Entender como aprendemos e o porqu de muitas pessoas inteligentes e, at, geniais

experimentarem dificuldades paralelas em seu caminho diferencial do aprendizado,

desafio que a Cincia vem deslindando paulatinamente, em130 anos de pesquisas. E com
o avano tecnolgico de nossos dias, com destaque ao apoio da tcnica de ressonncia
magntica funcional, as conquistas dos ltimos dez anos tm trazido respostas
significativas sobre o que Dislexia.
A complexidade do entendimento do que Dislexia, est diretamente vinculada ao
entendimento do ser humano: de quem somos; do que Memria e Pensamento-
Pensamento e Linguagem; de como aprendemos e do por qu podemos encontrar
facilidades at geniais, mescladas de dificuldades at bsicas em nosso processo individual
de aprendizado. O maior problema para assimilarmos esta realidade est no conceito
arcaico de que: "quem bom, bom em tudo"; isto , a pessoa, porque inteligente, tem que
saber tudo e ser habilidosa em tudo o que faz. Posio equivocada que Howard Gardner
aprofundou com excepcional mestria, em suas pesquisas e estudos registrados,
especialmente, em sua obra Inteligncias Mltiplas. Insight que ele transformou em
pesquisa cientificamente comprovada, que o alou posio de um dos maiores
educadores de todos os tempos.
A evoluo progressiva de entendimento do que Dislxia, resultante do trabalho
cooperativo de mentes brilhantes que tm-se doado em persistentes estudos, tem
marcadores claros do progresso que vem sendo conquistado. Durante esse longo perodo
de pesquisas que transcende geraes, o desencontro de opinies sobre o que Dislexia
redundou em mais de cem nomes para designar essas especficas dificuldades de
aprendizado, e em cerca de 40 definies, sem que nenhuma delas tenha sido
universalmente aceita. Recentemente, porm, no entrelaamento de descobertas realizadas
por diferentes reas relacionadas aos campos da Educao e da Sade, foram surgindo
respostas importantes e conclusivas, como:
que Dislexia tem base neurolgica, e que existe uma incidncia expressiva de fator
gentico em suas causas, transmitido por um gene de uma pequena ramificao do
cromossomo # 6 que, por ser dominante, torna Dislexia altamente hereditria, o que justifica
que se repita nas mesmas famlias;
que o dislxico tem mais desenvolvida rea especfica de seu hemisfrio cerebral lateral-
direito do que leitores normais. Condio que, segundo estudiosos, justificaria seus "dons"
como expresso significativa desse potencial, que est relacionado sensibilidade, artes,
atletismo, mecnica, visualizao em 3 dimenes, criatividade na soluo de problemas e
habilidades intuitivas;
que, embora existindo dislxicos ganhadores de medalha olmpica em esportes, a maioria
deles apresenta imaturidade psicomotora ou conflito em sua dominncia e colaborao
hemisfrica cerebral direita-esquerda. Dentre estes, h um grande exemplo brasileiro que,
embora somente com sua autorizao pessoal poderamos declinar o seu nome, ele que
uma de nossas mentes mais brilhantes e criativas no campo da mdia, declarou: "No sei
por que, mas quem me conhece tambm sabe que no tenho domnio motor que me d a
capacidade de, por exemplo, apertar um simples parafuso";
que, com a conquista cientfica de uma avaliao mais clara da dinmica de comando
cerebral em Dislexia, pesquisadores da equipe da Dra. Sally Shaywitz, da Yale University,
anunciaram, recentemente, uma significativa descoberta neurofisiolgica, que justifica ser a
falta de conscincia fonolgica do dislxico, a determinante mais forte da probabilidade de
sua falncia no aprendizado da leitura;
que o Dr. Breitmeyer descobriu que h dois mecanismos inter-relacionados no ato de ler:
o mecanismo de fixao visual e o mecanismo de transio ocular que, mais tarde, foram
estudados pelo Dr. William Lovegrove e seus colaboradores, e demonstraram que crianas
dislxicas e no-dislxicas no apresentaram diferena na fixao visual ao ler; mas que os
dislxicos, porm, encontraram dificuldades significativas em seu mecanismo de transio
no correr dos olhos, em seu ato de mudana de foco de uma slaba seguinte, fazendo
com que a palavra passasse a ser percebida, visualmente, como se estivesse borrada, com
traado carregado e sobreposto. Sensao que dificultava a discriminao visual das letras
que formavam a palavra escrita. Como bem figura uma educadora e especialista alem, "...
como se as palavras danassem e pulassem diante dos olhos do dislxico".

A dificuldade de conhecimento e de definio do que Dislexia, faz com que se tenha
criado um mundo to diversificado de informaes, que confunde e desinforma. Alm do
que a mdia, no Brasil, as poucas vezes em que aborda esse grave problema, somente o
faz de maneira parcial, quando no de forma inadequada e, mesmo, fora do contexto global
das descobertas atuais da Cincia.
Dislexia causa ainda ignorada de evaso escolar em nosso pas, e uma das causas do
chamado "analfabetismo funcional" que, por permanecer envolta no desconhecimento, na
desinformao ou na informao imprecisa, no considerada como desencadeante de
insucessos no aprendizado.
Hoje, os mais abrangentes e srios estudos a respeito desse assunto, registram 20% da
populao americana como dislxica, com a observao adicional: "existem muitos
dislxicos no diagnosticados em nosso pas". Para sublinhar, de cada 10 alunos em sala
de aula, dois so dislxicos, com algum grau significativo de dificuldades. Graus leves,
embora importantes, no costumam sequer ser considerados.
Tambm para realar a grande importncia da posio do dislxico em sala de aula cabe,
alm de considerar o serssimo problema da violncia infanto-juvenil, citar o lamentvel
fenmeno do suicdio de crianas que, nos USA, traz o gravssimo registro de que 40
(quarenta) crianas se suicidam todos os dias, naquele pas. E que dificuldades na escola e
decepo que eles no gostariam de dar a seus pais esto citadas entre as causas
determinantes dessa tragdia.
Ainda de extrema relevncia considerar estudos americanos, que provam ser de 70% a
80% o nmero de jovens delinqentes nos USA, que apresentam algum tipo de dificuldades
de aprendizado. E que tambm comum que crimes violentos sejam praticados por
pessoas que tm dificuldades para ler. E quando, na priso, eles aprendem a ler, seu nvel
de agressividade diminui consideravelmente.
O Dr. Norman Geschwind, M.D., professor de Neurologia da Harvard Medical School;
professor de Psicologia do MIT - Massachussets Institute of Tecnology; diretor da Unidade
de Neurologia do Beth Israel Hospital, em Boston, MA, pesquisador lcido e perseverante
que assumiu a direo da pesquisa neurolgica em Dislexia, aps a morte do pesquisador
pioneiro, o Dr. Samuel Orton, afirma que a falta de consenso no entendimento do que
Dislexia, comeou a partir da decodificao do termo criado para nomear essas especficas
dificuldades de aprendizado; que foi elegido o significado latino dys, como dificuldade; e
lexia, como palavra. Mas que na decodificao do sentido da derivao grega
de Dislexia, que est a significao intrnsica do termo: dys, significando imperfeito
como disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; elexia que, do grego, d
significao mais ampla ao termo palavra, isto , comoLinguagem em seu sentido
abrangente.
Por toda complexidade do que, realmente, Dislexia; por muita contradio derivada de
diferentes focos e ngulos pessoais e profissionais de viso; porque os caminhos de
descobertas cientficas que trazem respostas sobre essas especficas dificuldades de
aprendizado tm sido longos e extremamente laboriosos, necessitando, sempre, de
consenso, imprescindvel um olhar humano, lgico e lcido para o entendimento maior do
que Dislexia.
Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura,
Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo
Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como causa falta de
interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade
visual ou auditiva como causa primria. Dificuldades no aprendizado da leitura, em
diferentes graus, caracterstica evidenciada em cerca de 80% dos dislxicos.
Dislexia, antes de qualquer definio, um jeito de ser e de aprender; reflete a
expresso individual de uma mente, muitas vezes arguta e at genial, mas que
aprende de maneira diferente...

Disgrafia uma inabilidade ou atraso no desenvolvimento da Linguagem Escrita,
especialmente da escrita cursiva. Escrever com mquina datilogrfica ou com o computador
pode ser muito mais fcil para o dislxico. Na escrita manual, as letras podem ser mal
grafadas, borradas ou incompletas, com tendncia escrita em letra de forma. Os erros
ortogrficos, inverses de letras, slabas e nmeros e a falta ou troca de letras e nmeros
ficam caracterizados com muita frequncia... Ler mais sobre>

Discalculia - As dificuldades com a Linguagem Matemtica so muito variadas em
seus diferentes nveis e complexas em sua origem. Podem evidenciar-se j no aprendizado
aritmtico bsico como, mais tarde, na elaborao do pensamento matemtico mais
avanado. Embora essas dificuldades possam manifestar-se sem nenhuma inabilidade em
leitura, h outras que so decorrentes do processamento lgico-matemtico da linguagem
lida ou ouvida. Tambm existem dificuldades advindas da imprecisa percepo de tempo e
espao, como na apreenso e no processamento de fatos matemticos, em sua devida
ordem...Ler mais sobre>
Deficincia de Ateno - a dificuldade de concentrar e de manter concentrada
a ateno em objetivo central, para discriminar, compreender e assimilar o foco central de
um estmulo. Esse estado de concentrao fundamental para que, atravs do
discernimento e da elaborao do ensino, possa completar-se a fixao do aprendizado. A
Deficincia de Ateno pode manifestar-se isoladamente ou associada a uma Linguagem
Corporal que caracteriza a Hiperatividade ou, opostamente, a Hipoatividade...Ler mais
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Hiperatividade - Refere-se atividade psicomotora excessiva, com padres
diferenciais de sintomas: o jovem ou a criana hiperativa com comportamento impulsivo
aquela que fala sem parar e nunca espera por nada; no consegue esperar por sua vez,
interrompendo e atropelando tudo e todos. Porque age sem pensar e sem medir
conseqncias, est sempre envolvida em pequenos acidentes, com escoriaes,
hematomas, cortes. Um segundo tipo de hiperatividade tem como caracterstica mais
pronunciada, sintomas de dificuldades de foco de ateno. uma superestimulao
nervosa que leva esse jovem ou essa criana a passar de um estmulo a outro, no
conseguindo focar a ateno em um nico tpico. Assim, d a falsa impresso de que
desligada mas, ao contrrio, por estar ligada em tudo, ao mesmo tempo, que no
consegue concentrar-se em um nico estmulo, ignorando outros...Ler mais sobre>
Hipoatividade - A Hipoatividade se caracteriza por um nvel baixo de atividade
psicomotora, com reao lenta a qualquer estmulo. Trata-se daquela criana chamada
"boazinha", que parece estar, sempre, no "mundo da lua", "sonhando acordada".
Comumente o hipoativo tem memria pobre e comportamento vago, pouca interao social
e quase no se envolve com seus colegas.
Hiperatividade
Criana hiperativa aquela que nunca pode parar, que est sempre agitada, que no
consegue permanecer sentada, imvel. O Dr.Serfontein diz que: "Mesmo quando mais
velho, se analisado com ateno, o hiperativo revelar algum tipo de movimento contnuo
das pernas, dos ps, dos braos, das mos, dos lbios, da lngua". Especialistas dizem que
"...h pais e professores que, ainda, acreditam que o comportamento da criana ou do
jovem hiperativo seja de oposio, e que pode e deve ser controlado". Por isto se torna
muito importante a conscientizao de que Hiperatividade condio orgnica com base
neurolgica. E que uma criana ou jovem que se sinta incapaz de controlar os prprios
movimentos, sente-se muito mal a respeito de si mesmo e sua auto-imagem e auto-estima
podem tornar-se muito negativas.

Existem duas caractersticas diferenciais em Hiperatividade: a primeira delas da criana
hiperativa com comportamento impulsivo, que fala sem pensar e nunca espera por nada;
que no consegue esperar por sua vez, interrompendo e atropelando tudo e todos, agindo
antes de pensar e nunca medindo as conseqncias dessas atitudes. Planeja e decide mal
e suas aes podem ser perigosas. Como bem explicita o Dr. Paul Wender, "Essa criana
corre para a rua, sobe no peitoril da janela, trepa em rvores... Por isto sua cota de
escoriaes, hematomas, cortes e idas ao mdico so significativas". Um segundo tipo de
Hiperatividade tem suas caractersticas mais pronunciadas na dificuldade de foco de
ateno. Trata-se de uma super estimulao nervosa que faz com que essa criana passe
de um estmulo a outro, no conseguindo focar sua ateno em um nico objetivo, o que d
a impresso de que ela desligada. Ela se distrai facilmente com um estmulo mnimo que
alcance sua viso, com qualquer som ou cheiro, no conseguindo centralizar sua ateno,
suprimindo detalhes de importncia irrelevante. No que esse hiperativo no preste
ateno em nada, ao contrrio, ele presta ateno em tudo, ao mesmo tempo, no sendo
capaz de destacar um estmulo e ignorar outros. Ele no consegue determinar o foco
principal dentre estmulos que bombardeiem seu crebro, em que deveria fixar sua ateno
seletiva. a resposta a diferentes estmulos, ao mesmo tempo, que d a essa criana a
caracterstica de hiperativa. No que ela esteja desatenta, desligada; ao contrrio, o fato
dela estar ligada em tudo que esteja acontecendo a sua volta que a impede de concentrar
sua ateno em um s estmulo.
Deficincia de Ateno
H dislxicos cujo problema central est na dificuldade de focar a ateno, sustentando a coordenao seletiva dessa
ateno, e mantendo esse estado convergente de ateno durante um espao de tempo necessrio seleo e registro
de um estmulo, possibilitando que se integre na construo do aprendizado. Como, de alguma forma, sempre existe o
componente da ateno em Dislexia, alguns especialistas nomeavam essa dificuldade de aprendizado a partir do seu
aspecto de deficincia de ateno, com as designaes: "Attention Deficit Desorder-ADD" - (Distrbio de Deficincia de
Ateno-DDA); e "Attention Deficit Hyperativity Desorder-ADHD" - (Distrbio de Deficincia de Ateno com
Hiperatividade-DDAH).
Por causa de sua dificuldade em concentrar a ateno, h crianas e adultos que podem tornar-se inacreditavelmente
confusos e inconsistentes. E porque existe uma oscilao no nvel da capacidade de concentrao dessas pessoas, h
dias em que elas podem melhor corresponder expectativa escolar ensino-aprendizado, e outros dias em que se
apresentam dispersivas, parecendo ter esquecido tudo o que j haviam aprendido. Por isto, elas podem conseguir uma
nota alta em um dia e serem reprovadas, no mesmo contedo, no dia seguinte, na prxima semana ou no ms seguinte.
Condio que confunde pais, professores e o prprio dislxico que no consegue entender por que isto acontece.
E porque, muitas vezes, esses estudantes no so capazes de focar e manter sua ateno seletiva para uma
concentrao e resposta satisfatrias, pessoas e, at, profissionais desinformados acerca desse processo, podem
exasperar-se e acus-los de serem desatentos e negligentes; de no estarem levando seus estudos a srio; de no
estarem determinados a aprender; de serem negligentes e indiferentes ao objetivo de conquistar um bom desempenho
escolar quando, na verdade, eles no esto conseguindo atingir um nivel mnimo necessrio de concentrao da
ateno, para que possam, mentalmente, construir e entrelaar as seqncias relacionais em seu mecanismo
psicopedaggico pessoal ensino-aprendizado.
O Dr. Mel Levine, M.D., adverte que, "Freqentemente, essas crianas so classificadas como tendo distrbios
emocionais, e seus pais podem culp-las por isto, quando, na verdade, cada uma delas vtima inocente de uma
deficincia escondida, que interfere no caminho em que o crebro dessa criana organiza sua habilidade de
concentrao".
H crianas que tm problemas de ateno e so, tambm, impulsivas, porm no so hiperativias. E outras, ao
contrrio, que podem ser hipoativas. O Dr Goldberg tambm esclarece que "DDA-Distrbio de Deficicia de Ateno
pode ocorrer sem nenhum desequilbrio piscomotor como, tambm, pode acontecer acompanhado de
Hiperatividade em algum de seus diferentes graus, que podem oscilar entre o quase imperceptvel ao irritante e,
deste, podendo atingir nveis at incapacitantes".

Discalculia
No existe uma causa nica e simples com que possam ser justificadas as bases das
dificuldades com a Linguagem Matemtica, que podem ocorrer por falta de habilidade para
determinao de razo matemtica ou pela dificuldade em elaborao de clculo
matemtico. Essas dificuldades esto atreladas a fatores diversos, podendo estar
vinculadas a problemas com o domnio da leitura e/ou da escrita, na compreenso global do
que proponha um texto, bem como no prprio processamento da linguagem. H
dificuldades diretamente relacionadas confuso visual-espacial, como outras que tm
relao com a discriminao da seqncia e da ordem precisas de fatos matemticos e
com a lembrana correta de adequao de procedimentos matemticos. Embora ocorrendo
mais raramente, tambm podem existir dificuldades em avaliaes comparativas: maior-
menor, mais-menos. Tambm existe a possiblidade do emocional altamente exacerbado
dificultar ou, mesmo, bloquear o pensamento matemtico, no possibilitando concentrao
precisa no foco da lgica matemtica, determinante para elaborao de razo matemtica.
Pessoas dislxicas, com freqncia, so bem dotadas em matemtica. Elas tm
habilidades de visualizao em trs dimenses, que as ajudam a assimilar conceitos mais
clara e rapidamente que pessoas no dislxicas. Por isto, tambm relativamente comum
que esses dislxicos possam resolver complexos problemas matemticos mentalmente,
mesmo que no sejam capazes de decompor esse calclo em suas etapas respectivas. E,
embora com essa habilidade mpar, e por causa deste mesmo processo de aprendizado
diferencial em discalculia, essas pessoas, surpreendentemente, podem experimentar
grandes dificuldades em clculos aritmticos bsicos. E quando esses dislxicos
apresentam dificuldades muito pronunciadas em direcionalidade, rota de memorizao e
seqncia, isto pode trazer-lhes dificuldades to pronunciadas, impedindo que seus dons
matemticos possam ser evidenciados.
H outros dislxicos que, ao contrrio, no encontram grandes dificuldades e, at, podem
ser hbeis em clculos aritmticos, porm fracassam sempre que uma "incgnita" lhes traga
uma abstrao que eles no conseguem decodificar. Assim, encontram srias dificuldades
em matemtica mais avanada.

Disgrafia
Nos diferentes aspectos da Dislexia, a DISGRAFIA caracterizada por problemas com a
Linguagem Escrita, que dificulta a comunicao de idias e de conhecimentos atravs
desse especfico canal de comunicao. H dislxicos sem problemas de coordenao
psicomotora, com uma linguagem corporal harmnica e um traado livre e espontneo em
sua escrita, embora, at, possam ter dificuldades com Leitura e/ou com a interpretao da
Linguagem Escrita. Mas h dislxicos com graves comprometimentos no traado de letras e
de nmeros. Eles podem cometer erros ortogrficos graves, omitir, acrescentar ou inverter
letras e slabas. Sua dificuldade espacial se revela na falta de domnio do traado da letra,
subindo e descendo a linha demarcada para a escrita. H disgrficos com letra mal grafada
mas inteligvel, porm outros cometem erros e borres que quase no deixam possibilidade
de leitura para sua escrita cursiva, embora eles mesmos sejam capazes de ler o que
escreveram. comum que disgrficos tambm tenham dificuldades em matemtica.

Existem teorias sobre as causas da Disgrafia; uma delas aborda o processo de integrao
do sentido viso com a coordenao do comando cerebral do movimento. especialmente
complicado para esses dislxicos, monitorar a posio da mo que escreve, com a
coordenao do direcionamento espacial necessrio grafia da letra ou do nmero,
integrados nos movimentos de fixao e alternncia da viso. Por isto, eles podem reforar
pesadamente o lpis ou a caneta, no ponto de seu foco visual, procurando controlar o que a

mo est traando durante a escrita. Por isto, tambm podem inclinar a cabea para tentar
ajustar distores de imagem em seu campo de fixao ocular. Disgrficos, com freqncia,
experimentam, em diferentes graus, sensao de insegurana e desequilbrio com relao
gravidade, desde a infncia. Podem surgir atrasos no desenvolvimento da marcha,
dificuldades em subir e descer escadas, ao andar sobre bases em desnvel ou em balano;
ao tentar aprender a andar de bicicleta, no uso de tesouras, ao amarrar os cordes dos
sapatos, jogando ou apanhando uma bola.

Tarefas que envolvem coordenao de movimentos com direcionamento visual podem
chegar a ser, at, extremamente complicadas. Dos simples movimentos para seguir uma
linha e, destes, para o refinamento da motricidade fina, que envolve o traado da letra e do
nmero e de suas seqncias coordenadas, podem transformar-se em trabalho
especialmente laborioso. Razo porque se torna extremamente difcil para o dislxico
aprender a escrever pela observao da seqncia de movimentos ensinadas pelo
professor.
Dificuldades tambm surgem na construo com blocos, no encaixe de quebra-cabeas,
ao desenhar, ao tentar estabelecer valor e direcionamento ao movimento dos ponteiros do
relgio na Leitura das horas. A escrita, para o disgrfico, pode tornar-se uma tarefa muito
difcil e exaustiva, extremamente laboriosa e cansativa, podendo trazer os mais srios
reflexos para o desenvolvimento do ego dessa criana, desse jovem, a falta de
entendimento, de diagnstico e do imprescindvel e adequado suporte psicopedaggico.
"ESSAS CRIANAS PODEM SER EXTREMAMENTE BRILHANTES, CAPAZES DE
EXCELENTES IDIAS, PORM COMPLETAMENTE INCAPAZES DE PASSAR PARA O
PAPEL O POTENCIAL DE SUAS CABEAS".Dr. LEVINE,M.D.
A Partir dos Sete Anos de Idade:

1 - pode ser extremamente lento ao fazer seus deveres:
2 - ao contrrio, seus deveres podem ser feitos rapidamente e com muitos erros;
3 - copia com letra bonita, mas tem pobre compreenso do texto ou no l o que escreve;
4 - a fluncia em leitura inadequada para a idade;
5 - inventa, acrescenta ou omite palavras ao ler e ao escrever;
6 - s faz leitura silenciosa;
7 - ao contrrio, s entende o que l, quando l em voz alta para poder ouvir o som da palavra;
8 - sua letra pode ser mal grafada e, at, ininteligvel; pode borrar ou ligar as palavras entre si;
9 - pode omitir, acrescentar, trocar ou inverter a ordem e direo de letras e slabas;
10 - esquece aquilo que aprendera muito bem, em poucas horas, dias ou semanas;
11 - mais fcil, ou s capaz de bem transmitir o que sabe atravs de exames orais;
12 - ao contrrio, pode ser mais fcil escrever o que sabe do que falar aquilo que sabe;
13 - tem grande imaginao e criatividade;
14 - desliga-se facilmente, entrando "no mundo da lua";
15 - tem dor de barriga na hora de ir para a escola e pode ter febre alta em dias de prova;
16 - porque se liga em tudo, no consegue concentrar a ateno em um s estmulo;
17 - baixa auto-imagem e auto-estima; no gosta de ir para a escola;
18 - esquiva-se de ler, especialmente em voz alta;
19 - perde-se facilmente no espao e no tempo; sempre perde e esquece seus pertences;
20 - tem mudanas bruscas de humor;
21 - impulsivo e interrompe os demais para falar;
22 - no consegue falar se outra pessoa estiver falando ao mesmo tempo em que ele fala;
23 - muito tmido e desligado; sob presso, pode falar o oposto do que desejaria;
24 - tem dificuldades visuais, embora um exame no revele problemas com seus olhos;
25 - embora alguns sejam atletas, outros mal conseguem chutar, jogar ou apanhar uma bola;
26 - confunde direita-esquerda, em cima-em baixo; na frente-atrs;
27 - comum apresentar lateralidade cruzada; muitos so canhestros e outros ambidestros;
28 - dificuldade para ler as horas, para seqncias como dia, ms e estao do ano;
29 - dificuldade em aritmtica bsica e/ou em matemtica mais avanada;
30 - depende do uso dos dedos para contar, de truques e objetos para calcular;
31 - sabe contar, mas tem dificuldades em contar objetos e lidar com dinheiro;
32 - capaz de clculos aritmticos, mas no resolve problemas matemticos ou algbricos;
33 - embora resolva clculo algbrico mentalmente, no elabora clculo aritmtico;
34 - tem excelente memria de longo prazo, lembrando experincias, filmes, lugares e faces;
35 - boa memria longa, mas pobre memria imediata, curta e de mdio prazo;
36 - pode ter pobre memria visual, mas excelente memria e acuidade auditivas;
37 - pensa atravs de imagem e sentimento, no com o som de palavras;
38 - extremamente desordenado, seus cadernos e livros so borrados e amassados;
39 - no tem atraso e dificuldades suficientes para que seja percebido e ajudado na escola;
40 - pode estar sempre brincando, tentando ser aceito nem que seja como "palhao" ;
41 - frustra-se facilmente com a escola, com a leitura, com a matemtica, com a escrita;
42 - tem pr-disposio alergias e doenas infecciosas;
43 - tolerncia muito alta ou muito baixa dor;
44 - forte senso de justia;
45 - muito sensvel e emocional, busca sempre a perfeio que lhe difcil atingir;
46 - dificuldades para andar de bicicleta, para abotoar, para amarrar o cordo dos sapatos;
47 - manter o equilbrio e exerccios fsicos so extremamente difceis para muitos dislxicos;
48 - com muito barulho, o dislxico se sente confuso, desliga e age como se estivesse
distrado;
49 - sua escrita pode ser extremamente lenta, laboriosa, ilegvel, sem domnio do espao na
pgina;
50 - cerca de 80% dos dislxicos tm dificuldades em soletrao e em leitura.

Crianas dislxicas apresentam combinaes de sintomas, em intensidade de nveis que
variam entre o sutil ao severo, de modo absolutamente pessoal. Em algumas delas h um
nmero maior de sintomas e sinais; em outras, so observadas somente algumas
caractersticas. Quando sinais s aparecem enquanto a criana pequena, ou se alguns
desses sintomas somente se mostram algumas vezes, isto no significa que possam estar
associados Dislexia. Inclusive, h crianas que s conquistam uma maturao neurolgica
mais lentamente e que, por isto, somente tm um quadro mais satisfatrio de evoluo,
tambm em seu processo pessoal de aprendizado, mais tardiamente do que a mdia de
crianas de sua idade.

Pesquisadores tm enfatizado que a dificuldade de soletrao tem-se evidenciado como um
sintoma muito forte da Dislexia. H o resultado de um trabalho recente, publicado no jornal
Biological Psychiatry e referido no The Associated Press em 15/7/02, onde foram estudadas as
dificuldades de dislxicos em idade entre 7 e 18 anos, que reafirma uma outra concluso de
pesquisa realizada com dislxicos adultos em 1998, constando do seguinte:
que quanto melhor uma criana seja capaz de ler, melhor ativao ela mostra em uma
especfica rea cerebral, quando envolvida em exerccio de soletrao de palavras. Esses
pesquisadores usaram a tcnica de Imagem Funcional de Ressonncia Magntica, que revela
como diferentes reas cerebrais so estimuladas durante atividades especficas. Esta
descoberta enfatiza que essa regio cerebral a chave para a habilidade de leitura, conforme
sugerem esses estudos.

Essa rea, atrs do ouvido esquerdo, chamada regio ocipto-temporal esquerda. Cientistas
que, agora, esto tentando definir que circuitos esto envolvidos e o que ocorre de errado em
Dislexia, advertem que essa tecnologia no pode ser usada para diagnosticar Dislexia.

Esses pesquisadores ainda esclarecem que crianas dislxicas mais velhas mostram mais
atividade em uma diferente regio cerebral do que os dislxicos mais novos. O que sugere que
essa outra rea assumiu esse comando cerebral de modo compensatrio, possibilitando que
essas crianas conseguiam ler, porm somente com o exerccio de um grande esforo.