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A LEITURA NA ESCOLA: O INTERTEXTO COMO FATOR DE INTERPRETABILIDADE Prof Dr. Mrcia Leite P. dos Santos1 (FAETEC Niteri- Brasil) marciaf@infolink.com.br RESUMO: Com o objetivo de desenvolver a capacidade interpretativa dos alunos do Ensino Fundamental, o trabalho com textos se torna o centro de discusses pedaggicas e de buscas metodolgicas. Aqui, pretende-se, focalizar a intertextualidade como fator precpuo de interpretabilidade de textos no desenvolvimento da competncia de linguagem (Charaudeau, 2001; 2008). Para isso, sero analisados textos de diferentes orientaes genricas (poemas, peas publicitrias, notcias) a fim de delimitar o percurso desse fator de coerncia a intertextualidade (Koch, 2002, 2008, 2009), (Maia, 2007) na construo do sentido textual. Palavras chave: texto leitura - intertextualidade 1 Consideraes Iniciais

Entre os problemas que afetam a Educao em nosso pas, a dificuldade ou falta de hbito da leitura um dos maiores e mais preocupantes. Considerada como processo hbil e de suma importncia na formao do cidado, a leitura constitui elemento bsico informao, um recurso de expresso e, portanto, incentiv-la dever de todos os envolvidos no processo de construo do conhecimento. Embora exista uma crena de que a ausncia do hbito de leitura e mesmo o exerccio da escrita comum apenas nas camadas menos privilegiadas da populao, que tm dificuldade de acesso escolarizao adequada, a verdade que os jovens que frequentam, a cada ano, o Ensino Mdio e Fundamental de escolas pblicas ou privadas tambm no tm o hbito de ler, que, geralmente, adquirido na fase da infncia e adolescncia. Os alunos tm hoje, dentro da escola, a sua disposio recursos jamais sonhados por geraes anteriores e, ainda assim, a distncia que os separa dos livros maior a cada
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Professora da FAETEC, Niteri, Brasil. Integrante do Grupo de Pesquisa Leitura, Fruio e Ensino ( LeiFEn) da Universidade Federal Fluminense ( UFF). Doutora em Lngua Portuguesa pela Universidade
Federal Fluminense. professora titular da Universidade Salgado de Oliveira, com experincia na rea de Letras, nfase em Lngua Portuguesa e Anlise do Discurso. Tambm atua como Gestora do Curso de Psgraduao em Leitura e Produo de textos, curso do qual tambm foi a idealizadora, ministrado na Universidade Salgado de Oliveira. professora de Lngua Portuguesa na Fundao de Apoio a Escola Tcnica, cargo para o qual foi aprovada em Concurso Pblico e classificada em 1 lugar, e do Colgio Estadual Santos Dias. Endereo Lattes

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dia. H quem afirme que tal desinteresse provocado pelo modo como a leitura trabalhada em sala de aula, um modo coercivo que acaba por inibir o interesse daqueles que, por pouca prtica, interesse ou dificuldade, se distanciam da tirana prtica da leitura e produo textual, que os obrigaria, por exemplo, leitura de clssicos, que no lhes despertam muito interesse, ou determinaria o que bom para ler. Mas, o que seria bom para ler, sob a tica dos professores seria o mesmo sob a tica dos jovens? Dificilmente a resposta seria positiva. Por uma srie de fatores, o interesse dos alunos no despertado pelo tipo de leitura que lhes oferecido. Baseados em nossa experincia em sala de aula e conhecendo a ansiedade que acompanha o trabalho do professor vido por despertar o interesse de seu aluno-leitor, julgamos que trabalhar a intertextualidade, inclusive com textos de diferentes gneros textuais, que sejam ou no veiculados pela mdia, pode ser um bom incentivo para as aulas de leitura do Ensino Fundamental e Mdio. Desde 1996, com a divulgao dos PCNs, retomaram-se as discusses sobre o trabalho com o texto, na tentativa, talvez, de redirecionar as aulas de Lngua Portuguesa a uma prtica que focasse o texto em todas as suas possibilidades de leitura e construo de sentidos, utilizando-o no to somente, para retirada objetiva de informaes ou trabalho estritamente gramatical. Alm disso, o trabalho com os diversos gneros textuais, proposto tambm pelo PCN, oficializou, digamos assim, a utilizao dos mais variados tipos de textos no contexto escolar, incluindo-se a os textos de propaganda, charges, HQs, possibilitando, enfim, o contato do aluno com textos veiculados por diferentes mdias e no mais delimitando a leitura aos clssicos ou que constituiriam boa leitura ou fonte de bons exemplos lingusticos, de acordo com os preceitos tradicionais, ou pelo menos aceitando as mais variadas leituras. Uma proposta que leva em considerao a leitura e os processos e cognitivos necessrios a tese defendida pelos Parmetros que preconizam:

Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar e validar sua leitura a partir

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da localizao de elementos discursivos que permitam faz-lo. (PCNs

1999, grifo meu) Comprovadamente, essas relaes entre o texto que l e os outros textos j lidos dependem de operaes de inferncia, pressuposio e intertextualidade que regem a proposta que, apesar de divulgada h relativo pouco tempo pelos PCNs, tem na Lingustica Textual, cincia desenvolvida desde os anos 60, seu maior suporte. Formar um leitor-cidado crtico, capaz de perceber a realidade a sua volta, analisla, modific-la requer reflexo que dever ser desenvolvida num processo conjunto com a leitura. Para a realizao desse processo, torna-se importante, por exemplo, a utilizao de textos que unam as duas modalidades da linguagem: a linguagem verbal e no-verbal. Some-se ainda a importncia da experincia de mundo do educando, que, uma vez, reconhecendo aspectos de sua realidade, pode ter maior incentivo para a aventura da leitura. J Freire (2003) nos chamava ateno sobre a importncia da leitura de mundo ser anterior leitura da palavra. Isto significa dizer que a percepo do mundo ao redor torna-se primordial para a formao de um leitor competente. Como afirma Feres (2006):

Os homens que parecem estar frente de sua poca, certamente, aprenderam a ler o mundo antes mesmo de mergulhar no estudo; usaram a sensibilidade, e muitas vezes a intuio, como guia, ou motivo de suas investigaes. Ler, o mundo e a palavra, nesse movimento complementar que provoca a criticidade, continua a ser mais importante que estudar. Mas preciso ler bem. (FERES, 2006, p. 186-187)

E o que seria ler bem? Certamente, a autora no se refere simples decodificao de palavras ou utilizao do texto apenas para ensino gramatical e retirada de dados. Ler um processo que vai alm, rompe as fronteiras da decodificao e no um processo estanque; um meio, um caminho de construo/reconstruo de sentidos para o qual o leitor utiliza sua bagagem de conhecimentos do mundo, experincias que adquiriu tanto formal quanto informalmente por toda a vida.

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Ser esse tipo de conhecimento que o auxiliar a perceber as intenes do produtor do texto que lhe chegar s mos, vislumbrar os sentidos decorrentes de uma situao que lhe parea anloga a outra ou perceber que aquele texto repousa em outro previamente visto, embora no tenha exatamente o mesmo sentido do original. Assim, delegando leitura a importncia que tem na formao de leitores crticos, questionadores e futuros cidados capazes de modificar a realidade que os rodeia, e valorizando o conhecimento do educando dentro e fora do contexto escolar, trazemos nossa proposta de trabalho com a leitura na escola. Tal proposta tem como cerne a intertextualidade, um dos princpios de interpretabilidade, que, a nosso ver, pode ser recurso bastante incentivador da leitura dentro do contexto escolar, uma vez que propiciar aos alunos a experincia com variados gneros textuais alm de incentivar sua capacidade de inferir dados, construir relaes, enfim praticar efetivamente a leitura. Focalizaremos a intertextualidade como fator precpuo de interpretabilidade de textos no desenvolvimento da competncia de linguagem (Charaudeau, 2001; 2008) mais especificamente, da subcompetncia semntica, que diz respeito ao entorno cognitivo socialmente partilhado (Charaudeau, 2001), e que abarca tanto um saber de conhecimento (relativo s percepes e definies mais ou menos objetivas advindas das experincias partilhadas, ou de processos de aprendizagem), quanto um saber de crena (correspondente aos valores prprios de opinies coletivas).

2-O texto e suas linguagens

O sentido de um texto, qualquer que seja a situao comunicativa, no depende tosomente da estrutura textual em si mesma. Refiro-me aqui metfora do texto como Iceberg, citada por Koch (2000): o que est na superfcie textual apenas uma parte do significado, seu significado total est em sua profundidade e dever ser buscado atravs de processos cognitivos de compreenso que contam com processos como seleo, antecipao, seleo, progresso, inferncias, pressuposio etc.

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necessrio ainda dizer que tomamos texto em sentido amplo, uma msica, um quadro, uma charge, histrias em quadrinhos, um poema, todos so exemplos de texto. Nesta construo, existir, ento, a utilizao da linguagem verbal e da linguagem noverbal (o imagstico), resultando tambm no texto misto, como as HQs, charges e campanhas publicitrias tanto comerciais quanto sociais, recurso alis bastante utilizado pelos Governos Estadual e Federal, para alertar a populao sobre os mais diversos fins. Fulgncio e Liberato (2000) apontam para a importncia do que denominam informao no-visual, que abrange, alm do conhecimento implcito da lngua, vrias outras modalidades de conhecimentos que, inter-relacionados, constituem a nossa teoria de mundo e esto estocados em nossa memria a longo prazo: Resumidamente , podemos afirmar que a leitura o resultado da interao entre o que o leitor j sabe e o que ele retira do texto. Em outras palavras, a leitura o resultado da interao entre IV e InV.(FULGNCIO & LIBERATO, 2000, p. 14). A informao visual (IV) seria, pois, o que est escrito ou por extenso representado no texto por qualquer elemento material; a informao no-visual, tudo aquilo que, no estando representado no texto, faa parte do conhecimento enciclopdico do leitor ou possa ser por ele inferido atravs de outros meios que no a visualizao. Na verdade, espera-se do leitor considerado proficiente que, partindo do que est explcito no texto, seja capaz de inferir o que no est explcito, isto , de gerar conhecimentos novos com base nos dois tipos de informaes visuais e no-visuais. Em outras palavras, o leitor proficiente faz previses sobre o que vir a seguir, infere dados e deduz informaes que tornem o texto lgico e coerente. Tais processos levam gerao de novos conhecimentos que so, por sua vez, incorporados ao seu repertrio geral. Os objetos de discurso a que o texto faz referncia so apresentados em grande parte de forma lacunar, permanecendo implcitas muitas informaes. O produtor do texto pressupe da parte do leitor/ouvinte conhecimentos textuais, situacionais e enciclopdicos e, orientando-se pelo Princpio da Cooperao2, no explicita as

Referimo-nos a Grice (1975, apud KOCH, 2009, p. 24) que denomina o Princpio da Cooperao como bsico para a comunicao humana: faa sua contribuio conversacional tal como requerida no

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informaes consideradas redundantes. Ou seja, visto que no existem textos totalmente explcitos, o produtor de um texto necessita proceder ao balanceamento do que necessita ser explicitado textualmente e do que pode permanecer implcito, por ser recupervel via inferenciao (cf. Marcuschi, 1994). Na verdade, este o grande segredo do leitor competente. Com o intuito de desenvolver a competncia leitora, torna-se necessria a investigao das etapas e dos nveis de processamento da leitura. De acordo com Charaudeau (2001), tal competncia se subdivide em trs tipos intensamente relacionados semiolingustico, discursivo e situacional de acordo com os trs nveis a que pertencem os recursos de linguagem usados para a construo do sentido.

a) competncia semiolingustica: postula que todo sujeito que se comunica e interpreta pode manipular reconhecer a forma dos signos, suas regras combinatrias e seu sentido, sabendo usar as formas para expressar uma inteno de comunicao, de acordo com os elementos do contexto situacional e das exigncias da organizao do discurso. A construo do sentido e sua configurao se fazem por meio de uma relao forma-sentido.

b) competncia discursiva: exige de cada sujeito que se comunica e interpreta capacidade para manipular (EU) reconhecer (TU) as estratgias postas em cena. Leva em conta os Modos de Organizao do Discurso organizao enunciativa e organizao enunciva: descritiva, narrativa e argumentativa.

c) competncia situacional: exige que todo sujeito comunicante construa seu discurso em funo da identidade dos protagonistas do intercmbio, da finalidade e, ainda, de acordo com o propsito e com as circunstncias materiais.

momento em que ocorre, pelo propsito ou direo do intercmbio em que est engajado. Desse Princpio decorrem as Mximas da Quantidade, Mxima da Qualidade, Mxima da Relao e Mxima do Modo.

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d) competncia semntica: remete aos conhecimentos compartilhados. Diz respeito aos critrios para estruturar no s o propsito (assunto), como tambm a tematizao (falar de qu?).

Inserida no processo de leitura e produo textual temos a Intertextualidade, um dos componentes da chamada textualidade. Ao perceber a relao de um texto com outros textos, o leitor realiza um processo de construo de sentidos e, para isso, conta com seu conhecimento prvio, que o auxiliar na re-construo dos objetos de discurso.

3 A Intertextualidade

Observemos, atentamente, os dois textos a seguir: Texto 1

Minha terra tem palmeiras Onde canta o sabi As aves que aqui gorjeiam No gorjeiam como l. (Cano do Exlio. Gonalves Dias)

Texto 2
Minha Dinda tem cascatas Onde canta o curi, No permita Deus que eu tenha De voltar pra Macei... Minha Dinda tem coqueiros Da ilha de Maraj As aves, aqui, gorjeiam No fazem cocoric... (Cano do Exlio s avessas, J Soares. Veja, 18/10/2006)

flagrante no texto de J Soares, a ocorrncia da relao intertextual com o texto de Gonalves Dias. Logicamente, o efeito pretendido diferente do objetivo do autor romntico. Enquanto aquele procura exaltar sua ptria e a natureza nela existente, caracterstica tpica de sua gerao literria, J Soares tem como objetivo provocar uma reao de humor contrastando a viso de Gonalves Dias com a sua. Obviamente o texto s provocar o efeito desejado se o leitor tiver o conhecimento prvio necessrio para efetuar sua compreenso:

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Em primeiro lugar, dever conhecer a Cano do Exlio, de Gonalves Dias que sofre por estar longe do Brasil e pede para no morrer sem ver novamente sua terra natal; Em segundo lugar, perceber as intenes do produtor do segundo texto: criar um paralelo do clebre poema, com sua viso de mundo atual e realidade poltica do pas naquele momento: estvamos em 2006, as eleies ocorreram no dia 03/10 e trouxeram de novo cena poltica o ex-presidente Fernando Collor, alagoano, deposto por impeachment, que nessa eleio foi eleito senador. Na poca em que foi presidente, Collor havia escolhido como residncia oficial a Casa da Dinda. Veja-se: o autor est claramente fazendo aluses ao Collor e seu pedido est s avessas do poeta romntico: o que ele pede exatamente no voltar para terra natal Alagoas (citada Macei no texto) e sim ficar em Braslia (citada com a metonmia Dinda). Conhecedor desses detalhes o leitor poder fazer suas inferncias e perceber as intenes de J Soares. Temos ento um exemplo de que todo texto um objeto heterogneo, pois dele fazem parte outros textos que lhe do origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que ele retoma. Nas palavras de Bakhtin:

O texto s ganha vida em contato com outro texto (com contexto). Somente neste ponto de contato entre textos que uma luz brilha, iluminando tanto o posterior como o anterior, juntando dado texto a um dilogo. Enfatizamos que esse contato um contato dialgico entre textos... Por trs desse contato est um contato de personalidades e no de coisas. (BAKHTIN, 1986, apud KOCH, 2008, p.16)

O texto pode ser concebido como resultado parcial de nossa atividade comunicativa, que compreende processos, operaes e estratgias. O conceito de intertextualidade foi introduzido na dcada de 1960, pela crtica literria francesa Julia Kristeva. Para a autora (1974) qualquer texto se constri como um mosaico de citaes e a absoro e transformao de um outro texto. Tambm Greimas concorda:

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O texto redistribui a lngua. Uma das vias dessa reconstruo a de permutar textos, fragmentos de textos que existiram ou existem em redor do texto considerado, e, por fim, dentro dele mesmo; todo texto um intertexto; outros textos esto presentes nele, em nveis variveis, sob formas mais ou menos reconhecveis. (GREIMAS 1966, apud KOCH, 2008, p. 14)

Destaque-se que a intertextualidade pode ser verificada no s em textos literrios como tambm em conversas dirias, artigos, textos cientficos, canes, publicidade, enfim, em uma infinidade de possibilidades textuais. Ela pressupe um universo cultural muito amplo e complexo, pois implica a identificao /o reconhecimento de remisses a obras ou a textos/trechos mais ou menos conhecidos, alm de exigir do interlocutor a capacidade de interpretar a funo daquela citao ou aluso no texto que ele est reconstruindo em sua leitura. Maria Christina Maia (2007) chama de intertextual toda referncia explcita ou implcita a outros textos (ou paratextos) tomados esses num sentido bem amplo (orais, escritos, visuais, musicais, publicitrios etc.). A autora ressalta ainda que:
(...) a intertextualidade est ligada ao conhecimento dos cdigos utilizados (entre eles, o cdigo lingustico) e ao conhecimento de mundo, que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor. A nossa compreenso de textos depender muito das nossas experincias, vivncias e leituras. (MAIA, 2007, p.193).

De fato, quanto maior for o conhecimento prvio, maior ser a facilidade na compreenso textual. Tal conhecimento abarcar o conhecimento lingustico, conhecimento textual (referente aos diversos tipos de textos que circulam na sociedade) e conhecimento de mundo, referente a todas as experincias armazenadas na memria e das quais lanamos mo no momento da leitura. exatamente em razo dessa presena do outro naquilo que se diz (ou se escreve) ou se ouve (l-se) que Koch defende
(...) a existncia de uma intertextualidade ampla, constitutiva de todo e qualquer discurso, a par de uma intertextualidade stricto sensu, esta

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ltima atestada, necessariamente, pela presena de um intertexto. (KOCH, 2008, p.16)

Ento, a intertextualidade stricto sensu (ou apenas intertextualidade) seria observada quando um texto est inserido em outro texto anteriormente produzido que faz parte da memria social de uma coletividade ou da memria discursiva dos interlocutores. A autora (ibidem) postula ainda a existncia de tipos de intertextualidade: intertextualidade temtica, intertextualidade estilstica, intertextualidade explcita, intertextualidade tipolgica. implcita, intertextualidade intergenrica e intertextualidade

a) Intertextualidade Temtica

Ocorre, por exemplo, entre textos cientficos pertencentes a uma mesma rea do saber ou uma mesma corrente de pensamento, que partilham temas e se servem de conceitos e terminologia prprios da rea, j definidos no interior dessa rea ou corrente terica; entre matrias de jornais e da mdia em geral, em um mesmo dia, ou durante um perodo em que dado assunto considerado focal; entre as diversas revistas semanais e as matrias jornalsticas da semana, entre diversas canes de um mesmo compositor ou de compositores diferentes; entre um livro e o filme ou novela que o encenam. Como exemplo, citamos, nas artes, a obra Dona Flor e Seus Dois Maridos, de Jorge Amado. Concebida em forma de texto literrio, a obra foi adaptada anos mais tarde para o cinema e, agora, encenada no Teatro. Ainda que sejam gneros textuais diferentes romance, cinema e teatro - temos a intertextualidade: foram mantidos os personagens bsicos e a histria. Mesmo sendo uma adaptao, e nesse caso, podem ocorrer pequenas modificaes at em virtude da velocidade necessria histria, quando passada na tela ou movimentao de atores, no caso do teatro, o tema permanece, assim como o foco principal: o casal de amantes que se separa em virtude da morte do marido - embora apaixonado, fogoso e infiel - e sua volta em forma fantasmagrica, mas

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atendendo aos desejos da viva que, mesmo casada novamente, no esquece seu grande amor, formando-se ento um divertido e inusitado tringulo amoroso entre a mulher, Dona Flor, e seus dois maridos, um no mundo real e outro no mundo imaginrio, seu grande amor Vadinho.

b) Intertextualidade Estilstica

Ocorre quando o produtor do texto, com objetivos variados, repete, imita, parodia certos estilos de um determinado gnero, autor ou segmento da sociedade. Texto 3

ROUBALHOSE SISTMICA - s.f. Provavelmente a molstia mais grave que pode atingir um poltico. O paciente contaminado comea a tirar proveito do cargo para exercer qualquer atividade ilcita que lhe d bons lucros. No auge da crise, o microorganismo pode obrigar o doente a exigir, sem nenhuma vergonha, comisses sobre projetos, alterar oramentos, receber mesadas, que aparecem nitidamente nas radiografias de casos associados a hrnias de disquete de bicheiro, e aceitar propinas. Tratamento: a molstia to terrvel que s pode ser curada por cassao imediata.

(J Soares. Pequeno Dicionrio Mdico-Poltico Brasiliense)

Com o intuito de criticar, escarnecer sobre a situao poltica do pas, o autor cria seu texto com base em dois aspectos: em primeiro lugar produz seu texto em formato verbete, tpico dos dicionrios e em segundo utiliza-se de palavras constitutivas do vocabulrio tpico da Medicina, muito embora faa seus neologismos, como o caso do nome da doena Roubalhose Sistmica. Associando aspectos de cunho tipolgico (formato verbete) e de carter formal (tipo de vocabulrio) o autor atinge seu objetivo. O que podemos ento observar uma pardia, bem-humorada de nossa situao poltica com utilizao de aspectos tpicos de outros textos. A relao intertextual bem delineada e, se percebida pelo leitor, promover confortvel interpretao.

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c) Intertextualidade Explcita

A intertextualidade ser explcita quando, no prprio texto, feita meno fonte do intertexto, isto , quando um outro texto ou um fragmento citado, atribudo a outro enunciador. o caso das citaes, referncias, menes resumos, resenhas, tradues e, em textos argumentativos, quando se emprega o argumento de autoridade. Texto 4
Segundo G. Vigner (1988:32), afirma -se aqui a importncia do fenmeno da intertextualidade como fator essencial da legibilidade do texto literrio, e a nosso ver, de todos os outros textos.

A citao feita pela autora imprime maior fora ao seu texto ao indicar o nome do estudioso, ela utiliza um argumento de autoridade. d) Intertextualidade implcita

Para Koch (op. cit., p.30), a intertextualidade implcita ocorrer sempre que se introduzir, no prprio texto, intertexto alheio, sem qualquer meno explcita da fonte com o objetivo quer de seguir-lhe a orientao argumentativa, quer de contradit-lo, coloc-lo em questo de ridiculariz-lo ou argumentar em sentido contrrio. Texto 5
(...) E a pequena Chapeuzinho saiu para visitar sua av. Ela caminhava pelo deserto com sua cestinha de doces, que derreteram por causa do calor. Nesse momento, apareceu um lobo, o ltimo da espcie, que estava entrando em extino.

Voc no quer contar essa histria a seus filhos, quer? Ento ajude o Greenpeace a combater o desmatamento na Floresta Amaznica. Fique scio pelo telefone 03007892510 ou pelo site http://www.greenpeace.org.br/midia/

O que se pode observar exatamente a intertextualidade das diferenas: feita uma aluso antiga e conhecida histria infantil de Chapeuzinho Vermelho em que uma menina vai pela floresta a casa da Vovozinha carregando uma cestinha cheia de doces e,

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no caminho, atacada pelo Lobo Mau. Nesta verso, temos a menina caminhando pelo deserto, com uma cesta de doces derretidos, devido ao forte calor, quando atacada por um lobo, que est em extino. A pretenso clara: atravs do contraste entre as histrias alertar a populao sobre os perigos do aquecimento global e as conseqncias que trar para todos no planeta. Evidente, para que se alcance o efeito desejado, preciso, por parte do leitor, da ativao de seu conhecimento prvio sobre a primeira, e original histria infantil, no intuito de alcanar o objetivo do autor. Cumpre ainda observar que a aluso no feita de modo absolutamente explcito, por isso se diz ser intertextualidade implcita: retoma-se, sim, a um outro texto, mas de maneira inversa do original. Este mesmo texto foi veiculado em revistas do pas da seguinte maneira: Texto 6

Desta vez, temos o texto imagstico unido ao texto verbal. A menina, pode-se inferir pela roupa, seria a Chapeuzinho Vermelho que caminha no pela floresta, pois esta foi toda derrubada, mas por um caminho ladeado por tocos de rvores. No temos mais a presena do Lobo Mau e no sabemos se os doces da cesta esto ou no derretidos, mas, pelo conhecimento prvio, pode-se inferir que, estando a menina em um ambiente

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desrtico, um dos efeitos do calor seria derret-los e a ausncia do Lobo seria tambm consequncia da destruio de seu habitat. Observamos, assim, que a citao de outros textos se faz de forma implcita ou explcita. E cabe destacar que estas remisses tm objetivo claro: um texto remete a outro para defender ou contestar as ideias nele contidas. Assim, para se definir diante de determinado assunto, o autor do texto leva em considerao as ideias de outros "autores" e com eles dialoga no seu texto. A intertextualidade implcita estaria dividida em duas partes: a primeira, referindose ao que SantAnna (2007) denomina intertextualidade das semelhanas, exemplificada por enunciados parafrsticos e a segunda, a que o autor chama de intertextualidade das diferenas3, que pode ser exemplificada por enunciados parodsticos e/ou irnicos, apropriaes, reformulaes de tipo concessivo. Para o autor falar de pardia falar de intertextualidade das diferenas e falar de parfrase falar de intertextualidade das semelhanas. (op. cit., p. 28) Ainda na concepo de intertextualidade implcita, Koch (2008) considera a manipulao que o produtor do texto opera sobre o texto alheio ou mesmo sobre o prprio texto, com o fim de produzir determinados efeitos de sentido, recurso muito usado, por exemplo, na publicidade, no humor, na cano popular bem como na literatura: o dtournement. Grsillon e Maingueneau (apud KOCH, 2008, p. 45) denominam dtournement a operao efetuada por meio de substituies, supresses, acrscimos, transposies operadas sobre o enunciado-fonte. Segundo os autores, tal operao consiste em produzir um enunciado que possui marcas lingusticas de uma enunciao proverbial, mas que no pertence ao estoque de provrbios conhecidos. Concordamos com a viso preconizada por Koch (2008, p. 46) de que esse conceito se estende s diversas formas de intertextualidade nas quais ocorre algum tipo de alterao ou adulterao- de um texto-fonte4, visando produo de sentidos.

Grsillon e Maingueneau (apud KOCH, 2008) preferem chamar captao, ao que SantAnna chama de intertextualidade de semelhanas e subverso ao que o autor chama de intertextualidade das diferenas. 4 O texto-fonte, entretanto, dever ser reconhecido.

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Perceber e organizar todos estes dados requer percepo, ativao de conhecimentos e operaes de inferncia, que so requisitos necessrios para o desenvolvimento da competncia de leitura.

4 Concluso

Sabemos que o ensino deve estimular a reflexo lingustica em relao a fatos da lngua e suas funes estruturais, de modo a criar no aluno o hbito de pensar e descobrir fatos anlogos. Deve lev-lo a tomar conscincia da lngua e das suas possibilidades, estimulando-o, ao mesmo tempo, criatividade, a ser exercida e exercitada, falando ou escrevendo, ouvindo ou lendo. O trabalho com a intertextualidade mais que indicar a relao de um texto e outro: dar ao aluno a oportunidade de, por meio de seu prprio conhecimento e suas experincias, abrir um leque de interpretaes. Se mostrarmos ao educando as diversas possibilidades de leitura, propiciando ainda a interao com diversos tipos de textos, estaremos valorizando no s a Lngua Materna como demonstrando o verdadeiro significado de ler com prazer. Formar um leitor-cidado dar a ele, o aluno, subsdios para tornar-se um leitor competente. A intertextualidade , indubitavelmente, instrumento no s necessrio como tambm imprescindvel para uma prtica pedaggica que leve em considerao a construo do conhecimento que tenha no texto, sua leitura e produo o objetivo maior de ensino da Lngua Materna.

Referncias Bibliogrficas

CHARAUDEAU, Patrick. De la competencia social de comunicacin a las competencias discursivas. In: Revista interamericana de estudios del discurso ALED, Venezuela: Editorial Latina, volume I, nmero 1, pp. 7-22, agosto de 2001. FERES, Beatriz dos Santos. Competncias para ler Ziraldo: subsdios tericos para formao de leitores. Tese (Doutorado) Universidade Federal Fluminense, Instituto de Letras, 2006. 209 f.

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