JOS VER~SSIMO E A PROPOSTA DA GEOGRAFIA PATRIA NA PRIMEIRA REPBLICA BRASILEIRA VISTA ATRAVS DOS PROGRAMAS DE GEOGRAFIA DO GYMNASIO NACIONAL

MONICA AMPAIO MACHADO* Universidade do Estado do Rio de Janerio

Nos ltimos vinte anos, a partir da realizao do Congresso da Associao dos Gegrafos Brasileiros, em Fortaleza, em 1978, ressurgem na Geografia brasileira temticas e estudos vi'nculados histria do pensamento geogrfico. Nesse Congresso foram introduzidas mudanas cruciais, que afetaram a prtica dos gegrafos e dos professores universitrios no Brasil. Essas mudanas estavam associadas ao movimento de renovao vivido pela geografia em funo do processo de redemocratizao do pas. A "abertura" poltica promovia a necessidade de restabelecer as discusses sobre o papel da disciplina e de recuperar sua histria. Desde ento alguns esforos tm sido registrados para a organizao de pesquisas, abarcando a histria e a memria da geografia brasileira. Temas relativos ao seu perodo institucional, que teve incio da dcada de 1930, quando surgem os Cursos de Geografia com a implantao da Universidade de So Paulo, em 1934, e da Uni-

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versidade do Distrito Federal, em 1935, aparecem com maior freqncia. J a realizao de investigaes envolvendo o perodo pr-institucional tem sido dificultada em virtude, primeiramente, da falta de tradio da Geografia no trato das questes historiogrficas e, em segundo lugar, da ausncia da identificao de quais discursos poderiam ser qualificados na categoria de geogrfico, visto que so desconhecidos os "gegrafos" antes da plena institucionalizao da geografia no pais. Seriam eles os viajantes europeus que participaram de expedies cientficas no perodo colonial e imperial? Seriam bacharis de Direito leitores de Ratzel? Ou engenheiros gegrafos sados da escolas politcnicas? Ou ainda os engenheiros militares envolvidos com o levantamento cartogrfico das zonas de fronteira? Ou os professores de I geografia dos liceus? No pretendendo entrar no mrito dessa discusso, mas somente apresentar uma pequena contribuio histria pr-institucional da geografia brasileira, o trabalho ora proposto ir utilizar como fonte de estudo a obra de um dos mais importantes intelectuais do final do sculo XIX, o critico literrio Jos Verssimo de Dias de Matos - A Educao Nacional. Publicada em 1890, primeiro ano do regime republicano, foi a mais representativa e importante obra da vertente pedaggica do autor. Desde o final do Imprio, a discusso em torno dos assuntos educacionais vinha se dando de forma vigorosa. Demandava-se a tomada de posio diante das precrias condies do sistema escolar ento existente e a formulao de urna poltica nacional de educao. A Repblica proclamada recebe do Imprio uma herana caracterizada pelo fervor ideolgico e pela sistemtica tentativa de evangelizao e redeno do pas atravs das idias de democracia, federao e educao. Recebe como heran a um acervo rico para pensar e repensar uma doutrina e um programa de edu? cao . Jos Verssimo, pertencendo a "gerao modernista de 1870", destacando a cincia e a cultura como elementos fundamentais de construo da nao, ir propor nessa obra uma sada para a redeno do pas com a construo de uma verdadeira educao nacional. Como pedras angulares desse projeto, Verssimo enfatiza a importncia de organizao e implementao da Histria Ptria e da Geografia Ptria no Brasil. Para o autor ambas ocupavam lugar de destaque e permitiam a cristalizao da to almejada identidade nacional. Partindo dessas consideraes, dois so os objetivos deste trabalho: analisar a proposta de implantao da Geografia Ptria para a Primeira Repblica brasileira, apresentada por Verssimo em A Educao Nacional e investigar a repercusso dessa proposta no contexto nacional, entre os anos de 1892 e 1912, atravs do exame dos contedos programticos ministrados no Gyrnnasio Nacional, estabelecimento

l~ntnio C. R. Moraes. gegrafo com expressiva produo dedicada s pesquisas sobre histria e metodologia da geografia brasileira. tem chamado ateno para as dificuldades no reconhecimento dos discursos geogrficos (LMORAES, 1999, p. 22). NAGLE, 1997, p.261-262.

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padro de ensino oficial no Brasil poca . Para tanto, o trabalho est dividido em quatro partes. Na primeira, utilizando informaes "biobibliogrficas", procuro apresentar a importncia intelectual de Jos Verssimo, assim como situ-lo no cenrio cultural brasileiro da poca. A segunda parte dedicada apresentao da Educao Nacional e da Geografia Ptria. A terceira, ao Gyrnnasio Nacional e aos programas de geografia. E, por fim, a quarta parte dedicada anlise desses programas luz das propostas de Verssimo.

Jos Verssimo Dias de Matos

Jos Verssimo Dias de Matos (bidos, Par, 1857 - Rio, 1916) filho de Jos , militar da Colnia Militar em bidos, Par, e de Anna Verssimo de ~ a t o 8mdico Flora Dias de Matos. Para dar incio ao curso primrio, Jos Verssimo, aos oito anos de idade, em 1865, segue para Manaus, hospedando-se na casa do Tenente Coronel Inocncio de Arajo, amigo de seu pai. No ano seguinte, em 1866, junto com os pais, muda-se para Belm, onde estuda durante trs anos no Seminrio Episcopal. Aos doze anos, em 1869, chega sozinho ao Rio de Janeiro e hospeda-se na casa de seu tio, o advogado Conselheiro Antnio Verssimo de Matos. 5 Frequenta o Imperial Collegio de Pedro I1 , em seguida o Colgio Vitrio e, por fim, para se dedicar engenharia, a Escola Central. Com problemas de sade, cursa apenas o primeiro ano, cancelando a matrcula e regressando ao Par em 1876, com dezenove anos. No Par participa de uma excurso, realizada pelo Governador Jos Lustosa da Cunha Paranagu, ao interior da bacia Amaznica, permitindo-lhe ampliar o conhecimento acerca da realidade histrico-espacial amazonense. Emprega-se na Companhia de Navegao do Amazonas e, posteriormente, por concurso, ingressa na Secretaria do Estado. Paralelamente comea a publicar contos, crticas literrias e impresses de viagens, juntamente com escritores e redatores de notoriedade reconhecida, nos jornais de renome da Provncia. Em 1881, aos vinte e quatro anos, viaja para a Europa, objetivando cuidar da sade e participar do Congresso Literrio Internacional, em Lisboa. L recebe a Comenda da Ordem de Cristo, com a apresentao da memria sobre o movimento
A idCia de analisar a obra A Educa~o Nacioiral de Jos Verssimo e estabelecer uma relao com os currculos do "Pedro 11" partiu do Professor Jos Murilo de Carvalho como sugesto para elaborao do trabalho final de seu !urso, Pensamento Poltico e Social no Brasil, segundo semestre de 2000. de Jos Verssimo, JosC Verssimo de Matos, pai de Conforme biografia encontrada em Estitdos Ai11ai61ricn~ Jos Verssimo Dias de Matos, deu a seu filho o prenome de Jos Clemente. em homenagem ao estadista da Independncia. Jos Clemente Pereira. Somente mais tarde. por admira60 ao pai, resolve substituir o nome de Fiemente por Verssimo. Na vida literria e entre amigos era o nome reduzido, JosC Verssimo, que usava. Segundo VECH'A, Aricl e LORENZ, Michael Karl (p. 1998), no decreto de fundao do Colgio Pedro I1 consta, no artigo 2 , a denominao do Colgio como Collegio de Pedro 11. No primeiro regulamento, de 1838; constam os estatutos para o Collegio de Pedro Segundo. porm, em vrios documentos, inclusive nos programas de ensino, aparece, at 1890, a denominao de Imperial Collegio de Pedro 11.

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literrio no Brasil. Em 1883, retoma ao Par, voltando a colaborar com jornais provincianos. Cria neste mesmo ano, entusiasmado com assuntos educacionais, a Sociedade Paraense Promotora da Instruo. Em 1884, funda o Colgio Americano, o qual dirige at 1890, introduzindo no Brasil a Educao Fsica e o Jardim da Infncia. No mesmo ano casa-se com a professora Maria Eli Tavares. Em 1886, organiza, juntamente com Lauro Sodr, o Clube Republicano do Par. Em 1889, realiza sua segunda viagem Europa, para participar do Congresso de Antropologia e Pr-Histria em Paris, apresentando a tese'O homem do Maraj e a antiga civilizao amaznica. Em 1890, nomeado, no Governo Interino de Paes de Carvalho, Diretor da Instruo Pblica do Estado, iniciando reformas que visavam modernizao do ensino no Par. Como Diretor da Instruo Pblica inaugura, na Escola Normal, a freqncia de alunos dos dois sexos e prestigia o Museu Paraense, que, naquele momento, experimentava uma enorme decadncia. Em 1891, muda-se para o Rio de Janeiro e comea a trabalhar, a contra-gosto, em um escritrio comercial. Em 1892, com a fundao do Jornal do Brasil, de Rodolfo Dantas, Jos Verssimo passa a se dedicar crtica literria e ao ma istno. Entre os 8 anos de 1892 e 1897 dirige o Externato do Gyrnnasio Nacional . Neste perodo, leciona Portugus e Histria geral da Amrica na antiga Escola Normal e rege ~s cadeiras de Pedagogia e de Histria da Instruo Pblica Brasileira no Pedagogium . Em 1895, toma-se scio fundador da Academia Brasileira de Letras, ocupando a cadeira cujo patrono Joo Francisco Lisboa e da qual se afasta em 1911, por ocasio da eleio de Lauro Mller. Foi tambm scio do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. Em 1906, Jos Verssimo se submete ao concurso para catedrtico de Histria do Externato do Gymnasio Nacional, conseguindo o primeiro lugar perante a banca, constituda por Capistrano de Abreu, Joo Ribeiro e Dr. Eugnio de Barros Raja Gabaglia. Em 1910 e 1912 exerce a direo da Escola Normal, falecendo em 1916, no Engenho Novo, Rio de Janeiro.

Jos Verssimo: produo intelectual

As informaes biogrficas sobre Jos Verssimo permitem ilustrar a amplitude de sua contribuio cultura brasileira. Jornalista, educador e crtico literrio, Verssimo buscou, a partir da incansvel dedicao ao trabalho intelectual, construir, poca, um modelo brasileiro de pensamento crtico, objetivo que se evidencia na sua rica e diversificada produo intelectual.

Segundo BARBOSA, 1985. Verbsimo chega a ser professor de Manuel Bandeira nesta Instituio. O Pedagogium foi criado em 1890 por Benjamin Constant, ministro da Instruo Pblica, Correios e TelCgrafos, nova secretaria de Estado do regime Republicano. O Pedagogium representava o estabelecimento de ensino profissional destinado a servir como centro de aperfeioamento de professores pblicos e particulares e centro propulsor da reforma da instruqo do pas (ANDRADE, 1999, p.58).

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Os vrios escritos publicados por Verssimo constituem obras exemplares. Essas 8 obras podem ser agrupadas em duas fases de sua vida . A primeira compreende livros publicados e participaes como publicista e editor de peridicos da Provncia, entre os anos de 1878 e 1890, antes de sua mudana para o Rio de Janeiro. A segunda fase tem seu comeo em 1891, quando Verssimo inicia uma atividade inintempta de jornalismo literrio no Jornal do Brasil, no Rio de Janeiro. Nesta f : s e expressiva sua participao literria na imprensa peridica da capital do pas . No perodo em que vive em sua provncia natal, Verssimo d incio a sua existncia de escritor. Colabora em Liberal do Par, mais tarde, no Dirio do Gro-Par e, por fim, funda o jornal trimestral A Gazeta do Norte. Contribui tambm na Provncia do Par, em O Comrcio do Par e na Repblica, em 1883. Cria e dirige a Revista Amaznica, da qual foram publicados dez fascculos no perodo de maro de 1883 a fevereiro de 1884. Publica os folhetos,7mz7io Littr, 1881, e Carlos Gomes, 1882, quatro livros Primeiras Pgims 1878 , Cenas da vida Amaznica, de 1886, a pride 1889, e A Educao Nacional, de meira srie de Estudos brasileiros (1877-188.5). 1890. Na obra de Verssimo, nessa primeira fase, predomina o esforo de compreender o estado intelectual e cultural do Brasil, seja atravs dos estudos etnogrficos regionalistas, pintando cenrios amazonenses, seja atravs dos ensaios de sntese em que busca assimilar, sob a inspirao das teorias evolucionistas e p.ositivistas, a evoluo da vida intelectual e da prpria literatura brasileira, como nos ensaios A Literatura Brasileira, sua formao e destino, O Movimento Intelectual Brasileiro de 1873-83, Literatura e Homens de Letras no Brasil e Do Nacionalismo na Poesia Brasileira, todos includos nos Estudos Brnsileims. Na segunda fase, no Rio de Janeiro, em virtude de sua atuao no Jornal do Brasil, em 1894, Verssimo publica a segunda srie dos Estudos brasileiros (18891893), primeiro resultado valioso para sua trajetria crtica. Ficando encarregado da edio e direo da Revista Brasileira a partir de 1895, alm de dezenove volumes terem sido publicados at 1899, nasce a idia da fundao da Academia Brasileira de Letras, renovando o interesse do pas pela cultura literria e mobilizando intelectuais de expresso. A Revista Brasileira d tambm a Verssimo no apenas a oportunidade de publicar numerosos ensaios crticos e notas bibliogrficas, muitos dos quais vo compor a primeira srie dos Estudos de literatura brasileira, de 1901, mas I1 ainda uma enorme visibilidade no cenrio cultural da capital do pas . No Rio de Janeiro, Verssimo tambm intensifica sua fase de produo jornalstica na rea da educao, destacando-se os artigos O mal de nosso ensino pblico, O
O estabelecimento de duas fases da vida e obra de Jos Verssimo apresentada pelo crtico literrio e estudioso %ontempor$neo de sua obra, Joo Alexandre Barbosa (ver Barbosa 1985 e 2001). BARBOSA, 2001. 10 De acordo com CAVAZ07T1, 1999, Primeiras pgum constituiu o trabalho de estria de Jos Verssimo, originrio de seus primeiros escritos. I ' BARBOSA, 2001.

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ensino da Histria na Escola Normal, O ensino municipal do Rio de Janeiro (este publicado na Revista Educao Nacional), e ainda A educao em eral, A pedago92 gia, A ed~~caofsica, divulgados pela revista Educao e Ensino . Alm do Jomal do Brasil, Verssimo colabora tambm no Jomal do Comrcio, Correio da Manh, O Imparcial, A imprensa, Debate, A Notcia, Gazeta de Notcias, nas revistas Kosmos, Renascena, Almanaque Gamier e na Revista da Academia Brasileira de Letras, resultando na publicao das seis sries dos Estudos de literatura brasileira, das trs sries de Homens e coisas estrangeiras, do volume Que literatura? e outros escritos e da - monumental - Histria da Literatura Brasileira: de Bento Teixeira (1601) a Machado de Assis (1908), obra pstuma, publicada no 13 mesmo ano de sua morte, em 1916 . 14 Pertencendo "gerao de 1870" , herdando o novo esprito crtico e cientfico do perodo, Verssimo destacava-se no cenrio intelectual da poca por colaborao efetiva no fortalecimento da educao, da literatura, do jornalismo, enfim, da cultura e da poltica brasileiras. Sua produo espelhava um projeto de construo do Brasil-Nao. Essa preocupao, presente de diferentes maneiras em suas obras, refletia e mesmo potencializava o debate e o pensamento intelectual daquele momento.

Jos Verissimo: a gerao de 1870 e o iderio nacional

Desde a extino do trfico negreiro, em 1850, e a decadncia da economia aucareira, inicia-se um deslocamento do eixo de prestgio scio-econmico do norte para o sul do pas, gerando, como um quadro novo para a nao, os anseios das classes mdias urbanas, influenciadas pelas idias liberais, abolicionistas e republicanas. Permeadas pelo pensamento europeu positivista e evolucionista, essas idias, a partir de 1870, introduzem-se na intelectualidade brasileira e propiciam o rompimento com a ento viso romancesca, tpica do sculo XIX. Comte, Taine, Spencer, Darwin e Haeckel tomam-se autores referncias desta nova gerao de intelectuais nacionais, a chamada "gerao modernista de 1870". Comeando a escrever por volta de 1875-1880, a "gerao de 1 8 7 0 , orientada pelas influncias de Tobias Barreto e a Escola de Recife, afirmava o novo esprito crtico, aplicando-o aos diferentes aspectos da realidade brasileira. Desta gerao destacam-se Capistrano de Abreu, no desenvolvimento da Histria, Slvio Romero, desdobrando-se sobre as letras, a etnografia, o folclore e a teoria da cultura, Araripe
CAVAZ0TT.I. 1999. BARBOSA, 1985 e BARBOSA. 2001. ''A "gerao de 1870" (tambim conhecida como "gerao ilustrada", pela seu esforo em iluminar o pas atravs da cincia e da cultura, ou como mosqueteiros-intelectuais), captou o significado das transformaes em curso. denominando-as de modernismo. Essa mesma gerao a respons5vel pela construo do pensamento moderno sobre a nao brasileira, pensamento que assume a dianteira nos debates intelectuais a partir de 1920 (Ver Lcia L. Oliveira, 1990. p.80).
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Jnior e Jos Verssimo, ambos voltados intensamente para a crtica scio-liter15 ria . Influenciados pelas filosofias da histria centradas no determinismo geogrfico e racial revestidas de um sabor cientificista e modernizador, esses intelectuais buscavam pensar a integrao do Brasil na cultura ocidental. Consideravam prioritrio, para a realizao desta integrao, o desenvolvimento da cultura e da cincia. Somente o poder das idias, a confiana total na cincia e a certeza da importncia da educao intelectual constituam caminhos legtimos para melhorar os homens e 16 atualizar o pas, superando o atraso cultural e acelerando sua marcha evolutiva . A construo do Brasil como uma nao moderna era meta essencial dessa intelectualidade assim como a formao do sentimento brasileiro. A nacionalidade era tomada como critrio bsico e indispensvel de avaliao dos produtos literrios, cientficos e culturais brasileiros. Como o modelo de edificao do Brasil moderno foi buscado nas grandes naes imperiais europias, os intelectuais brasileiros se deparavam com problemas semelhantes, no que se refere instaurao do Estado brasileiro moderno: a ausncia de uma nao e de um Estado forte. A construo da nao e a remodelao do Estado foram dois parmetros essenciais da produo intelectual daquele momento, produo que tinha como finalidade atualizar o Brasil frente ao exemplo polt.ico-cultural 17 europeu e americano . No obstante essa idia de construo da nao s tenha comeado a tomar exconstituio j presso no meio intelectual nos anos de 1870, ela no era n o v a . ~ u a se fazia presente na elite imperial desde 1820, principalmente entre os polticos brasileiros que lideraram o processo de independncia, muito embora, at 1870, esse mesmo sentimento de identidade nacional estivesse ausente entre os grupos locais e na populao em geral. Nas provncias, at a dcada de 70, transpareciam ressentimentos contra o Imperador, a Corte e o Rio de Janeiro, e nenhuma preocupao era registrada com relao manuteno da unidade nacional. A palavra ptria aprel5 Desta gerao, poderiam ser listados ainda os nomes de Clovis Bevilacqua, Lafayettc Rodrigues Pereira e Pedro Lessa, juristas de slida doutrina e gosto pelo fenmeno literrio; Miguel Lemos e Teixeira Mendes, defensores do positivismo como doutrina; Joaquim Nabuco e Rui Barbosa. exprimindo majestosamente a vida social brasileira dos fins do sculo XIX e dela participando no s como escritores, mas tambm como grandes homens pblicos, de carter liberal. Alimentados tambtm por essa cultura. embora transcendendo-a em certos aspectos, destacam-se Joo Ribeiro, Euclides da Cunha, Alberto Torres, Oliveira Viana e Manoel Bonfim (BOSI, 1994. ?;245-259). Para essa gerao de intelectuais. o fluxo europeu era a verdadeira. nica e definitiva tbua de salvao. capaz de selar de uma vez a sorte de um passado obscuro e vazio de possibilidades, e de abrir um mundo novo. liberal, democrtico, progressista, abundante e de perspectivas ilimitadas, como se prometia. A palavra de ordem da gerao modernista de 1870 era condenar a sociedade fossilizada do Imprio e pregar as grandes reformas redentoras: a abolio. a repblica, a democracia.Toda essa elite europeizada foi responsvel pelos fatos que mudaram o cenrio poltico, econmico e social brasileiro: eram todos abolicionistas, iodos liberais democratas e praticamente todos republicanos (s6 Nabuco no era republicano, embora fosse um liberal progressista). todos trazcm como lastro de seus argumentos as novas idtias europias e se pretendem os seus difusores no Brasil (SEVCENKO: p.79) SEVCENKO. 1999, p.83.

"1.',

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sentava-se de forma ambgua, sendo usada com frequncia para denotar provncias e no Brasil. somente a partir da guerra contra o Paraguai (1865-1870) que a nao inteira se mobiliza, demonstrando a populao pela.primeira vez um sentimento positivo de ptria brasileira. A poesia, os cartuns e o prprio governo passam tambm a 18 atestar de forma efetiva esse sentimento patritico . A "gerao de 1870", imersa nesse fluxo de acontecimentos e influenciada pelo pensamento europeu positivista, acaba conduzindo a dianteira do debate sobre a definio e a construo da nacionalidade. Polticos, jornalistas, cronistas e escritores, espantados com o ritmo com que as grandes potncias retalhavam o globo terrestre nas ltimas dcadas do sculo XIX e temerosos de que o Brasil viesse a sofrer uma invaso das potncias expansionistas, perdendo sua autonomia ou parte do seu temtrio, passam a veicular em seus discursos e produes literrias posies tanto de alarme quanto de defesa da nao. Como uma maneira de aprofundar o conhecimento sobre o Brasil, essa gerao dedica-se realizao de estudos sobre os diversificados as ectos da realidade brasileira, fortalecendo o j evidente nacionalismo 1 8 intelectual . Embora propondo-se a refletir e elaborar o novc 2ensar no e sobre o Brasil, esses "mosqueteiros-intelectuais" encontraram um pas surdo e preguioso campanha de salvao e construo nacional. O advento concatenado da Abolio em 1888 e da Repblica em 1889, com a promessa de democratizao, significou ironicamente experincia mais traumtica e desagregadora dessa gerao. Foi uma verdadeira de20 cepo que pairou sobre essa elite intelectual modernizadora . A agitao poltica dos primeiros anos da vida republicana conduz ao afastamento de muitos intelectuais da arena poltica. Entre 1890 e 1900, um grande nmero de escritores abandona uma posio de engajamento na vida social para defender uma posio de ceticismo e distanciamento em frente da estrutura poltica, social e econmica do pas. Jos Verssimo, destacado intelectual desta gerao, que de sua coluna no Jornal do Comrcio praticamente dirigia todo o movimento literrio na primeira dcada do sculo XX, descrevia essa decepo com freqncia e clareza, salientando o pessimismo e o inconformismo que permeavam os debates do perodo.

CARVALHO, 1999a. p.233-268. SEVCENKO, 1999, p. 83-85. 2a O desapontamento com o advento da Repblica parece no ter sido sentido apenas pela intelectualidade brasileira. Conforme Jose Murilo de Carvalho (1999b. p.37), diferentes foram os setores da sociedade nacional atingidos pela mudana do sistema de governo, naquele momento. "A expectativa irricial, despertada p e h RepIs Iq

frustada. Desaporitararn-se os intelectuais cotn blica, de rnaior participao. foi seiido msirn siste~naticmne~rte as perseguies do governo Floriario, desaporitararn-se os operdrios, sobretudo sna lideraria socialista. com as dificuldades de se orgairizarern ern partidos e de participarem do processo eleitoral; os jacobinos forarn elirniriados. Todos esses grupos tiveratn de aprender novas fonnas de insero rio sisrerna, mais ficeis para alguris. rnais difceis para outros. Os intelectuais desistirmn da polftira rnilitante e se coricer~trarmn ria literatura. aceitarido postos decorativos ira burocracia, especialtnerite rro Itarriaraty de-Rio Braiico ".

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A educao nacional
"Pois bem, forosamente republicano, no porque acredite na efficacia e infallibilidade da republica, da qual vejo apenas uma resultante e no um factor, uma formula governamental mas no a f6rma definitiva que ainda escapa as nossas previses, porm por julg-la deterrninada pelas nossas circunstncias politicas e evoluo historica, t sino com honestidade, ao menos sem nenhuma sympathia que encaro o atual movimento republicano, fadado por ventura a no remoto tnumpho." (JOS VER~SSIMO, 1890)

Foi na passagem da Monarquia para a Repblica, em clima de euforia e, ao mesmo tempo, de desiluso com a implantao do novo sistema de governo, que Verssimo escreve A Educaiio Nacional. Elaborada a partir de uma crtica devastadora ao sistema educativo de ento, essa obra vinha propor explicitamente uma contribuio s mudanas que deveriam surgir com o regime republicano. A primeira edio foi publicada no Par, em 1890, logo aps a proclamao da Repblica e a implementao da reforma na rea educacional, levada frente por Benjamin Constant, ento ministro da nova Pasta da Instruo pblica2'. A segunda edio foi publicada no Rio de Janeiro, em 1906, pela livraria Francisco ~ l v e s ~ ' . Nesta reedio, o autor inclui uma extensa introduo, apresentando um balano extremamente crtico das primeiras medidas executadas pela administrao de Benjamin Constant. Venssimo inicia a introduo da primeira edio de A Educao Nacional, sob uma posio ctica com relao ao tipo de Repblica implantada no pas. Como a Repblica brasileira havia se estruturado a partir da simples mudana da forma de governo, desconsiderando o elemento povo, nico que poderia mudar radicalmente a nao, Verssimo no dava crdito proposta republicana brasileiia de regenera-

' A Instruo Pblica, no perodo imperial, ficava ao cargo do MinistCrio do lmptrio (1808-1891). Esse Ministtrio, com a Declarao do Governo Provisrio Republicano de 15 de novembro de 1889, altera sua denominao para MinistCrio do Interior. Pelo Decreto 346 de 19 de abril de 1890, fica criado o Ministrio da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, que recebe os servios relativos h instruo pblica, aos estabelecimentos de educao e ensino especial ou profissional, aos institutos, academias e sociedades que se dedicassem s cincias, letras e artes, atC ento a cargo do MinistCrio do Interior. Recebeu tambm servios relativos aos Correios e Telgrafos que faziam parte do Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas. Entretanto foi extinlo pela Lei 23 de 30 de outubro de 1891, que reorganizou os servios da administrao Federal. Com a extino do Ministtrio da Instruo Pblica. parte de suas atribuies vai para o Ministrio do Interior, Viao e Obras Pblicas e parte vai para o MinistCrio da Justia e Negcios Interiores (fonte: Guia de Fu~idodo Arquivo Naciorral). Assim, o novo regime republicano cria um ministtrio para a instruo pblica que logo deixa de existir, sendo transformado em mera diretoria do MinistCrio da Justia e Negcios Interiores. Tal fato indica que instruo i pblica. esta a Repblica no estabelece uma poltica diferente da poltica imperial no que se refere ? acaba tambm no se constituindo como um dos empreendimentos prioritrios na construo e definio da y o republicana. Esta obra contou ainda com uma terceira edio em 1985, data da implantao da Nova Repblica, o que vem demonstrar a importncia e a atualidade das questes nela tratadas. Esta terceira edio conta com o preficio do crtico literrio Joo Alexandre Barbosa.

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o do pas23. Para ele, a transformao absoluta do Brasil se efetivaria a partir do povo. Somente a reforma e a restaurao do povo, da nao, poderiam levar transformao e construo de um Brasil moderno. Para tanto, Verssimo julgava existir um s meio infalvel, certo e seguro - a educao.
"Ns tivenlos j a refortna radical rio goi>erno. cittnpre-nos conipletar a o b r a d a revoluo p e l a refornla projimda d a rlossa edrrcaqo riacional

Para a implantao da reforma da educao nacional, Verssimo considerava fundamental a construo e o fortalecimento de um sentimento que o povo brasileiro no dispunha - o sentimento nacional, que para o autor, se distinguia de carter nacional. Estabelecendo a comparao do Brasil com os Estados Unidos, Verssimo vai desenvolvendo a diferenciao de carter e sentimento nacional. No Brasil, graas unidade de raa, formada pelo cruzamento do ndio, portugus e negros, unidade da lngua e da religio, enfim, graas s influncias das tradies portuguesas, o carter nacional era, incontestavelmente, mais intenso do que nos Estados Unidos, onde, segundo Verssimo, tal carter era inexistente pois os elementos tnicos e sociais eram muito diversos e desencontrados: havia o alemo, o saxnio, o luterano ou evanglico, o ingls, a@-saxnio, presbiteriano ou anglicano, o irlands, o celto-breto, o catlico, alm do francs, do negro e do holands, sem contar com o ndio e o chins, quase eliminados. Cada um guardava sua lngua ou dialeto, e ainda sua literatura e as suas tradies. Embora o carter nacional estivesse ausente, esse amlgama pde produzir uma grande nao. Essa grandeza nacional, segundo o autor, era fruto da fora do sentimento nacional. O contrrio acontecia com o caso brasileiro. O sentimento nacional norte-americano, segundo Verssimo, estava alimentado por um orgulho nacional, fruto da prosperidade oriunda da extensa migrao, pela abundncia de excelentes terras e pelo progresso material. J no Brasil, assinala o autor, no havia nada, desgraadamente, de que se orgulhar. Reportando-se observao de Slvio Romero em Histria da Literatura Brasileira, Verssimo aponta que enquanto nos outros pases seus grandes homens, suas grandes obras, seus poetas, sbios, estadistas eminentes e escritores eram citados com vaidade, no Brasil a inspirao estava centrada na natureza, a qual era a base de nossa vanglria, de nosso orgulho. Expresses como o "majestoso Amazonas", as "soberbas florestas", os "rios gigantes", as "montanhas que tocam as nuvens" eram frequentemente utilizadas nas ento referncias nacionais.
JosC Murilo de Carvalho, estudando a histria da construo das imagens da nao n o Brasil, estende a idCia da ausncia d o povo para alm d o perodo republicano: "As itnageirs da ria(.o varinrn ao loirgo do ternpo, d<, acordo coin as vi.ves da elite urc de sei1.s seiores dornirrarrie.~. Desde 1822, data da itideperidrrcia, afP 1945, ponto firral da grande trair.~fi>rnio(~o itticiada etrr 1930. pelo rneiios frs iriiagens da trao .foraiti cori.rtrudas
pelas elites poliicas e iritelectrtais. A priitieira poderia ser caracterizada pela aitsticia do povo, a segurida pela viso ilegativn do povo, a irrceira pela viso patrrrralista do povo. EIIZrietrliirrna o povo,fez parte da coristruo df irtingem rraciorral. Erarn iia5es apeiias irtiagiiiadas" (CARVALHO, 1999~1,p.233). V E R ~ S S I M O1890, , p.XI.
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Outro elemento essencial e imprescindvel para o nascimento e difuso desse sentimento patritico, conforme Verssimo, era a educao nacional. O povo americano depositava na escola esse papel fundamental de construo da nao. A escola norte-americana permitia, atravs da distribuio da mesma educao para todos os cidados, a ligao de seus elementos heterogneos, elementos de raa, de religio e de costumes, permitindo, assim, a construo da verdadeira unidade do esprito americano. O mesmo no acontecia com o Brasil. De acordo com o autor, nunca foi dada escola brasileira a verdadeira importncia social. Permanecendo isolada na esfera da instruo primria, a escola no Brasil no teve a mnima influncia na formao d o carter nacional, nem no desenvolvimento do sentimento nacional. Essa falta de brasileirismo, segundo Verssimo, era resultado da enorme e irregular extenso do pas comparada com sua escassa populao, isolada em localidades, primeiramente nas capitanias e depois nas provncias. Assim, os habitantes que aqui viveram estavam alheios ao pas; desenvolviam-se neles o sentimento local como o de ptria: havia baianos, paulistas, paraenses, mas quase nunca o brasileiro. A falta de vias de comunicao e a carestia da populao, alm de contriburem para esses localismos, impediam tambm a circulao pelo territrio e o conhecimento d o pas. No s era difcil encontrar um brasileiro que tivesse, por prazer ou por instruo, viajado pelo Brasil como tambm, durante muito tempo Portugal, Lisboa e Coimbra representavam as capitais intelectuais do pas. Conforme Verssimo, o desconhecimento d o Brasil e o isolamento entre as provncias foram mantidos e m virtude da ausncia de uma organizao da educao pblica. Pessimamente organizada, a educao nacional no buscou jamais ter uma funo integradora do esprito brasileiro. Jamais procurou, diferentemente dos Estados Unidos, ser utilizada para reduzir e atalhar o esprito local. A ptria brasileira era tratada da mesma forma como eram tratadas as outras terras, sem individualidade ou afetividade. Acrescentava-se a este fato a sada de muitas crianas brasileiras para realizarem seus estudos fora d o pas, as quais, ao retomarem, tornavam-se cidados inteis, alheios e ignorantes realidade da prpria ptria. Nada colaborava para amenizar essa situao, nem mesmo havia, como bem denuncia Verssimo, museus, monumentos e festas nacionais. A populao brasileira, composta por um alto ndice de iletrados (84% da populao), no encontrava nada que falasse de ptria, nem mesmo a educao nacional. Em funo dessa indiferena pelas coisas nacionais, o autor salienta a pobreza da literatura nacional: o jornalismo pouco, ou raramente, ocupava-se d o Brasil; revistas que divulgassem para todo o Brasil os trabalhos dos intelectuais e artistas eram inexistentes, assim como ilustraes sobre as diversas paisagens brasileiras; livros ou qualquer outro produto nacional eram mais difceis de serem encontrados do que qualquer obra estrangeira, mesmo de origem alem ou italiana; somente o Rio de Janeiro possua publicao de livros e peridicos, as raras e poucas publicaes nas provncias no circulavam pelo pas, eram para os brasileiros como se fossem publicadas na China. Essa triste realidade, como bem ressalta Verssimo, vinha afir-

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mar a nossa total ignorncia sobre n6s mesmos e a extrema pobreza, ou mesmo falta, do sentimento nacional. Para livrar o pas dessa ignorncia e construir a identidade nacional, o autor prope como principal objetivo a ser alcanado pelos estadistas brasileiros a criao da educao nacional e a difuso e exaltao da instruo pblica. Ambas, instruo pblica e educao nacional, permitiriam combater os espritos separatistas, despertar o esprito da ptria e colocar acima do princpio federalista a unidade moral da nao. Para o fortalecimento desta proposta, Verssimo lana mo dos exemplos de regenerao nacional da Frana e da Itlia. Nesses pases a restaurao nacional foi realizada atravs da educao pblica. Na Itlia foi fruto da atividade de seus escritores, poetas, publicistas, oradores e professores; resultado de um grande trabalho de uma nova educao, realizada no apenas nas escolas, mas tambm nas universidades, na imprensa e nos livros. A Frana, aps a mutilao de seu territrio, e fundamentalmente vencida no seu orgulho pelo conflito franco-prussiano, foi para a educao pblica que se voltou, enviando para a Alemanha misses oficiais, professores e pedagogos para estudarem a teoria e prtica do ensino pblico de seu pas. O mesmo ocorreu com a Inglaterra, os Estados Unidos, a Sucia, a Holanda e a Sua. Nesses pases, enfatiza o autor, a educao pblica foi tratada da mesma maneira com que eram tratados os assuntos da reorganizao militar. i Faltava ao Brasil esse esprito reformador. Verssimo, em A ~ d u q u ~Nacional, vem defender a proposta de regenerao do pas, atravs da implementao de uma poltica educacional pautada na educao nacional e na instruo pblica. Como forma de fortalecimento do esprito brasileiro, j to enfraquecido, era necessrio modernizar e nacionalizar a instruo pblica.
"Precisamos ser physica, moral e intellectualmente fortes, e que a Humanidade conte conosco. Para isso porm, carecemos primeiramente ser brazileiros. O amor da patna alenta-se do co25 nhecimento do seu passado, e do seu presente, e da f no seu futuro."

A obra de Verssimo, na edio de 1890,contou com sete captulos: "A Educao Nacional"; "As Caractersticas Brazileiras"; "A Educao do Carater"; "A Educao Physica"; "A Geografia Patria e a Educao Nacional"; "A Histria Patria e a Educao Nacional" e "O Brazil e os Estados Unidos". No primeiro captulo, Verssimo apresenta e aprofunda a situao dos trs ramos, primrio, secundrio e superior, da educao nacional no Brasil, para demonstrar a total falta de preocupao com o conhecimento do pas e a ausncia, sobretudo, da educao cvica e patritica. No segundo captulo, o autor conclui que as caractersticas dominantes do carter brasileiro estavam sustentadas pela indiferena, pelo desnimo, pela passividade e pela fraqueza com as coisas nacionais. Buscando com-

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bater o que deprimia em nosso carter e produzir ao mesmo tempo, as qualidades contrrias, Verssimo desenvolve o terceiro captulo, destacando a importncia da educao do carter brasileiro como a forma mais elevada de educao nacional, elemento indispensvel para os mais altos interesses de constituio da ptria brasileira. No quarto captulo, Verssimo defende a introduo da educao fsica no sistema geral de ensino brasileiro, como uma das maneiras de fortalecimento das caracterstica fsicas da nao. No quinto e sexto captulos, o autor discorre sobre o estado em que se encontrava o ensino de Geografia e de Histria no Brasil e defende a necessidade de modernizao desses campos de saber, uma vez que eram fundamentais para o conhecimento da histria e da geografia brasileiras. Por fim, no ltimo captulo, o autor procura nos Estados Unidos o que de melhor pudessem apresentar como modelo de construo do sentimento e unidade nacionais. Embora reconhea a riqueza norte-americana com relao questo nacional, Verssimo no advoga a favor da simples cpia de seu modelo educativo. Defende o estudo aprofundado desse modelo, mas a conservao e o desenvolvimento do que nos peculiar, da nossa originalidade brasileira, do nosso carter nacional, dos nossos costumes e do nosso afeto com as coisas nacionais. S assim, firmando nossas caractersticas, poderamos conquistar nossa independncia. A segunda edio de A Educniio Nacional, em 1906, contou com o acrscimo de em funo um captulo sobre a educao da mulher brasileira. Conforme ~erssimo, da nossa herana cultural ibrica havamos herdado repugnantes tradies, como a clausura, conventos, humilhaes em geral do ser feminino, confinado aos doces e s longas oraes. Objetivando combater essas tradies, o autor defendia a extenso da instruo integral e enciclopdica mulher, que deveria adquirir, assim como os homens, conhecimentos de qumica, lngua e literatura nacionais, educao artstica, geografia e histria geral e do Brasil. Alm do captulo dedicado educao da mulher, essa reedio contou, conforme j mencionado anteriormente, com uma nova e longa introduo, intitulada: A Instrz~ono Brnzil Actunlmente. Esta introduo reproduz extensamente o texto escrito pelo autor para o Jornal do Brasil, em 1892. Verssimo manifesta abertamente a decepo com as reformas introduzidas pelo governo republicano, sobretudo atravs da ao de Benjamin Constant. Segundo o autor, embora Benjamin Constant fosse, alm de educador, um dos fomentadores das novas instituies, ele havia sido transferido, por convenincias polticas, do Ministrio da Guerra para o recm-criado Ministrio da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos sem que estivesse prepara26 do para o cargo .

Segundo LEMOS (1997. p. 19), Benjamin Costant foi derrotado no plano pessoal. em 1890, perdendo o Ministrio da Guerra para Floriano Peixoto. considerado mais capaz de emdicar a agitao poltica das Foras Armadas. Como prmio de consolao, o Governo Provisrio cria para ele o Ministrio da Instruo Pblica, Correios e TelCgrafos, que, embora afinado com sua vocao pedaggica, carecia de qualquer preocupao oficial de longo prazo com a questo educacional. tendo sido extinto pouco mais de um ano logo aps sua morte.

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As reformas Benjamin Constant e seus muitos regulamentos acabaram no se realizando. Conforme Versssimo, embora a reformulao da educao tenha atingido a instruo pblica por completo, desde a primria do ento Distrito Federal at a superior, e tenha tido o mrito de criar um movimento a favor do ensino pblico, um estmulo nao pela demonstrao de preocupao do novo regime com a cultura do Brasil, no havia conseguido implementar melhorias com relao qualidade educacional. De acordo com Verssimo, o ensino primrio continuava, assim como no Imprio, sob responsabilidade dos governos locais (desde o Imprio era de competncia das provncias passando a ser reservado aos estados em que aquelas haviam se transformado com o advento da Repblica), o que impedia a implantao de um ensino nico em todo o pas. Por motivos de descentralizao dos ramos do ensino e como conseqncia da federao, a nova reorganizao do ensino secundrio tambm no havia sido radical. Embora o Gyrnnasio Nacional se constitusse como estabelecimento modelo de ensino no Brasil, fixando os planos e os programas oficiais de ensino, o carter liberal da reforma acabou delegando aos estados excessiva liberdade, colocando na mo destes a deciso de ingresso nos cursos superiores da Unio. O mesmo carter liberal levou ao aumento da autonomia do ensino particular, autonomia de que j gozava no antigo regime, passando a ser orientado, cada vez mais, pelo puro mercantilismo. Mesmo conhecendo de perto a indiferena dos poderes pblicoscom a educao, a partir no s do pessimismo promovido pela no realizao das reformas propostas por Benjamin Constant, mas tambm pela experincia adquirida, primeiramente, na Direo da Instruo Pblica no Par e, depois, na Direo do Gymnasio Nacional, Verssimo continuou lutando a favor da implantao e difuso de um projeto de educao nacional no Brasil. A Educa6o Nacional, ao propor um novo programa para a educao brasileira, passou a ser uma referncia importante no projeto de construo do Brasil-Nao. Nessa obra, a filosofia da educao, a pedagogia e a prpria experincia do autor possibilitaram a formao de uma rede importante de conceitos, propostas e objetivos fundamentais, no apenas para o setor educacional em geral, mas sobretudo para a utilizao da educao como fator de construo e renovao nacional. Tinha a inteno de denunciar a falta absoluta da educao nacional e apresentar uma sada para o pas.

A Geografia Ptria e a Educao Nacional Como parte da procosta de reformulao e construo do sentimento nacional por meio da educao, Verssimo destaca o papel da Geografia Ptria e da Histria Ptria. Para o autor, a falta de conhecimento da geografia e da histria do pas de: monstra o desprezo excessivo do brasileiro pelo Brasil. O fato de os estudos de

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Geografia e Histria do Brasil serem realizados por estrangeiros, e no por brasileiros, suscetibiliza Verssimo, uma vez que esses conhecimentos, representavam alicerces do ensino, importantes desde os primeiros anos de instruo.
"Que desamor profundo do paiz. est este facto a revelar! Entretanto o conhecimento do paiz em todos os seus aspectos, que todos se podem resumir em dous - geographico e historico - a base de todo o patriotismo esclarecido e previdente"Z7.

O desapreo pela produo e sistematizao de um conhecimento histrico-espacial do Brasil, tornava sua instruo pblica igual a qualquer outra desenvolvida em outro pas. Na escola brasileira, inexistia o conhecimento acerca do Brasil, e o ensino compunha-se de um amontoado de matrias desconectadas entre si por uma idia moral superior. Citando Spencer, Verssimo sublinha a necessidade de edificao de uma idia moral para que a educao do povo brasileiro pudesse se efetivar. Sem ela seria impossvel formar um homem ou um cidado nacional, pois a educao em uma democracia deveria ser capaz de construir tanto um negociante sagaz ou um hbil industrial, ou um poeta, ou um bacharel, quanto um cidado consciente de sua ptria. Quem, melhor do que o prprio govemo central, poderia oferecer e viabilizar esse ensino cvico e moral? Quais conhecimentos seriam imprescindveis para a realizao de tal empreendimento? Para Verssimo o ensino de Geografia Ptria representava uma das ncoras do processo de constituio do cidado brasileiro, que deveria ser conduzido pelo govemo central. Entretanto, o estado de desenvolvimento da Geografia no Brasil impossibilitava a realizao dessa tarefa. A Geografia no Brasil no era moderna e primava pela ausncia de estudos sobre a realidade territorial do pas. A modernizao da Geografia, levada frente, essencialmente, pelos europeus, havia sido marcada, principalmente, pelo trabalho de Karl Ritter, na ltima metade do sculo XIX. Com Ritter a Geografia havia passado por uma reforma radical, tanto nos seus mtodos como no seu esprito, transformando-se, na expresso de Verssimo, em uma verdadeira "psicologia da terrav2'. Essa mudana na forma de produo do conhecimento geogrfico estava longe de encontrar ressonncia no Brasil. A Geografia desenvolvida no Brasil resumia-se simples memorizao de nomes de cidades, rios, acidentes geogrficos, etc. Um conhecimento pautado na pura Igica enciclopdica sem nenhum poder explicativo. To distante, sublinha Verssimo,

VER~SSIMO, 1890, p. 102. Verssimo, ilustrando a importncia de Ritter, faz referncia ao ingls Geikie. que em seus estudos indica superiormente a importncia do moderno ensino geogrfico: "Ligaridoas particirlaridades locaes corn a lristoria Irurnatia, a geograplria nota qiro largarneiire iiif2uirarn ellas sobre o progresso dos acoritecit~reritos poliricos, cotno por exernplo dirigiram a einigraso dos povos, griiarain a onda de roiiqiristas , tnoldararn o carater riacioiial e derarn at colorido inytologia e a litteratura rracioiraes" (ARCH. GEIKIE, The Teaching Geography, Londo, 1887, p.2. - Apud.VER1SSIMO 1890, p.94)
2s

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estvamos dos excelentes trabalhos alemes, ingleses, americanos ou franceses como 29 os de Levasseur e Vidal de La Blache, na Frana, e os de Geikie, na Inglaterra . Somava-se no modernizao da Geografia no Brasil, a ausncia de estudos de Geografia do Brasil. Conforme Verssimo, imperava o total desconhecimento do territrio brasileiro. A Geografia do Brasil era de nomenclatura. Contudo no dominavam nomenclaturas nacionais, mas sim nomenclaturas dos diversos acidentes geogrficos de outros pases, principalmente dos pases europeus. A Geografia Ptria era quase impossvel de ser estudada pela falta completa de dados. Nos livros de leitura prevalecia a indiferena com as questes nacionais. A carncia de informaes espaciais e de seu respectivo material pedaggico impedia a viabilidade da formao do cidado brasileiro. Faltavam tratados, compndios, manuais, mapas, tlas, cartas temticas e estudos particulares de cada grande diviso do Brasil, enfim, inexistia qualquer material capaz de mostrar com nitidez a realidade brasileira e, por conseguinte, a Geografia ptria3'. Os escritos e estudos estrangeiros que, traduzidos ou mesmo copiados, construam e substanciavam a educao 31 dos jovens brasileiros, eram alheios ao Brasil . Assim, a Geografia escolar brasileira no contava com nenhum material, nem de Geografia geral nem de Geografia do Brasil, que pudesse conduzir modernizao deste conhecimento e fornecer elementos para a formao da identidade nacional. Embora os programas de ensino tivessem sido modificados pelo gwerno em 1882, segundo Verssimo essa mudana havia sido desacertada, pois introduzia na Instruo Pblica da Corte, no programa do estudo de Geografia do ensino secundrio, pontos que eram impossveis de serem sustentados e incorporados pelo ensino primrio. Este, por medidas de descentralizao, tanto no Imprio quanto na Repblica,
Versimo (1890, p. 100) destaca a importncia da contribuio do gegrafo francs Levasseur para os modernos estudos de Geografia. A publicao intitulada Le Brtsil. uma separata da Grarrde Ertq~clop6dic..acompanhada du Br.sil. para Verssimo era exemplar, sendo a mais perfeita e completa sob por uma coleo magnfica de Vr<e.~ vrios aspectos da geografia do pas, pois tratava-se de um resumo da Geografia Fsica. Poltica e Econmica, da Histria e dos progressos sociais do Brasil ilustrada por mapas, gravuras e grficos. Essa obra, elaborada por Levasseur com a colaborao de brasileiros como Baro de Rio Branco e Eduardo Prado, teve sua primeira e segunda edies em 1889. apenas na lngua francesa. No ano de 2000, pela Bom Texto e Letras & Expresses. recebe sua terceira edio. a primeira edio em lngua portuguesa. Le Brsil representou um modelo para os estudos geogrficos poca, pois a forma com que realizou um retrato do Brasil colonial e imperial, no momento de efervescncia de um Brasil republicano, era completamente nova. 30 Segundo Verssimo, raros eram os compndios sobre as provncias. Destes compndios somente alguns eram considerados bons, aprovados e recomendados pelos conselhos diretores da instruo pblica, embora s6 apresentassem a enumerao seca das cidades, a indicao do bispado. a diviso judicial. o nmero de representantes. deixando de fora consideraes sobre o clima, a configurao fsica, o regime das guas, os produtos e as zonas $ e produo. (VER~SSIMO, 1890, p.97) Conforme Verssimo, o Brasil encontrava-se obscuro na Amrica do Sul. Havia apenas dois tlas brasileiros, o de Cndido Mendes e o de Ch. Robin, que altm de conterem informaes incorretas e possurem preos elevados, no satisfaziam h cartografia da tpoca. Com relao aos mapas murais do Brasil, o autor d destaque ao trabalho de Levasseur, feito sob encomenda pela Instmo Primria do Rio de Janeiro e auxiliado pelo Baro de Rio Branco, um dos homens que melhor conheciam a Histria e a Geografia brasileiras. Entretanto este mesmo mapa . era deficiente para um estudo do Brasil. Vrios acidentes geogrficos no estavam ali indicados, assim como faltavam os rios navegveis e muitas cidades (VERSSIMO 1890, p. 99-100).
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havia ficado ao cargo das provncias, o que dificultava a implantao de uma proposta de ensino nico para o pas. A Geografia no ensino primrio continuava, mesmo depois dessa reforma, a ser lamentvel, dominando a decorao e a recitao da lio. No ensino secundrio, a Geografia objetivava, basicamente, os exames e resumia-se enumerao e no32 menclatura . No ensino superior inexistia o estudo de Geografia. Havia, comenta Verssimo, na Escola Politcnica do Rio de Janeiro, um curso denominado Engenharia Gegrafica, que estudava geodsia, astronomia e topografia numa estreita viso matemtica e agrimensora, contudo no estudavam qualquer matria que integrasse a ento moderna cincia geogrfica.73. A realidade em que se encontrava a Geografia no Brasil, exigindo modificaes, chamava a ateno de Verssimo. Para reverter essa situao, o autor sugere que imitemos os exemplos de pases como Frana, Alemanha, Estados Unidos ou mesmo Argentina, que para fortalecerem a escala poltica nacional investiram maciamente na modernizao e no ensino de Geografia. Nesses pases foram surpreendentes os movimentos nacionais a favor do estudo dessa matria. Foram incentivadas e criadas sociedades topogrficas e geogrficas, revistas especiais, livros e cadeiras para ensino superior. Na Frana passaram a ser produzidos materiais geogrficos para mostrar a enorme nitidez da Geografia Ptria, como tratados, compndios, manuais, mapas murais, tlas, cartas, globos, e tambm diferentes cartas especiais, como geolgicas, econmicas e demogrficas. Na Alemanha o ensino de Geografia era superior em iodos os ramos do saber. Como aponta Verssimo, secundando e baseando a Histria, a Geografia havia preparado a unidade alem e continuava a engrandecer o pas como uma das cincias cultivadas com mais predileo nas universidades. Por que no seguimos o modelo de trabalho destes pases, adaptando-o realidade da nossa Geografia Ptria?

Os exames at 1889 referiam-se aos chamados Exames Gerais de Preparatrios. A aprova~onos Exames Gerais de Preparatrios. que tinham sido criados na poltica educacional do Segundo Reinado (1840-1889) no modelado Imperial Collegio de Pedro 11, e o bacharelado em Letras do Collegio garantiam a matrcula nos cursos superiores do Imprio. No regime republicano os Exames de Preparatrios foram substitudos pelos Exames de Madureza, sua aprovao dava o direito ao ingresso em qualquer curso superior de carter federal, alm de , ~ f n f e r iO r ttulo de Bacharel em Cincias e Letras (ANDRADE, 1999, p.1-95). Em funo da importncia da Escola Politcnica na formao dos ento "engenheiros-ge6grafos" do sculo XIX interessante observar q u e y a histria remonta histria da Escola Central e histria da Academia Real Militar. O Decreto n. 21 16. de 1 de maio de 1858. cria a Escola Central e separa o Ensino Militar do ensino de Engenharia Civil. A Academia Real Militar d. assim, lugar Escola Central, destinando-se ao ensino das Matemticas, Cincias Fsicas e Naturais e s doutrinas prprias da Engenharia Civil. As matrias essencialmente militares passaram a ficar sob responsabilidade da Escola Militar e de Aplicao do Exrcito e da Escola Militar da Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul. A Escola Central passa a oferecer dois cursos. o de Engenharia Civil e o de Engenharia Geogrfica. ambos admitindo alunos militares e no-militares. Os militares poderiam dar continuidade aos estudos na Escola Militar e de Aplicao do Exrcito e os alunos no-militares poderiam obter o diploma de engenheiro gegrafo ou realizar um curso suplementar de engenharia civil na Escola Central, por mais dois anos, e receber o diploma de engenheiro civil. Em 1878 a Escola Central passou a se denominar Escola PolitEcnica. destinada ao ensino de Engenharia Civil, formando quatro especialistas de engenheiros: engenheiro civil, de minas, gegrafo ou industrial e duas especialidades de bacharis, em cincias fsicas e naturais e em fsicas matemticas. Esses bacharEis tornavam-se, provavelmente, professores de fsica, qumica e matemtica das escolas secundrias. (Ver CUNHA 1980, p. 94-100 e PEREIRA 1994, p 168-170)

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Verssimo propunha uma reformulao urgente do ensino de Geografia, por intermdio da implantao da Geografia Ptria. Para o autor, no bastava colocar nos programas de ensino o pargrafo Corognfia do Brasil, era preciso programas detalhados inspirados no mtodo moderno do ensino geogrfico. Da mesma forma, eram necessrios professores capazes e escolas aparelhadas de material didtico para que fosse possvel estudar tanto a Geografia Fsica (a formao da natureza do solo, os acidentes geogrficos, a hidrografia e o clima) quanto a Geografia Humana do Brasil (os aspectos polticos, econmicos e culturais). Seria tambm fundamental a implementao de 34 uma poltica de fiscalizao e de incentivo do ensino da Geografia Ptria .
O Gymnasio Nacional e os programas de geografia

Gymnasio Nacional foi a designao dada entre os anos de 1890e 1911, dcadas iniciais da Repblica, primeira escola secundria do Brasil - o Imperial Collegio de Pedro I ?.
E interessante observar a proposta de Verssimo para a implementao de um mtodo moderno de ensino de Geografia. Para o autor o mtodo deveria apresentar a potencialidade de desenvolvimento da formao cvica de um povo. E, nesse sentido, Verssimo identifica como exemplar o trabalho de um pedagogista francs que ele mesmo viu ser realizado na Alemanha. Guardando as espccificidades de tempo e espao. cabe aqui reproduzir a passagem, destacada por Verssimo, do trabalho desse pedagogista, pela sua riqueza e atualidade metodol6gica. principalmente quando se pretende como objetivo do ensino a formao poltica de um cidado nacional: " O er~riiio da geograpliia cornea pela descripio da regio onde se acha a escola. O plaiio da cidade deserirolado diarite dos aluirriios, irluito circurintarrciadarnerlre esrudado. As grarrdes direes que pderri servir orieirtao geral, as ritas, as aveiiidas, ern uiria palavra, az irrais coiiliecidas arterins da cidade, e a posipio relativa da escola, o rirrso do rio, si algion existe. so prirneiraineiite iirdicados, serido tudo aporrtado por sua vez ria carta. Os differerrtes bairros di.rrriiriiriado.s por cores e~periaes, so sucressivarrierite eiirrirrerados, desde o.c rriais arrtigo.~ aos iriais riovos; recordarri os priric,ipe.r qrte os /itrrdarairi. os priir(.il~ae.sarc1iiterto.r que o.\ erlijicararri oii e~rrbrllernrar~i corri edj/icio.c. as rircititstmtcin.r qire 1Iie.r de11o rrorrie, de.forrrrn qrre assi.rre-.veas.rirri ao progresso que, acrivo j rio aritiyo iiircleo da ifellra cidade. provocou seir cresciirierito. fel-a rtiriitas vezes saltar os niuros de uiri reeitiro fortjficado e que, ntravez da llistoria e de suas vicissitirdes. deseiii~olverr-atia ,forirra da cidade inodenia e111que Iioje a veriros. Os tioiries das ritos. a.r poiites, os inoiiiririeirtospublicos serverri para de rairriiil~orecorrstiruir io17a loriga clrroiiica local. e e111verdade airirnairi aos 01110s da criatia. o.r eirrc,.v d'esta grande rrrorada, da qual h urri dos 1iabitaiite.r. Si traia-se de irina proviriria, da Silesia por exeiriplo. coritarri OU repeterri os ncoiitecirrieri~osque proi~ocarairia siia reuiiio Prusssia. Depois o iriestre iirdica-llie exaciarnertte a . froirteiras. ~ Os alurniios reprodirzeiri irrirnediatariierrte esta exposipio. Mestre e classe estrrdarrr apds da inesrna riiarieira o curso do rio ceiitral, depois o de seirs aflue ri te.^, depoi.~ os prodirrios do solo cirjn diversidade ligada a de outras regies da proviiicia, virido porfirn a diviso politica d'essa. " (DUMESNIL, La Pdagogie dans I'Allemagne du Nord, Paris, 1885. Apud VER~SSIMO, 1890, p.109-110). 35 A origem do Imperial Collgio de Pedro I1 remonta primeira metade do sc. XVIII, como Abrigo dos 6 r ~ o s de So Pedro, obra de caridade da antiga parquia do mesmo nome de benemerncia do Quarto Bispo do Rio de Janeiro, D. Antnio de Guadalupe, que o fundou por Proviso da Cmara Eclesistica, em 1733. Em 1766 passou a ser designado Seminrio de So Joaquim, sendo extinto por Dom Joo VI, em 1818. Com Dom Pedro I, em 1821. o Seminrio restabelecido. recebendo a nova denominao de Imperial Seminrio de So Joaquim. Entretanto acaba sobrevivendo em precrias condies materiais e institucionais. Na Regncia. em 183 1, o Imperial SeminBrio de So Joaquim reformado e entregue inspeo da Cmara Municipal do Rio de Janeiro. Bernardo Pereira de Vasconcelos converte o Seminrio em Colgio de Instruo Secundria, e em 1837. no dcimo quinto ano da Independncia e em homenagem ao Imperador Dom Pedro 11, criado o Imperial Collegio de Pedro 11, sendo inaugurado em 1838 (ANDRADE, 1999. p.7-10). A partir de ento e at a proclamao da Repblica o Collegio teria como mecenas e protetor D. Pedro 11. Conforme SCHWARCZ (1999, p. 150), de orfanato humilde. o "Pedro 11" se transformaria na gl6ria do nosso ensino, uma espcie de smbolo de civilidade, de um lado, e pertencimento de uma elite, de outro.
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Tanto no Imprio quanto na Repblica tinha a incumbncia de formar a elite sciopoltica e cultural do pas. Seus ex-alunos tomavam-se ministros, senadores, deputados, magistrados, funcionrios da alta burocracia, bispos, militares, mdicos, escritores, jornalistas e sacerdotes. Seus professores eram renomados intelectuais participantes de expressivas instituies culturais do perodo, como o Instituto Histrico e Geogrfico (1838) e a Associao Brasileira de Letras (1896y. Na virada do sculo XIX para o sculo XX, na passagem da Monarquia para a Repblica, era to ou mais importante que uma escola superior. Era um lugar de sociabilidade intelectual do Rio de Janeiro onde se construam, se debatiam e se divulgavam os valores nacionais do projeto civilizatrio brasileiro. Criado como padro da educao oficial no Municpio da Corte. servindo de modelo para o funcionamento das aulas avulsas, dos liceus e dos estabelecimentos particulares de ensino de todas as provncias, enfim, institudo para ser o "colgiopadro" do ensino secundrio oficial e particular do Brasil Imprio, o "Pedro 11", atravs dos seus programas de ensino e dos seus livros didticos, estabelecia a equalizao dos contedos programticos e projetava seus mtodos pedaggicos e a formao humanstica para todas as partes do pas. Mesmo tendo sido idealizado como o padro de ensino secundrio oficial e particular do Imprio, um modelo elitista que deveria ser esgotado com a Repblica, o "Pedro 11" continuou sendo um referencial do ensino brasileiro nas duas primeiras dcadas da Repblica. A bandeira republicana que defendia a educao como instrumento central da construo da sociedade modema, necessitava manter uma instituio com tradio e experincia neste campo. Era esperado do ento Gymnasio Nacional o cumprimento do papel educacional republicano, o de controlar a qualidade e os rumos do ensino secundrio e redirecionar o ensino primrio brasileiro. Ao continuar estabelecendo a existncia de uma rede oficial de ensino que teria no Distrito Federal seu modelo, a Constituio de 1891 veio, de certa maneira, pelo menos do ponto de vista legal, fortalecer a atribuio do Gymnasio Nacional como "colgio-oficial". Registrado nessa Constituio estava o sistema de equiparao, atravs do qual os colgios pblicos ou particulares de todo o pais deveriam no s adotar seus currculos e programas, mas tambm submeter-se a constante fiscalizao do poder central. O "colgio-oficial", controlado pela ao direta do governo
Como parte da elite intelectual dos quadros polticos da Monarquia e da Repblica que passaram pelo Pedro 11, podemos citar: Justiniano Jos da Rocha (professor de Histria e Geografia e deputado); Antnio Gonalves Dias (professor de Latim); Jost Maria da Silva Paranhos (professor de Histria, senador e ministro do Impkrio); Carlos Laet (professor de Portugus e diretor do Collegio); Baro de Rio Branco (ex-aluno): Slvio Romero (professor de Filosofia); Joo Capistrano de Abreu (professor de Histria e historiador); Eugenio de Barros Raja Gabaglia (professor de Matemtica); Carlos Delgado de Carvalho (professor de Ingls, Geografia e Sociologia); Henrique Toledo Dodsworth Filho (professor de Fsico-Qumica, Diretor do Collegio e Prefeito do Rio de Janeiro); Fernando Antnio Raja Gabaglia (professor de Geografia e Diretor do Collegio) (MARINHO, I. E INNECO, L., 1938). Conforme destaca ANDRADE (1999, p.55), pertencer 2 Cpoca tanto ao IHGB, I? ABL ou ao Gymnasio Nacional,. como professor catedrtico, significava ter seu trabalho intelectual reconhecido e ter seu lugar na histria da cultura brasileira.
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central, vinha assegurar a preparao para o ensino superior de todo o Brasil e res37 ponder pela formao geral do cidado brasileiro . Tal atribuio acabou colocando em evidncia os seus contedos programticos no cenrio educacional do pas, tornando-os suscetveis s constantes reavaliaes e reformas, provocadas cada vez que novas composies dos interesses polticos nacionais surgiam. Nesse sentido, os contedos programticos do Gymnasio Nacional adquirem significativa importncia como fonte de consulta, pois podem ser vistos como indicadores do estgio do pensamento cientfico no Brasil daquele momento, assim como do perfil do modelo do novo cidado republicano que o Estado brasileiro procurava formar. Buscando analisar esse veculo de formao do cidado nacional, com o objetivo de avaliar o alcance das propostas do ensino da Geografia Ptria defendidas por Verssimo em A Educao Nacional para a Primeira Repblica, sero examinados a seguir os programas de ensino de Geografia que vigoraram durante as duas primeiras dcadas do perodo republicano. Cabe lembrar que esse tambm foi o perodo em que Verssimo esteve frente do Gymnasio Nacional, exercendo o cargo de direo entre os anos de 1892 e 1897. De fato, sero estudados seis programas de Geografia estabelecidos pelas reformas curriculares entre os anos de 1882 e 1912. Optamos por incluir na avaliao o ltimo programa de ensino do perodo imperial (Programa de 1882) para podermos dispor de um parmetro comparativo das possveis mudanas advind-as com a Repblica, mudanas estas que deveriam ter sido viabilizadas com a reforma de ensino de 1890. Da mesma forma, tambm optamos por estender a avaliao dos programas at 1912, quando o Gymnasio Nacional volta sua denominao de origem, Collegio Pedro 1 1 , e perde seu papel de destaque no mbito do ensino secundrio nacional. Os seis programas de ensino de Geografia do "Pedro 11" aqui examinados foram implantados nos seguintes anos: 1882, 1892, 1893, 1895, 1898 e 1912 e tiveram como precedentes reformas curriculares estabelecidas pelo governo central3*.Como essas reformas buscavam construir o cidado nacional, era esperado que, pelo menos no plano formal, os novos programas de ensino fixados pela Repblica indicassem uma mudana elou uma adequao dos seus contedos nova situao brasileira. Tendo como preocupao central conhecer as novas orientaes dadas poca

ANDRADE, 1999, p.53. Os programas de ensino que sero analisados foram encontrados no Ncleo de Documentao e Memria do Colgio Pedro 1 1 (Colgio Pedro 1 1 -Centro). Buscando o levantamento desta documentao no Ncleo pudenios encontrar uma publicao contendo a coleo de programas propostos para o ensino pblico durante 100 anos. entre 1850-1951. Dentre os dezoito programas que compem esta coletinia. quinze foram elaborados para o "Pedro 11". deste universo que saram os seis programas de ensino aqui examinados (Ver: VECHIA, Aficl e LORENZ, Michael Karl 1998). As reformas curriculares estabelecidas pelo governo central foram: Reforma Baro Homem de Mello em 1881, que impulsionou a reforma dos programas de ensino de 1882; Reforma Benjamin Constant de 1890, que promoveu as mudanas dos anos de 1892. 1893 e 1895; Reforma Epidcio Pessoa de 1898, responsvel pelas modificaes de 1898: Reforma Rivadvia Correia. responsvel pelas mudanas de 19 12 (Ver: VECHIA, Aricl e LORENZ, Michael Karl 1998 e ROCHA. Genylton O. R. da 1996.
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para o ensino de Geografia no Brasil, os seis programas sero agora apresentados e avaliados. No Programa de Ensino de Geografia para o ano de 1882, para o ento Imperial Collegio de Pedro 11, a cadeira de Geografia era lecionada em quatro anos: no primeiro, no terceiro, no quarto e no stimo. No primeiro ano, o contedo da cadeira denominada Noes de GeogrtlJia inclua noes gerais de astronomia, de geodsia, da geografia dos principais pases e capitais do mundo e da Geografia Fsica e Humana do Brasil e do Municpio Neutro. Dos dez itens apenas trs referiam-se ao Brasil. O livro utilizado era Pequena Geografia de Joaquim Maria de Lacerda. No terceiro ano a cadeira denominada Geogrnfia Fsica inclua noes gerais de astronomia, de geodsia e da Geografia Fsica do mundo (relevo, clima e vegetao, hidrografia, mares, biologia), focalizando a localizao das zonas quentes e o papel do clima sobre a distribuio animal e vegetal na superfcie terrestre. A Amrica, sobretudo a Meridional, era dada particular ateno. Os livros adotados eram: Geografia, de P. de Abreu; Atlas, de Delantarche. No quarto ano, na cadeira denominada Geografia e Cosmografia, eram estudadas noes gerais de Geografia Humana (demografia, formas de governo, Estados soberanos, meios soberanos, religio e cultura dos povos), de Geografia Humana das principais cidades do mundo (espao e posio, populao, economia e poltica) e de cosmografia (noes de. astronomia, projees cartogrficas, leis fsicas). Os livros utilizados eram: Geografia e Cosmografia, de P. de Abreu; Atlas, de Delamarche. No stimo ano, a Geografia era tratada na cadeira denominada Histria e Corografia do Brasil apresentando a Geografia Fsica (clima, vegetao, hidrografia, relevo, mares, biologia) e humana do Brasil (economia, poltica, como sistema de governo, administrao e instituies do Estado, Constituio do Imprio e Cdigo Criminal) e das suas provncias. Dos trinta e trs itens tratados nesse ano, sete eram dedicados Geografia Fsica, cinco Geografia Humana, vinte s provncias brasileiras e um ao Municpio Neutro. Os livros adotados eram: Lies de CorogrclJiado Brasil, de Dr. Joaquim Manoel de Macedo; Atlas do Imprio do Brasil, de Candido Mendes de Almeida. O Programa de Ensino de Geografia para o ano de 1892, para o ento Gymnasio Nacional aparece mais detalhado do que o do ano de 1882. A cadeira de Geografia passa a ser lecionada em cinco anos: no primeiro, no segundo, no terceiro, no quarto e no stimo. No primeiro ano a cadeira passa a ser denominada Geografia Fsica (especificamente do Brasil) e Astronomia, contendo informaes gerais sobre astronomia, geodsia, cartografia e sobre a Geografia Fsica do mundo do Brasil. Das suas cinqenta lies, apenas cinco eram dedicadas ao Brasil e uma Amrica. O contedo lecionado sobre o Brasil inclua, alm de seus aspectos fisiogrficos (relevo, hidrografia, vegetao, clima, biologia), as divises dos limites polticos e a localizao das principais cidades. Os livros utilizados eram: Elementos de Geografia Moderna, de Pedro de Abreu; Provncias do Brasil, de Moreira Pinto; Atlas, de Shrader e Antkoine, ed Hachette; Atlas do Brasil, de Lomelino de Carvalho). No segundo ano a cadeira denominava-se Geografia e referia-se, basicamente, Geo-

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grafia Humana do mundo e do Brasil (Geografia Poltica e Econmica, informaes demogrficas, culturais e territoriais). Na parte dedicada ao Brasil a nfase dada ao estudo de seus estados. Das cinqenta lies, duas se referiam s noes gerais de Geografia Humana do mundo e duas do Brasil, dez eram dedicadas corografia dos estados brasileiros, vinte nove Geografia Humana de diferentes pases, sete s noes gerais de astronomia e cartografia. Os livros utilizados eram os mesmos do primeiro ano. No terceiro ano a cadeira denominava apenas Geografia e era dedicada s noes gerais de astronomia, de geodsia, de cartografia e da Geografia Fsica do mundo do Brasil. Seu contedo, a forma de organizao das lies e os livros utilizados eram os mesmos do primeiro ano. No quarto ano a cadeira denominada Geografia repetia exatamente o segundo ano, que tratava da Geografia Humana do mundo e do Brasil. Finalmente, no stimo ano a cadeira denominada Corogrnfia tratava exclusivamente do Brasil. Constituam seus contedos as lies sobre Geografia Fsica (relevo, hidrografia, vegetao) e humana (espao e posio, demografia, cultural, economia e poltica: agricultura, comrcio, meios de transportes, minerao, Constituio Federal) do Brasil e a corografia dos estados brasileiros. Dos quinze itens, sete eram dedicados Geografia Fsica, sete Geografia Humana e um corografia dos estados. Os livros adotados tlas do Brasil, de L. de Carvalho; Geogrclfia Fsica do Brasil, de ~ a p ~ o e u s ~ ~ . No Programa de Ensino de Geografia para o ano de 1893, a Geografia volta, assim como o ano de 1882, a ser lecionada em quatro anos: no primeiro, no segundo, no quarto e no stimo. No primeiro ano a cadeira denominada Geografia tem como contedo principal informaes gerais sobre astronomia, geodsia, cartografia e sobre a Geografia Fsica do mundo do Brasil. De fato, o contedo aqui lecionado e os livros adotados eram os mesmos do primeiro ano de 1892, tendo sido apenas acrescentada uma lio sobre o Brasil, que passava a contar com seis lies sobre um total de quarenta e oito. O mesmo acontecia com o segundo ano. A cadeira era denominada Geografia e tinha como contedo bsico a Geografia Humana do mundo e do Brasil (Geografia Poltica e Econmica, informaes demogrficas, culturais e territoriais). Repetiam-se o contedo e os livros de referncia do segundo ano de 1892. O quarto ano reproduz o contedo do primeiro ano, que por sua vez era o mesmo do terceiro ano de 1892. Com o nome de Geografia, continua a tratar de informaes gerais sobre astronomia, geodsia, cartografia e sobre a Geografia Fsica do mundo do Brasil. Embora no aparea nenhuma indicao de livros, pressupe-se que eram os mesmos do primeiro ano. No stimo ano a cadeira denominada Corografia tratava exclusivamente do Brasil, da mesma forma e com a mesma referncia bibliogrfica do stimo ano de 1892.
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O livro Grogrnjia Fsica do Brasil, de Wappoeus, publicado em 1871 e traduzido em parte em 1884, destacado por Capistrano de Abreu (1904, p.212) e por Alcides Bezerra (1932. p.122) como sendo. indiscutivelmente, o melhor, o mais completo e o mais consicencioso do gnero. Segundo esses autores sua influncia foi incontestfivel mosirando que a Geografia no era o simples estudo de memria e um simples catjlogo de nomes.

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No Programa de Ensino de Geografia do ano de 1895, a cadeira Geografia continua a ser lecionada em quatro anos: no primeiro, no segundo, no terceiro e no stimo. No primeiro ano a cadeira denominada Geografia trata da Geografia Fsica e de exerccios de cartografia. O contedo trabalhado inclua noes gerais de Geografia Fsica, de cartografia, assim como de Geografia Fsica do mundo e do Brasil. Dos trinta e dois itens, apenas oito abordam, especificamente, o Brasil. interessante observar que o ensino de cartografia exemplificado atravs da localizao e situao do Gymnasio Nacional na cidade do Rio de Janeiro. O plano e as plantas da cidade constituem material didtico aqui utilizado. empregada uma nova metodologia de trabalho que, partindo de uma escala geogrfica reduzida, a sala de aula, chegando a uma escala geogrfica maior, a cidade do Rio de Janeiro, parece indicar certa preocupao em veicular, no ensino, um sentimento de pertencimento ao local e uma formao cvica. Essa metodologia pode ser vista como indicativa de modernizao do saber geogrfico, j tendo sido apontada como importante e inova40 dora por Verssimo, em A Educao Nacional . Os livros adotados eram Curso de Geograja, de Lacerda, ou Elementos de Geografia Moderna, de Pedro de Abreu; Curso de Geogrnfia de Moreira Pinto; Atlas do Brasil, de Homem de Mello ou Lomelino de Carvalho; Atlas, de Schrader, Azevedo May ou Delamarche. No segundo ano a cadeira denominada Geografia tem como contedo bsico a. Geografia Humana do mundo. Os temas tratados incluam tanto noes de Geografia Econmica e Poltica quanto aspectos culturais, polticos, econmicos e territonais de diferentes continentes e das principais cidades. Dos quarenta e nove itens, apenas um aborda o Brasil. Os livros so os mesmos do primeiro ano, tendo sido acrescentado Terra Ilustrada, de F.I.C. No terceiro ano a cadeira denominada Geografia do Brasil e Cosnlografia trata da Geografia Fsica (relevo, hidrografia, vegetao, mares, clima) e Humana do Brasil (agricultura, indstria, comrcio, meios de transportes, sistemas de governo e administrao, demografia), da corografia da Capital Federal e dos estados e de assuntos ligados a cosmografia. Quinze itens so dedicados Geografia, nove abordam a Geografia Fsica, cinco, a Geografia Humana e um, o Distrito Federal e os estados brasileiros. Vinte e quatro itens so dedicados cosmografia (astronomia, geodsia e projees cartogrficas). Os livros utilizados eram: Corografia do Brasil, de H . Martins; Geografia Fsica do Brasil, de Wappaes; Corografia do Brasil, de Moreira Pinto; Atlas do Brasil, de Homem de Mello ou Lomelino de Carvalho; Carta Fsica do Brasil, de Homem de Mello; Elementos de Cartogrcfia de F.I.C. No stimo ano a Geografia era tratada na cadeira, que voltava a ser denominada assim como no ltimo programa do perodo imperial, de Histria e Corografia do Brasil. O contedo de Geografia estava constitudo das mesmas lies e das mesmas referncias bibliogrficas do stimo ano de 1892 e de 1893. No Programa de Ensino de Geografia para o ano de 1898, a cadeira de Geografia passa a ser lecionada em seis anos: no primeiro, no segundo, no terceiro, no quarto,
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Ver nota 34.

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no sexto e no stimo. No primeiro ano, a cadeira denominada Geografia trata da Geografia Fsica e de exerccios de cartografia. O contedo programtico aproximase do desenvolvido no primeiro ano de 1895. Ocorre, contudo, uma reduo no nmero de itens lecionados, diminuindo a parte dedicada ao Brasil e ao mundo. Esse primeiro ano passa a contar com dezesseis itens. Destes, seis continuam voltados cartografia, utilizando a mesma metodologia e os mesmos itens do primeiro ano de 1895, nove, Geografia Fsica do mundo e um Geografia Fsica e cartografia do Brasil e da Amrica do Sul. Os livros adotados so Geografia Elementai; de Tancredo do Amaral; ou Curso Methodico de Geografia, de Lacerda; ou Lies de Geografia Geral, de Sallaberry (livros novos adotados); ou Curso de Geografia, de Moreira Pinto; Atlas do Brasil de Homem de Mello; Atlas, de Delamarche ou Schrader. No segundo ano de 1898, a cadeira denominada Geografia guarda estreita relao com o segundo ano de 1895; h entretanto uma maior clareza e preciso no contedo trabalhado. Trata da Geografia Humana do mundo, utilizando exerccios de cartografia. Os temas vinculam-se Geografia Poltica (espao e posio, populao, governo, religio, lngua, diviso administrativa, produes, comrcio, indstria, vias de comunicao e cidades principais) dos pases. Dos quarenta e quatro itens, um apenas aborda o Brasil, dez abordam as Repblicas da Amrica Latina e 33, outros pases. Os livros utilizados so os mesmos do primeiro ano. No terceiro ano a cadeira denominada Geografia do Brasil passa a tratar apenas da Geografia Fsica e Humana do Brasil, se diferenciando da cadeira lecionada no terceiro ano de 1895, que conjugava assuntos de cosmografia. A parte dedicada ao Brasil continua possuindo as mesmas lies do ano de 1895, tendo sido retirado apenas um item de Geografia Humana. So quatorze itens lecionados; destes, nove so de Geografia Fsica e cinco de Geografia Humana do Brasil. Da bibliografia utilizada, trs livros que eram utilizados em 1895 permaneceram como referncia livros: Corogrnfia do Brasil, de H. Martins; Atlas do Brasil, de Homem de Mello ou Lomelino de Carvalho; Carta Fsica do Brasil, de Homem de Mello. No quarto ano a cadeira denominada Geografia era dedicada a noes de cosmografia e surge como fruto da separao do contedo dado no terceiro ano de 1895 e eram lecionados dezessete itens. A bibliografia utilizada era Cosmografia, de F.I.C. ou Elementos de Cosmografia, de Henrique Martins. No sexto ano no aparece detalhado o contedo trabalhado na cadeira denominada Geografia apenas a orientao para recapitulao da Geografia da Amrica, especialmente do Brasil. O mesmo ocorre com relao cadeira denominada Geografia lecionada no stimo ano, sendo somente indicado, como contedo, a recapitulao geral da Geografia, especialmente a do Brasil, e como bibliografia, os livros utilizados no segundo e terceiro anos. No Programa de Ensino de Geografia para o ano de 1912, para o ento Collegio Pedro 11, a cadeira de Geografia passa a constar apenas em trs sries: na primeira, na segunda e na terceira. Na primeira srie a cadeira denominada Geografia trata basicamente da Geografia Fsica do mundo (relevo, vegetao, hidrografia, mares, clima) e de algumas noes de astronomia. Ao todo so vinte e quatro itens, entre-

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tanto somente um aborda o Brasil, a Geografia Fsica brasileira. Na segunda srie a cadeira denominada Geograja discorre especificamente sobre a Geografia Humana do mundo, com itens dedicados, pela primeira vez, s noes histricas e geogrficas de pases. Dos trinta e oito itens trabalhados nenhum deles dedicado ao Brasil. Na terceira srie finalmente dada exclusiva ateno realidade brasileira. A cadeira denominada Geogrtlfia apresenta a Geografia Humana e Fsica do Brasil, contendo tambm algumas lies de cosmografias. Dos trinta e cinco itens, onze tratam da corografia dos estados brasileiros (situao, superfcie, limites, aspectos fsicos, clima, salubridade, orografia, hidrografia, histria e governos). nove da Geografia Humana do Brasil (economia e cultura), dois da Geografia Fsica do Brasil (clima, relevo, vegetao), doze de noes de cosmografia e um de cartografia. No constam, em nenhuma dessas sries, referncias a livros textos utilizados.

Programas de geografia: uma anlise a luz das propostas de Verissimo

A partir da detalhada apresentao dos programas de Geografia do Gymnasio Nacional, acima exposta, algumas inferncias podem ser tecidas com relao forma e ao contedo do ensino de Geografia. Comparando o ltimo programa de ensino do Imprio, o Programa de 1882, com o primeiro da Repblica, o Programa de 1892, nota-se, neste, um aumento no apenas do nmero de anos em que a Geografia passa a ser lecionada, mas tambm das lies dedicadas ao Brasil. Todas as matrias remetem para a Geografia Fsica e Humana brasileira, sendo mantida uma cadeira dedicada exclusivamente ao Brasil. O contedo aparece um pouco menos enciclopdico e mais definido, destacando-se, na parte humana da Geografia, da mesma forma que no Programa de 1882, temas polticos gerais e polticos do Brasil. Interessante observar tambm que no programa do Imprio o clima aparece como um elemento explicativo da distribuio animal e vegetal na superfcie terrestre, indicando a influncia das teorias deterministas, tpicas do final do sculo XIX, situao que no mais se registra nos programas da Repblica aqui analisados. Em ambos os programas a Geografia Fsica e as lies de cosmografia recebem grande ateno, possivelmente em funo da influncia do curso de engenharia da Escola Politcnica, da qual saam grande parte dos professores das escolas secundrias. Os livros adotados no so os mesmos de 1882. O Programa de 1893 d continuidade s propostas do Programa de 1892. A nica mudana que cabe ser mencionada a retirada da cadeira de Geografia do quarto ano, Geografia Humana do mundo e do Brasil, embora o contedo dedicado ao Brasil aqui no fosse expressivo. O Programa de 1895, embora no destoe do de 1893, e portanto do de 1892, apresenta duas situaes novas, tonando-se singular no universo analisado. A pri-. meira a introduo de uma nova metodologia de trabalho no uso da cartografia,

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possvel de potencializar o desenvolvimento da formao poltica de um cidado, uma vez que, conforme j apontado, veicula o sentimento de pertencimento nao. Talvez a introduo desta metodologia tenha sido fruto do trabalho de Verssimo na ocasio em que esteve frente do Gymnsio Nacional, visto que em A Educao Nacional o autor faz destaque a essa metodologia, como forma de modernizao do ensino e de construo cvica da nao. A segunda situao nova no Programa de 1895 refere-se ao retomo dos livros utilizados no ltimo programa do perodo imperial. Esses passam a ser associados s novas bibliografias; indicando a carncia de boas literaturas ou mesmo a qualidade dos compndios e livros do perodo imperial, comparados com os do perodo republicano. O Programa de 1898, o ltimo programa que ir reger a Geografia do Gymnasio Nacional, reproduz o mesmo contedo do Programa de 1895. Conta tambm com a utilizao da metodologia de trabalho de 1895 e com a associao de literaturas novas e antigas. Registra-se o aumento de mais duas cadeiras. Uma delas foi resultado da separao da Geografia do Brasil e da Cosmografia, que passa a tratar exclusivamente da cosmografia, e a outra surge apenas com uma breve indicao para recapitulao da Geografia da Amrica, especialmente do Brasil, no discriminando seu contedo programtico. 1 , no mais aparece a metodologia No Programa de 1912, do ento Collegio Pedro 1 de trabalho dos anos de 1895 e 1898, havendo tambm diminuio dos temas vinculados cosmografia. curioso notar que pela primeira vez surgem lies sobre noes histrico-geogrficas dos pases e do Brasil. Entretanto, observa-se o enxugamento dn contedo programtico, que se apresenta com maior clareza e delimitao, mas que perde a riqueza, no plano poltico-cultural, existente nos outros programas examinados. De fato, o ano de 1912 apresenta uma reduo do nmero de cadeiras de Geografia e do contedo programtico dedicado Geografia brasileira, especialmente humana e poltica, que se fazia presente nos Programas anteriores analisados. Embora os programas de Geografia do Gyrnnasio Nacional no apresentem uma ruptura com o modelo anterior de ensino, no demonstrando, por conseguinte, uma mudana verdadeiramente radical e uma nova orientao, conforme pregava e desejava Verssimo em A Educalio Nacional, houve algumas modificaes que foram promovidas pelas novas orientaes do regime republicano atravs das reformas curriculares implementadas. Entretanto, possvel que para a efetivao dessas modificaes, a atuao poltica e intelectual de Verssimo tenha sido importante, uma vez que, no perodo de 1892 a 1898, esteve na direo dessa instituio de ensino. Fato que pode vir tambm contribuir para essa inferncia o programa de Geografia de 1912, que, conforme visto, qualitativa e quantitativamente inferior aos demais analisados reduzindo as possibilidades de efetivao de uma Geografia Ptria.
JOS VER~SSIMO E A PROPOSTA DA GEOGRAFIA PTRIA NAPRIMEIRA REPBLICA BRASILEIRA VISTA ATRAVS DOS PROGRAMAS DE GEOGRAFIA DO GYMNASIO NACIONAL Resumo: O trabalho ora proposto tem como fonte de estudo a obra de um dos mais importantes

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intelectuais do final do sculo XIX, o crtico literrio Jos Venssimo Dias de Matos - A Educao Nacional. Publicada em 1890, primeiro ano do regime republicano, foi a mais representativa e importante obra da vertente pedaggica do autor. Ser analisada a proposta de implantao da Geografia Ptria para a Primeira Repblica brasileira, apresentada por Verssimo em A Educao Nacional e investigada sua repercusso no contexto nacional, entre os anos de 1892 e 19 12, atravs do exame dos contedos programticos ministrados no Gymnasio Nacional, estabelecimento padro de ensino oficial no Brasil poca. Para tanto, o trabalho est dividido em quatro partes. Na primeira, utilizando informaes "biobibliogrficas", procura-se apresentar a importncia intelectual de Jos Verssimo, situando-o no cenrio cultural brasileiro da poca. A segunda parte dedicada apresentao da Educao Nacional e da Geografia Ptria. A terceira, ao Gymnasio'Nacional e aos programas de geografia. E, por fim, a quarta parte dedicada anlise desses programas luz das propostas de Verssimo. Pazvrus-chave: Historia da Geografia, Geografia Brasileira, Geografia Nacional, Educao Nacional, Gymnasio Nacional.

JOSE VERISSIMO AND HIS PROPOSALTO CREATEA NATION GEOGRAPHY DURING THE BRAZILIAN FIRST REPUBLIC PERIOD THROUGH THE EYES OF THE GEOGRAPHY PROGRAMME FOR THE NATIONAL LOWER SECONDARY SCHOOLS Abstract: This study is based on the essay written by one of the mos! important scholar of lhe end of the X I X century, the book critic Jos Verssimo de Dias de Matos - "A Educao Nacional" (National Education). This essay, published in 1890, thefirst year of the republican rule in Brazil, was lhe mos1 representative and irnportanr from tlze author's pedagogical works. This study aims basically to analyze lhe proposal for impleirientatioilof the Nation Geography during the Brazilian First Republic, presented by Verssinio in "A Educao Nacional" and investigate lhe proposl repercussion in lhe counrry context between 1892 and 1912, throirgh the exarnination of lhe conterrts of lhe National Lower Secondary School Program, which was Brazil ofJicial education standard at that time. The study is divided in four parts. In thefirst part, usirig "biobibliographical" irlformation, I en~phasize the intellectual iniportance of Jose Verssirno as well as his role in that period Brazilian cultural scene. Tlie secorid part is dedicated to introduce Nationa1 Editcatiori and Natiori Geograplry. hi tlie tlzird, I discirss tlie National Lower Secoridary School arrd tlie geograpky prograriis. Firrally, iri rhe fourth part, I analyze these programs in view of Verissinio's proposals. Keywords: History of Geography, Brazilian Geography, Nation Geography, Nacional Education, Gymnasio Nacional.

BIBLIOGRAFIA

ANDRADE, Vera Lucia C. de Queiroz. 1999. Colgio Pedro II: um lugar de memria. Orientao: Eliane Garcindo de S. Rio de Janeiro. Tese (Doutorado em Histria Social). Universidade Federal do Rio de Janeiro. ABREU, Capistrano de. 1904. A geografia do Brasil. In: Almanaque Brasileiro Gamier, Rio de Janeiro, anno 2. BARBOSA, Alexandre Joo. 2001. Jos Verssimo: Histria da Literatura Brasileira. In: MOTA, Loureno Dantas. IntroduZo ao Brasil: um banquete no trpico 2. So Paulo: editora SENAC. p.279-297. . 1985. A Vertente Pedaggica. In: Verssimo, Jos. A Educaho Nacional. Porto Alegre: Mercado Aberto.

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- No 9 - 2003

Mnica Sampaio Machado

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Jose Verssimo e a Proposta da Geografia Ptria na Primeira Repblica Brasileira

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