Sequncia Didtica do gnero Artigo de Opinio Conhecendo um Artigo de Opinio Objetivo: Fazer com que o aluno exteriorize o conhecimento

prvio que tem a respeito do gnero e possa, ao final das oficinas, se tornar um leitor e produtor proficiente, visando apropriar-se de um papel social de cidado consciente, crtico e responsivo, atravs da apropriao do gnero. PRODU !O "#"C"A$ D% U& AR'"(O D% OP"#"!O Objetivo: roduzir um texto pertencente ao gnero !rtigo de "pinio antes de ensinamento deli#erado desse gnero, a fim de diagnosticar aquilo que o produtor no sa#e e precisa aprender. !gora voc vai produzir uma primeira verso do seu artigo de opinio so#re a questo polmica ligada ao tema que $% vem estudando em sala de aula. & 'efenda sua posio, sustentando-a com argumentos. & (eu texto dever% ter, aproximadamente, )* linhas. Conhecendo um Artigo de Opinio))) +- ,eia os textos que se seguem procurando identificar qual o tipo de texto em -uesto e qual sua finalidade ou o o#$etivo do autor ao escrev-lo.
*+, &enor participa de +- do. homic/dio. em SP Levantamento da Secretaria de Segurana surpreende tanto defensores como contrrios reduo da maioridade penal .ilmar enteado da reportagem local /statstica indita revela que pequena a participao de menores de +0 anos na autoria e crimes graves em (o aulo. /les so respons%veis por cerca de +1 dos homicdios dolosos 2com inteno3 em todo o /stado. /les tam#m esto envolvidos em +,*1 do total de rou#os- maior motivo de internao na Fe#em - e ),41 dos latrocnios 2rou#o com a morte da vitima3. 'e acordo com a 56./, essa faixa et%ria representa 741 da populao. "s dados, calculados com #ase em ocorrncias em que foi possvel identificar se o criminoso era menor ou no, surpreenderam tanto defensores como contr%rios 8 reduo da maioridade penal. esquisa feita em dezem#ro pelo 'ata-fo5ha indicou que 091 da populao defende a reduo da maioridade penal. :/sses n;meros derru#am o mito da periculosidade dos $ovens e mostram que a reduo da maioridade penal vai ter um impacto muito pequeno e ineficaz:, afirmou o soci<logo e doutor em cincia polcia =ulio >ahn, coordenador-executivo da ?! 2?oordenadoria de !nalise e lane$amento.3. 2...3 :/ssas imagens enviesadas, de que o $ovem est% envolvido com crimes graves, podem sustentar polticas p;#licas e leis que no atacam a raiz do pro#lema e que podem at piorar a situao :, disse @ coordenador. ! participao dos adolescentes s< ultrapassa a faixa dos +@1 nos crimes de tr%fico de drogas 2+),013 e porte ilegal de arma 2+9,013, segundo a ?! . Folha de (. aulo de @+A@+A)@@9. *0, &aioridade pena1 :5nfelizmente, a reportagem que informou so#re as dados da (ecretaria de (egurana ;#lica de (o aulo B dando conta de que apenas em +1 dos assassinatos ocorridos no /stado h% participao de $ovens menores de +0 anos foi pu#licada em um dia de menor leitura do $ornal ("Menor participa de 1% dos homicdios em S "! "otidiano! pag# ?+, +CA+3. (ua divulgao

deveria ser o mais ampla possvel, pois e did%tica. (o#retudo para aqueles que, movidos por emoDes instantEneas e pela mdia televisiva dos finais de tarde, engordam as pesquisas de opinio a favor da pena de morte e da reduo da maioridade penal.: Fui Garin 'aherH (o aulo,( *2, O endurecimento da. pena. .eguramente 3 um in.trumento de inibi4o 5 crimina1idade !ri Frieden#ach ! responsa#ilizao do menor por seus atos infracionais tem de ser de#atida com a seriedade que o tema exige. ! sociedade vem expressando com clareza sua preocupao com a crescente violncia, notadamente nos grandes centros. Io podemos conce#er que se pretenda educar as novas geraDes sem que se transmita as crianas e aos $ovens o claro conceito de limites. J ineg%vel que reprimir e parte integrante do processo educativo. / isso deve ocorrer no Em#ito familiar, #em como no Em#ito da sociedade. /videntemente, no se pode falar em punio sem que se atue com o efetivo intuito de evitar que o cidado, se$a ele menor ou maior de +0 anos, cometa qualquer ato infracional, ou se$a, h% que se atuar com determinao no sentido de permitir a incluso social de todos os #rasileiros, dando-lhes, antes de tudo, o direito e as condiDes de fazer um efetivo plane$amento familiar e propiciando-lhes acesso a sa;de, educao e tra#alho. ?oncomitantemente, h% que se aparelhar o /stado para atuar quando estamos sendo impedidos de exercer nossos direitos mais essenciaisK o direito a vida e o de ir e vir. -uando falo em represso, evidentemente no estou querendo apoiar qualquer poltica favor%vel a negar direitos civis. Io ap<io qualquer pr%tica de tortura ou violncia. Io entanto, a colocao de limites 8 criana, ao $ovem e ao adolescente forma inequvoca de educ%-los. " polmico de#ate a respeito da maioridade penal no pode ser encaminhado como uma questo meramente matem%tica. Io se trata de +0, +4 ou +9 anos. 2...3. *6, Ado1e.cente. di.cutem maioridade pena1 LalesMa (ilva " suplemento $ovem !titude reuniu oito adolescentes, com idade entre +* e +N anos, para uma discusso so#re maioridade penal. =odos se mostraram a favor da reduo. " grupo acredita que, se um adolescente de +4 anos pode votar, tam#m pode responder por atos criminosos. orm, concordam que essa medida no ir% resolver todos os pro#lemas. /les discutiram so#re a superlotao dos presdios, o aumento do tempo da pena para $ovens em conflito com a lei e acham que os presdios ser separados dos $uvenis. reocupam-se tam#m com que adolescentes com menos de +4 anos se$am recrutados por adultos para praticar crimes, mas acreditam que esses adolescentes teriam mais medo de cometer crimes, para no seguir o exemplo dos $ovens com mais de +4 que vo presos. !lem disso, eles no concordam que os pais se$am responsa#ilizados pelos atos dos filhos. Ia opinio de !na ,uiza (antana de ?arvalho, de +* anos, melhorar a qualidade da educao no 6rasil deveria ser a principal preocupao dos polticos. ($o%e em &ia! G., p. '(!)*1'*'++,-

+- ! que gnero textual pertencem os textos que voc aca#ou de lerO PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP )- -ual parece ter sido o o#$etivo principal dos autoresO !lgumas possi#ilidades seriamK contar uma hist<ria para entreter algum, relatar fato ocorrido ou resultados de pesquisa para informar o leitor, criticar ou dar opinio, defender uma posio ou opinio argumentando para tentar convencer algum. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

7. / voc, o que pensa so#re a reduo da maioridade penalO /screva um par%grafo expondo sua posio perante essa questo, defendendo-a com argumentos. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP O7"C"#A +: P$A#O '%8'UA$ ($O9A$ Objetivo: Feconhecer as caractersticas prototpicas e estruturais do gnero /m geral, o gnero artigo de opinio apresentaK a3 =tuloQ #3 (u#ttulo B em alguns casos, em que o produtor definir% melhor o assunto a ser desenvolvidoQ c3 !ssinatura do $ornalista B quando veicula a opinio do emissor 2produtor do texto3 e com assinatura da redao quando emite a opinio do $ornalQ d) =exto, pertencente ao expor interativo com seqRncias argumentativas, predominantemente, contendo o assunto que dese$a emitir. e3 5magem gr%fica, em alguns casos. .raficamente, assim se apresentaK TTULO SUBTTULO ASSINATURA

TEXTO

? ? S Feleia o texto @+ e encontre nele os elementos do plano textual glo#alK PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP O7"C"#A 0 : CO#'%8'O D% PRODU !O Objetivo: Feconhecer e sa#er utilizar os elementos do contexto de produoK =odo texto que a gente escreve ou l possui um contexto. "s textos no existem :no vazioK mas em um determinado conte;to de produ4oK eles sempre so escritos por algum, para algum, com certa inteno, em determinado tempo e lugar, divulgados em certo veiculo etc., e todos esses elementos interferem no sentido dos textos. !o escrever, fundamental levar em conta esses aspectos 2e tam#m na leitura, para que se$a possvel compreender mais efetivamente o que se leu3. " contexto de produo dos artigos de opinio pode ser descrito da seguinte

maneiraK < O produtor do artigo de opinio .eralmente, o produtor de um artigo de opinio um especialista no assunto 2ou no mnimo algum que estuda aspectos da questo em discusso3 ou um representante de determinada instituio social 2como sindicatos, governo, universidades, "I.s etc.3 que, de alguma forma, tem algo a dizer so#re a questo. /m funo disso, o autor #usca construir uma imagem de si mesmo para seus leitores como algum que tem conhecimento so#re o tema tratado, segue a l<gica, a razo, possui argumentos s<lidos para sustentar sua posio. < O. 1eitore. do artigo de opinio (o pessoas que freqRentemente lem determinado $ornal ou revista e esto de alguma forma interessadas na questo polmica, se$a porque os afeta diretamente, se$a porque se interessam pela discusso dos assuntos em pauta na sociedade. /m nosso pas, em que a leitura praticada por poucos, pode-se dizer que os leitores de artigos de opinio fazem parte de uma :elite: sociocultural. < Circu1a4o O artigo de opinio, Tm artigo de opinio circula em $ornais e revistas apesar de escrito, pode ser impressos ou on-line 2na internet3. visto como m di!"ogo < Objetivo*., com o pensamento do 5nfluenciar a pensamento dos destinat%rios 2as o tro, para trans#ormar leitores3,isto , construir ou transformar 2inverter, s as opini$es e%o reforar, enfraquecer3 a posio desses atit des& destinat%rios so#re uma questo controversa de interesse social e, eventualmente, mudar o comportamento de+es. +- ,eia com ateno, procurando identificar os elementos do contexto de produoK
*=, O de.a>io de reconhecer nova. >orma. de participa4o atrcia ,%nes "2a3 $ovem participa da vida poltica do paisO ! resposta quase sempre a mesmaK no, alienado2a3. " que se verifica na pr%tica no #em isso. .rupos de hip hop, dana, teatro e m;sica, formados por $ovens, pipocam nas favelas e periferias do 6rasil. 5sso no significa participar politicamenteO / preciso compreender que participao poltica vai alm do exerccio do voto. /xistem muitas maneiras, como se organizar em grupos nas escolas, comunidades e espaos de tra#alho para tentar intervir nas decisDes que esto sendo tomadas e mudar o rumo da hist<ria 2se$a da sua comunidade ou do seu pas3. Io caso dos2as3 $ovens no diferente. ! diferena est% em como a sociedade v a $uventude e o que espera dela. " mito da $uventude alienada no to recente e toma como referncia uma maneira de participao referenciada na $uventude das dcadas de +U4@ e +UN@, que protagonizou as manifestaDes contra a opresso poltica. Io 6rasil, grupos de $ovens estiveram ligados 8 resistncia ao governo militar por meio de n;cleos teatrais, partidos e movimentos polticos clandestinos, chegando at 8 luta armada. Foram tam#m $ovens transgressores2as3 dessa poca que protagonizaram o rico cen%rio musical, gerando movimentos cu$a expresso mais conhecida at ho$e a =ropic%lia. /sse movimento de resistncia foi essencial para que fosse possvel, $% na dcada de +U0@, a rea#ertura para a democracia. ! idia do $ovem revolucion%rio ficou. Gas o mundo mudou nas ;ltimas dcadas. Tma ento nascente cultura do consumo se consolidou. !s utopias, antes claras e definidas, ficaram cada vez mais ne#ulosas. Gas continuou se co#rando dos2as3 $ovens que fossem revolucion%rios2as3, como se fosse da natureza da $uventude transformar para melhor. "s2as3 $ovens esto se organizando talve. menos nos partidos, mas em grupos culturais locais, movimentos glo#ais, redes ou ligados as organizaDes de cidadania ativa. 'epois de

reconhecer o novo! preciso criar, no campo da poltica tradicional, formas de inserir esses e essas $ovens %vidos para a participao em um espao mais democr%tico e menos refrat%rio a condio $uvenil. ! discriminao de gerao um ponto complexo da participao %ovem# (e $unto de seus semelhantes f%cil dizer o que se pensa, na presena da pessoa adulta pode no ser to simples. Gais ainda quando nem sempre a palavra e o meio pelo qual os 2as3 $ovens se sentem mais 8 vontade para expressar sua opinio. ara desfazer esses e outros n<s, grupos de $ovens vm se articulando 6rasil afora, tentando aproximar essas pr%ticas locais e muitas vezes pouco institucionalizadas do campo da poltica formal. ! estratgia de formao de redes por $ovens no nova. "s movimentos internacionais antiglo#alizao, por exemplo, 2em sua maioria protagonizados por $ovens militantes3, comearam se articulando em rede pela internet. Io 6rasil, redes como a do Iordeste, a de 6elo Vorizonte e a do Fio de Waneiro 2Fede Wovens em Govimento3 esto comeando a pautar questDes mais amplas que dizem respeito aos 2as3 $ovens moradores2as3 desses lugares, articulando diferenas em nome dos direitos da $uventude e da luta por polticas p;#licas mais inclusivas. ! idia parece estar frutificando. 'urante o +@ F<rum (ocial 6rasileiro, em novem/ro de )@@7, essas trs redes e outros2as3 %ovens se reuniram e deram o pontap inicial para a criao de uma rede nacional da $uventude, que deve realizar seu primeiro grande encontro ainda este ano.

!gora indique cada um dos elementos do contexto de produo do texto que leuK CO#'%8'O D% PRODU !O a3 !utor do texto apel social #3 5nterlocutores Fepresentao social c3 Finalidade d3 ?irculao O7"C"#A ?2: D"SCURSO "#'%RA'"@O Objetivo: ?onstatar a predominEncia do discurso do expor nesse gnero, implicando uma relao con$unta com o mundo ordin%rio. =odos os textos esto ancorados nos mundos do Iarrar dis$unto do mundo ordin%rio, mundos estes representados empiricamente pelos agentes, ou do /xpor con$unto com o mundo ordin%rio, cu$os mundos discursivos so criados pela atividade de linguagem. " gnero !rtigo de "pinio apresenta textos pertencentes ao mundo do /xpor, constitudos pela predominEncia de segmentos do discurso interativo implicado, o que pode ser atri#udo 8 necessidade do agente produtor em tratar de temas atuais e 8 necessidade de levar os destinat%rios a expor a opinio. or di.cur.o interativo entendemos os segmentos que apresentam uma relao de implicao com o mundo ordin%rio por apresentar referncias como diticos espaciais e temporais, an%foras nominais, assinatura, referncias aos agentes da interao, etc. W% o di.cur.o teArico se caracteriza pela autonomia em relao ao parEmetros fsicos da ao de linguagem 26F"I?>!F=, )@@73, com ausncia de referncia aos interlocutores ou interactantes, #em como, diticos espao-temporais, ausncia de frases no declarativas, de nomes, pronomes e ad$etivos e pela presena de organizadores l<gicos comoK de fato, de outro lado, primeiro, mas, porm, dessa maneira etc. S Ios textos a#aixo, indique os tipos de discurso presentes nos mesmosK
243 ?!F=! !" ! ! 6/I=" +4

O a..unto 3 muito de1icado e a. in.tBncia. 1ocai. no e.to autoriCada. a debatD 1o) #A.E 1eigo.E .o1icitamo. que abra e..e debate ?resce a nossa insatisfao, enquanto leigos cat<licos, com a insensi#ilidade da hierarquia da nossa igre$a que est% no Laticano 2...3 2N3 2...3 ode-se afirmar que o ignorante no aquele que nada sa#e, mas aquele que no sa#e o que devia sa#er. /m primeiro lugar, tem-se o registro de uma reduo das %reas plantadas com produtos agrcolas, mas, na verdade, o setor deve ser avaliado pela produo efetiva.2...3

O7"C"#A 6:S%FUG#C"A AR(U&%#'A'"@A Objetivo: Feconhecer e sa#er utilizar a seqRncia predominante nesse gneroK !rgumentativa e as fases que a constituemK premissa, argumento, contra-argumento, concluso /m#ora ha$a em todos os textos a heterogeneidade composicional e discursiva 26!>V=5I, +UU*3, pois, os textos so resultados de com#inaDes de diferentes tipos de seqRncias, para o gnero em questo, a seqRncia predominante a argumentativa. ortanto, essa seqRncia formada, segundo 6roncMart 2)@@73 porK a) Premi..aK momento em que o agente-produtor apresenta sua tese inicialK ') Apre.enta4o de argumento.: momento em que o agente-produtor apresenta os elementos que orientam 8 sua conclusoK c) Apre.enta4o de contraDargumento.: momento em que apresentado os argumentos que so contra a tese do agente-produtor, a fim de que se$am, mais adiante, refutados pelo mesmoK d) Conc1u.o: momento em que a tese do agente reforada, @eja um uma vez que conta com os efeitos dos argumentos e contrae;emp1o argumentosK
203 :@ Folhateen desta semana traz uma discusso importante so#re a plula do dia seguinte e os a#usos que $ovens casais, de todas as partes do pais, tm feito desse tipo de recurso. ! plula do dia seguinte e deveria ser encarada apenas como um mtodo emergencial para tentar evitar uma gravidez indese$ada. Gas, infelizmente, o que se tem visto que muitas garotas esto usando o mtodo de maneira indiscriminada. 2 F/G5((!3 ?onhecem a velha hist<ria de tentar achar a sada, aparentemente mais f%cil, para resolver um pro#lemaO X/u transo sem proteo e, para evitar qualquer dor de ca#ea, tomo a plula do dia seguinte logo depoisYX !posto que vocs $% ouviram essa historia por aY !contece que nem tudo to simples como pareceY ro#lemas podem acontecerY /m primeiro lugar, esse mtodo traz uma concentrao de hormZnios femininos #em maior do que as plulas ha#ituais. ! idia do mtodo $ustamente dar uma XcargaX extra de hormZnio para fazer o endomtrio 2parede do ;tero3 crescer rapidamente e, depois, com a queda r%pida desses nveis, favorecer uma descamao do ;tero, o que impede que um ovo fecundado se implante e se desenvolva. 2!F.TG/I="3 ara que esse mecanismo possa funcionar, e importante que a plula se$a tomada, no Gaximo, at N) horas ap<s a relao suspeita. -uanto mais cedo a plula for tomada, maior sua efic%cia. !ssim, tomar logo no primeiro dia ap<s a transa melhor do que tomar trs dias depois. Gas sempre #om lem#rar que, mesmo tomado corretamente, esse tipo de mtodo pode no ser +@@1 eficaz. /xistem mulheres que engravidam mesmo tomando a plula do dia seguinte no dia correto. 2?"I=F!-!F.TG/I="3

Tma srie de efeitos indese$%veis pode aparecerK dor de ca#ea, n%usea, inchao e sensao de mal-estar. " maior risco do uso freqRente da plula do dia seguinte uma verdadeira X#agunaX no cicio hormonal. !s sucessivas Xcargas extrasX de hormZnio podem desregular o controle do pr<prio organismo so#re a menstruao. ! mulher fica sem sa#er quando e, de fato, seu perodo frtil. "utro erro freqRente esquecer que a relao sexual desprotegida no traz apenas a gravidez indese$ada como conseqRncia, mas tam#m o risco de '(=s e de !5'(. 2?"I=F!-!F.TG/I="3. 'e fato, o casal deveria investir mesmo no uso da camisinha e de um mtodo anticoncepcional e reservar a contracepo de emergncia apenas para as situaDes em que um pro#lema acontecer 2a camisinha estourar, a garota esquecer de tomar a plula convencional etc.3. / seria #om que o uso sempre fosse feito com o conhecimento e o aval do mdico ginecologista. 'essa forma, a garota estaria mais protegida em todos os sentidos. 2?"I?,T(["3

H !gora, releia o texto @+ da apostila e encontre a sequncia argumentativa presente no mesmoK a3 remissaKPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP #3 !rgumentosKPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP c3 ?ontra-argumentosKPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP d3 ?onclusoKPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP O7"C"#A I: &%CA#"S&OS D% '%8'UA$"JA !O: CO#%8!O % CO%S!O #O&"#A$ "#$etivoK Feconhecer e sa#er utilizar os mecanismos que garantem coerncia e progresso tem%tica ao texto a) Cone;oK (egundo 6roncMart 2)@@73, constitudo pelos organizadores textuais, contri#uem para a articulao da progresso tem%tica, da transio entre os tipos de discursos e entre as fases de uma seqRncia. ,ogo, para o discurso interativo predominante no gnero em questo e tam#m para os segmentos de discurso te<rico, temos a presena dos organizadores l<gico-argumentativos, comoK ento! de fato! antes de! 0ue! como! de outro lado! primeiro! de modo geral! mas! por1m entre outras# Coe.o nomina1: esse recurso marca a relao de dependncia entre os argumentos presentes no texto, podendo esta#elecer funo de introduo e retomada. Tma vez que o gnero !rtigo de "pinio composto pelos discursos interativo e te<rico, temos ento, os seguintes elementos de coesoK

b)

< ara o di.cur.o interativo que explicita uma relao com os parEmetros fsicos da ao de linguagem, temosK presena de frases no declarativas! d2iticos espao3 temporais como4 ho%e! a0ui! ontem! isso! a! da0ui a pouco! agora! anfora nominal4 nomes e sin5nimos (predominantemente-6 anfora pronominal4 eu! me! n7s! nos! seu! meu! voc2! suas! etc# & W% no nos segmentos do di.cur.o teArico, por marcar relao de autonomia com o ato da produo, encontramos os elementos de coesoK aus2ncia de frases no declarativas! ausncia de d2iticos espao3temporais! aus2ncia de anfora nominal e pronominal e presena de organi.adores l7gico3argumentativos! como4 ento! de fato! antes de! 0ue! como! de outro lado! primeiro! de modo geral! mas! por1m entre outras# Io texto a#aixo, apresentamos alguns dos mecanismos de textualizao nele presentesK

*K, O endurecimento da. pena. .eguramente 3 um in.trumento de inibi4o 5 crimina1idade !ri Frieden#ach ! responsa#ilizao do menor por .eu. atos infracionais tem de ser de#atida com a seriedade que o tema exige. A .ociedade vem expressando com clareza .ua preocupao com a crescente violncia, notadamente nos grandes centros. #o podemo. conce#er que se pretenda educar as nova. gera4Le. sem que se transmita as crian4a. e aos joven. o claro conceito de limites. J ineg%vel que reprimir parte integrante do processo educativo. / isso deve ocorrer no Em#ito >ami1iar, #em como no Em#ito da .ociedade. /videntemente, no se pode falar em punio sem que se atue com o efetivo intuito de evitar que o cidado, se$a e1e menor ou maior de +M anos, cometa qualquer ato infracional, ou se$a, h% que se atuar com determinao no sentido de permitir a incluso social de todos os bra.i1eiro., dando-1he., antes de tudo, o direito e as condiDes de fazer um efetivo plane$amento familiar e propiciando1he. acesso a sa;de, educao e tra#alho) ?oncomitantemente, h% que se aparelhar o %.tado para atuar quando *nA., e.tamo. .endo impedido. de exercer no..o. direitos mais essenciaisK o direito a vida e o de ir e vir. -uando *eu, >a1o em represso, evidentemente *eu, no e.tou querendo apoiar qualquer poltica favor%vel a negar direitos civis. *eu, #o apAio qualquer pr%tica de tortura ou violncia. Io entanto, a colocao de limites 8 crian4aE ao jovem e ao ado1e.cente forma inequvoca de educ%-1o.. " polmico de#ate a respeito da maioridade pena1 no pode ser encaminhado como uma questo meramente matem%tica. Io se trata de +M, +4 ou +9 anos. 2...3.

Io texto apresentado, temos nas partes em vermelho os segmentos do discurso te<rico que marca uma relao de autonomia com o ato da produo e, nos trechos em preto, segmentos do discurso interativo que apresenta uma relao de con$uno com o mundo ordin%rio e com os interactantes da ao comunicativa. !s palavras su#linhadas apresentam alguns dos elementos de conexoQ as palavras em negrito apresentam alguns dos elementos de coeso nominal e as palavras em azul 2alguns exemplos3, marcam a coeso ver#al. H Feleia o texto @) da primeira p%gina e encontreK a3 /lementos de conexo com valor l<gico-argumentativosKPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP #3 /lementos de coeso nominalK & !n%foras nominaisKPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP & !n%foras pronominaisKPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP O7"C"#A =: $"S'A D% CO#'RO$% Objetivo: roduzir a grade com critrios que vo nortear as refacDesQ & Fecapitular os o#$etivos das oficinas e respectivos conte;dos 8 lano te9tual glo/al4 ttulo! su/ttulo! assinatura! te9to! imagem grfica6 8 "onte9to de produo4 0uem escreve: ara 0ue escreve: ;ual o veculo de circulao: ;ual o o/%etivo da interao: 8 &iscursos4 <=>?@A><BC4 presena dos interactantes4 eu*voc2! d2iticos temporais e espaciais6 >?D@<"C4 aus2ncia de d2iticos espao*temporais! aus2ncia dos interactantes! presena de organi.adores l7gicos# 8 Se0E2ncia argumentativa4 tese! argumentos! contra3argumentos e concluso6 8 Mecanismos de >e9tuali.ao4 "C=?FGC4 (organi.adores l7gico3argumentativos-4 ento! de fato! antes de! 0ue! como! de outro lado! primeiro! de modo geral! mas! por1m entre outras# "C?SGC =CM<=AL4 (discurso interativo- presena de frases no declarativas!

d2iticos espao3temporais como4 ho%e! a0ui! ontem! isso! a! da0ui a pouco! agora! anfora nominal4 nomes e sin5nimos (predominantemente-6 anfora pronominal4 eu! me! n7s! nos! seu! meu! voc2! suas! etc# (discurso te7rico- aus2ncia de frases no declarativas! aus2ncia de d2iticos espao3 temporais! aus2ncia de anfora nominal e pronominal e presena de organi.adores l7gico3argumentativos! como4 ento! de fato! antes de! 0ue! como! de outro lado! primeiro! de modo geral! mas! por1m entre outras# "C?SGC B?@HAL4 presente do indicativo para o segmento do discurso te7rico e! presente e passado para o discurso interativo

A'"@"DAD% +: !gora, de olho na ,ista de ?ontrole que organizamos em sala, voc e seu colega iro procurar os pro#lemas existentes em seus textos para depois, produzirem um texto limpo, coerente, pronto para ir para o WornalK O7"C"#A N: R%7AC !O DA PRODU !O "#"C"A$ % PRODU !O 7"#A$ Objetivo: roporcionar uma produo de forma consciente, a fim de atingir os o#$etivos a que esse gnero se propDe e encaminh%-los ao Wornal /scolar S !gora, com a produo inicial em mos, partiremos para a primeira refao do texto, seguindo a lista de constatao e, a partir da primeira, passaremos para a segunda e assim, sucessivamente, at que tenhamos uma produo clara, coerente, pronta para compor o nosso Wornal /scolar.