ANAIS DO IX ENCONTRO VIRTUAL DE DOCUMENTAO EM SOFTWARE LIVRE E VI CONGRESSO INTERNACIONAL DE LINGUAGEM E TECNOLOGIA ONLINE Volume 1, Nmero 1 ( !1 " #$$%&''e()*o+ol,$e-$ol)(re,or.

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BLENDED LEARNING COMO UMA PROPOSTA METODOLGICA ADOTADA NO ENSINO SUPERIOR* Frankiele Oesterreich/Universidade Federal de Santa Maria Fabiane da Silva Montoli/Universidade Federal de Santa Maria RESUMO: O presente estudo visa analisar o blended learning, que une momentos presencias com momentos virtuais. Essa metodologia adotada pela universidade Anhanguera-Uniderp em seus cursos a distncia, desse modo, a instituio serviu de estudo de caso para a pesquisa, realizada com alunas do ! semestre do curso de "edagogia. A partir do e#posto, $uscou-se compreender de que %orma o blended learning oportuniza interao entre os alunos, procurando identi%icar quais as vantagens e&ou desvantagens, alm de possi$ilidades e %ragilidades desse mtodo de tra$alho, a %im de identi%icar o papel e importncia do pro%essor tutor presencial nesse processo. O tra$alho caracterizou-se como um estudo de caso e o$teve como resultados que o blended learning contri$ui para a aprendizagem, pois a com$inao de momentos presenciais e a distncia enriquece o processo. 'oram identi%icadas vantagens da modalidade e suas %ragilidades que, aos poucos, esto sendo superadas. PALAVRAS-CHAVE: (lended learning. Aprendizagem com$inada. )nterao.

INTRODUO *iante dos avanos tecnol+gicos to presentes na atualidade, os quais englo$am tam$m a educao, preciso repensar as %ormas de ensinar e aprender, e os recursos que so utilizados para tal %uno. *entre as modalidades de ensino, a educao a distncia vem ganhando espao no cen,rio nacional, no qual est, ampliando signi%icativamente os cursos superiores, incluindo cursos %ormadores de pro%essores, desde presenciais, a distncia e tam$m os que misturam essas duas modalidades de ensino, $uscando um equil-$rio entre o ensino presencial com o ensino a distncia, e este .ltimo caso que o presente estudo tematiza. O ensino presencial /unto com a educao a distncia pode ser considerado uma educao com$inada, que tam$m conhecida como blended learning, assim tratado pelos autores "imenta 012234, 5ateus 'elipe e Orvalho 012264, 7ori 012284 9odrigues 012 24, entre outros. :om o intuito de investigar essa metodologia de tra$alho, o presente estudo visa analisar de que %orma o blended learning pode oportunizar a interao entre alunos, $uscando
* Acesso ao registro da comunicao em '+rum; <http;&&===.te#tolivre.org&%orum&vie=topic.php> %? 6@t?3A63B.

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identi%icar quais as vantagens e&ou desvantagens, alm de possi$ilidades e %ragilidades desse mtodo de tra$alho, a %im de identi%icar o papel e importncia do pro%essor tutor presencial nesse processo. 7odas essas questCes %oram investigadas dentro da realidade de um primeiro semestre de alunas do curso de "edagogia, da Universidade Anhanguera-Uniderp, polo de apoio presencial em Do "edro do Dul&9D, cu/a metodologia enquadra-se no %oco deste estudo.

DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA "ensando em unir as caracter-sticas do ensino presencial e da educao a distncia, aliando alguns aspectos tradicionais a outros mais inovadores 0")5EE7A, 12234, que surgiu o blended learning, tam$m conhecido como aprendizagem com$inada, educao semipresencial e ensino h-$rido, que $usca Fa superao das di%iculdades encontradas na adequao e&ou adaptao das modalidades de ensino a distncia e presencial, $em como na integrao de novas %erramentas e a mescla de di%erentes mtodos e a$ordagens pedag+gicasG 09O*9)HUED, 12 2, p.A4. Eo (rasil, esse conceito surgiu a partir de 122 , atravs da "ortaria n! 1.1I3, que logo, em 1226, %oi revogada pela "ortaria n! 6.2I8, instituindo assim, que os cursos superiores podem o%erecer at 12J do curso de %orma no presencial, desde que este/a de%inido no "ro/eto "edag+gico do mesmo. Assim, con%orme aponta 7ori 012284, essa "ortaria a/udou a impulsionar essa hi$ridizao. :omo se pode o$servar, esse conceito est, sendo constru-do como uma alternativa para a educao, $uscando, assim, unir o que h, de melhor da educao a distncia 0o ensino virtual4, com as vantagens da educao presencial. Assim, $usca-se um equil-$rio entre presencial e a distncia, propondo uma metodologia que tra$alhe com o pedag+gico, mas que respeite o tempo dos alunosK que tra$alhe com tecnologias, mas que permita momentos presenciais para orient,-los, uma vez que, para os alunos, poder, ser o primeiro contato com a aprendizagem a distncia. A Universidade Anhanguera-Uniderp $usca, em sua metodologia de tra$alho, a com$inao da Ea* com o ensino presencial.*esse modo, tra$alha com di%erentes momentos, a teleaula, momento ao vivo com o pro%essor Ea*, transmitido via satlite, duas vezes por semanaK o momento presencial com o tutor logo ap+s o trmino da teleaula e o momento a distncia, a partir do am$iente virtual de aprendizagem 5oodle, no qual os alunos acessam e $uscam o material das aulas. "artindo-se desse caso, o estudo $uscou investigar o blended learning, visando analisar de que %orma pode-se oportunizar a interao entre os alunos do primeiro semestre de "edagogia, $uscando apontar vantagens e&ou desvantagens, alm de possi$ilidades e %ragilidades desse mtodo de tra$alho, a %im de identi%icar o papel e importncia do pro%essor tutor presencial nesse processo, visto ser ele o pro%issional que est, presencialmente com os alunos no polo, acompanhando as aulas.
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(uscando compreender a viso dos alunos re%erente L metodologia adotada pela instituio, %oi ela$orado um question,rio, entregue para quinze alunos da turma, $uscando que respondessem questCes re%erentes L e#periMncia que esto tendo e so$re a metodologia adotada pela instituio. "artindo-se disso, veri%icou-se que apenas trMs alunos /, tiveram e#periMncia com a Ea*, comprovando assim, que, para a maioria da turma, a e#periMncia nova. A%irmaram tam$m que esto gostando muito das aulas, mas dese/am mais momentos presenciais, como relata a aluna 5.; Fo mtodo $om, mas o tempo do momento presencial curto, pois neste momento que se adquire mais conhecimento, interagindoG. A Universidade divide as aulas em dois momentos, a teleaula, transmitida ao vivo via satlite, que pro%erida pelo pro%essor da disciplina, localizado na Unidade :entral e o momento presencial, com o pro%essor tutor local, que ela$ora atividades, desenvolve tra$alhos re%erentes Ls aulas, e interage com a turma. *essa %orma, o momento em que os alunos podem %alar e serem ouvidos no presencial, assim, /usti%ica-se a %ala da aluna, quando a%irma que o momento presencial deveria ser maior. "or outro lado, a resposta pode ter sido in%luenciada pela %alta de cultura em am$ientes virtuais de aprendizagem, pelas di%iculdades em interagir no am$iente, levando assim a privilegiar os momentos presenciais, principalmente por virem do ensino presencial e estarem acostumados com essa metodologia. Alm de terem as teleaulas e o momento com o pro%essor tutor presencial, os alunos possuem tam$m acesso ao am$iente virtual de aprendizagem 5oodle. Assim, questionou-se esse acesso, no qual a%irmaram acessar constantemente, visto que sentem necessidade de encontrar o material para estudar, e a%irmam que %,cil de encontrar. N, as alunas que acessam pouco apresentam mais di%iculdades, por no ter acesso L internet em casa e depender de ir L universidade ou L casa de um conhecido para poder acessar. O percept-vel que todas veem a necessidade e a importncia de acessar o am$iente durante a semana, porm, nem sempre conseguem em virtude das di%iculdades /, apresentadas, o que, por vezes, di%iculta o andamento da aula, visto que deveriam ir L aula com a leitura realizada, para assim trocar in%ormaCes e sanar as poss-veis d.vidas. Ea verdade, preciso inverter o processo. O blended learning $usca que os alunos leiam e pesquisem em casa para, na aula, de$ater e compartilhar presencialmente o conte.do, assim, ainda preciso modi%icar as estratgias de estudo e a %orma como veem o ensino. 9e%erente ao material disponi$ilizado para estudo, alm dos slides com os resumos das teleaulas, tam$m rece$em os "P7s, que so os livros para cada disciplina. 9ece$em tam$m o caderno de atividades para o semestre, no qual desenvolvem as atividades. *iante desse material, seis alunas consideram adequados, sendo que nove alunas consideram em parte, a%irmando que os materiais poderiam ser mais e#plicativos, e que deveriam ser disponi$ilizados materiais e#tras, alm do livro $ase. 5as esses resultados so curiosos, pois, quando algum pro%essor coloca um te#to e#tra /unto ao material $,sico, por vezes, ocorrem reclamaCes com relao L so$recarga de leitura, ou se/a, em$ora e#ista demanda por material e#tra nem sempre ele aproveitado. Essa questo interessante de ser discutida, pois os alunos ingressantes, Ls vezes, demoram para perce$er que o n-vel de e#igMncia no ensino superior maior, $em como
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precisam desconstruir a ideia de que a Educao a *istncia %,cil. Este equ-voco Ls vezes perce$ido como di%iculdade, pois a e#igMncia $em maior. Os materiais, am$iente, tutores, pro%essores e encontros presenciais so oportunizados, mas $uscar mais, querer conhecer novos conceitos, se enga/ar de %ato no processo de aprendizagem, depende do interesse do aluno. O salutar evidenciar que esse ensino nada mais que uma com$inao de momentos presenciais e virtuais, que so complementares, um depende do outro para ter sucesso. O pro%essor Ea* e#pCe o conte.do, cu/o material completo est, disponi$ilizado no am$iente virtual, mas no momento presencial que ser, questionado aos alunos se aquele conte.do %oi compreendido e, se no %oi, $uscar respostas, por este motivo, considerado pelos alunos o momento onde h, maior interao e, consequente, aprendizagem. Os dados aqui apresentados mostram que, mesmo a metodologia da universidade sendo blended learning, os alunos ainda esto ha$ituados com o ensino presencial e aproveitam esse momento para as trocas, no que no momento a distncia, de casa, de outro lugar no ocorra aprendizagem, mas ainda sentem a necessidade da presena de um orientador para o processo, mostrando os caminhos a serem percorridos. E esses momentos presenciais so considerados muito v,lidos, pois so espaos de aprendizagem e de interao entre os colegas. )sto mostra, mais uma vez, que a presena %-sica de um pro%essor&tutor e as discussCes com colegas so muito %avor,veis L aprendizagem, pois os alunos sa$em que no sairo com d.vidas, e que, mesmo se o tutor presencial no sou$er responder a alguma pergunta, ele vai $uscar maneiras de encontrar as respostas. Alm disso, de%inem o momento presencial com o sentimento de pertencimento ao grupo, sentem-se tam$m alegres e com disposio. Em contraponto, nos momentos a distncia, diante do computador, realizando as atividades, as leituras, houve grande diversidade nas respostas.Alguns sentem solido, veem o momento como o$rigao. Eeste caso, sete alunos sentem esse momento com alegria e disposio, visto ser o contato principal com o am$iente virtual e com as atividades a distncia. A partir das respostas, perce$e-se que alguns alunos ainda no esto acostumados com o am$iente virtual e, quando, de casa, acessam o am$iente, sentem-se s+s e sem sa$er e#atamente qual caminho seguir. Qolta-se aqui para a questo de no possu-rem a cultura de estudar diante de recursos tecnol+gicos, porm, em contraponto, os alunos que /, possu-am mais dom-nio do computador, gostam da e#periMncia e sentem-se dispostos ao acessar o am$iente e por l, estudar. :a$e tam$m destacar os di%erentes papis dos atores nessa metodologia de tra$alho, e#istindo o pro%essor Ea*, o tutor Ea* e o tutor presencial, tendo incum$Mncias e responsa$ilidades distintas. Ruando questionados o que consideram ser o papel do tutor presencial, as respostas revelam-no como essencial, aquele que acompanha o desenvolvimento, lem$ra dos prazos, propCe discussCes, mas, na viso dos alunos, ele mais, como relata a aluna '., Fum apoio, com quem podemos contar sempre e nos impulsiona quando pensamos em desanimarG. N, a aluna A. acrescenta que Fo tutor presencial um amigo, como se estivesse estudando /unto com a turma, esclarecedor de d.vidas, instiga a discusso e de$ates. O %undamental ter esse
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contato %-sicoG. :om essas respostas poss-vel o$servar que a presena %-sica do tutor importante por mediar as in%ormaCes e tam$m que os alunos o veem como um apoio Ls aulas, pois a/uda no esclarecimento de d.vidas e as instiga a pensarem, re%letiram so$re as aulas. O$serva-se, com esta questo, que ainda esto muito atrelados ao ensino presencial, e, consequentemente, aos momentos presenciais das aulas, o que, de certo modo, pre/udica a autonomia, qualidade esta to destacada na Ea*, pois apegam-se L presena %-sica do tutor e no aproveitam as possi$ilidades que a modalidade est, trazendo e a interao com o tutor Ea* a partir das %erramentas de comunicao dispon-veis pelo am$iente 5oodle. :om relao L %ormao acadMmica, o destaque da aluna E.E. Rue relata; Festou mesentindo realizadaG. )sso a prova que o ensino superior para todos, que a instituio est, oportunizando uma $oa %ormao para pessoas que no acreditavam poder estudar, ter uma %ormao superior, se/a pela idade, pela distncia geogr,%ica de uma Universidade, se/a pela %am-lia, tra$alhoK isso mostra que, com persistMncia, poss-vel sim estudar e o$ter seu espao no mundo acadMmico. 9e%letindo so$re a metodologia do blended learning, podem-se mencionar vantagens e %ragilidades, $em como os alunos apontaram. :omo desvantagens alegaram que nem sempre as d.vidas so sanadas pelo tutor Ea*K que h, pouco tempo para a aula presencialK que e#iste o processo de adaptao, visto ser tudo novo para grande parte da turmaK que as teleaulas so muito resumidasK que h, pouco tempo para realizar as leituras. Essas desvantagens apresentadas pelo grupo so poss-veis de melhorias, como utilizar mais o %+rum de discusso para proporcionar interaCes virtuais entre os alunos, que as teleaulas se/am mais dinmicas, isso /, est, acontecendo, pois os pro%essores trazem, alm da aula e#positiva, recursos audiovisuais, como v-deos, entrevistas, o que enriquece o aprendizado.7am$m necess,rio que ha/a mais discussCes com os mediadores, e que ha/a um retorno so$re os questionamentos enviados em aula para o pro%essor, para que o aluno no %ique com d.vidas, mesmo que no se/am respondidos ao vivo. Essas desvantagens so ca$-veis de melhorias, $uscando oportunizar uma %ormao cada vez mais adequada. Eeste -nterim, re%letindo so$re as vantagens da metodologia, apontam a oportunidade de estarem cursando o ensino superior, que o tempo acess-vel, visto que grande maioria tra$alha durante o dia e as aulas so L noite, duas vezes por semana. O grupo est, reconstruindo conceitos, principalmente re%erente L Ea*. "erce$em que o uso de tecnologias est, a/udando nesse processo, que podem interagir com os colegas atravs do am$iente virtual 5oodle, podem de$ater em aula, realizar-se pro%issionalmente, e que a presena do pro%essor&tutor presencial a/uda muito nesse processo e que $usca constantemente o tra$alho em grupo, o aprendizado coletivo.

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CONCLUSO "erce$emos que a caracterizao estrutural do gMnero not-cia em portais de not-cias que tMm como um dos prop+sitos provocar humor e entreter seus leitores segue os mesmos padrCes das produCes noticiosas presentes em portais de not-cias idSneos. Apesar de manter a %orma do gMnero noticioso, a maneira lingu-stica de produo deste gMnero di%erenciada, como a presena de ironias, a utilizao de termos que do pistas em relao a no veracidade da in%ormao e, at mesmo, o slogan presente tanto no portal meiunorte.com, FA s,tira do /ornalismo piauienseG, quanto no portal H T.com, Fsem compromisso com a verdadeG. Apesar de apresentar caracter-sticas que denunciam o no enquadramento destes portais como portais /ornal-sticos, muitos usu,rios ainda no %amiliarizados com esta pr,tica na internet acreditam que os %atos noticiados so ver-dicos. Acreditamos que o %ato de no haver tantos custos em relao L pu$licao deste tipo de not-cia na internet incentiva a sua produo e divulgao. Esta nova aplicao do gMnero tem despertado o olhar tanto de leitores como de pesquisadores para a importncia da o$servao no s+ das caracter-sticas %ormais, como se via e se vM em algumas modalidades de ensino de gMneros, mas considerar tam$m a %uso entre %orma e conte.do, $em como a %uno e#ercida por este gMnero dentro da sua comunidade de uso. Eota-se que houve uma alterao na utilizao de um gMnero /, consagrado socialmente, a not-cia. *evido a estas produCes au#iliarem na realizao de novas aCes com este gMnero, perguntamo-nos; Fpodemos realmente considerar estas produCes como participantes do gMnero not-cia>G. Este um questionamento ainda a ser respondido.

CONCLUSO A partir das questCes levantadas, perce$e-se que o blended learning uma modalidade de ensino que tende a crescer, nos quais modi%icam-se papis. Os pro%essores precisam aprender a dominar os recursos tecnol+gicos para assim possi$ilitar uma maior interao com os alunos dentro do am$iente virtual. Os alunos precisam reconhecer que so estudantes, que precisam $uscar in%ormaCes, construir o conhecimento sem depender tanto do pro%essor. O aluno precisa modi%icar sua postura de receptor de in%ormaCes, para um ser cr-tico e atuante, que sana as d.vidas, que lM o material e que $usca mais, sempre mais para apreender tudo que precisa. Um aluno que participa, interage com o grupo, esse o di%erencial que se precisa o$ter. O uso do blended learning est, crescendo e oportunizando ensino para pessoas que antes no viam outra possi$ilidade para continuar estudando. O polo de Do "edro do Dul&9D, por e#emplo, est, a$rindo portas para pessoas que no acreditavam que poderiam estudar e
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construir um %uturo melhor, pessoas que moram no interior e que, por ter um polo pr+#imo, oportunizam para si mesmas cursar o ensino superior. *essa %orma, o blended learning contri$ui para a aprendizagem, pois a com$inao de momentos que enriquece essa metodologia. 'oram identi%icadas vantagens da modalidade, mas tam$m e#istem %ragilidades que, aos poucos, esto sendo superadas. :om relao L %igura do tutor presencial, visto como um agente de %undamental importncia para o aprendizado dos alunos, pois veem nele o orientador, um ser participante ativo do grupo, que estimula a interao e $usca, com esp-rito de equipe, oportunizar mais conhecimento aos alunos. Eesse sentido, o estudo alcanou os o$/etivos propostos, veri%icando que a metodologia com$inada contri$ui para a educao e para a %ormao de %uturos pedagogos que esto iniciando sua tra/et+ria pro%issional.

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