UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NA PRTICA DOCENTE.

LIBRAS

Anglica Adriana Brbara RA: 6500241922 Dayane Cristina Cabral Baptista da Sil a RA: !51"5!1555 #laine Cristina $aria Barb%sa RA: !5&4602!19 #laine Daniela 'artins de Car al(% RA: !9"069&4!9 )*ciana 'iranda de Car al(% Ag*iar RA: !9"06&!!!9

Ati idade

+rtica

S*per isi%nada

,A-+S. entreg*e c%/% re0*isit% para c%ncl*s1% da disciplina 2)ibras34 526 se/estre54 s%b %rienta71% d% pr%8ess%r5t*t%r 9 dist:ncia Joecim ! "i#$e%i&o A%'e( Pe)!*.

R;B#;R<= +R#-= NOVE"BRO+,-./

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ETAPA 1: Surdez em seu aspecto mdico, cultural e social, e sobre Libras e a Cultura Surda e seus aspectos. Libras a lngua brasileira de sinais, reconhecida pela lei n 10.436, de 24 de abril 2002, como o sistema lingustico das comunidades de pessoas surdas do Brasil. esde a antiguidade as pessoas surdas ti!eram di"erentes tratamentos. #s egpcios tinham um ar de misticismo aos surdos, por causa do seu $eito de comunicar eles acredita!am %ue transmitiam mensagens de eus ao "ara&. #s gregos por atriburem alto !alor ' per"ei()o e ' orat&ria, condena!am os surdos ' morte, uma !e* %ue eles n)o atendiam os padr+es e,igidos na poca. - na .oma antiga, n)o tinham direito a !ida em sociedade, este tambm era o direito das crian(as surdas %ue eram lan(adas ao rio tibe. /o sculo 01, o c&digo de 2ustiniano publicou o"icialmente %ue somente os surdos %ue "alassem 3oralmente4 poderiam herda "ortunas, se unir em matrim5nio e ter propriedades e os surdos %ue n)o conseguissem se comunicar atra!s da "ala oral n)o teria tais direitos. 6partir do sculo 701 surgiram 's primeiras inten(+es na educa()o de surdos, na primeira "ase at 1860, as crian(as surdas de "amlias ricas eram ensinadas indi!idualmente por tutores, mdicos ou religiosos seu ob$eti!o era ensinar seus alunos a "alar para %ue ti!essem direito a heran(a. -le utili*a!a o al"abeto manual com as m)os e "a*ia uma $un()o dos sinais usados pelos monges beneditinos %ue !i!iam sob a, lei do sil9ncio e do desen!ol!idos pela "amlia 0elasco. -ntre 1860 e 1::0 come(am a surgir 's primeiras escolas para surdos onde ' comunidade publica de surdos em geral come(am a ter acesso ' educa()o. 6 di!erg9ncia entre o mtodo !isual 3educa()o atra!s da lngua de sinais4 e o mtodo oral 3educa()o atra!s da oralidade comunica()o pela "ala4 se intensi"icou ao longo dos anos e, no sculo 717, apesar de admitir %ue o mtodo !isual propicia!a maiores 9,ito na educa()o de surdos, o mtodo oral ainda reprodu*ia os discursos da idade antiga, de"endendo %ue o surdo s& poderia ser considerado normal se pudesse orali*ar. 6 primeira escola para surdos no Brasil "oi "undada em 1:;8, no rio de $aneiro, por <edro 11, %ue solicitou o encaminhamento de um pro"essor surdo, esse pro"essor "oi -rnest =uet. #1/->, atualmente com 1;3 anos, e a ?nica institui()o "ederal %ue atende alunos surdos. /o Brasil, era utili*ado o mtodo !isual, ap&s o congresso de @il)o, "oi adotado o mtodo oral. >eguindo tend9ncias mundiais, na dcada de 1A:0, "oi inserida a comunica()o total. Mtodo visualB educa()o atra!s da lngua de sinais C surdos sem nenhum grau de audi()o. "0)o1o o! %: ed*ca71% atra s da %ralidade > s*rd%s c%/ alg*/ gra* de a*di71% %nde c%nseg*e/ se c%/*nicar atra s da 8ala /es/% c%/ di8ic*ldades 6o longo da historia da educa()o de surdos dois concep(+es de surde* %ue respondem por di"erentes pontos de !ista em rela()o ao su$eito surdoB 6 concep !o clinico C patol&gicaB a surde* !ista como de"ici9ncia auditi!a, de!e ser tratada com aparelho de ampli"ica()o sonora indi!idual ou implante coclear.

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Socioantropol"#icaB a surde* !ista como di"eren(a lingustica, com acesso a lngua de sinais, constru()o de identidade surda e contato com a cultura surda. 6 lngua de sinais representa tr9s papeis para os surdosB identidade social, meio de intera()o social e depositDrio de conhecimento cultural. #s su$eitos surdos se identi"icam com a comunidade surda, com pessoas %ue possuem a mesma e,peri9ncia !isual de modo e se comunicam atra!s da lngua de sinais. Euanto mais con!i!em em comunidade surda, mais autocon"ian(a e orgulho "icam aos surdos, pois compreendem as di"eren(as entre as culturas e se percebem como di"erentes e n)o como de"icientes. 6s libras representam para as pessoas surdas muito mais %ue um meio de comunica()o. Frata C se de uma lngua !isual C espacial com a %ual os surdos podem !i!enciar o mundo e participar dele. G uma lngua %ue permite o sentimento com um grupo de pertencimento. # ingresso no uni!erso da surde* esta muito alm do domnio da lngua de sinais. >aber como interagir com as pessoas surdas essencial. <ara isso necessDrio conhecer seus domnios lingusticos e culturais. 6lm disso, a libras "a!orece a cria()o e reprodu()o de uma cultura surda ri%ussima, com poesias, piadas, literatura, teatro, entre outros. Libras um sistema lingustico legitimo, com estrutura e organi*a()o pr&pria, independente da lngua portuguesa. 6tende a todos os re%uisitos na $onolo#iaB con"igura()o de m)o, locali*a()o, mo!imento, orienta()o das palmas as m)os e tra(os n)o manuais 3e,press+es "aciais, mo!imento corporal e o olhar4H mor$olo#iaB se preocupa com a "orma()o e classi"ica()o das pala!ras, deri!a()o de nome em !erbos ou !erbos em nomes, composi()o 3sinais compostos, incorpora()o de argumento, n?meros e negati!a4. <essoas essas %ue buscam se especiali*ar para %ue se$a "eita a transmiss)o da educa()o. Iomo podemos !er no "ilme meu nome 2onas de 1A8A o garoto 2onas sem %ual%uer n!el de audi()o necessita da libras para aprender se comunicar, depois de muitos pedidos de a$uda de programas go!ernamentais para %ue o a$udassem a aprender a se comunicar por !ia oral, sua m)e percebeu %ue ele necessitaria da libras para se comunicar e "a*endo parte de um grupo particular onde os integrantes o ensinam a se comunicar atra!s das libras. 2D no "ilme Jranc9s @enino >el!agem de 1A80 o garoto chamado de 0ictor !i!eu sua in"Kncia numa "loresta onde n)o te!e contato nenhum com o mundo e,terior. 6s conse%u9ncias desse isolamento "oi o comportamento animal do garoto ele n)o aprendeu a andar, "alar, gesticular ou se e,pressar. r. 1tard %ue se comprometeu a cuidar do garoto e usa L lo para estudo mental. Iom o passar do tempo o pro"essor descobria %ual era o problema de 0ictor e de alguma "orma ensina!aLo a se comunicar. Joram usados mtodos rigorosos entre eles castigo e puni(+es escobriu se %ue 0ictor era surdo n)o reagia a sons e barulhos de %ual%uer n!el. <orem "oi descoberto %ue 0ictor era muito inteligente tinha uma capacidade de absor()o de aprendi*ado muito grande apesar da enorme di"iculdade.

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Joram usados mtodos educacionais e tambm sentimentais para %ue 0ictor aprendesse tudo %ue lhe "ora ensinado.
Jica claro %ue os surdos e mudos podem sim ser ci!ili*ados pra isso tem %ue lhe ser ensinado como se e,pressar para %ue ele colo%ue para "ora de "orma correta seu sentimento e sua necessidade de e,press)o se$a ela %ual "or.

6 in"lu9ncia do reconhecimento em Libras propiciou enormes contribui(+es para a comunidade surda, n)o apenas pelo reconhecimento de seu sistema lingustico, mas por se tratar de um marco hist&rico na luta dos direitos humanos das pessoas surdas do pas. /o Brasil, e,istem pelo menos duas situa(+es em %ue a lei con"ere ao surdo o direito a interprete de L1B.6>B /os depoimentos e $ulgamentos de surdos 3Drea penal4H - no processo de inclus)o de educando os surdos nas classes de ensino regular 3Drea educacional4. #s parKmetros lingusticos, as categorias gramaticais e os aspectos mor"ol&gicos de libras permitem uma in"inidade de combina(+es. 6prender a gramatica de libras essencial para compreendermos seu "uncionamento e estabelecer um dialogo e"eti!o com interlocutor surdo. 6 ?nica di"eren(a entre a lngua de sinais e as lnguas orais esta em sua modalidade. -n%uanto a lngua portuguesa oral e auditi!a, a libras uma lngua !isual C espacial.

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Etapa %: Atividades peda#"#icas para os alunos surdos e ouvintes. 6l"abeto em L1B.6> 1denti"icar os sinais do al"abeto L1B.6>, com a letra em portugu9s no -06. Frabalhar o al"abeto m&!el em L1B.6>, atra!s de $ogos, !isuali*ando em carta*es em -06, $ogo da memoria, domin&, encai,e, etc. 6ssistir a um !deo onde apresentado o al"abeto em L1B.6> no Mou tube. .eali*ar os gestos do al"abeto L1B.6>, utili*ando as con"igura(+es das m)os. .elacionar os sinais dos alimentos e os demais sinais em L1B.6> com suas gra!uras. 6cessar no laborat&rio de in"ormDtica educacional os $ogos e ati!idades online de L1B.6>. <es%uisar sobre outros sinais em L1B.6> e !er alguns !deos na internet. 6ssistir um !deo de historia in"antil em L1B.6>. 6presentar o al"abeto em L1B.6> ao publico 3escola4. 6presentar uma "rase em L1B.6>B N/&s %ueremos <6OP. istribuir o al"abeto em libras para o publico presente. /as ati!idades e o con!!io com o aluno surdo importante esclarecer aos demais alunos da classe a de"ici9ncia auditi!a e as necessidades especi"icas da crian(a. Jale com eles sobre o assunto e responda as suas curiosidades iniciais. G preciso antes de tudo tratar a crian(a com de"ici9ncia auditi!a como uma crian(a. -logie suas %ualidades e atributos e chame sua aten()o %uando necessDrio. Euando n)o compreender o aluno, o pro"essor precisa demonstrar isso. G melhor do %ue N"a*er %ue entendeuP. 6o mesmo tempo, preciso demonstrar muita !ontade de compreend9Llo. Iom esta atitude a crian(a serD estimulada a buscar "ormas mais e"ica*es para se "a*er entender. -stimule e incenti!e as iniciati!as de intera()o entre a crian(a com de"ici9ncia auditi!a e seus colegas de classe. 6 crian(a com de"ici9ncia auditi!a n)o de!e ser cercada de pri!ilgios. # %ue pode para ela pode para todos. 6 inten()o de!e ser promo!9Lla perante o grupo atra!s dos acontecimentos naturais e rotineiros do ambiente escolar, %ue e,plorados corretamente, aumentar)o as oportunidades de integra()o entre todos os alunos. #s pro"essores de!em trabalhar em e%uipe e de "orma sintoni*ada com o pro"essor do atendimento educacional especiali*ado 3obrigat&rio no ensino regular para garantir a igualdade de oportunidades por meio do acesso ao

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currculo e do reconhecimento das di"eren(as do processo educacional4 %ue atua na sala de recursos multi"uncionais.

Etapa &: ' processo de inser !o da crian a surda em classe de crian as ouvintes. 6 %uest)o da inclus)o n)o e algo %ue en!ol!e apenas a surde*, mas se re"ere a uma re"le,)o, mas ampla da sociedade, buscando "ormas %ue melhor se relacionar com a pessoa de outra cultura, %ue "ala outra lngua, entre outros. Frata se de uma discuss)o sobre o modo de con!i!9ncia do grupo humano na sua di"eren(a %ue n)o e simples e %ue n)o se mostra ainda bem resol!ida, na politica, religiosa, econ5mica ou educacional. -duca()o dos surdos e um tema pol9mico %ue gera sempre debate, de um lado est)o o respeito 's %uest+es da di"eren(a lingustica, ' identidade surda, e os modos pr&prio de rela()o cultural %ue as pessoas surdas t9m, do outro lado, a preocupa()o com a inclus)o deste grupo na comunidade ma$oritDrio, respeitando suas di"eren(as e necessidades, mas atentando para %ue n)o se constitua como uma comunidade ' parte, marginali*ada. -ssa situa()o acaba se materiali*ando na de"esa, de um lado, da escola de surdos e, do outro, pela inser()o do aluno surdo na escola de todos. # aluno surdo, apesar de presente, n)o considerado em muitos aspectos e acaba se criando uma "alsa imagem de %ue a inclus)o um sucesso. 6pontando %ue a inclus)o no ensino "undamental muito restriti!a para o aluno surdo, o"erecendo oportunidades redu*idas de desen!ol!imento de uma srie d aspectos "undamentais como lingusticos, sociais, a"eti!os, de identidade, entre outros, %ue se desen!ol!em apoiados nas intera(+es %ue se d)o por meio da linguagem. 6 n)o partilha de uma lngua comum impede a participa()o em e!entos discursi!os %ue s)o "undamentais para a constitui()o plena da pessoa. 6 e,peri9ncia de inclus)o parece ser muito ben"ica para os alunos ou!intes %ue tem a oportunidade de con!i!er com a di"eren(a, podendo melhor elaborar seus conceitos sobre a surde* ou outra de"ici9ncia, a lngua de sinais e a comunidade surda, sendo cidad)os menos preconceituosos. # custo dessa aprendi*agem n)o pode ser restri()o de desen!ol!imento do aluno surdo. G necessDrio pensar "ormas de con!i!9ncia entre crian(as surdas e ou!intes, %ue tragam bene"cios para ambos os grupos. 6 tare"a criar espa(os educacionais onde a di"eren(a este$a presente, onde se possa aprender com o outro, sem %ue aspectos "undamentais do desen!ol!imento de %uais%uer das partes se$am pre$udiciais. 6 escola, alm dos conte?dos acad9micos, tem espa(o para ati!idades esporti!as, de la*er, de artes e de cria()o, nas %uais poderiam con!i!er com crian(as de di"erentes necessidades, desde %ue as ati!idades "ossem preparadas e pensadas para

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isso. /)o se trata de inserir a crian(a surda nas ati!idades propostas para ou!intes, mas em ati!idades %ue possam integrar alunos surdos e ou!intes. -ste estudo procura re!elar problemas implicados em e,peri9ncias de inclus)o de alunos surdos, ainda %ue aparentemente Q bem sucedido, indica a necessidade de pensar num modelo no!o de escola e n)o de "a*er caber o aluno surdo no modelo %ue $D e,iste. >e a escola pretende acolher a di"eren(a, ela precisa ser repensada de modo a respeitar de "ato as singularidades, promo!endo espa(os de con!i!9ncias e conhecimentos entre as pessoas.

RE2ER3NCIAS BIBLIOGR2ICAS4 Disp%n? el e/: @(ttp:AABBBCp%rtald%s*rd%Cc%/AindeDCp(pE %pti%nFc%/Gc%ntentH ieBFarticleHidF20&H;te/idF194I Acess% e/ 2& de =*t*br% de 201"C Disp%n? el e/: @(ttp:AABBBCabcdasa*deCc%/CbrAartig%Cp(pE402I Acess% e/ 2& de =*t*br% de 201"C Disp%n? el @(ttp:AABBBC*elCbrApr%gradAn*cle%GacessibilidadeAd%c*/ent%sAteDt%GlibrasCpd8I e/ 2& de =*t*br% de 201"C e/: Acess%

Disp%n? el e/: @(ttp:AABBBCanpedC%rgCbrAre*ni%esA2"AteDt%sA151&tC+D$I Acess% e/ 2& de =*t*br% de 201"C Disp%n? el e/: @(ttp:AApepsicCb sal*dC%rgAsciel%Cp(pEpidFS010"5 &4&62009000"00005HscriptFsciGartteDtI Acess% e/ 2& de =*t*br% de 201"C Disp%n? el e/:@(ttp:AABBBCplanalt%Cg% CbrAcci ilG0"AleisA2002Al104"6C(t/I Acess% e/ 04 de J% e/br% de 201"C '#K J='# L%nasC -M $il/e > #KA4 19!9C Disp%n? el e/: @ (ttp:AABBBCy%*t*beCc%/ABatc(E F!) N 5NpgKI Acess% e/ 04 de J% e/br% de 201"C = '#J;J= Sel age/C $ran7a4 19!0C RealiOad%r: $ran7%is -r*88a*tP ;nterpreta71%: $ran7%is -r*88a*t4 Lean5+ierre Carg%l4 $ran7%ise SeignerC Disp%n? el e/: @ (ttp:AABBBCy%*t*beCc%/ABatc(E F6ayMiM N/!0I Acess% e/ 04 de J% e/br% de 201"C

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