Coerncia Textual

Ol discente! Esperamos que voc esteja aproveitando bem essa oportunidade de conhecer a Educao a Distncia e que, principalmente, esteja estudando com afinco os assuntos da nossa disciplina de Portugus Instrumental. Lembramos que a disciplina e o autoestudo so fundamentais para que voc obtenha sucesso nesse momento mpar na sua formao acadmica. Vamos aprofundar nossos conhecimentos sobre a coerncia textual? Voc tem ideia do que um texto coerente? Antes de qualquer discusso, proponho um desafio para voc. Em sua opinio, o que vem a sua mente quando algum te fala que, por exemplo: Srgio uma pessoa coerente? Pare um pouco e reflita. O que uma pessoa coerente? Quais as qualidades de uma personalidade com essa caracterstica? Voc lembra algum a quem se tenha atribudo tal valor? Pense. Reflita. Questione-se. Pesquise na internet em sites nos quais voc confia. D preferncia queles que voc julga coerentes, ok? Voc j ouviu em sala de aula algum professor afirmar que o cigarro faz mal sade e, mesmo assim, lembra-se de ter visto esse mesmo professor fumando? Ser que todos os mdicos que asseguram que comidas gordurosas fazem mal sade nunca ingerem uma picanha bem passada ou comem uma feijoada? Infelizmente, muitas pessoas vivem dizendo faam o que eu digo, mas no o que fao, no verdade? Essa a tpica frase que denota incoerncias. Analisemos um pouco mais esse assunto. Entre aquilo que voc diz, afirma e assegura que o correto e suas prticas na vida pessoal e profissional faz-se necessrio que haja uniformidade para que exista uma ligao entre postura ideolgica (ideias) e atos prticos (aes). Esse paralelismo entre aquilo que voc tem como ideais e as prticas que norteiam sua vida que o tornam coerente. Voc ver um exemplo agora, bem simples, que muito comum na vida de qualquer um de ns. Seu pai e sua me na infncia devem ter te dados ensinamentos ticos desde cedo. Uma das frases que mais ouvimos, enquanto crianas, afirma que mentir feio, voc nunca deve fazer isso. Cinco minutos depois de ter ouvido a frase, o telefone toca. Um dos adultos da casa diz para o filho: se for para mim diga que no estou. Pronto. O discurso tico tornou-se completamente incoerente. Desse momento em diante, os questionamentos da criana sobre o que certo ou errado entram em conflito. Por qu? Devido incoerncia entre o discurso dos adultos (mentir feio) e as prticas (diga que no estou, ou seja, minta para quem quiser falar comigo ao telefone).

Conceito A coerncia a relao entre as ideias de um texto. Trata-se de um conceito abstrato. Muitas vezes, no discurso oral, na fala, encontramos dificuldades para identificar quando h incoerncias no texto, todavia, na escrita mais perceptvel, fica mais fcil para voc notar que um texto incoerente. A coerncia tem a ver com a boa formao do texto, em termos de interlocuo comunicativa. A coerncia algo que se estabelece na interao, na interlocuo, numa situao comunicativa entre dois usurios. Ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios, devendo ser vista, pois, como um princpio de interpretabilidade do texto (KOCK e TRAVAGLIA, 1989, p. 11). Voc deve ter sempre a ideia que a coerncia est ligada compreenso de um texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor do texto tem para interpret-lo. Coerncia tambm uma continuidade de sentidos que se percebe no texto como resultado da conexo de conceitos entre os elementos de um texto. A conexo no apenas do tipo lgico, tambm depende de fatores socioculturais. Ela um princpio de interpretabilidade do texto, num processo cooperativo entre o emissor e o receptor (KOCK e TRAVAGLIA, 1989, p. 2). Vejamos o exemplo de um texto que trar conceitos de intencionalidade e aceitabilidade. A escrita no ocorre face a face e ao mesmo tempo, como a fala. Ento, fundamental o autor considerar as condies do leitor, evitando mal-entendidos e facilitando a compreenso. A intencionalidade tem a ver com os objetivos do falante/ouvinte e a aceitabilidade, com as expectativas do escritor/leitor. Esses dois fatores de textualidade representam dois lados da mesma moeda e pressupem cumplicidade e cooperao entre interlocutores para o xito da comunicao. Que tal voc parar um pouco nesse momento e refletir sobre um texto analisando a intencionalidade e a aceitabilidade do mesmo?

A Importncia da Formao Docente para a Incluso de Crianas Especiais Neste artigo apresento a importncia da formao dos docentes em educao inclusiva, onde observo que as escolas de ensino regular ainda apresentam resistncia em abrir suas portas para a criana com necessidades especiais, tanto por no ter um espao fsico adequado, quanto por no disponibilizarem de mo de obra qualificada para atender esta clientela, ou at mesmo por descriminao, pois na maior parte das vezes so considerados alunos deferentes onde na verdade so iguais aos outros apenas com necessidades especiais. Este processo causa mudana e a mudana por sua vez causa resistncia, porm necessrio. Vivemos numa sociedade democrtica e crescente onde valorizar as peculiaridades de cada aluno, atender a todos na escola, e incorporar a diversidade, sem nenhum tipo de distino cada vez mais necessrio.

A dificuldade de compreenso do texto acadmico acima se deve a inadequaes quanto correo gramatical, escolha das palavras e, principalmente, organizao e conexo das ideias. Isto afeta a coerncia, elemento mais importante da textualidade. Ela est ligada aceitao do leitor.

Ser coerente significa ter lgica, fazer sentido para o outro. Torna-se mais fcil entender tal fenmeno se o trouxermos para a vida diria. Quando algum se veste ou se comporta informalmente em uma situao formal, e vice-versa, dizemos que isto no tem nada a ver. A coerncia textual tem relao direta com a legibilidade. Tal noo usada aqui na acepo de fazer sentido, e no de traado de letra legvel. A incoerncia pode ser global, se compromete todo o texto, ou local, quando surge apenas em algumas passagens. A falta de coerncia global e o acmulo de incoerncias locais resultam em um no texto. Por ser necessria e fundamental, a coerncia perpassa todas as dimenses da textualidade. Fatores de coerncia Existem fatores que ajudam a dar coerncia ao texto. Segundo Koch (2002), esses podem ser de ordem lingustica, discursiva, cognitiva, cultural e interacional. A seguir sero abordados alguns dos mais importantes. Elementos lingusticos Quando escrevemos um texto, temos que escolher campos semnticos e lexicais pertinentes ao assunto abordado. No podemos discorrer sobre carros, por exemplo, e, no meio da produo ou no final, colocarmos palavras que se relacionam produo textual. No todo textual, as palavras precisam estar relacionadas umas com as outras, respeitando uma ordem significativa. Analisemos mais um exemplo: Pedro adora carros. Tudo que ele faz se direciona a esse hobby. Nos finais de semana, ele escreve textos sobre economia. Corrigindo o texto em termos de elementos lingusticos teramos: Pedro adora carros. Tudo que ele faz se direciona a esse hobby. Nos finais de semana, ele senta e escreve textos sobre o automobilismo. Se Pedro gosta de carros, certamente ele escrever sobre eles. claro que, por se tratar de um hobby, ele poderia escrever sobre economia, rea em que atua, mas, para que isso pudesse ser escrito, o autor teria que explicar a atuao dele na rea econmica. A mudana drstica de carros para economia no pode ser feita se ela, de alguma forma, no estiver mencionada no texto, com a finalidade de ser entendida pelo leitor. Conhecimento de mundo Esse conhecimento adquirido com o passar dos anos e com as vrias atividades e leituras que fazemos. por meio dele que podemos entender as entrelinhas do texto. Tudo que vivenciamos colocado em blocos, em modelos cognitivos. H vrios tipos de modelos, os mais conhecidos so, conforme Koch (2002): Frames conjuntos de conhecimentos guardados na memria sob um certo rtulo. No h, necessariamente, uma ordenao entre eles. Ex.: Cozinha (panela, fogo, geladeira, forno eltrico, garfo, faca, colher); Pscoa (Cristo, ovos de chocolate, coelhinho, domingo); carro (farol, banco traseiro, motorista, pneu, motor, bateria, radiador). Esquemas conjunto de conhecimentos guardados na memria em sequncia temporal ou causal. Ex.: Rotinas que tenham uma sequncia, como horrio de estudo, rotina de trabalho.

Planos conjunto de conhecimentos acerca da maneira como agir para se atingir determinadas metas. Ex.: Plano de ao das escolas e empresas, plano de governo. Scripts conjunto de conhecimentos acerca das maneiras de agir de modo estereotipado em determinadas culturas. Abrangem a linguagem, vesturio, posturas. Ex.: Todos os ritos prprios de uma cultura. Superestruturas ou esquemas textuais conjunto de conhecimentos que dizem respeito diversidade textual, que, ao longo dos anos, adquirida. Ex.: Narrao, descrio, dissertao, etc. Todos esses modelos so acionados para que possamos compreender a mensagem de um texto. facilmente observvel em algumas situaes, como as citadas a seguir: O falante que no viveu a ditadura militar e no estudou sobre ela tem dificuldades em compreender a mensagem transmitida nas letras de msica daquela poca, como as canes Sem leno, sem documento; Apesar de voc; Pra no dizer que no falei das flores; e outras tantas que foram feitas tendo como tema a situao poltica. Charges que tratam de temas especficos como futebol, religio, poltica, tambm no conseguem atingir o leitor que no est informado sobre os fatos abordados. Uma das caractersticas da charge resumir em frase e desenho uma situao atual muito ampla, geralmente usando humor para criticar os fatos cotidianos do pas e do mundo. necessrio que o leitor saiba algo sobre assuntos recentes para que aprecie esse tipo de texto. O aspecto cultural tambm conta para a coerncia do texto. muito difcil entender um texto relacionado aos aspectos culturais de um povo se no conhecemos a cultura do pas.

Conhecimento compartilhado Para que o leitor entenda as novas informaes, preciso que o autor d informaes velhas, ou seja, dados que o leitor j conhea para poder entender aqueles que sero apresentados no texto. Quanto maior for o conhecimento comum entre receptor e emissor, melhor se dar o processo comunicativo, uma vez que no podemos ler um texto que contenha informaes completamente novas. A fim de que possamos acessar modelos cognitivos, precisamos que toda informao velha seja acompanhada por uma nova. A metalingustica ajuda em muito nesse processo, uma vez que usa palavras conhecidas da lngua para explicar termos desconhecidos. Ex.: Ossama, significado igual ao de ossada. Uma vez que o falante no sabe o que ossama, usou-se o seu sinnimo ossada, termo j conhecido do falante, para explic-lo.

Inferncia De acordo com Koch (2002, p. 79), inferncia a operao pela qual, utilizando seu conhecimento de mundo, o receptor (leitor/ouvinte) de um texto estabelece uma relao no explcita entre dois elementos deste texto que ele busca compreender e interpretar [...]. Em outras palavras, inferir ler uma mensagem que no est escrita

no texto. Isso ns fazemos o tempo todo, tendo em vista que fica muito difcil colocar explicitamente todas as nossas ideias no papel. Alm disso, o texto muito explicado, que no exige um esforo de compreenso por parte do receptor, torna-se enfadonho. Vejamos os exemplos a seguir: Ex.: Pedro parou de brigar. Inferncias: Pedro brigava antes. Pedro no briga mais. Ex.: Maria emagreceu porque parou de comer. Inferncias: Maria era gorda. Maria comia muito. Maria no come demais agora. Uma simples frase acarreta alguma inferncia, como as que foram vistas acima. Chegamos ao final da nossa stima aula. No prximo encontro, discutiremos os conceitos de conciso e objetividade. At l!