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[pic] SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA

paula patricia nonato de sousa

a importancia da leitura na educaao infantil e contos e fabulas

Rio Branco 2010

paula patricia nonato de sousa

a importancia da leitura na educaao infantil e contos e fabulas

Trabalho de Concluso de Curso apresentado UNOPAR - Universidade Norte do Paran, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia Orientador: Tutor Eletrnico: Cristiane Tutor de Sala:Emilia

Rio Branco 2010

Dedico este trabalho a Deus,que me deu foras durante esta caminhada,a minha familia queridos companherios dessa jornada,que me propiciaram a oportunidade de acreditar em mim mesma e vencer, a meu esposo Gilcimar Rodrigues pelo carinho e incetivo,pela minha luta diaria,e as prafessoras Eliana e Emilia.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela minha vida pelo meu trabalho e pela oportunidade de estar aqui terminado uma batalha e conquistando uma vitoria na minha vida por me dar vida e me tornar um ser capaz de realizar meus objetivos,aos professores,tutora,colegas e a minha familia e em especial ao meu querido esposo Gilcimar Rodrigues que me fez perceber que sempre devemos lutar e ir atras dos nossos sonhos e no desitir jamais.

Obrigado meu Deus por tudo.

Freire, Paulo. A importancia da leitura na educao infantil e contos e fabulas. 2010. 30 paginas. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao Pedagogia) Sistema de Ensino Presencial Conectado, Universidade Norte do Paran, Rio Branco, 2010.

RESUMO

O tema a importncia da leitura na educao infantil e contos e fabulas descrito nesta monografia tem prioridade formao de sujeitos leitores para que possa apresentar caminhos de renovao e qualificao na pratica pedaggica relativa leitura. A leitura e um instrumento de mudana scio-cultural colocam-se sobre a escola a responsabilidade de facilitar o acesso da mesma as crianas. Ao analisar os Paramentos Curriculares Nacionais, de Lngua Portuguesa, ao se referir ao Projeto Pedaggico, assim prope: (...)um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos sabores lingsticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. (PCNS, 1997, p.15). De acordo com Bernardino (2008, p. 766): Na produo de sentidos, o leitor desempenha papel ativo, sendo as inferncias um relevante processo cognitivo referente a esta atividade. Esta ao promove uma interao recproca entre leitor e Texto. O ato de ler iniciado na escola, a qual tem a funo de desenvolver o estimulo a leitura, a busca pelo saber oferecendo meios que venham a seduzir o aluno para um despertar do desejo de conhecer, que por sua vez, lhe proporcionar novos mtodos no desenvolvimento intelectual e racional no cenrio em que est inserido. Segundo FREIRE (1982), a leitura da palavra precede a leitura do mundo, e nesse contexto revela-se que a criana em nenhum momento deve ser tratada como analfabeta vazia de conhecimento da realidade que a cerca.

Palavras- chave: Literatura infantil, leitura, desenvolvimento cognitivo da criana na educao infantil e o ldico.

|SUMRIO | | ||| |Justificativa.......................................................................................................3 | | |1 Introduo......................................................................................................4 | | |2.CAPITULO I- Fundamentao da leitura.....................................................6 | | |2.1 A Importncia da Literatura na Formao da Criana............................6 | | |2.2. Escola e leitura..........................................................................................7 | |

|2.3. A importncia da escola na formao de leitores..................................8 | | |2.4 A importncia do conto e fabulas.............................................................9 | | |2.5 contos de fabula e sua contextualizao...............................................10 | | |2.6 O conto na escola....................................................................................11 | | |2.7 Contextualizando a literatura infantil.....................................................12 | | |2.8 Abordando a literatura como instrumento de valor.............................14 | | |2.9 O processo de alfabetizao..................................................................15 | | |2.10 A literatura e os estgios psicolgicos da criana............................16 | | |3.CAPITULO II- Metodologia........................................................................18 | | |3.1 Consideraes finais..............................................................................19 | | |3.2 Analise e discusso................................................................................21 | | |3.3 Referencias bibliogrficas.....................................................................23 | | ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| ||| |||

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JUSTIFICATIVA:

Tendo em vista os estudos realizados sobre a importncia da leitura na vida da criana e na formao para o futuro, a contribuio da leitura infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana. Ao longo dos anos, a educao preocupa-se em contribuir para a formao de um individuo critico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja atravs da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual. Diante deste conceito, a escola busca conhecer e desenvolver na criana as competncias da leitura e da escrita e como a literatura os contos e fabulas pode influenciar e contribuir de maneira positiva na vida de futuros leitores, visa o enfocar toda a sua contribuio na aquisio de conhecimentos recreao, informao e interao que soa necessrios ao ato de ler. 1.INTRODUO

No processo de integrar a criana se realiza efetivamente atravs da aquisio da leitura e escrita, visto que o uso da linguagem oferece a ela condies de expressar e internalizar aes e informaes, favorveis ao desenvolvimento humano numa perspectiva harmoniosa. Assim a alfabetizao assume destacado papel no processo educativo da criana, influenciado por condicionantes scios culturais que atuam decisivamente na relao indivduo-sociedade. Os contos de fadas so narrativas simblicas extremamente simples, primitivas, capazes de transmitir experincias subjetivas complexas e vivncias emocionais delicadas s crianas. Aspectos bem interessantes a considerar quando pretendemos nos deter na reflexo e no estudo dos contos de fadas. Em primeiro lugar, o fato de que eles falam sempre de relacionamentos humanos primitivos e por isso exprimem sentimentos muito arcaicos do psiquismo humano. Mas no deixam de ser atuais, talvez at extremamente atraentes e instigadores porque mostram o que se evita manifestar nas nossas sociedades contemporneas: a raiva, a inveja, a mentira, tambm o amor, a fidelidade, a generosidade, com suas enormes conseqncias no viver humano. Nesse sentido, esses contos, como as lendas e os mitos, esto embebidos de princpios ticos universais. Outro aspecto extremamente importante a considerar que os contos de fadas, sob mltiplas variaes, apresentam sempre uma mesma estrutura e temtica: fala da busca da totalidade psquica, da plenitude do ser, todo conto gira em torno da fantasia da criana. Alcanar novos horizontes atravs da leitura nos traz uma grande possibilidade do

desenvolvimento de aptides para construo do leitor enquanto ser crtico socialmente construdo. Esse entendimento perpassa pelo prprio conceito da leitura e das condies de desenvolvimento das prticas leitoras. A leitura enquanto conceito ultrapassa concepo estruturalista da linguagem e se apodera das condies sociais do homem, produto e produtor da cultura letrada. Dessa forma, ler vai alm da decodificao dos signos escritos e se transforma em produto da interao entre o sujeito leitor e o texto. Um dos motivos ao qual escolhi o tema foi com o intuito de verificar a contribuio literria da literatura infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana nas series iniciais. A escola busca conhecer e desenvolver na criana as competncias da leitura e da escrita e como a literatura infantil pode influenciar de maneira positiva. A literatura infantil assim como os contos e as fabulas possui uma fundamental aquisio de conhecimentos, recreao, informao e interao necessria ao ato de ler, ser uma atividade que despertem o prazer de ler, devem estar presentes diariamente na vida das crianas. A escola , para a maioria da populao brasileira, o nico espao que possibilita o acesso leitura, principalmente, a de natureza literria. Compete-se instituio escolar a empresa de tornar concreto o contato do leitor com o livro, ento ela assumira um papel de grande importncia como mediador social. Para desempenhar essa funo, o sistema de ensino deve promover um dilogo entre texto e receptor, pois a natureza da obra da arte dialtica. No entanto, o resultado dessa relao depende do modo como a escola atua para desempenhar a sua tarefa, uma vez que ela pode propiciar ao leitor a oportunidade de tornar-se um conhecedor ou consumidor de literatura. dever, da escola facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades ldicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisio de autonomia de aprendizagem. Para tanto, o saber escolar deve ser valorizado socialmente e a alfabetizao deve ser um processo dinmico e criativo atravs de jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade. Para alfabetizar as crianas, torna-se impossvel deixar de lado o mundo infantil, mundo este caracterizado pelo brincar, imaginar, sonhar, e nesta viagem a criana idealiza um mundo construdo sob o olhar da inocncia, visto que a realidade da vida cotidiana em muitos casos ainda no apreendia claramente por ela. Contudo a Pr-escola, em diversos, momentos, busca domar a criana, modelando-a de acordo com as normas e regras que o sistema legitimou, resultando em algumas ocasies na perda da formao do ser humano autnomo e emancipado socialmente. As vantagens que a leitura revelar novos conhecimentos em nossas vidas, remetem s transformaes que nos guiam em diferentes espaos, uma atividade que desenvolve a capacidade mental propagando o interesse pelos textos e dinamizando o hbito da leitura, e

uma construo do leitor enquanto indivduo crtico socialmente, e atravs dos meios lingsticos que o ser humano como individuo realiza seus sonhos e suas fantasias.

2.CAPITULO I- Fundamentao da leitura

2.1 A Importncia da Literatura na Formao da Criana. De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste sentido a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz. Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente ligada a motivao. Infelizmente so poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relao leitura a influncia do professor. O professor deve estar disposto a ouvir o aluno e sua historias que mais lhe agrada.

A interao da criana com a leitura; Professor como instrumento de informao.

nesta fase, que as historias vo tornando-se aos poucos mais extensas, mais detalhadas. A criana passa a interagir com as historias, acrescentam detalhes, personagens ou lembra-se de fatos que passaram despercebidos pelo contador. Essa historia reais so fundamentais para que a criana estabelea a sua identidade, compreender melhor as relaes familiares. Outro fato relevante e o vinculo afetivo que se estabelece entre o contador das historias e a criana. Contar e ouvir uma historia aconchegado a quem se ama compartilhar uma experincia gostosa na descoberta do mundo das historias e dos livros. Ouvir historia um acontecimento to prazeroso que desperta o interesse das pessoas de todas as idades. Se os adultos adoram ouvir uma boa historia um bom causo, a criana capaz de se interessar e gostar ainda mais por elas, j que sua capacidade de imaginar mais intensa, a narrativa faz parte da vida da criana desde quando beb, atravs da voz amada, dos acalantos e das canes de ninar, que mais tarde vo dando lugar as cantigas de roda a narrativa curta sobre crianas, animais ou natureza. Neste sentido, e fundamental para a formao da criana que ela oua muitas historias desde a mais terna idade. Se o professor acrescentar as informaes alm de informar, instruir ou ensinar, o livro pode dar prazer, encontrara meios de mostrar isso criana. E ela vai se interessar por ele vai buscar no livro esta alegria e prazer. Tudo esta em ter a chance a grande magia que o livro proporciona. Contudo, a leitura infantil e um amplo campo de estudo que exige do professor conhecimento para saber adequar os livros as crianas, gerando um momento propicio de prazer e estimulao para a leitura.

2.2. Escola e leitura.

Como (Braga, 1985, p.7) define que a escola precisa ser um espao mais amplamente aberto a todos os aspectos culturais do povo, e ir alm do ensinar a ler e a fazer as quatros operaes. Precisa investir em bons livros. Considerados que a cultura de um povo se fortalece muito pelo prazer da leitura;e a escola representa a nica oportunidade de ler que muitas crianas tm. necessrio propiciar nas salas de aula e na biblioteca a dinamizao da cultura viva, diversificada e criativa, que representa o conjunto de formas de pensar, agir e sentir do povo brasileiro. Objetos de leitura; Conceito de leitura.

No que se refere escola e os objetos da leitura ou ao para que ler na escola? , pode-se afirmar que ainda no existe nos currculos conhecimentos e analisados, uma concretizao de um pressuposto geral bsico, qual seja o da articulao entre a funo social da leitura e o papel da escola na formao do leitor. Se dimensionarmos essa funo social como sendo a necessidade do conhecimento e a apropriao de bens culturais, a leitura funciona, em certa medida, um meio e no um fim em si mesmo. Ento entra o papel da de grande importncia da escola em relao leitura, que e o de oferecer aos alunos mecanismos e situaes em que eles aprendam a ler sem uma obrigao mais com gosto pela leitura lendo e aprendendo algo de bom para sua vida. O conceito da leitura e bsico, nesse contexto, passa ser ento a produo de sentidos. Essa produo de sentidos, por conseguinte, so determinados pelas condies sociocultural do leitor, com os seus objetivos, seus conhecimentos de mundo e de lngua, que lhe possibilitaro a leitura. Neste contexto, a construo do conhecimento, segundo entendimento de alguns autores como elemento principal, se efetivara pelo habito da leitura, uma vez inserida e enfatizada no contexto escolar, principalmente atravs da leitura que os alunos podero encontrar resposta aos seus questionamentos, duvidas e indagaes, momento que concentre aos caminhos por onde permeiam na construo do seu conhecimento, e no apenas vinculados e adstritos a uma metodologia tradicional. Na escola, a transmisso do saber, o ensino, aprendizagem, a avaliao, sofrem um processo de fragmentao e seleo, pois organiza de maneira sistemtica com seqncias progressivas e antipedaggicas o ensino.

2.3. A importncia da escola na formao de leitores.

De acordo com FREIRE (1996): (...) O ato de ler no se esgota na decodificao pura da palavra escrita (..). A leitura do mundo precede a leitura da palavra.

Os livros preparados para a infncia; As transformaes ocorridas.

Estudos fazem supor que os livros preparados para a infncia remontam ao final do sculo XVII. Antes disso, as crianas, eram vistas como adultas naquele tempo no havia historias dirigidas especificamente ao publico infantil, pois a infncia, enquanto perodo de desenvolvimento humano, com particularidades que deveriam ser respeitadas, inexistia. As profundas transformaes ocorridas no mbito social e econmico, principalmente com o advento do capitalismo e da supremacia burguesa, fizeram com que surgisse uma nova organizao familiar e educacional, na qual a criana passou a ocupar um espao privilegiado. Com intuito de capacitar cidados a fim de enfrentar um mercado de trabalho to competitivo j naquela poca, tornava-se imperioso o preparo eficiente das crianas para o trabalho e, conseqentemente para um desenvolvimento social sustentvel. Nesse sentido, reorganiza-se a escola para que a atenda as novas exigncias, repensando-se todos os produtos culturais destinados a infncia e, dentre eles, especialmente o livro. A escola deve estar atenta para a formao do leitor o elemento bsico da cultura, a linguagem, e a precondio de qualquer realizao humana e a escola deve estar atenta a esta concepo da leitura como fonte do conhecimento e de sua responsabilidade na formao do leitor. O desenvolvimento intelectual da populao representa um fator poltico-social bsico para o alcance do progresso e aspirao de toda a sociedade, aqueles que iro representar os interesses nacionais no plano internacional iro plenamente capacitados para esse mister, o que promovera a consolidao da sustentao de um pais intitula-se como estado democrtico de direito e que tem como um dos seus fundamentos constitucionais bsicos a educao como direito de todos e dever do estado e da famlia(...). A amplitude que enseja a formao desse agente se inicia na educao infantil e series inicial, e esta no pode estar margem da modernidade.

2.4 A importncia do conto e fabulas.

Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si mesma, e favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia a multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida da criana.

(BETTELHEIM, 2004, p-20).

A importncia do conto; As caractersticas dos contos.

A partir da teoria de Bruno apenas num conto de fadas os processos internos so internalizados e tornam-se compreensveis enquanto representados pelas figuras da historia e seus incidentes. Assim, a suprema importncia dos contos de fadas para as crianas em crescimento, reside em algo mais do que ensinamentos sobre as formas corretas de se comportar, eles so teraputicos, porque o paciente encontra sua prpria soluo atravs da contemplao do que a historia parece implicar acerca de seus conflitos internos neste momento da vida. Tomando caracterstica marcante dessa rea, o poder de lidar com contedos da sabedoria popular e contedos essenciais da condio humana, por isso, eles vivem ate hoje e continuam envolvidos no mundo maravilhoso, universo que detona a fantasia, partindo sempre de uma situao real e concreta, sempre lidando com emoes que qualquer criana j viveu. Plenos de significados, com estrutura simples, historias claras e personagens bem definidos em suas caractersticas pessoais, os contos de fadas atingem a mente das crianas, entretendo-as e estimulando sua imaginao, como nenhum outro tipo de literatura talvez seja capaz de fazer, assim contribui para a formao e ate para a transformao da personalidade desses pequenos leitores. Os contos tambm conseguem deixar fluir o imaginrio e levar a criana a ter curiosidade, que logo respondida no decorrer dos contos. uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das solues que todos vivem e atravessam, de um jeito ou de outro atravs dos problemas que vo sendo defrontados, enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelos personagens de cada histria. importante para formao de a criana ouvir as historias, escut-las o inicio da aprendizagem para ser um bom leitor, tendo um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreenso do mundo.

2.5 contos de fabula e sua contextualizao

Os contos de fadas mantm uma estrutura fixa. Partem de um problema vinculado realidade (como estado de penria, carncia afetiva, conflito entre me e filho), que desequilibra a tranqilidade inicial. O desenvolvimento uma busca de solues, no plano da fantasia, com a introduo de elementos mgicos. A restaurao da ordem acontece no desfecho da narrativa, quando h uma volta ao real. Valendo-se desta estrutura, os autores, de um lado demonstram que aceitam o potencial imaginativo infantil e de outro, transmitir criana a idia de que ela

no pode viver indefinidamente no mundo da fantasia, sendo necessrio assumir o real, no momento certo. AGUIAR, Vera Teixeira de Aguiar.

Relatos dos contos e das fabulas; E como surgiu o conto.

Era uma vez(contos de Grimm). Porto Alegre, Kuarup. 1990. Os contos de fadas nada mais eram do que relatos de fatos da vida dos camponeses, recheados de conflitos, aventuras e pornografias sendo assim, pouco indicado a ser contado para as crianas. Esses relatos apenas serviam como entretenimento: anos mais tarde com a descoberta das fadas, que eram idealizao de uma mulher perfeita, linda e poderosa, a qual era dotada com poderes sobrenaturais, v-se a necessidade de utilizar tais historias alienadas tambm a educao, j que as crianas gostavam muito desses contos e a fantasia inserida neles, estava ajudando a formar a personalidade dessas pequenas pessoas. Com o reconhecimento da edio dos contos de fadas, como conhecemos hoje, surge na frana no fim do sculo XVII sob iniciativa de Charles Perrault (1628-1703). Ao contrario do que se possa ser pensado, Perrault no criou as narrativas de seus contos, mas as editou para que estas se adequassem Audincia da corte do rei Luiz XIV (J 638 I 71 5). Foram s narrativas folclricas contadas pelos camponeses, governantas e serventes que forneceram a matriaprima para estes contos. Apesar do distanciamento da camada popular e do desprezo pelas duas culturas, a classe nobre s conhecida tais narrativas devido ao inevitvel contato por meio do comercio ou pelas presenas das governantas e outros serviais em suas residncias. Aps coletar tais narrativas, Charles Perrault eliminou o quanto pode as passagens obscenas ou repugnantes que continham incesto, canibalismo e sexo grupal para manter o seu apelo literrio junto aos sales letrados parisienses.

2.6 O conto na escola.

Ainda alcancei o tempo em que nas aulas de primeiras letras aprendia-se a ler em velhos autos, velhas sentenas fornecidas pelos cartrios dos escrives forenses. Historias detestvel e enfadonhas em suas impertinentes banalidades eram-nos administradas nestes poeirentes cartapacios. Eram como clavas a nos esmagar o senso esttico, a embrutecer o raciocnio e a estragar o carter.Romero, Silvio. Rio de janeiro, Lalmmert, 1885.

O papel da escola na vivencia do conto; Material de leitura.

Nestas lamentaes de ausncias de material de leitura e de livros para infncia brasileira, fica clara a concepo, bastante comum na poca, da importncia do habito de ler para a formao do cidado, formao que, a curto, mdio e longo prazo, eram o papel que se esperava do sistema escolar e da ento utilizao dos contos e historias infantis. A partir da, dentro desse esprito de mudanas surgiram vrios programas de nacionalizao, os quais aderem temtica urbana, tendo crianas como personagem central que, atravs de variadas situaes e aventuras iam desenvolver o sentimento de famlia, noes de obedincia, pratica das virtudes civis, sendo formadas crianas moldadas e pouco criticas, cuja presena nos livros parece cumprir a funo de contagiar todos com iguais virtudes e sentimentos. Em grande destaque em reger esse conceito de molde para as crianas, Olavo Bilac ou Tales de Andrade na literatura infantil, fazendo a inverso de valores ideolgicos, com isso assume um compromisso com a modernidade centralizando sua preocupao em valores menos tradicionais e mais liberais. A partir dos primrdios, a literatura infantil surge como uma forma literria menor, apenas expressando um ato de linguagem ou representao simblica de alguns fatos, os quais, nem sempre eram reais. Como se sabe, as literaturas infantis contem em seu abrangente contedo vrios tipos de textos representativos como e o caso da fabulas, o aplogo, o conto maravilhoso, os contos de fadas e etc. Ento, vista a necessidade de escolher diante de tanta oferta em literatura a mais criativa e eficaz na alfabetizao, a indicada vem a serem os contos de fadas, os quais, tratam de problemas humanos universais como, por exemplo, a solido e a necessidade de enfrentar a vida por si s, mais uma maneira simblica.

2.7 Contextualizando a literatura infantil.

Lajolo & Zilbermann, a escola passa a habilitar as crianas para o consumo das obras impressas, servindo como intermediaria entre a criana e a sociedade de consumo. (2002, p.25).

A literatura produzida par adulto; Obras didticas.

Os primeiros livros direcionados ao publico infantil surgiram XVII, autores como La Fontaine e Charles Peraut escreviam sua obras, enfocando principalmente os contos de fadas. A literatura infantil foi ocupando seu espao e apresentando sua relevncia. Com isto, muitos autores foram surgindo, como Hans Christian Andersen, os irmos Grimm e monteiro Lobato, imortalizados pela grandiosidade de suas obras. Nesta poca, a literatura infantil era tida como

mercadoria pelas grandiosidades de suas obras. Nesta poca, a literatura infantil era tida como mercadoria, principalmente para a sociedade aristocrtica. Com o passar do tempo, a sociedade cresceu e modernizou-se por meio da industrializao, expandindo a produo de livros. A partir desse contexto os laos entre a escola e literatura comearam a se estreitar, pois para adquirir livros era preciso que as crianas dominassem a lngua escrita e cabia a escola desenvolver esta capacidade. Assim, surge outro enfoque relevante para a literatura infantil, que se tratava de uma literatura produzida para adultos e aproveitado para a criana. Seu aspecto didtico-pedaggico de grande importncia baseava-se numa linha moralista, paternalista, centrada numa representao de poder. Era, portanto, uma literatura para estimular a obedincia, segundo a igreja, o governo ou ao senhor. Uma literatura internacional, cujas historias acabam sempre premiando o bom e castigando o que era considerado mau. Seguem a rica os preceitos religiosos e considera a criana um ser a se molda de acordo com o desejo dos que educam, podando-lhe aptides e expectativas. As obras didticas produzidas para infncia surgiram no sculo XX produzidas par a infncia, apresentavam um carter tico didticas produzido para a infncia, tinham a finalidade nica de educar, apresentar modelos, moldar a criana de acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela aventura. Havia poucas historias que falavam da vida ldica, nica de educar, apresentar modelos, moldar a criana de acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela aventura. Havia poucas historias que falavam da vida de forma ldica, ou que faziam pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmao da amizade centrada no companheirismo, da escola, da vida.

2.8 Abordando a literatura como instrumento de valor.

A vida dialgica por natureza. Viver significa participar de um dialogo interrogar, escutar, responder, concordar, etc. neste dialogo, o homem participa todo e com toda a sua vida, com os olhos, os lbios, as mos, a alma, o esprito, com o corpo todo, com as suas aes. Ele se pe todo na palavra e esta palavra entra no tecido dialgico da existncia humana, no simpsio universal. (Bakhtin, 1992, p112).

A literatura aborda como instrumento; Desafios que propicie o sabor pela leitura.

Expressa sobre a literatura infantil abordando que por ser um instrumento motivador e

desafiador, ele e capaz de transformar o individuo em um sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem, que sabe compreender o contexto em que vive e modific-lo de acordo com sua necessidade. O conhecimento e adquirido na interlocuo, o qual evolui por meio do confronto, da contrariedade. Assim, a linguagem segundo Bakthin (1992) constitutiva, isto , o sujeito constri o seu pensamento, a partir do pensamento do outro, uma linguagem dialgica. O exerccio da leitura transcende, em muito, a utilizao de materiais, muitas vezes empregados como modismo em sala de aula. A formao do leitor impe-se como prioridade a ser seguida, de pressupondo a figura do professor como interlocutor ativo no dialogo da leitura, a fim de instigar e promover leitores que estejam procura de resposta as suas prprias indagaes e a desconfiar dos sentimentos das letras impostas por textos insignificantes para, desta forma, encontrar nos livros, a fonte de sua sabedoria e inspirao resgatando a historia do conhecimento, to necessria nos novos tempos, em que as mudanas so rpidas e atropelam o prprio saber humano. Trazendo com sigo o desafio de encontrar na necessidade da busca e implementao de mecanismos que propiciem a atrao pela leitura na mais terna idade, na fase de infncia, em que a criana esta descobrindo seu microcosmo, seu mundo, esta despertando para a realidade subjacente e tentando participar desta realidade com suas novas fantasias e descobertas.

2.9 O processo de alfabetizao.

Segundo FERREIRO(1995) a necessidade de representao mediante smbolos expressa pela escrita em que o cdigo auxilia os seres humanos no processo de comunicao instalado na sociedade letrada. Atravs da escrita, e possvel o individuo expressar o pensamento e historicamente esta inveno assume relevante papel no processo de escolarizao do ser humano. Processo de alfabetizao; as dificuldades encontradas no processo de alfabetizao.

O autor expressa que o processo de alfabetizao inicial do desenvolvimento da aprendizagem da criana ou do adulto e relevante no momento em que os mtodos utilizados so discutidos os quais permitem conhecer as relaes que se processam entre sujeitos e objeto. A partir das representaes que a escrita assume no conhecimento da realidade e possvel no individuo conhecer o mundo expresso atravs dos objetos. As dificuldades apresentadas no processo de alfabetizao devem ser consideradas especialmente quando criana passam a reinventar os sistemas de construo de smbolos, e nesse caso as relaes entre o real e a sua representao so importantes na aquisio do

saber. O escrito tipo alfabtico assume destacado contexto no processo de socializao do ser humano, e nesse sistema de representaes a ao alfabetizadora que e exigida no processo de alfabetizao e importante ser considerado. A natureza que se revela quanto ao uso das palavras na representao dos objetos, os significados assumidos, no processo de alfabetizao permitem ao individuo representar a realidade e as conseqncias do modo de apropriao dos valores scio-cultural assumem destaque especial na elaborao do quadro real que se estabelece a relao homem e mundo na compreenso da realidade. Para FERREIRO (1995), a alfabetizao de criana e realizada sistematicamente levando-se em considerao os mtodos de ensino aos quais ela se submete na pr-escola ou no contexto social em que vive. Assim, cada trao que ela faz e possvel aproximar-se do real, e nesse contexto e assegurada alfabetizao a partir da compreenso do mundo que os sujeitos constroem. 2.10 A literatura e os estgios psicolgicos da criana.

De acordo com Coelho (2002) deve conter inicio, meio e fim. O tema deve girar em torno de um conflito que deixara o texto mais emocionante e culminar com a soluo do problema. O leitor fluente est em fase de consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao cresce e ele e capaz de compreender o mundo expresso no livro. Coelho afirma que e a partir dessa fase que a criana desenvolve o pensamento hipottico dedutivo e a capacidade de abstrao. Desenvolvimento da criana. Estgios de amadurecimento da criana.

Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios psicolgicos que precisam ser observados e respeitados no momento da escolha de livros para ela. Essas etapas no dependem exclusivamente de sua idade, Coelho (2002) que o nvel de amadurecimento psquico, afetivo e intelectual e seu nvel de conhecimento e domnio do mecanismo da leitura. Neste sentido, necessria a adequao dos livros as diversas etapas pelas quais a criana normalmente passa. Existem cinco categorias que norteiam as fases do desenvolvimento psicolgico da criana: pr-leitor, o leitor iniciante, o leitor em processo, o leitor fluente e o leitor critico. O pr leitor categoria que abrange duas fases, primeira infncia dos 15 aos 17 meses aos 3 anos. Nesta fase a criana comea a reconhece o mundo ao seu redor atravs do contanto afetivo e do tato. Por este motivo ela sente necessidade de pegar ou tocar em tudo o que estiver ao seu alcance. Outro momento marcante nesta fase e a aquisio da linguagem onde a criana passa a nomear tudo a sua volta, a partir da percepo da criana com o meio em

que vive, e possvel estimula oferecendo-lhe brinquedos, lbuns, chocalhos musicais, entre outros. Assim, ela poder manuse-los e nome-los e com a ajuda de um adulto poder relacion-los a situaes simples de leitura. Segunda infncia (a partir dos 2aos 3 anos). o inicio da fase egocntrica. Esta mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela comunicao verbal. Como se interessa tambm por atividades ldicas, o brincar com o livro ser importante e significativo para ela. Tcnica da repetio ou reiterao de elementos so segundo Coelho(2002,p.34) favorveis para manter a ateno e o interesse desse difcil leitor a ser conquistado. O leitor inicialmente (a partir dos 6 aos 7 anos). Essa e a fase em que a criana comea a apropriar-se da decodificao dos smbolos grficos, mas como ainda encontra-se no inicio do processo, o papel do adulto como agente estimulador fundamental. Os livros adequados nesta fase devem ter uma linguagem simples com comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto. As personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando sempre os traos de comportamento, como bom e mau forte e fraco, feio e bonito. Historias engraada, ou que o bem vena o mal atrai muito o leitor nesta fase. Indiferentemente de ser utilizarem textos de fadas ou do mundo cotidiano, de acordo com Coelho (IBID, p.35) eles devem estimular a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o pensar, o querer, o sentir. O leitor em processo (a partir dos 8 aos 9 anos). A criana nesta fase j domina o mecanismo da leitura. Seu pensamento este mais desenvolvido, permitindo-lhe realizar operaes mentais. Interessa-se pelo conhecimento de toda a natureza e pelos desafios que lhes so propostos. O leitor desta fase tem grande atrao por textos em que haja humor e situaes inesperadas ou satricas. O realismo e o imaginrio tambm agradam a este leitor. Os livros mais adequados a esta fase devem apresentar imagens e textos, estes escritos em frases simples, de comunicao direta e objetiva. Este estgio, chamado de pr- adolescncia, promove mudanas significativas no individuo. H um sentimento de poder interior, de ver-se como um ser inteligente, reflexivo, capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos. H uma espcie de retomada do egocentrismo infantil, pois assim como acontece com as crianas nesta fase, o pr-adolescente pode apresentar um certo desequilbrio com o meio em que vive.

3. CAPITULO II - METODOLOGIA.

O referido trabalho de concluso de curso onde me baseio nas pesquisas bibliogrficas tem como fundamento proporciona a todos os leitores a importncia de formar futuros leitores e apreciadores de uma cultura to rica que e a leitura, os contos e fabulas. Sero abordados paradigmas escolares para novas praticas de leitura e bons livros, conforme

Silva (1992)bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento. Partindo da premissa bsica dos PCNS (2001) um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura adequada para abord-los de forma a atender a essa necessidade. Para Vigotsky(1992) caminham juntos:a imaginao um momento totalmente necessrio, inseparvel do pensamento realista Estas questes e outras sero abordadas no trabalho de concluso de curso atravs da busca de caminhos par a qualificao do aluno leitor.

3.1 CONSIDERAES FINAIS.

(...) Aqueles que so considerados no leitores lem, mas lem coisa diferente daquilo que i cnone escolar defina como uma legitima. O problema no tanto o de considerar como noleitura estas leituras selvagens que se ligam a objetos escritos de fraca legitimidade cultural, mas o de tentar apoiar-se sobre estas praticas incontroladas e disseminadas para conduzir esses leitores, pela escola, mas tambm sem duvida por mltiplas outras vias, e encontrar outras leituras. preciso utilizar aquilo que a norma escolar rejeita como um suporte para dar acesso leitura na sua plenitude, isto ao encontro de textos densos e mais capazes de transformar a viso do mundo, as maneiras de sentir e de pensar. ROGER CHARTIER (pag. 103-104).

O presente estudo bibliogrfico procurou abordar a importncia da leitura na educao infantil e contos e fabulas, atravs da leitura que a criana desenvolve seu sentido, v-se que no h a necessidade de esperar pela alfabetizao formal para que as crianas se envolvam com a leitura dos contos infantis. Tem que associ-la alfabetizao, para se obter melhores resultados na formao escolar. Preparar as crianas para a vida real, atravs desse conhecimento a criana conhecera a realidade atravs da leitura transformando-se em um adulto leitor e conhecedor de seus direitos e deveres de cidado. Entretanto, para que elas se tornem efetivamente leitores e possveis autores dos prprios textos, faz-se necessrio que algum momento do processo de alfabetizao tenha no somente adquiridos conhecimentos especficos do cdigo alfabtico, mas tambm a imaginao bem fluente, capaz de desenvolver textos criativos, isso acontecera se essas crianas tiverem acesso aos contos e as fabulas responsveis por tais benefcios, no se ensina ou no se aprende simplesmente a ler e a escrever. Aprende-se uma forma de linguagem, uma forma de interao, uma atividade, um trabalho simblico, que s e

conseguindo atravs de interao, uma atividade, um trabalho simblico, que s conseguido atravs da utilizao de textos educativos e criativos que despertem a curiosidade da criana leitora. Objetivamente mostras a importncia da leitura na educao infantil e contos e fabulas e seus benefcios s crianas, j que, so relacionados ao mundo imaginrio pintando a realidade do mundo, atualizando ou reinterpretando, em suas variantes questes universais, como o conflito do poder e a formao dos valores, misturados a realidade e fantasia, no clima do poder e a formao dos valores, misturados a realidade e fantasia, no clima do Era uma vez, permitindo um final feliz. Mediante pesquisa se concretizou descritivas e explicativas limitando-se a pesquisas bibliogrficas, mostrando o que e um conto e suas origens e a importncia deles na alfabetizao. A importncia da simbologia nos contos de fadas como tambm a viso do mundo mgico, deixando de ser exclusivamente das crianas, por ser assumida pelo leitor adulto, levando em conta a riqueza de seus contedos que juntam emoo e intelecto. Foram analisados os seguintes pontos: A leitura na educao infantil; A importncia que a leitura exerce na fase da criana. O livro desempenha um papel importante na vida e na formao do ser humano, pois atravs dele nos tornamos mais sensveis ao mundo e capazes de entender nossas prprias reaes. O livro incrementa a misso de educar, pois fornece as crianas informaes, lazer, cultural, propiciando ao leitor elaborar seu prprio conhecimento, enriquecer seu vocabulrio, facilitar a escrita, agilizar o raciocnio e aguar a imaginao. Assim ao incentivar a leitura, estamos deflagrando um movimento para desenvolver pessoas criticas participativas, criativas e preparadas para construir a nao do futuro. Devemos nos apropriar de todo conhecimento atravs da leitura, pois assim poderemos ser vencedores em novos conhecimentos lingsticos. (...) A leitura aparece tambm como um instrumento de a conquista de poder por outros atores, antes de ser meio de lazer ou evaso o Acesso a leitura de novas camadas sociais implica que leitura e produo de texto se tornem ferramentas de pensamento de uma experincia social renovada; ela supe a busca de novos pontos de vista sobre uma realidade mais ampla, que a escrita ajuda a conceber e a mudar, a inveno simultnea e recproca de novas relaes, novos escritos e novos leitores. Nesse sentido torna-se leitor pela transformao da situao que faz que no se o seja. importante que a criana viva em seu mundo, sem ser perturbada, para que ela seja criana enquanto for criana. Lobato realizou uma obra onde a criana, desinibida e autentica, livre para ser criana. E isso que importante. Ele no mente criana, mas no lhe impe os problemas. A criana merece beleza e respeito, sem precocidade vulgares, sem

permissividades, porque o nosso objetivo dar-lhes condies de crescer. isso que faz a obra de Lobato

3.2 ANALISE E DISCURSO. Ao longo dessas linhas buscou-se inspirao, sobretudo, na crena e firme convico como educadora de que o futuro est na educao, principalmente na Educao Infantil e Sries Iniciais. O desfio do novo educador, daquele adequado ao mundo contemporneo, est justamente em fazer frente s ideologias dominantes que insistem em prticas educativas tradicionais e descomprometidas com o objetivo mximo da educao, centro para onde deveriam convergir todos os interesses: o aluno. Nesse desiderato, comprometidos com o amanh e com o futuro de nossos filhos, de nossa histria, e porque no dizer de nossa prpria existncia. Incumbe-nos, atravs de um discurso pragmtico e no meramente dogmtico, persuadir o pblico que tem compromisso com a educao, na realidade de famlia ao professor, da Escola ao prprio Estado, a programar aes voltadas para a formatao do futuro cidado, sendo a inculpao do hbito da leitura o mais ideal dos instrumentos para essa conquista. Que as vicissitudes do cotidiano nos permitam avanar atravs da leitura, rumo a uma Sociedade Livre, Justa e Igualitria, valores supremos de qualquer no! Nos procedimentos didticos possvel distinguir variveis que diretamente influenciam a relao professor-aluno-objeto de estudo, como outras variveis que indiretamente afetam o processo de ensinar e aprender. A questo dos procedimentos utilizados para alfabetizar, embora possa parecer susceptvel de ser equacionada em termos das diferenas entre mtodos analticos e sintticos, no se esgota com a diferena entre ambos. Contudo, as aquisies da linguagem escrita pressupem o domnio do conjunto de atividades inerentes a leitura e escrita e de suas inter-relaes, isto , neste caso o objeto. Para que o processo da aprendizagem da leitura e escrita alcance seu verdadeiro objetivo, de fundamental importncia que o professor tenha conscincia da necessidade de valorizar a linguagem infantil, pois ela fornece instrumentos eficazes para um trabalho sistemtico. O que percebemos, na realidade que a maioria dos manuais de alfabetizao desconhece o papel da lingstica e este um dos grandes fatores que contribuem para o alto ndice de reprovaes. Em sntese, h sala de aula por um lado praticas de leitura e escrita consideradas relevantes pelo professor,que possuem como caracterstica principal a produo de um sentido escolar para os atos de ler e escrever. Livros de histria, jornais, livros didticos so todos trabalhando como instrumentos para ensinar a ler e a escrever, desconsiderando-se o carter interativo da leitura e da escrita, sua ligao com a vida e a historia pessoal de cada leitor-escritor. De outro

lado, nesse mesmo espao da sala de aula, encontram-se praticas de leitura e escrita que no so incentivadas pelo professor (e muitas vezes nem sequer legitimadas), mas que tecem entre si a respeito dos textos lidos, o esforo que fazem para superar suas limitaes, demonstra o esforo das crianas para resgatarem o carter dinmico e intersubjetivo da leitura e da escrita.

3.3 Referncias BIBLIOGRFICA.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca Central. Normas para apresentao de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.

apndices

APNDICE A. (Ttulo do Apndice)

anexos

ANEXO A. (Ttulo do Anexo)