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A WEBCONFERNCIA NA EDUCAO SUPERIOR:
REFLEXES A PARTIR DA EXPERINCIA DA
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Ivan Carlos Pereira Gomes
1
, Dbora Furtado Barrera
2
, Gabriel de Oliveira Alves
3
,
Sanny Saraiva Sousa
4
, Nara Pimentel
5

1
Universidade de Braslia/Decanato de Ensino de Graduao, ivan.carlos@uab.unb.br
2
Universidade de Braslia/Decanato de Ensino de Graduao, debora@uab.unb.br
3
Universidade de Braslia/Decanato de Ensino de Graduao, gabriel@uab.unb.br
4
Universidade de Braslia/Decanato de Ensino de Graduao, sanny@uab.unb.br
5
Universidade de Braslia/Faculdade de Educao, nara.pimentel@uab.unb.br
Resumo As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) vm produzindo
mudanas nas prticas educativas. A polarizao existente entre educao
presencial e educao a distncia no mais condiz com as novas formas de ensinar
e aprender na sociedade contempornea, pois tais modalidades, ao serem mediadas
pelas TIC, se hibridizam. A partir dessas reflexes e da experincia com o uso do
recurso da webconferncia nos cursos de graduao a distncia da Universidade de
Braslia (UnB), situa-se como objetivo deste artigo apresentar uma proposta, a ser
implementada, de roteiro estrutural de aulas executadas via webconferncia. Assim,
apresenta-se o contexto da proposta, fazendo um resgate histrico da educao a
distncia na UnB, desde a primeira experincia, em 1979, at os dias atuais, com os
cursos de graduao a distncia no mbito do Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB), para em seguida ser apresentada efetivamente a proposta. Tendo
como referncia maior realidade educacional da UnB, buscou-se dialogar
proficuamente com autores de outras reas. A partir de leituras da rea de
comunicao, pensou-se em um roteiro estrutural especfico, pois apesar de
a webconferncia ser mediada por cmeras e microfones, quase sempre, predomina
a linguagem da aula tradicional em uma sala de aula presencial. Entende-se que a
educao possui caractersticas prprias e distintas da rea de comunicao,
portanto a inteno foi lanar novos olhares sobre o planejamento e a execuo de
webconferncias. indispensvel divulgar e debater experincias de uso diversas,
tendo em vista a melhoria do ensino.
Palavras-chave: Webconferncia. Roteiro Estrutural. Linguagem Audiovisual
Abstract The Information and Communication Technologies (ICT) have been
producing some changes in the educational practices. The polarization which exists
among the presence education and the distance education no more suits with the
new manners of teaching and learning in the contemporary society, since these
modalities, once mediated by the ICT, are hybridise. From these reflections and the
experience with the use of the web conference in the distance graduation courses of
the Universidade de Braslia (UnB), is situated as objective of this paper propose to
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be implemented, a roadmap structural classes performed via web conferencing.
Therefore, we present the proposal context, making a historical redemption of the
distance education at UnB, since the first experience, in 1979, until the preset day,
with the distance graduation courses in the ambit of the Universidade Aberta do
Brasil (UAB), and then we present the final proposal. Taking as main reference our
educational reality, we tried to dialogue productively with authors from other areas.
Inspired by readings in the communicational area, was thought of a specific
structured script, once although the web conference is mediated by cameras and
microphones, almost always, we have the predominance of the traditional language
lesson in a presence classroom. It is understood that the education has some distinct
and own features in the communicational area, therefore the intention was having
new ways of understanding the web conference planning and execution. Thought is
indispensable to divulge and debate new experiences, in order to improve the
education.
Keywords: Web Conferencing. Structural Script. Audiovisual Language
1. Introduo
A polarizao existente entre educao presencial e educao a distncia no mais condiz com
as novas formas de ensinar e aprender na sociedade contempornea. Torna-se necessrio
aprofundar a reflexo sobre como Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) vem
produzindo mudanas nas prticas educativas. Estas tecnologias podem contribuir para que a
discusso entre as benesses da educao presencial e da educao a distncia se dilua, pois
hoje as modalidades hibridizam possibilidades, funes e atividades (SILVA, 2011). Belloni
(2005) destaca que em vrios pases j existe uma convergncia dos dois modelos de ensino, o
que refora a necessidade de discutir quais so os contornos que a educao vem adquirindo
nos ltimos anos, no mais empregando a nomenclatura presencial ou a distncia, e, sim,
evidenciando uma educao mediada pelas TIC.
Segundo o Censo EaD.BR
1
(2012) Relatrio Analtico da Aprendizagem a Distncia
no Brasil 2010 realizado pela Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED),os
graduados em EaD tiveram, em mdia, 6.7 pontos a mais no resultado final do Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) na comparao com os resultados dos
alunos oriundos dos cursos presenciais. Tal constatao, aponta para ponderaes sobre a
qualidade da educao superior ofertada a distncia que, segundo o estudo, esto
apresentando resultados melhores de aprendizagem. Sem entrar no mrito da finalidade das
avaliaes governamentais na rea de educao, a questo a ser dialogada a necessidade de
repensar as prticas pedaggicas utilizadas pelos docentes no ensino superior.
Embora a discusso passe a ser tomada na perspectiva de educao, e no mais de
modalidade, preciso assumir que a educao mediada pelas TIC possui algumas
caractersticas prprias. O material didtico, por exemplo, no deve ser simplesmente
transposto da sala de aula para um ambiente virtual sem os devidos cuidados.

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A pesquisa da ABED considerou EaD cursos com mais de 50% da sua grade horria ministrada de forma no
presencial.
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A EaD, enquanto prtica educativa, agrega um novo olhar para a didtica do professor.
Percebe-se que o docente que ousou experimentar ser docente de um curso on line, comeou a
entender que a sua docncia no curso presencial poderia ser repensada, pois alm do domnio
na rea que leciona, preciso saber se comunicar com o aluno. A sociedade se transforma e as
formas de ensinar e aprender tambm (MORAN, 2013).
A experincia evidencia que quando o professor aceita o convite para entrar no
mundo da educao a distncia o processo de superao inegvel, j que muitos deles no
possuem a cultura digital. Ao contrrio de seus filhos, netos e alunos, o computador, e outras
tecnologias mais recentes, no faziam parte do seu cotidiano, muito menos o acompanhava no
momento do seu trabalho em sala de aula. Lvy (1999) mostra que talvez esse receio, com o
uso das novas tecnologias, acontea em virtude de se encarar como se essas tcnicas viessem
de outro planeta, do mundo das mquinas, frio, sem emoo, estranho a toda significao e
qualquer valor humano. Mas, para o autor, este pensamento equivocado pois

"No somente as tcnicas so imaginadas, fabricadas e reinterpretadas durante seu
uso pelos homens, como tambm prprio o uso intensivo de ferramentas que
constitui a humanidade enquanto tal, junto com a linguagem e as instituies sociais
complexas... as tecnologias so produtos de uma sociedade e de uma cultura"
(Lvy,1999, p.21).
No ensaio sobre a EaD no Brasil, Belloni (2002) mostra que pedagogia e tecnologia,
entendidas como processos sociais, sempre andaram de mos dadas: o processo de
socializao das novas geraes inclui necessria e logicamente a preparao dos jovens
indivduos para o uso dos meios tcnicos disponveis na sociedade, seja o arado, seja o
computador. O que diferencia uma sociedade de outra e diferentes momentos histricos so as
finalidades, as formas e as instituies sociais envolvidas nessa preparao, que a sociologia
chama "processo de socializao". Segundo Valente (1996)
"A sociedade do conhecimento exige um homem crtico, criativo, com capacidade
de pensar, aprender a aprender, trabalhar em grupo e de conhecer seu potencial
intelectual. Esse homem dever ter uma viso geral sobre os diferentes problemas
que afligem a humanidade, como os sociais e ecolgicos, alm de profundo
conhecimento sobre seus domnios especficos. Em outras palavras, um homem
atento e sensvel s mudanas da sociedade, com uma viso transdisciplinar e com
capacidade de constante aprimoramento e depurao de ideias e aes" (VALENTE,
1996, p.5-6).
Por conta da exigncia, de um homem crtico e criativo, feita pela sociedade do
conhecimento, que a educao, em especial a superior, deve passar por uma transformao
profunda em suas bases. De acordo com Levy (1999), essa sociedade do conhecimento
suporta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funes
cognitivas humanas: memria, imaginao, percepo e raciocnios.
Desse modo, dois aspectos devem ser levados em considerao quando se fala em TIC
na educao, primeiro o domnio tcnico e pedaggico. Estas competncias devem se
entremear, pois irrealista pensar em primeiro ser um especialista em informtica para
depois tirar proveito desse conhecimento nas atividades pedaggicas. Quando os
conhecimentos tcnicos e pedaggicos dialogam, novas ideias surgem naturalmente. "O
domnio das tcnicas acontece por necessidades e exigncias do pedaggico e as novas
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possibilidades tcnicas criam novas aberturas para o pedaggico" (Valente, 2005, p.23). J o
segundo aspecto trata da especificidade de cada tecnologia com relao s aplicaes
pedaggicas, pois a tecnologia por si s no capaz de transformar as prticas pedaggicas ou
produzir conhecimento. preciso que o educador avalie criticamente o que cada uma dessas
facilidades tecnolgicas tem a oferecer e como pode ser explorada em diferentes situaes
educacionais (ibid, 2005).
Assim, a partir dessas reflexes e da experincia com o uso do recurso da
webconferncia nos cursos de graduao a distncia da Universidade de Braslia (UnB), o
vislumbre por uma nova educao superior brasileira ganhou efeitos prticos. O objetivo deste
artigo apresentar uma proposta, a ser implementada, de roteiro estrutural de aulas
executadas via webconferncia na educao superior. Entende-se que o dilogo com outras
reas do conhecimento necessrio para potencializar o uso desta tecnologia na educao.
Para tanto, o artigo est organizado em trs sees: na primeira explicita-se o contexto da
proposta, mostrando qual a realidade da EaD na UnB hoje, no mbito do Sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB); na segunda faz-se efetivamente a proposta de um
roteiro estrutural para aulas realizadas via webconferncia e, finalmente, na ltima, as
consideraes finais sero apresentadas.
2. Contexto da proposta
A UnB reconhecidamente uma das instituies educacionais pioneiras na implantao da
EaD no pas. As primeiras experincias realizadas datam de 1979 com o advento do acordo
com a Open Unversity da Inglaterra. De acordo com Martins (2006), os ensaios iniciais com
EaD foram bem sucedidas, mas a experincia educacional nesta metodologia de ensino ficou
restrita alguns professores e gestores que participaram do projeto na UnB, que era orientado
e assessorado pela universidade inglesa. Os materiais impressos eram fundamentados,
principalmente, em referncias estrangeiras, impedindo que vrios docentes se envolvessem
nas discusses relativas ao processo de autoria dos contedos didticos para os cursos.
No decorrer da dcada de 80, j com uma outra perspectiva, a UnB buscou parceria
com a Fundao Roberto Marinho, visando sofisticar os cursos a distncia por meio de
produes audiovisuais. Porm, esta parceria nunca efetivamente se fundou e a EaD na
universidade ficou restrita, at o advento e expanso da Internet em 1999, a utilizao de
materiais impressos. Os estudos que tinha como foco o rdio e a TV, no foram aprofundadas
na UnB e, como implicao, a linguagem audiovisual no chegou a ser utilizada como recurso
didtico (MARTINS, 2006).
Embora tenham acontecido limites na discusso da metodologia, vrias foram as
ofertas de cursos de extenso e especializao vinculadas, principalmente, ao Centro de
Educao a Distncia (CEAD), criado em 1989, e Faculdade de Educao da UnB. Em
1999, a primeira oferta de curso de graduao a distncia desta faculdade aconteceu no mbito
de um programa que se denominava Curso de Pedagogia para Professores em Exerccio no
Incio de Escolarizao. Esse curso proporcionou a graduao de nmero expressivo de
professores da rede do Governo do Distrito Federal (UNIVERSIDADE DE BRASLIA,
2008).
No final de 2005, foi realizada a Primeira Chamada Pblica para Seleo de Polos
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Municipais de Apoio Presencial e de Cursos Superiores de Instituies Federais de Ensino
Superior para o Sistema UAB. Dessa maneira, o Decanato de Ensino de Graduao da UnB
convidou institutos e faculdades a repensarem e adequarem seus projetos Polticos
Pedaggicos s especificidades da EaD. A universidade, ento, participa do edital lanado
pelo Ministrio da Educao para a seleo de propostas de oferecimento de cursos de
graduao a distncia e apresenta 11 projetos de cursos de graduao, ps-graduao (lato-
sensu) e extenso. Foram aprovados seis cursos de graduao em nvel de licenciatura: Artes
Visuais, Msica, Teatro, Letras/Portugus, Pedagogia e Educao Fsica (ROCHA et al.,
2012).
No segundo semestre de 2007 foi realizado o primeiro vestibular para seleo de
alunos para estes cursos contemplados, no mbito da UAB. Em 2009 um novo vestibular foi
realizado e somou-se mais 2 cursos nesta oferta, Geografia e Biologia. Em 2011, aconteceu o
terceiro vestibular para a reoferta de cursos. No incio de 2012, ocorreram as primeiras
formaturas onde dezenas de alunos receberam seus diplomas em 13 municpios brasileiros. A
expectativa que com o vestibular de inverno deste ano, mais 1200 alunos iniciem seus
estudos na UnB.
Atualmente a universidade oferece 8 cursos de licenciatura a distncia e est presente
em 4 regies, somente no Sul do pas no existem polos da UnB/UAB. O nmero de polos
totaliza 29, com perspectiva de expanso na regio Norte, onde nmero de instituies de
nvel superior, principalmente pblicas, atende com limitaes a populao. Portanto, o
contingente de alunos, que hoje de 2255, tende a crescer bastante, implicando no acrscimo
do nmero de disciplinas. Somando-se as ofertas j ocorridas, existem em mdia 17
disciplinas ativas por curso em cada semestre. Estes nmeros nos oferece, tambm, um
panorama geral do quantitativo de professores e tutores envolvidos.
Para atender as demandas, cada curso, respeitando a autonomia dos professores,
elabora estratgias mnimas para produo do material didtico, incluindo a as aulas
executadas via webconferncia. Nos ltimos semestres, os cursos de Artes (Artes Visuais,
Teatro e Msica) prevaleceram na utilizao desta tecnologia, seja para aula, orientao ou
reunies com tutores.
O software utilizado nas webconferncias na UnB/UAB administrado pela Rede
Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP). Nele possvel realizar trabalhos colaborativos, que
envolvam compartilhamento de udio, vdeo, apresentaes de slides, interagir via chat e
compartilhar a tela do computador, alm disso toda a dinmica pode ser gravada e
disponibilizada em um link especfico
2
. Atualmente, o agendamento da webconferncia
realizado pela secretaria do curso em espao especfico para gesto de cursos na plataforma
Moodle
3
, mediante solicitao do professor. L possvel acompanhar a agenda geral da sala
centralizada na Coordenao de Ensino de Graduao a Distncia (COEGD) e solicitar a
reserva com antecedncia mnima de 48 horas. Todas as webconferncias agendadas so
realizadas em um estdio prprio e acompanhada por pelo menos um tcnico de
audiovisual.

2
As informaes sobre o software utilizado, Adobe Connect 8.x, esto disponveis em <http://www.rnp.br/conferenciaweb/>.
Acesso em: 23 maro 2013.
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Ambiente Virtual de Aprendizagem utilizado na UnB desde 2004.
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3. A proposta
Em uma busca panormica realizada no banco de informaes bibliogrficas, Scielo,
utilizando o termo videoconferncia, a maioria dos trabalhos esto concentrados na rea de
sade. Quando a busca realizada com o termo webconferncia poucos artigos so
localizados e, o com relao ao contedo, no h variaes, as publicaes na rea citada
continuam prevalecendo. Apenas o ensino instrucional e o carter instrumental do vdeo e da
webconferncia destacado nos artigos e pouco se debate sobre as diversas possibilidades
pedaggicas, as estratgias de uso ou sobre os sistemas ou softwares empregados.
Normalmente feita a distino apenas dos sistemas utilizados para realizao destes
dois modelos de conferncia. Enquanto a transmisso da videoconferncia feita via linha
telefnica ou satlite, a webconferncia utiliza necessariamente a internet. Em ambos os
casos, ocorre a transmisso sncrona de imagens e sons de forma interativa, existindo a
possibilidade de compartilhamento de arquivos. Com a popularizao da internet, a
webconferncia se tornou uma alternativa vivel e de baixo custo, pois para realiz-la
preciso somente de dois computadores conectados a internet, webcams, microfones, caixas de
som e softwares especficos, vrios disponveis gratuitamente.
Garonce e Santos (2012) destacam que inicialmente vrios destes softwares foram
desenvolvidos sem a finalidade pedaggica e que o objetivo inicial era de apenas conectar
pessoas geograficamente distantes. Alm deste avano, a tecnologia provocou mudanas nas
formas de ensinar e aprender, o que permitiu facilmente a apropriao da webconferncia no
espao educacional, principalmente naqueles que se utilizam de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem. Em vrios pases esta possibilidade tecnolgica vem motivando educadores e
gestores de sistemas de ensino a empreg-la, cada vez mais frequentemente, em variadas
iniciativas de interao pedaggica (ibid., p.1005).
As experincias de EaD mostram que o uso da webconferncia estimula positivamente
tanto alunos como professores. Porm, a utilizao desta tecnologia pode representar um
desafio para o docente, que precisa adaptar sua maneira de ensinar nova dinmica da aula
(CRUZ, 2007a). Assumindo as diferenas entre a aula presencial e a aula realizada via
webconferncia, relaciona-se algumas novas competncias que devem ser desenvolvidas pelo
professor: habilidades de apresentao verbais e no verbais; conhecimento sobre como
incentivar trabalho colaborativo em grupo; dominar estratgias de questionamento; saber
como envolver estudantes e coordenar suas atividades a distncia nos diferentes locais;
dominar o conhecimento sobre o campo do ensino a distncia; desenvolver raciocnio grfico
e pensar visualmente (CRUZ, ibid., p.4).
necessrio, assim, debater e compartilhar experincias inovadoras no emprego da
webconferncia, visando o desenvolvimento contnuo de competncias e habilidades. Isto
pode ser feito, principalmente, por meio de publicaes, criando um corpo de conhecimento
profissional de apoio (CRUZ, 2001). De igual modo, preciso se atentar s reflexes, que, de
certa forma j, esto mais maduras em outras cincias, pois ainda restrito a influncia de
reas do conhecimento diversas nessa discusso. Rezende Filho et al. (2011) constataram que,
mesmo quando se trata de recursos audiovisuais no ensino, deficiente o dilogo com os
autores da rea de comunicao, por exemplo.
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Portanto, tendo como referncia maior a realidade educacional da UnB, buscou-se
dialogar proficuamente com autores de outras reas, com o objetivo particular de melhorar a
qualidade das aulas realizadas via webconferncias.
Fundamentando-se nos referenciais da comunicao, o roteiro utilizado na produo
audiovisual indicaram caminhos para repensar uma estrutura de webconferncia.
Normalmente os roteiros para este tipo de produo so elaborados em forma de tabela com
duas colunas, onde uma delas descreve as imagens do vdeo e na outra o udio. Xavier e
Zupardo (2004) apresentam um modelo prtico que normalmente utilizado por roteiristas do
audiovisual, conforme Quadro 1.
Quadro 1 Modelo de roteiro para produo audiovisual.
Vdeo udio
Do lado esquerdo so descritas as imagens, ou seja,
tudo que ir aparecer na tela: imagens pertinentes do
assunto do programa, letreiros, grficos, efeitos
especiais, movimento e enquadramento de cmera,
detalhes do produto etc.
Aqui, na coluna da direita, inserido o texto para o
locutor ou atores, efeitos sonoros, msicas, dicas para
interpretao de voz, como por exemplo, valorizar
determinada frase. tambm neste espao que
indicamos se a voz est em off ou ao vivo.
Fonte: XAVIER; ZUPARDO (2004, p.32)
Respaldando-se nesta e em outras leituras da rea de comunicao, pensou-se em
elaborar um roteiro estrutural especfico para aulas quando utilizado a webconferncia. O
contexto educacional possui caractersticas prprias e diferentes da rea de comunicao,
assim, a inteno foi lanar novos olhares sobre o planejamento e execuo de
webconferncias, tomando como parmetro principal a realidade da UnB. A seguir, no
Quadro 2, prope-se um roteiro estrutural.

Roteiro
Quadro 2 Modelo de roteiro estrutural proposto.
Durao Atividade Descrio
10'
Abertura da sala e upload de
arquivos.
Textos, imagens, vdeos, udios, planilhas e
apresentaes so abertos e testados.
10' Recepo dos participantes.
Aceite dos participantes, ajustes e testes de
equipamentos de udio e vdeo de todos.
5'
Abertura da aula efetuada pelo
professor.
Ajustes finais e explicaes aos alunos sobre o
procedimento, roteiro e suporte tcnico.
5'
Aviso sobre o incio da aula.
Comea a gravao da aula para
disponibilizao posterior, no
formato off-line ou link.
Neste momento, o professor informar que as questes
tcnicas sero conduzidas pelos administrados atravs
do chat, e o professor passa a atentar somente aos
feedbacks pedaggicos, para no prejudicar a gravao.
O professor no deve mais citar ou falar com o tcnico.
50'
Vdeo udio
Breve descrio do desenvolvimento da aula.
O que estar ou
na tela (qual
plano a cmera
registrar o
professor?;
arquivos sero
compartilhados?;
Em forma de
tpicos,
delimita o que
ser dito
(arquivos de
udio sero
abertos?; os
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todos os
participantes
compartilharo
suas webcams?).
alunos
debatero?).
10' " "
Professor passa lembretes e informa o encerramento da
webconferncia.

Evidentemente, os dois quadros so diferentes. O roteiro estrutural proposto, mescla
prvia tcnica (sombreamento claro), normalmente fixa, e um roteiro de aula (sobreamento
escuro), que apenas inspirado no Quadro 1. Naturalmente em ambos os casos preciso
planejamento no s do que ser visto ou falado, mas tambm dos momentos em que os
materiais (textos, imagens, vdeos etc.) sero utilizados. Os dois tipos de roteiros se
aproximam, ao pensarem em uma estrutura bsica para guiar o tempo, a fala e as imagens, ao
mesmo tempo em que se afastam, pois possuem finalidades diferentes.
A coluna durao delimita o tempo de cada etapa, j o que vai ser feito, coluna
atividade, e como vai ser feito, coluna descrio, mesclam as colunas do roteiro
apresentado no Quadro 1. A ideia aqui intencionalmente no limitar exatamente o que vai
ser visto ou falado, pois no h sentido pensar em uma aula ao vivo "engessada". A nfase,
principalmente na coluna atividade, pensar, em linhas gerais, como a aula vai acontecer
(esttica, em movimento, com insero de imagens etc.) para assim o tcnico de audiovisual
se planejar para eventuais deslocamentos, mudana de ngulo ou foco da cmera. Com este
planejamento, no queremos transformar o professor em um roteirista de TV, mas sim,
mostrar possibilidades de, a partir de sua experincia como telespectador, imaginar modos
audiovisuais mais agradveis de passar o contedo da sua disciplina, ou seja, pensar, alm de
textos, em sons e imagens (CRUZ, 2007a).
Uma aula via webconferncia est sendo mediada por cmeras e microfones, isto ,
pelas tecnologias do cinema e da TV, mas quase sempre usa a linguagem da aula tradicional
em uma sala de aula presencial, que a mesma do teatro. Podemos afirmar sem receio que
boa parte da narrativa audiovisual veio do cinema e se apresenta como a base para as
narrativas do mundo digital, incluindo fundamentalmente a internet (CRUZ, 2007b). A aula
realizada via webconferncia algo novo, cuja linguagem est sendo estabelecida agora, mas
j existem algumas certezas: as melhores aulas so aquelas que tm movimento, ao, que
sabem romper a monotonia. Um bom filme nunca teatro filmado, pois duas linguagens
diferentes no podem ser tratadas como se fossem a mesma (GERBASE, 2006, p.4).
Os autores Xavier e Zuprado (2004) evidenciam que para alm da forma, o mais
importante de um roteiro audiovisual, e pode-se estender para um roteiro estrutural como este
proposto, o contedo, e isso, com certeza, exige mais do que uma estrutura bem delineada.
Afinal de contas
"Quantos tipos de doces podem ser feitos com acar? Nem preciso responder.
Seria o mesmo que perguntar quantos tipos de vdeos podem ser feitos com uma
cmera, ou perguntar o que se pode cozinhar em uma panela. Tudo uma questo de
receita e de criatividade" (XAVIER; ZUPRADO, 2004, p. 38).
Da mesma maneira, a pergunta pode ser a seguinte: de quantas formas possvel
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realizar uma aula via webconferncia? A estrutura foi proposta, mas s professor poder
definir e elaborar sua exposio. Para que este tipo de aula seja atraente, preciso ir alm do
conhecimento e da tcnica, pois necessrio que o professor desenvolva, tambm,
habilidades, algumas especificamente associadas criatividade, tais como flexibilidade,
originalidade, sensibilidade a problemas e imaginao [...]" (ALENCAR; FLEITH, 2003,
p.48). A criatividade a chave.
4. Consideraes finais
Repensar a educao, evitando a dicotomia entre educao a distncia e presencial
necessrio em um cenrio de avano tecnolgico e diluio de antigos conceitos de espao e
tempo. Ao realizar esse movimento, surgem novas possibilidades de ensinar e aprender no
ensino superior brasileiro. Atualmente, com a ampliao do nmero de vagas de estudantes e
docentes, alm da expanso fsica, a Unb passa por um momento mpar de institucionalizao
da EaD, implicando na necessidade em discutir as relaes entre seus cursos presenciais e a
distncia, visando atender a demanda com qualidade e excelncia. Neste contexto, o
planejamento e a realizao de aulas via webconferncia tambm deve ser repensada.
A utilizao de algumas TIC pode aproximar aproximar professor e alunos. Porm,
cabe perguntar se a webconferncia, por exemplo, mesmo sem um planejamento prvio,
rompe efetivamente fronteiras fsicas e aproximam os participantes. A webconferncia por si
s no ultrapassa este limite, pois preciso, antes de tudo, pensar em uma educao menos
fragmentada e mais interdisciplinar, capaz de dialogar permanentemente com outras reas do
conhecimento.
Com estes pressupostos e inseridos em um contexto de mudanas, necessrio ousar e
propor, a partir da experincia de cada instituio, melhorias na utilizao da webconferncia.
No h ineditismo nesta proposta de roteiro estrutural, mas pensou-se que indispensvel
divulgar e debater experincias de uso diversas, visando a melhoria do ensino e a
aproximao, de fato, entre professor e aluno.
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