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Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica

Diretoria de Educao Bsica
Coordenao de Educao de J ovens e Adultos









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UNIDADE ESCOLAR









CADERNO DIDTICO DO PERCURSO DA APRENDIZAGEM





TEMPO FORMATIVO II



















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ORIENTAES GERAIS SOBRE O USO DO CADERNO DIDTICO

Composio do Caderno Didtico:

Critrios para o Acompanhamento do Percurso - devero funcionar como norteadores na
prtica do(a) professor(a) para a realizao do acompanhamento e registro da aprendizagem
do(a) educando(a).

Resultado do Processo de Ensino e Aprendizagem esse instrumento deve ser usado
durante o planejamento das aulas, para ajudar no registro do percurso da aprendizagem do(a)
educando(a), a fim de orientar os pareceres descritivos bimestrais e finais. O Acompanhamento
do Percurso composto pelos(as):

- Aspectos Cognitivos (AC) e Scio-formativos (SF)
- Aprendizagem Desejada (AD)
- Saberes Necessrios compostos pelas reas de Conhecimento.

Esses sero os indicadores da aprendizagem do educando que sero construdos durante os
Tempos Formativos e Eixos Temticos

Estratgias gerais e roteiros para elaborao das aulas - So orientaes didticas para
auxiliar os professores a planejar e desenvolver as aulas considerando os princpios e
fundamentos tericos e metodolgicos da proposta curricular da Educao de Jovens e Adultos.

Sequncia didtica das aulas - uma sugesto de roteiro, contendo as categorias necessrias
para o(a) professor(a) planejar bimestralmente, de forma coletiva, as aulas e acompanhar o
desenvolvimento das atividades propostas a cada quinze dias durante as ACs.

Acompanhamento do Percurso da Aprendizagem - um documento orientador do processo
de acompanhamento da aprendizagem do educando referendado pelos princpios e
fundamentos da Poltica da EJA Estadual.

Auto-avaliao: como estou no meu percurso formativo? - um instrumento para o
educando (a) registrar semestralmente a sua contribuio no desenvolvimento da aprendizagem,
enquanto responsvel maior pelo seu processo educativo.

Estudos Orientados na EJA um documento que orienta sobre os estudos em espaos
alternativos de aprendizagens, articulando os saberes da vida prtica com os conhecimentos
escolares.








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CRITRIOS PARA O ACOMPANHAMENTO DO PERCURSO

Considerando que a Educao de Jovens e Adultos deve levar em conta as
especificidades dos tempos humanos e as diversas formas de organizar a vida, o trabalho e a
sobrevivncia dos coletivos populares, faz-se necessrio encontrarmos respostas sobre quais
referenciais devero orientar o acompanhamento da aprendizagem dos(as) educandos(as), como os
educadores e educandos podero (re)orientar o trabalho educativo, quem so os(as) educandos(as),
que saberes trazem, como aprendem, quais os seus desejos, expectativas e necessidades de
aprendizagem.


Tendo em vista as respostas a estas questes, faz-se necessrio priorizar alguns critrios para o
acompanhamento da aprendizagem. No momento, optamos por:

01. Referendar o acompanhamento do percurso de aprendizagem tendo por base a concepo de
educao, dos princpios e dos pressupostos terico-metodolgicos que sustentam este Projeto;

02. Utilizar o dilogo como mediao entre educando(a) e educador(a), para favorecer o
acompanhamento do percurso da aprendizagem de forma mais participativa e democrtica;

03. Estimular o educando(a) a participar ativamente do acompanhamento do percurso da aprendizagem,
apreciando de forma crtica o seu prprio desenvolvimento, detectando os aspectos em que j
avanou e aqueles que carecem de maior estudo, colaborando, assim, para a reorientao do
trabalho educativo;

04. Refletir sobre o ato de aprender do(a) educando(a) e do(a) educador(a), valorizando as experincias
vividas durante o acompanhamento do percurso da aprendizagem, para dinamizar o processo
educativo;

05. Considerar a produo diria do educando como instrumento de coleta de dados, para a tomada de
deciso sobre a reorganizao do trabalho educativo;

06. Considerar, no acompanhamento do percurso, sempre que necessrio, a reorientao de
aprendizagens que ainda no ocorreram, propondo, numa ao consciente, novas alternativas que
venham garantir a aprendizagem de todos os educandos e educandas;

07. Recolher e corrigir durante o acompanhamento do percurso as produes do(a) educando(a),
considerando e respeitando a sua autoria, evitando assim riscos e rasuras que desqualificam suas
experincias, reorientando para a efetivao da aprendizagem;

08. Descrever, atravs de registros bimestrais, o acompanhamento do processo de aprendizagem do(a)
educando(a), traando a trajetria educacional do perodo de permanncia no espao educativo,
considerando o seu desenvolvimento como pessoa humana e a sua participao social crtica,
assumido um compromisso com a educao humanizadora e emancipadora.




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RESULTADO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Ao final do acompanhamento bimestral do percurso da aprendizagem do educando ser importante
considerar os conhecimentos construdos, destacando os aspectos cognitivos (AC) e os aspectos scio-
formativo (SF), mediados pelo estudo das reas de conhecimento presentes na aprendizagem desejada
(AD), assim:


Aspectos cognitivos Aspectos scio-formativos

AC1 participao nas discusses dos temas
AC2 argumentao e defesa das ideias
AC3 produo oral/sinalizada/artstica
AC4 produo escrita
AC5 posicionamento crtico
AC6 interpretao e sistematizao dos
conhecimentos estudados
AC7 inter-relao entre os saberes da vida e os
saberes da escola

SF1 apresenta disposio coletiva para a
construo das atividades
SF2 convive com as diferenas
SF3 tem responsabilidade com o outro
SF4 sensvel para escutar o outro
SF5 est aberto para o dilogo na construo da
aprendizagem
SF6 usa os conhecimentos escolares na vida
cotidiana
SF7 tem disposio para liderana



Aprendizagem Desejada: rea de Conhecimento - LINGUAGENS (Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira, Artes e Atividades Laborais e Matemtica)


ADL1 - Conhecer e valorizar as diferentes variedades do portugus, procurando combater o preconceito
lingstico.
ADL2 - Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente
na comunicao cotidiana.
ADL3 - Valorizar as diferentes opinies, como possibilidades diferenciadas de compreenso do mundo.
ADL4 - Posicionar-se de forma crtica diante de textos que refletem situaes do cotidiano, de modo a
reconhecer a pertinncia dos argumentos utilizados, posies ideolgicas subjacentes e possveis
contedos discriminatrios neles veiculados.
ADL5 - Reconhecer que o domnio dos usos sociais da linguagem oral e escrita pode possibilitar a
participao poltica cidad, e tambm transformar as condies dessa participao, conferindo-lhe
melhor qualidade.
ADL6 - Preocupar-se com a qualidade das produes escritas prprias, tanto no que se refere aos
aspectos formais discursivos, textuais, gramaticais, convencionais, quanto a apresentao esttica.
ADL7 - Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e escritos, de modo a atender a
mltiplas demandas sociais.
ADL8 - Usar a linguagem oral e escrita para estruturar as experincias vividas e explicar a realidade.
ADL9 - Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade
de avaliao dos textos.
ADL10 - Aplicar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para expandir
sua capacidade de monitoramento das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de
anlise crtica da realidade scio- cultural.
ADL11 - Reconhecer a necessidade de dominar os saberes envolvidos nas prticas sociais mediadas
pela linguagem como ferramenta para a continuidade da aprendizagem fora da escola.
ADL12 - Identificar, no universo que o cerca, as lnguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de
comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilngue e compreendendo o papel
hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico.
ADL13 - Adquirir conscincia lingustica e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua
estrangeira que esta aprendendo.
ADL14 - Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens
culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo.
ADL15 - Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica.
ADL16 - Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando, indagando,
com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e
fazendo/apreciando arte de modo sensvel.
ADL17 - Apreciar e desfrutar dos benefcios advindos da cultura corporal de movimento.


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ADL18 - Valorizar, por meio da conscincia corporal, a formao de hbitos de cuidado pessoal e
coletivo.
ADL19 - Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o
mundo sua volta.
ADL20 - Comunicar-se matematicamente com o mundo, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com preciso e argumentar suas conjecturas.
ADL21 - Valorizar os conhecimentos matemticos construdos a partir da prtica social.
ADL22 - Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes do contexto scio-econmico
cultural, para interpret-las e avali-las criticamente.
ADL23 - Analisar informaes e opinies veiculadas pelos meios de comunicao, suscetveis da
anlise luz dos conhecimentos matemticos.
ADL24 - Usar a linguagem oral estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes
matemticas.
ADL25 - Estabelecer relaes entre temas da realidade e os temas matemticos de diferentes
campos, conectando-os com os conhecimentos de outras reas curriculares.
ADL26 - Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade
utilizando o conhecimento matemtico.
ADL27 - Interagir com seus pares de forma solidria, trabalhando coletivamente na busca de solues
para os problemas propostos.
ADL28 - Identificar aspectos consensuais ou no na discusso de um tema, respeitando o modo de
pensar dos colegas.
ADL29 - Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos,
desenvolvendo a autonomia e a perseverana na busca de solues das situaes- problema.



Aprendizagem desejada: rea de Conhecimento - ESTUDO DA SOCIEDADE E DA
NATUREZA (Histria, Geografia, Cincias)


ADE1 - Estabelecer relaes entre a vida individual e social, identificando relaes sociais em seu
prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas.
ADE2 - Situar acontecimentos gerados do convvio social e localiz-los em multiplicidade de tempos.
ADE3 - Reconhecer que o conhecimento histrico parte do conhecimento interdisciplinar construdo
na prtica social.
ADE4 - Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas.
ADE5 - Questionar a realidade scio-econmica poltica e cultural, identificando problemas e possveis
solues.
ADE6 - Conhecer formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que permitam intervir
sobre a realidade.
ADE7 - Valorizar o patrimnio sociocultural, respeitando a diversidade tnica/racial, de gnero,
geracional e social.
ADE8 - Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e povos, como condio para
fortalecer a democracia, lutando contra as desigualdades.
ADE9 - Reconhecer que a sociedade e a natureza formam um todo integrado.
ADE10 - Compreender a cidadania a partir das relaes entre a sociedade e a natureza, onde todos
esto ligados afetivamente e comprometidos com os valores humansticos.
ADE11 - Construir conceitos, procedimentos e atitudes relacionados geografia, que permitam
conhecer o mundo atual em sua diversidade.
ADE12 - Construir referenciais que possibilitem a interveno nas questes scio-ambientais que
acontecem na localidade e em espaos distantes.
ADE13 - Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes.
ADE14- Compreender o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar.
ADE15 - Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em
suas dinmicas e interaes.
ADE16 - Reconhecer a importncia do acesso aos bens da natureza por todos os seres humanos.
ADE17 - Utilizar as diferentes linguagens na leitura da paisagem, interpretando, analisando e
relacionando as diversas informaes sobre o espao.
ADE18 - Compreender a cincia como uma atividade humana, histrica associada a aspectos de ordem
social. Econmica poltica e cultural.
ADE19 - Compreender a relao do ser humano com os demais seres vivos e outros componentes do
ambiente.


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ADE20 - Conhecer as relaes no mundo de hoje entre condies de vida, conhecimento cientfico e
produo de tecnologias.
ADE21 - Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar
juzo sobre seus riscos e benefcios.
ADE22 - Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve ser
promovido pela ao de diferentes agentes.
ADE23 - Problematizar situaes geradas da prtica social a partir de elementos das cincias naturais.
ADE24 - Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, nas diferentes situaes do cotidiano, associados
energia, matria, sistema e equilbrio de vida.
ADE25 - Utilizar diferentes fontes para obter informaes para a investigao de fatos da realidade
ADE26 - Valorizar o trabalho de grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo do
conhecimento.



SABERES NECESSRIOS
LINGUAGENS E CINCIAS HUMANAS

L construindo imagens e snteses mentais, para produzir a compreenso global do texto;
Elabora parfrases dos textos lidos;
Estabelece relaes entre o que l e as experincias vividas;
Desenvolve estratgias de monitorao na compreenso do texto;
Seleciona textos para leitura individual e coletiva;
Cultiva o gosto pela leitura ( contos, romances, jornais, revistas etc.);
Compreende e interpreta textos lidos, selecionando dados e informaes;
Produz textos de diferentes gneros ( contos, notcias, instrues de uso etc.);
Segmenta o prprio texto em pargrafos e frases com pontuao, de acordo com as convenes do
gnero;
Reconhece as diferenas lingsticas entre o texto oral e o texto escrito;
Organiza, com maior visibilidade, a estrutura do texto escrito em funo das caractersticas do
gnero;
Produz textos escritos a partir de outros textos com coerncia, utilizando as regras ortogrficas e
gramaticais;
Usa a lngua ajustando-a aos diferentes graus de formalidade das circunstncias comunicativas;
Realiza anlise morfolgica nos textos, identificando as classes gramaticais (substantivo, artigo,
adjetivo, pronome, numeral, advrbio, verbo , preposio conjuno);
Realiza a reescrita de textos sem perder de vista as ideias originais;
Aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler e escrever, valorizando as funes comunicativas e o
carter dinmico da lngua estrangeira;
Utiliza as estruturas lingsticas (tempos verbais, expresses idiomticas) na escrita e leitura da
lngua estrangeira;
Busca significado mais adequado para as palavras em lngua estrangeira a partir das palavras em
portugus;
Utiliza o dicionrio como recurso para a escolha de palavras com sentido apropriado para o
contexto, considerando a lngua estrangeira em estudo;
Aplica as funes comunicativas da lngua estrangeira nas situaes do cotidiano (pedir e
oferecer ajuda, cumprimentar, solicitar informaes);
Compreende as relaes entre as linguagens artsticas e a conscincia corporal;
Relaciona as atividades artsticas e corporais s capacidades fsicas e aos aspectos da boa
postura;
Desenvolve habilidades motoras atravs da prtica de atividades artsticas e corporais;
Reconhece que atravs da arte e do corpo expressa-se afetos, sentimentos e emoes;
Utiliza a arte e o corpo como expresso da aprendizagem construda em torno dos conhecimentos
dos Eixos Temticos e das reas de Conhecimentos;
Valoriza e pratica a arte popular (dana de rua, pagode, grafite, reisado, dana de salo, arrocha
etc.) relacionando-a a construo da identidade cultural;
Produz arte utilizando materiais diversos (papel, pedra, barro, tecido, garrafa plstica, etc.), criando e
recriando formas em diferentes espaos;


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SABERES NECESSRIOS
ESTUDO DA SOCIEDADE E DA NATUREZA
Estabelece relaes entre a histria do presente e acontecimentos e/ou processos histricos
passados;
Identifica diferentes temporalidades no presente;
Reconhece fatos histricos relevantes, organiza essas informaes, compreendendo e utilizando
conceitos histricos;
Identifica a diversidade nas experincias humanas na mesma poca ou tempos diferentes;
Extrai informaes e analisa criticamente as fontes histricas (objetos, textos, imagens, msicas
etc.)
Analisa diferentes tipos de documento;
Constri relaes de transformao, permanncia, semelhana e diferena entre o presente e o
passado e entre os espaos local, regional, nacional e mundial;
Conhece as noes bsicas de tempo cronolgico (anterioridade e posterioridade, dcada,
sculo e milnio);
Domina os conceitos bsicos sobre capital, capitalismo e proletariado;
Conhece a origem do proletariado e as condies de trabalho nas primeiras fbricas;
Relaciona as formas iniciais de resistncia operria com as lutas dos trabalhadores nos dias atuais;
Identifica aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais envolvidos na revoluo industrial de
acordo com cada momento histrico;
Participa de projetos/concursos artstico-culturais promovidos pelos setores pblicos e privados,
estimulando a descoberta de talentos;
Realiza e compartilha produes artsticas, expressando e comunicando ideias;
Amplia concepes numricas, construindo novos significados para os nmeros (naturais, inteiros
e racionais);
Resolve situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais;
Identifica, interpreta e utiliza diferentes representaes dos nmeros naturais, racionais e
inteiros, indicadas por diferentes notaes vinculando-as a contextos matemticos e no-
matemticos;
Seleciona e utiliza procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito), em
funo da situao-problema proposta;
Resolve situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo
nas noes de direo e sentido, de ngulo de paralelismo e de perpendicularismo;
Estabelece relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas;
Resolve situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de
decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo;
Identifica elementos geomtricos variantes e invariantes, desenvolvendo o conceito de
semelhana;
Constri noes de medidas pelo estudo de diferentes grandezas;
Resolve problemas envolvendo diferentes grandezas;
Utiliza frmulas para clculo da rea de superfcie planas e clculos de volumes de slidos
geomtricos (prismas retos e composio de prismas);
Reconhece representaes algbricas;
Traduz informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e vice-versa;
Utiliza os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir
estratgias de clculo algbrico;
Resolve situaes-problema por meio de equaes ou inequaes do primeiro grau;
Estabelece leis matemticas que expressam a relao de dependncia entre as variveis;
Coleta, organiza e analisa informaes diversas;
Constri e interpreta tabelas e grficos;
Formula argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados organizados em
representaes matemticas diversas;
Resolve situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a probabilidade.


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Conhece o processo de industrializao brasileira;
Analisa o fenmeno da migrao do campo para a cidade a partir do processo da industrializao;
Estabelece a relao entre as tcnicas, as mquinas, informatizao e a robotizao e o mundo
do trabalho;
Reconhece os direitos sociais do trabalho;
Compreende o processo de luta dos indgenas contra o trabalho escravo na sociedade colonial;
Reconhece as lutas e resistncias dos escravos e o processo de emancipao;
Compreende os resultados do poder oligrquico, do coronelismo e o voto da Repblica Velha nas
relaes polticas atuais;
Reconhece as mudanas nos direitos e deveres atravs das Constituies brasileiras;
Conhece o cdigo de defesa do consumidor;
Analisa os perodos das ditaduras brasileiras como a negao dos direitos polticos civis (Estado
novo e Governo Militar ps 1964);
Reflete sobre as influncias dos acontecimentos internacionais no Brasil;
Identifica as polticas de distribuio e uso das terras brasileiras;
Reconhece a importncia dos movimentos que lutam em defesa da terra;
Representa e expressa a realidade prxima ou distante;
Classifica e registra informaes sobre o lugar de origem;
Comunica-se atravs do espao e do tempo, ao interagir com outras realidades;
Realiza diferentes leituras do mundo e de seus espaos geogrficos;
Aplica corretamente os conceitos e categorias geogrficas;
Realiza leitura de grficos ou mapas de acordo com a realidade estudada;
Utiliza e aplica referenciais de orientao e localizao (pontos de referncia e de orientao);
Identifica e diferencia diversas formas de representao do espao (maquete, planta e mapa);
Compreende e utiliza escalas, desenvolvendo as noes de escala ampliada e reduzida, grfica e
numrica;
Entende os elementos constitutivos dos mapas: ttulo, escala, legenda, sistema de orientao e
posio (rasa- dos- ventos linhas paralelas e meridianas);
Identifica, localiza e diferencia no mapa-mndi os continentes, as ilhas, os oceanos e os mares;
Reconhece as diferentes formas de representao da terra, relacionando-as com as projees
cartogrficas;
Reconhece, diferencia e faz uso de diferentes recursos da Geografia ( grficos, tabelas, mapas
estatsticos fotografias, imagens de satlite blocos diagrama, perfis de relevo);
Produz textos coerentes, com ideias prprias, de forma clara e objetiva, desenvolvendo um modo de
pensar e raciocinar geogrfico;
Observa as formas geomtricas lineares existentes na paisagem;
Compara diferentes paisagens com base em critrios geogrficos;
Realiza leituras dos elementos apresentados e distribudos na paisagem;
Relaciona conceitos especficos da Geografia com o que observado em imagens ou paisagem;
Elabora concepo de universo a partir de informaes sobre cometas, planetas, satlites do
sistema solar e outros corpos celestes;
Interpreta as estaes do ano de acordo com as diferentes regies terrestres;
Valoriza os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenmenos celestes;
Conhece as diferentes explicaes sobre a vida na terra, a formao dos fsseis e compara as
espcies extintas e as atuais;
Reconhece as formas eficientes de disperso e estratgias reprodutivas dos seres vivos, em
diferentes ambientes;
Compara em diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto vegetao e fauna, suas
inter-relaes e interaes com o solo, clima, disponibilidade de luz e de gua e com as sociedades
humanas;
Coleta, organiza interpreta e divulga informaes sobre as transformaes provocadas nos
ambientes pela ao humana;
Valoriza as medidas de proteo e recuperao do meio ambiente na regio onde vive e em outras
regies brasileiras;
Investiga os fenmenos de transformao de estados fsicos da gua;
Compreende o ciclo da gua em diferentes ambientes, identificando o modo como os mananciais
so reabastecidos e valorizando sua preservao;


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Estabelece relaes entre os fenmenos da fotossntese, da respirao celular e da combusto
para explicar os ciclos do carbono e do oxignio;
Investiga as alteraes de ambientes como resultado da emisso de substncias, partculas e outros
materiais produzidos por agentes poluidores;
Compreende o organismo humano como um todo e reconhece os fatores internos e externos ao
corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio;
Percebe a importncia da preveno de doenas comuns na comunidade e o papel da sociedade
humana na preservao da sade coletiva e individual;
Compreende os processos que envolvem a nutrio, estabelecendo relaes entre os fenmenos da
digesto dos alimentos, a absoro de nutrientes e sua distribuio pela circulao sangunea
para todos os tecidos do organismo;
Distingue alimentos que so fontes ricas de nutrientes plsticos, energticos e reguladores e o
papel de cada um no organismo humano;
Compreende os sistemas nervoso e hormonal e sua inter-relao com os elementos internos e
externos do corpo;
Caracteriza o ciclo menstrual e a ejaculao, associando-os a gravidez;
Compreende os processos de fecundao, gravidez e parto;
Conhece os vrios mtodos anticoncepcionais, estabelecendo relaes entre o uso de
preservativos, a contracepo e a preveno de doenas sexualmente transmissveis;
Investiga as formas de conservao de alimentos (cozimento, adio de substncias,
refrigerao e desidratao);
Identifica os processos de extrao de matrias-primas, produo de energia e de outras
substncias por tecnologias tradicionais ou alternativas;
Consome de forma criteriosa os diferentes materiais de acordo com o seu processo de produo e
tempo de decomposio na natureza;
Compreende os processos de recuperao e degradao de ambientes por ocupao urbana
desordenada, industrializao, desmatamento, inundao para construo de barragem ou
minerao;
Compreende as necessidades sociais e evoluo das tecnologias, valorizando a melhoria das
condies de sade, a qualidade de vida e a conservao dos ecossistemas naturais;





























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ESTRATGIAS GERAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS AULAS





Para o estudo ser necessrio que o professor se aproprie dos conhecimentos sobre o Eixo
Temtico em questo, porque so desses conhecimentos que emergiro as grandes questes
investigadoras traduzidas pelos temas geradores;


O prximo passo Problematizar os temas e contedos das aulas, para Superar a viso ingnua
por uma viso crtica capaz de transformar o contexto vivido. Por isso, nesse momento o professor
deve provocar para que os educandos exponham as suas opinies sobre os saberes de
experincia da vida, e ele s participa do dilogo para perguntar por que os estudantes pensam
dessa forma, na inteno de descobrir o que fundamenta as referidas opinies. No final o professor
sintetiza as ideias predominantes da problematizao;


O professor dever desafiar os educandos a registrar o que foi pensado, utilizando a escrita e a
leitura, para responder as questes problematizadoras refletidas nas situaes cotidianas,
associando a leitura do mundo com a leitura da palavra/frase/texto;


De forma coletiva o professor dever questionar com que finalidade e de que forma a sua rea
de conhecimento e sua disciplina podero contribuir para explicar as questes da realidade geradas
pelas problematizaes do tema gerador e das reas de conhecimento. Aps essa reflexo o
professor ir selecionar as estratgias de interveno didtico-pedaggicas (os textos, os filmes, as
palestras e debates, roda de prosa com os movimentos populares, movimentos culturais);


Para problematizar as reas de conhecimento ser preciso levantar questes relacionando o objeto
das reas de Linguagens (a informao e a comunicao), Estudo da Sociedade/ Cincias
Humanas (as relaes humanas), Estudo da Natureza/ Cincias da Natureza e Matemtica (o meio
ambiente) ao tema em estudo. As questes problematizadoras ajudaro na seleo dos contedos
das disciplinas das reas que serviro como elementos investigadores do tema gerador em estudo.

Roteiro para Elaborao das Aulas: Tempo Formativo II


EIXO TEMTICO IV: TRABALHO E SOCIEDADE

A globalizao e a problemtica do terceiro mundo

A partir da dcada de sessenta, ocorre uma profunda inverso nas relaes entre
poltica e economia, ligada a um processo de intensas mudanas, provocadas pelo impacto
das novas tecnologias que, entre outras coisas, reduziram as distncias, enormemente,
tornando possvel a organizao da produo em nvel mundial. Trabalhar, hoje, a questo do
assim chamado Terceiro Mundo, significa situar esta problemtica no novo contexto mundial,
que levou, at as ltimas conseqncias, uma tendncia j observvel no sculo passado: a
cincia e a tcnica se transformam no fator determinante da produo da riqueza nas
economias contemporneas, o que faz com que passe para o primeiro plano o trabalho criativo
e intelectual. Assim, o saber, possuidor, agora, de primazia no processo de produo, se
transformou em fator de diferenciao no trabalho, superando a fora fsica e as aptides


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gerais. Em relao relativa abundncia do capital, que circula no mundo, o trabalho criativo e
qualificado se tornou escasso.
O impacto no mundo do trabalho se mostra, com clareza, na reestruturao no mercado
de trabalho, provocando a emergncia de uma diferenciao interna no mundo do trabalho na
medida em que ele se divide entre um centro, constitudo pelos artesos eletrnicos,
trabalhador polivalente, altamente qualificado, com grau mais alto de responsabilidade e
autonomia, com maior segurana no emprego e possibilidade de reciclagem permanente e
uma periferia, constituda de distintos tipos de trabalhadores, onde renascem formas de
explorao da fora de trabalho, que j haviam desaparecido no centro do capitalismo.
[...] Central neste processo a substituio da eletromecnica pela eletrnica como
base nova do processo produtivo a tecnologia de informao, que fez surgir uma sociedade
informatizada, a nova etapa da sociedade industrial, com a criao e a difuso mundial de
industrias de comunicao, que modificam cabalmente nossa experincia do tempo e do
espao, a natureza das cidades, a relao entre as culturas.
Numa palavra, informtica, automao, biotecnologia, engenharia gentica, novos
materiais e novas formas de gesto das empresas vo reestruturando as relaes entre as
naes e as prprias relaes sociais bsicas. H, por exemplo, hoje, uma pulverizao da
propriedade do capital e os fundos de penso e de investimento possuem posio estratgica
no controle do capital e na definio de sua utilizao, o que, de certo modo, despersonaliza a
relao patro-empregado nos setores mais dinmicos da economia. A prpria relao
empreendedor-empresa sofre alteraes: o empresrio schumpeteriano cede lugar a
empresrios que controlam alguma forma do saber especializado ou a gerentes, cujas
decises se norma pelos princpios da eficincia e da competitividade.
[...] A competitividade internacional est, hoje, cada vez mais, radicada no elevado
coeficiente tecnolgico da produo e exige, por esta razo, qualificao crescente de mo-de-
obra ou, simplesmente, sua eliminao. Na estrutura social das novas sociedades emergem
novas elites tcnicas e j se fala da passagem de uma sociedade produtora de mercadorias
para uma sociedade de informao e de saber, com o processo de produo ficando, cada vez
mais, intensivo em conhecimento, o que faz com que a qualificao da mo-de-obra seja
elemento decisivo.
[...] A marginalizao da decorrente , muitas vezes, o caminho para o
desencanto, para as drogas, para a desintegrao das famlias, para o
sentimento da excluso, para um individualismo desesperado, que gera
solido, atualmente, um dos pressupostos para o equilbrio do sistema, para a
violncia e a criminalidade.
A resposta a esta questo se torna ainda mais problemtica, quando se consideram os
efeitos da globalizao em nvel das mudanas no papel do Estado: as variveis externas
passaram a ter um lugar central nas agendas domsticas dos diversos pases, reduzindo muito
o espao para as decises nacionais de tal modo que as polticas se concentram, agora, na
aquisio de condies para o ingresso dinmico nos fluxos globais de comrcio e
investimentos a fim de que seus pases possam ter condies estruturais de competitividade


12
em escala global. Neste contexto, tanto a opinio pblica internacional como o comportamento
dos mercados, no mundo, delimitam, cada vez mais, o quadro das aes possveis de cada
Estado. Um dos resultados visveis de todo este processo a destruio dos fundamentos
naturais de toda a vida presente e futura atravs de uma economia centrada na valorizao do
dinheiro.
OLIVEIRA. Manfredo Arajo de. A globalizao e a problemtica do terceiro mundo. Publicado na revista de
Educao AEC. Neoliberalismo. V. 25, n 100, jul/set. 1996.(Fragmentado)


PROBLEMATIZAO: O que precisamos pensar sobre Trabalho e Sociedade

Investigao do Eixo Temtico/Temas Geradores:

Relaes de poder no mundo do trabalho
Experincias histricas de emancipao
O movimento sindical e as relaes de trabalho
Estratgias de emancipao e participao poltica nas relaes de trabalho


AULA N 01


TEMA GERADOR: Relaes de poder no mundo do trabalho

PROBLEMATIZAO: Como voc v o agricultor? Na sua opinio, ele valorizado pela
sociedade brasileira? Voc acha que a agricultura familiar pode melhorar a vida das pessoas do campo?





13
SABERES/CONTEDOS DAS REAS DE CONHECIMENTO

Problematizando a rea de Linguagens e do Estudo da Sociedade e da Natureza.


rea de Linguagens - De que maneira a comunicao e a informao podero contribuir para
pensar as relaes entre trabalho e sociedade:

Produo de textos de diferentes gneros;
Anlise morfolgica: Substantivo, artigo e adjetivo;
Aplicao das funes comunicativas da lngua estrangeira nas situaes cotidianas;
Significao das palavras em lngua estrangeira;
Produo artstica para expressar as ideias do texto;
Situao-problema envolvendo nmeros naturais e racionais


rea do Estudo da Sociedade e da Natureza - Como a sociedade e o ambiente reagem as
situaes geradas pelas relaes entre capital e trabalho?

Fontes histricas (objetos, textos, imagens, msicas);
Conceitos bsicos de capital, capitalismo, trabalho e proletariado;
Resistncia operria;
Informao sobre lugar de origem;
Espao geogrfico;
Conceitos e categorias geogrficas;
Preveno de doenas;
Fontes de alimentos.

O que os educandos(as) podero aprender com esta aula:

1. Situar-se criticamente frente a economia capitalista;
2. Reconhecer-se como sujeito de poder frente as relaes entre capital e trabalho;
3. Construir uma viso de mundo prpria;
4. Dominar a leitura e a escrita;
5. Enriquecer o vocabulrio especfico das Cincias da Natureza.

Espao para registro das observaes sobre a aula

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14

AULA N 02


TEMA GERADOR: O Movimento Sindical e as Relaes de Trabalho


PROBLEMATIZAO: Como voc v a luta dos trabalhadores por melhores condies de vida e
de trabalho? Voc participa do movimento sindical? Por qu?

Charge+do+Enio+Sal%C3%A1rio.jpg caraubashotnews.com.br


A interveno no movimento sindical foi uma das marcas mais fortes do golpe militar de 64.
Muitas entidades foram fechadas, dirigentes presos e banidos e as greves proibidas. As cerimnias do 1
de Maio continuaram a acontecer, mas com o carter oficial, com os discursos do governo sobre as
virtudes e contribuio dos trabalhadores brasileiros para o desenvolvimento nacional, alm dos
benefcios que a "revoluo" havia trazido.
Exemplo da primeira reao dos trabalhadores contra esse tipo de comemorao ocorreu
quatro anos depois, em 1968, na Praa da S, em So Paulo, quando os trabalhadores cercaram e
depredaram o palanque onde estava o governador Abreu Sodr.
Naquele ano chegava ao fim uma das mais graves recesses no Pas, que provocara um forte
arrocho salarial. Dali em diante, o Brasil comearia a viver uma forte fase de crescimento econmico.
Com isso, os empresrios comearam a exigir horas-extras de seus empregados para darem conta da
crescente demanda de pedidos. A jornada diria passa a ser composta mais ou menos assim nos anos
70: 8 horas de jornada normal, mais 1 hora e 36 minutos para compensao do sbado, duas horas-
extras dirias e 8 horas-extras aos sbados e muitas vezes at aos domingos. A represso violenta, o
medo de perder o emprego e a recuperao das perdas anteriores obrigavam os trabalhadores
ampliarem suas jornadas.
A reao dos trabalhadores veio em seguida. No Congresso de 1976, os metalrgicos do ABC
apresentaram uma pauta retomando a ideia das 8 horas dirias, o fim das horas-extras e o fim dos
turnos de revezamento.
O fim das horas-extras ganhou importncia tamanha que a categoria conseguiu fazer um
boicote para impedir que as fbricas montassem estoques. Era uma condio preliminar para o sucesso
da primeira greve geral da categoria, em 1979.
Em 1978, a categoria tambm passou a divulgar que "o 1 de Maio no era um dia de festa,
mas sim de luto e de luta", motivo pelo qual no promoveu nenhuma comemorao naquele ano.
O 1 de Maio de 1980, conseguiu reunir apoio de toda a sociedade, em solidariedade a mais
longa greve geral dos metalrgicos.
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2004/03/26/520176/movimentos-sindicais.html









15
SABERES/CONTEDOS DAS REAS DE CONHECIMENTO

Problematizando a rea de Linguagens e Estudo da Sociedade e da Natureza

Como a informao e a comunicao podero potencializar os movimentos em defesa da classe
trabalhadora?
Regras orogrficas e gramaticais;
Classes gramaticais: verbo e conjuno
Funes comunicativas da lngua estrangeira
Uso do substantivo, artigo e adjetivo na lngua estrangeira
Procedimentos de caulo: mental e escrito;
Representaes algbricas.
rea de Estudo da Sociedade e da Natureza

Como canalizar as relaes humanas e ambientais para construir relaes justas de trabalho?
Direitos sociais do trabalho;
Origem do proletariado e as condies de trabalho;
mapa-mndi e ao continentes;
Formas de representaes da terra;
Doenas ocupacionais;
Evoluo das tecnologias e a melhoria das condies de sade.

O que os educandos(as) podero aprender com esta aula:

1. Perceber o valor do trabalhador brasileiro;

2. Conhecer a importncia da garantia do cumprimento dos direitos trabalhistas;

3. Reconhecer a ao dos movimentos sindicais em defesa dos trabalhadores;

4. Expressar-se oralmente, atravs de um discurso crtico e articulado;
5. Dominar a leitura e a escrita;
6. Estabelecer relao entre os saberes da vida e da escola.

Espao para registro das observaes sobre a aula

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Textos Complementares:

Qualidade de Vida e Trabalho na Sociedade do Conhecimento

inegvel que, no curso da histria, o trabalho foi humanizado. A jornada de trabalho diminuiu,
as condies de trabalho melhoraram, o ser humano ganhou centralidade.
No entanto, os avanos no atingiram os patamares que alguns, em exerccios de futurologia,
anteviram. Freyre (1973), em Alm do apenas moderno, ao discutir a questo tempo inferiu que:
[...] criado pela mecanizao do trabalho e, sobretudo, em anos recentes, pela automao em comeo
[...] o tempo desocupado comea a avultar de tal maneira sobre o ocupado que se pode prever a
reduo do ocupado a verdadeira insignificncia quantitativa. Problemas, portanto, como o da
organizao do trabalho, o da organizao de trabalhadores, o dos sindicatos de atividades operrias
problemas relacionados com o tempo ocupado tomam o aspecto, nos pases mais automatizados, de
problemas j meio arcaicos, ao lado dos de preenchimento e organizao do tempo desocupado.
(FREYRE, 1973, p. 108-109)
A leitura mostrou-se equivocada. As exigncias impostas aos trabalhadores do conhecimento
ultrapassaram as fronteiras do local de trabalho. A qualificao exigida do trabalhador aumentou. A
automao, alm de no criar mais tempo disponvel para os trabalhadores, diminui postos de trabalho.
A valorizao do capital humano tem se mostrado incongruente com o mundo empresarial:
preciso produzir mais, em menos tempo, com custos reduzidos, atendendo padres de qualidade mais
elevados. Ainda que humanizado nos aspectos elementares, a qualificao requerida no mundo do
trabalho atual imps exigncias mais sofisticadas aos trabalhadores do conhecimento.
A qualidade de vida desse trabalhador afetada de duas formas: dentro e fora do trabalho,
apesar de, crescentemente, existir uma convergncia desses tempos. A ideia dos frankfurtianos, de que
o tempo de no-trabalho era um tempo de
compensao, est se esvaindo.
A esfera do trabalho, apesar das melhorias proporcionadas pela tecnologia, tem determinado
uma priorizao em relao s demais. Trata-se de uma condio para a manuteno da
empregabilidade do trabalhador.
A diversidade desejada pelo setor produtivo apresenta uma conotao perversa: deixou de se
valorizar o igual. A individualidade, com capacidade elevada de trabalho em equipe, no mais apenas
desejada, requerida.
Criou-se uma percepo que o trabalho no algo para todos, e sim apenas para os
especialmente talentosos. Com outro nvel de sofisticao, os patamares demandados pelo setor
produtivo, mais uma vez, apontam para nveis inumanos. Ocorre a ruptura definitiva entre o intelectual e
o braal.
A implicao prtica do novo modelo o aparecimento de uma massa ainda maior de
trabalhadores sem qualificao, que ficam margem dos avanos tecnolgicos. O quadro agrava-se
quando se est falando de um pas em desenvolvimento, onde os limites da misria so ampliados
diariamente.
Mesmo os movimentos operrios que garantiram a elevao dos padres de qualidade de vida
do trabalhador em perodos anteriores, na sociedade do conhecimento tiveram seus limites de atuao
estreitados. O foco da luta mudou. No se busca mais avanos significativos nas condies de trabalho:
busca-se a manuteno do trabalho, num cenrio de exigncias ampliadas.
Os avanos tecnolgicos que produzem qualidade de vida fora do trabalho so mais acessveis
com uma maior oferta e, ao mesmo tempo, tornam-se mais inacessveis a uma massa de excludos ou
sem tempo disponvel. No existem dados que permitam vislumbrar uma reverso da situao.
necessrio que o Brasil cresa diminuindo as desigualdades sociais. Estratgias e Polticas em
Qualidade de Vida preciso inovar. Mas, nem isso, suficiente para garantir avanos substanciais na
qualidade de vida da populao.
Fragmento do texto: Qualidade de Vida e Trabalho: Perspectivas na Sociedade do Conhecimento.
Luiz Alberto Pilatti
http://www.fef.unicamp.br/departamentos/deafa/qvaf/livros/foruns_interdisciplinares_saude/tecnologia/tecnologia_ca
p5.pdf

Referncias:

OLIVEIRA, Manfredo Arajo. A globalizao e a problemtica do terceiro Mundo. Publicado na
Revista de Educao AEC. N 100, jul/set. 1996.
PILATTI, Luis Alberto. Qualidade de Vida e Trabalho: perspectivas na sociedade do conhecimento.
Publicado pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran. 2012.


17

SEQUNCIA DIDTICA









1. TEMA GERADOR


2. SUBTEMA GERADOR


3. ASPECTOS COGNITIVOS E SCIO FORMATIVOS


4. APRENDIZAGEM DESEJADA


5. OBJETIVO POR REA DE CONHECIMENTO


6. SABERES NECESSRIOS (CONTEDOS DAS REAS DE CONHECIMENTOS)


7. METODOLOGIA / ATIVIDADES


8. ACOMPANHAMNTO DO PERCURSO




18
SISTEMATIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
Tempo Formativo II EIXO TEMTICO IV
UNIDADE ESCOLAR ______________________
Docentes:
Justificativa:


EIXO
TEMTICO


TEMA
GERADOR


SUBTEMA DO
BIMESTRE


OBJETIVOS


ASPECTOS
COGNITIVOS E
SOCIO-
FORMATIVOS
(Habilidades)

CONHECIMENTO DA REA
(Saberes
necessrios/Contedos)

METODOLOGIA (Procedimentos,
materiais didticos e recursos
pedaggicos)

ACOMPANHAMENTO DO
PERCURSO DA
APRENDIZAGEM
(Procedimentos de avaliao
do aluno)











TRABALHO
E
SOCIEDADE












RELAES
DE PODER
NO MUNDO
DO
TRABALHO





Como a
situao de
vida dos
trabalhadores
brasileiros?


possvel
existir relaes
de trabalho
mais justas e
humanas?




* Analisar a
situao dos
trabalhadore
s brasileiros
em
diferentes
pocas e
espaos;

Reconhecer
as relaes
entre capital
e trabalho na
sociedade
brasileira


Situar-se
criticamente na
sociedade;
Construir uma
viso de mundo
prpria;
Dominar a
leitura e a
escrita;
Enriquecer o
vocabulrio
















- Produo de textos de
diferentes gneros;
- Anlise morfolgica:
- Substantivo, artigo e
adjetivo;
- Aplicao das funes
comunicativas da lngua
estrangeira nas situaes
cotidianas;
- Significao das palavras
em lngua estrangeira
- Produo artstica para
expressar as ideias do
texto;
- Situao-problema
envolvendo nmeros
naturais e racionais
- Fontes histricas (objetos,
textos, imagens, msicas);
- Conceitos bsicos de
capital, capitalismo,
trabalho e proletariado;
- Resistncia operria;
- Informao sobre lugar de
origem;
- Espao geogrfico;
- Conceitos e categorias
geogrficas;
- Preveno de doenas;
- Fontes de alimentos.


- Problematizao dos temas e
contedos estudados
- Explanao participada;
- Produo e leitura de texto;
- Leitura e interpretao de
textos e imagens;
- Estudo dirigido;
- Exibio e discusso de
filmes;
- Resoluo de exerccios
escritos, palavras cruzadas;
- Produo artstica (desenho,
pintura, recorte e colagem)
- Realizao de jogos
esportivos;
- Utilizao de recursos
tecnolgicos




* Observao do
desenvolvimento do
estudante atravs da
participao oral, produo
escrita, construes
individuais e em grupo
dentro da sala de aula e em
outros ambientes de
aprendizagens.

Adequao na utilizao dos
diversos instrumentos
avaliativos.


19
SISTEMATIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
Tempo Formativo II EIXO TEMTICO V
UNIDADE ESCOLAR ______________________
Docentes:
Justificativa:


EIXO
TEMTICO


TEMA
GERADOR


SUBTEMA DO
BIMESTRE


OBJETIVOS


ASPECTOS
COGNITIVOS E
SOCIO
FORMATIVOS
(Habilidades)

CONHECIMENTO DA REA
(Saberes
necessrios/Contedos)

METODOLOGIA
(Procedimentos, materiais
didticos e recursos
pedaggicos)

ACOMPANHAMENTO DO
PERCURSO DA
APRENDIZAGEM
(Procedimentos de
avaliao do aluno)













MEIO
AMBIENTE E
MOVIMENTOS
SOCIAIS








Trajetria
dos
Movimentos
Sociais







A importncia dos
direitos bsicos
para a garantia da
qualidade de vida
A participao nos
Movimentos Sociais
Populares



Reconhecer a
importncia dos
direitos bsicos
para assegurar a
qualidade de vida;


Conhecer os efeitos
dos movimentos
populares na
construo de uma
sociedade mais
justa e humana


Situar-se
criticamente na
sociedade;
Argumentar em
defesa das
ideias;
Dominar a
leitura e a
escrita;
Interpretar e
sistematizar dos
conhecimentos
estudados.
















- Segmentao em
pargrafos e frases com
segmento;
- Estruturao de texto
escrito;
- Classes gramaticais:
Pronome, numeral e verbo;
- Compreenso da linguagem
de linguagens artsticas e
conscincia corporal;
- Arte e corpo como
expresso de aprendizagem
- Relao entre figuras
espaciais e suas
representaes planas;
- Movimentos de reao as
ditaduras brasileiras;
- Luta e resistncia dos
escravos indgenas e
africanos;
- Transformao do ambiente
pela ao humana;
- O organismo humano;
- Reforma Agrria no Brasil.



- Problematizao dos
temas e contedos
estudados
- Explanao participada;
- Produo e leitura de
texto;
- Leitura e interpretao
de textos e imagens;
- Estudo dirigido;
- Exibio e discusso de
filmes;
- Resoluo de exerccios
escritos, palavras
cruzadas;
- Produo artstica
(desenho, pintura,
recorte e colagem)
- Realizao de jogos
esportivos;
- Utilizao de recursos
tecnolgicos





* Observao do
desenvolvimento do
estudante atravs da
participao oral,
produo escrita,
construes individuais e
em grupo dentro da sala
de aula e em outros
ambientes de
aprendizagens.
Adequao na utilizao
dos diversos
instrumentos avaliativos.


20



ACOMPANHAMENTO DO PERCURSO DA APRENDIZAGEM


INSTRUMENTOS AVALIATIVOS


Para facilitar a compreenso do Acompanhamento do Percurso da Aprendizagem, torna-se necessrio o
conhecimento dos fundamentos que sustentam a poltica da EJA para a educao bsica. Isto porque,
como todo processo de acompanhamento reflete uma concepo de educao, os instrumentos
utilizados (parecer descritivo e conceito) concretizam os princpios avaliativos descritos na concepo de
EJA e tm a funo de registrar o percurso da aprendizagem na inteno de assegurar a formao, a
humanizao e a emancipao dos estudantes jovens, adultos e idosos, considerando suas condies
de vida e de trabalho.

Neste sentido, a avaliao na EJA est em consonncia com a proposta curricular, estruturada por
Tempos Formativos, Eixos Temticos e os Temas Geradores, que expressam as realidades vivenciadas
e articuladas s diferentes reas do conhecimento, que representam os conhecimentos histricos,
socialmente construdos e que favorecem a leitura crtica da realidade. Por essa razo, a ao
pedaggica deve ser planejada e acompanhada coletivamente.


Parecer Descritivo Bimestral

Durante as aulas, os professores desenvolvero o estudo, utilizando o tema gerador, os subtemas e os
contedos das disciplinas para garantir a aprendizagem dos aspectos cognitivos e scio-formativos (em
anexo). Isto significa que, medida que o educando vai desenvolvendo os aspectos cognitivos e scio-
formativos, ele vai se apropriando dos contedos das disciplinas. Sendo assim, os contedos das
disciplinas so meios para desenvolver os aspectos cognitivos e scio-formativos. Portanto, os
estudantes vo desenvolvendo a aprendizagem dos referidos aspectos e os professores, por sua vez,
registram ao lado dos saberes/contedos estudados, para esse fim, utilizando as legendas abaixo:

C Aprendizagem Construda (o estudante construiu satisfatoriamente aprendizagem)
EC Aprendizagem em Construo (o estudante construiu o mnimo necessrio da aprendizagem)
AC Aprendizagem a Construir (o estudante ainda no construiu a aprendizagem)

Ao final da unidade letiva, os professores j devero estar com as anotaes concludas para utiliz-la
no momento do Conselho de Classe.




21
O Conselho de Classe

Momento coletivo com a participao de todos os professores do Eixo Temtico para a definio dos
resultados bimestrais e finais. Esse momento dever ser coordenado por um membro da escola
(coordenador pedaggico/articulador de rea/professor/gestor/vice-diretor) que assinar a Ata do
Conselho de Classe (Ver pasta em anexo).

No Conselho de Classe, todos os professores devero estar com a Sntese das Anotaes do
Acompanhamento do Percurso (Ver pasta em anexo), explicitando a aprendizagem atravs das legendas
(C, EC ou AC) de cada educando, por disciplina, registrando na Ata do Conselho de Classe os
Resultados dos Bimestres \Unidades. De acordo com os Registros Bimestrais na Ata do Conselho de
Classe, os professores escrevero um nico parecer, considerando o resultado no conjunto das
disciplinas.

Parecer descritivo bimestral - importante diferenciar parecer descritivo de relatrio. Parecer objetivo e
direto, porque sintetiza o processo de estudo realizado durante a unidade letiva, por isso a orientao
para o uso das legendas (C, EC, AC), a fim expressar a concluso do percurso da aprendizagem do
educando(a).

Assim, se o educando(a) A obteve como resultado da 1 unidade, no Tempo Formativo II, Eixo Temtico
IV: Histria EC; Cincias - C; Geografia - EC; Matemtica - AC; Lngua Portuguesa - EC; Artes e
Atividades Laborais - C; Lngua Estrangeira - EC, ter o seguinte parecer descritivo nico, considerando
o conjunto das disciplinas:

De acordo com os temas/subtemas estudados e os aspectos cognitivos
definidos para o Tempo Formativo II, Eixo Temtico IV, o educando(a)
nesta unidade ficou com a Aprendizagem em Construo (EC).


Esse procedimento servir tambm para descrever os resultados dos aspectos scio-formativos e
saberes necessrios das reas de conhecimento. Esses resultados devero constar numa Ata de
Resultados Finais que dever ser preenchida durante o Conselho de Classe.

Quando a aprendizagem da unidade em determinada disciplina ficar a construir (AC), como aconteceu no
exemplo acima com a disciplina matemtica, o registro dever ser realizado no campo da observao,
logo abaixo do campo destinado aos pareceres descritivos, explicitando o(s) motivo(s) que dificultou ou
dificultaram o desenvolvimento da aprendizagem, como por exemplo:

Obs. O educando na disciplina Matemtica ficou com a Aprendizagem a
Construir (AC), em funo do grande nmero de faltas durante este
bimestre/unidade.



22
Parecer Descritivo Final


No final de cada Eixo Temtico, ser necessria a construo do Parecer Descritivo Final, atravs do
conjunto dos professores, em Conselho de Classe, que tomaro a deciso da progresso do educando
para outro Tempo Formativo ou reteno, o que significa a permanncia no mesmo Tempo Formativo;

Vale lembrar que no h interrupo entre os Eixos Temticos, salvo se o educando apresentar
um grande nmero de faltas. Isto porque, os Eixos Temticos no so sries, e sim organizadores do
Tempo Formativo, tendo a funo de sinalizar o incio e o fim de cada Tempo Formativo;

Esse processo de acompanhamento do percurso da aprendizagem elimina a Recuperao. Os
dias destinados a recuperao sero contados como dias letivos e sero utilizados no decorrer das
unidades didticas para a realizao dos Conselhos de Classe.

O Parecer Descritivo Final ser construdo em Conselho de Classe, ao final da cada Eixo Temtico, a
partir da sntese dos quatro pareceres descritivos bimestrais.

Esse Parecer Descritivo Final ser traduzido em conceitos: Assim, se a aprendizagem do estudante no
final do Tempo Formativo ficou:







AC ter o conceito EP - Em Processo (Reteno)
O educando(a) ainda no construiu a aprendizagem dos aspectos cognitivos e
scio-formativos, devendo retom-la atravs da reorientao de estudos.


Importante:

1. As legendas e os conceitos no tm nenhuma relao com nota;
2. Entre os Eixos Temticos, os estudantes tero sempre o conceito PC, uma vez que no h
reteno entre os mesmos;
3. Aps cada resultado do Conselho de Classe, os professores, coordenadores e gestores
faro as intervenes necessrias (pedaggicas e de gesto), para que os estudantes
superem os obstculos que interferiram negativamente no percurso da aprendizagem.



C ou EC ter o conceito PC - Percurso Construdo (Progresso)
O educando(a) construiu a aprendizagem dos aspectos cognitivos e scio-
formativos, estando preparado para dar continuidade aos estudos


23

AUTO-AVALIAO: COMO ESTOU NO MEU PERCURSO FORMATIVO?



Como os estudantes da EJA so pessoas que assumem responsabilidade na famlia, trabalho, igreja,
comunidade, torna-se necessrio assumir, tambm, a responsabilidade pelo seu prprio estudo. Assim,
cada educando dever realizar, em cada final de semestre, uma auto-avaliao da aprendizagem para
perceber como est no seu percurso formativo. Portanto, esse instrumento no ser para avaliar a
escola, nem os grupos dos gestores e professores, mas para o educando registrar a sua
contribuio enquanto responsvel maior pelo seu processo de aprendizagem.

Para isso, ser necessrio destacar as fichas de auto-avaliao do Dirio do Percurso Formativo (ver
pasta em anexo) para serem respondidas pelos estudantes. Depois de respondidas, devero ser
utilizadas no momento do planejamento coletivo dos professores para ajudar no repensar das aes
pedaggicas e em seguida devero ser arquivadas na pasta do aluno (ver pasta em anexo).



























24
ESTUDOS ORIENTADOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A Coordenao de Educao de Jovens e Adultos considerando:


A Constituio Brasileira nos Artigos 205 e 208;
As Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no Artigo 27
A Resoluo Nacional da Educao de Jovens e Adultos, n 3, de 15 de Junho de 2010 nos
Artigos 2 e 11;
A Resoluo Estadual da Educao de Jovens e Adultos, n 239, de 12 de Dezembro de 2011
nos Artigos 1 e 3;
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica no Artigo 20;
A Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos do Ministrio da Educao, no
volume introdutrio nas pginas 17 a 21.

E reconhecendo a necessidade de:
Combater a evaso escolar na Educao de Jovens e Adultos;
Assegurar a permanncia e a continuidade dos estudos ao longo da vida com percurso
digno para todos os estudantes da Educao de Jovens e Adultos;

Informa sobre a aplicao dos Estudos Orientados nos cursos Tempo Formativo e Tempo de
Aprender.


ORIENTAES GERAIS PARA A EJA:


Os Estudos Orientados so atividades didticas que devero ser planejadas pelo conjunto dos
professores no horrio das Atividades Complementares AC, com a participao da turma, e realizadas
em outros espaos alternativos de aprendizagens, uma vez que os estudantes da educao de
jovens e adultos aprendem em diferentes espaos de aprendizagem (trabalho, famlia, comunidade,
igreja, terreiros, hospitais, associaes, etc.).

Os Estudos Orientados sero destinados queles estudantes que, por necessidades impostas pelas
prprias condies imediatas de vida e de trabalho, precisaro alternar os estudos, utilizando parte da
carga horria do curso em espaos alternativos de aprendizagens;

A unidade escolar dever solicitar dos estudantes a comprovao da necessidade de Estudos
Orientados, atravs de documento explicitando o motivo e o perodo do afastamento. Caso o/a
estudante no tenha como comprovar por escrito, os membros da equipe gestora e docente, juntamente
com o Colegiado Escolar, devero realizar visita famlia e/ou ao espao alternativo de aprendizagem e,


25
confirmada a necessidade dos Estudos Orientados, devem elaborar uma declarao com a assinatura
do representante da escola e do estudante ou dos pais, quando for menor de 18 anos. Uma cpia da
declarao dever ser encaminhada para a equipe dos NUPAIP Regionais que acompanharo esse
processo;

A equipe docente dever planejar atividades para os Estudos Orientados articuladas com o currculo
da EJA, relacionando os saberes que sero aprendidos pelo estudante no espao alternativo com as
disciplinas das reas de conhecimentos, tendo em vista o desenvolvimento dos aspectos cognitivos e
scio-formativos;

As atividades para os Estudos Orientados devero ser registradas em instrumentos especficos,
contendo os registros das datas, dos temas, das disciplinas e do processo de desenvolvimento das
atividades a serem realizadas. No final do processo, o instrumento dever ser registrado em ata e
arquivado na pasta do estudante;

O instrumento dever ser construdo pelo prprio estudante, que poder utilizar da criatividade para
confeccion-lo. Ele poder utilizar um caderno comum, de preferncia de tamanho pequeno, para
facilitar o uso em diferentes espaos ou usar da imaginao para constru-lo de forma bem original.

O instrumento dever priorizar atividades orientadas que oportunizem ao estudante o exerccio dirio do
pensar, ler e escrever sobre a sua atuao e o processo de auto-formao pessoal e profissional nos
espaos de aprendizagens. Neste sentido, ser importante considerar:

1. A trajetria pessoal, profissional e estudantil.
2. A histria do espao alternativo e do espao escolar.
3. As aes desenvolvidas no espao alternativo.
4. Os desafios enfrentados no espao alternativo.
5. O uso dos conhecimentos estudados atravs das disciplinas para a resoluo de situao-
problemas no espao alternativo.
6. As contribuies das aprendizagens do espao alternativo e do espao escolar no processo de
auto-formao pessoal e profissional.

Os Estudos Orientados devero ser refletidos nas aulas pelos docentes, com a participao de todos
os estudantes da classe e o resultado tambm dever ser socializado e considerado no percurso do
acompanhamento da aprendizagem. Isso porque os estudantes jovens, adultos e idosos podem
contribuir com os conhecimentos da experincia nos diversos espaos alternativos de aprendizagens.

Tempo Formativo

Os estudantes do Tempo Formativo I, II e III, que necessitarem dos Estudos Orientados, devero
solicitar e realizar as atividades em espaos alternativos de aprendizagens, utilizando at cinquenta dias
dos 200 dias letivos, o que corresponde a 200 horas aulas.


26

Os estudantes que necessitarem de Estudos Orientados devero solicitar, por escrito, unidade
escolar, num prazo de 15 dias. Nas situaes de extrema urgncia, o gestor da unidade escolar dever
juntamente com os professores buscar formas para o atendimento.

Os Estudos Orientados devero acontecer durante o ano letivo, em curtos perodos (no mnimo de 05
dias e mximo de 30 dias), o que significa que o estudante no poder fazer estudos orientados durante
toda a unidade letiva.

Para o registro das atividades orientadas, o estudante dever utilizar o instrumento didtico-pedaggico,
denominado Memorial de Aprendizagens, que possibilitar a sistematizao e o acompanhamento do
percurso das aprendizagens realizadas nos espaos alternativos.

As atividades orientadas devem ser organizadas de forma a contemplar o estudo do eixo temtico, do
tema gerador e das disciplinas das reas do conhecimento conforme calendrio das aulas.

As atividades orientadas desenvolvidas durante os Estudos Orientados devero ser consideradas no
processo de acompanhamento do percurso do estudante dentro da unidade letiva em curso.

A frequncia do estudante corresponder s atividades orientadas realizadas, por dia, e dever ser
registrada no Dirio de Classe, aps o trmino dos Estudos Orientados, e entrega do Memorial de
Aprendizagens com as atividades concludas, avaliadas pelos professores e socializadas com a classe.