Somos leitores em constante formação e precisamos
desenvolver estratégias a vida inteira.
Com crianças que ainda não decodificam palavras, é importante

mantermos a prática das contações de histórias. Essa contação pode ser
apenas por prazer, por deleite. Não há necessidade de didatizarmos tudo e
acharmos que com todo livro temos que fazer perguntas e atividades. Faz parte
de criar o gosto e o hábito da leitura o ler por fruição. Escolha bons títulos,
deixe-os à disposição. Por que deixar que as crianças só tenham contato com
livrinhos simplórios, sem qualidade? Temos medo de que eles estraguem?
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Muito mais duro do que um aluno “estragar” um livro é o professor estragar o

seu amor pela leitura, privando-o do contato com bons textos.
Nós (profes Clarissa e Camila) sempre incluímos um momento de leitura

diário em nossas aulas. Tanto um momento silencioso, onde a criança escolhe
um livro e o explora individualmente, como um momento coletivo, onde a
professora faz uma leitura modelo. Muitas vezes utilizamos até os minutos do
lanche para fazer esta leitura.
3 – Separar reconhecimento de palavras de compreensão leitora
O terceiro erro é desvincular reconhecimento de palavras de

compreensão leitora. Sim, crianças que não estão alfabetizadas podem
compreender textos, porém, eles devem ser lidos por outras pessoas ou devem
ser textos compostos por imagens.
Mesmo que possuam esta habilidade de compreensão, as crianças que

não reconhecem palavras (que não decodificam) ainda não são leitores
completos, ou seja, não possuem a capacidade de decodificarem e
compreenderem sozinhos. Se colocarmos um texto na frente desta criança,
sem a leitura realizada por um sujeito alfabetizado, ela não conseguirá
compreendê-lo. Em suma, ler não é apenas decodificar, mas para ler é preciso
decodificar.
Algo muito importante de ser destacado neste tópico, é que textos

ruins e pseudotextos (do tipo “Ivo viu a uva”) prejudicam a compreensão. Por
isso, destacamos, novamente, a importância do alfabetizar letrando.
Como boas professoras, precisamos ter cuidado para não ficar só nas
perguntas óbvias, que estão claras no texto. Desta forma, as crianças nem
precisam compreender, basta fazer um caça-palavras, procurando
pelas respostas. Devemos investir em perguntas implícitas, que exijam que as
crianças realmente compreendam os eventos que aconteceram, as expressões
dos personagens, as “entrelinhas”.
4 – Não planejar e utilizar estratégias de compreensão leitora
Este erro é muito comum em nossas salas de aula, infelizmente.

Achamos que compreender é algo natural, que não exige planejamento.
Achamos que as perguntas sobre o texto surgirão na ponta da nossa língua e
iremos fazer boas intervenções com a turma. NÃO!
As nossas perguntas devem ter objetivo, intencionalidade, e não serem

feitas ao acaso. Por isso, quando estiver planejando, leia o texto e anote
pontos importantes que você queira explorar com os alunos. Dessa forma, “não
perdemos nada”.
Tenha em mente que existem três momentos que precisamos avaliar a

compreensão: antes, durante e depois da leitura. Antes da leitura podemos
fazer uma motivação, explorar a capa (se for um
28
livro), ativar os conhecimentos prévios, fazer previsões sobre o texto (“o que
será que vai acontecer? Por que você acha que esta personagem está com
este rosto? O que será que este objeto tem a ver? Você já ouviu falar…?”).
Durante a leitura também podemos explorar os conhecimentos, ir

fazendo perguntas, conversando sobre palavras desconhecidas (“vocês sabem
o que é…? O que será que ele quis dizer quando falou…?”). Após a leitura,
devemos retomar as previsões (“aquilo que nós achávamos que iria acontecer,
aconteceu?”).
 
29
PRODUÇÃO DE TEXTO: COMO ENSINAR?
Que professora nunca olhou para um “bolo” de folhas de produções de

texto e suspirou, sentindo um desânimo só de pensar em tudo que teria que
corrigir? E que professora, também, nunca se sentiu na obrigação de trabalhar
com produções de texto? Atire a primeira pedra quem nunca pensou: “Ah,
produção…”. Sim, escrever e formar bons produtores de texto pode ser
trabalhoso e demanda tempo e energia. Contudo, essas dicas de hoje vão
trazer luz e reflexão para a sua prática, deixando a sua mente “fervilhando” de
ideias. Quero só ver se você não vai querer sair daqui direto para a sala de
aula para colocar essas dicas em prática!
Vamos falar sobre 3 aspectos importantes envolvidos nas produções

textuais e como podemos fazer boas intervenções para que os nossos alunos
desenvolvam cada um destes pontos.
Coesão: está relacionada à harmonia do texto, elementos de ligação, que

unem as ideais, os sentidos e a não repetição de palavras, substituindo-as por
pronomes e advérbios.
Intervenções:
– Pedir ajuda para que eles substituam as palavras por sinônimos (um texto
que repete muitas vezes a expressão “o gato”, por exemplo, “o gato pegou a
bolinha e o gato furou com a unha”, poderia ser colocada qual palavra no lugar,
a fim de não repetir?);
– Ler um texto para os alunos, repetindo palavras e pedir que eles identifiquem
o que tem “de feio” nesta leitura (E daí, e daí, e daí, e daí…);
– Como motivação antes da produção de texto, montar uma lista de palavras

que poderão substituir durante a sua escrita (por exemplo, a expressão “e daí”,
pode ser substituída por quais palavras?). Esta lista pode ficar à disposição das
crianças durante a escrita do texto;
– Análise de livros: observar como são os parágrafos iniciais e finais de

algumas histórias. A turma pode fazer grupos, criar uma tabela com o nome do
livro e as frases que iniciam ou que terminam. Depois de pronto, os grupos
podem analisar que palavras mais aparecem e podem, inclusive, registrar na
lista feita anteriormente, para auxiliá-los durante a produção. Essa prática ajuda
a dar repertório para as crianças e amplia o vocabulário, enriquecendo a
escrita.
30
Foto: arquivo pessoal.
Coerência: este elemento é responsável pela sequência lógica da produção

textual.
Intervenções:
– Evitar os textos livres, folhas “em branco”, sem algum direcionamento inicial.
Essa prática faz com que as crianças verbalizem que não têm ideias, a escrita
fica difícil e desorientada. A ideia não é podar a criatividade, pelo contrário, é
ensinar a estruturarem suas ideias.
– Apresente para os seus alunos uma finalidade clara para a produção.

Pergunte-se sempre: quem vai ler? Para que serve este texto? Qual a intenção,
o objetivo de escrever?
– Garanta que os alunos conheçam a estrutura que eles precisam escrever,

com conhecimentos prévios sobre o que será escrito. Se a proposta será
escrever sobre os planetas, é importante que a turma tenha repertório de
conteúdo desta escrita. Eles já devem ter trabalhado com este tema
anteriormente, podem ter resumos no caderno, ter feito pesquisas anteriores. É
essencial saber sobre o conteúdo da escrita;
– Oportunize momentos de planejamento do texto antes da escrita: quem serão

os personagens, as ideias norteadoras (qual é a situação-problema e como
será resolvida);
– Reflita sobre expressões figurativas. Questione a turma sobre “o que o autor

quis dizer com tal expressão?”, por exemplo, “as crianças estavam a mil”, “a
turma está ligada no 220” … Peça que os alunos reescrevam os significados e
identifiquem outras frases que possuem estes sentidos;
– Ajude os seus alunos a revisarem o texto. Mas, atenção: dizer “volta lá e

revisa” pode não ser uma estratégia eficiente. É preciso que orientemos esta
revisão. Uma boa ideia é criar fichas com perguntas para eles marcarem, do
tipo “coloquei título? Respeitei as margens e parágrafos? Utilizei sinais de
pontuação?”, dentre outras;
31
– Deixe “os textos dormirem” e volte outro dia. Escrever engloba muitas
habilidades simultaneamente. É necessário pensar na estrutura do gênero que
será escrito, no conteúdo, na sequência de ideias, nas questões ortográficas.
Além disso, ainda existem as questões motoras, de percepção visual, de
controle inibitório, atenção, dentre muitos outros processos. Por isso, produzir
um texto e revisar, pode ser cansativo. Uma boa estratégia é fazer a escrita um
dia e revisar no outro. Com a “cuca fresca” a gente consegue enxergar melhor
os aspectos que podem ser melhorados;
– Que título daríamos para este texto/parágrafo? Começar pelo título pode ser
mais difícil. Estimule as crianças a lerem parágrafos e depois pensarem em
títulos. Cubra o título de um livro com fita crepe, leia a história e pensem em
diferentes nomes. Este é um exercício que as crianças podem fazer,
posteriormente, com as próprias produções;
– Trabalhe com post its! Cada criança pode receber três post its (folhinhas
coloridas) onde escreverão ideias para o início, meio e fim das histórias;
– Outra estratégia muito bacana é a “Fábrica de Histórias”. São várias cartinhas

com personagens, lugares, situações problemas e soluções. Cada criança tira
uma carta e monta uma história com aqueles elementos.
Estrutura: este elemento engloba os sinais de pontuação, parágrafo e

espaçamentos.
Intervenções:
– Confeccione “paragrafeiras”. Trata-se de um palito de picolé com uma

marcação na ponta. É um recurso supersimples, que ajuda as crianças a
marcarem o lugar certo da margem e do parágrafo;
Foto: Adriana Domingos, aluna dos cursos da Escola Protagonista.

32
– Trabalhe com textos em cartazes. Esta intervenção coletiva ajuda a

desenvolver a consciência ortográfica de segmentação das palavras. Mostre os
espaçamentos, enumere as linhas, vejam o número de palavras por linha,
identificação de palavras estáveis;
Foto: Adriana Santos, aluna dos cursos da Escola Protagonista.
– Faça linhas coloridas na lousa. Uma linha marcando a margem e outra linha
marcando o parágrafo. Os alunos podem fazer o mesmo no caderno. Esse é
um simples recurso que pode ajudá-los no espaçamento do parágrafo;
Foto: arquivo pessoal.
– Faça leituras modelo, grave as leituras dos alunos e transcreva falas. Essa
prática faz com que as crianças percebam a importância dos sinais de
pontuação para a compreensão leitora;
33
– Conte número de parágrafos e frases. Isso ajuda também na hora da

interpretação do texto, quando as crianças forem procurar as ideias;
– Marque sinais de pontuação e letras maiúsculas, refletindo os motivos das

letras maiúsculas (é início de frase/parágrafo ou é substantivo próprio?).
Dica extra: leve para a turma um texto de sua própria autoria, escrito em folha
pautada, à mão mesmo! É importante as crianças verem que nós escrevemos,
refletindo sobre aquelas mesmas questões anteriores: para quem a “profe” está
escrevendo e por quê? Ter o texto da professora como referência é uma boa
estratégia para sair da folhinha convencional, digitada no computador.
Outra questão importante para ser levantada, é a necessidade da

docente saber o que é esperado para o ano escolar e seus alunos: saber quais
metas e objetivos deseja atingir em relação às produções de texto em cada ano
escolar. Aqui vão algumas dicas gerais para serem consideradas nos objetivos
de cada ano escolar:
1º ano – professora como escriba, investimento em textos coletivos, listas de

palavras e na faceta linguística: introdução a leitura e escrita de palavras;
2º ano – pontuação (!. ?), cópias da lousa, espaçamento de parágrafos,

ortografia regular;
3º ano – pontuação (!. ? – :), diálogos, regularidades e irregularidades

ortográficas e parágrafos;
4º ano – pontuação (! . ? – : ,), “limpeza” do texto: inclusão de mais aspectos

gramaticais ao texto (estudo de adjetivos, pronomes, verbos vão ajudar nisso),
ortografia;
5º ano – repertório gramatical, concordância nominal, concordância verbal,

ortografia e todos os sinais de pontuação.
34
MATEMÁTICA
COMO ENSINAR MATEMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Matemática e Educação Infantil combinam? Sim! Muitas pessoas têm a

ideia equivocada de que o ensino da matemática nas escolas só começa no 1º
ano, com a introdução dos cálculos aritméticos de adição e subtração. O que
acabamos esquecendo é que, antes disso, já temos várias outras habilidades
para desenvolver nos nossos alunos que são PRÓPRIAS da Educação Infantil
e que já estão relacionadas com os números, quantificações e transformações.
O que, então, deve ser ensinado para essas crianças de tão tenra idade?
O ideal é que a sua escola possua um currículo que vai nortear o seu
planejamento. Ali você deve encontrar objetivos específicos da área que
envolve as habilidades matemáticas e poderá pensar em intervenções
eficientes para desenvolvê-las. Contudo, sabemos que esta não é a realidade
de muita gente. Muitas escolas de Educação Infantil são “depósitos de
crianças” que passam o dia inteiro sendo apenas vigiadas, alimentadas e tem
suas fraldas trocadas por adultos. Algumas destas professoras, especialmente
dos bebês, não possuem nem formação adequada. Por outro lado, há escolas
que sentam as crianças em fileiras e utilizam livros didáticos, impondo aos
professores a necessidade de alfabetização antes que a criança termine o ano
letivo.
Queremos enfatizar que a Educação Infantil é um nível de ensino de

SUMA importância, que possui seus objetivos e intencionalidades para cada
faixa etária, respeitando o DESENVOLVIMENTO infantil e o seu direito de
aprender. Portanto, os professores devem ter uma formação adequada e um
currículo norteador do seu planejamento para buscar formas de aprendizagem
que respeitem a criança como sujeito integral.
Se a sua escola não possui um currículo norteador, você pode usar

como alvo a BNCC. O link está disponível aqui, mas faremos um breve resumo
do que deve ser pensado para a área da matemática. O nome do campo de
experiência que trabalha com esta área é “Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações”.
Não esqueça: priorize as experiências, a corporeidade e o brincar!
0 a 1 ano e 6 meses:
• Relações de causa e efeito;

• Observação através dos sentidos;
• Exploração de objetos por meio de deslocamentos;
• Manipulação de materiais diversos;
• Comparação de semelhanças e diferenças;
• Experiências de diferentes fluxos.
35
1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses:
• Exploração de objetos com diferentes pesos, tamanhos e texturas;

• Observação e relatos de fenômenos da natureza;
• Identificação de relações espaciais;
• Classificação de objetos;
• Utilização de conceitos de tempo;
• Contagem oral;
• Registro de contagem.
4 anos a 5 anos e 11 meses:
• Comparação de objetos;
• Observação de mudanças;
• Registro de observações;
• Classificação de objetos e figuras;
• Relato de fatos da sua história;
• Relações entre número e quantidade;
• Expressão de medidas por gráficos básicos.
De que forma é possível trabalhar com estes conceitos? Ou seja, COMO

ensinar? Veja estas 4 dicas!
1. Pense no ambiente, de acordo com a idade e com a sua intencionalidade!
O ambiente é fundamental para estimular o desenvolvimento das

crianças. Por isso, é preciso que pensemos neste lugar com carinho, a fim de
que os objetivos acima sejam atingidos. Para os bebês, por exemplo,
é essencial que haja um ambiente livre, para que eles possam explorar. Caixas
de papelão, túneis, panos pendurados e elementos da natureza (folhas, areia,
cascas de tronco, pinhas…).
O maternal pode seguir com estes mesmos recursos, acrescido de

materiais de contagem, calendários, balanças, caixas surpresas com objetos
dentro para trabalhar conceitos de pesado e leve (uma caixa com livros e uma
com algodão, por exemplo). Já com as crianças a partir de 4 anos, quando os
números passam a ser trabalhados de modo mais sistemático e formal,
poderemos incluir os blocos lógicos, números móveis, os cartazes com
números e quantidades, materiais estruturados, como o material dourado, o
ábaco e a escala cuisenaire.
2. Letramento matemático!
É muito importante que as crianças saibam que os números não são

apenas uma formalidade para ser ensinada na escola, mas possuem uma
funcionalidade. Boas estratégias para começar com este trabalho é um passeio
pela escola ou pela casa e o registro de onde encontraram números,
percebendo a sua presença em diversos lugares (salas, relógios, rótulos,
dinheiro, pesos, medidas…). Leia mais aqui e assista esta live aqui para mais
atividades práticas.
36
3. Não existe matemática sem MATERIAL CONCRETO!
As crianças ainda não possuem referências de números, quantidades,

pesos e medidas. O material concreto é FUNDAMENTAL para auxiliar estas
crianças na compreensão da matemática. Nosso cérebro só é capaz de criar
hipóteses mentais quando somos mais velhos, por isso, na Educação Infantil, é
ainda MAIS importante deixar que as crianças manipulem os
concretos. Aqui eu dou MUITAS sugestões do que você pode ter em sala de
aula.
4. Use e abuse das situações do dia a dia!
A matemática está em todos os lugares. Podemos explorar os

problemas do cotidiano para fazer cálculos com as crianças, sem a
necessidade de sistematizá-los depois (ou sim, através de desenhos e
relatórios). Ao entregar bilhetes, organizar uma fila, usar medidas de tempo
com relógios e ampulhetas, explorar o calendário (“quantos dias faltam
para…”), contar o número de colegas e repartir um bolo igualmente, estamos
trabalhando com as quatro operações. São situações que acontecem
diariamente e que podem ser exploradas de maneira intencional!
37
MATEMÁTICA: O QUE ENSINAR PARA CADA ANO ESCOLAR?
Sem sombra de dúvidas, essa é uma das perguntas mais feitas para
mim nas redes sociais da Clarissa: “posso ensinar tal conteúdo para tal ano?”.
Muita gente espera que eu seja “direta e reta” e diga um curto “sim” ou “não”,
mas a verdade é que esta não é uma resposta tão simples assim.
Um primeiro aspecto que me deixa pensativa é o fato desta pergunta ser

tão recorrente – o que me leva a pensar que muitas escolas não possuem um
currículo ou que estes não são discutidos e vistos pelas professoras. O cerne
primordial deste questionamento é o currículo. Só saberemos “o que deve ser
ensinado para tal ano escolar” se tivermos um documento por escrito, com
habilidades e objetivos para serem desenvolvidos. Sem este importante
“pedaço de papel”, fica mesmo muito difícil e ineficiente “inventar”, através da
minha intuição docente, o que ensinar para àquela turma.
Posto isto, esta é a primeira atitude que devemos tomar: discutir o

currículo escolar com os demais professores e coordenação. Se, infelizmente,
a sua escola não possui este documento, um bom norteador para pensar “o
quê” e “quando” ensinar, é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este é
um documento nacional, de fácil acesso, onde é possível visualizar as
habilidades e objetivos a serem desenvolvidos em cada ano escolar.
Logicamente, este documento, por ser nacional, precisa ser olhado com
sensibilidade, visando adaptações para os contextos e as necessidades
educacionais de cada realidade.
De forma bruta e geral, faremos um breve resumo do que a BNCC fala a

respeito da distribuição de conteúdo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Para mais detalhes, acesse o documento e lembre-se: uma professora
protagonista não faz “copia e cola” com estes objetivos; ela pensa na sua
realidade e os adapta conforme a necessidade.
Objetos de conhecimento para serem desenvolvidos, segundo a BNCC:
1º ano
Números: contagem até 100, antecessor, sucessor, agrupamentos,

comparações, leitura e escrita de numerais, composição e decomposição,
cálculos de adição e problemas de adição e subtração.
Álgebra: padrões e sequências de figuras.
Geometria: localização no espaço e figuras geométricas.
Grandezas e medidas: tempo, comprimento, massa e sistema monetário.
Probabilidade e estatística: gráficos, tabelas, coleta e organização de

informações.
38
2º ano
Números: contagem até 999, cálculos de adição e subtração, problemas de

adição e subtração, problemas envolvendo o raciocínio multiplicativo de
parcelas iguais (dobros, triplos, metade, terça parte).
Álgebra: padrões e sequências de figuras.
Geometria: localização no espaço, figuras geométricas, plantas simples.
Grandezas e medidas: tempo, comprimento, massa, sistema monetário,

medidas convencionais e não-convencionais.

informações.
3º ano
Números: contagem até 9.999, cálculos de adição, subtração e multiplicação,

problemas de adição, subtração e multiplicação, problemas envolvendo divisão,
cálculo mental de adição e subtração.
Álgebra: igualdade e regularidade.
Geometria: localização no espaço, figuras planas, figuras espaciais e

congruência de figuras.

medidas convencionais e não-convencionais, comparação de áreas.

informações.
4º ano
Números: contagem até 99.999, cálculos e problemas de adição, subtração,

multiplicação e divisão, introdução às frações e decimais.
Álgebra: múltiplos, divisores, relações entre operações, equivalências.
Geometria: localização no espaço, figuras espaciais, ângulos retos e não retos

e simetria.

medidas convencionais e não-convencionais, comparação de áreas e
temperatura.
39
Probabilidade e estatística: gráficos, tabelas, coleta, organização de

informações e análise de chances de eventos sem frações.
5º ano
Números: contagem até 999.999, cálculos e problemas de adição, subtração,

multiplicação e divisão com frações, números racionais (leitura, escrita,
composição, decomposição, identificação em reta numérica, ordenação,
antecessor e sucessor), porcentagem e análise combinatória.
Álgebra: equivalências.
Geometria: localização no espaço, figuras espaciais, plano cartesiano,

ampliação e redução de figuras em malhas quadriculadas.

medidas convencionais e não-convencionais, comparação de áreas,
temperatura, área, perímetro e volume.
Probabilidade e estatística: cálculo de probabilidade, evento amostral e

coleta e registro de dados em gráficos e tabelas.
Vejam que muitos dos objetos de conhecimento se repetem. Isso

acontece porque o ensino é hierárquico, não ensinamos tudo de uma vez, há
uma progressão que faz sentido. Por exemplo, no 1º ano, o trabalho com
sistema monetário envolve apenas a identificação das cédulas e moedas; já no
4º ano, vai envolver cálculos de juros, descontos, pagamentos, parcelas… Por
isso, é tão importante que a escola se sente e discuta as metas para cada ano
escolar.
Com um currículo bem elaborado em mãos, você nunca mais irá

perguntar o que ensinar!
Se você ficou mais curiosa sobre este assunto, te sugiro conhecer o

nosso curso MAP - Matemática na Prática, disponível na Escola Protagonista.
40
QUAL É O MELHOR MÉTODO PARA ENSINAR MATEMÁTICA?
Qual é o melhor método para alfabetizar? Esta é uma das perguntas que
mais chegam nas nossas redes sociais. Possivelmente, você já refletiu sobre
este assunto e até já abraçou uma metodologia. Mas e com a matemática,
você já pensou em “adotar” um método? Por que as pessoas
falam/pensam/refletem tão pouco sobre este assunto? Seria porque a
matemática tem menos protagonismo do que a linguagem?
Neste artigo, então, queremos que você conheça algumas formas de

trabalhar com os números e, por fim, chegue a uma conclusão sobre qual é o
melhor método para ensinar. Se você deseja um material completo sobre este
assunto, baixe aqui.
Alguns métodos que conhecemos hoje em dia:
Metodologias tradicionais: É possível que muitos de nós tenhamos aprendido

matemática com este método, onde o professor é o centro, detentor do
conhecimento, e o aluno é um mero receptor. É uma forma de trabalho que se
apoia na repetição, nos testes, provas e na memorização sem significado (o
famoso “decoreba”).
Metodologias ativas: Alguns estudiosos dizem que esta metodologia chegou

para atender as necessidades de os professores criarem aulas mais atrativas
para os seus alunos, que estavam perdendo o interesse por aulas expositivas.
Iniciou-se, então, o “flipped classroom”, em português, “sala de aula invertida”.
Nesta forma de trabalho, o aluno é o centro, um participante ativo da
aprendizagem e não apenas telespectador.
Método autodidata: Este foi um método criado por um pai, professor de

matemática, que não tinha tempo de ajudar o filho. Baseia-se em “folhas
soltas” com cálculos que devem ser resolvidos sozinhos pela criança.
Método Singapura: Esta forma de trabalho ficou conhecida por ser utilizada
em muitos países com bons escores em provas internacionais que avaliam o
desempenho matemático, dentre eles, obviamente, pelo nome, o país de
Singapura. É uma metodologia que abandona a memória e possui uma
abordagem chamada “CPA” (concreto, pictórico e abstrato), onde os alunos
fazem uso destas estratégias para consolidar os conhecimentos matemáticos.
Método Mentalidades Matemáticas: Este método baseia-se nos

conhecimentos da neurociência para afirmar que o cérebro aprende
matemática, basicamente, a partir de habilidades visuais, já que duas, das
cinco áreas cerebrais que são ativadas enquanto manipulamos os números,
estão relacionadas com a visão. É um método que estimula a flexibilidade
cognitiva e abandona questões curtas e fechadas, afirmando que elas não
estimulam o raciocínio, gerando um baixo desempenho matemático.
Método por Resolução de Problemas: Como o próprio nome diz, o método

de resolução de problemas propõe que os cálculos aritméticos e outras
41
habilidades matemáticas sejam desenvolvidas a partir da resolução de

situações-problemas.
Dito tudo isso… Você consegue se enxergar em apenas um destes

métodos? Pois é, existe 4 grandes problemas de você escolher apenas UM
deles…
1 – Restringir-se: quando nós nos restringimos a usar apenas um método

para ensinar, ficamos “presas”. Precisamos ter autonomia para mudar, para
observar nossa turma, nossos alunos, e buscar atender às necessidades
deles!
2 – Um só não dá conta: quando falamos em desenvolver habilidades

matemáticas, observamos que nenhum método sozinho vai conseguir atender
todas as demandas que temos.
3 – As pessoas são diferentes: você JAMAIS terá uma turma homogênea,

onde todos aprendem da mesma forma, na mesma velocidade, na mesma
“qualidade”... Por isso, um único método é incapaz de atender a todas as
pessoas.
4 – O protagonista é VOCÊ: e não o método! Quando focamos em um método

restrito, tornamos o professor e o aluno coadjuvantes do processo de ensino e
aprendizagem.
Se nenhum método é bom o suficiente, então, qual é o caminho?
1 – Conheça os conceitos: você já ouviu falar em ambiente matematizador,

senso numérico, letramento matemático, princípios de contagem, sistema de
numeração decimal, aritmética…? Estes são conceitos básicos para
desenvolvermos habilidades matemáticas com os nossos alunos. Se você não
os conhece, provavelmente, não faz uma intervenção eficiente para
desenvolvê-los.
2 – Conheça os procedimentos: você sabia que existem inúmeras formas de

resolver um mesmo cálculo? Você pode resolver 78 + 24 de diversas maneiras.
O mesmo acontece com os procedimentos de subtração, multiplicação e
divisão. Se você ensinar, intencionalmente e explicitamente, estas várias
formas de resolução, seus alunos poderão escolher a melhor estratégia e se
tornarem mais eficientes. Contudo, para que você consiga ensinar aos alunos,
é preciso que você conheça esses procedimentos.
3 – Conheça as estratégias didáticas: você ensina matemática somente a

partir de folhas impressas? Há uma infinidade de outras estratégias didáticas
que levam os seus alunos a diferentes situações de aprendizagem.
4 – Torne-se uma professora protagonista: depois de conhecer os conceitos,

dominar os procedimentos e se apropriar de diferentes estratégias didáticas,
você estará apta para se tornar uma professora protagonista, sentindo-se
segura para elaborar um planejamento que vai considerar a realidade e as
42
necessidades dos seus alunos. Para saber mais, conheça a Escola

Protagonista.
43
VOCÊ PRECISA DESSES LIVROS PARA ENSINAR E APRENDER

MATEMÁTICA!
Que professora não gosta de passear em uma boa livraria ou espairecer

os pensamentos em uma velha biblioteca?
Não importa se você “nasceu” amando os livros ou se você se tornou

uma leitora apaixonada com o decorrer dos anos. Fato é que a literatura
adequada ainda impacta e transforma vidas!
Por isso, separamos alguns dos grandes títulos que são utilizados no
MAP (clique aqui e conheça o nosso curso de Matemática na Prática), para
você se apoiar e embasar o ensino da matemática em suas turmas.
1. Nunes, T. & Bryant, P. (1997). Crianças fazendo matemática. Porto Alegre:

Artes Médicas.
Esse livro é referência no ensino de matemática. Ele nos faz questionar

como estamos ensinando os números para as nossas crianças e o que
precisamos saber para ensinar as crianças a pensarem matematicamente.
Sem dúvida alguma, é um dos clássicos literários do nosso país que não pode
faltar na sua bibliografia.
2. NUNES, Terezinha et al. Educação matemática: volume 1: números e

operações numéricas. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
Nesse livro, são abordados os conceitos matemáticos de forma mais

geral. Por isso, é adequado para se trabalhar com qualquer faixa etária. Apesar
de ser um livro mais antigo e mais caro, vale cada centavo do seu
investimento.
3. Nunes, Terezinha; Schliemann, Analucia Dias; Carraher, David William

(1986). Na Vida Dez, Na Escola Zero. São Paulo: Editora Cortez.
Mais um livro da grande professora Terezinha Nunes que, em 2017,

recebeu o prêmio Hans Freudenthal da Comissão Internacional de Instrução
Matemática.
Em “Na Vida Dez, Na Escola Zero”, a matemática é analisada do ponto

de vista da vivência prática de crianças e adultos que conseguem resolver
problemas do cotidiano que sequer aprenderam na escola. É o estudo
contextualizado dos números como função social.
4. KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da

teoria de Piaget para a atuação com escolares de 4 a 6 anos. 39 ed.
Campinas, São Paulo: Papirus, 2012.
Um livro que apresenta uma visão lúdica da teoria de Piaget sobre as

relações entre criança e número. O autor aborda o assunto de uma forma bem
prática para aplicação em sala de aula.
44
5. KAMII, Constance; DECLARK, Georgia. Reinventando a aritmética:

implicações da teoria de Piaget. Campinas: Papirus, 1997.
Mais uma vez, busca-se, através da teoria de Piaget, distinguir como as

crianças identificam os conceitos numéricos. Interessante para compreender
que o conhecimento lógico matemático é adquirido pelas relações do dia a dia
e indicando habilidades e competências que o professor de matemática deve
adquirir ao longo de sua formação, como o raciocínio lógico, a postura crítica e
a capacidade de resolver problemas.
6. KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Crianças pequenas continuam

reinventando a aritmética. Tradução Vinicius Figueira. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2005. (372.72 K23c) Curso de Matemática.
Uma nova edição que apresenta algumas revisões importantes em seu

conteúdo, cuja base é a construção interna utilizada pelas crianças para
aprender aritmética.
7. RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação matemática e a construção do

número pela criança: uma experiência em diferentes contextos
socioeconômicos. Artes Médicas, 1992.
Obra que traz a importância de a educação matemática estar alinhada e

comprometida com o desenvolvimento das estruturas do pensamento infantil.
8. MARINCEK, Vania; CAVALCANTI, Zélia (Coord.). Aprender matemática

resolvendo problemas. Porto Alegre: Artmed, 2001. (Cadernos da Escola da
Vila. Volume 5).
Será que a resolução de problemas vem desempenhando o seu

verdadeiro papel no ensino? Ou tem sido apenas uma aplicação automática
dos números no papel? Nesse livro, o saber matemático é construído dotado
de significados e, totalmente, ligado às necessidades da vida.
9. SMOLE, K.S; DINIZ, M.I.; CANDIDO, P. Cadernos do Mathema Jogos de

Matemática.1. Artmed: Porto Alegre, 2000.
Aqui, também se explora o potencial do ensino de problemas para

introduzir conceitos matemáticos. Possui muito material para trabalhar em sala
de aula e mostrar que a matemática pode ser divertida.
10. GOLBERT, Clarissa S. Novos rumos na aprendizagem da

matemática. Porto Alegre: Mediação, 2002.
Um livro que chama a atenção sobre a necessidade de se provocar e

estimular as crianças para compreenderem os conceitos matemáticos com
várias propostas de jogos!
45
11. SMOLE, Kátia Stocco., DINIZ, Maria Ignez (org.). Materiais manipulativos
para o ensino do Sistema de Numeração Decimal (Volume 1 – Coleção
Mathemoteca). São Paulo: Edições Mathema. 2012.
Esse é o primeiro volume de uma série de seis obras que são

verdadeiros tesouros como materiais de apoio para qualquer professor de
matemática que queira aperfeiçoar sua didática e sua metodologia.
12. GIGANTE, Ana Maria B.; SANTOS, Mônica Bertoni dos. Práticas
pedagógicas em matemática: espaço, tempo e corporeidade. Erechim:
Edelbra, 2012.
Livro que traz sugestões práticas para ensinar um fazer matemático

fundamentado na construção coletiva, no lúdico e no ler e escrever.
13. BERT, Marjorie. Academia de ginástica cerebral para crianças. Editora

Matrix, 2018.
Não se trata de um livro, mas uma caixinha repleta de desafios para

exercitar a mente infantil, utilizando-se a neurociência aplicada à educação.
Desenvolve conceitos matemáticos, de avaliação da memória e raciocínios de
forma muito divertida!
14. Em nossa última dica, trazemos alguns livros de literatura infantil que
abordam o universo matemático como pano de fundo:
• A Visão do Pavão – Caio Riter

• A conta, Jogo de Palavras – Cristina Von
• Nunca conte com ratinhos – Silvana D’angelo
• A revolta dos números – Odette De Barros Mott
• Inventando números – Gianni Rodari
• A vizinha antipática que sabia matemática – Eliana Martins
• Os números primos e seus sobrinhos – Gloria Kirinus
• Zero, pra que te quero? – Claudio Fragata e Elena Del Vento
46
FUNCIONAMENTO COGNITIVO: HABILIDADES DE DOMÍNIO GERAL

PARA O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA, LEITURA E MATEMÁTICA.
Há muitas perspectivas pelas quais podemos pensar sobre como as

pessoas aprendem. Uma dessas perspectivas é a traçada pela Neuropsicologia
em conjunto com a Psicologia Cognitiva. Esta abordagem nos ajuda a
compreender um pouco sobre quais são as habilidades cognitivas gerais que
uma criança deve ter bem preservadas para uma aprendizagem mais eficiente.
Caso o infante apresente um déficit em alguma destas funções cognitivas, sua
aprendizagem pode ser prejudicada.
Vamos conhecer brevemente algumas destas habilidades de domínio

geral?
• Orientação: noção de identidade, tempo e espaço;

• Atenção: determinante na seletividade da informação
o Sustentada: capacidade de manter-se atento por um longo
período;
o Dividida: capacidade de prestar atenção em duas tarefas ao
mesmo tempo;
o Seletiva: capacidade de focar-se em um estímulo e inibir outro.
• Percepção visual: reconhecer, organizar e compreender as sensações
recebidas pelos estímulos do ambiente;
• Linguagem: meio organizador do pensamento, possibilita a
comunicação;
• Habilidades visuoconstrutivas: capacidade de discriminação visual,
detecção de ângulos, figura-fundo, cores, profundidade, distância…;
• Memória:
o Semântica: organização do conhecimento a partir das palavras,
seus significados, conceitos e relações;
o Episódica: armazenamento de informações em um certo tempo,
espaço e contexto – recuperação das informações;
o Trabalho: capacidade de armazenar e manipular,
simultaneamente, a informação.
• Funções executivas: capacidade mental para formular objetivos,
planejar como alcançá-los e executar o plano de maneira eficiente.
O que as pesquisas revelam?
Atualmente, no Brasil, temos algumas (não muitas) pesquisas que fazem

relações entre estas habilidades e o desempenho de crianças na leitura, escrita
e matemática. As poucas investigações existentes, juntamente com as várias
pesquisas já feitas no exterior, apontam a memória e as funções executivas
como as funções neuropsicológicas mais relevantes para o sucesso da
aprendizagem.
Como avaliar o funcionamento cognitivo dos meus alunos?
As avaliações formalizadas são apenas realizadas por profissionais

especializados das áreas da neuropediatria, psicologia e fonoaudiologia.
47
Contudo, nós, professores, que convivemos diariamente com as crianças,

podemos identificar vários sinais e, inclusive, dar encaminhamentos mais
eficientes. Professores, então, não fazem avaliações formais e diagnósticos a
respeito destas habilidades, mas relatam situações e apontam fatos que
auxiliem o profissional especializado.
Como eu posso, então, ajudar o meu aluno?
A realidade é que, nem sempre, o meu aluno terá recursos financeiros

para fazer avaliações e intervenções em um profissional especializado (se essa
for a sua realidade, procure as universidades e hospitais de sua cidade, pois
alguns destes locais oferecem tratamentos sem custo). Se o professor percebe
que o aluno possui dificuldade em alguma destas habilidades, é possível, sim,
ajudar. Tudo depende de qual habilidade está comprometida.
Para alunos com dificuldade de atenção, por exemplo, temos vários

vídeos da Clarissa, com dicas que podem ajudar.
Crianças que têm dificuldade na habilidade de orientação, precisam de

auxílio através do trabalho com o nome próprio, calendários, dias da semana,
rotinas bem-marcadas…
Em uma aula do CAP, curso de Alfabetização da Escola Protagonista,

damos os exemplos de cada habilidade e de como podemos intervir como
professores!
48
3 PASSOS PARA FAZER UMA BOA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA EM

MATEMÁTICA
Em primeiro lugar, quero esclarecer que avaliação diagnóstica, hoje,

neste artigo, refere-se a uma avaliação que fazemos em uma perspectiva
PEDAGÓGICA. O objetivo desta avaliação não é dar diagnósticos de
transtornos, afinal de contas, essa não é uma tarefa do professor. Nossa tarefa
é avaliar onde os alunos estão, em termos de aprendizagem, e traçar nossas
metas a partir daí.
Como elaborar, então, uma boa avaliação diagnóstica de MATEMÁTICA?
1 – Conheça o currículo: A sua escola possui um currículo próprio ou baseia-

se apenas na BNCC? É necessário que você conheça BEM os objetivos e
metas do ano escolar para o qual você dá aula, mas também, os do ano que
eles estavam. Conhecendo o currículo do ano anterior, você saberá o que já
deveria ter sido trabalhado, o que você pode cobrar da turma, bem como os
conceitos que eles já deveriam dominar. Conhecendo o currículo do seu ano
escolar, você saberá o que deverá ser desenvolvido durante o ano,
respaldando o seu planejamento. Sendo assim, se você não conhece o
currículo: TEMOS UM PROBLEMA! Peça para a sua coordenação!
2 – Converse com a professora do ano anterior: Este é um ponto muito

relevante. Não é à toa que eu coloquei aqui! Precisamos ser PARCEIRAS das
nossas colegas professoras. É de suma importância “trocar figurinhas”, saber
se, de fato, o currículo foi cumprido, se algo foi deixado para trás, se é
necessário uma retomada de algum objetivo, ou até se foi avançado mais do
que o esperado. Essa troca também é importante para conhecer o perfil da
turma, dos alunos e das famílias (claro, sempre com um olhar bem positivo,
animando a colega, hein!).
3 – Quais são os meus objetivos para este ano? Essa é a pergunta que
você deve se fazer para pensar na sua avaliação diagnóstica. O que os seus
alunos já deveriam dominar para seguir adiante e atingir as próximas metas?
Por exemplo, se é um dos objetivos do ano realizar cálculos de multiplicação, é
necessário que eles já dominem a adição com bastante propriedade; portanto,
você pode avaliar adição.
Outras dicas importantes:
Avaliar para planejar: o objetivo da avaliação diagnóstica não é apenas

avaliar por avaliar. Até nisto temos uma intencionalidade! Avaliar serve para
nos ajudar a enxergar onde os meus alunos estão e para onde eu quero levá-
los.
Avaliar para registrar: além de guiar o seu planejamento, a avaliação também

serve como registro do professor. Avaliar é um processo! Sendo assim,
fazemos vários registros dos nossos alunos durante o ano. Isso nos ajudará a
fazer uma análise de desempenho (bimestral, trimestral ou semestral) mais
justa e coerente.
49
Atividades simples: você não precisa elaborar uma atividade muito complexa.
Como nosso objetivo é avaliar a matemática “pura” (e não leitura,
compreensão), quanto mais simples os enunciados, melhor. Duas ou três
operações de cada tipo que você deseja avaliar também são o suficiente.
Muitos cálculos poderão deixá-los cansados e “mascarar” as avaliações, talvez
mostrando um resultado pior do que realmente é.
Tenha intencionalidade com a escolha dos números: para não fazer uma
infinidade de cálculos, você DEVE ser intencional com a escolha dos números.
Se você deseja, por exemplo, avaliar cálculos de adição, pode fazer adições
simples (12 + 12 =) e adições com transporte (19 + 18 =). Com os maiores,
pode ser realizado da mesma forma, mas com números mais altos. A mesma
coisa vale para a subtração.
Pode-se pedir algoritmos sem retorno (294 – 123 =) ou com necessidade do

retorno (2.001 – 784 =). Assim, conseguiremos perceber se há dificuldades nas
trocas ou não. Se for um perfil geral da turma, pode ser retomado no todo. Se
for específico de algum aluno, pode ser trabalhado de maneira individual. Eu
mesma já tive um aluno que fazia cálculos enormes de cabeça, mas quando os
transportes eram solicitados, os resultados nunca davam certo. Era necessário
um reforço neste sentido. O mesmo pensamento serve para os cálculos de
multiplicação e divisão. Tenha intencionalidade na escolha dos números e aí
não serão necessários muitos cálculos!
O que avaliar em matemática:
Na Educação Infantil e no 1º ano, objetivos importantes de serem

avaliados são os que consideram seriação, classificação, princípios de
contagem, estratégias de contagem e corporeidade.
Do 2º ano em diante, também devemos avaliar seriação, classificação,

princípios de contagem, estratégias de contagem, acrescentando, ainda, o
Sistema de Numeração Decimal, os cálculos e problemas matemáticos.
Ainda devem ser adicionados outros objetivos contemplados pelo seu

currículo escolar. Estes são os “gerais” e necessários para um posterior
aprendizado da matemática. Para saber mais sobre este assunto e ter ideias
para avaliação diagnóstica em leitura e escrita, conheça a Escola Protagonista.
50
CONHEÇA OS 07 PILARES QUE GARANTEM UM BOM PLANEJAMENTO

NA ALFABETIZAÇÃO
Trabalhar com um bom planejamento deveria ser um requisito básico

para qualquer professora. Infelizmente, nem sempre é o que acontece.
Dentre outras coisas, o planejamento esclarece o objetivo, o que

exatamente será ensinado, a metodologia que será utilizada e a forma de se
avaliar e analisar a assimilação dos alunos.
Toda alfabetização começa com um bom planejamento, certo? Mas,

como planejar? Ou ainda, qual a forma mais eficiente de fazer esse tal
planejamento?
1º PILAR – SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA – para poder se apropriar

desse sistema, o aluno precisará aprender como ele funciona. Entretanto, o
professor precisa ter sensibilidade para assimilar que a compreensão desse
universo se dá em etapas (pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e
alfabética).
2º PILAR – COMO SE APRENDE A ESCREVER – observe-se que aprender a

escrever não é algo estanque, pelo contrário, é um processo que envolve,
fundamentalmente, o contato com práticas sociais. As várias informações
recebidas no dia a dia influenciam, sobremaneira, o processo de alfabetização.
3º PILAR – CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA – habilidade metalinguística

abrangente, que engloba as habilidades de consciência lexical, de rimas e
aliterações, silábica e fonêmica. A consciência fonológica implica uma reflexão
da fala, bem como a identificação e a manipulação de unidades da linguagem
oral, como palavras, sílabas e fonemas, para que se tornem um objeto de
atenção consciente.
4º PILAR – COMO SE APRENDE A LER – está intimamente ligado aos pilares

anteriores. Aprender a ler é resultado de um trajeto que inclui uma série de
diversos momentos de aprendizado. Geralmente, inicia-se aprendendo formas,
nomes e sons. Sendo, as primeiras letras aprendidas, tipicamente, as que
formam os nomes de cada estudante.
5º PILAR – PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA – apenas na prática é que o

aluno vai ter a oportunidade de vivenciar as suas experiências e demonstrar o
conhecimento adquirido em seu processo de formação.
6º PILAR – RESPEITO ÀS DIFERENÇAS DE APRENDIZAGEM – parece

simples, mas no ciclo de alfabetização, essa percepção das diferenças tem um
grande impacto no processo de construção de identidades e na perspectiva de
reconhecimento do outro.
7º PILAR – PLANEJAMENTO propriamente dito – deve englobar e integrar

cada um dos pilares acima mencionados. Em decorrência disso, não pode
faltar em um bom planejamento na alfabetização: o domínio dos pilares
51
anteriores, a escolha de um disparador/de uma motivação dessa preparação

(por exemplo: um texto ou um livro) e a confecção de um banco de palavras
(seja cartaz, caderno etc.).
52
COMO FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DE GÊNEROS

TEXTUAIS
Para conversarmos sobre os entrelaces entre gênero textual e

sequência didática, precisamos entender, primeiramente, o que significam
estes conceitos.
Gêneros textuais, segundo Marchuschi (2008), se originam, se

integram e se desenvolvem funcionalmente nas culturas e, para além das
questões linguísticas que os caracterizam, eles são ainda
mais caracterizados por suas funções. Sendo assim, no aprender
a ler e escrever há um sentido, uma função!
Já a Sequência Didática, segundo Leal, Brandão e Albuquerque (2012),

deve ser organizada de forma em que haverá um momento de apresentação
da temática para os estudantes, seguido de uma produção inicial,
desenvolvimento de objetivos (que as autoras identificam como módulos) e
uma produção final. As Sequências Didáticas também têm como característica
partir de um gênero textual, pois o seu objetivo principal é o ensino e a
aprendizagem do gênero escolhido.
A combinação entre Sequência Didática + Gêneros Textuais deve

enfatizar o protagonismo da professora e do estudante, pois a sequência é
criada a partir das necessidades da turma. Deve haver a intencionalidade, pois
as propostas são pensadas com a finalidade de desenvolver certas habilidades
e objetivos. Esta forma de trabalho ainda enfatiza uma avaliação processual,
que considera o desenvolvimento da criança, como ela está aprendendo, bem
como uma reflexão sobre nossas práticas e nossas intervenções. Podemos
estabelecer uma relação com o conceito de alfabetizar letrando (Soares, 2016),
que considera as facetas linguísticas (alfabetização), interativa e sociocultural
(letramento), ou seja, acontecem intervenções para que meu aluno avance nos
níveis de leitura e de escrita, ao passo em que ele também compreende a
funcionalidade de sua ação.
Traremos, a partir de agora, três exemplos de sequências didáticas

realizadas pela aluna Bruna Fraga.
Observem que, durante as propostas pedagógicas da Bruna, ela segue

o conceito teórico da Sequência Didática (apresentação, produção inicial,
módulos e produção final) e, além disso, criou o seu próprio “padrão” para os
estudos dos variados gêneros. Esta repetição, embora o conteúdo seja
diferente, é muito importante para a aprendizagem (no desenvolvimento de
suas funções cognitivas!) e organização do grupo, pois quando os alunos
reconhecem algo que já foi feito, podem centrar-se ainda mais no seu novo
aprendizado (um novo gênero), já que ele está apropriado da forma como será
realizado o trabalho (a sequência).
53
Sequência didática com o gênero carta:
• Apresentação da situação: roda de leitura com o livro “A revolta dos

gizes de cera”, de Drew Daywalt.
• Primeira produção: cada criança realizou, individualmente e sem

intervenção, uma carta para a personagem principal do livro, o Diego.
Esta primeira produção serve como uma avaliação diagnóstica para
observar os conhecimentos prévios das crianças.
• Módulo 1: foi realizada, coletivamente, uma exploração
das características do gênero carta e criado um painel que ficava
acessível para as crianças consultarem.
• Módulo 2: realização de uma escrita coletiva de carta, considerando as
características aprendidas anteriormente.
• Módulo 3: as crianças estudaram sobre o suporte da carta, bem como o
envelope e como eram enviadas. Também escreveram e enviaram
cartas para os colegas, vivenciando, então, a funcionalidade deste
gênero.
• Produção final: novamente, de forma individual e sem intervenção da
professora, as crianças escreveram cartas ao Diego, ativando, agora, os
seus conhecimentos sobre o gênero.
Sequência didática com o gênero cartão-postal:
• Apresentação: roda de leitura com o livro “A volta dos gizes de cera”, de

Drew Daywalt.
• Primeira produção: escrita de cartão postal, individualmente e sem
intervenção, a fim de observar os conhecimentos prévios acerca do
gênero.
• Módulo 1: exploração de uma lista com as características do cartão-
postal, que ficaram expostas para que a turma pudesse consultar.
• Módulo 2: a turma escreveu, coletivamente, considerando as

características do gênero, um cartão-postal para o Diego.
• Módulo 3: cada aluno escreveu, individualmente, um cartão para o
colega e o colocou na caixa de correio da turma (que havia sido
confeccionada e deixada na sala).
• Produção final: escrita de um cartão-postal, individual e sem intervenção
da professora, para a personagem Diego.
Sequência didática com o gênero ficha técnica:
• Apresentação da situação: visita ao museu Iberê Camargo, em Porto

Alegre.
• Primeira produção: escrita individual da ficha técnica, ativando os
conhecimentos prévios sobre o gênero.
• Módulo 1: exploração das características, escrevendo-as, coletivamente,
e deixando-as expostas para consulta.
• Módulo 2: escrita coletiva de fichas técnicas no caderno, a partir de
obras estudadas pelas crianças.
54
• Produção final: as crianças produziram suas próprias obras de arte e

fizeram a sua ficha técnica.
Outras dicas importantes!
Mas e quem não escreve, como fica? Abandone a ideia que só produz
texto quem já escreve alfabeticamente! Crianças em hipóteses pré-silábicas e
silábicas precisam participar de eventos de letramento onde eles produzam
escritas inventadas, não convencionais. Se nunca desafiarmos, eles nunca
avançarão! Ao solicitarmos a escrita de uma carta, pode ser que saia uma lista,
algumas letras… não importa! As intervenções serão feitas no percorrer do
caminho. Enquanto uma criança alfabética evolui em relação ao gênero, as
crianças em níveis iniciais de escrita evoluirão em relação ao gênero e à
aquisição da leitura e da escrita. Por isso, a importância das facetas estarem
em conexão!
Favoreça o aprendizado do gênero! Ajude as crianças a se

organizarem em relação ao que deve ser escrito. Será que uma folha em
branco é a melhor alternativa para trabalhar com o gênero carta? E com o
cartão-postal? Será que não seria mais eficiente se eu as ajudasse a estruturar
este papel? O design do que você está propondo precisa favorecer o
aprendizado daquele gênero. E, mais importante, motive seus alunos para
escreverem algo que realmente os interessa. Nos exemplos citados, os alunos
recebiam cartas da personagem e da professora e queriam se comunicar.
Foque em boas perguntas! Leve perguntas por escrito. Não pense que
os bons questionamentos “virão na hora” com a sua experiência de professora
ou conforme forem surgindo das crianças. Seja intencional. Para cada gênero
estudado há boas perguntas que podem ser feitas. Por que enviamos
cartas/cartões? Para que serve uma ficha técnica? Quem vai ler isso? Por que
alguns cartões possuem fotos de cidades e outros possuem obras de artistas?
Que outras maneiras de comunicação existem além da carta e do cartão? Você
já enviou algum destes? Já recebeu? Converse com as pessoas da sua casa,
veja como eles se comunicavam. Estes gêneros eram comuns? Que gêneros
têm substituído a carta e o cartão-postal? Dentre outras boas perguntas sobre
o que você estiver estudando com seus alunos.
Auxilie as crianças em hipóteses iniciais de escrita. Enquanto os

alunos alfabéticos exploram com mais autonomia o gênero em si, foque o
trabalho com a faceta linguística com as crianças em níveis iniciais de escrita.
Tire um tempo para sentar-se com elas e intervir intencionalmente em questões
pontuais para o seu avanço. Não esqueça que, concomitantemente à SD, terão
outras atividades permanentes ou aleatórias acontecendo.
Estas Sequências Didáticas foram pensadas pela professora. Isso

não tira o protagonismo do aluno? Calma. Nem tudo parte explicitamente
das crianças. A aluna Bruna percebeu, a partir das avaliações diagnósticas,
que era necessário trabalhar certos objetivos contemplados na SD. A ideia do
uso livro nasceu porque as crianças diziam não saber desenhar. Fazer do
aluno um protagonista não significa que todas as estratégias didáticas serão
55
conforme seu interesse, mas que devemos pensar nesta criança quando
planejamos. Desenvolver a aprendizagem do nosso aluno é colocá-lo como o
centro do processo. Existem habilidades e objetivos que as crianças precisam
desenvolver e que vai ser necessário que parta do professor. Como irá vir
deles algo que eles não têm contato? Quando fazemos uma proposta que não
partiria de forma natural daquela turma, estamos ampliando seus
conhecimentos, ajudando as crianças a aumentar o seu repertório de
aprendizagem e acrescentando sua compreensão de mundo.
Posso fazer uma Sequência Didática sem estudar um gênero

textual? Pode, mas com cuidado! As Sequências Didáticas estão vinculadas
com os estudos dos gêneros e seguem, segundo os autores já mencionados,
uma organização específica (apresentação, produção inicial, módulos e
produção final). O que fugir disso pode ser, provavelmente, atividades
permanentes, atividades paralelas ou projetos didáticos (dentro de um projeto
pode haver uma sequência!). Temos um super módulo cheio de aulas e ideias
práticas sobre este assunto no nosso Curso CAP, da Escola Protagonista.
Por outro lado, é importante destacar que o termo “sequência didática”

ficou atrelado ao conceito clássico da ênfase aos gêneros, contudo, a palavra
“sequência” e a palavra “didática” trazem definições separadas. Então,
podemos pensar que não há uma “propriedade” exclusiva sobre este termo.
Entendemos que sequência didática significa justamente isso, uma sequência
de propostas didáticas. O que não consideramos adequado é atribuir o
conceito como uma sequência de atividades, porque cria-se uma ideia de um
amontoado de atividades sem um objetivo claro e uma progressão. É essencial
que se entenda, com clareza, que uma SD necessita de um objetivo/meta para
o qual ela foi criada e uma complexificação, de modo que se veja um
crescimento dos alunos ao longo da SD. Neste sentido, podemos fazer uma SD
sobre quaisquer outras áreas, como matemática, ciências naturais, ciências
humanas, artes, não somente atrelado aos gêneros textuais O importante é
respeitar as características deste conjunto, deste encadeamento que a SD tem:
produção inicial, desenvolvimento com progressão e complexificação e
produção final*.
* Ideia advinda de estudos com a Dra. Professora Luciana Piccoli, professora da área
de Linguagem, na FACED/UFRGS.
56
COMO REALIZAR UMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA?
Início do ano chegou e MUITAS pessoas têm me feito esta pergunta:

como realizar uma avaliação diagnóstica? Então, HOJE, vamos conversar
sobre isso. É importante ressaltar que estes “passos” podem ser realizados
para qualquer avaliação diagnóstica, seja ela de leitura, escrita, matemática,
oralidade, história, ciências e geografia. Para toda e qualquer atividade
avaliativa de início de ano letivo, devemos nos fazer o seguinte questionamento
norteador:
O que eu quero que o meu aluno aprenda esse ano?
A partir daí, traçamos objetivos a serem alcançados para cada uma das
áreas. A sua escola já deve ter um currículo para cada ano escolar, no qual
você pode se basear para montar as suas metas. Se não tem, a Base (BNCC)
pode ser um bom norteador para começar (não é perfeita, mas já ajuda!).
Depois das metas traçadas, vamos montar as avaliações diagnósticas.

Para isso, precisamos refletir sobre 3 pontos importantes:
1 – O que é avaliação diagnóstica?
Trata-se de situações de aprendizagens (que nem sempre são folhas

estruturadas e prontas) onde o professor conseguirá observar “onde estão” os
alunos e orientar o seu planejamento, pensando para “onde devem ir”.
2 – Por que avaliar?
Não avaliamos por nada, sem intencionalidade. Os processos

avaliativos são importantes para indicar ao educador as competências e
habilidades que os alunos já dominam e as que precisam ser desenvolvidas. A
partir daí, o professor pode planejar atividades de intervenção mais intencionais
para que os alunos avancem.
Também se faz relevante avaliar para traçar o perfil da turma e individual. Já

conseguiremos observar alunos que tenham possíveis dificuldades.
3 – Como realizar avaliações diagnósticas?
Existe um “passo a passo” que pode nos ajudar. Apesar dessa dica, é
sempre bom lembrar que cada situação é única, e que devemos sempre usar
da nossa sensibilidade de professor para fazer adaptações necessárias.
– Pensar nos objetivos: currículo da escola, BNCC, minhas metas para a

turma.
– Planejamento: planejar situações de aprendizagem para aplicação dos

objetivos, prevendo um período de duração para a avaliação diagnóstica.
57
– Reflexão: execução do planejamento e registros (podem ser folhas

estruturadas, jogos, situações em grupo…)
Mas e aí, como são estas ideias, na prática, para turmas de alfabetização?
Aí vão algumas dicas!
• Letramento: o que é lido/escrito em casa e na escola?

• Leitura e escrita do nome próprio: jogo da memória do nome com a foto,
soletrar o nome, formar nome com letras móveis, colocar os nomes em
fichas para que a criança reconheça qual é o seu;
• Reconhecimento do alfabeto: rodinha com alfabeto de parede ou de
bolso, onde as crianças vão colocar as imagens/objetos na letra correta.
No caso do alfabeto de parede, as crianças também podem ajudar a
colocar na ordem correta;
• Escrita: através do ditado ou auto ditado;
• Leitura: compreensão por meio de ilustrações, reconto de histórias,
ordenação de sequência de imagens;
• Consciência fonológica: jogos e sistematização com cartelas (rimas);
• Leitura/decodificação: uso da janelinha/preguicinha.
IMPORTANTE!
NÃO confunda REGISTRO DO DESEMPENHO com PROCESSO

AVALIATIVO. O registro é o boletim, as notas, as menções… O processo são
as observações, planejamento, ações e reflexões (é um ciclo!).
Encerro com uma bela frase de Morais, Albuquerque e Leal (2009, p.8)
que resume este artigo: “precisamos garantir a coerência entre as metas que
planejamos, o que ensinamos e o que avaliamos”. Nunca pode ser avaliado
algo que não foi ensinado!
58
COMO AVALIAR COM RECURSOS DIDÁTICOS
Você sabe como avaliar seus alunos através de recursos didáticos? É

preciso despertar para a compreensão de um processo avaliativo que seja, de
fato, eficiente e criativo.
Para isso, nada melhor do que atividades pedagógicas para nos auxiliar
nesse processo. Essas vivências nos possibilitam observar se a aprendizagem
está, realmente, acontecendo.
Mas, antes de mais, é importante pensar o motivo pelo qual nós

avaliamos. A resposta dessa pergunta é o que nos traz intencionalidade para
entender a realidade das nossas turmas e da nossa escola.
A avaliação do processo de aprendizagem e assimilação do conteúdo,

demanda planejamento dos educadores, intervenções com propósito claro e,
finalmente, o desenvolvimento das habilidades que estiverem sendo
desenvolvidas naquele período escolar.
E como saber as habilidades que precisam ser avaliadas? É simples,

existem diversos documentos para nortear a vida do professor, como:
• Referencial Regional Curricular;

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC);
• Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC);
• Diretrizes da SUA instituição de ensino.
Portanto, é preciso alinhar as expectativas de aprendizagem para aquele

ano, organizando uma rota capaz de trilhar o melhor caminho rumo às
competências esperadas para aquele momento educacional.
Importante, também, chamar a atenção para uma avaliação que seja

processual e diagnóstica. Ou seja, a realização de um processo avaliativo
precisa compor um perfil individual e coletivo da turma, com a adoção de metas
e através de um plano de ação e da coleta de materiais e dados frequentes.
Uma boa forma de registrar essas informações é através de tabelas e

gráficos de acompanhamento. Elas são um mecanismo potente para nos
demonstrar quais os tipos de avaliação que mais funcionam com as nossas
turmas e nos trazem subsídios para realizar comparações no decorrer do
período letivo. Vejamos alguns exemplos:
59
Fonte: Illuminare Ateliê Didático
Assim, fica muito mais fácil monitorar e acompanhar o avanço dos seus alunos.
Dito isso, utilizamos 3 etapas para transformar os recursos didáticos em

poderosos métodos avaliativos:
Etapa 1: elencar as habilidades que serão avaliadas para identificação da

melhor atividade de avaliação;
Etapa 2: pensar na organização do grupo que será avaliado e adotar um

cronograma com as ações que serão necessárias;
Etapa 3: planejar o registro das observações e análise do desempenho do

estudante (sistematização do feito).
Para que você possa entender, na prática, como isso é feito, seguem 2
atividades pedagógicas que podem (e devem) ser usadas para nesse processo
de ensino-aprendizagem.
1. Monta palavras
O objetivo do Monta Palavras é observar se o estudante consegue se

organizar e ordenar as sílabas para que seja possível formar os termos
correspondentes.
60
2. Batalha de Palavras
É recomendável utilizar a Batalha de Palavras como uma atividade

coletiva que traga, ao final, uma sistematização do conhecimento dos alunos.
Como mencionado anteriormente, a avaliação precisa acontecer de

forma contínua, no decorrer do ano letivo. Por isso, todas as propostas
apresentadas aqui têm como finalidade nos convidar a pensar sobre como
podemos usar os recursos que temos à nossa disposição (folhas estruturadas,
sites, brincadeiras etc.), da melhor maneira possível, sempre com a
intencionalidade e a especificidade necessárias para privilegiar a nossa
realidade, uma vez que as ferramentas adequadas podem ser instrumentos
facilitadores capazes de estimular e enriquecer o contexto escolar e o
desempenho do aluno.
Por fim, se esse conteúdo fez sentido para você e você se interessa por
ideias práticas do assunto, conheça o RAP – Recursos e Atividades na
Prática, da Escola Protagonista.
61
ENSINO E AVALIAÇÃO NA PANDEMIA: O QUE PRIORIZAR NO CICLO DE

ALFABETIZAÇÃO
Calma! Não surta! Eu estou aqui para te ajudar… estamos vivendo um

momento completamente diferente para todo mundo! É uma situação
completamente nova, que exige sensibilidade, criatividade e empatia!
Professores estão sendo cobrados pelas coordenações que, por sua vez, são
cobrados pelos pais. No fim das contas, esbarra tudo lá no aluno. E não é isso
que queremos. Queremos sanidade física e mental para todo mundo e, para
isso, é preciso repensar…
Neste período de pandemia, cabe uma retomada das concepções de

infância, aprendizagem, currículo. Talvez, até o início de 2020, estávamos em
um piloto automático ea situação do coronavírus veio quebrar
com determinados tipos de ensino, tendo em vista a necessidade de
reestruturar atividades, avaliações e formas de ensinar.
Agora, no fim do ano, a demanda que os professores tinham aumentou,

visando o fechamento do ano e visando, também, as perspectivas para 2021. A
partir deste artigo, queremos ajudar você a pensar em o que deve ser
priorizado no ensino e nas avaliações do ciclo de alfabetização.
O que priorizar no ensino?
Conforme os autores que sempre estudamos aqui, com ênfase em Magda

Soares e Artur Gomes de Morais, o caminho, em tempos remotos ou
presenciais, é alfabetizar em contexto de letramento, considerando as três
facetas da alfabetização:
• Facetas linguística (apropriação do sistema alfabético-ortográfico e das

convenções da escrita);
• Sociocultural (eventos sociais e culturais que envolvem a escrita);
• Interativa (habilidades de compreensão e produção).
Enquanto a faceta linguística envolve o processo de alfabetização,

as facetas interativa e sociocultural englobam o letramento. Em relação a essas
facetas, devemos organizar o currículo respeitando o desenvolvimento infantil e
as necessidades das crianças. Embora o desenvolvimento biológico
aconteça independente da pandemia, pois está ligado ao organismo em si, o
desenvolvimento cognitivo e social precisa ser repensados. Fizemos uma breve
sugestão do que deve ser priorizado em cada etapa do ciclo de alfabetização,
de acordo com Morais, 2012 (enxergue isso com os olhos sensíveis de um
professor protagonista que sabe a necessidade das adaptações):
Educação Infantil: ampliar as habilidades de uso da linguagem escrita nas

situações do seu cotidiano, bem como iniciar a aprendizagem sobre alguns
princípios do sistema de escrita alfabética (SEA).
1º ano: dominar os princípios básicos do SEA, compreender seu

funcionamento, aprender algumas convenções de letra-som.
62
2º ano: consolidar as convenções grafema-fonema para manejar com

segurança as correspondências grafo-fônicas e desenvolver maior fluência de
leitura e de escrita com autonomia.
3º ano: avançar no domínio da norma ortográfica, superando problemas com

diversos casos regulares (R/RR, por exemplo).
Devemos lembrar que estar alfabético é diferente de estar alfabetizado,

por isso, este ciclo leva mais de 3 anos. Enquanto estar alfabético significa
apropriar-se das relações de letra e som, sabendo escrever e decodificar
palavras, estar alfabetizado significa ler com fluência, compreender pequenos
textos e produzir com autonomia os gêneros que puderam aprender na
escola. O nosso desejo, portanto, é que as crianças estejam alfabéticas no fim
do 1º ano, mas o processo de alfabetização leva mais tempo.
Como é possível ensinar e avaliar estes objetivos na pandemia?
1 – É tempo de reconstruir o tempo: o tempo de aprendizagem é cultural, e se

é cultural, pode ser modificado. Podemos repensar na distribuição do currículo,
conforme o que foi possível de ser realizado.
2 – Foque na APRENDIZAGEM e não na burocracia de menções e notas: cada

família, cada escola, cada turma, cada aluno… cada um viveu diferentes
realidades. Alguns alunos tiveram toda estrutura, internet, impressora e até
professoras particulares para os ajudarem com as tarefas escolares.
Outros compartilharam um único telefone com os irmãos, quando tinham. Por
isso, não devemos focar nossas energias na burocracia das
avaliações, devendo atentar muito mais para a aprendizagem e o protagonismo
do nosso aluno!
3 – Avaliação: não é só o instrumento de avaliação que vai me dizer como o

meu aluno aprende, tendo em vista que, em época de pandemia, há muitas
interferências (alguém pode o ajudar, ele pode não ter os recursos
necessários…). A avaliação sempre deve ser processual e formativa! Sendo
assim, se faz necessário esclarecer dois aspectos:
• Registro do testemunho do desempenho do aluno: muda conforme a

escola pode ser através de parecer descritivo, boletins, menções,
notas…
• Processo avaliativo: não deve mudar conforme a escola, pois é um ciclo

que se repete continuamente, envolvendo planejamento, ação,
observação, reflexão, planejamento, ação, observação e reflexão (e
assim sucessivamente).
Para melhor ilustrar a ideia da avaliação, definimos 4 aspectos importantes

de serem considerados e colocamos um exemplo para melhor compreensão:
63
1 – Definição do que será avaliado
Ler e escrever e palavras com regularidades contextuais simples, utilizando

corretamente as relações fonografêmicas de R/RR.
2 – Construção do instrumento de avaliação
Ditado de palavras;
Leitura de um texto e as crianças precisam apenas registrar as palavras que

ouvirem que possuem R.
3 – Planejamento da situação de avaliação
Leitura do texto pela professora;
Atividade individual em folha pautada para ser entregue.
4 – Registro/sistematização e interpretação das informações
Professora registra em uma tabela o nome do aluno e o seu desempenho;
Anota as observações do que precisa de intervenção mais específica;
Usa a mesma tabela para fazer registros em diferentes momentos, ficando

mais fácil de enxergar o seu processo.
Está mais calma agora? Esperamos ter te ajudado!

Apostila de Estudos - Leitura, Produção Textual, Dentre Outros

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SUMÁRIO

17 ATIVIDADES PARA ENSINAR AS LETRAS

Como ensinar as letras? Muitas pessoas nos perguntam estratégias práticas

4. Janelinha/Preguicinha: este é famoso! Nada mais é do que um envelope

5. Abecedário: Trata-se de um livrinho (fiz com meus alunos do EJA, você

6. Roleta do alfabeto: Bem simples! É uma roleta com todas as letras do

foto) tinha algumas letras. Você pode selecionar intencionalmente ou usar o

7. Descubra a palavra: É uma espécie de enigma. Colocamos as figuras e as

8. Trabalho com teclados: Este teclado foi confeccionado pela querida

Assim, vamos formando novas palavras e ampliando o repertório a partir de

15. Alfabeto de bolsos: Este é um recurso fundamental para as salas de aula

Abecedário dos Bichos

O livro de uma letra só

ATIVIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO

O que você vê na imagem abaixo?

Agora, diga para mim, em algum momento, você pensou:

Se você fez este exercício intencional de pensar nas unidades

linguísticas que, no uso cotidiano da língua, realizam-se de forma

“Praticar uma conduta metalinguística é, portanto, refletir

Dentro do guarda-chuva da consciência metalinguística, encontram-se

1. CF não é sinônimo de método de alfabetização.

Muitos autores que pesquisam sobre Consciência Fonológica a classificam

Em seu livro “Consciência Fonológica na Educação Infantil e no Ciclo de

• Separar palavras em suas sílabas orais;

• Contar as sílabas orais;

Consciência de Rimas e Aliterações

• Identificar palavras que rimem;

• Identificar palavras que comecem com um mesmo fonema;

Note algo bem importante: primeiro a criança IDENTIFICA, para depois

Já falamos que a Consciência Fonológica é composta por alguns níveis,

• Roleta das sílabas: Fácil de produzir, basta um papelão e uma bailarina

Foto: Sirlei Cunha, aluna dos cursos Clarissa Pereira.

• Bingo das sílabas: As crianças ganham cartelas com desenhos. As

Foto: Sirlei Cunha, aluna dos cursos Clarissa Pereira.

Vídeo: Carol Feijó, aluna da Escola Protagonista

• Sistematização: Para trabalhar com questões de consciência fonológica

• Trinca mágica: É um jogo no estilo baralho. O objetivo é formar trincas

• Enigma: Combinamos com as crianças que cada desenho vai remeter à

Fotos: Carol Feijó, aluna da Escola Protagonista.

E quando trabalhar com cada uma destas habilidades? Datar o tempo de

As atividades de identificação podem ser realizadas com as crianças

RECURSOS DIDÁTICOS PARA DESENVOLVER A CONSCIÊNCIA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) defende o trabalho com

Antes de mais nada, o que é consciência fonológica?

Segundo SOARES (2017) *, a consciência fonológica se refere à

A consciência fonológica é, ainda, composta por diversas habilidades

Nesse sentido, os jogos são ótimos aliados para privilegiarem a

É ajustando a proposta de ensino com intencionalidade que se

Importante lembrar que a consciência fonológica é composta por alguns

Em síntese, corresponde à capacidade de segmentar as palavras em partes

(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)

A corrida silábica é um jogo de tabuleiro em que a criança sorteia uma imagem

(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)

É um jogo bem simples, em que a criança visualiza a imagem da cartela e

Bingo Animal e Forma Palavras

(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)

São recursos importantes para que as crianças comecem a enxergar as letras

(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)

Atividade em que as crianças precisam encontrar outras palavras que rimam

(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)

Palavra Dentro de Palavra

(Fonte: Illuminare Ateliê Didático)

Uma ótima alternativa para praticar a descoberta de novas palavras que se