Contexto histrico sobre a educao no pais.

A educao no Pas marcada pelo carter dualista, sendo uma voltada elite, e outra voltada aos trabalhadores, como por exemplo SENA !Servio Nacional de Aprendi"a#em$ e SENA% !Servio Nacional de Aprendi"a#em %omercial$ e para elite a academia& A cabo do SENA os aprendi"ados em tcnicas produtivas em setores industriais, tais como torneiro mec'nico, eletricista, marceneiro, dentre outros (ue )icam a car#o das classes mais baixas *unto com toda a precariedade da educao (ue lhes s o)erecida, restam lhes a )ormao de operrios& Esse descaso com a educao culturalmente construdo, pois vem sendo repassado desde a poca do +rasil col,nia, no (ual *esutas selecionavam seus alunos, #eralmente eram para )ilhos da aristocracia rural da poca e para os ndios restavam lhes a cate(uese.ar#as tambm abre espao crescente entrada da elite s prticas poltica/burocrtica !no (ue eles nunca participaram$ (ue est diretamente li#ada s politicas educacionais em con*unto com a expanso do processo de industriali"ao e precari"ao da massa trabalhadora, (ue ir se consolidar de )ato na dcada de 0123 com 4uscelino 5ubitsche6& Portanto cabe relembrar (ue essa elite procurava espao desde a dcada de 0173 e com a abertura de .ar#as a elite intelectual )ar o papel da disseminao da ideolo#ia liberal (ue no caso abre mais uma tan#ente na educao, o iderio de escola p8blica, universal e #ratuita, advinda da vertente escolanovista, com carter humanstico& Por outro lado a realidade brasileira era o crescimento da desi#ualdade de ordem econ,mica na (ual entrar em con)lito com os ideais da elite intelectual, tan#ente essa (ue se#ue rumo parte as re)ormas educacionais (ue )uturamente criar um monstro educacional& Partindo desse erro na poltica dos intelectuais da elite brasileira )aremos uma prvia comparao com o modelo Ar#entino& A di)erena dessas lutas na Ar#entina #anha outro aspecto devido ao padro de vida dos trabalhadores ar#entinos, a ar#entina possui um carter homo#9neo das massas, isso espelha nos movimentos estudantis, no entanto uma das maiores reivindica:es era entrada dos trabalhadores nas universidades p8blicas, al#o totalmente inverso ao +rasil (ue ter, portanto, s; a elite nas universidades p8blicas& Porm na dcada 01<3 al#uma esperana resiste em meio ao monstro educacional, devido ao renascimento das lutas sociais no pas& Essa esperana depositada na criao =N+, porm o #olpe militar de 01<> (ue provocara uma ruptura na nossa hist;ria no (ual havia esperana na poca de (ue o +rasil estava num processo de emancipao em meio ao pro*eto ar(uitet,nico da =N+ pensada pelo ?arc@ Aibeiro, (ue tra"ia em seu bo*o uma universidade

sendo um espao coletivo de di)erentes saberes havendo um n8cleo li#ado a todas as reas dos saberes, porm, com o #olpe isso desmantelado, e ho*e temos o modelo das universidades elitistas com pensamentos neoliberais, sendo a proposta Bme )ormar pra #anhar dinheiro e )icar ricoC& D #olpe di"imou toda a es(uerda, desarticulando completamente uma proposta de mudana& Nesse mesmo perodo sur#e para piorar o iderio de contra revoluo, intelectuais (ue pensam estrate#icamente e ar(uitetam maneiras de apa#ar o )o#o da revoluo na sociedade brasileira criando o pro*eto do +rasil #rande pot9ncia& Nesse mesmo perodo nasce a maior usina hidreltrica do +rasil, a taipu& Dcorre tambm a internacionali"ao da economia brasileira, esses pro*etos ludibriavam a cabea do povo brasileiro& Ds militares di)undiram a ideia da casa pr;pria, propriedades do meio de produo e da ordem, a politica habitao se torna atrelada a poltica de #erao de empre#o o (ue ira acarretar na poltica educacional do perodo da ditadura militar& 4 no arti#o de Acacia Eeneida 5uen"er BAs Polticas de FormaoG A %onstituio da dentidade do Pro)essor SobranteC datado em 0111, no entanto ela ira discutir com elementos (ue perpassaram da dcada de 13 do sculo HH e atin#e os dias atuais de sculo HH , com base na )ormao do pro)essor e nas politicas educacionais&
BPercebi tambm (ue provavelmente as articula:es entre as mudanas no mundo do trabalho, as polticas p8blicas e as polticas educacionais, com base no (ue se con)i#ura o novo modelo de )ormao de pro)essores, no so ainda su)icientemente compreendidas pelos pro)essores de educao mdia e pro)issional&C !5uen"er, p&0<>$

Esse trecho me chamou muito a ateno, pois proporcionou a re)lexo sobre a discusso abordada por 5uen"er e a realidade vivida ho*e nas escolas (ue a )alta de pro)essores nas redes p8blicas e a crescente de pro)essores eventuais em escolas p8blicas e principalmente nas #randes peri)erias& Esses pro)essores eventuais so alunos de licenciatura ou bacharel ainda em )ormao, no entanto com certa car9ncia de experi9ncia, mas a (uesto por(ue o Estado paulista permite esse )eitoI Essa pode ser uma caracterstica apontada por 5uen"er, no sentido de mudanas no mundo do trabalho ad*untas com as politicas p8blicas e educacionais (ue culminaram no comodismo da cate#oria ou at mesmo na averso de sua pro)isso, no di)cil depararmos com pro)essores em sala de aula (ue di" aos mais *ovens para irem )a"er outra coisa, pois isso no pro)isso& Jalve" esse )en,meno este*a tomando

)orma or#'nica e por isso presenciamos esse aumento de pro)essores eventuais nas escolas p8blicas& Dutro ponto importante (ue me chamou a ateno o se#uinte apontamento, BD Estado, ao abandonar seu poder re#ulador, apenas atribuindo uma nota ao produto por intermdio dos exames nacionais, contribui para essa di)erenciaoK&&&LC !5uen"er, p& 0M3$

A Estratgia do Estado =ma das mais importantes estrat#ias usadas pelo Estado paulista a de privati"ao, (ue um dos conceitos neoliberal, essa estrat#ia entra em *o#o, pois no incio dos anos 13 explode uma crise, o (ue provoca uma re)orma no Estado e essa re)orma vem com (uatro componentes bsicos (ue soG ?elimitao das )un:es do Estado, demarcao de seu papel re#ulador e os processos de desre#ulamentao, aumento da #overnana do Estado e por 8ltimo o aumento da #overnabilidade& .amos entrar s; no primeiro componente (ue o (ue tem mais repercusso no setor educacional (ue a delimitao das funes do Estado (ue )unciona da se#uinte maneira, B K&&&L redu" o tamanho do Estado em termos de pessoal, atravs da privati"ao, terceiri"ao e trans)er9ncia para o setor p8blico no estatal dos servios sociais e cient)icos (ue o Estado presta&C !+AESSEA apud . A AJD, 7330, p& 0>2$& Essa maneira em (ue o Estado concebe os servios do setor estatal para o setor p8blico no estatal um modo de ma(uiar a privati"ao desse setor& Entendamos melhor, se o Estado o)erta a educao bsica utili"ando os recursos arrecadados atravs de impostos, lo#o si#ni)ica (ue a educao nesse Estado p8blica, a#ora se o Estado repassa essa )uno a um setor p8blico no estatal si#ni)ica (ue estamos diante de um processo de privati"ao da escola p8blica& Dra, se o Noverno Estadual paulista entre#ou de mos bei*adas esse setor, sendo assim, a escola passa a usar dos pro#ramas de parceria de adoo por parte da sociedade ou por parte de empresas, esse )eito deixa bem claro o interesse (ue o Estado paulista tem para com a educao&

FDNJANA, S& Escola p8blica paulistaG local (ue no reprova e nem ensinaI 7333, 0O2)& ?issertao !Pestrado em educao$ Faculdade de Filoso)ia e %i9ncias, =niversidade Estadual Paulista, Parlia&

Q +RNED, 4& %& ?emocrati"ao da escola p8blicaG a peda#o#ia crtico/social dos conte8dos& 0>& ed& So PauloG Qo@ola, 011<& 0>1 p&

. A AJD, E& D& Poltica educacional do estado de So Paulo !0112/011M$G desconstruo da escola p8blica& 7330, 73>)& !?outorado em Educao$, Ponti)cia =niversidade %at;lica de So Paulo, So Paulo&