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Universidade Federal de Uberlndia Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do Ensino da Cultura Corporal - Nepecc/UFU PERSPECTIVAS PARA A AVALIAO NA DISCIPLINA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Prof. Dr. Gabriel H. Muoz Palafox - NEPECC/UFU. Prof.a Dra. Dinah Vasconcellos Terra - NEPECC/UFU. Prof.a Dr.a Alda Lucia Pirollo FEF- Universidade Estadual de Maring

INTRODUO. Tomando como referncia o processo hegemnico de formao de professores no Brasil, a atividade avaliativa do desempenho escolar se limitou, durante muito tempo, a verificar se o aluno aprendeu ou no o que foi passado para ele, por meio de julgamentos de valor fundamentados em padres ou parmetros preestabelecidos. Ideologicamente, esta prtica, quando manifestada por uma concepo tecnicista de educao, tem sido utilizada como um mecanismo de distino entre os melhores e os piores, tomando como referncia os erros e acertos encontrados na perspectiva do professor. A escola tem lidado com o conceito de erro como sendo sinnimo de fracasso e, no extremo, de reprovao, pois geralmente espera-se que o aluno reproduza apenas o que j lhe foi transmitido, com base nos modelos preestabelecidos pela educao tradicional. Como conseqncia desta realidade, encontra-se diante de uma prtica avaliativa utilizada como um mero instrumento de poder, freqentemente utilizado como arma para hostilizar o aluno e exigir dele uma conduta disciplinada e submissa. Nesta perspectiva, o processo avaliativo tem favorecido a tomada de decises, muitas vezes arbitrria de professores e autoridades escolares, extrapolando-se, assim, sua funo (peguinhas nas provas, testes relmpagos, provas difceis so exemplos desse tipo de prtica educacional). A avaliao tradicional advm de uma concepo e formao de educadores. Ela tem por prtica a reproduo de um modelo de ensino, que prioriza a memorizao orientada para um tipo de condicionamento em que o conhecimento apresenta-se pronto e acabado. Dessa forma, uma vez que o processo histrico-social de construo de conhecimento no levado em considerao, o professor aparece como o dono do saber.

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O resultado dessa concepo e prtica educativas, pode ser observado em um tipo de relao ensino-aprendizagem que tem implicado, por parte do aluno, a obrigao de se submeter aceitao de conhecimentos e valores morais impostos pelo professor e pela escola, os quais se encontram vinculados a atitudes de obedincia, passividade, no resistncia. Anulando-se com isto a possibilidade do exerccio do dilogo e da reflexo crtica, o processo termina coibindo ou minimizando o ato de criar e construir o conhecimento, individual e coletivamente. Por esses motivos, pensar a avaliao numa perspectiva contempornea de educao tem-se tornado virtualmente impossvel, pois a avaliao escolar est associada a um sistema de notas que lhe d sentido e significado. Retirar o sistema de notas representaria, para muitos, a perda da identidade da avaliao escolar, pois, dentre outros aspectos, acredita-se que lidar com o saber escolar equivale a exigir dos alunos um padro de conhecimento x, alcanado pelo produto de um processo ensinoaprendizagem. Este deve medir, de alguma maneira, a distncia entre o formato apresentado pelo professor e aquilo que foi adquirido pelo aluno. Tal distncia formalmente chamada de defcit. O problema original aqui colocado, que, ao se seguir essa lgica de pensamento avaliativo, acaba por se movimentar dentro de uma racionalidade puramente instrumental, pois esta motivada pela necessidade de se trabalhar produtivamente para que os dficits apresentados sejam superados pelo aluno. Lamentavelmente, este tipo de dinmica tem transformado o ato avaliativo num instrumento de distino e separao entre os que sabem e os que no sabem, os ganhadores dos perdedores, os privilegiados dos marginalizados do processo escolar. Incorre-se, desta forma, em um tipo de ao prescritiva-tecnicista muito parecida s prticas mdicas e teraputicas formais. Isto significa dizer que, como produto desta lgica cientfico-racionalista, termina-se medicalizando o ato pedaggico, uma vez que seu objetivo final ajustar o contedo e as metodologias de ensino para diminuir o dficit encontrado, partindo da idia de que existe um padro normal de conhecimento a ser adquirido pelo aluno. Esse tipo de crena tecnicista se sustenta numa leitura cientfica de carter funcionalista. Parte do pressuposto de que toda realidade tende a ser estvel e harmnica e, portanto, seu conhecimento tambm faz parte de um processo constante e regular, capaz de ser monitorado com processos avaliativos uniformizados. Em conseqncia, podem ser aplicados para todos os alunos sem distino de classe social, nvel escolar, raa, cor, sexo, nveis e tipos de inteligncia, etc. Estes so os principais motivos que permitem explicar porque a pedagogia tecnicista, alm de ser centrada no professor tambm se caracterizara pela reproduo e transmisso de saberes universais, que se organizam cientificamente de forma ordenada, linear e etapista para serem assimilados racionalmente pelo aluno. Por outro lado, pensar a avaliao numa perspectiva crtica de educao significa partir da anlise crtica das formas convencionais como esse processo tem sido pensado e aplicado na educao, baseado no pressuposto dialtico de que as realidades, tanto

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naturais quanto sociais, longe de tenderem estabilidade e a uma organizao harmnica, so dinmicas, instveis e complexas. Nesse sentido, a traduo da realidade para o campo do conhecimento cientfico, e deste para o saber escolar, implica assumir como princpio poltico-pedaggico que no existem procedimentos de avaliao capazes de dar conta da compreenso da realidade educativa na sua totalidade, assim como tambm no possvel definir um nico procedimento avaliativo que sirva eficientemente para toda e qualquer situao educativa. No que diz respeito Educao Fsica, pode-se afirmar que a prtica dos professores esteve freqentemente ligada educao e avaliao tradicionais por meio da reproduo dos modelos de ensino vinculados ao desenvolvimento da aptido fsica e das habilidades desportivas, que se restringiram a comparar, classificar e selecionar o aluno com base no desempenho motor ou nas suas medidas biomtricas. Entretanto, a partir das crticas feitas ao modelo tradicional de Educao Fsica Escolar, nos campos da filosofia e das cincias humanas desde o incio dos anos 80, este tipo de prtica de ensino e de avaliao, comeou a ser questionado. No contexto da Educao Fsica Escolar da Rede Municipal de Ensino de Uberlndia, o que se tem constatado a falta de uma poltica avaliativa. Isto tem levado os professores a experimentar individual e isoladamente algumas das propostas existentes, envolvendo, basicamente, a esfera da psicomotricidade e da aptido fsica e, em alguns casos, a cognitiva e a afetiva. Com a finalidade de superar esse quadro, novas concepes e referncias avaliativas tornam-se necessrias para promover um ensino comprometido efetivamente com a transmisso de valores e conhecimentos ligados tanto construo de cidados crticos, solidrios e participativos quanto de uma organizao escolar e social mais justa, democrtica e igualitria. O entendimento do conhecimento como uma totalidade complexa e dinmica a ser aprendida na escola, deve ser favorecido pela produo de um saber e a implementao de um processo avaliativo, vinculados perspectiva crtica da educao, de tal forma que se promova a participao do aluno em contextos em que o professor atue na qualidade de mediador, provocando desafios, reflexes e dilogo permanentes. Essa questo fundamental, pois responde a duas grandes diretrizes traadas para a prtica de uma educao, que procura contribuir com a formao de cidados comprometidos tica, poltica e cientificamente com a construo da sociedade em que so almejadas a liberdade e a autonomia. A liberdade, enquanto ao concreta, responde necessidade de aprender coletivamente a praticar o exerccio do ato da livre escolha, assumindo a responsabilidade crtica das conseqncias daquilo que se faz e se assume individual e coletivamente. Isto, dentro de um processo de aquisio de

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conhecimentos em que se deve, na condio de ser humano, aprender tambm a identificar os diferentes nveis de condicionamentos social e individual, promovidos pela sua condio poltica, cultural, econmica e biolgica, que sempre terminam intervindo no processo de formao da personalidade. Uma vez que nessa sociedade de classes ningum aprende natural ou espontaneamente a ser livre e autnomo, o ato pedaggico no pode ser encarado como um processo no-diretivo ou desprovido da autoridade do professor, pois isto significa assumir uma postura poltico-pedaggica irresponsvel frente aos alunos e comunidade. Ensinar as crianas e aprender com elas a descobrir e exercitar a liberdade de escolha crtica e responsvel responde a um processo progressivo de conquista de autonomia individual, que se materializa concretamente a partir do momento em que essas metodologias de ensino promovem a possibilidade de cada aluno, na sua turma, participar ativamente da definio e avaliao dos caminhos a serem percorridos em busca da aprendizagem e do bem comum,. A avaliao educativa passa a ser, nesse contexto, parte de um processo de interao social e de construo do conhecimento, que valoriza o fato do erro fazer parte do processo de aprendizagem e da aquisio de novos nveis de conhecimento, habilidade e atitude frente ao mundo. Assim, rejeita-se o entendimento reducionista relacionado mensurao de resultados para fins de classificao do aluno em talentoso ou incapaz por meio da utilizao de testes padronizados, assim como o significado burocrtico e limitado atribudo ao ato de dar nota, no sentido de que esta geralmente entendida como formas de compensao ou castigo que devem ser dados ao aluno pelo seu aproveitamento. Busca-se, com este tipo de reflexo, ampliar as concepes e vises e, ainda, analisar as condies do ensino da Educao Fsica Escolar numa perspectiva crtica da Educao, de tal maneira que seus objetivos possam ser repensados e, a partir deles, diversificar os instrumentos e as formas de avaliar, procurando, a cada etapa do processo ensino-aprendizagem, diagnosticar o crescimento do aluno e, por outro lado, estabelecer, para o professor, parmetros que encaminhem o replanejamento constante de sua ao docente. Projeto avaliativo em Educao Fsica Escolar Com a finalidade de construir um projeto avaliativo para o programa de Educao Fsica proposto, partiu-se, em primeira instncia, da necessidade de redefinir o que se entende pelo termo e, para tanto, aps realizar uma reviso de literatura concordou-se com MUOZ PALAFOX (1992). Segundo o autor, um processo de obteno de informaes integradas a um sistema de trabalho que apresenta finalidades e objetivos prdeterminados. Visa o estabelecimento de critrios de julgamento, a definio e execuo de procedimentos de mensurao

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qualitativa e/ou quantitativa, assim como a interpretao dos dados coletados luz dos referenciais tericos adotados, tendo em vista a tomada de decises. Esse processo se materializa na prtica social de acordo com os interesses de classe contidos no sistema de trabalho poltico-pedaggico, motivo pelo qual reflete as concepes de homem, mundo, sociedade e prtica cientfica daqueles que o criam e o sustentam cotidianamente. A avaliao como um processo integrado tem funes de diagnstico, retroalimentao (parcial ou final), prognstico e/ou indicao de evoluo dos sujeitos e do sistema de trabalho adotado (MUOZ PALAFOX, 1992). Uma vez esclarecido o conceito, o passo seguinte apontar caminhos que possam ajudar a responder objetivamente: o que se deve avaliar nos contextos polticopedaggico e de ensino-aprendizagem escolar ? Aps um momento de reflexo e estudo dentro de uma perspectiva crtica de ensino, conclu-se que se deve avaliar: 1. Se o sentido e os significados filosfico e pedaggico do Plano Curricular de Ensino em questo tanto a nvel do sistema, quanto do projeto escolar adotado esto sendo conhecidos, compreendidos e, principalmente, aceitos pelos professores em relao: 1.1. anlise crtica que o plano apresenta sobre a realidade concreta; 1.2. aos conceitos, concepes e princpios filosficos e pedaggicos e 1.3. aos contedos programticos propostos. 2. Os nveis de implementao e efetividade dos projetos poltico-pedaggico e financeiro da escola, incluindo as condies e necessidades materiais da rea Educao Fsica. 3. Se a proposta curricular est atingindo as finalidades poltico-pedaggicas estabelecidas; 4. A validade, viabilidade e eficcia dos procedimentos e dinmicas de ensino criados ou adotadas e aplicados, de acordo com os princpios filosfico-pedaggicos da proposta curricular; 5. A relao professor de Educao Fsica, especialistas de ensino e administrao da escola 6. A postura poltico-pedaggica do professor frente a seus alunos no contexto ensinoaprendizagem, em termos de interao, comunicao e linguagem utilizada

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7. A apreenso cognitiva dos contedos do programa por parte dos aluno 8. O comportamento social dos alunos diante das finalidades e dos objetivos presentes na Proposta Curricular de Ensino proposta; 9. A presena ou ausncia dos aspectos ldico, prazeroso, dialgico e crtico-reflexivo das aulas de Educao Fsica em todos os nveis de ensino, o que implica refletir sobre postura, contedos e metodologias de ensino empregadas pelo professor em sala de aula. Para definir os critrios de avaliao dos pontos citados, o passo seguinte consiste em analisar criticamente cada um deles visando identificar seus INDICADORES AVALIATIVOS , afim de utiliz-los como critrios de referncia e apoio para o processo de anlise e tomada de decises, tanto para o aprimoramento permanente do sistema de trabalho, quanto para o acompanhamento das crianas no seu processo de formao escolar. Como exemplo, pode-se citar o item 1, do qual se fez uma anlise crtica para identificar seus possveis indicadores avaliativos, descritos em forma de perguntas problematizadoras para facilitar sua interpretao: O diretor da escola, o especialista de ensino e o professor de Educao Fsica descrevem com propriedade verbal e/ou escrita: a) a anlise crtica da realidade do ensino da Educao Fsica tradicional explicitadas na proposta curricular; b) as concepes de homem, mundo e sociedade assumidas na proposta; c) os princpios poltico-pedaggicos apontados para a prtica profissional; d) os princpios de ensino e a avaliao adotados na proposta; Se os itens anteriores so conhecidos e colocados em prtica de acordo com a experincia do professor: e) quais as crticas e sugestes apontadas para contribuir o aprimoramento contnuo do Plano Curricular proposto em todos os nveis de ensino? Se o projeto est sendo colocado em prtica nas escolas: f) existe coerncia entre a proposta apresentada e a poltica mais ampla da Secretaria de Educao responsvel pela escola pblica em questo? g) especifique objetiva e detalhadamente os motivos de sua resposta.

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Princpios, consideraes metodolgicas e indicadores avaliativos do processo ensino-aprendizagem na Educao Fsica escolar Para definir os indicadores avaliativos referentes aos itens 6 a 9 antes citados, preciso levantar alguns aspectos poltico-pedaggicos que, de acordo com a introduo deste captulo, devem fazer parte de todo processo educativo cujas diretrizes so a prtica da liberdade e a busca de autonomia crtica por parte dos alunos: No h nada mais importante para o ser humano do que estabelecer, experienciar e avaliar objetivos, planos e propsitos, pois esta uma das atividades intencionais do ser humano, que os separa de outras espcies. esta atividade que lhes permite criar ou destruir intencionalmente (DOLL, 1997). Nesse sentido a avaliao deve partir dos objetivos traados (RAPHAEL, 1995), o que significa estabelecer um padro mnimo de conhecimento, habilidades e hbitos, que o educando dever adquirir e no uma mdia mnima de notas, como ocorre na prtica avaliativa de hoje (LUCKESI, 1995, p. 96) A avaliao deve atuar tendo em vista os objetivos propostos o desenvolvimento da responsabilidade individual e coletiva, tanto para alunos quanto para professores, pois esta ao faz parte do amadurecimento crtico de ambos. Todo procedimento de avaliao pressupe a escolha de critrios para definir como ser aplicada, de que forma se dar a participao dos sujeitos e quais sero os critrios de classificao e julgamento. Todos esses critrios tm como referencial as vises de homem, mundo e sociedade, que foram construda pelo professor e denotam, em ltima instncia, sua concepo, nvel de compromisso e postura tico-poltica no contexto escolar. A Pedagogia Crtica reconhece a importncia do ato avaliativo. Porm, entende que sua prxis no deve ser direcionada para identificar os deficits de aprendizagem encontrados entre o que o aluno aprendeu e os objetivos de ensino orientados para o resultado, sob pena de continuar reproduzindo ingenuamente uma lgica de pensamento instrumental-tecnicista de carter conservador. Deve ser orientada para valorizar as aes decorrentes do processo de ensino que depende, por um lado, das intenes do professor e, por outro, dos objetivos de ao do aluno. A avaliao deve ser feita na orientao de ao convencionada em conjunto ou concretamente nas tarefas, temas, questes e arranjos de aparelhos (HILDEBRANT, 1986 p. 41). Ao mesmo tempo, o aluno devem tambm avaliar subjetivamente seu xito no processo de ensino e aprender a julg-lo criticamente.

Se educar pressupe a participao, a avaliao deve ser encarada como uma ao coletiva em que professor e aluno, juntos, perguntem e respondam, digam o que

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certo e o que errado, digam sim e no, reprovem-se, recuperem-se e aprovemse (FENSTERSEIFER, 1997 p. 163). A avaliao deve ser concebida como um espao de argumentao, como processo tico de racionalizao, que no atribuio exclusiva do professor.

Baseado nestes princpios, podem ser traadas algumas consideraes metodolgicas para definir os indicadores avaliativos que poderiam ser utilizados na aula de Educao Fsica no Ensino Fundamental: 1 Incentivar a Auto-avaliao a ser praticada pelo prprio aluno, pois, na perspectiva de ensino,este tipo de avaliao promove a formao de uma autoimagem positiva e o desenvolvimento da habilidade para realizar a autocrtica, aspectos que so condies necessrias para a formao da autonomia crtica do aluno. A auto-avaliao pode ser utilizada para identificar e analisar aspectos afetivos e cognitivos presentes no processo ensino-aprendizagem, que, se num primeiro momento se apresentam de forma desorganizada, pela experincia e autoreflexo podem passar a adquirir sentido e significado crtico para o aluno e o prprio coletivo. 2 Priorizar metodologias indutivas de aulas orientadas para o aluno, pois elas favorecem a prtica da reflexo e das tomadas de deciso constantes da turma; portanto, a definio de escolhas dentro de contextos em que cada aluno, e o coletivo, devem assumir criticamente a conseqncia de seus atos. 2.1 Descoberta Guiada, Mtodo de Resoluo de Problemas, Livre Explorao, Psicodrama Pedaggico, tcnicas de desenvolvimento da criatividade, so algumas das estratgias de ensino orientadas para o aluno. Sem pretenso de aprofundamento, estas metodologias dividem a aula em trs partes. Elas tm como ponto de partida a apresentao de casos particulares ou temas geradores; como ponto intermedirio a experimentao e a anlise e, como ponto de chegada, a generalizao por parte do aluno, a qual pode ser realizada pela avaliao do acontecido durante o processo. 2.1.1 Na parte inicial da aula, o professor cria uma situao motivadora para introduzir o tema principal de acordo com os objetivos de processo pretendidos a fim de aguar a curiosidade do aluno, mediante uma explicao clara e objetiva ou mediante a apresentao de arranjos ou materiais de trabalho. Como o assunto em questo deve ser ligado ao conhecimento e experincia do aluno, apresenta-se aqui uma primeira fonte de avaliao por parte do professor, o qual poder aproveitar esta dinmica para reconhecer as possibilidades de movimento e o nvel de conhecimento do aluno no que diz respeito s questes inerentes cultura corporal, objeto de estudo da Educao Fsica

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Escolar, assim como certos nveis de entrosamento individual e coletivos. Nesse contexto, usualmente, o professor estimula a reflexo sobre o assunto em questo, formulando perguntas ou discutindo as formas de organizao para que o aluno faa escolhas e passe a propor roteiros de trabalho no grupo ou com o professor. 2.1.2 A parte intermediria da aula considerada, por alguns, a parte principal da aula, por ser o momento em que professor e aluno executam as atividades propostas para interiorizar os conhecimentos da cultura corporal contidos nos objetivos. Nesse momento, o processo avaliativo consiste em identificar os diferentes indicadores avaliativos da aula, os quais so percebidos pelo professor em carter qualitativo, mediante a utilizao das tcnicas de observao e registro sistemtico das atitudes do aluno em relao sua capacidade de criao em funo dos objetivos propostos, os nveis de conflito ou consensos que se apresentam de acordo com o grau de socializao da turma, as concepes de gnero e raa manifestadas nos discursos e as prticas de convivncia, os nveis de habilidade motora, as reaes de autonomia ou dependncia afetiva presentes no aluno no momento da interao 1, assim como a colocao em prtica dos conhecimentos que esto sendo adquiridos. Sabe-se que, nesta parte da aula, o aluno deve ser incentivado para que, a todo momento, avalie o produto de suas experincias cognitivas, afetivas e motoras, seja pelo processo individual de superao de barreiras, pela ttica do ensaio-erro, seja compartilhando com os colegas a busca das melhores formas de organizar e executar as tarefas, propostas por meio da aoreflexo-ao. 2.1.3 Na parte final da aula, conhecido pelo momento da realizao de uma leitura crtica daquilo que foi realizado, assim como do levantamento de propostas para as prximas aulas, encontra-se, novamente, a avaliao em ao. O procedimento utilizado para que o aluno possa estabelecer uma leitura mais consistente daquilo que projetou e realizou durante a aula ou ciclos de aula, em que vivenciou a aprendizagem de determinados assuntos.

Tcnicas de observao e registro de dados podem ser construdas de acordo com procedimentos encontrados na literatura especializada e elaborados instrumentos, de acordo com as necessidades e possibilidades de cada educador ou rea de ensino. fundamental destacar aqui a sua importncia e possveis momentos de aplicao.

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A prtica da avaliao de processo tambm utilizada para que professor e aluno levantem criticamente quais os aspectos positivos e negativos encontrados durante o processo em relao aos indicadores avaliativos citados, para que, a partir da, faam sugestes ou propostas, a fim de superar ou melhorar o que foi realizado. importante ressaltar que toda crtica, seja positiva seja negativa, deve acompanhar a elaborao de sugestes objetivas para a resoluo de problemas apresentados, dando assim sentido e significado propositivo ao processo de avaliao. Recomenda-se, nessa ltima parte da aula, o aproveitamento da linguagem escrita ou do desenho para que o aluno materialize o produto do que aprendeu e que, ao mesmo tempo, se tornou significativo para ele durante o processo. O material produzido servir tambm como referncia crtica para o professor avaliar os resultados alcanados pela aplicao de sua metodologia de ensino. 3 Outras formas de avaliao podem ser encontradas na proposio de dinmicas de grupo em que sejam promovidos SEMINRIOS e DEBATES entre os alunos. Essas atividades podem ser consideradas instrumentos de avaliao na medida em que os alunos expem turma sua forma de compreender o tema em questo (TEIXEIRA, 1997). Provas e trabalhos escritos podem ser utilizados como procedimentos de avaliao do conhecimento na aula de Educao Fsica, respeitando o critrio de no valorizao da nota como mecanismo de seleo dos mais aptos. Sugere-se, para tanto, que os professores incentivem o aluno para que aprenda, desde cedo, a discutir em conjunto as possveis estratgias para sua elaborao, aplicao e resoluo. O objetivo da prova analisar e refletir com o aluno e pais os resultados obtidos para discutir e propor solues e encontrar as melhores formas de superar dificuldades do processo ensino-aprendizagem (TEIXEIRA, 1997). Finalmente, outro procedimento avaliativo importante que pode ser utilizado na Educao Fsica Escolar diz respeito aos festivais, exposies, workshops e jogos escolares, cuja finalidade mostrar os conhecimentos adquiridos e favorecer a prtica da liberdade e da autonomia responsvel do aluno. Nesse campo, alm dos indicadores avaliativos j mencionados no item 2.1.2, as aes desempenhadas nos atos de projetar, organizar, e participar em tais eventos passam a constituir-se tambm indicadores avaliativos que devem ser sistematizados para verificar a qualidade de desempenho apresentado, individual e coletivamente, em cada etapa dos processos desenvolvidos. Alm da observao e do registro do desempenho do aluno, a reflexo coletiva e a auto-avaliao devem ser instrumentos prazerosos de avaliao, podendo ser utilizados pelo aluno e pelo professor, luz dos indicadores avaliativos identificados nos itens 2.1.2 e 5.

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Entende-se que esta discusso no se esgota aqui. Espera-se que o presente texto tenha fornecido elementos tericos e prticos bsicos, que permitam construir coletivamente uma proposta sistematizada e crtica de avaliao para Educao Fsica na Rede Municipal de Ensino, respeitando-se o carter particular de cada estabelecimento de ensino. Referncias bibliogrficas CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1988. CARVALHO. M. Pedagogia do jogo e jogo da pedagogia . In. Revista Ensaios Educao Fsica e Esporte: Volume 1. Vitoria, UFES, 1994. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez Editora, 1992. KAMII, C & DEVRIES, R. Jogos em grupo na educao infantil : implicaes da teoria de Piaget. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 1991. FENSTERSEIFER, A. Possveis caminhos para avaliao. Anais do X Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte Conbrace. Volume 1, Goinia, 1997. KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do Esporte. Iju: Uniju, 1994. LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1985. LUCKESI, C. A Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. MUOZ PALAFOX, G.. A questo dos mtodos de ensino em Educao Fsica/Esporte. Anais do VII Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte: CONBRACE. Universidade Federal de Uberlndia, p. 99, 1991. MUOZ PALAFOX, G. Avaliao em Educao Fsica. Joo Pessoa. Universidade Federal da Paraba. Mimeo. 1992. MUOZ PALAFOX, G. Implicaes do processo ensino-aprendizagem escolar na construo da personalidade do educando . Revista em busca de novos caminhos: Eseba-UFU, p. 43-50, 1995. MUOZ PALAFOX, G. O que Educao Fsica: uma abordagem curricular. Revista Movimento. Porto Alegre, Escola de Educao Fsica da UFRS, ano III n 4, p. XI-XIV, 1996/1. RAPHAEL, H. S. Avaliao: questo tcnica ou poltica ? Estudos em Avaliao Educacional, No. 12, p.33-43, So Paulo, 1995. SOARES, C. L. Educao Fsica: Razes europias e Brasil . Campinas: Autores Associados, 1994.

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