FACULDADE NTERNACONAL DE CURTBA FACNTER

A INCLUSO E O PROFESSOR
CARDOSO, Juliane do Rocio Setim.
RESUMO
Este artigo traz uma breve abordagem sobre a incluso de pessoas com deficincias
e o papel do professor. Utilizou-se para este estudo o mtodo de reviso
bibliogrfica. Foram contempladas as seguintes etapas: breve verificao das
adequaes do currculo inclusivo e discusso sobre o papel do professor na
educao inclusiva. A incluso vai bem mais alm do que a simples integrao de
pessoas no ensino regular, ela implica em no deixar ningum de fora desde o
princpio, onde a sociedade deve preparar-se para receber essas pessoas e atender
s suas necessidades. papel da escola, estabelecer a identificao das
necessidades educacionais de seus alunos realizando um acompanhamento
mediante sua avaliao no processo ensino aprendizagem. A formao docente ,
sem dvidas, o aspecto determinante para a efetivao de uma poltica de incluso
educacional.
PALAVRAS-CHAVE: ncluso. Pessoas com deficincias. Formao dos
professores.
INTRODUO
"A educao inclusiva representa um passo muito concreto e
manejvel que pode ser dado em nossos sistemas escolares para assegurar que
todos os estudantes comecem a aprender que o 'pertencer' um direito, no um
Artigo apresentado como TCC para o Curso de Ps-Graduao em Educao Especial e nclusiva,
para obteno do Ttulo de Especialista.
Formada em Pedagogia pela Universidade Castelo Branco cardoso.juliane@yahoo.com.br .
status privilegiado que deva ser conquistado (Sassaki, 1999, p.123 apud N.Kunc,
1997).
A educao inclusiva deve ser exercitada em todos os espaos escolares. Os
professores necessitam discutir a educao inclusiva para pratic-la com maior
propriedade. Condies para a discusso e o exerccio do trabalho com a incluso
so fundamentais para sua concretizao.
O objetivo desta pesquisa discutir o papel do professor na educao
inclusiva. niciar a discusso sobre a educao inclusiva e o papel do professor
indispensvel, sendo que este um dos principais agentes da concretizao deste
processo.
Uma boa perspectiva escolar tem a educao como uma questo de direitos
humanos, onde os indivduos com deficincia devem fazer parte das escolas
regulares, nessa mesma perspectiva da educao devemos partir do princpio que
todas as pessoas tm direito de aprender juntos, independente das suas
dificuldades.
A incluso surgiu como alternativa para a educao de pessoas com
necessidades especiais e suas vidas na sociedade. Segundo Schneider (2007) essa
educao no consiste somente na permanncia fsica desses alunos, mas o
propsito de rever concepes, paradigmas, respeitando e valorizando a diversidade
desses alunos, exigindo assim que a escola defina a responsabilidade criando
espao inclusivo.
Para cumprir o objetivo proposto ser utilizada a metodologia de reviso
bibliogrfica, segundo Tozoni-Reis (2007), a principal caracterstica deste tipo de
trabalho : "o fato de que o campo onde ser feita a coleta de dados a prpria
bibliografia sobre o tema ou o objeto que se pretende investigar.
AS ADEQUAES DO CURRCULO E A EDUCAO INCLUSIVA
A educao inclusiva teve a sua primeira fase caracterizada por um carter
assistencialista e protecionista das crianas portadoras de deficincias, que eram
colocadas em instituies, na maioria das vezes, de cunho religioso, para que
fossem cuidadas. Esse cuidar era entendido como proteg-los do mundo, mas na
verdade acabavam sendo isolados do mesmo. Nessa mesma fase os loucos e os
deficientes eram excludos da sociedade, eram internados em asilos de onde jamais
voltariam a sair. Este isolamento atendia a uma organizao social baseada na
homogeneizao, fundamentada em princpios religiosos (Mazzotta, 1996).
Alguns mdicos educadores motivados pela concepo renascentista criaram
instituies com outro carter, uma segunda fase da educao inclusiva, a de cariz
mdico-teraputico, onde reconhecido o direito destas crianas educao
especializada em estruturas especficas e com profissionais habilitados (Mazzotta,
1996).
Segundo Mazzotta (1996), a terceira fase dessa educao comea com a
fase da integrao, onde o renascimento humanista traria mudanas na filosofia da
educao especial, pois questionaria a segregao social das crianas. Na dcada
de 50 pases Europeus comearam a traar planos de integrao das crianas que
estavam esquecidas, isoladas e nas Amricas temos como marco a publicao da
Public Law, em 1975, nos Estados Unidos, que assegurava a todas as crianas
portadoras de deficincias o direito de estarem em escolas.
No Brasil, ou melhor, no Rio Grande do Sul, o nstituto Pestalozzi criado em
1926 reconhecido e passa a ser a primeira instituio especializada no
atendimento de crianas com deficincia mental.
Um pouco mais tarde tiveram incio as classes especiais pblicas, justificada
para separar os alunos normais ditos dos anormais. Esta prtica de separao das
crianas proposta por uma pedagogia cientfica que legtima-se por estar "fundada
na natureza", esta concepo decorrente de uma viso estritamente organicista da
deficincia mental e por uma anexao de conhecimentos das cincias naturais
pelas cincias humanas e encontra seu eco na sociedade industrial.
Assim, o acesso educao para portadores de deficincias vai sendo muito
lentamente conquistado, na medida em que se ampliaram as oportunidades
educacionais para a populao em geral. Entretanto, as classes quanto s escolas
especiais somente iriam proliferar como modalidade alternativa s instituies
residenciais depois das duas guerras mundiais (Mendes, 2006).
Aps essas duas guerra aparece uma resposta mais ampla da sociedade
para os problemas da educao de crianas e jovens com deficincias, isso
decorrente da montagem da indstria da reabilitao para tratar os mutilados da
guerra (Mendes, 2006).
ntegrar passa a ser a ordem poltica, social e humana e de maneira
apressada as escolas esforam-se por cumprir. Algumas criaram mecanismos
prprios de trazer para dentro da sala de aula a conhecida segregao, inventando
formas de diferenciar o nvel dos seus alunos e justificar a separao.
A incluso, como movimento social, deu inicio na segunda metade da dcada
de 80, nos pases em desenvolvimento. No Brasil, tomou impulso na dcada de 90,
com a difuso das ideias da Declarao de Salamanca (1994) e com a oficializao
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394, em 20 de
dezembro de 1996, que define a Educao Especial, no capitulo V: Da educao
especial; artigo 58, como: a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais (FRETAS; CASTRO, 2007). nesse artigo que a educao
especial em termos da lei e a regulamentao a prtica da educao inclusiva esto
definidas.
A incluso um processo amplo baseada em um sistema de valores, sendo
importante considerar e respeitar as diferenas individuais. A educao inclusiva
refere-se superao de barreiras, que pode dizer respeito a quaisquer aluno como
dizer respeito aos alunos com deficincias.
Tem como objetivo assegurar que todos os alunos possam ter acesso a todas
as oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela escola, mas para isso
acontecer envolve um processo de reforma e reestruturao nas escolas como um
todo, ou seja, uma reforma radical nos currculos, avaliao, pedagogia e formas de
agrupamento dos alunos nas atividades de sala de aula.
De acordo com o Decreto n. 3.298 (1999), a deficincia caracterizada por
toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou
anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do
padro julgado normal para o ser humano (BRASL, 1997).
Sendo considerada pessoa portadora de deficincia fsica a que se enquadra
nas seguintes categorias (TONELLO, 2007):
-Deficincia fsica: alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos
do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica.
-Deficincia auditiva: perda parcial ou total das possibilidades auditivas
sonoras, variando de graus e nveis.
-Deficincia visual: acuidade visual igual ou menor que 20/200 no melhor
olho, aps a melhor correo, ou campo visual inferior a 20 (Tabela de Snellen), ou
ocorrncia simultnea de ambas as situaes.
-Deficincia mental: funcionamento intelectual significativamente inferior a
media, com manifestaes antes dos 18 anos, e limitaes associadas a duas ou
mais reas de habilidade adaptativas, como comunicao, cuidado pessoal,
habilidades sociais, utilizando da comunidade, sade e segurana, habilidades
acadmicas, lazer e trabalho.
-Deficincias mltiplas: associao de duas ou mais deficincias.
As pessoas com essa deficincias lutaram bastante por uma nomenclatura
que se encaixasse para todas as deficincias, uma termo que no ofendesse e nem
deixasse ningum de fora.
A mudana de nomenclatura passou por uma longa caminhada, pois na
antigidade os deficientes eram chamados de "idiotas", e nem pensavam que essas
pessoas poderiam ser ensinadas, eles achavam que elas deveriam ser excludas da
sociedade (MONTE, 2002; MRANDA, 2002).
No Brasil tivemos varias terminologias (SASASSAK, 1999):
Sculo 20 at 1960 eram chamados de "incapacitados" de inicio significa
indivduos sem capacidade, o que durante varias dcadas era usado para designar
pessoa com qualquer tipo de deficincia.
De 1960 at 1980 o tremo usado era "defeituoso", tanto que na dcada de
50 foi criada a AACD- Associao de Assistncia Criana Defeituosa (hoje
chamada Associao de Assistncia Criana Deficiente) e foi nessa dcada
tambm que surgiu a APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais). O uso
dos termos "defeituosos" que significava indivduo com deformidades, "deficiente"
que significava indivduo com deficincia, mental, fsica, auditiva, visual ou mltipla e
"excepcionais" que significava indivduo com referenciado mental, comearam a ser
utilizados pela sociedade. Mas dai comeou a surgir os "superdotados" e viram que
a terminologia "excepcional" no cabia apenas ao individuo com deficincia mental,
pois as pessoas com superdotao tambm so excepcionais por estarem na outra
ponta da curva da inteligncia humana.
De 1981 at 1987 em 1981 por presso das organizaes das pessoas com
deficincia a ONU declarou o ano como o "Ano nternacional das Pessoas
Deficientes", o impacto dessa terminologia foi profunda, pois as pessoas no se
acostumavam em falar pessoas deficientes. A partir dessa poca nunca mais se
utilizou a palavra "indivduos para se referir s pessoas com deficincia.
De 1988 at 1993 alguns membros de organizaes alegaram que o
termo "pessoas deficientes" dava a entender que a pessoa inteira deficiente o que
no era aceito por eles. Foi proposto utilizar "pessoas portadoras de deficincia
termo utilizado s em pases de lngua portuguesa, mas logo reduziram o termo para
"portadores de deficincia". O termo foi adotado nas Constituies Federais e
Estaduais e em todas as leis e polticas pertinentes ao campo das deficincias.
Conselhos, coordenadorias e associaes passaram a incluir o termo em seus
nomes oficiais.
Em junho de 1994 a Declarao de Salamanca anuncia a educao inclusiva
para todos, tenham ou no uma deficincia, "pessoas com deficincia e pessoas
sem deficincia, quando tiverem necessidades educacionais especiais e se
encontrarem segregadas, tm o direito de fazer parte das escolas inclusivas e da
sociedade inclusiva.
De 1990 at hoje comeou a ser utilizado "pessoas com deficincia, passa
a ser o termo mais utilizado por um nmero cada vez maior de adeptos, boa parte
dos quais constituda por pessoas com deficincia que conclamaram o pblico a
adotar este termo. Elas esclareceram que no so "portadoras de deficincia e que
no querem ser chamadas com tal nome. Os valores agregados s pessoas com
deficincia so: o uso do poder pessoal para fazer escolhas, tomar decises e
assumir o controle da situao de cada um e o da responsabilidade de contribuir
com seus talentos para mudar a sociedade rumo incluso de todas as pessoas,
com ou sem deficincia.
Segundo Sassaki (1999) o termo "portador" ou "portar" no deve ser utilizado,
pois a condio de ter uma deficincia faz parte da pessoa e esta pessoa no porta
sua deficincia, ou seja ela tem uma deficincia. O termo no se aplica pois a
deficincia est adquirida na pessoa.
A pessoa s porta algo quando a mesma pode deixar, o que no acontece
com a deficincia. A nomenclatura "portadora" pode dar a entender que quem
"porta" uma deficincia pode vir algum dia a no port-la mais.
Da Resoluo CNE No. 02, de 11 de setembro de 2001, das Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica os educandos com
necessidades educacionais especiais so definidos como sendo os que apresentam:
"dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares;
vinculadas a uma causa orgnica especficas ou relacionadas a condies,
disfunes, limitaes ou deficincias; "dificuldades de comunicao e sinalizao
diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos
aplicveis; "altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que
os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Diante disso cabe a cada escola estabelecer a identificao das necessidades
educacionais de seus alunos realizando um acompanhamento mediante a sua
avaliao no processo de ensino aprendizagem.
Tambm destaca que os alunos com necessidades educacionais especiais
devem ser inseridos na rede pblica de ensino em classes comuns e que essas
escolas devem garantir professores comuns capacitados e professores de educao
especial especializados; flexibilizaes e adaptaes curriculares; servios de apoio
especializado realizado nas classes comuns ("mediante: colaborao de professor
especializado em educao especial, atuao de professores-intrpretes das
linguagens e cdigos aplicveis e atuao de outros apoios necessrios
aprendizagem, locomoo e comunicao), alm de condies para reflexo e
elaborao terica da educao inclusiva.
Educao no se remete apenas transmisso de conhecimentos formais,
previamente elaborados, que vem de mo nica, de cima para baixo, mas sim uma
troca de experincias, de histrias de vida, de sentimentos, sensaes, que leva a
construo do conhecimento desejado. Pois como j sabemos, todas as crianas
tm uma experincia de vida, uma histria, um convvio social que faz com que ela
seja um ser detentor de algum conhecimento que deve ser respeitado e usado como
ponto de partida para a construo do conhecimento formal.
Segundo Gonalves (1997, p. 118), a educao "uma prtica pela qual se
pretende atuar sistematicamente sobre indivduos e grupos sociais, com a inteno
de possibilitar a formao de sua personalidade e sua participao ativa na
sociedade.
Torna-se necessrio ao professor, j em servio, refletir sobre sua formao,
seu preparo para atuar nessa escola que est para todos. Do professor espera-se
que desempenhe de forma adequada sua prtica pedaggica e promova de fato
uma educao de qualidade, considerando a heterogeneidade do grupo, Freitas
(2006, p. 40), ressalta que,
"[...] preventivamente, cabe examinar a formao inicial de todos os
professores, de modo a assumirem a perspectiva da educao para todos
ao longo de toda a trajetria profissional, aliando qualidade com equidade
(FRETAS, 2006, p. 40).
ndependente de como est formao do professor, o aluno com
necessidades educacionais especiais (NEE) continuar chegando s escolas,
estejam elas preparadas ou no. Ento, devemos refletir o que este aluno estar
fazendo na sala de aula e como o professor estar atuando para promover a
aprendizagem, considerando suas caractersticas, limitaes ou altas habilidades.
Estaria este aluno posto no "meio apenas para socializar-se ou deixado a sua
prpria sorte, tentando por si s adaptar-se nesse "meio?
O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAO INCLUSIVA.
Segundo Volpi (2006), a formao do professor um processo contnuo,
complexo e em construo, no qual a identidade pessoal e profissional se constri
com o um processo permanente que ocorre de forma ininterrupta.
A rapidez com que as coisas mudam, as necessidades, as habilidades, os
desejos, enfim, a sociedade est em constante mudana, e como em todas as reas
a educao principalmente deve estar atualizada, e assim o docente deve ser bem
informado, atualizado, ser capaz de lidar com situaes que podem ser
fundamentais para seu dia-a-dia. E assim conseguir com que seus alunos utilizem
desse cotidiano mutvel para construir seu conhecimento, o qual ser usado ao
longo de sua vida.
Ao referirmos atuao do professor, pressupomos uma ao conjunta, com
o envolvimento da escola, que disponibiliza os recursos necessrios, bem como os
apoios de equipe pedaggica, que lhe deem o suporte adequado para ensinar todos
os alunos que compem a heterogeneidade da sala de aula. Para Padilha: " escola
cabe, porm, dispor de recursos e procedimentos no uniformes para que os alunos
tenham possibilidades de caminhar alm de seus limites. (PADLHA, 2004, p. 77).
Quando nos referimos aos processos de interaes, devemos de ter claro que esses
no acontecem apenas entre as pessoas como: entre aluno e alunos, alunos e
professor, mas tambm entre alunos e materiais e equipamentos, recursos
pedaggicos e o prprio sujeito com suas aprendizagens anteriores.
A formao de professores , sem dvida, o aspecto determinante para a
efetivao de uma poltica de incluso educacional. nmeros estudos tm
demonstrado que a principal barreira para sua efetivao o despreparo dos
professores para lidar com alunos com significativos dficits cognitivos,
psicomotores e/ou sensoriais na complexidade cotidiana de uma classe regular
(BUENO, 1999; FERRERA e GLAT, 2003). (...) No entanto, temos clareza de que a
transformao de prticas e culturas tradicionais que conduzem reteno,
evaso e s condies excludentes de ensino na escola, no se refere apenas a
formao de professores (BARRETO e VCTOR, 2006, p.187).
A preparao do professor muito importante, mas tambm valido destacar
que alm de tal necessrio que o profissional acredite que incluir destruir
barreiras, muitas vezes impostas pela sociedade. mposio que se materializa
desde a falta de recursos at ao preconceito. Assim ele efetivar o exerccio de seu
papel a caminho da integrao e incluso.
A LDBN/9394/96, define a Educao Especial como modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando a
especificidade de currculos e mtodos, tcnicas e recursos, bem como a formao
adequada dos professores para atendimento especializado, assim como professores
de ensino regular para integrar o educando com necessidades especiais em classes
comuns (BRASL, 1996).
E independente de como est a formao do professor, a incluso j
acontece, esteja o espao educacional e seus profissionais preparados ou no.
Dentro deste contexto, cabe a reflexo: quais os procedimentos metodolgicos esto
sendo delineados para o desenvolvimento e insero do aluno de incluso? No
aqui objeto prover tal resposta, mas sim utilizar a pergunta para a reflexo da
gravidade quando h despreparo do professor para trabalhar com a incluso. Fica
claro tamanho o papel do professor diante de tal desafio.
Como observado, a questo da responsabilidade e formao do professor
realmente desafiadora, segundo Veiga:
E o professor , sem dvida, o maior responsvel por ampliar ou minimizar
a diferena entre o aluno e a escola e, por isso, todos os investimentos do
sistema educativo deveriam priorizar o resgate da valorizao social do
profissional da educao, assumindo formao continuada do mesmo como
necessidades imperiosas ao desenvolvimento de novas e emergentes
competncias para o trabalho com a diversidade, adequando a sua prtica
s renovaes em andamento no referido sistema e no interior de cada
escola (VEGA, p.11, 2006).
O docente que procura a rea da incluso deve estar muito convicto de que
dever exercer sua profisso sempre motivado e bem preparado. Sendo que a
ausncia do profissional nestas condies limita o desenvolvimento na mediao do
trabalho com os alunos de incluso.
O trabalho como professor encarregado de incluso exige muito empenho,
pois a incluso deve atingir todos os alunos dentro de uma classe e no somente os
alunos com necessidades educacionais especiais. papel do professor, ser o
facilitador desta incluso, direcionando um novo olhar e ouvindo atentamente a cada
um deles.
Alm disso, no se pode deixar de abordar que o professor de educao
inclusiva servir de intermedirio entre famlias, alunos e profissionais, construindo
um crculo de apoio para resolver os possveis problemas e fazer um
acompanhamento da situao. Este dever assumir o papel de sensibilizador dos
agentes educativos da incluso. Pois alm do professor vale destacar que no
ambiente escolar outros profissionais fazem parte do dia a dia dos alunos de
incluso. Dentre estes profissionais podemos citar os monitores atendentes do
corredor, zeladoras, guardas, direo e assistncia pedaggica. papel do
professor analisar, de forma sistmica o andamento de toda a escola, para
corroborar com a atuao de sua disciplina na incluso.
O desafio colocado aos professores grande e parte significativa continua
"no preparada para desenvolver estratgias de ensino voltadas incluso de
alunos. No entanto, o aluno com necessidades especiais est na escola, ento cabe
a cada um, encarar esse desafio de forma a contribuir para que no espao escolar,
aconteam avanos e transformaes, ainda que pequenas, mas que possam
propiciar o incio de uma incluso escolar possvel.
METODOLOGA
Para esse estudo a metodologia utilizada a reviso bibliogrfica, segundo
Andrade (1997), uma pesquisa bibliogrfica pode ser desenvolvida como um
trabalho em si mesmo ou constituir-se numa etapa de elaborao de monografias,
dissertaes e outros. Aqui a reviso necessria para conseguir cumprir o objetivo
proposto. importante destacar que sero contempladas as seguintes etapas: breve
verificao das adequaes do currculo inclusivo e discusso sobre o papel do
professor na educao inclusiva.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio de reviso bibliogrfica aqui exposta foi possvel concluir que, nem
todas as escolas esto preparadas para atender e receber o aluno portador de uma
deficincia, isso porque muitas vezes os professores no se sentem capacitados,
preparados para atender adequadamente as necessidades desses alunos e at
mesmo porque os outros alunos que no tem deficincia no foram preparados ao
longo de sua vida escolar sobre como aceitar e interagir com os colegas com
deficincia, o que uma pena porque o contato das crianas entre si refora atitudes
positivas, ajudando-as a compreender, respeitar e crescer, convivendo com as
diferenas.
Nas ltimas dcadas, os debates sobre a incluso ganham fora e percebe-se
que necessrio haver uma mudana no sistema educacional, para que seja
possvel a efetivao de uma educao de qualidade a todos os alunos, no pela
imposio de leis, mas por reconhecimento de que a excluso fere os direitos
humanos.
essencial que as escolas criem oportunidades que levem a reflexo e
discusso, para a implementao de qualquer tipo de inovao e promoo de
mudanas.
A escola regular pode consistir num ambiente favorvel incluso de alunos
com deficincia, para tanto se requer que o professor esteja preparado para atuar
nesse contexto, sendo um profissional pr-ativo, visto que ele um dos agentes que
possibilita a aprendizagem ao atuar na zona de desenvolvimento proximal,
conduzindo seus alunos ao desenvolvimento.
O papel do professor muito importante diante das dificuldades formativas
em construo. Estudos, investigaes e percepes devem corroborar com a
prtica pedaggica. Assim poder vencer a barreira da falta de apoio pedaggico e
carncia de professores com formao especfica para a educao desses alunos.
A formao profissional deve ser contnua, deve-se interligar a formao
inicial com a continuada sendo um processo diferenciado no desenvolvimento
profissional, com uma compreenso clara de mudanas e inovao.
Contudo fica claro a necessidade de polticas pblicas que delineiem a preparao e
estmulo ao trabalho do professor. Pois este profissional tem uma rdua tarefa de
ser o intermedirio entre os agentes que permeiam tal trabalho. Fazendo com que
alunos com e sem deficincia caminhem alm de seus limites, mesmo sendo grande
a discrepncia de alcance. Se o profissional estiver despreparado o trabalho no
ocorrer da forma como prope o currculo. O professor bem preparado ter mais
facilidade a alcanar um nvel motivacional, que ser responsvel por efetivar seu
trabalho. Dentro deste contexto, o professor assumira o seu papel, sendo o principal
agente na incluso educacional.
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1ro.%//or ) %!,)"#o (n.)nt(&. Curitiba, 2006. Dissertao (mestrado em
Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Paran.