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ANAIS TRABALHOS COMPLETOS




ORGANIZAO
GIGLIO, Zula Garcia
MELLO, Regina Lara Silveira
NAKANO, Tatiana de C.
WECHSLER, Solange Muglia


Editorao: Jonas Garcia Giglio
2


APRESENTAO DOS ANAIS TRABALHOS COMPLETOS .......... 6
CONFERNCIAS ........................................................................................................... 8
CRIATIVIDADE: DESAFIOS AO CONCEITO ............................................................................... 8
CRIATIVIDADE E INOVAO NO CONTEXTO BRASILEIRO ...................................................... 29
EL ESTUDIO CIENTFICO DE LA CREATIVIDAD Y SU DIMENSIN APLICADA ........................... 43
INTERVENO NAS ORGANIZAES PARA A CRIAO DE SISTEMAS DE INOVAO
ORGANIZACIONAL: O USO DO MTODO PROBLEMAO ................................................. 60
YOUTH LEADERSHIP: SHOULD IT BE TAUGHT? CAN IT BE TAUGHT? .................................. 71
MESAS REDONDAS ................................................................................................. 86
ACASO, SERENDIPIDADE E INSIGHT NO PROCESSO DE CRIAO EM ARTE ........................... 86
ARTE, CRIAO: PENSAMENTO E AO ............................................................................... 96
AS PORTAS DO CU E DO INFERNO.................................................................................... 114
CRIATIVIDADE ARTSTICA E O INOVAR NA LINGUAGEM ..................................................... 131
CRIATIVIDADE NA ARTETERAPIA ........................................................................................ 144
CRIATIVIDADE NA PSICOTERAPIA ...................................................................................... 157
INTELIGNCIA: PENSAMENTO CRIATIVO E COMPLEXIDADE ............................................... 170
O PENSAMENTO JUNGUIANO COMO AJUDA NA COMPREENSO DO PROCESSO CRIATIVO NA
PSICOTERAPIA E NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS............................................................. 182
PROJETO JOVENS TALENTOS: RELATO DE EXPERINCIA DE CAPACITAO DE PROFESSORES
NA TEMTICA DA SUPERDOTAO ................................................................................... 189
COMUNICAES .................................................................................................... 201
CRIATIVIDADE E DESENVOLVIMENTO ...................................................... 201
ESTIMULANDO CRIATIVIDADE: A INFLUNCIA DOS CONTOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO
CRIATIVO INFANTIL ....................................................................................................... 201
EDUCAO ............................................................................................................... 214
3

Ensino aprendizagem ........................................................................................ 214
A CRIATIVIDADE NA PRTICA PEDAGGICA COMO FERRAMENTA DE AQUISIO DE
HABILIDADES E COMPETNCIAS NO AEE. ....................................................................... 214
A FSICA EXPERIMENTAL NO ENSINO MDIO PARA ALUNOS DAS REDES PBLICAS
MUNICIPAIS E ESTADUAIS ............................................................................................. 222
A IMPORTNCIA DOS JOGOS COOPERATIVOS NO PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS
COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NAS SRIES INICAIS. ............................. 242
A INTERAO COMO ELEMENTO CONSTITUTIVO DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO
DA CRIATIVIDADE .......................................................................................................... 255
CONCEPO, DESENVOLVIMENTO E EXECUO DE PROJETO INTEGRADOR POR
ESTUDANTES DE ENGENHARIA EM SO PAULO ............................................................. 268
CRIATIVIDADE E AUTO-PERCEPO DE ESTRATGIAS DE ENSINO DE PROFESSORES
ALFABETIZADORES DE ADULTOS.................................................................................... 282
MOTIVAES PSICOSSOCIAIS PARA O APRENDIZADO DA MATEMTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL ............................................................................................................. 288
O CURRICULO E A EXPRESSO DA CRIATIVIDADE NA ORGANIZAO DO TRABALHO
PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL ......................................................................... 297
Educao a Distncia ............................................................................................. 309
CRIATIVIDADE E INOVAO NA EDUCAO A DISTNCIA: O USO DE NARRATIVAS
HIPERMIDITICAS EM AVEA INCLUSIVO ........................................................................ 309
Hipermdia .................................................................................................................. 321
A CRIATIVIDADE E AS NARRATIVAS HIPERMIDITICAS ................................................... 321
Pesquisa Em Educao ......................................................................................... 334
A DIMENSO SUBJETIVA DA CRIATIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA 334
CRIATIVIDADE E EDUCAO: ANLISE DA PRODUO CIENTFICA ................................. 346
LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE CRIATIVIDADE EM DOIS IMPORTANTES
CONGRESSOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA................................................................... 355
Educao Ensino Superior ............................................................................... 363
A CRIATIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR ................. 363
4

A FORMAO REFLEXIVA DO PROFESSOR NA ESCOLA: PRESSUPOSTOS AO
DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS PEDAGGICAS CRIATIVAS E INOVADORAS ............... 374
CRIATIVIDADE E PEDAGOGIA SOCIAL: UMA ALIANA NECESSRIA PARA O EDUCADOR
SOCIAL .......................................................................................................................... 385
AVALIAO DA ESCALA DE ESPERANA QUANTO AO FUTURO: UM ESTUDO COM
ACADMICOS DA UFAM ................................................................................................ 396
ESCALA DE ORIENTAO PARA A VIDA: INOVAO E DESAFIOS PARA SERVIO DE
ORIENTAO EDUCATIVA NO ENSINO SUPERIOR .......................................................... 405
SABER AMBIENTAL: UM DESAFIO EDUCACIONAL NA ATUALIDADE ................................ 416
CRIATIVIDADE NAS ORGANIZAES ......................................................... 425
A RECICLAGEM NA RESPONSABILIDADE SOCIAL EM EMPRESAS DE MANAUS: PERCEPAO
DOS GESTORES .............................................................................................................. 425
CRIATIVIDADE E INOVAO DA REVOLUO INDUSTRIAL AO SCULO XXI ..................... 438
INOVAO ABERTA E SEU SUCESSO NO CASE NATURA .................................................. 447
INOVAO E PSEUDOINOVAO ................................................................................... 458
O DESPERTAR CRIATIVO: VIVNCIA COMO ALICERCE PARA O DESENVOLVIMENTO DO
BRAINSTORMING NOS PROCESSOS DE NEGCIO EM ORGANIZAES EMPREENDEDORAS
..................................................................................................................................... 470
PERCEPO DE SEMELHANAS ENTRE LDER E PESSOA CRIATIVA POR FUNCIONRIOS DE
EMPRESAS DA REGIO DE CAMPINAS ........................................................................... 483
PROCESSOS CRIATIVOS E PRODUTOS ................................ 492
AREIA QUARTZOSA VERMELHA COM ADIO DE ESTABILIZANTE QUIMICO PARA
CAMADAS DE PAVIMENTO ............................................................................................ 492
CONSTITUIO DE REVISTA ELETRNICA COM DESIGN CRIATIVO PARA AMPLIAR OFERTA
DE PERIDICOS INDEXADOS NO AMAZONAS ................................................................. 504
FIBRAS DE BAMBU COMO AGREGAO DE VALOR: DO ARTESANATO A MATERIAIS DE
ENGENHARIA ................................................................................................................ 514
INOVAO TECNOLGICA NO ESTADO DO AMAZONAS: UM ESTUDO BASEADO NA PINTEC
..................................................................................................................................... 524
O ATO CONTEMPLATIVO E A NATUREZA NAS POTICAS VISUAIS ................................... 535
CRIATIVIDADE NA SADE ................................................................................ 546
5

ENRAIZANDO A ALMA: RESIGNIFICAO DA IMAGEM CORPORAL ATRAVS DA ARTE .... 546
HUMANIZAO DA COMUNICAO CLNICA ATRAVS DA ARTE ................................... 556
IMPLICAES DO PERFIL CRIATIVO NA QUALIDADE DE VIDA DE PESSOAS COM DOR
CRNICA NA COLUNA LOMBAR ..................................................................................... 565
O SCIO-INTERACIONISMO NA EDUCAO EM SADE ................................................. 576
OUTROS TEMAS EM CRIATIVIDADE ........................................................... 588
ANALOGIAS NO PROCESSO CRIATIVO EM ARQUITETURA: UMA EXPERINCIA NO ATELIER
DE PROJETO .................................................................................................................. 588
DIAGNSTICO E CARACTERIZAO DOS PLAYERS DO ARRANJO PRODUTIVO LOCAL APL
TURSTICO DE PARINTINS/ AM ...................................................................................... 605
EXPERINCIA ESTTICA, CRIATIVIDADE E INOVAO: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO E A
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES................................................................. 619
QUATRO DEFINIES DE CRIATIVIDADE: O CONSTRUTO POR MEIO DA ANLISE DE REDES
..................................................................................................................................... 627
RELAO ENTRE CRIATIVIDADE E INTELIGNCIA: LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE A
TEMTICA ..................................................................................................................... 646
SUPERDOTAO: PRTICAS EDUCACIONAIS PODEM INIBIR A CRIATIVIDADE? ............... 656
NDICE REMISSIVO DE AUTORES ..................................................................... 667


















6

APRESENTAO DOS ANAIS TRABALHOS COMPLETOS

Anais - Trabalhos Completos do I CONGRESSO INTERNACIONAL DE
CRIATIVIDADE E INOVAO promovido pela Associao Brasileira de
Criatividade e Inovao CRIABRASILIS e a Universidade Federal do
Amazonas - UFAM.
Este evento teve lugar no campus da UFAM, em Manaus de 29 de junho a 1.
de julho de 2011.

Presidncia do Congresso
Prof. Dr. Solange Muglia Wechsler
CRIABRASILIS Associao Brasileira de Criatividade e Inovao / PUC-
Campinas
Prof. Dr. Jos Humberto da Silva-Filho
Laboratrio de Avaliao Psicolgica do Amazonas / Universidade Federal do
Amazonas

Comisso Cientfica
Prof. Dr. Albertina Mitjns Martinez (UnB)
Prof. Dr. Denise de Souza Fleith (UnB)
Prof. MSc. Elenara Dias Perin (FAPSI/UFAM)
Prof. Dr. Eunice M. L. Soriano de Alencar (UCB/CRIABRASILIS)
Prof. Dr. Fernando Jos Vieira C. de Sousa (Instituto Superior D. Afonso III,
Portugal)
Prof. Dr. Julio Romero (Universidad Complutense de Madrid, Espanha)
Prof. Dr. Marcos Rizolli (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS)
Prof. Dr. Maria Alice D'Avila Becker (FAPSI/UFAM)
Prof. Dr. Maria de Fatima Morais da Silva (Universidade do Minho, Portugal)
Prof. Dr. Maria do P. Socorro Chaves (Ncleo de Inovao
Tecnolgica/UFAM)
Prof. Dr. Nazar Maria de Albuquerque Hayasida (FAPSI/UFAM)
Prof. Dr. Regina Lara S. Mello (Universidade Presbiteriana
Mackenzie/CRIABRASILIS)
Prof. Dr. Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas/CRIABRASILIS)
Prof. Dr. Zula Giglio (Unicamp/CRIABRASILIS) - Coordenao

Comisso Organizadora
Prof. Dr. Denise Bragotto (CRIABRASILIS)
Prof. Dr. Jos Humberto da Silva-Filho (LAP/FAPSI/UFAM)
Prof. Dr. Lucdio Rocha Santos (FEFF/UFAM)
Prof. Dr. Regina Lara S. Mello (Universidade Presbiteriana
Mackenzie/CRIABRASILIS)
Prof. Dr. Rosimeire de Carvalho Martins (FAPSI/UFAM)
Prof. Dr. Walter Adriano Ubiali (FAPSI/UFAM)
Prof. Dr. Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas/CRIABRASILIS)
MsC. Maria Clia Bruno Mundim (CRIABRASILIS)


Elizeu Gomes Saraiva (LAP/FAPSI/UFAM)
7

Jonas Garcia Giglio (CRIABRASILIS)
Juliana Cohen (LAP/FAPSI/UFAM)
Julyanne Rocha Garcez (LAP/FAPSI/UFAM)
Walfredo Sebastio Moura (FEFF/UFAM))

Apresentamos aqui os textos completos que nos foram enviados. O nmero
deles no perfaz o total dos trabalhos apresentados no evento, cujos ttulos,
autores e resumos constam do arquivo ANAIS RESUMOS, tambm
disponvel neste site. Isto deve-se ao fato de que alguns participantes optaram
por no enviar o texto completo, por diferentes razes, incluindo o fato de no
estarem inseridos na vida acadmica, em cujo mbito as publicaes so mais
valorizadas.
Os textos esto organizados em trs grupos: as conferncias, as mesas
redondas e as comunicaes. No grupo das comunicaes h subdivises
temticas. Tambm h no final um ndice remissivo dos autores que aponta em
que grupo o trabalho apresentado foi inserido.
Salientamos ainda que a redao e apresentao dos trabalhos de
responsabilidade dos respectivos autores.

Pela Comisso Cientfica do Congresso,
Profa. Dra. Zula Garcia Giglio













656

SUPERDOTAO: PRTICAS EDUCACIONAIS PODEM INIBIR A
CRIATIVIDADE?


Fernanda Hellen Ribeiro Piske Universidade Federal do Paran


Tania Stoltz Universidade Federal do Paran


Resumo
Esta pesquisa busca contribuir para a reflexo de educadores quanto s suas prticas
educacionais direcionadas a alunos superdotados durante o processo de ensino-
aprendizagem. O desenvolvimento de potencialidades e da criatividade acontece se
houver um ambiente responsivo que possa suprir as necessidades sociais e
emocionais de indivduos superdotados (ALENCAR, 2001). A metodologia desta
pesquisa qualitativa e exploratria, respaldando-se na coleta de dados, realizada por
meio de entrevistas semi-estruturadas e observaes com 8 alunos superdotados de
13 a 16 anos de idade. Conclui-se que h uma lacuna significante na formao de
professores no sentido de sua contribuio no s para a identificao de alunos com
AH/SD, mas tambm para a prtica pedaggica a partir da proposta de
enriquecimento curricular.

Palavras- chave: Superdotao. Prticas educacionais. Criatividade

Abstract
This research aims to contribute to the reflection of educators concerning their
educational practices to gifted students during the process of teaching and learning.
The development of potentiality and creativity only exists, if there is a responsive
environment that can supply the social and emotional needs of gifted (ALENCAR,
2001). The method of this research is qualitative and exploratory, based on data
collection made through semi-structured interviews and observations with eight gifted
children from 13 to 16 years old. The conclusion shows that there is a significant gap in
the formation of educators concerning their contribution not only for the identification of
gifted students but also to the pedagogical practice according to the proposal of
curricular enrichment.

Key words: Giftedness. Educational practices. Creativity



Introduo
657


A finalidade desta pesquisa contribuir para a reflexo de educadores quanto
s suas prticas educacionais direcionadas a alunos superdotados durante o
processo de ensino-aprendizagem. Diversos estudos (CHARTIER, 1978;
ALENCAR, 1986; GUSDORF, 1987; HOFFMANN, 1991; RENZULLI e REIS,
1997; LUCKESI, 2001; VIRGOLIM, 2003; TEIXEIRA, 2007 e outros) apontam a
importncia da formao docente para exercer com eficincia as prticas
educacionais no mbito escolar.
Guenther (2000) destaca que o ato de criar, inventar, descobrir, est
intrinsecamente relacionado ao trabalho mental da mais alta qualidade e se
torna em essncia, enxergar algo que no foi descoberto antes. Desta forma,
possvel caracterizar o verdadeiro conceito de criar. A criatividade est
presente no incentivo maior imaginao e do potencial criador, por isso,
importante trabalhar em originar questes instigantes, pois a partir de uma
pergunta que estimule a curiosidade do aluno, que uma reorganizao da
realidade conhecida pode ser trabalhada e gerar grandes descobertas. Neste
contexto, a motivao, a criatividade, o envolvimento no processo de
aprendizagem que o aluno apresenta, ir depender da estimulao e
treinamento da equipe docente em sala de aula, pois as prticas educacionais
podem ser decisivas para que os alunos demonstrem o seu interesse pelo
contedo que lhes ensinado. Alencar (2001, p. 60) destaca que

Um grande nmero de pesquisas tem mostrado que criatividade e
envolvimento com a tarefa podem ser influenciados pelas prticas
educacionais e desenvolvidos atravs de estimulao e treinamento
(ALENCAR, 2001, p. 60).

Porm, estas prticas muitas vezes ocorrem por meio de simples
reproduo de contedo. Ou seja, o contedo apenas realizado por uma
transmisso, consequentemente no h inovaes, e isto ocasiona a falta de
motivao em aprender. Por esta razo, jovens que apresentam altas
habilidades/superdotao (AH/SD) se sentem frustrados pela forma repetitiva e
658

montona de ensino que seus professores oferecem durante as aulas. Neste
contexto, a escola se torna apenas uma instituio de reproduo, no
havendo uma formao docente adequada e muito menos alunos que reflitam
sobre o ensino-aprendizagem. Apple (1989, p. 30) expressa que
[...] as escolas so meramente instituies de reproduo em que o
conhecimento explcito e implcito ensinado molda os estudantes
como seres passivos que estaro ento aptos e ansiosos para
adaptar-se a uma sociedade injusta (APPLE, 1989, p. 30).

O que os educadores deveriam entender que o processo de ensino-
aprendizagem envolve muito mais que um mtodo repetitivo e cansativo. Este
processo abrange ao, movimento, provocao na ao educativa. Ou seja,
professor e aluno interagindo e confrontando suas idias. Em relao a isso,
Hoffmann (1991) cita a importncia da [...] ao, movimento, provocao, na
tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa.
Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idias,
reorganizando-as. (HOFFMANN, 1991, p. 67).
Confrontar idias por em movimento o processo de ensino-aprendizagem.
Neste sentido, o confronto surge entre a interao entre os sujeitos que
pertencem ao cenrio que envolve a escola, a sala de aula e seus
personagens. Os protagonistas no so os professores e nem os alunos, mas
todos os que participam deste processo. Ento, o contedo desta
aprendizagem deve envolver a relao professor-aluno que devem apropriar-se
do conhecimento reciprocamente. A Educao tem que ter por objetivo
principal uma funo emancipadora, onde os sujeitos possam produzir,
construir e reconstruir o conhecimento. Desta forma a aprendizagem pode ser
realizada de forma criativa e inovadora onde os sujeitos se envolvem e
trabalham em conjunto. Gadotti (2000, p. 8) expressa que

Cabe escola: amar o conhecimento como espao de realizao
humana, de alegria e de contentamento cultural; selecionar e rever
criticamente a informao; formular hipteses; ser criativa e inventiva
(inovar); ser provocadora de mensagens e no pura receptora;
produzir, construir e reconstruir conhecimento elaborado. E mais:
numa perspectiva emancipadora da educao, a escola tem que
fazer tudo isso em favor dos excludos, no discriminando o pobre.
659

Ela no pode distribuir poder, mas pode construir e reconstruir
conhecimentos, saber, que poder (GADOTTI, 2000, p. 8).

preciso rever as prticas educacionais que esto sendo exercidas durante o
processo de ensino-aprendizagem, para que tanto os professores, bem como
seus alunos se sintam satisfeitos pelo seu desempenho nesta interao,
evitando assim a exausto e monotonia de cada indivduo envolvido neste
processo.

Prticas educacionais inibidoras do potencial criador
A incluso de alunos superdotados na escola depende de vrios
aspectos para que suas necessidades sejam atendidas. preciso que a escola
proporcione prticas educacionais de incluso mais efetivas, onde haja
recursos humanos e financeiros suficientes para atender a esta demanda.
Estas prticas so de extrema importncia, principalmente para os alunos
superdotados que passam despercebidos em sala de aula e se sentem
isolados, com baixa autoestima e outros problemas emocionais, levando
consigo a falta de compreenso por parte de seus educadores. De acordo com
Rodrigues [...] a escola que pretende seguir uma poltica de educao
inclusiva (EI) desenvolve polticas, culturas e prticas que valorizam a
contribuio ativa de cada aluno [...] (Rodrigues, 2006).
A escola deveria dar atendimento adequado tanto por parte de professores
como por parte de psiclogos que proporcionam apoio psicopedaggico para
que estes alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais
(NEES) no se sintam discriminados pelo prprio sistema educacional. A
incluso essencial a dimenso que assegura a todos os cidados de dada
sociedade o acesso e a participao sem discriminao a todos os seus nveis
[...] (RODRIGUES, 2006). Porm, na realidade, o que se percebe ainda que
a presena de alunos com caractersticas singulares continua sendo uma
preocupao freqente para os educadores que na maioria das vezes
desconhecem a necessidade especial que os seus alunos apresentam, e
660

quando identificam, no sabem como lidar com esta situao.
Consequentemente, estes alunos se sentem excludos e desestimulados a
prosseguir no processo educativo. Freitas e Negrini (2008, p. 282) indicam que

[...] os alunos com altas habilidades/superdotao esto presentes
em grande nmero nas escolas e que muitas vezes passam
despercebidos pelo olhar do professor e dos familiares. Esses alunos
possuem caractersticas singulares, relacionadas com suas diferentes
reas de interesse, e caso no sejam identificados e estimulados,
podem sofrer com o fracasso escolar, chegando at a evadirem da
escola (FREITAS; NEGRINI, 2008, p. 282).

Ento, pode-se perceber que a necessidade de incluso dos alunos
superdotados uma busca constante, pois, muitas escolas ainda no tm
recursos suficientes para que este processo ocorra. Muitos educadores ainda
se encontram despreparados para atender a esta clientela que busca mais
conhecimento, porm acaba encontrando prticas excludentes por parte dos
seus professores. Freitas e Negrini (2008, p.283) expressam que

[...] a incluso dos alunos com altas habilidades/superdotao ainda
se faz necessrio, uma vez que as escolas ainda no se sentem
preparadas para atend-los e, mesmo sem perceber, realizam
prticas excludentes e desestimulantes para estes alunos, que vo
escola em busca de novos desafios para a aprendizagem (FREITAS
e NEGRINI, 2008, p. 283).

Estas prticas educacionais excludentes e que inibem o potencial criador
fazem com que os alunos superdotados sofram com o desajuste emocional,
ficando desmotivados com o sistema de ensino e isto acaba ocasionado uma
grande frustrao tanto por parte dos alunos, como por parte dos professores
que no sabem como agir nesta situao. Segundo Fleith (2004, p. 56),

A idia de que o aluno superdotado tem recursos suficientes para
desenvolver habilidades e produzir conhecimento um mito que se
reflete no uso limitado de prticas educativas direcionadas a esta
clientela. necessrio que se desenvolvam estratgias educacionais
que atendam s necessidades dos alunos superdotados e talentosos
(MAIA-PINTO e FLEITH, 2004, p. 56).
661


Percebe-se a dificuldade contnua dos educadores em motivar os alunos
superdotados por meio de recursos que proporcionem o incentivo educao e
dem continuidade ao aprendizado, mas no em condies postas em limite
como so oferecidas quase na maioria dos casos, pelo contrrio, os alunos
includos no sistema educacional precisam que suas necessidades sejam
supridas na totalidade.

Realizao da pesquisa
Esta pesquisa foi realizada no municpio de Curitiba. A metodologia foi
qualitativa e exploratria, respaldando-se na coleta de dados fundamentada em
entrevistas semi-estruturadas e observaes realizadas com 8 alunos
superdotados de 13 a 16 anos de idade, todos matriculados no Ensino Mdio
de escolas pertencentes rede pblica e particular.
Inicialmente foi feita uma anlise em escolas de Ensino Mdio que
atendem alunos superdotados, em Curitiba. Foi possvel constatar que a nica
escola com mais acessibilidade e atividades em sala de recursos para alunos
do Ensino Mdio com altas habilidades/superdotao (AH/SD), foi uma escola
da rede pblica de Curitiba

. A partir de ento, foi feito contato com a


professora responsvel pela rea de AH/SD para poder fazer a pesquisa nesta
escola. Foi solicitada uma declarao de autorizao de pesquisa por parte da
orientadora deste estudo e outra para que os responsveis destes alunos
assinassem permitindo a participao destes adolescentes nas entrevistas e
observaes. Preenchida esta documentao e contando com o consentimento
de todos, iniciaram-se as entrevistas aps uma semana. importante observar
que os alunos que participaram deste estudo frequentam a sala de recursos
desta escola, porm nem todos estudam neste local, muitos so oriundos de
outras escolas pblicas e particulares. A coleta de dados desta pesquisa foi
realizada em aproximadamente dois meses, de acordo com a disponibilidade
dos alunos participantes.
No incio da entrevista, as perguntas foram direcionadas a fim de
identificar a percepo dos alunos superdotados ao que concerne ao
662

atendimento na escola. Em seguida, as perguntas foram direcionadas para
verificar se h dificuldades na interao com seus professores. Neste sentido,
buscou-se perceber os processos de interao, como o convvio destes jovens
na escola. Para finalizar, foi analisada tambm a possibilidade de haver algum
tipo de frustrao por parte dos alunos concernente ao processo de ensino-
aprendizagem. Durante as entrevistas e observaes, buscou-se analisar o
comportamento destes alunos mediante cada resposta, bem como verificar o
nvel de satisfao pessoal envolvendo este alunado, sua escola e as prticas
educacionais de seus professores.

Resultados e discusso
Na anlise desta pesquisa foram confrontadas as respostas obtidas nas
entrevistas e nas observaes, sendo possvel caracterizar as interaes entre
alunos superdotados e seus professores por meio das respostas coletadas
durante as entrevistas. Constatou-se que grande parte destes entrevistados
est insatisfeita e evidenciou-se em suas respostas que o principal motivo
desta insatisfao a forma como alguns professores ensinam. Estes jovens
apresentam indicativos de se sentirem frustrados por causa das prticas
educacionais repetitivas e ineficientes.
Quanto relao com seus professores, muitos alunos que foram
entrevistados esto insatisfeitos com o processo de ensino-aprendizagem.
Alguns alunos apontam suas dificuldades neste relacionamento observando,
fundamentalmente, o quanto as suas prticas estariam aqum de seus
interesses. Pode-se verificar na fala de Tobias
1
: H algum tempo discuti com
um professor porque eu no aguentava mais ele falando pela milsima vez a
mesma coisa de sempre (Tobias, 15 anos). A aluna Monique tambm
apresenta insatisfao quanto s prticas educacionais de alguns professores
que tornam as aulas cansativas e desinteressantes. Sua fala a seguinte: Me
sinto mal na sala de aula, tudo que o professor ensina eu j sei, ento comeo
a desenhar, da ele briga comigo sem motivo, pois se no tem outra coisa para
fazer, eu me distraio desenhando, pelo menos estou expressando minha
663

criatividade. O professor deveria rever o que est ensinando e de que forma ele
ensina, pois montono e chato o jeito dele ensinar (Monique, 14 anos).
Durante a pesquisa, evidenciou-se o papel importante da sala de
recursos, significando tambm um apoio para proporcionar boas relaes
interpessoais entre alunos superdotados e seus professores. Neste local os
alunos superdotados tm a oportunidade de participar de vrios grupos, a fim
de suprir suas Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). Constatou-se
que h vrias atividades que so trabalhadas com os alunos superdotados em
diferentes grupos na sala de recursos da escola. H o grupo de Produo
Textual, grupo de Artes, Psicomotricidade Relacional, Aeromodelismo,
Literatura, Aves, Cinema, RPG, entre outros. Estes grupos surgiram a partir
dos interesses e necessidades dos alunos superdotados.
Verificou-se que a sala de recursos, ao oferecer programas de
enriquecimento extracurricular, favorece o desenvolvimento do potencial dos
alunos que apresentam AH/SD e possibilita o convvio entre estes
adolescentes e outros que possuem interesses semelhantes. Desta forma
realizada uma troca de experincia e uma melhor interao entre os sujeitos,
uma vez que se sentem mais compreendidos. importante ressaltar que os
programas de enriquecimento so boas alternativas educacionais que visam o
maior desenvolvimento de habilidades e interesses dos alunos superdotados
(BRASIL, 1999, p. 58). Na sala de recursos, tambm so realizadas atividades
relacionadas ao Grande Grupo, que acontecem em parceria com uma
Universidade situada neste Municpio. Estas atividades tm como objetivo
principal trabalhar as inteligncias inter e intrapessoais. De acordo com
Gardner (1995, p.27-28)
A inteligncia interpessoal est baseada numa capacidade nuclear de
perceber distines entre os outros; em especial, contrastes em seus
estados de nimo, temperamentos, motivaes e intenes. [...] a
inteligncia intrapessoal o conhecimento dos aspectos internos de
uma pessoa: o acesso ao sentimento da prpria vida, gama das
prprias emoes, capacidade de discriminar essas emoes e
eventualmente rotul-las e utiliz-las como uma maneira de entender
e orientar o prprio comportamento [...] (GARDNER, 1995, p. 27-28).
Verifica-se a importncia em fazer com que os alunos superdotados
trabalhem suas inteligncias pessoais para que saibam lidar com os seus
664

estados de nimo, seus temperamentos e emoes. importante ressaltar que
por meio de atividades que contemplam as diversas formas de expresso
realizadas no Grande Grupo, assim como a dana e a msica, existe tambm a
proposta em ajudar os alunos superdotados a conseguirem um desempenho
global para superarem suas dificuldades. Alm disso, busca-se estabelecer um
bom relacionamento familiar, a fim de superar conflitos e falta de compreenso
tanto por parte dos alunos superdotados, como tambm por parte da famlia.
Segundo Silva e Fleith (2008, p. 240), fundamental a relao do jovem com
seus professores e sua famlia, que proporcionaro as condies adequadas
para que este desenvolvimento ocorra.
Devemos pensar na Educao de forma mais ampla e criar
possibilidades de desenvolvimento, pois a aprendizagem mais efetiva
quando os alunos desfrutam o que esto fazendo (RENZULLI, 2004). Neste
sentido, a alteridade torna-se elemento fundamental na sociedade, pois ao
partir do princpio de que todo o indivduo social interage e interdepende de
outros sujeitos, indica a necessidade que os homens apresentam em trocar
experincias e vivenciar relaes interpessoais de carter afetivo, social e
cognitivo. Segundo Stoltz e Gurios (2010) a emancipao passa pela
experincia da alteridade, sendo assim, deve contar com o apoio da educao
para que este processo ocorra. Neste contexto, nos tornamos visveis a ns
mesmos diante do olhar dos outros. A cultura est na origem do que somos,
porque a intersubjetividade provm de um universo sensvel onde o eu e os
outros esto em interrelao.
Conclui-se que estilos de aprendizagem, reas de interesse de alunos
superdotados esto relacionados s prticas pedaggicas que devem
apresentar estratgias de diferenciao quanto ao currculo regular, para desta
forma adequar o processo de ensino-aprendizagem de acordo com as
caractersticas e necessidades de cada aluno (RENZULLI e REIS, 1997;
ALENCAR, 2001). preciso que educadores se preocupem com esta questo
favorecendo uma educao ampla que saiba lidar com a alteridade e as
diferenas na escola. fundamental contar com prticas educacionais
adequadas, que possam atender as Necessidades Educacionais Especiais
665

(NEES) destes alunos e estimul-los a desenvolver seu potencial criador.
Observa-se uma lacuna significante na formao de professores no sentido de
sua contribuio no s para a identificao de alunos com AH/SD, mas
tambm para a prtica pedaggica a partir da proposta de enriquecimento
curricular.

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<http://www.fadinhadalua.hpg.ig.com.br/a_crianca_sd.pdf>. Acesso em: 22/04/2010.


Fernanda Hellen Ribeiro Piske possui graduao no curso Superior de Tecnologia
em Comrcio Exterior na Faculdade de Tecnologia Internacional de Curitiba (2010).
Atualmente mestranda em Educao da Universidade Federal do Paran (2011).
membro da Associao de Criatividade e Inovao (Criabrasilis).

Tania Stoltz Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Tuiuti do Paran
(1987), graduao em Educao Artstica pela Faculdade de Educao Musical do
Paran (1984), mestrado em Educao pela Universidade Federal do Paran (1992),
doutorado em Educao (Psicologia da Educao) pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (2001)e ps-doutorado pelos Archives Jean Piaget, em
Genebra, Sua (2007).






667

NDICE REMISSIVO DE AUTORES


ANDRADE, Francisco Alcicley Vasconcelos; SOUZA, Paulo Augusto
Ramalho de
Diagnstico e caracterizao dos players do arranjo produtivo local
APL turstico de Parintins/ AM. [Outros temas em Criatividade]


ALMEIDA, rsula N. Mendes de; FRANA, Patrcia A. Ribeiro de;
ANDRADE, Joo Bosco L. de
A reciclagem na responsabilidade social em empresas de
Manaus: percepao dos gestores.[Criatividade nas Organizaes].


ARRUDA, Tatiana Santos; SOUSA, Maria de Ftima Guerra de
O currculo e a expresso da criatividade na organizao do trabalho
pedaggico na educao infantil [Educao Ensino e Aprendizagem]


BACHERT, Cristina Maria DAntona et alli.
Criatividade e educao: Anlise da produo cientfica
DAMASCENO, Yung Sun Lee; NAKANO, Tatiana de Cssia; WECHSLER, Solange
Muglia. [Educao - Pesquisa em Educao]


BARROS, Djalma; SILVA, Ivanir Cozeniosque
O ato contemplativo e a natureza nas poticas visuais [Processos
criativos e Produtos]


BRAGANA, Maria das Graas Viana; OLIVEIRA, Zlia Maria Freire de -
Criatividade e pedagogia social: Uma aliana necessria para o
educador social. [Educao - Ensino e Aprendizagem]


CAMPOS, Carolina Rosa; SILVA, Talita F. da; Nakano, Tatiana de Cssia
Relao entre criatividade e inteligncia: Levantamento de pesquisas
sobre a temtica [Outros Temas em Criatividade]


COELHO, Moiss Israel B. de Andrade; ALMEIDA, Edileno Garcia de
Inovao tecnolgica no Estado do Amazonas: Um estudo baseado na
PINTEC [Processos criativos e Produtos]



COELHO, J.G.M. et all
668

Areia quartzosa vermelha com adio de estabilizante qumico para
camadas de pavimento [Processos criativos e Produtos]

PIRES, J.S.; SOUSA, J.G.M.; DIAS, C.G.B.T.


COLE, Ariana Daniela.
Arte, Criao: Pensamento e Ao [Mesa: Criao como rede em
construo]



COMAPRINI, Ingrid P.; MOTTA, Sarah D.; WECHSLER, Solange M.
Estimulando criatividade: A influncia dos contos sobre o
desenvolvimento criativo infantil [Criatividade e desenvolvimento]


COPPETE, Maria Conceio; FIGNONI, Alicia Graciela
Experincia esttica, criatividade e inovao: Possibilidades para o
ensino e a formao continuada de professores. [Outros Temas em
Criatividade]


COSTA, Deibson Silva da; FUJIYAMA, Roberto Tetsuo
Fibras de bambu como agregao de valor: do artesanato a materiais de
engenharia [Processos Criativos e Produtos]


CUNHA, Valdenice Henrique da; MELLO,Mrcia Eliane Alves de Souza e
Saber ambiental: um desafio educacional na atualidade [Educao -
Ensino Superior]


CURCIO, Clia A. Fudaba; MAGALHES, Claudio M. R. SOUZA, Joo B.
Santos
Concepo, desenvolvimento e execuo de projeto integrador por
estudantes de engenharia em So Paulo [Educao Ensino e
Aprendizagem]


CURCIO, talo Francisco; MALANOS JUNIOR, Michel
A fsica experimental no ensino mdio para alunos das redes pblicas
municipais e estaduais [Educao Ensino e Aprendizagem]


FEIJ, Martin Cezar
As portas do cu e do inferno
[Mesa: Inteligncia, Criatividade, Contracultura]

669


FLORIO, Wilson
Analogias no processo criativo em arquitetura: uma experincia no
atelier de projeto. [Outros temas em Criatividade]


GIGLIO, Joel Sales
Criatividade na psicoterapia. [Mesa: O papel da Criatividade na sade]
.

GIGLIO, Zula Garcia; GIGLIO, Joel Sales
Criatividade na Arteterapia [ Mesa: O papel da Criatividade na Sade]


GONALVES JNIOR, Elifas
Inovao e pseudoinovao [Criatividade nas Organizaes]


GUMS, Eliezer Fernandes; WECHSLER, Solange Mglia
Criatividade e auto-percepo de estratgias de ensino de professores
alfabetizadores de adultos [Educao Ensino e Aprendizagem]


HENN, Simone; PRESTES, Rosilei Almeida
A criatividade na prtica pedaggica como ferramenta de aquisio de
habilidades e competncias no AEE. [Educao Ensino e
Aprendizagem]


LAPOLLI et alli.
Criatividade e inovao na educao a distncia: o uso de narrativas
hipermiditicas em AVEA inclusivo.
BUSARELLO, Raul Incio; QUEVEDO, Silvia R.P.de; VANZIN, Tarcsio; ULBRICHT,
Vania. [Educao Educao a distncia]


MAIA Velcimiro Incio
Marketing ambiental e formao de brand equity: Estudo de uma marca
brasileira atuante no canal de venda direta

MELLO, Regina Lara Silveira
Acaso, serendipidade e insight no processo de criao em arte. [Mesa:
Criao como rede em construo]


MORAES, Cibelle Barbosa da Silva; SILVA. Fabrcio Valentim da
O scio-interacionismo na educao em sade. [Criatividade na sade}


670

MORAIS, Maria de Ftima
Criatividade: Desafios ao conceito. [Conferncia]


MORAIS, Lerkiane Miranda de; MASCARENHAS, Suely
Avaliao da escala de esperana quanto ao futuro: um estudo com
acadmicos da UFAM. [Educao Ensino Superior]


MORAIS, Lerkiane Miranda de; MASCARENHAS, Suely
Escala de orientao para a vida: Inovao e desafios para servio de
orientao educativa no ensino superior. [Educao Ensino Superior]


MUNDIM, Maria Clia Bruno; WECHSLER, Solange Muglia
Percepo de semelhanas entre lder e pessoa criativa por funcionrios
de empresas da regio de Campinas. [Criatividade nas Organizaes]

MUNIZ, Luciana Soares; MARTNEZ, Albertina Mitjns
A dimenso subjetiva da criatividade na aprendizagem da leitura e
escrita. [Educao Pesquisa em Educao]

OBREGON, Rosane de Fatima Antunes et alli
A interao como elemento constitutivo dos processos de
desenvolvimento da criatividade
VANZIN, Tarcsio; ULBRICHT, Vnia R.; GONALVES, Marlia Matos;
ZANDOMENEGHI, Ana Lcia A. O. [Educao Ensino e Aprendizagem]

OLIVEIRA, Maria Antonia de
Projeto jovens talentos: Relato de experincia de capacitao de
professores na temtica da superdotao. [Mesa:Altas habilidades:
questes, programas e identificao ]

PFEIFFER, Steven I.
Youth Leadership:Should It Be Taught? Can It Be Taught?
[Conferncia]

PINHEIRO, Igor Reszka ; CRUZ, Roberto Moraes
Quatro definies de criatividade: o construto por meio da anlise de
redes. {Outros temas em Criatividade]

PIRES, Valdvia de Lima; MARTINEZ, Albertina Mitjns
A formao reflexiva do professor na escola: Pressupostos ao
desenvolvimento de prticas pedaggicas criativas e inovadoras
[Educao - Ensino superior]

PISKE, Fernanda Hellen Ribeiro; STOLTZ, Tnia
671

Superdotao: Prticas educacionais podem inibir a criatividade?
[Outros temas em Criatividade]

QUEVEDO, Silvia R. P. de et alli
A criatividade e as narrativas hipermiditicas
ULBRICHT, Vania Ribas; GONALVES, Marlia Matos; FLORES, Angela; RIBAS,
Armando; AMARAL, Marilia A.; VANZIN, Tarcsio. [Educao Hipermdia]

RIZOLLI, Marcos
Criatividade artstica e o inovar na linguagem.
[Mesa Redonda: ARTE, LINGUAGEM E CULTURA ESCOLAR]


RODRIGUES, Renan Albuquerque et. alli.
Motivaes psicossociais para o aprendizado da matemtica no Ensino
Fundamental. [Educao ensino e aprendizagem]
BELTRO, der Pedreno; AMOEDO, Pedro Marinho; RAMALHO, Paulo Augusto; BARRETO,
William de Souza


RODRIGUES, Renan A.; NEVES, Sorianny S.; ALBUQUERQUE, Gerson A.
F.
Constituio de revista eletrnica com design criativo para ampliar oferta
de peridicos indexados no Amazonas [Processos Criativos e Produtos]



Romo, Manuela
El estudio cientfico de la creatividad y su dimensin aplicada.
[Conferncia]

SALES, Roxane Mangueira
Enraizando a alma: resignificao da imagem corporal atravs da arte. .
[Criatividade na sade]




SALES, Roxane M.; BARBOZA, Michelli C. de Camargo; NATIONS, Marilyn
Kay
Humanizao da comunicao clnica atravs da arte. [Criatividade na
sade]


SANTOS, Flvio Anthero Nunes Vianna ; ALBUQUERQUE, Priscilla
Inovao aberta e seu sucesso no case Natura. [Criatividade nas
Organizaes]


SILVA, Jos Vicente Rodrigues da
672

A importncia dos jogos cooperativos no processo de incluso de alunos
com necessidades educacionais especiais nas sries inicais. (Educao
Ensino e Aprendizagem]


SILVA, Mirian Torquato; WILLERDING, Inara A.V.; ULBRICHT, Vnia R.
O despertar criativo: vivncia como alicerce para o desenvolvimento do
brainstorming nos processos de negcio em organizaes
empreendedoras. [Criatividade nas Organizaes]


SILVA, Talita Fernanda da; CAMPOS. Carolina R.; NAKANO, Tatiana de C.
Levantamento de pesquisas sobre criatividade em dois importantes
congressos brasileiros de psicologia. [Educao Pesquisa em
Educao]


SILVEIRA ,Isabel Orestes
Inteligncia: pensamento criativo e complexidade. [Mesa: Inteligncia,
criatividade e contracultura]


SOUZA, Adriana Paula Maia de et alli.
Criatividade e inovao - da revoluo industrial ao sculo XXI.
[Criatividade nas organizaes]
NEVES, Anderson de Souza das; MENEGHINI, Rafael Ivan Freire; SOUZA, Thatyana
Cruz de; ALMEIDA, rsula Naiara Mendes de; GUIMARES, Maria da Glria Vitrio


SOUSA, Fernando
Interveno nas organizaes para a criao de sistemas de inovao
organizacional: o uso do mtodo Problemao [Conferncia]


STEFANI, Alessandra Mrcia de Freitas,
Procedimento de investigao do contexto do usurio para projeto de
produto sustentvel
[Mesa: Design, tecnologia, inovao e meio ambiente].



ULBRICHT, Vania Ribas et alli.
A criatividade como ferramenta pedaggica no ensino superior
GONALVES, Marlia Matos; BOSSE, Yorah; BRAGA, Marta C. G.; FLORES,
Angela; QUEVEDO, Silvia R. P. de; VANZIN, Tarcsio; SAVI, Rafael. [Educao
Ensino Superior]



WECHSLER, Solange Muglia
673

Criatividade e inovao no contexto brasileiro. [Conferncia]


ZAVARIZE, Sergio Fernando; WECHSLER, Solange Muglia
Implicaes do perfil criativo na qualidade de vida de pessoas com dor
crnica na coluna lombar. [Criatividade na sade]


ZIMMERMANN, Elisabeth Bauch
O Pensamento Junguiano [mesa: O papel da criatividade na sade]