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PLANO DE CURSO

CD: CD: CURSO: Pedagogia - Licenciatura PERODO LETIVO: 2011/1

DISCIPLINA: A CRIANA: DESENVOLVIMENTO E CRDITOS: 03 NECESSIDADES ESPECIAIS

CARGA HORRIA: 60 PROFESSOR (A): Renata Magalhes Naves

PERODO: 7

TURMA: 2011/1 TURNO:Noturno

1. EMENTA Fundamentos da educao especial. Caracterizao da excepcionalidade. Aspectos educacionais pedaggicos do indivduo portador de necessidades especiais. Reflexes crticas sobre o deficiente. Escola inclusiva numa variedade inclusiva.

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2. OBJETIVOS 2.1 - Gerais: Refletir sobre o desafio de incluir alunos com necessidades especiais em escolas regulares de ensino. Proporcionar ao aluno uma compreenso maior sobre o conceito das deficincias em geral atualmente adotado, procurando instrumentaliz-lo para sua prtica pedaggica no sentido de facilitar o processo de aprendizagem do aluno com necessidades especiais, como tambm compreender os distrbios comportamentais, contribuindo assim para a sua integrao/incluso ao ensino regular. 2.2 - Especficos: Conhecer as teorias que fundamentam a educao especial. Discutir sobre a caracterizao da excepcionalidade Identificar as adaptaes curriculares necessrias aos alunos com de necessidades especiais. Identificar as questes educacionais relevantes na rea. Refletir sobre a diversidade e o papel do professor. Conhecer os procedimentos educacionais do programa estimulao nas diferentes deficincias. (mental, visual, auditiva, fsica e mltipla), transtornos e sndromes.

3. CONTEDO PROGRAMTICO 1- Fundamentos da educao especial Histria da Educao Especial O docente e a Educao especial Educao Inclusiva: Dimenso sciocultural e poltica Integrao e incluso, diferentes conceitos e prticas

2- Ambiente Educativo Criando um meio inclusivo Transmitir conhecimentos ao aluno sem NEE acerca das NEE Envolvimento parental

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3- Reflexes crticas sobre a deficincia, transtornos e sndromes Visual Motor Auditivo Mental Fsico Mltiplas TDAH Transtornos de Aprendizagem Sndrome de Down Sndrome de Tourette Epilepsia Autismo

4. METODOLOGIA Atividades expositivas dialogadas; Trabalho em pequeno e grande grupo; Pesquisa bibliogrfica; Pesquisa de campo; Seminrios Materiais grficos, multimdia, filmes, material bibliogrfico, internet, textos bsicos complementares.

5. AVALIAO

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A avaliao ser processual devendo ocorrer em todos os momentos do desenvolvimento da disciplina, podendo, assim, os processos de ensino e aprendizagem serem retomados. Sero considerados para fins de compreenso sobre o aprender dos alunos: a participao nas discusses, o envolvimento nos trabalhos propostos, a construo dos trabalhos individuais, a realizao das leituras, a apresentao de trabalhos. No decorrer do semestre sero solicitados provas, trabalhos individuais e de grupos, onde os critrios de avaliao compreendem: a expresso clara de idias, a identificao dos principais conceitos trabalhados, a capacidade de estabelecer relao entre os contedos aprendidos, bem como com a prtica investigada de forma autnoma.

6. BIBLIOGRAFIA BSICA (obrigatria) AIRES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. AMIRALIAN, Maria L. T. Morais. Psicologia do excepcional. So Paulo, EPU, 1986. ASSAKI, R. K. S. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: W. V. A, 1997. BAUMEL, Roseli C. R. de C. & SEMEGHINI, Idma. Integrar/incluir: desafio para a escola atual. So Paulo: FEUSP, 1998. BUENO, J.G.S. Educao Especial Brasileira: Integrao/Segregao do aluno diferente. So Paulo: EDUC, 1993. CAMPOS, M. M. Creches e pr-escolas no Brasil. So Paulo: Cortez, 1993. CARMO, A. A. do. Deficincia fsica: a sociedade brasileira cria, recupera e discrimina. Braslia: Secretaria dos Desportos / PR 1991. MAZZOTTA, Marcos & SILVEIRA, J. Educao especial no Brasil: Histria e polticas. So Paulo: Cortez, 1996. CAMPBELL, Linda. Ensino de aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. Artmed, Porto Alegre, 2000.

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DUK, C. Educar na Diversidade: material de formao docente. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Especial, 2005. NIELSEN, L. B. Necessidades Educativas Especiais na Sala de aula: Um Guia para Professores.Porto. Porto Ed., 1999.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR RAPPAPORT, Clara Regina. Psicanlise: Introduo Prxis Freud e Lacan. So Paulo: EPU, 1992. ______. Psicologia do Desenvolvimento: teorias do desenvolvimento. Volume I. So Paulo: EPU, 1981. ______. Psicologia do Desenvolvimento. A infncia inicial: o beb e sua me. Volume II. So Paulo: EPU, 1981. ______. Psicologia do Desenvolvimento: a idade pr-escolar. Volume III. So Paulo: EPU, 1981. TELFORD, Charles W. O Indivduo Excepcional. Rio de Janeiro, Zahar.

8. ASSINATURAS

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PLANO DE CURSO
CURSO: Pedagogia - Licenciatura DISCIPLINA: Planejamento e Tecnologias Educacionais CARGA HORRIA: 60h PERODO: 7 PERODO LETIVO: 2011/1 CRDITOS: 04 TURMA: TURNO: Noturno

PROFESSOR (A): Diones Rosria Pereira Lopes Mendona 1. EMENTA

Projeto Poltico Pedaggico e Trabalho Escolar. Dimenso tcnica do Planejamento do Ensino e suas etapas. Fundamentao terica do planejamento escolar e perspectivas tecnolgicas.

2. OBJETIVOS 2.1 - Gerais: Reconhecer as Novas Tecnologias da Educao como recurso para o enriquecimento didtico de aulas. 2.2 - Especficos: - Esquematizar as fases do uso de Novas Tecnologias na Educao. - Mostrar a Internet como fonte de informaes atravs da anlise de fontes seguras. - Utilizar as diversas tecnologias disponveis como recurso didtico. 3. CONTEDO PROGRAMTICO Sites educacionais e acadmicos. Blogs. Ambientes virtuais de aprendizagem. EAD. Tutoria. Educao e tecnologias. Histria da computao. Planejamento do uso da tecnologia. Importncia do Planejamento Escolar. Para que planejar?. Planejar: elaborar executar avaliar. Plano de Curso, Unidade e Aula. Marco referencial, Marco situacional, Marco doutrinal e Marco Operativo. Diagnstico. Prtica Como elaborar plano de Curso, Unidade e Aula. 4. METODOLOGIA

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Exibio de filmes e documentrios. Elaborao de textos com epgrafe, citaes e referncias bibliogrficas. Aplicao de tcnicas e diferentes procedimentos pedaggicos utilizados na educao. Confeco de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realizao de seminrios, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaborao de projetos. Realizao de pesquisas: bibliogrficas e de campo. Elaborao de relatrio. Apresentao oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Anlise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didticos (retroprojetor, data-show, vdeo, TV, computador).

5. AVALIAO A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Frequncia (valor 1,0 ponto). Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extraclasses (valor 3,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Frequncia (valor 1,0 ponto). Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades real6izadas intra e extraclasses (valor 3,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. REFERNCIAS BSICAS ALVES, Rmulo Maia et al. Computador Ferramenta. UFLA/FAEPE S/D. APPLE, Michael & NVOA, Antonio (orgs.) Paulo Freire: Poltica e Pedagogia. Porto: Porto Editora, 1998. DALMS, ngelo. Planejamento Participativo na Escola. Petrpolis: Vozes, 1994.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR GRINSOUN, Mirian P. S. Z. (org.) Educao Tecnolgica desafios e perspectiva. So Paulo: Cortez, 1999. VARGAS, Milton. Prefcio. In: GRINSPUN, M. Z. (org.) Educao tecnolgica, desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999.
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SILVEIRA, Srgio Amadeu. Excluso Digital a misria na era da informao. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2001. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: 34 Letras, 1993.

8. ASSINATURAS

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PLANO DE CURSO
CURSO: Pedagogia Licenciatura PERODO LETIVO: 2011/01

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado IV Projetos educacionais CRDITOS: elaborao e implementao de projetos educacionais CARGA HORRIA: PERODO: 7 TURMA: TURNO: Noturno

PROFESSOR (A): Fernanda Costa Fagundes Silva 1. EMENTA

Vivncia de processos de investigao e problematizao da realidade educacional, a partir do campo de estgio e dos aportes tericos da Pedagogia tendo em vista o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes profisso docente. nfase no apoio Escolar e participao na gesto de processos educativos e acompanhamento de atividades em ambientes no escolares. Elaborao da parte escrita do estgio textos, relatrios, seminrios e oficinas. Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento cientfico da educao. 2. OBJETIVOS 2.1 - Gerais: -Formar profissionais da educao, qualificados para atuar em nvel de superviso e orientao educacional em ambientes escolares e no escolares, bem como para exercer a docncia. -Formar o pedagogo para desempenhar, como profissional, as atividades docentes tcnicopedaggicas e administrativas.
-Capacitar o educador/pesquisador para atuar de maneira crtica e reflexiva nos diversos mbitos do campo educacional. Relacionar os conceitos, as teorias e problemas estudados com o que ocorre na realidade brasileira.

2.2 - Especficos: -Formar professores que sejam capazes de planejar, executar, coordenar, acompanhar e avaliar as tarefas prprias do setor da Educao, bem como as experincias educativas noescolares, respondendo as necessidades da escola e da sociedade. -Produzir e difundir os conhecimentos cientfico-tecnolgicos do campo educacional, em contextos escolares e no-escolares. -Conhecer e articular contedos e metodologias especficas das reas de conhecimento envolvidas nos diferentes mbitos de formao e atuao profissional.

3. CONTEDO PROGRAMTICO 1- Pesquisa


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1.1 Elaborao de textos do estgio com bases nas Normas da ABNT (Citaes e Referncias). 2- Desenvolvimento de projetos de Pesquisa. 3- Elaborao de textos tendo como apoio o projeto de pesquisa.

4. METODOLOGIA Exibio de filmes e documentrios Elaborao de textos com epgrafe, citaes e referncias bibliogrficas. Aplicao de tcnicas e diferentes procedimentos pedaggicos utilizados na educao infantil. Confeco de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realizao de seminrios, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaborao de projetos. Realizao de pesquisas: Bibliogrficas e de Campo. Elaborao de relatrio. Apresentao oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Anlise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didticos (retroprojetor, data-show, vdeo, TV, computador). 5. AVALIAO A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BSICA LUCK, Helosa et all. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Petrpolis:Vozes,2005. LIBNEO, Jos Carlos Libneo; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra.Educao escolar:polticas, estrutura e organizao.2.ed. So Paulo:Cortez,2005. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica.3.ed. Goinia,2001. PARO.Vitor Henrique.Gesto democrtica da escola pblica.So Paulo:tica,2008. ________.Gesto escolar,democracia e qualidade do ensino.So Paulo:tica 2007. ________.Administrao escolar: introduo crtica. So Paulo:Cortez,1988.
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atividades subjetivas

atividades subjetivas

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus,1989. GONALVES, R. Didtica geral. 11.ed. Rio de Janeiro: Freitas Bastos,1982. GUDESDORF, G. Professores para qu? So Paulo:Martins Fontes,1987. HILLAL, J. Relao professor-aluno, formao do homem consciente.2.ed. So Paulo:Paulinas,1985. LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora?So Paulo: Cortez,1998. MORAIS, R. de. (org.). Sala de aula, que espao esse? 5.ed. Campinas: Papirus. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre :artmed,1998.

8. ASSINATURAS

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CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DAS ATIVIDADES CULTURAIS E ARTSTICAS PROFESSORA Carmen Rejane A. Simoes 7 PERODO/ 1 SEMESTRE/2011

EMENTA: Atividades integradas, culturais e artsticas junto prtica de ensino, Transdisciplinaridade. Planejamento e execuo de atividades culturais e artsticas brasileiras e regionais no espao escolar e no-escolar.

OBJETIVO GERAL Compreender que atravs da cultura o homem se ajusta a seu meio e adquire meios de expresso criadora, que podem se manifestar atravs de atividades culturais e artsticas em seu meio social.

OBJETIVOS ESPECFICOS Adquirir conhecimentos bsicos para o entendimento da cincia antropolgica e da transformao cultural do homem. Repensar as noes de indivduo, sociedade e cultura em suas complexas interdependncias. Despertar interesse sobre a difuso e a reconstruo da histria cultural e artstica do homem. Decodificar significados e importncia dos mecanismos de mudana social e identificar as mltiplas manifestaes culturais na sociedade atual, para compreend-la em diferentes espaos de manifestaes artsticas. Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais da sociedade brasileira, com destaque. Compreender a arte e sua posio no contexto da cultura global, regional e local. AVALIAO A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos:

1 momento: Anlise de filmes e documentrios, elaborao de um pequeno (1,0 ponto). Apresentao de atividades artsticas Oficina de Artes (3,0) 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Planejamento e apresentao de atividade artstica e cultural (4,0) 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). BIBLIOGRAFIA BSICA: BARBOSA, A. M. SALES, Tpicos Utpicos com Arte. BH, 1998. BRASLIA MEC Secretaria de Ed. Fundamental PCN Artes, 1997. VYGOTSKT, L. Pensamento e Linguagem. Lisboa: Antdoto, 197

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CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DISCIPLINA: CURRCULOS E PROGRAMAS PROFESSORA MSC. MAGNA E. F. LACERDA VELOSO 8 PERODO/ 2 SEMESTRE/2010

EMENTA: Concepes de currculos e seus fundamentos. Diagnstico da realidade na determinao e avaliao dos objetivos do planejamento curricular. Currculo e controle social: ensino infantil e fundamental de 1 a 5 srie.

OBJETIVOS Conhecer conceitos e ideias que fundamentam a noo de currculo como artefato cultural e reconhecer os impactos dessa viso para o processo de ensino, aprendizagem e avaliao. Analisar as transformaes do currculo escolar no Brasil, circunstanciando-o num contexto mais amplo de discusso e debates. Construir um microcurrculo evidenciando questes contemporneas do pensamento curricular. Praticar habilidades narrativas como forma de compreenso da trajetria escolar pessoal. PROGRAMA Construindo a noo de currculo. Por que estudar currculo? Que transformaes caracterizam o pensamento curricular nas ltimas dcadas e que temas tm marcado esta teorizao na contemporaneidade? Revisitando nfases do currculo escolar no ensino fundamental do 1 ao 5 ano. Como podemos refletir sobre a ao pedaggica do professor no currculo escolar? Que orientaes podem contribuir para pensar a avaliao, o ensino e a aprendizagem em consonncia com o currculo escolar? Refletindo sobre currculos vividos e praticados AVALIAO A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos:

1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Anlise de filme e documentrios, elaborao de um pequeno currculo e textos (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). BIBLIOGRAFIA BSICA DOLL, W. E. Currculo: uma perspectiva ps-moderna. Porto Alegre: Artes Mdicas. CANDAU, Vera Maria F. Rumo Nova Didtica. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 1996.

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PLANO DE CURSO
CURSO: Pedagogia Licenciatura DISCIPLINA: Multiculturalismo CARGA HORRIA: 40h PERODO: 7 PERODO LETIVO: 2011/1 CRDITOS: 2 TURMA: TURNO: Noturno

PROFESSOR (A): Bianca Simoneli de Oliveira 1. EMENTA

A valorizao da cultura, da lngua e das tradies. O processo histrico social da colonizao do povo indgena no Brasil. Padres culturais das comunidades indgenas. Detectar as diferenas culturais, considerando a sexualidade gnero a raa a etnia a religio a tradio os hbitos e movimentos migratrios de diferentes grupos, objetivando a construo e interpretao da vida social.

2. OBJETIVOS 2.1 - Gerais: Contextualizar a diversidade cultural brasileira no sentido de construir e interpretar a vida social na pratica pedaggica. 2.2 - Especficos: Discutir as manifestaes culturais da sociedade brasileira e sua reproduo na escola; conhecer e valorizar num sentido amplo, as diversidades culturais, tnicas, religiosas, gnero e sexualidade que regem a sociedade e a prtica pedaggica.

3. CONTEDO PROGRAMTICO - Conceito de Cultura - Multiculturalismo e Educao - A cultura indgena brasileira e a questo do indgena na escola - A contribuio cultural do afro-descendente no Brasil e a questo racial na escola - A identidade do povo brasileiro e os movimentos migratrios: diversidade na unidade - Diferenas culturais: sexualidade em sala de aula - Diferenas culturais: religio, tradio e hbitos e a pratica pedaggica. - Diferenas de gnero na sala de aula 4. METODOLOGIA

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Exibio de filmes e documentrios Elaborao de textos cientficos e resumos com referncias. Confeco de mural com fotos sobre os temas estudados. Realizao de seminrios, debates e entrevistas. Realizao de pesquisas: bibliogrficas, internet e de Campo. Apresentao oral de atividades realizadas. Anlise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didticos (retroprojetor, data-show).

5. AVALIAO A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intraclasse (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos).

6. BIBLIOGRAFIA BSICA BARBOSA , ANA MAE .ARTE-EDUCAO NO BRASIL.1999 RIO DE JANEIRO . 3 Ed. EDITORA PERSPECTIVA. COLEO DEBATES. LINHARES,CELIA FRAZO . ENSINAR APRENDER: SUJEITOS, SABERES e PESQUISA 2002 2 Ed. RIO DE JANEIRO editora : DIFUSO CULTURAL DO LIVRO. COSTA , MARISA VORRABER A EDUCAO NA CULTURA DA MDIA E DO CONSUMO .2009 Rio de JANEIRO EDITORA LAMPARINA

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR VEIGA, ILMA PASSOS ALENCASTRO . ESCOLA :ESPAO DO PROJETO POLITICO- PEDAGOGICO .8 ED. 2005. CAMPINAS -PAPIRUS

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8. ASSINATURAS __________________________________ Professor Responsvel ______/____/_______

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PLANO DE CURSO
CD: CD: CURSO: Pedagogia DISCIPLINA: OS NOVOS PARADIGMAS AVALIAO DA APRENDIZAGEM II CARGA HORRIA: PERODO: 7 PERODO LETIVO: 2011/1 DA CRDITOS: 03 TURMA: TURNO: Noturno

PROFESSOR (A): SIMONE FREITAS PEREIRA COSTA 1. EMENTA

Natureza da avaliao da aprendizagem. Pressupostos e vertentes. Organizao e orientao do processo de avaliao em processo. Fundamentos epistemolgicos da avaliao. Tipos de avaliao.

2. OBJETIVOS 2.1 - Gerais: Compreender a avaliao como componente do processo de ensino e aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, percebendo os reflexos e consequencias do ato de avaliar na formao dos indivduos, bem como sua permanncia ou no na escola. 2.2 - Especficos: Elaborar e aplicar atividades avaliativas, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental distinguindo avaliao de mensurao. Compreender as perspectivas e desafios da avaliao da aprendizagem. Utilizar a avaliao como instrumento de acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Perceber a avaliao como meio para diminuir, eliminar ou, reduzir o fracasso escolar.

3. CONTEDO PROGRAMTICO 3.1 AVALIAO. 3.1.1 Objetivos da avaliao da aprendizagem. 3.1.2 Tipos de avaliao. 3.1.3 Critrios de avaliao. 3.2 INSTRUMENTOS DE AVALIAO. 3.2.1 A avaliao da aprendizagem na Educao Infantil. 3.2.2 A avaliao da aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 3.2.3 Questes objetivas e discursivas. 3.3 . AVALIAO NO ENSINO SUPERIOR. 3.3.1 Anlise e resoluo de questes discursivas e objetivas. 3.4 LEGISLAO 3.4.1 Direito Educacional.
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3.5 ATUALIDADES.

4. METODOLOGIA Exibio de filmes e documentrios Elaborao de textos com epgrafe, citaes e referncias bibliogrficas. Aplicao de tcnicas e diferentes procedimentos pedaggicos utilizados na educao infantil. Confeco de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realizao de seminrios, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaborao de projetos. Realizao de pesquisas: Bibliogrficas e de Campo. Elaborao de relatrio. Apresentao oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Anlise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didticos (retroprojetor, data-show, vdeo, TV, computador). 5. AVALIAO A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de realizadas intra e extra classe (valor 5,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e (valor 5,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de realizadas intra e extra classe (valor 5,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e (valor 5,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BSICA (obrigatria) BRASIL MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino de primeira a quarta srie. Volume 1 introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1996. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Currculo rea Aula. Petrpolis: Vozes, 1991. atividades subjetivas

atividades subjetivas

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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GANDIN, Danilo. Escola e transformao social. Petrpolis: Vozes, 1998. RONCA, Paulo Afonso Caruso; TERZI, Cleide do Amaral. A prova operatria. So Paulo: Edesplan, 1991. 8. ASSINATURAS

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__________________________________ Coordenador do Curso

__________________________________ Diretor

Rua Quinca Honrio Leo n 1030 Setor Morada do Sol - Fone/fax (64) 3620-4700 Rio Verde GO Cep 75901 391 lindomar@faculdadefar.com.br CNPJ MF: 04.284.276/0001-08

PLANO DE CURSO

CURSO: Pedagogia Licenciatura DISCIPLINA: PPO VII CARGA HORRIA:40 h PERODO: 7

PERODO LETIVO: 2011/1 CRDITOS: TURMA: TURNO: Noturno

PROFESSOR (A): Lindomar Barros dos Santos 1. EMENTA

Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes profisso docente . Definio do objeto de estudo. Estruturar o projeto adequandoo realidade. Esboo de projeto de docncia

2. OBJETIVOS 2.1 GERAIS: Estudar os princpios organizacionais da gesto da educao.Compreendendo a estrutura,o funcionamento,organizao e gesto da educao brasileira a partir da legislao que rege a educao bsica, de forma contextualizada,compreensiva crtica e reflexiva. 2.2 Especficos: *Compreender as diferentes concepes de gesto,pedaggica,gesto de pessoas e gesto administrativa no contexto educacional; *Analisar os objetivos,organizao e importncia da educao bsica a partir de diretrizes legais que regem a educao brasileira; *Identificar a composio polticoideolgico que determina a organizao institucional e pedaggica da educao no Brasil; *Discutir e interpretar as bases formal, legal e administrativa que estruturam o sistema educacional brasileiro em seus diferentes nveis, enfocando a estrutura e problemas do planejamento e da administrao deste nvel de ensino;

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3. CONTEDO PROGRAMTICO: 1 Gesto escolar; 1.2 FUNO DO GESTOR; 1.3 A histria e os caminhos da gesto escolar; 2O sistema de organizao e de gesto da escola: 2.1Os conceitos gesto,gesto de pessoas,gesto de financeira e gesto pedaggica no contexto educacional; 2.2Gesto democrtica e participativa:Princpios e caractersticas; 3Eixos Situacionais do cotidiano Escolar 4As reas de atuao da organizao e da gesto escolar para melhorar aprendizagem dos alunos; 41 coordenador pedaggico e a formao docente; 42Espao de formao continuada para o professor coordenador; 4.2 A formao do professor:Reflexes,desafios,perspectivas; 4.3 O coordenador pedaggico e o professor iniciante; 4.4Reunies na escola :Oportunidade de comunicao e saber; 5O coordenador pedaggico e o cotidiano da escola; 6 O coordenador pedaggico e questes da contemporaneidade; 7O coordenador pedaggico e o espao da mudana;

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7.1O coordenador /formador como agentes de transformao da/na escola; 7.2O relacionamento interpessoal na coordenao pedaggica; . METODOLOGIA Exibio de filmes e documentrios Elaborao de textos com epgrafe, citaes e referncias bibliogrficas. Aplicao de tcnicas e diferentes procedimentos pedaggicos utilizados na educao infantil. Confeco de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realizao de seminrios, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaborao de projetos. Realizao de pesquisas: Bibliogrficas e de Campo. Elaborao de relatrio. Apresentao oral de atividades realizadas (microaula e minicursos). Anlise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didticos (retroprojetor, datashow, vdeo, TV, computador). 5. AVALIAO

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A Primeira avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliao ser dividida em dois momentos: 1 momento: Apresentao oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2 momento: Avaliao escrita e individual, com questes objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAF ADAMS, Marola. Princpios da Prtica de Ensino. Rio de Janeiro: USAID, 1965. AEBLI, Hans. Pratica de Ensino. Petrpolis: Vozes, 1986. AKATOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia Cientifica Petrpolis: Vozes2000 AYRES, Antonio Tadeu. Prtica pedaggica: ampliando os saberes do professor. Petrpolis: Vozes, 2004. BOLZAN, Dris Vargas. Formao de professores. Compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Ed. Mediao, Porto Alegre, 2002. _____. Professores/as como investigadores/as da sua prpria pratica. Cadernos da aplicao UFRGS, Porto Alegre, So Paulo: Cortez, 1993. CARRAHER, Terezinha, DAVID Carreher, SCHLIEMENN, Ana Lcia. Na vida dez, na escola zero. 7 edio, So Paulo: Cortes, 1993. IA BSICA

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA GANDIN, Danilo. Escola e transformao social. Petrpolis: Vozes, 1998.

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RONCA, Paulo Afonso Caruso; TERZI, Cleide do Amaral. A prova operatria. So Paulo: Edesplan, 1991. CARVALHO, Mercedes (organizadores). Ensino Fundamental: prticas docentes nas sries iniciais. Petrpolis: Vozes, 2006. CASTRO Gilda de. Professor submisso, alunocliente: Reflexes sobre a docncia no Brasil. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CODO, W., & GAZZOTTI, A.A. Trabalho e afetividade. In W. Codo (Org.). Educao: Carinho e trabalho. Petrpolis: Vozes, 1999. ______.Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. COLL, Csar e EDWARDS, Derek (Org). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula: aproximaes Ao estudo do discurso educacional. Traduo de Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. _____. A construo de significados compartilhados em sala de aula. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

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