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O ENSINO DOS SISTEMAS DEFENSIVOS DO


HANDEBOL: CONSIDERAES METODOLGICAS
ACERCA DA CATEGORIA CADETE
Rafael Pombo Menezes
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, So Paulo, Brasil
Introduo
O
handebol, assim como as demais modalidades coletivas, com-
posto por diferentes aspectos: o tcnico, o ttico, o da preparao
fsica, o da preparao psicolgica, entre outros. Tais componentes es-
to relacionados diretamente com as fases do jogo, ofensiva, defensi-
va e transies, as quais esto inter-relacionadas (BAYER, 1994),
possuem objetivos e, consequentemente, exigem diferentes sistemas
de resoluo de tarefas. Podemos caracteriz-lo como uma modalida-
de de oposio, na qual duas equipes disputam entre si um vencedor
de acordo com seu regulamento; de invaso, em que uma equipe pode
apropriar-se do terreno de jogo adversrio, na tentativa de anotar seus
pontos; e de cooperao, relacionada com a necessidade de colabora-
o mtua entre os jogadores de uma equipe, constituindo posterior-
Resumo
Na categoria cadete, o ensino dos sistemas defensivos deve priorizar a resoluo
dos mais variados tipos de tarefas, sejam elas motoras ou cognitivas, considerando
os nveis de desenvolvimento dos jogadores, os mtodos de ensino adotados pelos
treinadores e as experincias prvias dos jogadores dentro da modalidade. Aidenti-
ficao dessas caractersticas permite apontar a necessidade da formao de defen-
sores ofensivos, que perturbem constantemente os atacantes adversrios, limitando
suas reas de atuao e dificultando o jogo coletivo ofensivo, para que haja a rpi-
da recuperao da posse de bola. O trabalho do treinador deve pautar-se na forma-
o de jogadores com atuao plural e de comportamento flexvel no jogo, e no
de jogadores especializados tcnico-taticamente.
Palavras-chave: Handebol Pedagogia do Esporte Ttica Defensiva
Pensar a Prtica, Goinia, v. 13, n. 1, p. 1-15, jan./abr. 2010
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mente as tticas grupais e coletivas.
De acordo com as suas caractersticas, o handebol pode ser classi-
ficado como um Jogo Coletivo Esportivizado (ou JCE) (REIS, 1994),
com aes simultneas de atacantes e defensores, em regies prxi-
mas ou distantes da qual a bola est localizada. Esse regido por es-
tratgias e tticas, sendo elas individuais e coletivas, ofensivas,
defensivas e de transio, que dependem, sobretudo, da percepo dos
jogadores sobre as situaes que o jogo impe e da tomada de deciso
dos jogadores que respeite as regras da modalidade e que objetive a
resoluo de tarefas.
Os sistemas de resoluo de tarefas, especificamente para os ata-
cantes, envolvem o controle da bola, os deslocamentos com e sem a
posse da bola, a execuo dos fundamentos empunhadura, passe, re-
cepo, arremesso, drible, ritmo trifsico e duplo ritmo trifsico in-
seridos em um contexto ttico do jogo, como em situaes de
superioridade (3x2, 2x1...), igualdade (1x1, 2x2...) ou inferioridade
numrica (1x2, 2x3...). No caso dos defensores, a primeira diferena
consiste no fato de no possurem a bola, que implica na prioridade de
defender a meta, no deixando a bola e os adversrios aproximarem-se
dela, dispondo tambm de tcnicas e tticas individuais e coletivas.
Nesta pesquisa, a ttica ser considerada como uma dimenso de
prazo mais curto que a estratgia (relacionada coordenao e orga-
nizao do conjunto das tticas ofensiva, defensiva e de transio), co-
mo o conjunto de aes individuais a serem tomadas,
inteligentemente, pelos membros da equipe para atingir os objetivos
coletivos propostos para tal situao, seja de ataque, de defesa ou de
transio. A ttica tambm engloba a execuo dos meios tticos ofen-
sivos e defensivos para gerar situaes favorveis aos referidos siste-
mas. Segundo Moreira e Tavares (2004), o sistema de jogo a forma
na qual os jogadores se distribuem na quadra durante o jogo sendo
uma estrutura indispensvel da ttica coletiva.
Segundo Herrero (2003), defender, no handebol, implica no so-
mente na resoluo de tarefas motoras, mas tambm de tarefas cogni-
tivas. Significa que, desde a iniciao esportiva at o alto nvel de
rendimento, os defensores devem ser submetidos a todos os instantes,
nas aulas ou treinos, resoluo de tarefas, sejam essas simples ou
complexas, de carter individual, grupal ou coletivo (GRECO, 1998).
A insero dos defensores em um contexto ttico caracterizada
por alguns dos nveis de relao apontados por Garganta (1995), den-
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tre os quais esto descritas as interaes entre os jogadores compa-
nheiros e adversrios bola e alvo. Dentro do contexto defensivo,
muitas vezes com certa restrio de espao que se limita s zonas
mais prximas da bola, todas as aes dos defensores devem ser con-
duzidas individualmente, como as maneiras de pensar e analisar as si-
tuaes do jogo (SIMES, 2002), e coletivamente, de forma a intervir
inteligentemente na busca pela recuperao da posse da bola. Tais in-
tervenes devem enfatizar as tentativas de roubada da bola (por apro-
ximao em relao ao atacante), a interceptao dos passes (quando
o defensor interpe-se linha de passe), ou mesmo a priorizao de
arremessos das zonas mais prximas s laterais da quadra (de onde os
goleiros podem ter uma facilitao em sua interveno, devido ao
maior grau de dificuldade para os atacantes).
Defender, no handebol e em outras modalidades coletivas, sugere
implicaes no apenas tticas quando nos remetemos ao contexto do
jogo, mas tambm relacionadas s questes psicolgicas. Quando uma
equipe passa pela fase defensiva obtendo xito, a consequncia per-
cebida em uma maior tranquilidade durante a fase ofensiva subse-
quente. Essa condio pode ser verificada com maior frequncia nos
perodos finais de partidas que se apresentam empatadas.
Uma das maiores dificuldades enfrentadas pelos treinadores con-
siste no fato de que os jogadores buscam cada vez mais tardiamente a
prtica do handebol, o que resulta em grupos heterogneos. Segundo
R et al. (2005), comum, em uma equipe competitiva ou em um
mesmo grupo de treinamento, encontrarmos jovens de diferentes est-
gios maturacionais. Tal situao pode favorecer os mais adiantados
no processo de desenvolvimento biolgico, e pode desmotivar outros
mais tardios (R et al. 2005, p. 153).
Essa dificuldade pode ser decorrente de fatores como: a) a no in-
sero do handebol em algumas escolas como possibilidade de con-
tedo, como o mini-handebol para as crianas ou mesmo variantes do
jogo para os adolescentes; b) a rara veiculao em canais abertos de
televiso de partidas das Selees Nacionais ou de competies nacio-
nais; e c) mesmo a falta de conhecimento, por parte de alguns profes-
sores, das regras e do funcionamento da dinmica da modalidade.
comum depararmo-nos com clubes ou municpios que iniciam suas
equipes na categoria cadete (15-16 anos) ou mesmo juvenil (17-18
anos).
O objetivo desta pesquisa identificar as caractersticas dos joga-
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dores quando esto na categoria cadete e fornecer indicativos para que
haja um possvel balizamento das condutas defensivas durante esta fa-
se do ensino. Para isso, o principal problema a ser discutido nesta pes-
quisa a forma com que o ensino dos sistemas defensivos
conduzido at e na categoria cadete.
O ensino dos sistemas defensivos
Uma grande dificuldade no ensino dos sistemas defensivos funda-
se em transmitir o significado e a importncia de defender para as
crianas e adolescentes. Claramente quando a maioria procura a prti-
ca do handebol, assim como ocorre no futebol, a principal motivao
est na possibilidade de marcar gols, sendo que no handebol h maior
facilidade quando pensarmos que, com as mos, temos melhor contro-
le e domnio da bola que com os ps.
Os sistemas defensivos so institudos com o objetivo de propiciar
uma organizao coletiva para as aes defensivas, por vezes delimi-
tando as reas de atuao dos jogadores ou apontando os adversrios a
serem marcados. Para isso, so necessrios o entendimento da dinmi-
ca de funcionamento do sistema e o motivo de seu posicionamento ou
atitudes a serem tomadas.
Ao aprofundarmo-nos na literatura que aborda os aspectos pedag-
gicos do ensino dos sistemas defensivos no handebol, percebemos que
h um pensamento convergente quanto ao primeiro sistema a ser ensi-
nado. Para Antn (1990) e Ehret et al. (2002), o primeiro sistema de-
fensivo a ser ensinado ainda nas categorias mirim (11-12 anos) e
infantil (13-14 anos) o individual, primeiramente em suas variaes
em quadra inteira e meia-quadra, para que posteriormente sejam intro-
duzidos os sistemas zonais.
No Brasil, como consequncia de produes literrias como as su-
pracitadas e de capacitaes oferecidas pela Confederao Brasileira
de Handebol (CBHb), nas categorias mirim e infantil consenso, e in-
clusive parte do regulamento de algumas competies, que sejam ado-
tadas as marcaes individual em quadra inteira, em meia-quadra ou
por aproximao ou em duas linhas defensivas. Na categoria cadete,
as restries quanto aos sistemas defensivos incluem, em alguns ca-
sos, a utilizao de sistemas defensivos mistos ou combinados (zonal
+ individual).
As implicaes na aplicao de defesas individuais ou abertas, nas
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categorias infantil e cadete, fundam-se nas premissas tcnico-tticas e
da preparao fsica. Do ponto de vista da preparao fsica, o jogo
torna-se mais veloz e, consequentemente, com intensidades maiores,
principalmente pela necessidade de acompanhamento do atacante di-
reto durante toda a partida. Em relao aos aspectos tcnico-tticos,
alguns objetivos das categorias mais jovens (mirim e infantil) perma-
necem presentes, como o constante pressionamento dos atacantes, que
propicia para esses o desenvolvimento de tticas individuais como a
finta e o desmarque, e a marcao direta na tentativa de recuperao
da posse de bola, seja durante o drible do atacante ou na tentativa de
interceptao de um passe, que auxiliaro na construo e estrutura-
o, mental e prtica, dos sistemas defensivos zonais.
O sistema individual deve buscar desenvolver nos jogadores algu-
mas caractersticas que sero de fundamental relevncia ao ensino dos
sistemas defensivos zonais. Algumas consideraes pertinentes so:
- Cada defensor possui a sua responsabilidade, ou seja, cada defensor
responsvel pelo seu oponente direto, esteja ele com ou sem a posse
da bola;
- O defensor dever posicionar-se entre o atacante e o gol, em uma re-
lao de proximidade, dificultando as aes desse atacante e mesmo
dificultando a relao ofensiva de passe e recepo;
- O desenvolvimento da noo espacial do defensor, dada pelos deslo-
camentos dos atacantes, e seu constante acompanhamento pelos de-
fensores, na quadra de jogo, impedindo com que haja uma
aproximao dos atacantes em relao sua meta. Ou seja, o defensor
translada-se de um lugar para outro de forma a responder situao
do atacante (MEDINA; ORTN, 2002);
- O desenvolvimento de uma estratgia de relao com seu oponente
que dificulte suas aes, a partir da contextualizao de suas aes.
Os sistemas defensivos abertos, em decorrncia do aprendizado
proporcionado pelo ensino da defesa individual nas categorias meno-
res, devem ser os pilares do jogo na categoria cadete. Entende-se por
sistemas defensivos abertos aqueles nos quais os jogadores so dispos-
tos em duas ou mais linhas, como o 1:5, o 3:3, o 3:2:1, o 4:2 e o 5:1.
Em decorrncia dessas fases anteriores de aprendizagem, em que o
principal conceito o de manter os sistemas defensivos o mais ofensi-
vos possvel, o mpeto inicial de ofensividade defensiva na categoria
cadete no deve ser desencorajado. A premissa de perturbar constante-
mente os atacantes tem objetivos interessantes do ponto de vista de-
fensivo, como a limitao das reas ofensivas e a rpida
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combatividade, originrios da dificultao do jogo coletivo ofensivo.
O comportamento do defensor deve ser entendido como um pro-
cesso de longo prazo, e esse processo dever propiciar conhecimentos
e formas de atuao flexveis a ele, fundamentando-se na necessidade
de adaptao s constantes mudanas impostas pelos atacantes e por
suas interaes. Nesta perspectiva, o defensor deve ser apto a captar
informaes dos adversrios de forma que consiga antecipar-se a pro-
vveis tomadas de deciso no apenas de seu marcador direto, como
tambm dos demais atacantes para buscar ajudas mtuas e coberturas.
Surge a necessidade, ento, de provocar o maior nmero de varia-
es possvel tambm nas situaes ofensivas durante as sesses de
treinamentos ou aulas, com o objetivo de ampliar o repertrio de res-
postas tticas defensivas, seja em superioridade, igualdade ou inferio-
ridade numrica. Ainda assim, de suma importncia que todos os
jogadores vivenciem todos os postos especficos defensivos, no ape-
nas para saber desempenhar as funes tticas em cada um deles, mas
tambm para compartilhar as dificuldades e possibilidades de inter-
veno em cada posto.
Baseado nos conceitos de Ehret et al. (2002) e de Antn (1990),
que sugerem que as defesas, na fase de formao do jogador, devem
apresentar uma postura ofensiva, entendemos que, em contrapartida,
os defensores devem saber jogar de diferentes formas, como adotando
posturas mais defensivas ou mesmo antecipativas. Essa variabilidade
no comportamento ttico defensivo sugere uma grande variao de es-
tmulos aos defensores, primeiramente para que se aprenda a jogar de
diferentes formas e tambm para que o defensor, ao observar seu mar-
cador direto durante o jogo, possa selecionar ou alterar sua forma de
marcar, tendo como principal objetivo a troca da referncia que seu
marcador possui da relao de oposio direta (1x1).
Um dos grandes contedos que devem ter uma nfase especial,
desde a iniciao no handebol at o alto nvel, se refere capacidade
de locomoo dos jogadores. Em especial nas situaes defensivas os
jogadores devem dominar todos os tipos de deslocamentos: para fren-
te, para trs, em diagonais e laterais; sejam esses deslocamentos em
alta, mdia ou baixa velocidade, e de forma a manter sempre a postura
de alerta defensivo. A importncia da capacidade de boa locomoo
dos defensores pode ser refletida em aes como:
- Realizar bloqueios defensivos, individualmente ou em grupos, para
evitar que a bola chegue ao gol;
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- Trocar de marcao diante de bloqueios ofensivos (pela realizao
de contra-bloqueios), para evitar que a bola seja passada para o piv
ou que haja infiltrao de um dos armadores;
- Avanar rapidamente na direo de um atacante que quica a bola
(dribla), ou mesmo acompanh-lo durante uma ao contnua de dri-
ble, para roubar a bola ou dificultar a progresso do jogador;
- Realizar os movimentos de bscula (ou deslizamento) na direo em
que ocorre a circulao da bola, com o objetivo de gerar superioridade
numrica defensiva na regio prxima da bola;
- Encobrir espaos aparentemente existentes (ou vazios defensivos)
nos quais os atacantes tenham a possibilidade de infiltrao e arremes-
so;
- Recuperar rapidamente a bola de rebotes provenientes do goleiro ou
das traves para iniciao rpida da fase de contra-ataque.
O funcionamento dos sistemas defensivos tambm depende direta-
mente do bom desenvolvimento do jogo ofensivo pela relao de opo-
sio direta e, ao mesmo tempo, est vinculado aos processos
ofensivos descritos por Bayer (1994) que so: a manuteno da posse
de bola, a progresso em direo meta adversria e a marcao do
gol. O desenvolvimento da capacidade de locomoo dos defensores,
como descritos anteriormente, visa atingir os trs princpios defensi-
vos propostos pelo autor supracitado a partir de aes que vo de en-
contro aos princpios ofensivos, conforme indicado na Figura 1.
Figura 1 - Princpios operacionais defensivos e ofensivos. Fonte: adaptado de Bay-
er (1994).
Discusses
Alguns aspectos devem ser considerados quando nos referimos ao
ensino dos sistemas defensivos do handebol para a categoria cadete. O
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primeiro deles refere-se ao desenvolvimento das capacidades fsicas
dos adolescentes. Machado e Barbanti (2007) afirmam que na adoles-
cncia ocorre um aumento acelerado das dimenses corporais, seja na
altura do indivduo, em seu peso ou mesmo nos comprimentos dos
membros superiores e inferiores.
Para Gallahue e Ozmun (2003), as meninas apresentam o fim do
crescimento do esqueleto por volta dos 16 anos, enquanto os meninos,
nesta faixa etria, ainda apresentam crescimento da sua estrutura es-
queltica, o que nos fornece o indicativo de que h a possibilidade da
coordenao dos movimentos ser prejudicada, tanto nos meninos co-
mo nas meninas. Tal afirmao nos remete necessidade constante de
exerccios, nessa fase do crescimento e desenvolvimento, que objeti-
vem uma pluralidade de movimentos, como as variaes de formas,
de direes e de velocidades de deslocamentos e os diferentes posicio-
namentos do defensor em relao ao espao que este se encontra na
quadra ou em relao ao seu oponente direto.
Os autores supracitados apresentam, ainda, que na adolescncia os
ganhos de resistncia e de fora muscular ocorrem bruscamente nos
meninos, enquanto nas meninas o pico dessas capacidades ocorre no
incio da puberdade, regredindo ligeiramente no final da adolescncia
(com aproximadamente 16 anos). Assim como a velocidade, a potn-
cia muscular das partes superiores e inferiores do tronco de meninos
apresenta maiores progressos na adolescncia; em contrapartida, as
meninas apresentam, no mesmo perodo, estabilizao ou queda das
mesmas variveis (GALLAHUE; OZMUN, 2003). Todas essas carac-
tersticas vo ao encontro do estudo de Antn (1990), que sugere um
incremento nos volumes e intensidades dos treinamentos fsicos nessa
categoria.
Bee (2003) afirma que na adolescncia cada parte do corpo cresce
em um ritmo diferente, imprimindo um aspecto assimtrico, o que
muitas vezes transmite a ideia de que os adolescentes so descoorde-
nados e, segundo a autora, no o so. Outro aspecto ressaltado pela
autora que, durante o perodo das operaes formais (descrito na Te-
oria Cognitivo-Desenvolvimental de Piaget, segundo Dolle, 1978), o
indivduo busca resolver um problema de forma sistemtica e metdi-
ca. Quando transcendemos esse conceito para o ensino do handebol,
em especfico dos sistemas defensivos, verificamos que uma determi-
nada situao pode apresentar duas ou mais solues possveis, as
quais devem ser apresentadas como alternativas pelo treinador ao con-
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junto de jogadores para que visualizem um nmero maior de possibili-
dades e as incorpore no seu repertrio de aes.
O segundo aspecto refere-se aos mtodos de ensino dos JCEs. Em
termos gerais, o treinador poder optar por centrar o ensino nas tcni-
cas defensivas na repetitividade dos movimentos e, aps o aprendiza-
do desse conjunto de tcnicas, tentar aproxim-los da orientao para
o jogo. Esse modelo, segundo Costa e Nascimento (2004), apresenta a
tcnica como uma etapa de preparao, o que poderia dificultar o en-
tendimento das situaes de jogo e mesmo desmotivar alguns alunos
devido ao exaustivo nmero de repeties do mesmo exerccio (que
tem como justificativa o domnio da tcnica do movimento), apresen-
tando-se como uma das possveis consequncias da adoo do modelo
tecnicista.
J o ensino centrado na ttica tem como principal finalidade geren-
ciar a estrutura do jogo e as formas de interveno dos jogadores den-
tro dos processos transitrios desse jogo, uma vez que os esportes
coletivos possuem caractersticas que no so totalmente previsveis
(COSTA; NASCIMENTO, 2004, p. 51), o que se ope proposta tec-
nicista. Uma importante observao a respeito da efetividade desse
modelo de ensino, no qual o jogador pode possuir uma boa capacidade
de tomada de deciso, porm o movimento executado no eficaz pa-
ra o objetivo proposto. Em contrapartida, h um alto nvel motivacio-
nal dos alunos, devido ao jogo e s atividades ldicas ocuparem um
espao central durante as aulas ou sesses de treinamentos.
A preocupao em encontrar um modelo de ensino dos JCEs que
contemple os aspectos tcnicos e tticos apresentada por Greco
(1998). O autor prope uma metodologia centrada nas situaes do jo-
go, ou em suas estruturas funcionais, que se inicia de situaes sim-
ples, como a de um atacante e nenhum defensor 1x0; a de um
atacante e um coringa contra nenhum defensor 1+1 x 0; a de um ata-
cante e um coringa contra um defensor 1+1 x 1 e assim sucessiva-
mente, passando por diversos nveis de variaes, que se do desde o
nmero de jogadores e demais estruturas fixas da modalidade at al-
canar a fase do jogo formal (6x6).
Dessa forma, necessrio que o treinador conhea alguns dos m-
todos de ensino dos JCEs para que, em diferentes momentos de uma
mesma temporada, possa alternar momentos de nfase da tcnica ou
da ttica, lanando mo de ferramentas abordadas por uma ou outra
metodologia.
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Ao assumir que a adolescncia uma fase de permanentes altera-
es nas capacidades fsicas e nas caractersticas antropomtricas, e
que est repleta de desafios para os indivduos, como o convvio soci-
al e a motivao em participar de uma equipe de esportes, um fator a
ser ressaltado durante as sesses de treinamentos ou aulas a resolu-
o de situaes-problemas de forma motivante. Essa resoluo basea-
da em esquemas de estmulo-resposta deve abranger a importante
trplice de tempo-espao-situao, citada por Greco (2001), e no
apenas a presso de tempo e espao. Nesse caso, prioriza-se a tomada
de deciso correta para resolver as tarefas inerentes situao apre-
sentada, seja de cunho individual, coletivo ou simultneo, ou seja, o
quando e o porqu fazer e no apenas o como fazer, resultado
de tarefas motoras descontextualizadas do jogo.
O terceiro aspecto relaciona-se com os conceitos das tticas defen-
sivas individuais e coletivas. O entendimento de alguns conceitos tor-
na-se necessrio do ponto de vista metodolgico, inclusive para a
descrio do funcionamento dos sistemas defensivos, tais como:
- Dissuaso: ao de um defensor de deslocar-se na direo de um ata-
cante sem a posse de bola, com o objetivo de impedir que este receba
a bola;
- Bscula ou basculao: movimentos dos defensores em direo cir-
culao da bola, com o objetivo de cobrir grandes espaos gerados no
sistema defensivo;
- Flutuao: deslocamento para frente que visa aproximao do de-
fensor em relao ao seu marcador direto, caso este esteja em posse da
bola. Tem como objetivos reduzir o raio de ao do atacante com a
posse da bola, retardar ou acelerar suas aes;
- Cobertura: movimento de um defensor na direo do espao criado
pela flutuao de um companheiro;
- Marcao: movimentos que visam impedir a aproximao dos ata-
cantes em relao meta a ser defendida; depende de rpidos desloca-
mentos e do contato corporal com o adversrio;
- Bloqueio defensivo: movimento de colocar os braos e mos na dire-
o do arremesso para tentar impedir a passagem da bola para o gol.
Entendendo que a aprendizagem de uma modalidade envolve um
processo de transmisso e apreenso de conhecimentos, preferencial-
mente de tarefas que os jogadores possam resolver para aquelas mais
complexas, espera-se que, ao chegar categoria cadete, esses jogado-
res devam ter vivenciado anteriormente, ou pelo menos possuir o co-
nhecimento bsico dos deslocamentos e posicionamentos adotados no
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handebol, principalmente se esses so oriundos da categoria infantil, o
que nem sempre ocorre. Em todos os casos, a principal tarefa do trei-
nador, alm de atuar como mediador do processo de ensino-aprendiza-
gem-treinamento que priorize a criao de situaes-problema, ser a
de aumentar as possibilidades de interveno desses jogadores e a de
proporcionar um conhecimento mais aprofundado dos meios tticos
defensivos, tanto na forma de execut-los como nos momentos corre-
tos para as suas execues, mesmo que anteriormente os jogadores
no tenham vivenciado previamente o handebol e suas situaes. Para
Antn (2002), a variao do jogo ofensivo obriga o defensor a dispor-
se de uma variabilidade de meios que permitam uma oposio com
eficcia.
A participao simultnea em atividades de cunho tcnico-ttico
durante a aula ou sesso de treinamento, que envolve jogadores inici-
antes e experientes, pode proporcionar um ambiente propcio para a
aprendizagem de ambos. Para os iniciantes, tal experincia pode ser
positiva quando se assume que o companheiro mais experiente seja
um apoio ao aprendizado, ou um modelo a ser perseguido tcnica
e taticamente. J para os mais experientes, a tentativa de auxiliar os
iniciantes a encontrar a resoluo das tarefas passa a ser uma forma
auxiliar de colocar em questionamento o contedo de seu domnio,
principalmente devido s observaes realizadas pelos iniciantes e,
por que no, pelos professores.
Sendo assim, baseia-se no fato de haver um aprendizado pela ex-
perincia vivenciada pelo jogador, a importncia da realizao de
amistosos e jogos-treino com equipes mais experientes, preferencial-
mente da categoria imediatamente superior (juvenil), ou mesmo ses-
ses espordicas de treinamentos realizadas juntamente com
jogadores da categoria adulta. Reforando a ideia anterior, Antn
(1990, p. 194) afirma que nesta etapa deve haver uma tentativa de
consolidar os hbitos tcnico-tticos adquiridos iniciando o processo
de especializao de forma simultnea, e sugere ainda que seja con-
veniente o jogador se desenvolver alternadamente em dois postos es-
pecficos. Assim sendo, a iniciao do processo de especializao
refere-se modalidade em questo e no exatamente aos postos espe-
cficos, havendo a necessidade de uma pluralidade de ensino conecta-
da a um processo de especializao que pode ser facilitado por ambas
as experincias adquiridas nas prticas citadas anteriormente (jogos-
treino e treinamentos com equipes mais experientes).
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Porm, h que ser feita a ressalva quanto especializao dos jo-
gadores na categoria cadete, na qual apenas aqueles jogadores que
possuem experincia prvia na modalidade e bom desenvolvimento
das capacidades de jogo passaro por esse processo de especializao.
No o caso de grande parte dos jogadores que, por muitas vezes, to-
mam conhecimento da modalidade e de sua prtica apenas nessa cate-
goria.
Consideraes finais
O trabalho na categoria cadete deve visar a pluralidade das situa-
es de jogo e, como consequncia, a formao de jogadores com am-
plos espectros de atuao, com boa capacidade de tomada de deciso
baseada na percepo das aes ofensivas.
A diferena principal entre os sistemas defensivos de jogadores
iniciantes e de atletas profissionais est nas caractersticas dos atacan-
tes, como a diferena entre as intensidades das velocidades, a variabi-
lidade das tcnicas de interveno, as interaes tticas e a
automatizao de diferentes mecanismos. Trata-se dos mesmos siste-
mas em todas as idades, mas com problemas distintos a serem resolvi-
dos, como as diferenas de velocidades e da melhor visualizao,
domnio e combinao de todas as disponibilidades de desencadea-
mentos das aes ofensivas e defensivas, que exigem diferentes for-
mas de interao.
Tarefas simples, como jogos em igualdades numricas em espaos
reduzidos ou superioridades numricas defensivas (2x3, 5x6...), e ta-
refas complexas, como inferioridades numricas defensivas (2x1,
3x2...) ou mesmo desequilbrios momentneos defensivos, como um
defensor sendo introduzido aps o incio da situao ofensiva, devem
ser inseridos constantemente nas aulas e nas sesses de treinamentos.
Tais tarefas possuem, em muitos casos, mltiplas solues que devem
ser buscadas pelos jogadores.
Mas, para cumprir seu principal objetivo enquanto sistema defensi-
vo, duas premissas devem ser respeitadas: o comportamento ttico in-
dividual e as ajudas mtuas entre os defensores. Necessariamente
durante o processo de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) ativi-
dades de cunhos individual e coletivo devem ser estimuladas, desde a
iniciao ao handebol at o treinamento em equipes de alto nvel de
rendimento.
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The system of defensive teaching of handball: methodological considerations
on cadet category
Abstract
In cadet category, teaching defensive system must prioritize the resolution of either
motor or cognitive tasks, considering the development of the players, the teaching
methods adopted by coaches and previous experiences of players within the moda-
lity. Identifying these features allows pointing out the need of a formation of offen-
sive defenders, disturbing constantly the oponents, limiting their actin areas and
complicating the offensive collective game, for a quick recovery of posession of
the ball. The coachs job must be based on formation of players with plural perfor-
mance and flexible behaviour in the game, and not expert technical and tactically
players.
Keywords: Handball - Pedagogy of Sport Defensive Tactics
La enseanza de los sistemas defensivos del balonmano: consideraciones me-
todolgicas en la categora cadete
Resumen
En la categora cadete la enseanza de los sistemas defensivos debe priorizar la re-
solucin de variadas tareas, motrices o cognitivas, considerando los niveles de de-
senvolvimiento de los jugadores, los mtodos de enseanza adoptados por los
entrenadores y las experiencias anteriores de los jugadores en la modalidad. La
identificacin de esas caractersticas permite apuntar la necesidad de formacin de
defensores ofensivos, que perturben los atacantes adversarios, limitando sus reas
No handebol nos deparamos com estruturas que no se alteram (ou
estruturas fixas) e tambm com estruturas que variam no decorrer do
jogo (ou estruturas variveis), que so: a) estruturas fixas: a quadra, o
tempo, o gol e a bola; e b) estruturas variveis: o nmero de jogado-
res, os sistemas ofensivos e defensivos, as formas de utilizao dos
fundamentos, a interao entre os jogadores e as sanes da arbitra-
gem. Todos esses componentes estruturais da modalidade devem ser
considerados e utilizados como ferramentas para a variao dos est-
mulos durante as sesses de treinamentos.
Dessa forma, o treinador pode optar, por exemplo, pela reduo ou
ampliao do espao de jogo; pela variao do nmero de jogadores
na relao ataque x defesa; pela alternncia entre os tipos de sistemas
defensivos ou condutas individuais dos defensores; pela maior presso
na relao do tempo de jogo; ou mesmo combinando algumas dessas
variveis. Essas variaes podem ocorrer em diferentes momentos do
treinamento, como nas atividades de carter ldico, nas situaes re-
duzidas de jogo ou mesmo durante a realizao do jogo formal.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 13, n. 1, p. 1-15, jan./abr. 2010
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de actuacin y dificultando el juego colectivo ofensivo, para que haya la rpida re-
cuperacin de la posesin del baln. El trabajo del entrenador debe ser el de formar
jugadores con pluralidad del actuacin y del comportamiento flexible en el juego, y
no de jugadores especializados tcnico-tcticamente.
Palabras clave: Balonmano - Pedagoga del Deporte - Tctica Defensiva
Pensar a Prtica, Goinia, v. 13, n. 1, p. 1-15, jan./abr. 2010
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Recebido em: 09/09/2009
Revisado em: 10/11/2009
Aprovado em: 20/11/2009
Endereo para correspondncia
rafael.pombo@yahoo.com.br
Rafael Pombo Menezes
Centro Universitrio Nossa Senhora do Patrocnio, Educao Fsica.
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13300-000 - Itu, SP - Brasil
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