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Formao em Didtica da Matemtica Mdulo II 6 encontro - 16/08/2012 PARDINHO

NMEROS E OPERAES: DIVISO DE NATURAIS


Objetivos: Discutir o ensino relativo diviso. Discutir procedimentos de clculos relativos diviso. Analisar registros de diferentes estratgias de resoluo de problemas para subsidiar as intervenes didticas. Contedos: Nmeros e operaes A diviso com nmeros naturais Problemas referentes s ideias associadas diviso (repartir quantidades iguais e determinar quanto cabe) Problemas envolvendo ideias de multiplicao e diviso ATIVIDADE 1 - O JOGO DO RESTO OFICINA DE EXPERINCIAS MATEMTICAS - CICLO I e II ETI CENP 2008

a) Organizem-se em trios para jogar O jogo do resto, descrito a seguir. Dois de vocs jogaro e o 3 elemento atuar como observador. Para isso, leiam as regras do jogo e iniciem a partida. O observador dever fazer registros sobre os procedimentos observados e sobre as dvidas que surgiram e como foram resolvidas.

O JOGO DO RESTO
Material: um tabuleiro, um dado e fichas ou pees de cores diferentes. - N de participantes: grupos de at cinco pessoas. - Os participantes decidem o critrio para incio do jogo e todos saem da casa de nmero 25 (SADA). Cada jogador, em sua vez, joga o dado e realiza uma diviso, em que: - o dividendo o nmero da casa em que est o marcador e o divisor o nmero de pontos obtidos no dado; - o nmero de casas que cada jogador avanar igual ao resto dessa diviso. - O jogador que, em sua vez, efetuar um clculo errado perde a vez de jogar; ganha o jogo quem atingir primeiramente a casa CHEGADA exatamente, sem ultrapass-la. - Por exemplo: um jogador est na casa 71 e obtm 3 no dado; anda duas casas (resto 2 na diviso de 71 por 3) e vence o jogo. Se ele est na casa 71 e obtm 4, ento anda 3 casas assim: 68 CHEGADA 68, isto , vai e volta.

Modelo do tabuleiro do jogo do resto

a) sobre as questes:

Aps o jogo, reflitam

Quais so os possveis valores para os restos das divises pelos nmeros que aparecem nos dados? O que acontece quando no dado sai o nmero 1? Por que na casa com o nmero 0 est escrita a palavra Tchau? Qual o maior nmero de casas que um jogador pode andar? Em que casas um jogador no tem interesse em cair? Se um jogador estiver na casa 88, frente dos demais, qual o pior resultado que ele poderia obter no dado? Quais resultados no dado que no permitem ao jogador avanar? Quais so as melhores casas do jogo? E as piores? Como possvel saber se um nmero divisvel por 2 sem efetuar a diviso por 2? b) Que outras questes poderiam ser propostas para explorao desse jogo como instrumento de aprendizagem de conceitos matemticos? c) Socializao.

Refletindo sobre formas de abordagem da diviso e seus algoritmos

Objetivos: Analisar os algoritmos da diviso. Refletir sobre possveis erros ao resolver uma diviso. Analisar o papel do resto em uma diviso. Analisar o papel dos jogos na aprendizagem da diviso. . Contedos: Algoritmos da diviso. Resoluo de problemas. Jogos

ATIVIDADE 1 : Anlise de procedimentos realizados por alunos das sries finais do Ciclo I .

a) Em duplas, analisem os clculos feitos por trs alunos das sries finais do Ciclo I, identificando: Os erros apresentados e possveis justificativas; Quais conhecimentos os alunos precisam ter para resolver corretamente esses clculos; Quais as intervenes devem ser planejadas para que Ana, Pedro e Joo aprendam a resolver corretamente, mas compreendendo e analisando o porqu dos seus erros.

Ana

Pedro

Joo

5 6 2 6 0

1 1

3 2

1 5

5 1

1 0

8 7 8 3 1 0

2 2 4 0

1 1

0 7

4 1

-7 5 0 1 0 5 0 -1 5

b) Socializao. ATIVIDADE 2: Comparao de estratgias de clculos. a) Em duplas, leiam a situao-problema que um professor de quarta srie props aos seus alunos. Existe um pas, onde a moeda o real, e as nicas cdulas so de 1000 reais, 100, 10 e 1 real. Uma famlia moradora desse lugar ir repartir R$ 5 448,00 entre seus seis filhos, de modo que todos recebam o mesmo valor. Qual ser o total recebido por cada um dos deles, ser mais do que mil reais? Use uma conta para descobrir.

Agora, observe os registros dos alunos Marina e Renato, em que aparecem seus clculos e suas justificativas.

Marina

5 448 5 400 48 48 0

6 900 8 908

Eu usei a tabuada do seis para me ajudar e tambm o que aprendi sobre a multiplicao por 10, 100 e 1000.

1x6=6 2 x 6 = 12 3 x 6 =18 4 x 6 = 24 5 x 6 = 30

6 x 6 = 36 7 x 6 = 42 8 x 6 = 48 9 x 6 = 54 10 x 6 = 60

Eu sabia que: 10 x 6 = 60

100 x 6 = 600

1000 x 6 = 6 000

Percebi que a resposta era um nmero menor que 1000, porque 1000 x 6 = 6000, que maior que 5448. Sei que 9 x 6 = 54 , 90 x 6 = 540 e 900 x 6= 5400, que menor que 5448, mas est

perto desse valor. Ento coloquei 900. Depois ficou fcil, foi s ver na tabuada qual o nmero que multiplicado por 6, d 48. Depois foi s somar e cheguei no nmero 908 como resposta.

Renato 5 -5 4 4 0 4 - 4 8 8 0 4 8 6 0 UM 9 C 0 D 8 U

Eu fiz assim: Ningum recebeu notas de 1000, pois com 5 notas de mil para serem repartidas entre seis pessoas, no d para cada pessoa receber uma nota dessa. Troquei as 5 notas de 1000 por notas de 100, deu 50 notas de 100 reais. Juntei com as 4 notas que j tinha, fiquei com 54 notas de 100 reais. Deu para dar 9 notas para cada um. Depois, tinha 4 notas de 10 reais e 8 de um real. Tive que trocar as de 10 reais por notas de um real, ficando com 48, que deu para repartir entre os 6 irmos. Cada um ficou com 8 notas. No final, cada um dos filhos ficou com nove notas de 100 e 8 notas de um real, num total de 908 reais.

b) Analisem os procedimentos dos dois alunos, identificando quais as ideias foram utilizadas por eles, semelhanas e diferenas e quais os conhecimentos contriburam para as resolues e suas justificativas.

c) Se Marina e Renato fossem seus alunos, como vocs fariam, em um momento de socializao, para articular as ideias apresentadas por eles?

ATIVIDADE 3 : Anlise de situaes-problema.

a) Leiam as seguintes situaes-problema1, identifiquem o que elas tm em comum, quais as ideias da diviso esto presentes, e analisem o que ocorre com os resultados obtidos.

1) Se dispomos de 47 azulejos para a parede do banheiro e colocarmos 6 azulejos em cada fila, quantas filas podero ser feitas?

2) De uma vara de madeira de 47 cm, quantos pedaos de 6 cm se podem cortar?

3) De uma vara de madeira de 47 cm, se quer fazer 6 varas com o mesmo comprimento. Qual ser esse comprimento? . 4) Se so repartidas equitativamente 47 bolinhas de gude entre 6 crianas, dando a cada uma delas o mximo possvel, quantas bolinhas no seriam repartidas?

5) Se repartirmos equitativamente R$ 47,00 entre 6 pessoas, quanto dado a cada uma?

b) Socializao

Situaes-problema extrados do livro Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas- org.Ceclia Parra e Irma Saiz Editora Artmed - 2001.