Curso Pr-ENEM

Matemtica
Tema
Conhecendo e representando a realidade
Tpico de estudo
Bases de Numerao
Entendendo a competncia
Competncia 1 (Construir signicados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais).
Refere-se capacidade de perceber a importncia dos nmeros como forma de linguagem e como representao da
realidade. Saber o que motivou a criao dos nmeros, suas utilidades nos processos sociais e a evoluo de suas
representaes constituem o primeiro passo no caminho de uma aprendizagem prazerosa da Matemtica.
Desvendando a habilidade
Habilidade 1 (Reconhecer, no contexto social, diferentes signicados e representaes dos nmeros e operaes
naturais, inteiros, racionais ou reais).
Signica saber interpretar as diversas formas de representao dos nmeros, que variam de acordo com a realidade
e a necessidade de cada sociedade. Babilnios, egpcios, maias, romanos, cada povo criou uma forma diferente
de representar os nmeros, cada um com uma lgica particular; at em reas do nosso cotidiano podemos ver os
nmeros representados de maneiras diferentes: nas escalas musicais, na base binria de numerao usada em
computao e em relgios de luz. Ter esta percepo ver e compreender o mundo atravs dos nmeros.
Situaes-problema e conceitos bsicos
E se todos ns tivssemos 8 dedos nas mos?
O sistema de numerao que utilizamos atualmente o Sistema Decimal, o que significa dizer que cada unidade
em uma casa corresponde a 10 unidades da casa imediatamente direita. um sistema em que o valor do algarismo
utilizado, que pode variar de 0 a 9, dependendo da posio em que se situa no nmero. Por exemplo, no nmero
2.384, os algarismos 2, 3, 8 e 4 representam, respectivamente, 2.000, 300, 80 e 4 unidades. Desse modo, podemos
escrever:
2.384 2.000 300 80 4 2 10
3
3 10
2
8 10
1
4 10
0
No nmero 4.238, cada algarismo tem um significado diferente do exemplo anterior: 4, 2, 3 e 8 representam,
agora 4.000, 200, 30 e 8 unidades, respectivamente, de modo que podemos escrever
4.238 4.000 200 30 8 4 10
3
2 10
2
3 10
1
8 10
0
Muitos acreditam que esse sistema foi adotado pelo homem devido ao fato de termos 10 dedos nas mos, que
eram usados na tarefa de contagem de diversas coisas. E se tivssemos 8 dedos nas mos? Como seria nosso
modo de contar?
Muito provavelmente contaramos em outro sistema, trocando a base 10 pela base 8. Os algarismos seriam
apenas 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 e nossa contagem seria:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, ..., 74, 75, 76, 77, 100, 101, ...
Estranho, no mesmo?
Ficha de Estudo Ficha de Estudo
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Matemtica
E como podemos fazer a relao entre os sistemas mencionados? Como escrever um nmero, inicialmente
representado na base 8, no sistema de base 10? E o processo inverso?
Mudana da base 8 para a base 10:
(2.316)
8
2 8
3
3 8
2
1 8
1
6 8
0
1.024 192 8 6 1.230 (base 10)
Mudana da base 10 para a base 8:
Para escrever, por exemplo, o nmero 1.230, que est na base 10, na base 8, devemos fazer divises sucessivas
por 8, at que esta operao no seja mais possvel.
1.230 8
6 153 8
1 19 8
3 2
A partir da, o nmero, na base 8, ser obtido escrevendo, da esquerda para a direita, o ltimo quociente e os
restos das divises (na ordem indicada pela seta).
1.230 = (2.316)
8
Estes processos podem ser usados para mudana entre o sistema decimal e um outro sistema de numerao.
Como exemplo de sistema de numerao muito utilizado, podemos citar o sistema binrio (base 2), que apre-
senta somente os algarismos 0 e 1, muito aplicado na rea de computao.
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Matemtica
aaaaaatttttteeeeeemmmmmmttttttiiiiicccccaaaaaa aaaaaaaaattttttttttttteeeeeeeeeeemmmmmmmmttttttttiiiiiiicccccaaaaaaaa
E SUAS T EEE SSSUUUAAAASSS TTTT EEEEEE SSSSSSUUUUUUUUAAAAAAAASSSSSS TTTTTEEEEEEEEEE ASSSSSS CCCNNNNOOOLLLOOOGGGIIIAAAASSS CCCCCNNNNNNNOOOOOLLLLLLLOOOOOGGGGGIIIIIIIAAAAAAASSSSSS
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Ficha de Estudo Ficha de Estudo
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Tema
Conhecendo e representando a realidade
Tpico de estudo
Anlise Combinatria e Sequncias Numricas
Entendendo a competncia
Competncia 1 (Construir signicados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais).
Refere-se capacidade de perceber a importncia dos nmeros como forma de linguagem e como representao da
realidade. Saber o que motivou a criao dos nmeros, suas utilidades nos processos sociais e a evoluo de suas
representaes constituem o primeiro passo no caminho de uma aprendizagem prazerosa da Matemtica.
Desvendando a habilidade
Habilidade 2 (Identicar padres numricos ou princpios de contagem).
Signica saber perceber as caractersticas de uma sequncia de nmeros, identicando seu padro de construo.
Alm disso, refere-se capacidade de estruturar mtodos de contagem para a determinao do nmero de possibi-
lidades de realizao de um evento.
Situaes-problema e conceitos bsicos
A evoluo das Bicicletas
Voc j andou em uma bicicleta de marchas? Sabe como o sistema funciona? O que significa dizer que uma
bicicleta tem 24 marchas? Este meio de transporte to utilizado, seja para ir ao trabalho, escola ou para diverso,
foi inventado com um mecanismo de uma nica marcha, como representado abaixo:
Bicicleta de uma marcha
Neste sistema, existe uma engrenagem acoplada ao pedal e uma na roda traseira, enquanto uma corrente
responsvel pela transmisso do movimento gerado pela pedalada do ciclista da engrenagem da frente para a
de trs, fazendo a roda girar.
No processo de evoluo, surgiu o sistema de marchas para a bicicleta. So dois conjuntos de engrenagens,
sendo um acoplado ao pedal (coroa) e outro roda traseira (pinho). Uma corrente responsvel pela ligao

B
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R
F
Esquema de Funcionamento
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Matemtica
entre uma engrenagem da coroa e uma do pinho, selecionadas pelo ciclista atravs de um mecanismo de seleo
que fica, em muitas bicicletas, no guido.
Bicicleta de 21 marchas Engrenagens do pinho
No caso da bicicleta acima, temos 3 engrenagens na coroa e 7 engrenagens no pinho, de modo que podemos
ter as seguintes ligaes:
Engrenagens da Coroa Engrenagens do Pinho
1 1
2
3
4
5
6
7
2
3
Como cada engrenagem da coroa pode ser ligada a cada uma das sete engrenagens do pinho, temos que o
nmero de marchas (ligao entre duas engrenagens pela corrente) igual a:
N 3 7 21 marchas
As marchas so escolhidas pelo ciclista de acordo com a necessidade de maior ou menor velocidade durante
o percurso.
No clculo acima, utilizamos o Princpio Fundamental da Contagem (ou Princpio Multiplicativo), que
diz que o nmero de maneiras de se realizar um processo composto por etapas (escolhas) sucessivas igual ao
produto dos nmeros de possibilidades de realizao de cada uma de suas etapas.
Nmero de jogos da Mega Sena
Quando entramos em uma casa lotrica e pegamos um carto de Mega Sena, nos deparamos com um conjunto
de 60 nmeros, dos quais, em um jogo simples, devemos escolher 6.

B
I
R
F

B
I
R
F
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Matemtica
O nmero de maneiras de fazermos esta escolha chamado de nmero de combinaes simples de 60
elementos tomados 6 a 6, simbolizado por C
6
60
. So 50.063.860 possibilidades de escolhermos um conjunto de
6 nmeros, como por exemplo:
{10, 20, 30, 40, 50, 60} ; { 12, 17, 21, 34, 43, 49} ; {01, 02, 03, 04, 05, 06}
Este clculo feito atravs da expresso:
C
p
n

n!
p! (n p)!
onde n! n (n 1) (n 2) ... 1 (denominado fatorial de n), ou seja, o produto dos naturais no nulos de 1 a n.
Nos casos em que, alm de escolhermos os elementos, tivermos que contabilizar todas as possveis ordenaes
entre eles, calculamos o nmero de arranjos simples. Em uma competio de atletismo, por exemplo, onde 8
corredores disputam uma prova de 100 m, o nmero de possibilidades para o pdio (com os 3 primeiros coloca-
dos) ser dado pelo nmero de arranjos simples de 8 elementos tomados 3 a 3, que pode ser calculado atravs da
expresso:
A
p
n

n!
(n p)!
de modo que teremos:
A
3
8

8!
(8 3)!

8!
5!

8 7 6 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
8 7 6 336 possibilidades.
Voc consegue somar rapidamente os nmeros naturais de
1 a 100?
Nascido em 30 de abril de 1777, O matemtico Carl Friedrich
Gauss, quando tinha por volta de 10 anos de idade, estava na sala
de aula e seu professor, como forma de castigo aos alunos por mau
comportamento, os fez calcular a soma dos nmeros naturais de
1 a 100. Para surpresa do professor, Gauss realizou a tarefa muito
rapidamente, pois percebeu que as somas
1 100 ; 2 99 ; 3 98 ; ...
de termos equidistantes aos extremos da sequncia crescente for-
mada por estes nmeros eram todas iguais. Sendo assim, escreveu:
S 1 2 3 ... 98 99 100

S 100 99 98 ... 3 2 1
2S 101 101 101 ... 101,
onde a parcela 101 aparece 100 vezes. Desta forma, obteve:
2S 100 101 10.100 S 5.050
Esse problema envolve o conceito de Progresses Aritmticas,
que so sequncias numricas cuja principal caracterstica a
diferena constante (chamada de razo da progresso) entre dois
termos consecutivos, caso da sequncia (1, 2, 3, 4, ..., 100), onde a diferena entre um termo e seu antecessor
sempre igual a 1. So expresses importantes das Progresses Aritmticas:
Termo Geral: a
n
a
1
(n 1) r ( r razo da P.A.)
Soma dos Termos: S
n


(a
1
a
n
) n
2

Carl Friedrich Gauss

G
a
u

-
G
e
s
e
l
l
s
c
h
a
f
t

G

t
t
i
n
g
e
n

e
.
V
.
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Matemtica
aaaaaatttttteeeeeemmmmmmttttttiiiiicccccaaaaaa aaaaaaaaaatttttttttttteeeeeeeeeeemmmmmmmmttttttttiiiiiiiccccccaaaaaaaa
EEE SSSUUUAAAASSS TTTT EEEEEE SSSSSSUUUUUUUUAAAAAAAASSSSSS TTTTTEEEEEEEEEECCCNNNNOOOLLLOOOGGGIIIAAAASSS CCCCCNNNNNNNOOOOOLLLLLLLOOOOOGGGGGIIIIIIIAAAAAAASSSSSS
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Ficha de Estudo Ficha de Estudo
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Tema
Analisando e tratando as informaes
Tpico de estudo
Mnimo Mltiplo Comum e Mximo Divisor Comum
Entendendo a competncia
Competncia 1 (Construir signicados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais).
Refere-se capacidade de entender a importncia dos nmeros como forma de linguagem e como representao da
realidade. Saber o que motivou a criao dos nmeros, suas utilidades nos processos sociais e a evoluo de suas
representaes constituem o primeiro passo no caminho de uma aprendizagem prazerosa da Matemtica.
Desvendando a habilidade
Habilidade 3 (Resolver problema envolvendo conhecimentos numricos).
Signica saber utilizar as operaes numricas na soluo de problemas do cotidiano. Vrias situaes em nosso dia
a dia podem ser solucionadas com um pouco de conhecimento da Teoria dos Nmeros, como clculo de m.m.c. e
m.d.c., operaes com fraes e porcentagem, critrios de divisibilidade, dentre outros tpicos.
Situaes-problema e conceitos bsicos
A Conta da Solidariedade

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Matemtica
Uma ONG arrecadou, em uma campanha de doao de roupas, 1.260 camisas, 1.680 calas, 2.100 casacos e
2.520 pares de meia. A organizao decidiu separar estas peas em kits, todos com a mesma composio (cada
tipo de pea distribudo igualmente por todos os kits). Qual a quantidade mxima de kits que esta ONG pode
montar para a campanha?
A Sintonia dos Sinais de Trnsito
Em uma avenida, dois sinais de trnsito, separados por uma quadra, abrem juntos
em um determinado momento. Um deles permanece 40 segundos aberto e 20 segun-
dos fechado, enquanto o outro permanece 35 segundos aberto e 15 segundos fechado.
Depois de quanto tempo estes dois sinais voltaro a abrir no mesmo instante?
Estas duas situaes-problema apresentadas podem ser resolvidas usando os con-
ceitos de MNIMO MLTIPLO COMUM e MXIMO DIVISOR COMUM entre dois n-
meros naturais, que resumimos a seguir.
MNIMO MLTIPLO COMUM (M.M.C.): o menor mltiplo comum positivo entre dois
nmeros.
EXEMPLO: Calcular o m.m.c. entre 12 e 18.
Mltiplos de 12 {0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, ...}
Mltiplos de 18 {0, 18, 36, 54, 72, 90, 108, 126 ...}
Mltiplos comuns entre 12 e 18 {0, 36, 72, 108, ...}
m.m.c. (12, 18) 36
No caso de nmeros maiores, fazer a enumerao dos mltiplos para a determi-
nao do m.m.c. pode no ser tarefa fcil. Mostramos a seguir alguns mtodos para
determinar o mnimo mltiplo comum entre dois nmeros.
MTODO DA FATORAO SIMULTNEA:
EXEMPLO: Determinar o m.m.c. entre 30 e 54.
30 , 54 2
15 , 27 3
5 , 9 3
5 , 3 3
5 , 1 5
1 , 1
m.m.c.(30, 54) 2 3
3
5 270
MTODO DA FATORAO ISOLADA: Aps fatorar cada um dos nmeros, o mnimo mltiplo comum entre eles ser
composto pelos fatores primos comuns e no comuns elevados aos maiores expoentes.
EXEMPLO: Determinar o m.m.c. entre 120 e 252.
120 2
3
3
1
5
1
; 252 2
2
3
2
7
1

m.m.c.(120, 252) 2
3
3
2
5
1
7
1
2520
MXIMO DIVISOR COMUM (M.D.C.): o maior divisor comum positivo entre dois nmeros.
EXEMPLO: Calcular o m.d.c. entre 12 e 18.
Divisores de 12 {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Divisores de 18 {1, 2, 3, 6, 9, 18}
Divisores comuns entre 12 e 18 {1, 2, 3, 6}
m.d.c.(12, 18) 6
No caso de nmeros maiores, fazer a enumerao dos divisores para a determinao do m.d.c. pode no ser
tarefa fcil. Mostramos a seguir alguns mtodos para determinar o mximo divisor comum entre dois nmeros.
MTODO DA FATORAO SIMULTNEA: Fatora-se simultaneamente os nmeros at que no exista mais fator primo
comum.

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Matemtica
EXEMPLO: Determinar o m.d.c. entre 120 e 168.
120 , 168 2
60 , 84 2
30 , 42 2
15 , 21 3
5 , 7
m.d.c.(120, 168) 2
3
3 24
MTODO DA FATORAO ISOLADA: Aps fatorar cada um dos nmeros, o mximo divisor comum entre eles ser
composto pelos fatores primos comuns elevados aos menores expoentes.
EXEMPLO: Determinar o m.d.c. entre 120 e 252.
120 2
3
3
1
5
1
; 252 2
2
3
2
7
1

m.d.c.(120, 252) 2
2
3
1
12
MTODO DAS DIVISES SUCESSIVAS: Divide-se o maior dos nmeros pelo menor e, a partir da, divide-se, sucessiva-
mente, o divisor pelo resto at encontrarmos resto zero. O ltimo divisor ser o m.d.c. procurado.
EXEMPLO: Determinar o m.d.c. entre 84 e 490.
490 84 84 70 70 14


70 5 14 1 0 5
m.d.c.(490, 84) 14
Vamos resolver os problemas propostos no incio desta aula. No caso da campanha de roupas, se as 1.260 ca-
misas sero divididas igualmente entre os kits, a quantidade de kits dever ser um divisor natural de 1.260. Ana-
logamente, esta mesma quantidade dever ser divisor natural de 1.680, 2.100 e 2.520. O maior nmero possvel de
kits ser, ento, o mximo divisor comum entre 1.260, 1.680, 2.100 e 2.520:
1.260 2
2
3
2
5
1
7
1
; 1.680 2
4
3
1
5
1
7
1
; 2.100 2
2
3
1
5
2
7
1
; 2.520 2
3
3
2
5
1
7
1
m.d.c.(1.260, 1.680, 2.100, 2.520) 2
2
3
1
5
1
7
1
420
Conclumos, ento, que a quantidade mxima de kits que esta ONG pode montar para a campanha
igual a 420.
Quanto aos sinais de trnsito, temos que um deles abre de 40 20 60 em 60 s, enquanto o outro abre de
35 15 50 em 50 s. Dessa forma, o primeiro abre nos instantes que so mltiplos de 60 s, enquanto o outro abre
nos instantes que so mltiplos de 50 s. Eles abriro juntos pela primeira vez no instante equivalente ao menor
mltiplo comum entre 60 e 50:
60 2
2
3 5 ; 50 2
1
5
2
m.m.c.(60, 50) 2
2
3 5
2
300
Conclumos, ento, que os dois sinais voltaro a abrir no mesmo instante pela primeira vez aps
300 s 5 min.
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aaaaaatttttteeeeeemmmmmmttttttiiiiicccccaaaaaa aaaaaaaaaattttttttttttteeeeeeeeeeemmmmmmmmttttttttiiiiiiiccccccaaaaaaaa
EEE SSSUUUAAAASSS TTTT EEEEEE SSSSSSSUUUUUUUUAAAAAAAASSSSSS TTTTTEEEEEEEEEEEEEEECCCNNNNOOOLLLOOOGGGIIIAAAASSS CCCCCNNNNNNNOOOOOLLLLLLLOOOOOGGGGGIIIIIIIAAAAAAASSSSSS
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Ficha de Estudo Ficha de Estudo Ficha de Estudo
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Tema
Analisando e tratando as informaes
Tpico de estudo
Teoria dos Conjuntos
Entendendo a competncia
Competncia 1 (Construir signicados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais).
Refere-se capacidade de entender a importncia dos nmeros como forma de linguagem e como representao da
realidade. Saber o que motivou a criao dos nmeros, suas utilidades nos processos sociais e a evoluo de suas
representaes constituem o primeiro passo no caminho de uma aprendizagem prazerosa da Matemtica.
Desvendando a habilidade
Habilidade 4 (Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre armaes
quantitativas).
Signica saber analisar um conjunto de dados numricos, perceber se esto representando de forma correta uma re-
alidade apresentada e, a partir da, elaborar argumentos que sirvam para justicar uma ao, opinio ou julgamento
de carter quantitativo.
Situaes-problema e conceitos bsicos
Possvel?
Pedro, Paulo e Luiz estavam comparando suas alturas, quando declararam:
Pedro: Tenho 1,70 m.
Paulo: Tenho 1,72 m. Sou mais alto que voc, Pedro.
Luiz: Mas sou mais alto que os dois. Tenho 3 m de altura.
Pedro e Paulo: Como?!

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Eis uma boa pergunta. Como Luiz pode dizer que sua altura tem medida representada por um nmero irracio-
nal (dzima inexata)? possvel medir este valor de comprimento?
Antes de responder a esta pergunta, vamos fazer uma reviso dos principais conjuntos numricos.
CONJUNTOS NUMRICOS:
a) Naturais: {0, 1, 2, 3, 4, ...}
b) Inteiros: {..., 2, 1, 0, 1, 2, 3, ...}
c) Racionais: x
a
b


a b *
So racionais:
Inteiros
Decimais Exatos
(
Exemplo: 1,23
123
100
)
Dzimas Peridicas
(
Exemplo: 0,3333...
1
3
)
Observao: Dzima um decimal inexato.
d) Irracionais (): Nmeros que no podem ser escritos em forma de frao. So as dzimas no peridicas.
EXEMPLO: 2 , 3 , /, ...
e) Reais (): a unio dos conjuntos e .
f ) Complexos (): Conjunto composto pelos nmeros reais e pelos nmeros imaginrios.
O diagrama a seguir ilustra a relao de incluso entre estes conjuntos:
Voltando altura de Luiz, como ele conseguiu obter 3 m? Numa fita mtrica, no temos como precisar esta
medida, j que seu valor inexato
(
3 1,732050...
)
. O que seus amigos no sabiam que Luiz um apaixonado
pela Geometria e fez o seguinte desenho no cho de sua varanda:
Desenhou um segmento de medida 1 m;
Traou outro segmento, a partir de uma das extremidades do segmento anterior, de medida 1 m, perpendi-
cular ao primeiro.
Uniu as extremidade livres dos segmentos, obtendo um outro de medida 2 m.
JUSTIFICATIVA: Pelo Teorema de Pitgoras, temos: x
2
1
2
1
2
2 x 2
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Traou outro segmento de medida 1 m, perpendicular ao de 2 m, e uniu as extremidades deles.
O segmento obtido tem medida 3 m.
JUSTIFICATIVA: Pelo Teorema de Pitgoras, temos: d
2
1
2

(
2
)
2
3 d 3
Ao deitar no cho sobre o ltimo segmento obtido,
Luiz teve a surpresa: era exatamente do seu tamanho!!!
De olho na Notcia
Em um jornal de grande circulao de certa cidade, foi publicada uma matria sobre as audincias de dois
programas de televiso: a novela Haja Corao e o seriado O Fugitivo. Os dados da reportagem mostravam que,
dentre a parcela da populao que tem como hbito assistir televiso, 60% assistiam novela, 75% assistiam ao
seriado e 25% se divertiam com as duas atraes. Ser que esses dados so consistentes?
muito comum representarmos conjuntos atravs de diagramas, como fizemos anteriormente com os con-
juntos numricos. Dados dois conjuntos A e B contidos em um universo U, podemos represent-los usando o
esquema a seguir:

B
I
R
F
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Matemtica
Para representarmos trs conjuntos A, B e C, subconjuntos de um universo U, podemos usar o diagrama:
Neste tipo de diagrama, podemos representar alguns resultados de operaes entre conjuntos:
Representando a situao descrita na matria do jornal, podemos montar o seguinte diagrama:
Haja
Corao
Mas, ao somarmos os percentuais 35%, 25% e 50%, encontramos um resultado superior a 100% (mais que o
universo de pessoas que assistem televiso!!!), o que demonstra a inconsistncia da matria.
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aaaaaatttttteeeeeemmmmmmttttttiiiiicccccaaaaaa aaaaaaaaaattttttttttttteeeeeeeeeeemmmmmmmmttttttttiiiiiiiccccccaaaaaaaa
E SUAS T EEE SSSUUUAAAASSS TTTT EEEEEE SSSSSSUUUUUUUUAAAAAAAASSSSSS TTTTTEEEEEEEEEECNOLOGIASSSSSS CCCNNNNOOOLLLOOOGGGIIIAAAASSS CCCCCNNNNNNNOOOOOLLLLLLLOOOOOGGGGGIIIIIIIAAAAAAASSSSSS
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Ficha de Estudo Ficha de Estudo
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Tema
Atuando no dia a dia da Sociedade
Tpico de estudo
Regras de Trs Simples e Composta
Entendendo a competncia
Competncia 1 (Construir signicados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais).
Refere-se capacidade de entender a importncia dos nmeros como forma de linguagem e como representao da
realidade. Saber o que motivou a criao dos nmeros, suas utilidades nos processos sociais e a evoluo de suas
representaes constitui o primeiro passo no caminho de uma aprendizagem prazerosa da Matemtica.
Desvendando a habilidade
Habilidade 5 (Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos).
Signica saber usar essa maravilhosa inveno do ser humano, o nmero, e suas operaes na denio da melhor
forma de agir sobre a realidade, ou seja, do processo de soluo mais eciente de uma situao problema.
Situao-problema e conceitos bsicos
Corrida Contra o Tempo
O departamento responsvel pela digitao do
material didtico utilizado em uma escola foi aciona-
do, no incio de maro, para realizar uma tarefa: at
o fim de outubro, seus funcionrios deveriam digitar
todas as apostilas que seriam usadas no ano seguinte,
para que o trabalho de reviso e impresso pudesse
ser finalizado at o incio das aulas, no ms de feve-
reiro.
Para realizar esta tarefa, o diretor do departa-
mento selecionou 6 funcionrios que, trabalhando
8 horas por dia, de segunda a sexta, conseguiriam
cumprir a tarefa exatamente no prazo estipulado. No
fim de maio, o diretor de ensino antecipou o prazo
de entrega para o fim de agosto, pois os professores
responsveis pelo material teriam que fazer a revi-
so at fim de outubro, j que, em novembro e de-
zembro, eles estariam ocupados com um curso de atualizao promovido pela prpria escola. Com o objetivo
de cumprir esse novo prazo, o responsvel pelo trabalho decidiu escalar mais dois funcionrios, com a mesma
eficincia dos outros 6, para o servio, alm de aumentar em uma hora a carga horria de trabalho de todos.
Ser que esta proposta realmente ter xito?
Uma forma de resolver esse problema pode ser o uso da Regra de Trs. Voc conhece essa ferramenta da
Matemtica?
Antes de analisarmos a proposta do diretor do departamento de digitao, vamos rever o conceito de Regras
de Trs.

B
I
R
F
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Matemtica
REGRA DE TRS SIMPLES DIRETA: Envolve duas grandezas diretamente proporcionais.
Grandeza X Grandeza Y
X
1
Y
1
X
2
Y
2
X
1
X
2

Y
1
Y
2
REGRA DE TRS SIMPLES INVERSA: Envolve duas grandezas inversamente proporcionais.
Grandeza X Grandeza Y
X
1
Y
1
X
2
Y
2
X
1
X
2

Y
2
Y
1
REGRA DE TRS COMPOSTA: Envolve mais de duas grandezas. Para resolv-las, primeiramente devemos estabelecer
a relao de proporcionalidade entre as grandezas envolvidas. Supondo que uma grandeza X diretamente pro-
porcional grandeza Y e inversamente proporcional grandeza Z, temos:
Grandeza X Grandeza Y Grandeza Z
X
1
Y
1
Z
1
X
2
Y
2
Z
2
X
1
X
2

Y
1
Y
2

Z
2
Z
1
Na situao do departamento de digitao, que estamos analisando, vamos denominar de V o volume total de
material a ser digitado. Sendo assim, temos:
AT FIM DE MAIO:
Quantidade de meses Volume de trabalho
8 V
3 x
8
3

V
x
x
3V
8
Falta executar
5
8
da tarefa
Sendo y o tempo, em meses, necessrio para que a nova equipe (8 digitadores) termine o trabalho, com a nova
carga horria, temos:
Quantidade de Meses Horas Trabalhadas por Dia Nmero de Digitadores Volume de Material
y 9 8

5
8
V
8 8 6 V
As setas indicam a relao de proporcionalidade entre a grandeza Quantidade de Meses e as demais (setas
no mesmo sentido: diretamente proporcionais; setas em sentidos opostos: inversamente proporcionais). Pode-
mos, assim, montar a equao:
y
8


8
9


6
8


5
8
V
V
y
10
3
meses 3 meses e 10 dias
Curso Pr-ENEM

Matemtica
Como eles s tm mais 3 meses (junho, julho e agosto), a proposta do diretor do departamento no satisfa-
tria. Ou desloca mais funcionrios para a tarefa ou aumenta um pouco mais a carga horria dos envolvidos no
servio. Que dureza, hein?!