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Gramtica normativa: mecanismos contributivos para seu ensino

Arthur Rezende da Silva
Ps-graduando em Literatura, Memria Cultural e Sociedade pelo Instituto Federal
Fluminense, em Campos dos Goytacazes, RJ. (IFF Campos Centro)
arthurrezende2005@yahoo.com.br



Resumo
O presente artigo traou como objetivo primordial colaborar com as
modernas tendncias lingusticas que almejam mudanas na
aplicabilidade da gramtica normativa, tornando-a, assim, mais
contextualizada ao cotidiano lingstico do educando. Para concretizar e
subsidiar este trabalho, que estritamente bibliogrfico, foram
consultadas diversas obras de especialistas como: Travaglia, Maria
Helena da Moura Neves, Marcos Bagno, Jos Carlos de Azeredo, Willian
Cereja, Maria Teresa Gonalves Pereira, dentre outros. Por meio de
anlises de questes de provas de concurso pblico, constatou-se que tais
certames tendem a cobrar questes baseadas nos seguintes
mecanismos: gramtica contextualizada, gramtica de uso e reflexiva.
Porm a escola, na maioria das vezes, no prioriza um ensino baseado em
tais mecanismos.


Ao observarmos o emprego das normas gramaticais no ensino concernente lngua
portuguesa, bem como a cobrana dessas regras nos atuais vestibulares e concursos em geral,
deparamo-nos com um novo enfoque: ao invs de uma gramtica descontextualizada, voltada
para anlise de frases isoladas do contexto e memorizao de nomenclatura, uma gramtica
contextualizada, voltada para a relao interdisciplinar entre texto e gramtica normativa.
Diante desse fato e, principalmente, por perceber que nossos alunos encontram
dificuldades para assimilar essas regras, pois o que se ensina est desvinculado do seu uso
lingustico, uma vez que a escola valoriza a gramtica descontextualizada, o ensino de lngua
portuguesa necessita, urgentemente, de mudanas em sua aplicabilidade nas salas de aula.
Devemos buscar, ento, alternativas eficazes para preparar nossos alunos para esse
novo enfoque dado ao ensino, visando, sobremaneira, competncia comunicativa do
educando.
Como evidencia Bagno (2003, p. 64), esse ensino da norma-padro serve muito bem
para designar algo que est fora e acima da atividade lingustica dos falantes.
2
Diante dessa realidade, fomos levados seguinte questo-problema: quais os
caminhos viveis para a contextualizao da gramtica normativa?
Mediante esse questionamento, o objeto de estudo deste trabalho o ensino de uma
gramtica contextualizada na tentativa da realizao de uma comunicao eficiente.
Ao analisar provas de vestibulares e concursos pblicos, observa-se que vem
ocorrendo uma significativa mudana nas avaliaes atuais de lngua portuguesa: a presena
de uma gramtica contextualizada. Fato que nos leva a refletir sobre o ensino de lngua
portuguesa nas escolas que, muitas vezes, no prioriza a gramtica contextualizada e continua
levando os alunos a memorizarem nomenclaturas gramaticais que no desenvolvem sua
competncia comunicativa, causando uma deficincia na relao ensino-aprendizagem.
Ento, para viabilizar possveis caminhos a serem percorridos por aqueles que aspiram
a mudanas no ensino gramatical, este artigo se prope a contribuir com os educadores que
lidam com essa problemtica que afeta milhares de educandos, cujo desinteresse por nosso
idioma vem aumentando gradativamente.
Destarte, este artigo em foco recomendado a professores de ensino mdio e
fundamental, como tambm aos alunos graduandos e graduados em Letras.


Gramtica descontextualizada X contextualizada

O peso da histria das vivncias escolares anteriores influencia, indubitavelmente, a
seleo dos contedos de ensino e as opes metodolgicas vigentes em nosso sistema
educativo. Em se tratando de lngua portuguesa, observa-se, por um lado, o conservadorismo,
o tradicional ensino gramatical; por outro, comeam a surgir autores mais compromissados
com o ensino pautado numa gramtica viva, que se volta para o falante da lngua materna.
Sabemos que nenhuma lngua imutvel, passou e passa por contnuas mudanas e
varia conforme as circunstncias, o contexto e acontecimentos que regeram e regem nossa
histria. (BARBOSA, 2004, p. 7).
Assim, na metodologia de ensino de lngua portuguesa, observam-se duas formas de se
ensinar a gramtica: a primeira, voltada para a descontextualizao, visando apenas
metalinguagem, tendo como caracterstica primordial a anlise de frases destitudas de um
contexto; a segunda volta-se para a contextualizao, a que prioriza uma harmonia entre
gramtica e o cotidiano lingustico do educando.
3
preocupante observar que, atualmente, o professor de lngua portuguesa tende a
contemplar a primeira modalidade do sistema educativo que no desenvolve, eficientemente,
a habilidade comunicativa do discente e, ainda, que priorize a atividade de exercitao da
metalinguagem. Consequentemente, a relao ensino-aprendizagem torna-se, na maioria das
vezes, ineficaz e desmotivante.
Sobre essa descontextualizao Bagno (2001, p. 32) relata:


Outra coisa que a Lingustica moderna sente falta na gramtica tradicional
de um alcance maior para as regras que ela tenta descrever. Nos trabalhos
gramaticais tradicionais, nunca se avana alm da frase. Todas as regras,
todos os preceitos da gramtica tradicional ficam restritos frase: o ponto
final de uma frase o ponto final de alcance das explicaes gramaticais
[...] Ningum fala por frases. Toda vez que algum abre a boca para falar
est produzindo um texto, por menor que seja essa produo.


V-se, ento, que no tradicionalismo, o isolamento da lngua constante, tratando-a
independente de suas condies de produo. Portanto o ensino de gramtica
descontextualizada preocupa-se, quase exclusivamente, com a forma das palavras na frase e
com a organicidade delas dentro da frase. Sendo assim, o ensino descontextualizado d nfase
morfologia e sintaxe.
Essa descontextualizao pode ser observada nas seguintes questes do livro de Ensino
Mdio dos autores Ernani Terra e Jos de Nicola (2002, p.111):

7Classifique os elementos mrficos das palavras abaixo:
a)pedrinhas
b)lugarejo
c)desleal
d)cantssemos
e)vendramos

8) D o significado da palavra a partir de seus elementos mrficos. Veja o
modelo:
Acrofobia: alturahorror
a)cronmetro
b)ortografia
c)demagogo
d)heternimo
e)antropololia

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Esse tipo de questo pode ocasionar um esgotamento do educando, visto que propicia,
apenas, memorizao de regras gramaticais. Para tentar solucionar essa situao preocupante
no ensino de lngua, Travaglia (2000, p. 101) prope:

A proposta tambm trabalhar a gramtica numa perspectiva formal mais ampla, na
dimenso do funcionamento textual-discursivo dos elementos da lngua, uma vez
que a lngua funciona em texto que atuam em situaes especficas de interao
comunicativa e no em palavras e frases isoladas no contexto de comunicao. A
perspectiva textual tem a possibilidade de fazer com que a gramtica seja flagrada
em seu funcionamento, evidenciando que a gramtica a prpria lngua em uso. Isto
muda tambm o conceito de gramtica que ser usada no ensino de lngua materna,
pois passa-se a ver como integrando a gramtica tudo o que utilizado e/ou
interfere na construo e uso de textos em situaes de interao comunicativa e no
s o conhecimento de alguns tipos de unidades e regras da lngua restritas aos nveis
morfolgico e sinttico.

Desde a dcada de 80 do sculo XX, vem sendo feito um trabalho para que se operem
transformaes no ensino de lngua no pas. Hoje quase consensual que esse trabalho deve
estar centrado no texto, o que fica comprovado nas palavras de Lima (apud AZEVEDO,
2002, p. 256):

Explicar gramtica, sem vivenci-la no texto ou na redao, equivale a ensinar a
nadar fora da piscina [...] Se o estudo da gramtica se referisse lgica da
linguagem (que significa maior que, tanto que, embora, etc.) ainda haveria
uma razovel desculpa para sua presena no programa.


Bagno (2001, p. 36-38) sugere ao professor de portugus um trabalho voltado para a
articulao sintaxe-semntica-pragmtica como passo inicial para a concretizao de um
ensino voltado para a modernidade gramatical:

Levar em conta esses trs critrios de anlise o sinttico, o semntico e o
pragmtico indispensvel na hora de examinarmos qualquer fato da lngua. Por
exemplo: muitas vezes um enunciado sintaticamente igual pode ter uma semntica e
pragmtica completamente diferentes. A articulao sintaxe-semntica-pragmtica
uma ferramenta indispensvel para compreender os fenmenos da lngua de modo
mais complexo e criterioso.

Para comprovar a necessidade de se basear o ensino de gramtica na contextualizao,
Bagno (2001, p.35-36) cita uma das variadas possibilidades para se ministrar aulas,
estabelecendo um paralelo entre sintaxe-semntica-pragmtica:


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A gramtica tradicional, ao deter sua investigao na sintaxe, deixa de fora todo um
universo de coisas interessantssimas. Vamos ver, por exemplo, estes enunciados:
Eu prometo que pagarei essa dvida antes de maio
Ele promete que pagar essa dvida antes de maio
Vamos fazer uma anlise sinttica (grifos do autor). Trata-se de um perodo
composto por duas oraes: orao principal, com um sujeito (expresso por um
pronome) e um verbo, a orao subordinada (objetiva direta), que tambm tem um
verbo transitivo, cujo objeto direto essa dvida, e por fim um adjunto adverbial
de tempo. No h nenhuma diferena sinttica. As diferenas se reduzem forma do
pronome-sujeito (Eu, ele) e das terminaes verbais (promet-o, promet-e; pagar-ei,
pagar-.) So diferenas morfossintticas, portanto.
Contudo, se o foco da anlise estiver centrado na semntica e pragmtica, observa-se
que h diferenas entre as frases citadas anteriormente: No momento em que a
pessoa diz eu prometo, ela no est apenas dizendo que promete, ela est tambm
fazendo uma promessa, assumindo um compromisso, empenhando seu prprio
nome: aqui, portanto, dizer fazer. Quando uma pessoa, porm, diz ele promete, ela
mesma no est prometendo nada, no est assumindo nenhum compromisso, est
apenas relatando um fato, falando da promessa feita por uma outra pessoa, que nem
pode estar presente naquele momento da enunciao.


Por meio desse exemplo, conclumos que o objetivo primordial do ensino de lngua
seria alcanado por aqueles que aspiram s modernas tendncias de ensino: desenvolver a
competncia comunicativa do educando, em que o mesmo seja capaz de adequar a lngua nas
variadas situaes do cotidiano comunicativo.


Mecanismos para efetivao da modernidade gramatical

Nos atuais vestibulares e concursos pblicos, v-se que esto ocorrendo mudanas
quanto elaborao de questes das provas de lngua portuguesa. Essas mudanas esto
relacionadas a trs mecanismos, que sero estudados neste artigo: gramtica
contextualizada, gramtica de uso e reflexiva.
muito mais eficaz cobrar regras gramaticais a partir do texto, que cobr-las a partir de
frases, totalmente, descontextualizadas, artificiais, sem relao alguma com o cotidiano
lingustico do educando, criadas apenas como objeto para cobrana de teoria e para exerccios
de anlise de nomenclaturas gramaticais.
Vemos como exemplo de uma gramtica mais contextualizada a questo do concurso
pblico Tcnico de Finanas e Controle, da Controladoria Geral da Unio, 2008, organizado
pela Escola de Administrao Fazendria (ESAF)
1
:


1
Prova retirada do site www.pciconcursos.com.br. Acesso em: 15 ago. 2009.
6
2- Assinale a assero errada quanto aos sentidos e aos elementos lingusticos do
trecho abaixo.

Quando se achava que o Brasil j tinha visto tudo o que poderia ver em matria de
impostos, aconteceu algo jamais ocorrido antes neste pas: um imposto que existia
deixou de existir. Impostos, como bem sabido, podem mudar de nome, podem
aumentar ou diminuir (em geral, aumentam), podem passar de uma esfera a outra
dentro da administrao pblica, mas uma vez criados ficam a para sempre. Eis que,
justo s vsperas do Natal, o governo no consegue obter do Senado os votos de que
precisava para manter viva a CPMF, contribuio que era obrigatria e que, sob o
disfarce de provisria, vinha tirando uma lasca de cada cheque emitido no pas
desde o remoto ano de 1996. (GUZZO, J. R. O fim de uma mentira. Exame, 31 dez
2007, p. 66)
a) A extino de um imposto no Brasil apresentada no texto como algo
surpreendente, como um fato inusitado.
b) O emprego das aspas em contribuio refora o sentido de que a CPMF era
essencial para a melhoria da sade pblica no Brasil.
c) A orao ficam a para sempre substituvel por: nunca deixam de existir,
sem prejuzo do sentido original do texto.
d) O emprego da expresso como bem sabido, no contexto em que est, d a
entender que a informao que vem a seguir no deve ser novidade para o leitor.
e) O adjetivo remoto aplicado ao ano de 1996 favorece o entendimento de que o
autor considera muito longo o tempo em que vigorou a CPMF.

A partir do exemplo acima, consta-se que a cobrana da norma gramatical a partir do
texto um mecanismo que poderia auxiliar o educando a desmistificar a ideia de que, no seu
cotidiano, no h aplicao da gramtica normativa. Alguns educandos tm essa sensao: por
ser um ensino, muitas vezes, baseado em frases e desvinculado da prtica lingustica, como
se a gramtica fosse algo que servisse s para a sala de aula, sem importncia no seu dia-a-
dia.
Um outro mecanismo para a efetiva contextualizao da gramtica, que verificado
atualmente, a utilizao de tiras e quadrinhos como fonte para a cobrana das normas
gramaticais. Isso, talvez, torne a questo mais atrativa para o aluno, havendo, assim, uma
significativa mudana na metodologia de ensino de portugus.
Essa utilizao de tira para a cobrana gramatical fica comprovada com a seguinte
questo retirada do concurso para auxiliar de cartrio do Tribunal de Justia do Estado do Rio
de Janeiro em 2002, organizado pelo NCEUFRJ
2
:







2
www.nce.ufrj.br/concursos . Acesso em: 15 ago. 2009.
7
O MAGO DE ID JB, 11/12/01




14 - Pela resposta do prisioneiro (Sofrer de agorafobia) deduz-se que

(A) ele planeja escapar em pouco tempo da priso.
(B) o guarda est permanentemente vigiando-o.
(C) o guarda e o prisioneiro j se conhecem h muito tempo.
(D) no h iluminao no interior da cela.
(E) ele gostaria de estar fora da priso.


Assim, alguns autores contemplam essa forma de cobrana gramatical, pois, realmente,
elas so fontes e meios de entretenimento. Neves (2001, p. 54) se pronuncia:

Contemplo particularmente a utilizao que vem sendo feita de tiras e quadrinhos
humorsticos com suporte para transmisso de lies nas aulas de lngua portuguesa,
e especialmente porque esse tipo de material aparentemente caracterizaria
modernidade de proposta, e, ento, teramos o direito de esperar que incorporasse a
modernidade das reflexes lingusticas.


Com efeito, a contextualizao gramatical que vem ocorrendo na praticidade lingustica
positiva para o ensino de lngua, pois a gramtica seca, rida tende a no colaborar com
a relao ensino-aprendizagem, pois torna o ensino cansativo, tanto para o docente quanto
para o discente. Os mecanismos proporcionam ao aluno uma melhor apreenso dos tpicos
gramaticais. Nesse ponto, Cereja (2002, p. 160) comenta:

As terminologias tradicionalmente apresentadas pela gramtica normativa, por
exemplo, podem inclusive ser aproveitadas (evidentemente, no sem crticas ou
reviso) mas sempre como meio, e nunca como fim. O melhor caminho para a
mudana do ensino de lngua portuguesa na escola talvez seja o j escolhido por
alguns estudiosos da linguagem que, em lugar da crtica radical e distanciada da
realidade escolar, optaram por um dilogo com professores e alunos, partindo de
seus conhecimentos lingusticos, tericos e empricos para saltos maiores.




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Gramtica de uso e reflexiva: outros mecanismos para a efetiva contextualizao

Para fazer do aluno um competente usurio da lngua preciso legitimar o
conhecimento. Pereira (2002, p. 258) evidencia:

escola compete preparar o aluno (cidado) para distinguir e usar tais expresses
no importando se ela o faz apenas com o intuito de repassar conhecimento, sem que
o aluno, necessariamente, vivencie a situao de aplicar na bolsa. Um dia, ele
poder vir a faz-lo. Essa a funo democrtica do conhecimento. A ignorncia
marginaliza, forma guetos, impedindo o crescimento e gerando medo e insegurana.
Dar um contedo, sem a preocupao de transferi-lo para a prtica, neutraliz-lo,
despossuindo-o de legitimidade.


Legitimar o conhecimento isso: no deixar de ensinar, de transferir, de levar o
educando a um novo saber, mas aproveitar, estimular, aperfeioar o saber lingustico que ele
j traz consigo. o que vem ratificar Travaglia (2000, p. 33):

A gramtica de uso a competncia lingustica internalizada do falante e que seria
implcita, porque o falante no tem conscincia dela, apesar de ela estar em sua
mente e permitir que ele utilize a lngua automaticamente, quando dela necessita
para qualquer fim, em situaes especficas de interao comunicativa.


Assim, uma atitude fundamental para contextualizar a lngua portuguesa dar espao
em nossas salas de aula ao dilogo entre o que se aprende e o que se usa, suas motivaes e
necessidades. No s os textos dos grandes produtores da lngua portuguesa devem ser
apresentados. Precisa-se colocar no centro da questo as condies da polivalente realidade
brasileira, representada pelas linguagens consideradas menos nobres, mais populares,
inserindo o indivduo no mundo em que vive.
Um campo interessante para estudo em torno da semntica e pragmtica dos recursos
lingusticos. A seguir, um exemplo do concurso pblico para Tcnico Judicirio organizado
pelo NCE UFRJ em 2004
3
:

Um espectro ronda a justia brasileira neste final de ano.... O dicionrio de lngua
portuguesa de Aurlio Buarque de Hollanda registra uma srie de significados para a
palavra espectro; em funo do texto, o significado dicionarizado mais adequado
desse vocbulo no contexto :
(a) fantasma;
(b) figura imaterial, real ou imaginria, que provoca o pensamento;
(c) aparncia v de uma coisa;

3
www.nce.urfj.br/concursos . Acesso em: 15 ago. 2009.
9
(d) aquilo que constitui ameaa;
(e) pessoa esqueltica, esqulida.

Outro campo instigante para a aplicao da gramtica de uso e reflexiva o emprego
dos tempos e modos verbais. As gramticas e os livros de estatsticas esto cheios de
comentrios e observaes interessantes que o professor pode facilmente transformar em
atividades de gramtica. A seguir,citamos Travaglia (2000, p. 210-211) exemplificando
atividade nesta rea:

Uma atividade semelhante do caso 9 consiste em pedir aos alunos que levantem as
formas verbais que podemos usar, por exemplo, para exprimir habitualidade,
cortesia ou irrealidade. Supondo que se tenha pedido as formas para habitualidade
com exemplos, o aluno poderia chegar a algo como o que se tem em (193)
a) O presente do indicativo: Minha me no come carne s sextas-feiras.
b) O pretrito imperfeito do indicativo: Eu visitava meu padrinho todas as semanas.
c) O presente do subjuntivo: Muito me admira que voc sonegue imposto.
d) O pretrito imperfeito do subjuntivo: Eu receava que ele comprasse aqueles
objetos de ladres.
Aqui o professor pode discutir com o aluno que o presente do indicativo indica fato
habitual presente enquanto o pretrito imperfeito indica fato habitual passado. Os
dois tempos do subjuntivo s marcam habitualidade quando tm valor temporal de
presente. Eles diferem dos tempos do indicativo por uma questo de modalidade,
marcando a irrealidade, enquanto no indicativo se marca a realidade dos fatos
expressos. Em (193-c) a pessoa sonega, mas o falante se recusa a acreditar na
verdade do fato e usa o subjuntivo; em (193-d) o subjuntivo usado porque o falante
quer marcar a irrealidade do fato que ele acaba de constatar: antes era uma
possibilidade que ele temia, mas que mostrou ser verdade.
Qual a diferena de sentido das frases de (194) e em que situaes seriam
usadas?
(194) a- Joo brigou com o pai e saiu de casa. Dois anos depois voltava casa do
pai.
b- Joo brigou com o pai e saiu de casa. Dois anos depois voltou casa do pai.
A diferena formal entre a e b o uso do pretrito imperfeito e do pretrito
perfeito do indicativo. H entre os dois tempos uma diferena de aspecto: o primeiro
imperfectivo, isto , apresenta a situao como incompleta, vista de dentro de sua
realizao; o segundo perfectivo, apresenta a situao completa, em sua
globalidade. Todavia, a diferena mais importante que a frase com o imperfeito
apresenta o fato como irreal e a com o perfeito, como real. Assim o falante usa a
frase com o pretrito imperfeito quando, na situao, no acreditava na volta de Joo
casa do pai, via este fato como improvvel, e usa a frase com o perfeito quando
acreditava na volta.







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Criamos uma questo que bem contextualiza os fatos gramaticais a partir da semntica
e pragmtica:

Fonte: JORNAL A Tribuna, Vitria/ES, Sbado, 2 set. 2004.

1) Como sabemos a lngua portuguesa possui uma rica variedade semntica.
No, quadrinho acima, constata-se que h duas frases com estruturas
semelhantes: Entrar no mundo da moda e Entrar na moda. Observa-se
que a principal mudana ocorrida na frase foi a utilizao de preposies.
Qual o valor semntico das duas frases?
2) H diferena sinttico-semntico quantos s formas da moda e na
moda?
3) Haveria possibilidade de destacar a palavra Maria-Chiquinha, que est
entre aspas, na linguagem oral?


Portanto verificamos que possvel fazer um bom trabalho com a gramtica
normativa, sem menosprezar a gramtica interiorizada, trazida pelo aluno, levar, portanto o
educando a encontrar, pela contextualizao, caminhos que o tornem um comunicador crtico
e participativo, capaz de compreender e usar adequadamente todos os recursos de que a nossa
lngua brasileira dispe.
Um professor de lngua portuguesa deveria aspirar atualidade no ensino de lngua.
Sobre a postura de um mestre em portugus, Pereira (2001, p. 245) diz que:

No pode ser bitolado por regras e excees, protegido pela redoma da gramtica,
porque, convenhamos, extremamente cmodo ficar ilhado. Resolve mil
problemas, ou melhor, no cria (grifos da autora) problemas. Seu aluno deve
encontrar nele um apoio, um motivador, um reverberador, um impulsionador. A
Lngua Portuguesa est presente em tudo: dentro e fora da instituio escolar. Ela
o cdigo maior de comunicao, o mais fcil, o mais mo. H de ser enriquecida
diuturnamente.

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Referncias

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Jorge Zahar, 2002.

BAGNO, Marcos. Portugus ou brasileiro? um convite pesquisa. 5. ed. So Paulo:
Parbola, 2001.

______________. A norma oculta: lngua e poder na sociedade. So Paulo: Parbola, 2003.

BARBOSA, T. P. Respeitando as diferenas: reflexo sobre variedades lingsticas. Mundo
Jovem, Porto Alegre, n. 348, p. 7, 2004.

CEREJA, Willian Roberto. Ensino de Lngua portuguesa: entre a tradio e a enunciao. In:
HENRIQUES, Cludio Cezar; PEREIRA, Maria Tereza. Lngua e transdisplinaridade:
rumos, conexes, sentido. So Paulo: Contexto Acadmico, 2002.

HENRIQUES, Cludio Cezar. A modalidade do professor de portugus (ou de como ainda
pode amarrar cachorro com lingia) In: HENRIQUES, Cludio Cezar; PEREIRA, Maria
Tereza Gonalvez.Lngua e transdisplinaridade: rumos, conexes, sentido. So Paulo:
Contexto Acadmico, 2002.

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PEREIRA, Maria Tereza Golalves. O professor de lngua portuguesa: modos de ensinar e de
apre(e)nder. In: AZEVEDO, Jos Carlos; Lngua portuguesa em debate. 2.ed. Petrpolis:
Vozes, 2001.

PEREIRA, Maria Tereza Gonalvez. A apropriao da realidade sob a tica da lngua
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transdisplinaridade: rumos, conexes, sentido. So Paulo: Contexto Acadmico, 2002.

TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Gramtica, Literatura e produo de textos para o
ensino mdio. 2 ed. So Paulo: Scipione, 2002.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica
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