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COLEO PROINFANTIL
PRESIDNCIA DA REPBLICA MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO III unidade 8 livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.) Roseana Pereira Mendes (Org.) Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.) Braslia 2006
Ficha Catalogrca Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006. 74p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 8) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia Barreto de. CDD: 372.2 CDU: 372.4
MDULO III unidade 8 livro de estudo - vol. 2
SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 8 FUNDAMENTOS DA EDUCAO
ORGANIZAO DOS AMBIENTES: TEMPOS E AGRUPAMENTOS......
Seo 1 As atividades de rotina e diversicadas........................... 1 8 Seo 2 O planejamento dos fazeres na instituio de Educao Infantil................................................................ 34 Seo 3 As formas de organizao dos grupos.............................. 37
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

MEDIADORES DA APRENDIZAGEM (II): TEMPOS E
AGRUPAMENTOS................................................................................. 45 Seo 1 O tempo: dimenses naturais e culturais......................... 4 7 Seo 2 O tempo: rotina e diversidade . ........................................ 52 Seo 3 A criana e os grupos ........................................................ 57 Seo 4 A integrao das crianas da Educao Infantil com o Ensino Fundamental ......................................................... 62
c ATIVIDADES INTEGRADoraS70
b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
FUNDAMENTOS DA EDUCAo
organizao dos ambientes: tempos e agrupamentos
O tempo perguntou para o tempo: quanto tempo o tempo tem? O tempo respondeu para o tempo que o tempo tem tanto tempo quanto tempo o tempo tem.
ABRINDO NOSSO DILOGO Vivemos em uma sociedade em que o tempo ou, em especial, a falta de tempo uma constante. Continuamente vemos as pessoas queixarem-se de no conseguirem realizar as suas atividades, os seus compromissos e os seus desejos pela ausncia de tempo. No podemos encontrar os amigos, visitar a famlia e passear toa porque no temos tempo. O tempo tornou-se um tema central na nossa sociedade, porm isso nem sempre foi assim. Se pesquisarmos, na histria da humanidade, vericaremos como os tempos foram, em outras pocas, diferentes, muito mais lentos. Epa, como? Tempo lento? Tempo rpido? Mas o tempo no um s?
ATIVIDADE 1
O tempo passa sempre do mesmo jeito? Voc j teve a sensao de que a viagem passa mais lenta na ida que na volta? Que a tarde de domingo passa mais devagar quando voc est sozinho(a) em casa num dia chuvoso do que quando h sol e voc est se divertido com amigos e familiares? Esses so exemplos simples e genricos. Nem todos podem ter a mesma opinio. Ento, vamos reetir melhor. Liste cinco atividades que voc realiza e que parece que naquele momento o tempo corre. Pense agora quais os motivos que fazem esta diferena na sua compreenso do tempo e escreva em seu caderno. Vamos agora guardar essas idias, pois elas nos sero importantes mais adiante.
Apesar de ter uma dimenso objetiva, o tempo tambm apresenta uma dimenso subjetiva.
Tempos modernos
Hoje o tempo voa amor Escorre pelas mos Mesmo sem se sentir
Lulu Santos
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A sociedade capitalista realizou uma forma de organizar o tempo que podemos resumir da seguinte forma: tempo dinheiro. Se em outros tempos a ausncia de tempo ou a pressa poderia parecer falta de educao, hoje estar apressado o normal, o natural e nos espantamos com as pessoas que vivem a experincia do tempo de outra maneira. Por estarmos apressados no olhamos para os lados, no vemos aqueles que nos circundam, no os escutamos, somente corremos para atender uma meta proposta. A pressa acaba, em muitas situaes, como uma forma de violncia. H uma crnica de Rubem Alves em que ele conta um passeio a p de uma me com uma criana pequena. A me corria depressa na chuva querendo chegar, o menino passeava por entre rvores, poas dgua, pssaros. O que para um adulto era um horror (a chuva, o trnsito), para o outro era encantamento. Ele descreve a paisagem que a me via e a que a criana via. Eram dois mundos que no podiam se reconhecer. Os adultos, muitas vezes por esquecerem destes olhares diferenciados, exercem uma forma de violncia sobre as crianas ao pretenderem que elas compreendam, interpretem e se posicionem frente ao mundo do mesmo modo que eles. Porm, tambm os adultos so vtimas desta violncia por cada vez terem menos oportunidade de usufruir os momentos do dia-a-dia, como o cheiro do caf passado, do po quentinho, da or do jasmineiro, do olhar demorado, do abrao amoroso, da histria contada pela criana, do beijo na hora da sada, tudo aquilo que oferece sabor, colorido vida. Os adultos esto ocupados com coisas srias, com o futuro, e no tm tempo a perder com estas coisas aparentemente bobas. O tempo do trabalho em nossa sociedade ocupa um lugar to importante que aqueles que tm tempo livre nem sabem mais o que fazer com ele surgindo deste modo uma indstria para consumir o tempo livre. Vejam a televiso com programao o dia inteiro, os shoppings, os parques temticos e outros. E tambm aqueles que no tm um trabalho sentem-se como seres nohumanos eles esto fora da produo e esta talvez a face mais dolorosa do desemprego. Paulinho da Viola, carioca e grande compositor de sambas, tem uma belssima cano chamada Sinal Fechado, na qual ele sintetiza num encontro na rua as caractersticas das relaes humanas atuais.
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Sinal fechado
Ol, como vai? Eu vou indo e voc, tudo bem? Tudo bem, eu vou indo em busca De um sono tranqilo, quem sabe? Quanto tempo... Pois , quanto tempo... (pausa) Me perdoe a pressa a alma dos nossos negcios... Oh, no tem de que Eu tambm s ando a cem Quando que voc telefona? Precisamos nos ver por a Pra semana, prometo, Talvez nos vejamos, quem sabe? Quanto tempo... Pois , quanto tempo... Tudo bem, eu vou indo, correndo Pegar meu lugar no futuro, e voc? Tanta coisa que eu tinha a dizer Mas eu sumi na poeira das ruas Eu tambm tenho algo a dizer Mas me foge a lembrana Por favor, telefone, eu preciso beber Alguma coisa rapidamente Pra semana... O sinal... Eu procuro voc... Vai abrir! Vai abrir! Prometo, no esqueo Por favor, no esquea No esqueo, no esqueo Adeus... Paulinho da Viola
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ATIVIDADE 2
Essa cano foi composta h cerca de 20 anos. Voc acha que ela atual? No seu bairro as pessoas tambm tm andado a 100km por hora? O que voc pensa desta vida apressada? Ser que as instituies de Educao Infantil tambm entraram neste sistema de estarem sempre apressadas e de apressarem as crianas? Escreva suas reexes. Leia agora este trecho do livro At passarinho passa, do autor mineiro Bartolomeu Campos Queirs:
A natureza era lenta e os olhos muito aitos. O certo que de repente as ores se despediam sem guerras e os frutos brotavam, devagarinho, em seus lugares. Cresciam sem pressa e amadureciam em seu ritmo. As borboletas, carregadas de arco-ris, pintavam assustadas o ar com sete cores, carregando em seus vos o exagero do poente. Abelhas, procurando douras, visitavam o miolo das ores, negociando a msica de suas asas pelo mel. As cigarras serravam a tarde invadindo nossos ouvidos com um canto sem perdo. E, se o vento soprava, era para anunciar que um nada trans p arente e concreto varria o mundo expulsando o calor, afa gando com brisa a natureza. Quando o dia suspeitava escure cer, inaugurando a tarde, um sossego rico em paz des cansava sobre nossas conversas e incer tezas. Longe, as nuvens viajavam ligeiras para o hori zon te buscando derradeiros tons nos restos da luz do sol partindo.
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Lendo o texto acima, como voc compreende a passagem do tempo no cenrio descrito? Voc acha que as crianas dos centros urbanos tm a mesma experincia da passagem do tempo que este menino? Alguns autores dizem que crianas so seres humanos de pouca idade e a infncia o modo como as crianas vivem este perodo da vida. Cada sociedade assume um compromisso com as novas geraes e prope, de modo explcito ou implcito, um modo de viver a infncia. Volte ao texto anterior e verique como o menino vive o seu tempo de infncia. Vamos agora dar uma olhada em uma msica de Chico Buarque de Holanda chamada O meu guri, que narra uma outra forma de viver a infncia.
O meu guri
Quando, seu moo, nasceu meu rebento No era o momento dele rebentar J foi nascendo com cara de fome E eu no tinha nem nome pra lhe dar Como fui levando, no sei lhe explicar Fui assim levando ele a me levar E na sua meninice ele um dia me disse Que chegava l Olha a Olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega Chega suado e veloz do batente E traz sempre um presente pra me encabular Tanta corrente de ouro, seu moo Que haja pescoo pra enar Me trouxe uma bolsa j com tudo dentro Chave, caderneta, tero e patu Um leno e uma penca de documentos Pra nalmente eu me identicar, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri
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E ele chega Chega no morro com o carregamento Pulseira, cimento, relgio, pneu, gravador Rezo at ele chegar c no alto Essa onda de assaltos t um horror Eu consolo ele, ele me consola Boto ele no colo pra ele me ninar De repente acordo, olho pro lado E o danado j foi trabalhar, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri E ele chega Chega estampado, manchete, retrato Com venda nos olhos, legenda e as iniciais Eu no entendo essa gente, seu moo Fazendo alvoroo demais O guri no mato, acho que t rindo Acho que t lindo de papo pro ar Desde o comeo, eu no disse, seu moo Ele disse que chegava l Olha a, olha a Olha a, ai o meu guri, olha a Olha a, o meu guri
Chico Buarque (1981)
O jeito como as crianas vivenciam seu tempo de infncia pode variar de acordo com a classe social, o lugar de moradia, a cultura e com as crianas e os adultos que os circundam. Os(as) professores(as) da Educao Infantil que convivem prximos s crianas devem ter claro que preciso propor um modo de viver o tempo da infncia dentro da instituio de Educao Infantil.
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ATIVIDADE 3
Que tempo de infncia queremos para as nossas crianas? Desenhe, escreva uma poesia, fotografe, invente uma msica, um repente, que mostre a infncia que voc pretende oferecer s crianas que esto sob sua responsabilidade formativa.
Neste primeiro momento, reetimos um pouco sobre o modo como vivemos o tempo nas sociedades contemporneas e como este modo de organizar a temporalidade penetra na vida das crianas. Agora, vamos pensar sobre os objetivos pelos quais trabalhamos o tempo na Educao Infantil.
Cada pessoa tem o seu prprio tempo: uns so rpidos, outros detalhistas, outros lentos, tantos seres humanos, tantas as combinaes possveis. As crianas bem pequenas ocupam uma parte muito maior do seu dia nas atividades de alimentao, pois esto adquirindo as habilidades. As crianas de 6 anos geralmente necessitam de menos tempo para esta atividade, pois dispem de um acervo cultural e de uma motricidade que lhes permitem serem mais rpidos. Porm, numa instituio, temos de trabalhar de forma coletiva, e para isso preciso organizar a vida cotidiana de modo a atender ao grupo sem apagar as singularidades. Juntamente com a famlia, na escola de Educao Infantil que as crianas fazem a sua iniciao nas noes temporais da sua cultura. Um beb, aos 5 meses de idade, geralmente j aprendeu em casa o que o dia e a noite, que existem momentos de dormir, de comer, de brincar, de tomar banho, isto , que a sua cultura familiar tem algumas regras e que pouco a pouco elas lhe foram transmitidas atravs de experincias vividas. Quando chega na creche, pr-escola ou escola que tem turmas de Educao Infantil, aquela seqncia de tarefas ser um pouco modicada, pois l no a casa, aquele beb no o nico, os(as) professores(as) no so as mes. Assim, as crianas vivem uma nova experincia de organizao temporal. Viver coletivamente implica ter o espao de construir algumas noes de tempo mais sociais e menos pessoais, mas, ao mesmo tempo, ter defendida a sua singularidade.
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Na creche, pr-escola ou escola, as crianas podem aprender ativamente as distintas dimenses do tempo: a durao, a periodicidade, a alternncia, a seqncia, os ritmos, as transies, a seriao, a repetio, conseguindo aprender a prever, a antecipar, a negociar e a criar tempo. Tambm iro consolidar alguns hbitos, sero ensinados conhecimentos sobre os marcadores culturais do tempo, por exemplo o calendrio e o relgio. O importante que essas aprendizagens no sejam apenas uma adequao, uma subordinao a um tempo j previsto, mas uma construo social e cognitiva com a participao ativa das crianas. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Desejamos que ao longo deste mdulo voc possa: 1. Reetir sobre a temporalidade na Educao Infantil, pensando nos modos como voc usa o seu tempo como sujeito, como cidado, como prossional da Educao Infantil e como algum que est transmitindo um modo de viver no mundo. 2. Compreender que a Educao Infantil constitutiva dos primeiros modelos ou estruturas destinadas regulao da vida. na escola que aprenderemos como a nossa sociedade e a nossa cultura organizam o tempo. 3. Entender que a aprendizagem do tempo no simples nem rpida, uma criana leva muitos anos para estabelec-la como uma competncia pessoal. 4. Perceber que a escola hoje a mais importante estrutura de ensino da ordem do tempo na sociedade capitalista. preciso que estudemos essas questes para que a nossa prtica pedaggica do dia-a-dia esteja baseada em prticas atualizadas, pensadas, e que sejam coerentes com os objetivos de nossa proposta pedaggica. Esta unidade foi dividida em trs sees: 1. As atividades de rotina e diversicadas. 2. O planejamento dos fazeres na Educao Infantil. 3. Organizao dos grupos.
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CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Seo 1 As atividades de rotina e diversicadas Objetivo especfico desta seo: - Identificar a adequao dos tempos e ritmos para o desenvolvimento das funes de educar e cuidar , promovendo a progressiva autonomia das crianas a terem iniciativa, fazerem escolhas, se autocuidarem e se movimentarem no espao da Educao Infantil .
1. Temporalidade: A interseo entre a natureza e a cultura Os seres humanos foram, ao longo dos anos, organizando formas de viver a sua temporalidade. Cada sociedade estabeleceu um modo de marcar o tempo. Podemos ver nos textos de Histria e Antropologia que existem registros de diversas formas de organizar o tempo. O modelo circular de tempo Nas sociedades mais simples (tanto as antigas como algumas que existem ainda hoje), h uma estrutura mnima, os afazeres so repetitivos e o tempo no precisa ser medido em uma escala muito rgida. Geralmente, nestes pequenos agrupamentos humanos as medies do tempo esto vinculadas a aspectos da natureza, como o dia e a noite, o inverno e o vero, e tambm aos modelos de produo econmica. O cuidado com os animais, a pesca, as atividades de semeadura e de colheita tanto podem no ser realizadas como, em determinados momentos, ocupam integralmente o tempo. Tambm as atividades relacionadas sobrevivncia, como a alimentao, a higiene e a segurana da coletividade, estabelecem os usos dos tempos. Leia a seguir o incio do livro Ana Terra, de rico Verssimo (1905-1975):
Sempre que me acontece alguma coisa importante, est ventando costumava dizer Ana Terra. Mas entre todos os dias ventosos de sua vida, um havia que lhe cara para sempre na memria, pois o que sucedera nele tivera a fora de mudar-lhe a sorte por completo. Mas em que dia da semana tinha aquilo acontecido? Em que ms? Em que ano? Bom, devia ter sido em 1777: ela se lembrava bem porque esse fora o ano da expulso dos castelhanos do territrio do Continente. Mas na estncia onde Ana vivia com os pais e os dois irmos
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ningum sabia ler, e mesmo naquele m de mundo no existia calendrio nem relgio. Eles guardavam de memria os dias da semana; viam as horas pela posio do sol; calculavam a passagem dos meses pelas fases da lua; e era o cheiro do ar, o aspecto das rvores e a temperatura que lhes diziam das estaes do ano.
(VERSSIMO, 1997. 35.ed.)
ATIVIDADE 4
Pesquise na sua famlia ou comunidade uma histria, mito ou lenda que trate do tempo. Conte e oua a das colegas, vericando pontos em comum e de divergncia. Como o tempo apresentado neste mito? O tempo do mito o mesmo tempo da nossa realidade? O modelo linear do tempo No nal do sculo XV e incio do sculo XVI, com os grandes descobrimentos e as novas rotas martimas, a compreenso geogrca do mundo modicou-se. Vrios intercmbios comerciais comearam a ser feitos entre os povos e isso exigia formas mais uniformes de comunicao. Anal, era preciso uma linguagem comum para negociar, nmeros para registrar e realizar operaes matemticas, um calendrio comum para decidir viagens, entregas, compras etc. Com relao ao tempo, passouse do ritmo da natureza, csmico, cclico, para o ritmo linear do relgio o tempo que inicia e termina. Os seres humanos comearam a planejar o seu tempo junto aos demais. Dessa forma, o tempo pessoal e o tempo social passaram a confundir-se.
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A regularidade dos ritmos, o ordenamento da vida e a temporalidade da cidade moderna fazem-se presentes a partir de um elemento central, o relgio. Os sinos marcam os momentos importantes do dia a hora de acordar, a hora de se alimentar, e a hora de comear seu descanso noturno. O relgio um smbolo cultural, mas , tambm, um mecanismo de controle social. Se na produo artesanal o trabalhador necessitava realizar uma srie de diferentes tarefas, na produo industrial cada um realiza um fragmento da atividade e precisa execut-lo em um ritmo coletivo para dar certo. O elemento que hoje invocado sempre que se faz referncia ao tempo o relgio: de pulso, de parede, grandes ou pequenos, eles sempre esto l. Salvador Dal, pintor espanhol, empregou exaustivamente a imagem do relgio, brincou com os conceitos de tempo, histria e memria, e nos lembra em seus quadros a importncia que tais elementos tm em nossa sociedade.
Salvador Dal, A persistncia da memria 1931 leo sobre tela, 24 x 33cm. Coleo do Museu de Arte Moderna, Nova York. (Imagem disponvel no site: www.moderna.com.br/moderna/arte/dali/galeria)
Essa tela uma das obras de arte mais famosas do sculo XX. As imagens cidas dos relgios que se dobram, mas no se desfazem, evocam a obsesso humana com a passagem do tempo e com a memria.
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ATIVIDADE 5
Leia os exemplos abaixo e responda s questes: a) Um marceneiro um arteso: ele recebe o cliente, verica suas necessidades, esboa um projeto de mvel, discute com o cliente, faz as medies, avalia o tipo de ao necessria para a construo do mvel, faz um oramento, estabelece um cronograma de entrega. Quantas atividades ele realiza? So atividades manuais ou intelectuais? Quantas reas do conhecimento esto presentes no seu fazer? b) Um operrio da indstria moveleira passa oito horas por dia cortando tbuas de dois metros em cinco pedaos de quarenta centmetros. Quantos tipos de atividades ele realiza? So atividades manuais ou intelectuais? Quantas reas do conhecimento humano esto presentes em seu saber? Voc acha que o trabalho do prossional da Educao Infantil est mais prximo ao do arteso ou do operrio? O tempo na escola de Educao Infantil est mais prximo ao da ocina, ao do atelier ou ao da fbrica? O tempo na escola As escolas, como as conhecemos hoje, foram fundadas na Modernidade, juntamente com outras instituies, como as fbricas, cadeias, hospcios e outras. O relgio foi logo incorporado no prdio dos colgios e escolas. Em muitas instituies escolares vemos um relgio na fachada do prdio, em outras, o relgio ocupa um lugar de honra no corredor, em outras, ainda, foi substitudo pela sineta ou campainha, que anunciam os momentos de trocas de perodos, horrio de recreio etc. O tempo marcado pelo relgio organiza a vida da comunidade escolar, marcando o horrio da chegada e da sada, da alimentao, do recreio, de tudo. Nesta escola que homogeneza comportamentos, no se distingue a experincia individual do ritmo social o tempo mquina (medido, dividido, calculado) e da meta (o que importa alcanar o objetivo, no importa o processo). Cada vez mais, pensa-se que o que conta, de fato, o produto nal, a meta atingida. O percurso somente um lugar e um tempo de passagem. Pode-se estabelecer uma perfeita analogia entre os horrios dirios das escolas fundamentais e as rotinas dirias da Educao Infantil. Ambos so muitas vezes rgidos, inexveis, mecnicos como o tempo da fbrica da sociedade
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capitalista. As decises sobre como e onde se investe o tempo na escola de Educao Infantil no so decises tcnicas, neutras. Por trs delas est presente um conjunto de valores culturais e sociais que dene e institui determinado discurso pedaggico. 2. As atividades de rotina e diversicadas Cotidiano e rotina Muitas vezes trabalhamos com as noes de rotina e cotidiano como se elas fossem similares. importante poder diferenci-las, pois isso nos ajuda a compreender e atuar de modo mais consciente.
O cotidiano aquilo que vivemos no dia-a-dia, no presente. aquilo que acontece, a dimenso concreta da vida. Ele inclui o que planejamos, mas tambm o inesperado. A rotina uma estratgia de que os seres humanos se utilizam para poder organizar o seu cotidiano.
Rotina A rotina est muito vinculada ao conceito de tempo, porm importante termos clareza de que outras variveis esto presentes nos modos como propomos as rotinas. Os espaos que a instituio possui, o contexto social no qual ela est inserida, o currculo proposto e as atividades decorrentes, os materiais e equipamentos disponveis, todos estes so elementos que interferem nas proposies de rotinas.
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A rotina uma sntese do projeto pedaggico da instituio de Educao Infantil. Se o projeto tem uma dimenso social que valoriza a cultura local, a rotina pensada para os diferentes grupos deve ter tempo garantido para passeios, visitas e intercmbios. Se for um projeto pedaggico que tem na ludicidade um valor central, provavelmente ele ir dedicar um bom tempo para a brincadeira coletiva, para a brincadeira individual, e sero construdos espaos com materiais e equipamentos desaantes ao brincar.
Isso signica dizer que impossvel ter apenas uma rotina para a Educao Infantil. Cada instituio ter de construir elementos importantes na sua rotina e, mesmo dentro de uma mesma instituio, as rotinas devem ter estruturas diferenciadas, pois as necessidades e possibilidades dos grupos so diferentes. Outra idia importante que a rotina vai sendo transformada ao longo do tempo, isto , se no incio do ano havia a necessidade de um tempo maior para ir at o banheiro e fazer a higiene de modo organizado, porm prazeroso, no nal do ano este hbito j est consolidado e a atividade dura um tempo mais curto. Se em um momento do ano trabalhamos com um projeto de plantao de sementes, talvez ocupemos toda a manh no ptio e a rotina ser transformada radicalmente. A rotina de uma turma no pode ser inexvel.
Pensar e organizar uma rotina adequada ao grupo de crianas e aos objetivos institucionais uma das tarefas mais delicadas do(a) professor(a) de Educao Infantil. Momentos importantes do dia Ao longo dos dias existem algumas atividades que so repetitivas. O fato de elas serem repetitivas no signica que sejam feitas do mesmo modo todos os dias. Podemos desenhar todos os dias, mas os desenhos no so os mesmos se tivermos o acompanhamento de um adulto experiente e interessado em propiciar situaes interessantes de aprendizagem e desenvolvimento. Esta regularidade d para as crianas pequenas o apoio emocional, social e cognitivo para poderem permanecer na escola. Elas sabem, ao chegar, quem estar na sala, o que ter sua disposio para brincar etc. Estas regularidades so extremamente importantes para que a criana possa inovar. somente sabendo que o(a) professor(a) est por perto e que poder lhe ajudar que um beb arrisca a dar os primeiros passos. S se cria a partir daquilo que existe.
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A rotina a estrutura, a coluna vertebral do dia-a-dia. Ela est formada pelas prticas educativas recorrentes que so realizadas nos diferentes momentos do dia. Todas as aes intencionais do(a) educador(a) que compem a jornada das mais banais s mais complexas, fazem parte da rotina.
A chegada na creche, pr-escola ou escola com turmas de educao infantil Este um momento privilegiado para o contato individual com a criana e com as famlias. A forma como ser realizada a recepo aos pais precisa ser denida pela escola. Quem ir receber a criana? Como essa pessoa registrar as informaes recebidas? Pensamos que o mais adequado o(a) professor(a) receber as crianas para poder ter este contato mais ntimo com a famlia. Este no o momento de realizar conversas longas com os pais, mas de trocar algumas informaes importantes sobre a criana. O(a) professor(a) precisa saber se algo afetou a criana durante a noite ou no nal de semana. Uma febre, uma dor de barriga, uma ausncia prolongada de um dos pais pode vir a se manifestar em atos diferentes na escola. Tambm os pais tm o direito de saber o que acontece com seus lhos naquelas horas em que esto distantes. Muitas vezes na escola que aparece o primeiro passo, a primeira palavra, a primeira vez... etc.
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Priscilla Silva Nogueira
Na reunio de pais importante que que claro para todos quais os objetivos pedaggicos da chegada na escola. Pretende-se neste momento articular a famlia e a escola, isto , abrir um pequeno espao para o encontro e fazer com que as crianas se sintam bem-vindas e, para isto, o(a) professor(a) pode dar um olhar, um beijo, um carinho ou uma palavra amiga e mostrar como elas fazem parte do grupo. Tambm o modo como o(a) professor(a) planeja a atividade inicial do dia ou disponibiliza os materiais faz com que as crianas sintam vontade de permanecer e engajar-se com possibilidades excitantes de aprendizagens. A postura de abertura para o dilogo, de disponibilidade, de permitir o acesso dos familiares dentro da escola que estabelece o primeiro vnculo de conana entre a famlia e a instituio de Educao Infantil, como vocs j viram na Unidade 2 deste mdulo. So os prossionais da Educao Infantil que precisam criar este espao de interlocuo. Para isso, podem-se usar cartazes na porta da sala, bilhetes, agendas, conversas rpidas e tambm entrevistas e reunies.
As crianas podem ser recebidas de diferentes formas e no existe o formato ideal. Cada instituio, a partir da prtica e da anlise da prtica, poder pensar em diferentes modos de receber as crianas. - O local para as crianas serem recebidas pode ser a sala, o ptio, o hall de entrada. O importante que todos saibam como ir se efetuar a chegada. - preciso que os materiais que as crianas trazem tenham um local adequado para ser armazenado, isto , um lugar acessvel onde elas possam guardar suas mochilas, casacos, objetos que vm de casa e outros. - A organizao da sala e dos materiais para receber as crianas uma forma de interveno indireta do(a) educador(a). Para ter tempo de preparar o ambiente, ele(a) precisa iniciar seu horrio de trabalho ao menos 15 minutos antes da chegada das crianas. - O momento da chegada um perodo importante para o(a) professor(a) observar as preferncias da criana, os amigos com os quais ela se agrupa, os tipos de materiais que ela gosta de utilizar na sua brincadeira, sobre quais temas conversa e se consegue compartilhar um livro ou brinquedo que veio de casa. - Sugerimos que este momento seja de atividades livres, com materiais e brinquedos disposio, onde as crianas possam escolher, mas, que na medida do possvel, haja alguma novidade para que elas queiram car na sala e tenham vontade de entrar nas atividades do grupo. Alm disso, este momento inicial no pode ser considerado o nico momento de brincadeira livre das crianas.
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A entrada na instituio de Educao Infantil pode ter um tempo mais amplo. As crianas podem chegar aos poucos; no necessrio fazer la no ptio e que todos cheguem juntos. Este processo mais lento possibilita o encontro.
ATIVIDADE 6
Descreva como acontece a entrada na instituio onde voc trabalha e avalie o que est bom ou ruim. Pense no que seria necessrio fazer para melhorar, pergunte aos pais, converse com as crianas e colegas e faa (juntamente com os demais) um plano de trabalho para qualicar ainda mais este momento. A roda Depois do momento da entrada onde as crianas se encontram e as atividades esto dispersas, importante fazer um movimento de aproximao do grupo. A proposta desta roda de conversa, assemblia ou reunio ser diferente para cada grupo etrio. A roda um momento importante para a construo do sentimento de grupo, de pertena, de fazer parte de uma trajetria comum. Para funcionar bem, a roda precisa ser feita em um espao onde as crianas se sintam confortveis (almofadas, cadeirinhas) e possam permanecer concentradas. O(a) professor(a) precisa estar junto ao grupo e conversar, ouvir as crianas, ver se alguma delas no veio. Alguns instrumentos podem ajudar no encaminhamento da roda, e preciso escolher quais so signicativos para cada turma: uma chamada, quadro ou caderno com avisos, notcias e informaes
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que podem ser trazidas pelo(a) professor(a) ou pelas crianas assuntos pendentes, um saco de surpresas, um calendrio mensal com espao para receber informaes pertinentes s prximas aes relativas ao projeto de trabalho ou combinaes de um passeio, um calendrio anual para que as crianas saibam em que momento do ano elas esto e possam calcular quanto tempo falta para algo e livros de histria para que todos os dias a imaginao das crianas possa ser estimulada. Mas o mais importante que seja uma roda de conversa. Quando sugerimos estes instrumentos de apoio na roda, isto no quer dizer que seja necessrio realizar todos os dias todas as atividades por um compromisso burocrtico. So possibilidades apresentadas para que o(a) professor(a) possa escolher de acordo com sua turma, com sua proposta. Do ponto de vista da construo social e pessoal do tempo, este um momento riqussimo. As combinaes feitas levam as crianas a pensarem na sua vida como um processo no qual elas podem construir caminhos.
ATIVIDADE 7
Qual foi o tema da ltima conversa que voc teve com uma criana? Voc aprendeu algo com ela? Voc garante espao para conversar com as crianas, ou tem falado bem mais que escutado? As atividades Nas escolas de Educao Infantil encontramos vrios tipos de atividades. Existem aquelas atividades em que as crianas, por livre escolha, executam e num mesmo momento do dia acontecem aes diversas. E outras so aquelas propostas pelos(as) professor(as), com objetivos denidos. Algumas caractersticas so importantes na seleo das atividades: - As atividades selecionadas precisam estar de acordo com os objetivos gerais da instituio, com as metas denidas para o grupo.
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- Uma mesma atividade pode atingir diversos objetivos e, quanto mais desaante ela for, melhor ser. - preciso garantir espao para atividades das diferentes reas de conhecimento e que envolvam vrios tipos de linguagem. - As atividades precisam ter signicado tanto para as crianas como para o(a) educador(a). As atividades na instituio de Educao Infantil no so feitas apenas para passar o tempo ou cumprir o horrio. - As atividades precisam estar encadeadas umas nas outras para que se construa o sentido delas. Atividades muito fragmentadas, isto , uma tarefa diferente a cada dia, que no tem relao com as anteriores ou posteriores, no ajuda na construo da trajetria do grupo e das aprendizagens. - Algumas atividades precisam ser repetidas para auxiliar no processo do aprofundamento. Pintar uma vez por ano no capacita as crianas para usarem pincis e tintas com propriedade. - As atividades devem ser prazerosas e desaantes. Tarefas fceis demais levam disperso, e tarefas muito difceis desestimulam as crianas a participarem ou as inibem. - As atividades precisam considerar diferentes momentos de organizao dogrupo momentos de trabalho coletivo em pequenos grupos ou individualizado. - As atividades dirigidas, isto , aquelas que so propostas pelo(a) educador(a), precisam ser planejadas antes de serem propostas. Uma escola que no reete sobre as atividades que prope no est tendo seriedade com suas crianas. Muitas vezes a falta de reexo faz com que no haja um bom planejamento e a atividade no d certo. Fazer um bolo sem saber se os ingredientes esto efetivamente na escola pode decepcionar as crianas. Caf da manh, almoo, merenda e jantar Durante a sua estada na instituio de Educao Infantil, no dia-a-dia, as crianas podem fazer at quatro refeies. Isso signica que estas refeies precisam ter um teor nutricional adequado, uma aparncia que abra o apetite, que ensine s crianas pequenas a diversidade dos alimentos e s maiores a nossa cultura alimentar. Em unidades anteriores, voc j foi informado(a) sobre os aspectos nutritivos e higinicos da alimentao. Agora iremos pensar um pouco sobre o alimentar-se num espao pblico e de vida coletiva.
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Os centros de Educao Infantil tambm precisam considerar a alimentao como uma prtica social e cultural. Na instituio, muitas vezes, iremos ensinar s crianas a comer de modo distinto ao de casa. Esse tema j foi estudado por voc na Unidade 6 deste mdulo.
Atividades externas Como vimos nos textos da Unidade 7 de FE e de OTP, as crianas pequenas precisam realizar movimentos amplos e adquirir ou aperfeioar algumas habilidades corporais bsicas. Assim, necessrio um ptio grande, com vrios ambientes: um lugar com sombra, um lugar com sol, com espao para quem quer correr e tambm espao para quem quer conversar ou brincar de mame, caixa de areia, campo para futebol. Se a instituio no possui esta infra-estrutura, interessante que ela utilize espaos da comunidade. Alm do espao externo para a brincadeira, tambm outros equipamentos da comunidade podem ser usados com freqncia pelas crianas: bibliotecas infantis, bibliotecas ou salas de leitura de escolas de Ensino Fundamental, clubes, centros culturais, pontos tursticos etc. A educao das crianas pequenas deve ser feita por toda a cidade, e no apenas dentro dos limites dos muros da instituio. Higiene Todos os dias as crianas precisam realizar algumas atividades que so recorrentes e que iro se tornar hbitos para toda a sua vida. preciso ter ateno s questes de higiene tanto do ponto de vista da sade como cultural. A instituio de Educao Infantil ser a incentivadora de alguns hbitos pessoais, como lavar as mos, escovar os dentes aps as refeies e outros hbitos sociais, isto , regras de como cuidar do vaso sanitrio, pois outros tambm iro us-los.
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Para que essas aprendizagens aconteam e permaneam, preciso oferecer um ambiente higienizado para as crianas. Nada de limpeza excessiva, onde no se pinta porque mancha, ou no se faz argila porque suja. Mas um ambiente limpo e de fcil manuteno. No podemos exigir que as crianas cuidem de um banheiro sem tampa no vaso, sem papel higinico etc. As condies do prprio ambiente so educadoras dos seus usurios. A limpeza e a conservao do ambiente responsabilidade de todos. Portanto, as crianas devem ser continuamente incentivadas a participar destes momentos como o momento de nalizao de uma tarefa. Pintamos, e agora preciso arrumar a nossa sala. Isso no quer dizer explorar o trabalho infantil, mas romper com a cultura de escravido e servilismo da sociedade brasileira. Alguns equvocos quanto higiene do ambiente: que a limpeza tarefa das auxiliares ou serventes e no de todos os usurios ou, se um pote virou, chame uma menina para limpar, ensinando assim a submisso, o machismo. Cuidar das suas coisas e daquilo que pertence a todos (espao pblico) uma lio importantssima para a cidadania. A higiene pessoal a garantia da preveno de doenas individuais e coletivas. No inverno, as gripes poderiam ser mais bem controladas se os cuidados bsicos de higiene estivessem em ao. Descanso As crianas, em especial aquelas que permanecem mais de oito horas por dia em uma instituio, tm o direito de ter um lugar para descansar. Porm, elas no tm o dever de dormir todos os dias o tempo que os(as) professor(as) desejam. Nos grupos de crianas bem pequenas, o sono uma constante e importante que sempre exista um espao disponvel para que qualquer um possa descansar no momento em que deseja. A regularidade do sono vai acontecendo, pois depois de cinco horas de viglia as crianas em geral tm sono. Assim, em torno de um ano, os bebs que chegam na creche acordados, seguramente, tero sono aps o almoo. Esse sono que recompe as energias importante para as crianas pequenas. As necessidades de sono variam de criana para criana e nem mesmo os estudos chegam a concluses denitivas. O que se sabe que, aps os 2 anos, as crianas precisam de, no mximo, uma soneca aps o almoo, e que, em observaes realizadas em escolas francesas, cerca de 85% das crianas de 2 a 3 anos ainda sesteavam espontaneamente. O que fazer com as 15% que no querem dormir? Ambientes
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com luminosidade menos intensa, pouco barulho e temperatura adequada geralmente ajudam a encaminhar para o sono. Porm, algumas crianas caro sem dormir. O que a instituio vai fazer para atend-las? Na Unidade 3 de OTP deste mdulo, vimos que no devemos obrigar as crianas a dormirem. As creches e prescolas, frente a esta realidade, vm apresentando alternativas, como uma sala para aqueles que so pouco dorminhocos, permitir algumas atividades no colchonete como livros, pequenos brinquedos etc. Voc pensou sobre essas questes? Foi possvel rearrumar o espao de descanso? possvel rever a rotina? A brincadeira Esse tema j foi estudado no Mdulo II. Aqui, ser tratado de forma resumida, embora seja muito importante considerar o tempo do brincar. Brincar uma das tarefas mais importantes para as crianas de 0 a 6 anos. atravs das brincadeiras que as crianas apreendem o mundo e conhecem a si prprias. Jogar uma atividade vivida sem propsitos e que realizamos de maneira espontnea, atendendo ao nosso desejo, nossa emoo, e isso acontece tanto na infncia como na vida adulta. Os jogos e brincadeiras envolvem aspectos naturais, culturais e sociais. Os aspectos motores, afetivos e cognitivos no esto separados quando se brinca. A brincadeira surge a partir das relaes interpessoais e dos elementos existentes nos ambientes. A criana entra progressivamente na brincadeira do adulto, de quem ela inicialmente o brinquedo, o espectador ativo e, depois, o real parceiro. importante para as crianas de 0 a 3 anos estarem num ambiente aconchegante, tranqilo e pleno de materiais que estimulem a sua curiosidade e ao, mas que no seja hiperestimulante. Nessa faixa etria, as crianas gostam de brinquedos como mbiles (coloridos e brilhantes), que faam barulho, por exemplo chocalhos, brinquedos para empilhar, martelar, puxar e empurrar, com guizos ou outros estmulos sonoros, objetos utuantes, os com contas, trapzios para o bero, brinquedos desmontveis, copos ou caixas que se encaixam umas nas outras, blocos e argolas para empilhar, livros de papel, pano ou plstico, com rimas, com ilustraes, brinquedos musicais, carrinhos, objetos para caixa de areia, blocos e bolas de diversos tamanhos, utenslios de higiene de brinquedo, espelho, bonecas e bonecos, fantasias, fantoches, bichos de pelcia, quebra-cabeas simples, bonecos de dar corda puxando um o, bonecos que se mo-
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vimentam quando se puxa um o, carretel com linha grossa e muitos outros; brinquedos no muito pequenos e bem coloridos. As crianas aprendem a brincar juntas, imitam o companheiro, e a base da atividade comum pode ser um objeto, um fenmeno vocal ou motor: perseguem-se, escapam, gritam, riem e realizam movimentos amplos. Querem car em p, danar, subir escadas. Surge o jogo do cuco (esconder) acompanhado de muitas risadas. Esse um jogo que envolve muitas habilidades, como a memria, a ateno, a antecipao, a percepo auditiva e visual, a distino do eu e do no eu. Quando um pouco maiores, as crianas comeam a cooperar e comeam a planejar uma atividade com uma nalidade comum, como fazer um castelo na areia e construir uma torre de blocos. E assim est estabelecido o jogo de manipulao ou construo, no qual as crianas aprendem a manusear diferentes substncias, por exemplo areia, gua, cereais, blocos, colees. Concomitan temente a este tipo de jogo, tambm foi sendo construdo o jogo simblico que tem origem na imitao das atividades vividas pelas crianas diariamente: ngir que est nanando um boneco, que est fazendo a comida etc., chegando imitao na qual elas conseguem assumir diversos papis, construindo roteiros de brincadeiras. A brincadeira surge com um convite como: faz de conta que eu sou... ou ento com a expresso: agora eu era... e o estabeleci mento de algum tipo de regra que dura, no mnimo, ao longo de toda a brincadeira. Brincar no algo inato s crianas: algo que se transmite socialmente. Aprendemos a jogar futebol, a jogar damas, a brincar de casinha com outras pessoas: adultos e, muitas vezes, crianas mais velhas. papel do(a) professor(a) criar um ambiente e estimular as crianas a brincarem. Sada O momento da sada da escola o do reencontro com a famlia. Uma questo importante a combinao de horrios com os pais. As crianas precisam saber que sempre algum ir busc-las, que no caro sozinhas. claro que a escola de Educao Infantil tem regras sobre horrios, mas eles devem estar adequados s necessidades das famlias contemporneas. Se a escola no tem como atender certas crianas e famlias, ela pode atuar como mediadora para encontrar solues coletivas.
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Momentos de transio Os momentos de transio entre as vrias tarefas de rotina no podem ser vistos como uma perda de tempo e s vezes como matar o tempo ou como um momento intermedirio para nalizar atividades, realizar deslocamentos, iniciar uma nova atividade. Estes tempos tambm precisam ser pensados: car no corredor esperando um longo tempo para usar um banheiro muito chato. Porm, se o(a) professor(a) prope o telefone sem o, uma adivinhao, uma atividade de msica, pode aliviar. Tambm esses momentos so ricos para as relaes interpessoais das crianas, pois elas conversam sobre o que estavam fazendo e combinam novas aes. Como vimos, apesar de as atividades de rotina acontecerem dia aps dia, elas podem ser executadas de modos diferenciados, isto , elas no precisam ser repetitivas, e ainda, apesar de serem propostas de modo homogneo para todo o grupo, precisam incorporar respostas diversicadas. Critrios gerais para organizar uma jornada Para organizar uma rotina em sala de aula, os(as) professores(as) precisam estar atentos(as): - s idades das crianas do seu grupo; - aos ritmos individuais de cada criana para poder propor um ritmo grupal; - ao contexto social, isto , s experincias anteriores das crianas e s rotinas culturais da sua famlia; - s motivaes que cada grupo apresenta; - adequao da distribuio espacial, dos materiais, dos equipamentos para a realizao das atividades; - organizao geral da instituio e s relaes que cada turma tem com as demais; - perspectiva de educar para a globalidade e com signicao e no apenas o controle e a obedincia; - s ferramentas, aos conhecimentos que o(a) professor(a) e a escola acreditam serem imprescindveis para o desenvolvimento das crianas. Com o passar do tempo, a participao das crianas nas decises sobre a organizao das rotinas as quais vivencia precisa ser ampliada. Para apoiar a participao das crianas e dar-lhes mais poder sobre seu prprio tempo, importante a representao de quadros ou materiais com desenhos; fotos e grcos podem ajudar a compreender as noes mais imediatas do tempo.
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ATIVIDADE 8
Leia o trecho abaixo: Fila de entrar, todo mundo alinhado. Canto de entrar. Quinze minutos para guardar objetos e apanhar material. Quinze minutos para uma histria de Chapeuzinho vermelho ou dos Trs Porquinhos, ou a branca de Neve, ou a Alice... Quinze minutos, mais ou menos, para uma pintura ou uma colagem em desenho mimeografado; esse mimeografado pode ser um gato estilizado, pode ser uma simptica borboleta ou um adorvel elefantinho... (...) Meia hora, mais ou menos, para eXerccios de coordenao motora fina (...) Quinze minutos, mais ou menos, para exerccios no caderno quadriculado: desenhar quadrinhos, muitos... Meia hora, mais ou menos, para as crianas brincarem nos aparelhos recreativos: gangorra, trepa-trepa... De volta classe. Quinze minutos para a limpeza. a hora de lanchar. Quinze minutos para brincar de Ovo-choco ou outra brincadeira que envolva todas as crianas. Quinze minutos, mais ou menos, para ajeitar a sala de aula, colocar alguma ordem nos materiais, guardar nas pastas os trabalhos feitos no dia, colocar em exposio alguns trabalhos que no caibam nas pastas, arrumar a sacolinha e a lancheira, lavar-se e despedir da tia para ir pra casa.
(COSTA, 1986)
Analise criticamente a rotina proposta no texto acima.
Seo 2 O planejamento dos fazeres na instituio de Educao Infantil Objetivo especfico desta seo: - Reconhecer a importncia de planejar dinmicas do trabalho dirio, semanal, mensal, selecionando metodologias (projetos, seqncias de atividades, atividades permanentes) coerentes com a intencionalidade pedaggica.
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A organizao do trabalho pedaggico na escola Vocs j estudaram na Unidade 4 deste mdulo que o planejamento nas instituies de Educao Infantil comea pela construo coletiva de uma concepo de infncia e educao, passa pela proposta poltico-pedaggica ou currculo e chega nalmente s formas de organizar o ensino e as rotinas cotidianas. Planejar possibilita antecipar as aes educativas, tomar decises conscientes. O planejamento um item imprescindvel na instituio de Educao Infantil. Por ser um campo de trabalho novo e com poucos prossionais formados, a Educao Infantil tende, muitas vezes, a recusar o trabalho planejado, supondo que assim tiraramos a liberdade, a espontaneidade das crianas. Ora, no disso que trata o planejamento. O planejamento um importante instrumento de trabalho do(a) professor(a). ter a competncia para poder traar as metas e os percursos para atingir estas metas.
Aps a elaborao do plano poltico pedaggico da instituio, cabe aos(s) professores(as) realizarem um plano de longo prazo um ano ou um ciclo no qual ele(a) vai procurar compatibilizar elementos da realidade dos alunos da instituio, elementos do currculo proposto e a sua leitura do grupo. A partir da articulao destes trs elementos, ele(a) far o seu plano.
O planejamento traa a linha mestra, os eixos principais, as habilidades e os conhe cimentos, isto , aquilo que se pretende que as crianas aprendam ao longo do tempo. 1. Etapa de recepo e organizao da proposta educativa da turma Neste momento planejado o processo de insero das crianas na escola de Educao Infantil e so pesquisadas informaes sobre o contexto social e das famlias a partir das entrevistas, de reunies, de visitas domiciliares. Esse material serve como fonte para conhecer as necessidades e aspectos do entorno que podero auxiliar nosso planejamento. A leitura de chas da escola e a conversa com colegas que trabalharam anteriormente com o grupo podem tambm ser valiosas para se pensar o planejamento do ano. Neste primeiro momento, o(a) professor(a) faz uma proposta de organizao espacial aconchegante. Ao fazer suas primeiras experincias de organizao da jornada diria, organiza um espao e tempo bastante ldicos, para que possa
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observar atentamente as crianas nos distintos momentos do dia. Esse material, ao ser registrado, servir como um elemento importante para compor o planejamento anual. Os primeiros encontros sempre devem ser pensados para ajudar a criar vnculos de conana, conhecer o grupo e propiciar situaes de interao entre as crianas e execuo de atividades diversas. O perodo inicial mais a leitura atenta do Projeto Poltico Pedaggico da instituio propiciaro, depois de um ms ou um ms e meio, a elaborao de um plano de longo prazo. 2. Construo da vida do grupo do desenvolvimento de atividades peda ggicas A partir dos dados coletados nos contatos iniciais, o(a) professor(a) ir propor o seu plano geral de trabalho para o grupo, isto , traar em linhas gerais o que importante para aquele grupo de crianas: quais as experincias, quais os valores, quais as habilidades sociais, motoras, perceptivas, quais conhecimentos culturais sero propostos. Alguns autores sugerem que as crianas tambm faam um plano geral sobre o que elas vieram aprender na escola, para que essas informaes possam tambm ser consideradas na elaborao de um plano global. Este plano geral precisa ser operacionalizado. Para isso, inicia-se um processo de fragmentao atravs de diversos modos de organizar o ensino na Educao Infantil. Podemos organizar unidades de trabalho, centros de interesse, projetos, temas geradores e complexos temticos.
Atividade 9
Procure informaes sobre as diversas formas de organizar as unidades de trabalho, centros de interesse, projetos, temas geradores e complexos temticos. Leve suas anotaes para o encontro quinzenal. Cada uma destas formas de organizao das propostas tem um jeito de ser operacionalizada. Em algumas, o(a) professor(a) desmembra os objetivos do plano geral e o divide em partes, planejando os mdulos, e em outras, mais prximas do que consideramos ideal, as propostas vo nascendo das aes do grupo de alunos, e o(a) professor(a), ao fazer um registro atento, pode organizar uma estratgia de trabalho (muitas vezes junto com as crianas) que inclua o vivido pelas crianas e os elementos do plano global.
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Para dinamizar o dia-a-dia, importante que o(a) professor(a) possa fazer um planejamento das atividades durante a semana. A semana para as crianas uma unidade fsica mais concreta (dias teis e nal de semana), assim como o dia (noite e dia). No planejamento da semana, algumas atividades so permanentes, pois esto relacionadas a prticas das instituies ou s rotinas. Porm, preciso existir um espao para a execuo de atividades variveis relacionadas s propostas. As atividades no precisam ser executadas num nico dia. Por exemplo, a atividade de realizao de um passeio pode ser dividida em vrias atividades com uma seqncia: listar os motivos do passeio, decidir aonde ir, vericar como ser o meio de transporte, como sero feitas as observaes, como sero coletados materiais ou informaes e o que se far posteriormente com a experincia vivida. Em cada uma destas tarefas o(a) professor(a) poder aproveitar para desenhar um mapa do percurso, fazer uma lista com os materiais necessrios ao passeio e fazer um bolo para comer no passeio. Assim, a atividade se engrandece e o evento em si ca mais signicativo para o grupo. O(a) professor(a) poder distribuir estas atividades de planejamento, execuo e anlise da experincia em diversas etapas ao longo de uma semana ou mais. O planejamento semanal escrito auxilia o(a) professor(a) a ter uma viso global das atividades a serem realizadas e a problematizar: estamos esquecendo de atividades plsticas? Temos feito msica? Como incluir atividades com a natureza? O(a) professor(a), ao planejar, deve procurar estar atento(a) aos objetivos gerais, mas tambm s manifestaes do grupo de alunos e s ocorrncias sociais no entorno da escola, para no transformar-se apenas num tecnocrata.
Seo 3 As formas de organizao dos grupos Objetivo especfico desta seo: - Analisar as formas de organizao dos grupos, considerando os aspectos relacionados ao: nmero de crianas por grupo; proporo adulto-criana; e relao com as especificidades prprias das crianas.
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A organizao dos grupos na escola de Educao Infantil no uma tarefa fcil. Os critrios para a disposio das crianas devem ser pensados tanto a partir dos instrumentos legais que os estados ou municpios elaboraram como tambm devem estar de acordo com a proposta pedaggica da instituio.
ATIVIDADE 10
Verique os documentos legais que norteiam a educao em seu municpio, destaque as idias relacionadas ao tema em questo nmero de crianas e educadores por turma e analise-as. A sua escola atende legislao? Onde esto os problemas? Voc acha que a legislao do seu estado est adequada realidade das comunidades? Se voc pudesse participar da discusso de um novo projeto de lei, quais idias defenderia? Os agrupamentos na historia da Educao Infantil Uma importante tradio na histria da Educao Infantil a diversidade de instituio de propostas pedaggicas e de modos diferentes de organizao interna das instituies. Porm, uma caracterstica importante que mesmo nas prticas mais convencionais de Educao Infantil se pode observar a organizao das turmas atravs de ciclos, de etapas, de mdulos. A denominao dos grupos como Berrio I e II, Maternal I eII, Jardim-de-Infncia I e II ou Pr-escola j demonstram que cada unidade formada por um bloco de dois ou trs anos que tem uma continuidade. A prpria LDBEN 9394/96 divide a Educao Infantil em dois grandes ciclos: o da creche (de 0 aos 3 anos) e o da pr-escola (dos 4 aos 6 anos). Estes so vistos como ciclos que possuem caractersticas pedaggicas um pouco diferenciadas. Essa caracterstica mais prxima a dos ciclos emerge por uma viso exvel sobre a criana e a experincia da infncia, respeito aos ritmos pessoais, ao desenvolvimento e aprendizagem como elementos com continuidades e a uma concepo de educao dinmica. Mesmo as escolas de Ensino Fundamental nem sempre foram seriadas; na verdade elas nasceram multisseriadas. A ampliao do atendimento que levou necessidade de subdiviso dos grupos, e a idia de separar as crianas de acordo com a faixa etria acabou consagrando a homogeneidade como critrio para construir as turmas de Educao Infantil. A idade biolgica passou a ser o critrio dominante; as experincias anteriores e os processos vividos pela criana no tinham nenhuma importncia na hora de formar os
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grupos. Havia o entendimento pedaggico de que, quanto mais as crianas de uma turma fossem parecidas, melhores seriam os resultados. Alm da idade cronolgica, outra forma bastante comum de organizao dos grupos tem sido a de aquisio de competncias motoras, ou de linguagem, como caminhar sozinho, no usar mais fraldas, comer sozinho, conseguir estabelecer um dilogo. Isso signica que uma criana inicia o ano escolar em uma turma, mas se no ms de maio ela aprender a andar, ser retirada da turma e passar para uma turma seguinte. Aprender a andar pode se tornar uma punio, pois signica abandonar o seu grupo. A construo de um grupo Pensamos que a idade pode ser um fator, mas ele precisa estar combinado com outros. O importante no momento da enturmao a construo de um grupo. Este grupo inicia seu processo de conhecimento e de convvio no berrio e dever permanecer assim at o nal da Educao Infantil. Somente poder haver modicaes em casos especiais. Para as crianas bem pequenas, a presena constante dos(as) colegas um fator de estabilidade. As relaes constitudas vo se aprofundando e tornando amizades slidas. Em muitas instituies, a recomendao que um(a) mesmo(a) professor(a) permanea na turma pelo menos dois anos para acompanhar o grupo, dando nfase, assim, s questes vinculares. Para crianas maiores, a identidade social constituda tambm pela permanncia num grupo. As crianas aprendem com as outras, escolhem suas brincadeiras, seus modos de vestir, comer e falar de acordo com aquilo que o seu grupo social lhe oferece. A permanncia num grupo tambm importante para os familiares que acompanham o crescimento dos lhos, dos(as) coleguinhas e das famlias, podendo criar uma rede de relaes. Nmero de crianas por grupo Muitas instituies tm salas enormes. Assim, quando discutida a relao nmero de alunos por sala, o resultado mdio aponta para 27 ou 30 crianas. Num perodo onde a comunicao com o grande grupo ainda uma tarefa di-
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fcil, os agrupamentos com muitas crianas no auxiliam nem ao() professor(a) nem aos alunos. claro que o espao fsico um dos elementos denidores do tamanho dos grupos, porm ele no pode ser o nico. O nvel de desenvolvimento e a autonomia das crianas tambm ajudam a denir o tamanho do grupo. Defendemos que, quanto menor a criana, os agrupamentos devem ter menor nmero de pessoas. As turmas de berrio no devem exceder 15 crianas, pois muito barulho, os choros so contagiantes, as crianas no conseguem reconhecer tantos colegas e adultos. As crianas maiores, com cerca de 2 anos e meio, que j tm um bom nvel de independncia e organizao, podem ser agrupadas em turmas um pouco maiores, contanto que no exceda 20 ou 25 crianas. Proporo adulto-criana Outro elemento importante o da relao do nmero de adultos disponveis para atender crianas. O nmero de crianas que cada adulto pode atender vai variar com a faixa etria delas e com o tipo de proposta pedaggica da instituio. No Brasil, a relao nmero de adultos por criana ainda no algo estabelecido; temos as mais diversas situaes por este pas afora. Nos anos 90 os RCNEI indicavam, de forma incompleta, uma forma de organizao de turmas e a relao adulto criana: - - - - entre os 4 meses e 1 ano, no mximo seis crianas por adulto; entre 1 e 2 anos de idade, no mximo 8 crianas por adulto; entre 2 e 3 anos de idade, no mximo 15 crianas por adulto; e entre 3 e 6 anos, turmas de at 25 crianas, sem apontar o nmero de adultos.
Essa proporo determinada pelos Conselhos Municipais, ou Estaduais, de Educao. Procure saber qual essa proporo em seu municpio e se de fato ela cumprida. Relao com as especicidades prprias das crianas Podemos ter, nas creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil, ao menos, trs tipos de agrupamentos para atender as especicidades das crianas. Organizao homognea So turmas que procuram, atravs da idade, ou at mesmo de testagem, garantir que todos os integrantes do grupo tenham as mesmas caractersticas. a mais co-
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mum nas instituies brasileiras. As vantagens anunciadas neste tipo de organizao seriam: interesses comuns, mobilirio e equipamentos adequados aos tamanhos e estmulo ao crescimento. Desvantagens: favorecem a competio, a comparao, no aprendem a relacionar-se com outras crianas pequenas ou grandes. Organizao heterognea Caracteriza por agrupar crianas com faixas etrias variadas. Este modelo se aproxima muito da organizao familiar e investe na diversidade de idades como fator propulsor das interaes e do desenvolvimento. Atualmente, muitos destes grupos so denominados de multiidade. As singularidades so respeitadas, aceitam-se a diversidade de trajetrias e as atividades so muito diversicadas, apesar de contarem com uma rotina em que cada um acompanha como pode. Para as crianas, esta uma forma mais familiar de relacionamentos: auxilia a compreender as singularidades e as diferenas de cada um. Como a sala equipada para diferentes idades, as crianas interessam-se por materiais variados e procuram utiliz-los, sendo assim um bom desao cognitivo. Organizao mista uma combinao das modalidades anteriores. Ela amplia as possibilidades de aprendizagem do ponto de vista social, cognitivo e emocional. Assim, se uma instituio tem um padro homogeneizador de organizao das turmas, pode-se pensar em momentos planejados e com constncia, em que grupos de diferentes idades se encontrem para brincar, para compartilhar uma atividade. Crianas com necessidades especiais Quando os grupos atendem crianas com necessidades especiais, importante que se reduza o nmero de crianas, pois certamente o(a) professor(a) dever estar mais disponvel para ela. Crianas que estejam em situao de risco tambm podem ser colocadas em turmas menores.
PARA RELEMBRAR
- Apesar de ter uma dimenso objetiva, o tempo tambm apresenta uma

dimenso subjetiva.
- importante reetir sobre o modo como vivemos o tempo nas sociedacrianas fazem a sua iniciao nas noes temporais da sua cultura.
des contemporneas e como este modo de organizar a temporalidade penetra na vida das crianas.
- Juntamente com a famlia, na escola de Educao Infantil que as

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- O jeito como as crianas vivenciam seu tempo de infncia pode variar
de acordo com a classe social, o lugar de moradia e com a cultura de sua comunidade. cao Infantil no uma deciso tcnica, neutra. Por trs dela est presente um conjunto de valores culturais e sociais que dene e institui determinado discurso pedaggico.
- As decises sobre como e onde se investe o tempo na escola de Edu- O cotidiano aquilo que vivemos no dia-a-dia, no presente, aquilo - Pensar e organizar uma rotina adequada ao grupo de crianas e aos objetivos institucionais uma das tarefas mais delicadas do(a) professor(a) de Educao Infantil.
que acontece, a dimenso concreta da vida. Ele inclui aquilo que planejamos, mas tambm o inesperado.
GLOSSRIO
Analogia: ponto de semelhana entre coisas diferentes. Enturmao: processo de organizar turmas, grupos. Ludicidade: referente a ldico, isto , algo que tem carter de jogos, brinquedos e divertimentos. Servilismo: relativo a servo, escravo. Uma qualidade, ao, dito ou modos de quem servil.
SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. MEC/DPE/ COEDI, 1999. CARVALHO, Mara I. Campos, RUBINO, Mrcia R. Bonagamba. Organizao do espao em instituio pr-escolares. In: OLIVEIRA, Zilma de (org.). Educao Infantil: muitos olhares. So Paulo: Cortez, 1994. KRAMER, Sonia. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao infantil. So Paulo: tica, 1989.
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QUEIRS, Bartolomeu Campos de. At passarinho passa. So Paulo: Moderna, 2003. ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde (org.). Os fazeres na educao infantil. So Paulo: Cortez, 1998. VERSSIMO, rico. O Tempo e o Vento: O Continente 1. 35. ed.So Paulo: Globo, 1997.
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organizao do trabalho pedaggico

mediadores da aprendizagem (II): Tempos e agrupamentos
Relgio
As coisas so As coisas vm As coisas vo As coisas Vo e vm No em vo As horas Vo e vm No em vo
Oswald de Andrade1
Poema de Oswald de Andrade, poeta modernista. In: AGUIAR, Vera (org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto; CPL/PUCRS, 1995.
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ABRINDO NOSSO DILOGO Ol, professor(a)! Seja bem-vindo(a) ao texto de OTP que abordar o tema de tempos e agrupamentos! Daremos continuidade ao nosso estudo sobre a importncia da rotina na instituio de Educao Infantil e do trabalho de interao entre as crianas, temas que esto bem presentes na prtica do(a) professor(a) e que coincidem em diversos aspectos. Vimos que estudar a rotina importante na organizao do dia-a-dia com as crianas, como tambm para a nossa prosso, j que podemos aprimorar cada vez mais a prtica. Anal, somos ns, professores(as), que passamos tempo integral com as crianas na instituio. Poder pensar em como melhor organizar o tempo e as relaes nesse perodo tem vinculao direta com o nosso bem-estar e o de nossas crianas e com os bons resultados que podemos obter nas situaes de ensino-aprendizagem que planejamos. A idia estudarmos estes temas de uma forma minuciosa e cuidadosa para que possamos efetivamente articular nossas aprendizagens com a nossa prtica! Neste texto de OTP da Unidade 8, vamos abordar a rotina como uma forma de organizar o tempo educativo com as crianas dentro da instituio, as diferentes formas de conceber sua organizao e a necessria articulao com as necessidades infantis. Tambm veremos a importncia das atividades de interao entre as crianas e a conseqncia desse trabalho em seu desenvolvimento, relacionando essas situaes com a organizao da rotina. E, por m, estudaremos a integrao das crianas de Educao Infantil com o Ensino Fundamental.
Um bom estudo para voc!

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especcos deste texto: Esperamos que ao nal deste texto de OTP voc tenha alcanado os seguintes objetivos: 1. Entender as formas de organizao do tempo visando atender as necessidades siolgicas, psicolgicas e culturais, pessoais e coletivas.
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2. Conhecer as possibilidades de estruturar a rotina dos perodos (dirio, semanal, mensal, anual etc.), de modo a promover diversos momentos e ritmos que favoream mltiplas interaes das crianas, bem como o sentimento de bem-estar e o desenvolvimento da autonomia da criana. 3. Analisar as diferentes formas de agrupar as crianas, considerando a nalidade de proporcionar condies de interaes sociais como mediadoras de aprendizagem, atravs de mltiplas interaes entre as crianas com a mesma idade e de diferentes idades, com os adultos e consigo mesma. 4. Compreender a necessidade de organizar situaes que favoream o processo de sada da Educao Infantil para o ingresso no Ensino Fundamental. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM O texto de OTP da Unidade 8 est dividido em quatro sees: a Seo 1 trata do tempo em suas dimenses naturais e culturais; a Seo 2, do tempo em relao rotina e ao trabalho com a diversidade; a Seo 3 aborda a criana e os agrupamentos; e, por m, a Seo 4 aborda a integrao das crianas da Educao Infantil no Ensino Fundamental.
Seo 1 O tempo: dimenses naturais e culturais Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Entender as formas de organizao do tempo, visando atender as necessidades fisiolgicas, psicolgicas e culturais, pessoais e coletivas.
Planejar a organizao do tempo um procedimento fundamental na instituio de Educao Infantil. A criana vive, aprende e cresce no perodo que passa na creche, pr-escola ou escola com turmas de Educao Infantil, e tudo isso depende diretamente da ao do(a) professor(a), que intencionalmente planeja aes educativas, proporcionando um ambiente diversicado de experincias signicativas. Na Educao Infantil, h uma srie de atividades que precisam estar presentes no dia da criana na instituio que se referem satisfao de necessidades vitais, principalmente em seus primeiros 3 anos de vida, por exemplo o descanso, a higiene e a alimentao. Ao mesmo tempo, tambm temos uma srie de atividades importantes voltadas para a construo de vnculo com objetos, colegas e adultos. Todas essas atividades formam o que chamamos de rotina, considerando que elas possuem uma certa estabilidade diria.
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Como estudamos no texto de FE da Unidade 8, a rotina uma estratgia de que os seres humanos se utilizam para poder organizar o seu cotidiano e, na instituio de Educao Infantil, ela representa uma tomada de deciso do(a) educador(a) que deve considerar todo o conjunto de valores sociais e culturais que dene o discurso pedaggico para a sua elaborao. A rotina na Educao Infantil possui relevncia por apresentar uma certa regularidade na organizao do tempo to necessria s diferentes idades. Isso porque as atividades que se repetem regularmente passam a atuar como reguladores do tempo para as crianas, permitindo que elas se organizem no espao e no tempo por meio de referncias que se tornam estveis, como o horrio do parque, do almoo, do lanche, do sono etc. Se garantirmos que tais atividades aconteam sempre na mesma hora, estaremos permitindo s crianas que se apropriem de sua rotina na instituio, o que se reverte em sentimentos de segurana e conana fundamentais para que se dediquem a suas aprendizagens. Porm, como vimos no texto anterior, o fato de essas atividades serem repetitivas no signica que sejam feitas do mesmo modo todos os dias. A natureza nos ensina uma grande lio: a capacidade de estria, que faz tudo acontecer de forma espetacular, diariamente (o nascer do sol, os cus, a chuva, as estrelas, os ventos e as tardes).
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Canto de um povo de um lugar

Todo dia o sol levanta E a gente canta O sol de todo dia Fim da tarde a terra cora E a gente chora Porque nda a tarde Quando a lua amansa E a gente dana Venerando a noite
Caetano Veloso
Ao criar referncias para o seu dia na creche, pr-escola ou escola, a criana capaz de antecipar as atividades que ocorrero, tendo a possibilidade de organizar seu tempo, sentindo-se mais tranqila e menos ansiosa. Dessa forma, ela capaz de antecipar, por exemplo, que depois da histria a hora da sada e sua me j vai chegar! O fato de buscarmos esta regularidade na rotina das crianas no implica uma organizao do tempo rgida e inexvel. Sabemos que o trabalho com as crianas de 0 a 6 anos nos apresenta uma srie de situaes inesperadas ao longo do dia e temos de estar abertos(as) para acolh-las e nos adaptarmos a elas.
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Quem j passou pela experincia de ter organizado a plantao da horta e, justamente no dia e no horrio planejado, uma forte chuva impossibilitou a realizao da atividade? E quem j teve a experincia de ter planejado uma roda de estudo sobre os animais de estimao, mas no conseguiu realiz-la porque as crianas estavam muito agitadas com um livro de baleias que uma delas havia trazido de casa! E quando planejamos uma atividade de pintura e bem no dia faltou gua? Essas so situaes corriqueiras no cotidiano das instituies de Educao Infantil e que merecem ser acolhidas pelo(a) professor(a) de forma a adequ-las com o planejamento de sua rotina. Essa observao se refere a um prossional que est atento dinmica de seu grupo, s suas necessidades e tambm s necessidades de cada um. Alm disso, o inesperado dentro de uma rotina pode ser acatado pelas crianas como algo novo, diferente e sem temor, uma vez que sabem que no faz parte do esperado. Seria muito angustiante viver na espera daquilo que o(a) professor(a) planejou, que muda a cada dia, a cada proposta.
A rotina, justamente por seu aspecto de regularidade, permite a presena do novo, do diferente, de uma forma tranqila e prazerosa para as crianas.
Atividade 1
At agora falamos sobre a importncia do planejamento da rotina na Educao Infantil e da regularidade que deve marcar a organizao do tempo nas creches, pr-escolas e escolas. Vamos parar um pouquinho e voltar para a sua prtica e planejamento da rotina. Escreva em seu caderno a rotina de atividades que voc planeja para o seu grupo de crianas. Destaque os dias da semana e o tempo que reserva para cada tipo de atividade que realiza. No encontro quinzenal do PROINFANTIL, troque com o grupo e observe a rotina dos(as) seus(suas) colegas, atentando para as semelhanas e diferenas em relao sua. Depois registre: Quais as principais diferenas que voc encontrou? Por que voc acha que elas existem? Quais as principais semelhanas que voc encontrou? Por que voc acha que elas existem? Voc deve ter encontrado atividades semelhantes. Isso indica que existem critrios comuns que devem ser considerados no planejamento de uma rotina. Tais critrios referem-se s necessidades bsicas das crianas conforme a faixa
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etria, aos aspectos culturais e sociais que uma mesma realidade compartilha, ao discurso e proposta educativa, que so semelhantes. As diferenas esto presentes tambm, pois cada instituio adota uma forma de organizao que depende de sua estrutura de funcionamento, do pblico que atende, dos espaos e materiais que possui, do clima e, mais uma vez, de sua proposta educativa. Como voc deve ter observado, so diferentes as propostas de rotina que achamos, apesar de encontrarmos vrios horrios e atividades comuns. Da mesma forma que armamos que importante que a rotina esteja sempre considerando as crianas em relao atuao do grupo, tambm importante considerarmos as caractersticas de nosso grupo de crianas, da prpria instituio em que esto inseridas em relao ao espao e dos materiais acessveis, pois revelam peculiaridades que implicam diferentes organizaes do tempo. Alm disso, no podemos nos esquecer de que existem momentos que esto presentes na rotina de todos os grupos, independentemente da faixa etria e da localidade, pois esto relacionados s necessidades bsicas na vida das crianas, por exemplo, em uma instituio de perodo integral: os lanches e o almoo. Ao mesmo tempo, existem momentos que se diferenciam de acordo com a cultura e as caractersticas da regio, por exemplo, em uma regio de muito calor, os momentos de atividades na rea externa devem ser mais numerosos que em locais mais frios.
Crianas brincando em uma rea externa. Foto publicada na revista Avisa L n 13, de janeiro de 2003
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Atividade 2
Professor(a), vimos at aqui que a rotina de uma sala de atividades deve ser planejada considerando-se as necessidades siolgicas, psicolgicas e culturais das crianas e do grupo. Vamos parar um pouco e retomar este conceito fundamental! Partindo dele, retome a rotina que voc descreveu na atividade anterior e busque justicar os diferentes momentos que esto presentes nela. A idia que, para cada momento planejado de sua rotina, voc explique por que o considera importante. Por exemplo: parque importante que as crianas tenham em seu dia momentos em que brinquem com maior autonomia. Voc pode escrever tambm que as crianas escolhem suas brincadeiras e parceiros, podendo correr, pular, brincar com crianas de outras faixas etrias e da mesma idade. Isso porque essas possibilidades auxiliam no desenvolvimento das crianas e no aprendizado de saberes bsicos, como escolher, respeitar o(a) colega, dividir os brinquedos, alm de favorecer o aprendizado de destrezas voltadas para o equilbrio, a coordenao e a expressividade da criana. Agora que j estudamos a organizao do tempo na instituio de Educao Infantil visando s necessidades bsicas das crianas e do grupo, vamos dar continuidade a este tema conhecendo as possibilidades de estruturao da rotina considerando as interaes entre as crianas e favorecendo seu bemestar e autonomia.
Seo 2 O tempo: rotina e diversidade Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Conhecer as possibilidades de estruturar a rotina dos perodos (dirio, semanal, mensal, anual), de modo a promover diversos momentos e ritmos que favoream mltiplas interaes das crianas, bem como o sentimento de bem-estar e o desenvolvimento da autonomia da criana.
Como vimos at agora, a rotina tem grande importncia na Educao Infantil, pois ela auxilia a criana a construir o conceito de tempo, que inicialmente concebido como algo fragmentado e no como um todo. por meio da regulari-
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dade da rotina que a criana localiza-se no tempo, no espao e nas atividades da instituio. este mesmo aspecto que permite que a rotina se abra para o novo, para o diferente, sem se tornar montona, repetitiva. Cabe a ns, professores(as), planejarmos as atividades de modo a prover um dia prazeroso e signicativo. Vamos ler agora o que o compositor Chico Buarque escreveu sobre o cotidiano nesta cano:
Cotidiano
Todo dia ela faz tudo sempre igual Me sacode s seis horas da manh Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca de hortel Todo dia ela diz que pra eu me cuidar E essas coisas que diz toda mulher Diz que est me esperando pro jantar E me beija com a boca de caf Todo dia eu s penso em poder parar Meio dia eu s penso em dizer no Depois penso na vida pra levar E me calo com a boca de feijo Seis da tarde como era de se esperar Ela pega e me espera no porto Diz que est muito louca pra beijar E me beija com a boca de paixo Toda noite ela diz pra eu no me afastar Meia-noite ela jura eterno amor E me aperta pra eu quase sufocar E me morde com a boca de pavor Todo dia ela faz tudo sempre igual Me sacode s seis horas da manh Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca de hortel.
Chico Buarque
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Mas como saber qual a melhor rotina para cada grupo, para cada faixa etria? Como escolher as atividades para realizar com as crianas? Como considerar os diferentes espaos da instituio na organizao da rotina? E como colocar em prtica as nossas intenes educativas? Essas so perguntas fundamentais que no possuem uma resposta fcil! Vamos retomar algumas idias importantes para que possamos respond-las. O nmero de horas que as crianas passam dentro da instituio, as necessidades de cuidados fsicos, as caractersticas do grupo e de cada criana so pontos a serem considerados no planejamento de uma rotina. Conforme estudamos no texto de FE desta unidade, quanto menores as crianas, maior a quantidade de atividades relacionadas ao cuidado. Essas atividades devem apresentar intenes educativas que desaem gradativamente as crianas em seus aprendizados visando a sua autonomia e bem-estar. Atividades de higiene, incluindo a troca e o banho, devem ser cuidadosamente planejadas e realizadas diariamente. importante que o(a) professor(a) conceba a organizao dos espaos e materiais, tornando tais atividades, apesar de to corriqueiras, sempre signicativas e prazerosas. Se o banho ocorrer sempre da mesma forma, as crianas tendem a se cansar e no se envolverem mais com esta proposta. Planejar a organizao do grupo enquanto cada um espera sua vez de tomar banho, como iro banhar-se, variar entre individual e em duplas, onde o(a) professor(a) ajuda ou os(as) colegas se ajudam, podem ser estratgias importantes para esse momento. O mesmo deve ocorrer nos momentos de alimentao: planejar um dia de piquenique pelo espao da instituio para tomar o lanche ou ir cozinha ajudar a preparar o suco e depois, l mesmo, desfrut-lo tambm uma variao possvel, que oferece diferentes desaos para as crianas em uma atividade diria inserida na rotina. Devemos ter este mesmo procedimento para as atividades de descanso e de organizao e cuidado dos pertences pessoais. Ainda na rotina das crianas menores (0 a 3 anos), tambm temos momentos de atividades individuais e em grupo. Essas atividades tambm devem partir de intenes educativas selecionadas pelo(a) professor(a) e contar com uma variedade de propostas e organizao espacial e material.
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A rotina das crianas maiores conta com uma maior autonomia delas mesmas nas atividades de cuidado, de modo que j no tomam tanto tempo da rotina. Os momentos de atividades coletivas, individuais ou em pequenos grupos, esto mais presentes ao longo do dia da criana.
Atividade 3
Estamos vendo at aqui a necessidade de planejamento para os diferentes momentos do dia na instituio e a sua variao na rotina a depender da faixa etria a que ela se refere. Vamos retomar estas idias e relacion-las com a sua prtica, buscando nos apropriarmos dos conceitos que elas apresentam. - Monte uma rotina para os diferentes grupos presentes na Educao Infantil (0 a 1 ano, 1 a 2 anos, 2 a 3 anos, 4 a 5 anos, 5 a 6 anos). Justique as variaes que voc concebe para cada faixa etria. - Vamos observar um exemplo para auxili-la: O grupo de 5 a 6 anos tem um tempo menor para tomar o lanche, pois j possui maior autonomia nos procedimentos implicados nesta tarefa.. Como pudemos observar, a organizao da rotina depende basicamente das necessidades siolgicas das crianas, principalmente das menores. Por outro lado, ao longo do dia ou mesmo da semana, na instituio, necessrio favorecer atividades que propiciem experincias diversicadas e que invistam no desenvolvimento de diferentes aprendizagens. Nesta perspectiva, importante que a rotina contemple momentos livres, nos quais as crianas tenham autonomia na escolha dos objetos e parceiros; coletivos, em que o(a) professor(a) conduz a proposta, por exemplo uma roda de histria, um estudo sobre os animais; de movimento com jogos e desaos corporais, em pequenos grupos, guiados pelo(a) professor(a), que prope atividades a serem realizadas com o intuito de trabalhar determinados contedos; e individuais, nos quais, tal como nos momentos de pequenos grupos, o(a) professor(a) planeja propostas especcas, visando o aprendizado de alguns contedos especcos.
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Cada um desses momentos deve ser planejado e concebido pelo(a) professor(a) para ser realizado diariamente e, para tanto, deve considerar os contedos que fazem parte da proposta curricular de sua instituio. Os diferentes mbitos de experincia e seus contedos a serem ensinados devem estar presentes nas diversas atividades de forma que as crianas possam vivenciar diferentes estratgias da construo do conhecimento.
Atividade 4
Retome a rotina que voc descreveu na primeira atividade solicitada. Identique cada um dos momentos propostos de acordo com a organizao apresentada anteriormente. Por exemplo, atividade de desenho alterna entre proposta coletiva, em pequeno grupo ou individual. Agora faa uma anlise do resultado que voc encontrou. Para esta anlise, responda s seguintes questes: Existe uma harmonia entre os diferentes momentos? H algum momento que ocorre mais do que os outros? Por que voc acha que isso se d? H algum momento que ocorre pouco? Por que voc acha que isso acontece?
importante que possamos planejar uma rotina considerando a harmonia entre estes diferentes momentos. Por outro lado, esta organizao varia conforme a idade das crianas, ou seja, em um grupo de bebs, as atividades coletivas so menores do que as individuais ou em pequenos grupos, pois, de acordo com suas necessidades, so estas estratgias que favorecem seu bem-estar e suas aprendizagens.
No encontro quinzenal, troque as suas anlises com as dos(as) seus(suas) colegas e conte com a parceria de seu tutor para aprofundar suas reexes! Ento, professor(a), estudamos at aqui a importncia da rotina, os aspectos que ela deve considerar dentro de uma instituio de Educao Infantil, os momentos que deve contemplar e as diferentes atividades que precisam estar presentes no seu planejamento. A idia agora trabalharmos com os momentos de interao entre crianas da mesma idade, crianas de diferentes idades, entre professor(a) e criana e consigo mesma.
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Seo 3 A criana e os grupos Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Analisar as diferentes formas de agrupar as crianas, considerando a finalidade de proporcionar condies de interaes sociais como mediadoras de aprendizagem, atravs de mltiplas interaes com as crianas da mesma idade e de diferentes idades, com os adultos e consigo mesma.
Como vimos na seo anterior, a forma de agrupamento das crianas pode variar de instituio para instituio, mas h tradicionalmente uma grande tendncia a se organizar agrupamentos de acordo com a faixa etria (3 a 6 anos), visando uma homogeneidade no grupo. No caso das crianas menores, 0 a 2 anos e 11 meses, h uma tendncia a agrupar os bebs que no andam, as crianas que comeam a andar e depois as crianas que esto em fase de controle dos esfncteres. Essa organizao est vinculada muito mais a uma necessidade de trabalho dos adultos do que das crianas, pois se acredita que crianas com as mesmas necessidades demandam atividades e desaos similares. Sabemos, hoje, que agrupar as crianas de uma mesma faixa etria em uma sala de atividade ao longo de um ano no garante a homogeneidade de um grupo. Podemos encontrar crianas que requerem diferentes intervenes educativas para a conquista de suas aprendizagens, apesar de terem a mesma idade. Quem nunca ouviu comentrios como Esse grupo muito difcil, pois tem algumas crianas que no conseguem acompanhar o ritmo de aprendizagem das demais! ou mesmo, Eu canso de explicar a mesma coisa, mas tem um grupinho na sala que no aprende!? Pois , sabemos que esta uma tradio na histria das escolas, mas importante revermos nossas concepes para podermos, cada vez mais, proporcionar s crianas atividades signicativas, que as auxiliem na construo de suas aprendizagens. Diferentemente, ento, do que se acreditou por muito tempo, os grupos heterogneos oferecem possibilidades de troca de experincias entre as crianas que em um grupo homogneo dicilmente se encontra, o que favorece a construo de conhecimentos. Tudo o que estudamos sobre Vygotsky, no Mdulo II, refora essa idia de que muito importante que as crianas de diferentes idades, tamanhos e momentos de desenvolvimento possam interagir. Sabemos tambm que a troca entre crianas de diferentes faixas etrias promove experincias educativas e sociais bencas tanto para as crianas menores quanto para as maiores.
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Nesta perspectiva, a interao entre as crianas fundamental na construo de aprendizagens signicativas na instituio de Educao Infantil. Por meio da interao, as crianas trocam conhecimentos, so desaadas em suas aes, aprendem sobre relaes, constroem valores de cooperao, solidariedade e respeito ao outro.
Atividade 5
Professor(a), voc planeja em sua rotina atividades de interao entre diferentes faixas etrias? Em caso armativo, descreva uma atividade e escreva qual a sua inteno educativa ao promov-la, ou seja, o que voc queria que as crianas aprendessem com esta atividade. Em caso negativo, crie uma atividade de interao entre diferentes faixas etrias e escreva qual a sua inteno educativa.
Segundo Dutoit: Uma rotina que prioriza a interao com eixo de sua estrutura permite observar que, quando as crianas trocam com outras de idade diferentes, diferenciam o eu e o outro, construindo a prpria identidade, o que favorece o acesso a nveis crescentes de autonomia e independncia. (Revista Criana, 1999)
Nesta perspectiva, preciso selecionar momentos da rotina e planejar situaes coletivas nas quais sejam propostas atividades em que as crianas tenham de trocar seus conhecimentos, buscar a ajuda umas das outras, adequar suas falas e atitudes s necessidades dos(as) seus(suas) colegas e esforar-se para serem compreendidas em suas questes.
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Atividade 6
Voc deve estar se questionando quais seriam estas atividades. Vamos arriscar uma resposta? Escreva uma lista de atividades que voc considera interessante promover para o trabalho com interao entre crianas de diferentes faixas etrias. Boas situaes de interao: brincadeiras de faz-de-conta, rodas de estudos e conversas, situaes de responsabilidade coletiva, enm, atividades que favoream a troca e a imitao entre as crianas. No encontro com seus(suas) colegas do PROINFANTIL, faa uma lista coletiva dessas atividades e busque identicar as intenes educativas presentes em cada uma delas. Como voc pode observar, so vrias as atividades possveis de serem realizadas visando a interao entre as crianas. As brincadeiras de faz-de-conta, com certeza, so situaes privilegiadas, pois nessas tanto os pequenos ensinam os mais velhos como os mais velhos ensinam os mais novos. Sabemos que a criana pequena tem a tendncia a permanecer por pouco tempo entretida com um mesmo brinquedo, pois lhe faltam recursos e experincia para ser persistente a ponto de encadear diferentes aes a partir de um mesmo enredo. Com a parceria de uma criana mais velha, o menor poder realizar uma ao que j sabe fazer e, na seqncia, unir com uma outra que ainda no conseguia, por meio da imitao, dando, assim, seqncia s diferentes aes a partir de um mesmo enredo que j se encontra estruturado pela criana mais velha. Enquanto isso, os mais velhos tambm esto sendo desaados a compreender que precisam ensinar os pequenos sobre o que devem fazer, sobre os papis que devem representar e para cada uma dessas aes h um esforo cognitivo em jogo que envolve a necessidade de colocar-se no lugar do outro e procurar pensar a partir do ponto de vista dele. Alm disso, ter a oportunidade de vivenciar o papel do mais experiente, que tem coisas a ensinar e no s a aprender, tambm favorece a auto-estima da criana. Situaes de leitura e conversas tambm podem ser excelentes atividades de interao, na medida em que favorecem uma troca muito rica de conhecimento e a experincia de adequao da linguagem das crianas mais velhas para falar com as menores. Esse um aprendizado fundamental para a vida das crianas:
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comunicar aquilo que sei respeitando o meu ouvinte. Alm disso, os pequenos aprendem muito com a fala dos(as) seus(suas) colegas mais experientes, o que enriquece bastante o desenvolvimento da sua prpria fala. Outra troca muito interessante diz respeito postura, pois a criana mais velha possui uma grande experincia escolar, dominando muitos procedimentos e atitudes que fazem parte da vivncia na instituio de Educao Infantil, como, por exemplo, onde guardar seus pertences, arrumar os brinquedos e preservar os espaos coletivos. Para as crianas menores, ter a oportunidade de as observar e de identicar essas aes como corriqueiras e tpicas daquele espao favorece o aprendizado signicativo por meio da imitao de posturas to importantes de serem compartilhadas. Para nalizar, cabe ressaltar a importncia que as situaes de interao tm na formao das crianas que constroem uma postura tica no convvio em sociedade, portanto, na relao com o outro. Quando favorecemos situaes de interao na instituio de Educao Infantil, estamos possibilitando que as crianas aprendam a conviver com outros, gostando desta relao, respeitando e valorizando as diferenas, resolvendo e valorizando os conitos gerados por esta troca, aprendendo a contar com a parceria do outro para construir novos saberes e aprender atitudes e procedimentos indispensveis para o convvio em equipe, tais como: cooperar, esperar sua vez de falar, ouvir o outro, colocar-se no ponto de vista do outro e agir a partir dessas aprendizagens. Uma instituio que considera essas aprendizagens na formao de suas crianas inclui em sua rotina momentos de convvio com as diferentes faixas etrias, planejados, orientados e acompanhados pelos(as) professores(as), pois somente dessa forma podero ser considerados contedo de ensino.
Atividade 7
Pois , professor(a), como vimos, so muitas as aprendizagens que esto em jogo nas situaes de interao que podemos promover na creche/pr-escola ou escola com turmas de Educao Infantil. Vamos ver se voc compreendeu e se conhece e gostaria de destacar outras que no foram citadas aqui. Liste as aprendizagens promovidas em situaes de interao que voc encontrou descritas ao longo desta seo.
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Com as atividades de interao, as crianas aprendem a: - brincar com maior autonomia e se relacionar com o outro (adulto, criana); - construir valores de cooperao, solidariedade e respeito ao outro; - construir sua identidade e adquirir independncia; - colocar-se no lugar do outro (do ponto de vista do outro);
Pai com casal de lhos, Cenas Infantis. Sandra Guinle
- desenvolver e aprimorar a linguagem e desenvolver a postura de estudante; - valorizar as diferenas e ter uma postura tica; - contar com a parceria do outro na construo de novos saberes; e - construir saberes indispensveis no convvio em grupo, por exemplo, cooperar, esperar sua vez de falar, escutar o outro, valorizar idias diferentes. At agora enfatizamos a interao entre as crianas da mesma idade com experincias variadas e a interao entre crianas de faixas etrias diferentes. Vamos finalizar esta seo retomando o tema da interao entre professor(a) (adulto mais experiente) e criana. Nas situaes em que as crianas possuem pouca experincia, o(a) professor(a) assume um papel fundamental, conduzindo a atividade de modo a torn-la possvel de ser realizada pela criana. Aos poucos, conforme a criana adquire experincia, por meio da repetio da atividade planejada pelo(a) professor(a), ela ganha autonomia em sua ao e pode se tornar mais ativa na situao. O papel do(a) professor(a) neste contexto essencial, pois o(a) professor(a) quem capaz de avaliar os desaos para as crianas de seu grupo. Com esta avaliao ele(a) planeja situaes em que as crianas ainda no so capazes de realizar as atividades com autonomia, ao mesmo tempo em que planeja e coloca em prtica o auxlio de que elas necessitam. Com esta ao, o(a) professor(a) investe na auto-estima das crianas, alm de contribuir para o seu desenvolvimento. Portanto, planejar uma rotina no uma tarefa fcil! Ela deve envolver muita dedicao e estudo dos(as) professores(as). At aqui, encontramos aspectos importantes a serem considerados neste planejamento. Na prxima seo, vamos encontrar pontos centrais a serem levados em conta na rotina de um grupo de crianas que est em seu ltimo ano na instituio de Educao Infantil e seguir para a escola no ano seguinte.
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Seo 4 A integrao das crianas da Educao Infantil com o Ensino Fundamental Objetivo a ser alcanado nesta seo: - Compreender a necessidade de organizar situaes que favoream o processo de sada da Educao Infantil para o ingresso no Ensino Fundamental.
Como o ttulo desta seo anuncia, o nosso objetivo a integrao da Educao Infantil com o Ensino Fundamental. Para isso, precisamos reetir sobre os discursos que circulam em nosso meio (entre professores(as) e outros(as) prossionais da educao). Infelizmente, ainda ouvimos em nosso grupo prossional que a Educao Infantil o espao da brincadeira e do afeto e o Ensino Fundamental o lugar do estudo e do conhecimento e, por isso, no h tempo para se perder com brincadeiras! Ora, no podemos reforar essa viso de educao. Concordamos com o que diz a professora Sonia Kramer: No acredito ser possvel separar estas duas instncias: a prtica pedaggica e o projeto poltico-pedaggico envolvem, necessariamente, conhecimentos e afetos, saberes e valores, cuidados e ateno, seriedade e riso. (2003, p. 64) Isso posto, precisamos agora armar que no devemos fragmentar a vida escolar. Crianas devem ser tratadas com a mesma seriedade e afeto em qualquer espao, seja creche, pr-escola ou escola. Cabe a ns, professores(as), aproximarmos a Educao Infantil e o Ensino Fundamental do compromisso de tratar a criana como criana, como sujeitos de cultura e histria, sujeitos sociais. (KRAMER, 2003. p. 64) Sabemos que a passagem das crianas da Educao Infantil para o Ensino Fundamental um momento especial em suas vidas e na de suas famlias. Muitas delas chegaram na creche quando bebezinhas e ali permaneceram at a entrada na 1 srie. Tanto tempo em uma mesma instituio implica vnculos profundos das crianas com seus(suas) colegas, com seus(suas) professores(as), com o espao, os materiais e com o ritmo presente na rotina. Essa passagem, portanto, pode representar uma separao, mas pode tambm representar uma continuidade. Muitas escolas possuem turmas de Educao Infantil e do Ensino Fundamental. Nesses casos, a integrao entre os dois nveis deve ser trabalhada intensamente com os(as) professores(as) da escola, para que as crianas no precisem viver nenhuma ruptura. Em alguns casos, a reao das crianas o aumento da expectativa, do dese-
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jo de conhecer o novo, o diferente. A passagem para o Ensino Fundamental muitas vezes interpretada por elas como uma etapa desaadora na qual a ansiedade est relacionada com a descoberta de um universo, de uma rotina diferente daquela que esto habituadas a viver. Alm disso, muitas vezes, a idia de conviver com parceiros novos, mais velhas, que fazem coisas que elas ainda no podem realizar, compreendida como algo que gera status, ou seja, como algo que desejam conquistar, poder fazer igual! importante que o(a) professor(a) possa considerar tais sentimentos e trabalhar com eles ao longo do ano letivo, para que seu grupo passe por esta fase conquistando tranqilidade e segurana, de forma que se sintam conantes para enfrentar esta mudana em suas vidas. Acreditamos que o dilogo entre os(as) professores(as) dos dois nveis de ensino importante para que essa passagem tenha essa tranqilidade desejada. As crianas precisam perceber que vo continuar recebendo ateno, cuidados e aprendendo coisas sobre o mundo, como j aprendem na Educao Infantil. Podemos imaginar que toda situao nova gera expectativas, pois se trata de algo que no conhecemos, do qual no temos referncias para prever. Estamos falando aqui do medo que temos do novo, do diferente, e de todos os sentimentos que o acompanham, tal como a ansiedade. No texto a seguir, a autora Bia Hetzel escreve poeticamente sobre o passar do tempo, o crescimento e as angstias que ele, s vezes, traz: A pedra parece feita para se encaixar no corpo do menino. Cada dia, Gustavo inventa um jeito novo de se aninhar nas curvas e nos planos da pedra. Cada dia, ele descobre uma forma diferente nas cores, nos traos e nas rachaduras do seu esconderijo. O encaixe perfeito entre o menino e a pedra faz a rocha parecer macia. (...) O tempo passa. O sol se esconde atrs da montanha. O ninho de pedra escurece, esfria. O tempo passa. S o rio no muda. (...) Gustavo cresce. A pedra diminui. Gustavo lembra de outro menino, pouco menor do que ele. Um menino que conseguia se encaixar nas curvas da rocha. Aquele menino era ele. Ele no era mais aquele menino. Gustavo cola o corpo na pedra. Deixa os ps escorrerem junto com o rio. Para onde, por que caminho o rio tinha levado aquele menino?
(Bia Hetzel, 1999).
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Lembram quando estvamos, na Seo 1, falando da importncia da regularidade na rotina? Pois , tal como uma rotina regular ajuda a criana a se organizar e, principalmente, a sentir-se mais segura e conante em suas experincias na creche, pr-escola ou escola, encontrar algum elemento comum ou conhecer um pouco sobre este novo espao que ir freqentar tambm uma estratgia que favorece esta passagem. Mesmo quando a criana continua na mesma escola, algumas vezes os espaos so muito separados, portanto essas crianas tambm devem visitar o espao que passaro a freqentar. A proposta de visitar uma escola pode ajudar as crianas. No entanto, o mais importante nessa situao buscar uma integrao efetiva entre os(as) professores(as) dos dois nveis de ensino, procurando mobilizar a escola para um trabalho articulado. Como podemos favorecer o conhecimento das crianas sobre como e como funciona o Ensino Fundamental? Conversar com o grupo uma orientao fundamental nesta etapa. Poder escutar o que cada um tem a dizer sobre suasexpectativas, seus sentimentos e sobre o que imaginam que vo encontrar ajuda a conhecer um pouco mais os sentimentos das crianas, seus medos e anseios, suas alegrias e expectativas. Com estes dados em mos, podemos promover uma srie de atividades que os auxiliem a lidar com aquilo que esto vivendo. Propor a elaborao de uma entrevista na qual possam perguntar tudo aquilo que tm de curiosidade sobre este novo espao pode ser uma estratgia interessante. Esta
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entrevista pode acontecer com uma criana que est freqentando o Ensino Fundamental, com professores(as), com irmos mais velhos das crianas do grupo. O importante auxiliarmos as crianas a organizarem suas questes de forma que realmente encontrem respostas que proporcionem segurana e bem-estar frente s novidades que vivero. Outro procedimento que podemos realizar a elaborao de um lbum que contenha os melhores momentos vividos na creche/pr-escola. Esse lbum pode ter um espao pessoal, onde cada criana retoma sua experincia na creche, prescola ou escola, e para tanto ela pode contar com o auxlio de seus familiares e professores(as). Podem-se anexar fotos que registrem o espao, os funcionrios e os(as) colegas. Ao montar o lbum, devemos promover uma srie de conversas sobre o que foi vivido e o que as crianas iro desfrutar dali para frente! Outra orientao que pode auxiliar bastante neste processo agendar uma visita a uma escola de Ensino Fundamental. Nesta visita, as crianas podem conversar com alunos, professores(as), funcionrios, conhecer os espaos e os materiais l presentes e, se possvel, vivenciar um pouco da nova rotina que tero. Esta visita deve ser planejada pelo(a) professor(a), que auxiliar as crianas a estabelecerem relaes entre o universo da Educao Infantil e o universo escolar. Organizar a sala de atividades com alguns elementos diferentes dos encontrados na Educao Infantil, que se aproximem mais da realidade do Ensino Fundamental, tambm pode ser uma boa estratgia. Solicitar que as crianas passem a responsabilizar-se pelo cuidado de alguns materiais especcos, por exemplo lpis, borracha e apontador, e enfatizar que estes so procedimentos importantes de serem aprendidos e valorizados por elas, pois tero de fazer o mesmo quando estiverem na 1a srie, tambm pode ser uma orientao interessante. Assim, podemos favorecer alguns aspectos comuns entre os dois universos. Vale lembrar que estas propostas no devem fazer com que as crianas passem a ter uma rotina tal como a que tero no Ensino Fundamental, mas sim que possam se aproximar da realidade deste novo segmento. Promover algumas atividades que favoream a despedida do grupo, se for o caso, tambm um bom encaminhamento! Programar com o grupo um evento de despedida, organiz-lo junto com as crianas, pode auxili-las a compreender este momento que esto vivendo e dar-lhe signicado. Outra situao que tambm pode cumprir este objetivo promover atividades que revelem quanto j esto crescidos e autnomos, como passar uma noite na escola ou mesmo passar o dia em um acampamento.
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Por m, vale lembrar que essa situao tambm gera em ns, professores(as), sentimentos de alegria, tristeza, insegurana, angstia etc. E, tal como fazemos com as crianas, temos que nos preocupar com os nossos sentimentos e trabalh-los.
PARA RELEMBRAR
- Vimos inicialmente a importncia da rotina na Educao Infantil, desta-
cando seus aspectos de regularidade e de inovao e a adequao que deve apresentar em relao s necessidades siolgicas, psicolgicas e culturais do grupo e de cada uma das crianas. Tambm pudemos compreender e destacar o importante papel do(a) professor(a) no planejamento e na execuo da rotina na instituio.
- Na Seo 2, estudamos os diferentes momentos que contemplam uma - J na Seo 3, falamos sobre a importncia do planejamento de situa-
rotina e a sua adequao de acordo com a faixa etria e as caractersticas do grupo. Tambm vimos a importncia de a rotina contar com uma variao na organizao das crianas, do espao e dos materiais.
es de interao na rotina. Destacamos as aprendizagens presentes nas situaes de interao entre as crianas de diferentes faixas etrias, a importncia de se valorizar a interao entre crianas da mesma idade, reconhecendo suas diferenas e o aspecto de heterogeneidade que do ao grupo, e, por m, tecemos alguns comentrios sobre a importncia da interao entre o(a) professor(a) e a criana.
- Finalizando este texto, na Seo 4, abordamos a importncia de se

planejar junto s crianas situaes que as ajudem a compreender e enfrentar a passagem da Educao Infantil para o Ensino Fundamental em contextos de continuidade ou de mudana.
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ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientao para a prtica pedaggica

Professor(a), vamos levar para a sua prtica um pouco do que estudamos neste texto de OTP da Unidade 8! Abordamos o planejamento da rotina como uma tarefa essencial do trabalho do(a) professor(a) e pudemos constatar vrios conceitos que esto em jogo nesta atividade. Vamos ento tentar coloc-los em prtica! Retome a rotina que voc descreveu na Seo 1 deste texto. Voc faria alteraes nela depois de estudar este texto? Em caso armativo, escreva quais alteraes faria e por qu. Em caso negativo, justique por que voc acha que sua rotina no deve ser alterada. Introduza as alteraes de sua rotina, no caso de ter feito, e observe o comportamento das crianas. Registre aqueles que lhe chamarem a ateno e tente encontrar alguma relao entre este comportamento e os contedos que estudamos neste texto de OTP. Planeje uma situao de faz-de-conta, convidando crianas de outros agrupamentos para participar. Destaque suas intenes educativas com esta atividade. Registre a atividade descrevendo a atuao das crianas e as suas intervenes. Depois faa uma avaliao da atividade, destacando as aprendizagens que voc observou das crianas em situao de interao. Discuta sua rotina juntamente com a observao que realizou e a atividade de brincadeira com os registros que fez com seu tutor!
SUGESTES PARA LEITURA

AGUIAR, Vera (org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto CPL/PUCRS, 1995. BONDIOLI, A., MANTOVANI, S. Manual de Educao Infantil. De 0 a 3 anos. Uma abordagem reexiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. BASSEDAS, E. (org.). Aprender e Ensinar na educao Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
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DUTOIT, R. A interao de crianas de idades diferentes como contedo da educao infantil. In: Revista Criana. Braslia: Ministrio da Educao, Junho 1999. HETZEL, Bia. O menino e o tempo. Rio de Janeiro: Manati, 1999. KRAMER, Sonia, BAZLIO, Luiz C. Infncia, Educao e Direitos Humanos. So Paulo: Cortez, 2003.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, Vera (org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto CPL/PUCRS, 1995. DUTOIT, R. A interao de crianas de idades diferentes como contedo da educao infantil. In: Revista Criana. Braslia: Ministrio da Educao, Junho 1999. HETZEL, Bia. O menino e o tempo. Rio de Janeiro: Manati, 1999. KRAMER, Sonia. Direitos da criana e projeto poltico pedaggico de educao infantil. In: KRAMER, Sonia, BAZLIO, Luiz C. Infncia, Educao e Direitos Humanos. So Paulo: Cortez, 2003. REVISTA AVISA L N 13 JAN 2003.
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C - Atividades integradoras
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Os textos desta unidade propem uma reexo sobre o modo como vivemos o tempo nas sociedades contemporneas e como o tempo vivido pelas crianas nas creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil. Antes do encontro quinzenal 1. Procure reler os textos, marcando o que voc considerar fundamental nesta unidade e tambm as dvidas que voc queira esclarecer com o tutor. Durante o encontro quinzenal 1. Voc conhece a fbula A Cigarra e as Formigas? Neste encontro, propomos a leitura dessa fbula:
A cigarra e a formiga
Num belo dia de inverno, as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os gros tinham cado completamente molhados. De repente aparece uma cigarra: Por favor, formiguinhas, me dem um pouco de trigo! Estou com uma fome danada, acho que vou morrer. As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princpios delas, e perguntaram: Mas por qu? O que voc fez durante o vero? Por acaso no se lembrou de guardar comida para o inverno? Para falar a verdade, no tive tempo respondeu a cigarra. Passei o vero cantando! Bom...Se voc passou o vero cantando, que tal passar o inverno danando? disseram as formigas, e voltaram para o trabalho dando risada. Moral: Os preguiosos colhem o que merecem.
ESOPO. Fbulas de Esopo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994.
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2. Depois da leitura, propomos um debate orientado pelas seguintes questes: Voc pode estabelecer relaes entre a rotina da sua creche, pr-escola ou escola com a vida da cigarra e da formiga? Onde aparecem essas relaes e como voc pensa que o cotidiano da instituio de Educao Infantil deve ser? Mais cigarra? Mais formiga? Com elementos de ambas? Pense no seu cotidiano e discuta com os outros(as) professores(as) essas questes. No queremos reforar a oposio entre ser cigarra e ser formiga. Pelo contrrio, achamos importante organizar a prtica contemplando essas duas formas de conduzir a vida. Depois do encontro quinzenal Depois dessa reexo coletiva, pense se voc deve alterar alguma coisa em sua prtica pedaggica. Caso voc considere importante realizar algumas mudanas, procure conversar com as crianas e com outros prossionais de seu espao de trabalho.
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