UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

ESCOLA DE MSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA











EDUCAO MUSICAL E ENSINO DE PIANO: ESTRATGIAS PARA O
DESENVOLVIMENTO DE AULAS DE INSTRUMENTO EM GRUPO.

JONAS ALMEIDA BUARQUE E SILVA
Orientadora: Profa. Ms. Carolina Chaves Gomes












NATAL, RN
2014

JONAS ALMEIDA BUARQUE E SILVA











EDUCAO MUSICAL E ENSINO DE PIANO: ESTRATGIAS PARA O
DESENVOLVIMENTO DE AULAS DE INSTRUMENTO EM GRUPO.


Monografia entregue a Universidade Federal
do Rio Grande do Norte como exigncia
parcial para obteno do titulo de Licenciado
em Msica.

Orientadora: Profa. Ms Carolina Chaves
Gomes









NATAL, 2014



JONAS ALMEIDA BUARQUE E SILVA



EDUCAO MUSICAL E ENSINO DE PIANO: estratgias para o desenvolvimento de
aulas de instrumento em grupo.


Monografia apresentada a Universidade
Federal do Rio Grande do Norte como
exigncia parcial para obteno do titulo de
Licenciado em Msica.

Orientadora: Profa. Ms Carolina Chaves
Gomes

Natal,____de ___________ de ___________


BANCA EXAMINADORA




______________________________________
Profa. Ms. Carolina Chaves Gomes
UFRN




______________________________________
Profa. Dr. Betnia Maria Franklin de Melo
UFRN




______________________________________
Profa. Dr. Maria Clara de Almeida Gonzaga
UFRN























No faas de ti um sonho a se realizar. Vai..
Ceclia Meireles

DEDICATRIA























minha me Graa Almeida, que sempre me
deu suporte em todos esses anos de trabalho e
estudo.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente ao autor e consumador da minha f, em quem firmo os meus
ps, e onde renovo minhas foras todo e cada amanhecer.
A minha me Graa Almeida, pela dedicao em cuidar de mim enquanto crescia e por
acreditar que poderia chegar at aqui, desde o tecladinho desenhado na madeira no quintal de
casa. Pelas oraes e apoio quando precisei ser amparando, sei que nunca serei grato o
suficiente, amo voc!
A minha Vov Nazar de Almeida, por todo carinho que eu jamais receberei, todo
cuidado e ateno, e todas as horas acordada, preocupada me esperando chegar da
universidade.
Ao meu pai Everaldo Buarque que sempre me ensinou o caminho certo a seguir,
orientando e apoiando sempre que possvel (Obrigado painho por pagar a taxa de inscrio do
vestibular! Olha aqui o resultado!).
Aos meus irmos Ruth e David pelo amor e carinho dedicado e por fazer parte de
minha histria musical.
A minha noiva Amanda Campos, essa mulher incrvel! Por todo amor, compreenso e
confiana, pelo suporte nas horas de sufoco, por acreditar to intensamente em mim.
Ao meu amigo Clodoaldo Azevedo meu primeiro professor de teclado que me ensinou
a dar os primeiros passos.
A professora Maria Clara de Almeida Gonzaga que me aceitou como aluno em sua
classe, e tem me ensinado com dedicao a ser melhor msico.
A Professora Lourdinha Lima pela oportunidade de trabalhar ao seu lado e pela
confiana em meu trabalho.
As crianas que participaram do curso de piano do IFRN, colaborando com a pesquisa
e com muitas horas divertidas tambm!
A minha orientadora Carolina Chaves Gomes, que acreditou em mim, me apoiou e se
disps a orientar-me desde o incio dessa pesquisa. Voc sempre receber agradecimentos
meus!




RESUMO

Este trabalho fruto de minhas indagaes a respeito das metodologias de ensino de piano
praticadas ao longo dos meus anos de estudo, tanto como aluno quanto como professor.
Apresenta portanto, uma possibilidade para o desenvolvimento das aulas que contemplem o
aprendizado tcnico e a musicalidade, criando conceitos que se adquam a Musicalizao
Atravs do Piano (GONALVES, 2014). Trazendo discusses sobre pedagogia do ensino do
instrumento, planejamento e aplicao de aulas em grupo, atento a possibilidades provindas
do pensamento pedaggico de Edgar Willems e Carl Orff, alm dos mtodos de piano
escolhidos para este trabalho. Bem como apresenta os resultados obtidos pela anlise
entrevistas, vdeos, fotografias, e do percurso didtico traando paralelos entre a educao
musical e o ensino de piano na busca de responder o que se fez a problemtica desta pesquisa,
o uso de metodologias ativas, especificamente as abordagens de Edgar Willems e Carl Orff,
na Iniciao e Musicalizao ao Piano.

PALAVRAS-CHAVE

Educao Musical, Iniciao ao Piano, Ensino de Piano em Grupo.

ABSTRACT
This paper is a result of my questions regarding the methodologies of teaching piano
developed in my early years of study, as well in my experience as a teacher. Therefore it
presents the possibility to the development of classes that embrace the technical learning and
the musicianship, creating concepts that adapt itself to the Musicalization through the Piano
(GONALVES, 2014). It raise the discuss of pedagogy of teaching of this instrument,
planning and application on group classes, attempting to develop possibilities that came from
the Edgar Willem's and Carl Orff's pedagogic thinking. Furthermore, the analysis of a few
methods of teaching piano which ones was used in this work. In addition presents the results
obtained on the analysis of interviews, videos, photos and the didactic way, doing a parallel
between musical education and piano teaching, in search to answer the problematic of this
research, the use of active methodologies, specifically the approaches of Willems and Orff in
the initiation and musicalization through the piano.

KEY-WORDS
Musical Education, Piano Initiation, Group Piano Teaching.

LISTA DE QUADROS E TABELAS
Quadro 1...............................................................................................................................26
Tabela 1................................................................................................................................42

LISTA DE FIGURAS
Figura 01................................................................................................................................29
Figura 02................................................................................................................................31
Figura 03................................................................................................................................32
Figura 04................................................................................................................................33
Figura 05................................................................................................................................33
Figura 06................................................................................................................................34
Figura 07................................................................................................................................37
Figura 08................................................................................................................................37
Figura 09................................................................................................................................38
Figura 10................................................................................................................................38

SUMRIO

INTRUDUO .......................................................................................................................11

CAPITULO I - CONTEXTUALIZAO E METODOLOGIA.............................................14
1.1. Caracterizao da pesquisa.....................................................................................14
1.2. Instrumentos de construo e anlise de dados......................................................15

CAPITULO II - SOBRE WILLEMS E ORFF E O ENSINO DE PIANO EM GRUPO.........17
2.1. Ensino de piano em grupo: conceitos, aspectos histricos e definies
atuais.........................................................................................................................................17
2.2. Ideias Pedaggicas de Alguns Autores..................................................................19
2.3. Aspectos da abordagem Orff..................................................................................22
2.4. Conceitos do mtodo Willems...............................................................................22
2.5. Possibilidades para o ensino de piano em grupo....................................................23

CAPTULO III - PERCURSO DIDTICO E DESCRIO DAS AULAS..........................26
3.1. Ideia geral sobre a construo do percurso didtico..............................................26
3.2. Desenvolvimento das aulas....................................................................................28
3.3. A criao musical como significao dos elementos da msica em aulas de
piano em grupo.........................................................................................................................35
3.4. Processo de avaliao: a viso do professor...........................................................36

CAPITULO IV - AVALIAO DAS AULAS E DOS ALUNOS.........................................39
4.1. As vozes dos participantes: pais e alunos...............................................................39
4.2. Avaliao das aulas realizadas a partir das abordagens de ensino proposta..........42
4.3 O fim de um ciclo...................................................................................................43

CONSIDERAES FINAIS..................................................................................................52
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................54
APNDICES...........................................................................................................................58



11

INTRODUO

Muitas questes so respondidas e outras nascem durante o processo a qual somos
submetidos quando adentramos em um curso de graduao. O contato com esse novo modo
de pensar msica nos enche os olhos e agua a nossa curiosidade. Especificamente este
trabalho, entretanto, reflete um dos meus maiores questionamentos, pois sendo pianista e
professor de iniciao ao piano eu sempre procurei o melhor caminho para o aprendizado de
meus alunos, porm sem uma sistematizao pedaggica adequada e uma reflexo no
direcionada, muitas coisas funcionaram e outras foram somente tentativas frustradas.
A busca por essa resposta me levou ao tema de pesquisa sobre o ensino de piano, pois
ao ingressar na licenciatura me deparei com vrios conceitos sobre educao musical, e apesar
do foco na educao musical escolar escolhi voltar minha ateno para a construo do
aprendizado da msica atravs do instrumento o qual estudo e tenho uma grande paixo.
O conhecimento que os tericos da educao musical me propiciaram por sua vez, me
fizeram olhar o ensino do instrumento de maneira mais reflexiva, podendo analisar a minha
conduta como professor, bem como a minha aprendizagem como aluno. Minha motivao ,
pois, resultante das propostas pedaggicas as quais fui submetido durante meu
desenvolvimento instrumental/musical desde a infncia, quando iniciei os estudos, at a fase
adulta ao ingressar no curso tcnico de piano popular da Escola de Msica da UFRN.
Olhando do ponto de vista do ensino de piano, percebemos que este tem um histrico
baseado no ensino individualizado e tecnicista, e no Brasil a herana do ensino conservatorial
europeu foi difundida por muitos anos, porm o que se observa que nos ltimos anos uma
quantidade importante de pesquisas tem sido realizada no Brasil e grande parte destes
trabalhos voltada para a musicalizao atravs do piano (SILVA e AZEVEDO, 2009), cria-
se ento um conceito atual de ensino deste instrumento.
Neste trabalho apresento os resultados obtidos com a anlise dos dados, bem como a
metodologia aplicada para alcanar os objetivos pretendidos. O intuito desta investigao ,
portanto, apresentar a maneira como trabalhei para responder a questo problema desta
pesquisa, de modo a apresentar os pressupostos tericos, o mtodo de formulao do curso
(que foi o meio pesquisado), as metas e objetivos traados, dificuldades encontradas, etc. E
por fim apresentar os resultados obtidos com este trabalho, tendo como foco informar como se
deu esse processo e o que alcanamos dentro do objetivo traado.
12

Sendo assim se fez objetivo desta pesquisa discutir o uso de metodologias ativas,
especialmente as abordagens de Edgar Willems e Carl Orff, na Iniciao e Musicalizao ao
Piano. Mais especificamente, procurei analisar essas abordagens verificando suas possveis
interfaces com o ensino coletivo de instrumento. Foi meu intuito tambm identificar as
principais contribuies atuais da temtica de ensino de Piano em grupo no Brasil e sua
contribuio para as aulas de musicalizao atravs deste instrumento, observando como se
desenvolve a aprendizagem musical atravs do piano, aplicadas a partir uso de mtodos
ativos.
Dentro dessa perspectiva, busquei verificar correlao entre o estudo tcnico do piano
utilizando essas abordagens e o desenvolvimento das noes acerca da tcnica pianstica e da
msica como um todo. A partir de ento desenvolver atividades e planos de aula com base na
discusso apresentada, avaliando e desenvolvendo estratgias de musicalizao ao piano que
contemplassem os princpios das abordagens de Orff e Willems, bem como o
desenvolvimento tcnico e musical ao piano.
Desse modo, veremos no primeiro captulo desta monografia a contextualizao e
metodologia do trabalho, seguindo com a reviso de literatura, onde esto contidos todos os
pressupostos tericos utilizados para fundamentar esta investigao. Traremos no capitulo trs
um relato sobre como se desenvolveu o plano de curso, explicando sobre a estrutura elaborada
para a aula e como foram realizadas, focando nos principais aspectos da mesma. O prximo
captulo tratar da avaliao e anlise dos dados obtidos, contendo os resultados alcanados
com o desenvolvimento desta pesquisa, material este construdo atravs das entrevistas
realizadas com pais e alunos, bem como com a anlise dos vdeos e fotografias e do percurso
didtico.
Sendo esse trabalho fruto de minhas indagaes a respeito das metodologias de ensino
de piano, procurei com as concluses dessa pesquisa, apresentar uma possibilidade vivel
para o aprendizado tanto tcnico do instrumento quanto da musicalidade, criando conceitos
que se adquam a Educao Musical Atravs do Piano (GONALVES, 2014). Trazendo a
tona discusses sobre pedagogia do ensino do instrumento, planejamento e aplicao de aulas
em grupo, atento a possibilidades provindas do pensamento pedaggico de Edgar Willems e
Carl Orff, alm dos mtodos de piano escolhidos para este trabalho.
Espero que com este trabalho eu possa estar colaborando na produo e divulgao de
estratgias para o ensino do piano, bem como para a educao musical num contexto geral.
Sendo apenas o comeo de uma longa caminhada na busca por solues para um fazer
13

musical pleno, onde no s as habilidades tcnicas e os conhecimentos tericos sejam
desenvolvidos, mas sim a msica na sua totalidade, humana, expressiva e sensvel.



14

CAPTULO 1
CONTEXTUALIZAO E METODOLOGIA

1.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA
Esta pesquisa se caracteriza a partir de uma abordagem qualitativa do ponto de vista de
que o material estudado, pesquisado e apresentado nesse trabalho traz aspectos da experincia
emprica de um professor, no caso a minha, e investiga temas relacionados a vivncia e
experincia dos alunos envolvidos. Ainda podemos considerar esse trabalho como uma
investigao qualitativa pelo envolvimento pessoal com os participantes, a estada prolongada
no local onde se desenvolveu a mesma (dois anos), bem como, a maneira como seus dados
foram formatados, principalmente em textos e tabelas mais do que em nmeros (BRESLER,
2007).
Pesquisar alternativas para o desenvolvimento da ao pedaggica no contexto do
ensino de piano em grupo com foco na musicalizao, estando portanto o investigador
inserido no prprio contexto e sendo ele prprio sujeito dessa investigao, caracteriza uma
investigao-ao, que segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 293) um tipo de investigao
aplicada no qual o investigador se envolve ativamente na causa da investigao. Este termo,
pesquisa-ao, ainda um termo geral para qualquer processo que se baseie em um ciclo no
qual se aprimora a prtica pela variao sistemtica entre a ao no campo da prtica e a
investigao a respeito dela (TRIPP, 2006).
Este trabalho por sua vez teve como universo de pesquisa duas turmas de iniciao ao
piano do curso de extenso do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN), Campus Cidade Alta. Local este onde fui estagirio corepetidor do coral
infantil, e vendo a possibilidade de desenvolver este trabalho, lancei a proposta para a
professora orientadora do estgio, de realizar as aulas de teclado.
A seleo das crianas foi feita atravs de sorteio, pois em virtude de serem poucas
vagas, optei por esse mtodo. Primeiro utilizamos o ensaio do coral, todas as segundas e
quartas, e perguntei quem gostaria de estudar teclado, depois com os que tinham o interesse os
indagados a respeito da disponibilidade nos horrios previstos, da em diante coletamos os
nomes dos que queriam, tinham disponibilidade e fizemos o sorteio.
Os alunos participantes deste trabalho so oriundos de contextos sociais distintos,
tendo deste modo vrias concepes e gostos musicais contrastantes. Como todos so
participantes do coral, lhes proporcionado atravs deste, uma certa experincia com a

15

msica, alm de alguns j possurem contato com outros instrumentos como, violo e at
mesmo teclado anteriormente ao curso.
Foram formadas duas turmas, cada turma era composta por trs alunos, com faixa
etria entre 10 e 12 anos, a maioria oriundos do Projeto de Extenso do Coral Infantil do
IFRN, com coordenao da professora Maria de Lourdes Lima de Souza Medeiros. Ao final
apenas quatro crianas finalizaram o curso, algumas saram por conta de problemas familiares
e houve tambm a questo de incompatibilidade com o horrio escolar. O ambiente onde
ocorreram as aulas de msica era bastante propcio ao desenvolvimento do estudo por contar
com climatizao e materiais que propiciaram uma qualidade para o estudo, dentre os
equipamentos dispnhamos de: dois teclados eletrnico, metalofones, xilofones, instrumentos
de percusso, flautas doce, livros didticos, quadro branco pautado e um data show.

1.2. INSTRUMENTOS DE CONSTRUO E ANLISE DE DADOS
Considerando que o objetivo desta investigao constituiu-se em discutir o uso de
metodologias ativas, especificamente as abordagens de Edgar Willems e Carl Orff, na
Iniciao e Musicalizao ao Piano, com duas turmas de piano coletivo compostas por
crianas entre 10 a 12 anos, utilizei como instrumento de coleta de dados a observao dos
sujeitos envolvidos ao longo das aulas, alm de entrevistas semiestruturadas com pais e
alunos e anlise de vdeos e fotografias dos momentos de aula, apresentaes etc.
Para construir os dados a respeito do desenvolvimento tcnico, postural, bem como do
espao e atividades realizadas usamos como instrumento a fotografia que segundo Bogdan e
Biklen (1994), est intimamente ligada a investigao qualitativa e esta por sua vez capaz de
gerar dados descritivos (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.183). Alm da fotografia, utilizamos
o registro em vdeo das atividades, da interao dos alunos com o espao bem como dos
recitais, para verificar a aprendizagem de fatores relacionados tcnica e a postura, bem
como para anlise dos resultados obtidos com as atividades, como tambm registro das
apresentaes dos alunos para avaliar o desenvolvimento geral.
Procurando observar elementos de continuidade fiz a documentao dos planos de
aula e relatrios de aula. Realizei a seleo e catalogao do repertrio e avaliei o
desenvolvimento tcnico atravs da identificao da complexidade de cada pea. Logo aps a
parte prtica foi realizada uma entrevista estruturada com os pais e crianas, visto que na
entrevista que recolhemos dados descritivos na linguagem dos prprios participantes, trazendo
tona a ideia criada pelos pais e participantes a respeito do processo a qual foram submetidos

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(BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.134). Porm das quatro crianas que finalizaram o curso foi
possvel contatar apenas trs, pois aps o termino das atividades ficou inviabilizado contato
com um dos alunos visto que esta morava fora da cidade.
Tendo os materiais devidamente coletados, os meios para essa anlise foram:
avaliao do percurso didtico, a fim de identificar nos objetivos, atividades, repertrio a
relao com as aulas anteriores e posteriores; as transcries das principais atividades
desenvolvidas em sala a partir do registro em vdeo; seleo e edio do material observado
nos vdeos, selecionando o que foi relevante de acordo com os objetivos da pesquisa; escolha
de fotografias que representassem o espao, materiais e desenvolvimento geral das aulas,
ajudando a entender as dificuldades e facilidades da execuo das aulas; tabulao dos
questionrios e desenvolvimento de tabelas, para a obteno de dados quantitativos que
pudessem auxiliar no desenvolvimento de estratgia e/ou caracterizao dos sujeitos; e, por
fim, transcrio e textualizao das entrevistas, com vistas a verificar a percepo dos alunos
sobre os processos de ensino e aprendizagem no qual foram partcipes.
Por fim trabalhei na elaborao de relatrio final que se configura nesta monografia,
detalhando as etapas do processo at a concluso. Para divulgar este trabalho organizei artigos
diversos, dentre os quais esto/sero publicados nos anais de congressos da rea de Msica e
Educao Musical (BUARQUE e GOMES, 2013).
Aps a explanao dos tpicos referentes aos procedimentos usados para o
desenvolvimento desta pesquisa, o prximo captulo tratar da reviso da bibliografia
escolhida pra fundamentar este trabalho.

17

CAPTULO 2
SOBRE WILLEMS, ORFF E ENSINO DE PIANO EM GRUPO

2.1 ENSINO DE PIANO EM GRUPO: conceitos, aspectos histricos e definies atuais
Pesquisando sobre o ensino de piano em artigos e livros, pude perceber que este
historicamente conhecido pelo rigor e a dureza nos discursos dos professores. comum
ouvirmos algum que estudou no sistema conservatorial, dizer que aprendia sob
circunstncias pouco sutis. Entretanto, o perfil do professor exigente e o sistema de hierarquia
ainda persistem no ideal de alguns professores, no somente no Brasil, e durante muito tempo
seguiu-se reproduzindo uma pedagogia pianstica de matriz essencialmente europeia
(AMATO, 2007). O fato que muitos professores tendem a repassar o modelo de
aprendizagem ao qual foram submetidos e findam por continuarem reproduzindo um padro
pautado no virtuosismo, configurando um ensino tradicional (FONTERRADA e GLASER,
2006), e hoje sabemos que difcil praticar, sob quaisquer contextos, uma pedagogia tal qual
realizada e idealizada sobre plataformas inflexveis em uma realidade que se configura
particular e contextual.
Ao longo do tempo com o advento de novas metodologias, temos visto mudanas
significativas tanto de pensamento didtico, quanto na preocupao sobre o que realmente
essencial no estudo do piano, como, por exemplo, a quantidade de horas que se deve estudar
por dia para se obter um bom resultado, ou a necessidade de estudar tcnica antes do
repertrio. Chang (apud LEMOS, 2012) discorre sobre a prtica deliberada (quanto mais
horas voc estuda maior o desenvolvimento) afirmando que essa prtica desestimulante e
desnecessria. O que ele sugere utilizar objetivamente a energia, levando em considerao o
estado de descanso do corpo e respeitando seus limites.
Em relao ao que chamamos prtica deliberada - que o excesso de estudo
mecnico para a perfeita execuo - o que acontece que os limites do corpo no so
respeitados, tornando o estudo ineficaz. Lemos (2012) caracteriza o foco excessivo na tcnica
como possvel causa de evaso e baixa demanda nos cursos de piano. Esses so apenas alguns
exemplos sobre as mudanas no pensamento metodolgico do ensino do piano, entre tantos
outros que poderamos citar.
Mas afinal o que seria um ensino de piano eficaz, e qual modelo o mais adequado a
seguir? A resposta a essa pergunta est no simples fato de que no existe como se apropriar de
um modelo didtico e tom-lo como nico meio de aprendizagem, pois no meio de tantos
18

contextos sociais e de aspectos individuais de cada aluno, no podemos nos prender a aplicar
mtodos pr-determinados diante de tantas perspectivas (sociais, cognitivas, culturais etc.) sob
as quais vivemos (SCARAMBONE e MONTANDON, 2008).
nesse contexto que onde se insere a educao musical contempornea, que
compreende que h muitas solues para o mesmo problema. Atualmente o campo de
pesquisa que tem se dedicado a investigar a atuao do professor de instrumento tem crescido
(TOURINHO e BARRETO, 2006; BOZZETTO, 2004; LOURO, 2004; MONTANDON,
1998), bem como aquele que diz respeito a metodologias adotadas para o ensino do piano
(FONTERRADA e GLASER, 2006; TOURINHO e BARRETO, 2006; CARVALHO, 2004;
LOURO, 2004; MONTANDON, 2004). Essas contribuies nos do opes para se trabalhar
de forma criativa e - longe dos paradigmas os quais se pensava serem eficazes - desenvolver
uma leitura da realidade na qual iremos trabalhar, e traar o caminho para um aprendizado
musical eficiente. Nesse sentido, cabe discutir os conceitos e definies de autores acerca do
ensino de piano para turmas com mais de um aluno que recebe, ainda, denominaes diversas
como: ensino de piano em grupo e ensino coletivo de piano.
Nascimento (2007) define a metodologia de ensino coletivo de instrumentos
musicais como aulas que so ministradas ao mesmo tempo para vrios alunos. E dentro desse
conceito subdividem-se em turmas homogneas, quando o mesmo instrumento ensinado em
grupo, e heterogneas, quando so aulas coletivas em que vrios instrumentos diferentes so
ensinados ao mesmo tempo.
Segundo Pace (1961) a categoria de aulas de piano compreende 5 possibilidades: o
ensino individual, master class, conhecimento de piano, experincia de teclado e piano em
grupo. O ltimo se caracteriza por aulas que so ministradas para dois ou mais alunos onde h
interao entre os mesmos, numa aprendizagem dinmica, visando as habilidades tcnicas
necessrias, a anlise auditiva visual e critica de si mesmo e dos colegas, desenvolvendo desse
modo a conscincia e a criatividade a respeito dos contedos apresentados.
Complementarmente, com relao ao ensino em grupo, Lemos (2012) afirma que se
caracteriza pela interao entre os alunos, estes por sua vez tm participao ativa no fazer
musical. Neste contexto de ensino, os alunos trocam informaes, refletem sobre o repertrio
trabalhado, sugerem ideias musicais, entre outros.
Melo (2002) define algumas caractersticas das aulas de piano em grupo como os
procedimentos metodolgicos diferentes e adaptados ao ensino de piano, a percepo e os
conhecimentos tericos, unido no processo aplicado criatividade. Lista tambm os
19

contedos que devem constar numa abordagem como esta, os quais seriam: tcnica,
elementos tericos, percepo (no repertrio), criatividade, improvisao e leitura (MELO,
2002, p.19).
Para este trabalho, escolhemos utilizar o conceito de piano em grupo em razo de que
essa ao pedaggica foi desenvolvida em carter interativo e os alunos participantes se
relacionaram entre si durante as atividades, opinaram, construram juntos os conhecimentos e
assuntos abordados nas aulas. Desse modo caracterizo nossas aulas como Aulas de Piano em
Grupo, definindo assim um dos eixos deste trabalho que se soma ainda a Educao musical e
aos Mtodos ativos de ensino da Msica.

2.2 IDEIAS PEDAGGICAS DE ALGUNS AUTORES
Os autores de trabalhos voltados ao ensino de piano utilizados para a fundamentao
deste trabalho foram escolhidos de acordo com os seguintes critrios: conhecimento e
utilizao em trabalhos anteriores, possibilidade de adaptao realidade dos alunos do
projeto em que se estabeleceu a pesquisa, e repertrio diversificado (popular e erudito).
Realizamos leituras de seus trabalhos e escolhemos alguns fundamentos provindos de suas
pesquisas, no intuito de visualizar o que seria interessante dentro da proposta de cada autor,
para ser utilizado nas nossas aulas e o resultado encontra-se nos tpicos a seguir.

2.2.1. Leila Fletcher
Podemos observar no volume I da serie The Leila Fletcher Piano Course a
preocupao da autora em relao ao aprendizado do instrumento a partir da vivncia direta
com o piano considerando o aluno participante ativo no processo de aprendizagem.
A autora escreve na introduo do livro I, que a aprender msica deveria ser como
aprender um idioma, ouvindo, cantando, tocando canes fceis, e progressivamente
aprendendo a gramtica da msica
1
[traduo do autor] (FLETCHER, 1981, p. 02). Nesse
sentido, h a preocupao em desenvolver a musicalidade e no s praticar um discurso
tecnicista.
Pude observar que seu trabalho se desenvolve com a aprendizagem gradual atravs do
uso de leituras a partir do D central, utilizando apenas 5 notas: L, Si, D central, R e Mi.
Existem algumas crticas em relao a esse sistema, porm para os primeiros passos na leitura
musical notamos que muito estimulante e motivador. O repertrio, por sua vez, tem em sua

1
Music should be learned as a language is learnedby listenning, by singing and playing easy songs, and as
education progress by learning the Grammar of music (FLETCHER, 1981, p. 02).
20

maioria canes do repertrio popular americano, porm algumas das canes tm verses em
portugus e so conhecidas possibilitando seu uso.
Sendo assim podemos resumir que escolhemos atividades deste mtodo por se tratar
de uma abordagem interessante para a aplicao inicial da leitura e por proporcionar um
condicionamento e adaptao rpida. Utilizei o seu repertrio por poder ser cantado, contm
muitas possibilidades de atividades para o desenvolvimento tcnico, o que nos d mais opes
para o trabalho em grupo.

2.2.2. Alice G. Botelho
Meu Piano Divertido v.II (1987) tem uma abordagem parecida com a da autora
anterior, tambm utiliza clave de Sol e F desde o incio desenvolvendo o aprendizado da
leitura atravs do D central. Isto torna, segundo a autora, o aprendizado mais fcil, pois
descarta a necessidade de decorar as notas em outra clave (BOTELHO, 1987 p. 05).
Observamos que o contedo, mais especificamente o repertrio, dispe de muitas peas que
utilizam a trade dos acordes maiores e menores e inverses dos mesmos de forma simples,
tocados tanto meldica quanto harmonicamente. Assim como no Leila Fletcher, tambm
possvel cantar o repertrio que vem acompanhado do texto na parte inferior da clave de sol.
Existe um cuidado em desenvolver o aprendizado de forma a contextualizar o ensino
do instrumento sem deixar de lado a importncia do conhecimento da estrutura da msica,
inserindo a leitura musical de forma gradual, primeiro simbolizando as alturas
indefinidamente e utilizando um grfico semelhante ao grfico de altura do mtodo Willems.
interessante salientar que o uso do volume II especificamente se d pelo fato de ter
sido usado na segunda etapa do curso e dessa maneira no seria necessrio algo to elementar
como o volume I. A autora sugere introduzir o repertrio desde o incio atravs da imitao,
proporcionando ao aluno a possibilidade de tocar antes mesmo de desenvolver habilidades
tcnicas. Visando o desenvolvimento da musicalidade, o mtodo traz os contedos da
linguagem musical anexos os exerccios prticos.

2.2.3. Antonio Adolfo
Antnio Adolfo em seu livro Mtodo de Iniciao ao Piano e Teclado (ADOLFO,
1994) apresenta conceitos atravs do contato prtico direto com o piano e suas caractersticas
idiomticas (LEMOS, 2012 p. 109). De acordo com Adolfo (1994, p. 06), o trabalho
apresenta os parmetros bsicos da msica, ensinando os primeiros passos e fazendo com
21

que o aluno tenha contato com o(s) instrumento(s) sem receios, ou melhor, incentivando-o a
expresso musical.
Observamos neste mtodo a preocupao inicial com o fato de que importante
conhecer o instrumento, suas regies e possibilidades no que diz respeito sua execuo. O
autor apresenta uma introduo ao teclado e suas funes timbres, estilos etc... bem como
ao piano mostrando a extenso do instrumento, sugerindo atividades que explorem esses
aspectos de forma livre.

2.2.4. Maria de Lourdes Junqueira Gonalves
A obra Educao Musical Atravs do Teclado traz um material completo para o
desenvolvimento das aulas segundo sua perspectiva. Compreende tanto o material do aluno
quanto as orientaes que conduzem o professor nas aulas. Segundo a prpria Gonalves
(1989, p.05),
O elemento inovador da metodologia adotada na srie Educao Musical
atravs do Teclado (doravante EMaT) consiste em reconhecer que o
processo ensino/aprendizagem do piano, limitado prtica de tcnica e
repertrio, limita tambm o desenvolvimento da musicalidade do aluno
(GONALVES, 1989, p.05).
muito importante observar sua anlise do que seria o aprendizado da leitura
pianstica. Melo (2002) sobre esse aspecto ressalta que envolver o aluno numa esfera de
atividades prticas em funo do aprendizado do instrumento faz com que o processo udio-
visual-ttil acabe sendo desenvolvido, pois o piano um instrumento polifnico do qual se
devem aproveitar as vantagens de uma compreenso do aspecto da leitura vertical. A leitura
no faz do aluno um decodificador de smbolos, mas permite que trabalhe a percepo visual
com significado expressivo (MELO, 2002, p. 40).
Outro aspecto importante deste mtodo se trata da estrutura da aula e do planejamento
das aes a serem realizadas em grupo. Suas contribuies nesse ponto se tornam
indispensveis, pois o aspecto principal de uma aula em grupo o planejamento que
conduzir a aula ao seu objetivo (DEL BEN, HENTSCHKE, 2003, p.183).
Considerando que o objetivo desta pesquisa busca a interseo com as abordagens e
metodologias de ensino de Willems e Orff, passarei a seguir a uma discusso reflexiva acerca
das proposies desses educadores e sua aplicao no ensino de piano em grupo.


22

2.3. ASPECTOS DA ABORDAGEM ORFF
Em relao a Orff vemos que ele no teve o intuito de sistematizar sua abordagem, no
criou traados metodolgicos para aplicao de suas ideias pedaggicas, porm, tal aspecto
ficou sob responsabilidade de seus discpulos. O ponto de partida da construo do
Schulwerk
2
foi o canto do cuco, a tera descendente, aumentado gradativamente o intervalo
para uma escala pentatnica, sem meios tons, tendo esta uma proximidade com a escala
maior. Em relao linguagem o ponto de partida foram os nomes das crianas, parlendas e
canes infantis simples (ORFF, 1965, p.03).
Orff ressalta que esse era um ambiente facilmente acessvel a todas as crianas. E seu
pensamento educacional no estava voltado s para quem fosse dotado de habilidades
musicais e sim para todas que pudessem acompanhar, e revela que em sua experincia
raramente existe uma criana totalmente no musical. Para Hermman (1975) o conceito que
Orff defende que o aprendizado musical deve se iniciar de forma simples e essencial porm
esse simples no quer dizer fcil de mais, de modo que o aprendizado produza desafios.
Hermman (1975), por outro lado, sintetiza o pensamento pedaggico de Orff
descrevendo os comportamentos que devem ser internalizados pelas crianas atravs da
msica, os quais so denominados: Motivao - sendo a msica por si s o grande incentivo
ao seu estudo; Explorao - a descoberta dos elementos musicais de forma a interessante e
criativa; Sensibilizao - experimentar os elementos que compem a msica; O Fazer musical
- desenvolvimento psicomotor, tocar, compor, improvisar etc.; E Conhecimento da estrutura
da msica - teoria e estruturao musical (HERMANN, 1975, p. 178).
Desse modo essa proposta permite que cada professor crie seu caminho a partir de
padres sugeridos por Carl Orff. Essa abertura permite contextualizar as aulas, de acordo com
a vivncia dos alunos e professor (GOODKIN, 2004), e tambm torna necessrio que os
professores sejam criativos, estando aptos a buscar vrios caminhos para a concretizao do
aprendizado musical (SALIBA, 1991).


2.4. CONCEITOS DO MTODO WILLEMS
Carmem Mettig Rocha (1990) ressalta que para Willems os elementos constitutivos da
msica no so apenas fenmenos fsicos, mas elemento da vida de ordem fisiolgica, ou seja
devem ser desenvolvidos a partir de experincias pessoais e prticas, por ser parte constituinte

2
o termo em alemo usado para a abordagem criada por Carl Orff e Gunild Keetman e significa tarefa escolar
(GOODKIN, 2004).
23

do ser humano. Para ele, a prtica vem antes da conceituao dos elementos, assim como Carl
Orff, Edgar Willems utiliza a cano, porm neste caso a cano o centro do seu mtodo,
pois segundo ele, engloba o ritmo e a melodia e inconscientemente introduz os elementos
harmnicos (FONTERRADA, 2008; PAZ, 2000).
Vemos portanto que existe uma relao entre a cano e o bom desempenho na
aprendizado musical, visto que a criana no compreende os elementos da msica
separadamente (SUBTIL, 2006). Entre os objetivos do uso desse elemento em sua
metodologia, Willems ressalta entre outros propsitos o fato de us-la como preparao para o
instrumento (ROCHA, 2013).
Existem trs aspectos do som e seus elementos principais que podem ser trabalhados
durante as aulas de musicalizao atravs do piano, e que so pontos importantes do mtodo
Willems: o aspecto sensorial, o aspecto afetivo e o aspecto mental, cada um deles relacionado
msica e seus elementos. Por isso a cano unindo ritmo, melodia e harmonia para um
fazer musical concreto seria a forma mais completa de aprender msica (ROCHA, 2013).
Para Willems, as etapas para o aprendizado musical devem ser claras, partindo de um
desenvolvimento auditivo que priorize o ouvir, reconhecer e reproduzir, posteriormente
passando a comparar, ordenar e classificar (PAZ, 2000; ROCHA, 2013). Dessa perspectiva,
ele considera importante o desenvolvimento auditivo como base da construo musical do
indivduo, um ponto importante a se explorar nas aulas de piano. Ouvir e desenvolver uma
sensibilidade auditiva a partir de princpios embasados no desenvolvimento humano natural
propicia uma aproximao do aluno com o universo dos sons, e torna-o sensvel a esse
elemento fundamental da msica.

2.5. POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DE PIANO EM GRUPO
O Ensino de Piano em Grupo (EPG) possibilita uma gama de atividades por seu
carter de aula coletiva. Essas atividades podem contribuir para o desenvolvimento dos alunos
do ponto de vista de que aqueles envolvidos nessa aprendizagem podem cooperar entre si,
contribuindo para o aprendizado um do outro (DANTAS, BRAGA e ROCHA, 2010). Dentre
estas alternativas, faremos neste tpico uma descrio de algumas possibilidades
identificadas, provindas dos mtodos e autores estudados, relacionado seus conceitos ao EPG.
Na proposta de Orff a utilizao da palavra, a cano e a expresso corporal so
elementos de sensibilizao musical, so portanto o fio condutor para o aprendizado. Saliba
(1991, p.02) explica que para a criana natural o uso do corpo como significado da
24

expresso rtmica
3
. Desse ponto de vista, podemos utilizar esse recurso nas aulas de
musicalizao atravs do piano fazendo com que os alunos vivenciem o elemento ritmo com o
corpo, preparando-o para o que vai executar no instrumento dando, assim, significado ao que
ir tocar. ao mesmo tempo proporcionar uma releitura e reflexo acerca do conhecimento
musical.
possvel ainda dentro da proposta de Orff, utilizar onomatopeias para apropriar-se
da diviso rtmica, usar palavras e enfatizar uma slaba relacionando aos acentos mtricos
(aspectos j caracterstico da abordagem Orff para musicalizao), realizar batimentos
corporais para a apropriao de padres rtmicos a serem executados no piano e que exigem
coordenao motora e independncia de mos. Sabemos que o estudo e o bom
desenvolvimento do aprendizado do piano, est ligado a uma boa coordenao motora.
Por essa razo, consideramos que os aspectos da abordagem Orff acima relacionados
podem ser utilizados para fins de desenvolver e dar uma excelente base rtmica, bem como
trabalhar aspectos ligados a lateralidade e coordenao motora. O ritmo sentido com o corpo,
percebido atravs das palavras e at mesmo no uso do seu instrumental especfico (incluindo-
se aqui os metalofones e xilofones), so propostas dessa abordagem que experimentei nas
aulas de piano.
Em Willems, como j citado, vemos que existem trs aspectos do som e seus
elementos principais que podem ser trabalhados durante as aulas de musicalizao atravs do
piano: o aspecto sensorial, o aspecto afetivo e o aspecto mental. Trazendo esses aspectos
propostos por ele, possvel desenvolver atividades prticas que englobem elementos da
musicalizao e aprendizagem do piano, proporcionando aos alunos a descoberta em conjunto
de conceitos musicais e a experimentao dos mesmos, atravs de exerccios de
desenvolvimento rtmico e auditivo, propostos pelo mtodo Willems, aplicados com o uso do
piano, fazendo com que a aula seja dessa maneira mais dinmica.
Dentre outros princpios, Willems, assim como Orff, tambm enfatiza a expresso
corporal e a participao do aluno no fazer musical como imprescindveis para um
aprendizado musical significativo. Desse modo, consideramos utilizar nas nossas aulas
elementos que possibilitassem a vivncia do que se iria aprender, por exemplo, cantar as
canes que iremos executar no instrumento, seja com letra ou com nomes das notas, sentir a
pulsao com o corpo etc.

3
For children it is natural to use the body as a means of expressing rhythm (SALIBA, 1991, p. 2).
25

Em Willems o preparo auditivo precede o ensino de um instrumento musical, por
isso importante desenvolver atividades que proporcionem conhecer e vivenciar o repertrio
a ser tocado no piano, internalizar os sons das escalas e intervalos atravs de exerccios com
canes, audio crtica das peas do repertrio a ser estudado, ou simplesmente atividades de
apreciao musical ativa, dentre outras atividades realizadas a partir da escuta.
Dessa perspectiva, consideramos a preocupao do autor no que diz respeito ao
desenvolvimento auditivo como base da construo musical do indivduo, um ponto
importante a se explorar nas aulas de piano. Ouvir e desenvolver uma sensibilidade auditiva a
partir de princpios embasados no desenvolvimento humano natural propicia uma
aproximao do aluno com os sons e torna-o sensvel a esse elemento fundamental da msica.
Trazendo esses aspectos propostos por Willems para EPG, podemos desenvolver
atividades prticas que englobem elementos da musicalizao e aprendizagem do piano,
proporcionando aos alunos a descoberta em conjunto de conceitos musicais, e a
experimentao dos mesmos, atravs de exerccios de desenvolvimento rtmico e auditivo,
propostos pelo mtodo Willems, aplicados com o uso do instrumento, fazendo com que a aula
seja dessa maneira mais dinmica.
Dentre outros princpios, Willems, assim como Orff, tambm enfatiza a expresso
corporal e a participao do aluno no fazer musical como imprescindveis para um
aprendizado musical significativo. Desse modo, pesquisamos atividades que proporcionassem
conhecer e vivenciar o repertrio a ser tocado no piano, internalizando os sons das escalas e
intervalos atravs de exerccios com canes, audio crtica das peas do repertrio a ser
estudado, ou simplesmente atividades de apreciao musical ativa, dentre outras realizadas a
partir da escuta.
Nesse contexto, nosso trabalho foi aproximar a relao entre as abordagens
pedaggico-musicais aqui discutidas e o ensino de piano. Reiteramos essa possibilidade com
a fala de uma das pioneiras do ensino de piano em grupo, Gonalves (1989), ao ressaltar que,
Educao Musical atravs do Teclado caracteriza-se pelo enfoque dado
correlao entre executar, criar e ouvir msica, atividades que, requerendo
uma diversidade de comportamentos musicais, podem ser integradas no
processo ensino/aprendizagem (GONALVES, 1989, p.05).
Aspectos esses discutidos amplamente pelos educadores musicais apresentados,
realizando uma interface, um caminho possvel de ser trilhado dentro dessa perspectiva.
26

Realizada essa pequena anlise passo a explanar no prximo captulo a formatao do
plano de curso e o desenvolvimento das aulas, trazendo as reflexes realizadas neste captulo
de reviso bibliogrfica, para a prtica, que seria aquilo que absorvemos das leituras
realizadas e onde nos guiamos para produzir o material que guiaria nossa ao pedaggica.
26

CAPTULO 3
ANLISE E DESENVOLVIMENTO DAS AULAS

3.1. IDEIA GERAL SOBRE A CONSTRUO DO PERCURSO DIDTICO
Para criarmos o percurso que nortearia nossa proposta, construmos um mapa dos
principais elementos abordados no aprendizado da msica e da tcnica pianstica, verificados
tanto nos mtodos analisados quanto pela prtica pedaggica j realizada, sendo identificados
os seguintes aspectos: Estruturao e Leitura musical, Apreciao, Desenvolvimento Rtmico
e Auditivo, Criao, Improvisao, Tcnica pianstica e Repertrio.

Quadro 1: Contedos do curso x nveis
NVEL 1
(8 aulas)
NVEL 2
(8 aulas)
NVEL 3
(16 aulas)
Estruturao musical (pulso, mtrica,
ritmo, altura, intensidade, timbre etc.)
Estruturao musical Estruturao musical
Apreciao Apreciao Apreciao
Criao Musical (livre) Criao Musical (sobre o pentacorde) Criao Musical (sobre o tom)
Improvisao (livre) Improvisao (sobre o pentacorde) Improvisao (sobre o tom)
Leitura musical (leitura de grficos) Leitura musical (pelo D central) Leitura musical (mltiplas tonalidades)
Desenvolvimento rtmico e auditivo Desenvolvimento rtmico e auditivo Desenvolvimento rtmico e auditivo
Desenvolvimento motor Tcnica Pianstica Tcnica Pianstica
Repertrio (por imitao) Repertrio (leituras simples, melodia e
cifra)
Repertrio (duas claves, melodia e
cifra)

Dividimos o percurso em 3 unidades (Nvel 1, 2 e 3) de 8 aulas os dois primeiros e 16
o ltimo, totalizando 32 semanas, realizando uma aula semanal, partindo do pressuposto de
que o crebro precisa de um tempo para realizar a construo do conhecimento. Lemos (2012)
enfatiza que importante descansar aps sees de estudo, pois pesquisas na rea de
Neurocincia comprovam que o desenvolvimento musical estabelece novas ligaes entre os
neurnios, atividade que ocorre no perodo de descanso.
Para as primeiras 8 semanas separamos os contedos que dizem respeito a estruturao
musical em si: pulso, mtrica, ritmo, nome das notas, localizao das mesmas no teclado,
altura, intensidade, timbre, e ainda os primeiros conceitos sobre postura das mos e
conscincia corporal ao piano (FLETCHER, 1981; BOTELHO, 1987; GONALVES, 1989;
ADOLFO, 1994; FONTERRADA, 2005; DEL BEN e HENTSCHKE, 2003). Procuramos no
dissociar os contedos do instrumento, desse modo, tomamos o cuidado de sempre estar
fazendo ligao das atividades e vivncias corporais e vocais com o instrumento, sendo ele o
vis do aprendizado dos temas citados.
27

A respeito da importncia de integrar nas aulas de piano os elementos da estruturao
musical j na iniciao, Nilson (2005, p.14) afirma que:
USZLER (1991, p. 214-215 e p. 227) considera que os primeiros dois anos
de estudo compreendem o perodo em que a criana ir desenvolver noes
bsicas de leitura - como ler primeira vista um repertrio simples contendo
conceitos estudados nos mtodos - e desenvolver habilidades tcnicas
preliminares, como postura correta do corpo, da posio dos braos, mos e
dedos. Alm disso, a autora acrescenta que neste perodo o aluno deve ter
desenvolvido habilidades funcionais bsicas como improvisar e harmonizar
melodias simples e ter manipulado recursos expressivos elementares como
dinmica forte e piano, crescendos, decrescendos e rallentando (NILSON,
2005, p.14)
Aps as primeiras 8 aulas introduzimos o conceito do pentacorde e todas as
possibilidades provindas do mesmo: trades, melodias compostas ou improvisadas dentro das
5 notas, percepo da escala maior, intervalos simples, transposio, acompanhamento em
ostinato usando o conceito de msica elementar que, segundo Orff (1965, p.03) uma msica
que no nasce sozinha, ela vem acompanhada de movimento (a dana ou a linguagem), a
msica que uma pessoa por si s pode construir e onde ela no esta includa apenas como
ouvinte e sim como coparticipante.
No nvel 3, que segue a partir da semana 16 enfatizamos o aprendizado tcnico atravs
do repertrio em grupo e solista, e o arranjo coletivo, bem como, a apreciao e
desenvolvimento da sensibilidade aos elementos sonoros, nesta etapa o programa compreende
atividades de percepo aliadas anlise das peas e do contedo da estruturao musical
presentes nela como sugere Botelho (1987), ressaltando que essa prtica proporciona ao
estudante, acurado conhecimento de frmulas de compasso, acidentes, escalas etc.
(BOTELHO 1987, p. 05).
As atividades de leitura foram dirigidas de acordo com as sugestes do mtodo Leila
Fletcher e do EMAT, por permitir uma adaptao gradual de alguns domnios necessrios,
especificamente Gonalves (1987) sugere em seu mtodo o uso de grficos que possibilitam a
adaptao gradual leitura de signos, para o desenvolvimento da lateralidade integrada a
interpretao destes para o ritmo ou para o som. Utilizamos entretanto pra este fim, os
grficos Willems, em razo de existir um grfico para cada elemento no desenvolvimento da
leitura de smbolos musicais visando a leitura.
Posteriormente introduzimos o Leila Fletcher realizando as primeiras leituras do livro,
por serem de fcil adaptao, servindo de estimulando inicial ao aluno, seguindo com outras
atividades de leituras realizadas se utilizando de outros padres de leitura que no pelo d
28

central, proporcionando uma gama de possibilidades, sempre observando desenvolvimento
para no pular etapas. Esta atividade era elemento integrante de todas aulas, que se
desenvolveram com base em 5 momentos: Integrao, que agrega aquecimento alongamento;
Exerccios Preparatrios; Exerccios ao Piano; Leitura e Repertrio. No prximo tpico
detalharemos o que seria cada momento e as principais atividades desenvolvidas em cada um
destes.

3.2. DESENVOLVIMENTO DAS AULAS
Nessa etapa do processo reunimos todos os conceitos previamente formulados e o que
tentamos fazer foi por tanto, criar atividades que fossem passveis da participao de todos os
alunos, gerando assim uma dinmica de grupo que pudesse culminar num aprendizado
coletivo e significativo. As aulas iniciais foram planejadas, como mencionado no tpico
anterior, tendo em vista a introduo ao aprendizado dos princpios bsicos da msica. Assim,
os tpicos a seguir iro se orientar a partir dos momentos da aula j apresentados: Exerccio
de integrao, aquecimento e alongamento; Exerccios Preparatrios; Exerccios ao piano;
Atividades de leitura; Prtica de repertrio.

3.2.1 Exerccios de integrao, aquecimento e alongamento
Valorizamos aplicar a prtica da expresso corporal tomando por principio que o
instrumento uma extenso do corpo e necessrio desenvolver uma conscincia corporal,
bem como para a interao social, demos o nome a esses momentos de Integrao, que
agregou tambm exerccios de aquecimento e alongamento. A preocupao nessa construo
foi possibilitar a sensibilizao dos elementos musicais dando ao aluno no apenas a mecnica
do movimento que produz o som no instrumento, mas lhe proporcionando a conscincia dos
elementos que o compe.

3.2.2 Exerccios preparatrios
Para as primeiras vivncias formulamos atividades a fim de desenvolver a
sensibilidade aos elementos que compe a msica e para este fim foram aplicadas exerccios
de memorizao e automatizao do nome das notas, exerccios de locomoo, com a
inteno de criar o sentido de pulso e andamento.
As atividades desse momento da aula contemplaram de desenvolvimento rtmico se
seguiram de acordo com as sugestes de Willems e Orff, utilizando a palavra em forma de
29

texto rtmico, onomatopeias, acompanhados de significao corporal se utilizando de
batimentos e de instrumentos, dentre os quais: pandeiros, pandeirolas, tambores, metalofones
e xilofones (Orff) em atividades que mesclavam a execuo do material proposto por ns e a
improvisao e criao dos prprios alunos, aps a apreciao do que sugerimos
(ROCHA,1998; SALIBA, 1991; PAZ, 2000).
Um exemplo bem significativo sobre a aplicao dessas atividades se configurou na
aprendizagem do padro rtmico baio, realizamos uma atividade onde a clula rtmica
caracterstica foi apresentada primeiramente usando uma onomatopeia (tu-dum-t), num
segundo se transformou em batimento corporal onde cada slaba da onomatopeia era realizada
com um batimento, exemplo: tu batimento na coxa esquerda, dum coxa direita e o t
palmas, mudando os batimentos de lugar algumas vezes para criar vrias possibilidades para
aquela tarefa (FIGURA1). Saliba (1991, p. 2) escreve que para a criana usar o corpo para
significar o ritmo natural, desse ponto de vista, procuramos fazer com que os alunos
sentissem e vivenciassem rtmica e melodicamente com o corpo e voz tudo o que executaram
no instrumento proporcionado uma releitura e uma reflexo acerca do conhecimento musical
adquirido.
Figura 01: Exemplo do exerccio com uso de onomatopeias e batimentos.

Para os alunos essas atividades proporcionaram uma adaptao sutil ao gesto que seria
desenvolvido, no tendo dessa maneira grandes dificuldades em entender, matematicamente a
diviso rtmica, e nem fazer um esforo desnecessrio para compreender a ao motora.
Posteriormente a esses momentos, realizvamos reflexes a respeito do que foi trabalhado o
30

que tnhamos aprendido naquele exerccio e como eles chegaram at aquele ponto, tentando
com essa ao reflexiva, faz-los compreender no mbito racional o que foi desenvolvido.
importante relatar que a maior parte dessas atividades foram realizadas usando
canes, escolhidas com objetivos pedaggicos tendo em vista o desenvolvimento da
sensibilidade e da prtica do solfejo e do instrumento. Para Rocha (1998, p. 28):
inegvel o valor da cano na iniciao musical das crianas, no s pelo
seu aspecto sinttico, globalizador, mas tambm pelo seu poder de despertar
a sensibilidade afetiva. Willems considera a cano o centro do trabalho da
educao musical; ela engloba ao mesmo tempo o ritmo, a melodia e
introduz de modo inconsciente seu contedo harmnico (ROCHA, 1998, p.
28).
Sendo assim nesses momentos da aula, utilizvamos a cano no processo de
memorizao de contedos estudados. Como exemplo podemos citar a cano Todo dia vou
a escola (APNDICE 4) que foi utilizada para memorizar o som da escala maior e dos seus
intervalos. Antes de ensinar a escala propriamente dita, ou seja, fazer a ordenao de notas
(ROCHA, 1998) e lhe dar o devido nome. Vivenciamos o contedo cantando a cano e
posteriormente tocando-a no teclado na tonalidade de D, o que possibilitou que os alunos se
apropriassem do som da escala, sempre fazendo relao com a palavra (a letra da cano).
Essa atividade por sua vez, viabilizou o aprendizado das outras escalas maiores,
algumas sem necessidade de interferncia do professor, tornando-se desnecessrio de igual
modo falar sobre relao intervalar, e distncia entre tons (T T St T T T St), pois o prprio
som da escala maior j memorizado guiava auditivamente os alunos para os intervalos
corretos, formando-as sem dificuldades em qualquer tonalidade proposta.
Outro momento importante que se torna indispensvel relatar nesse tpico, se trata da
estratgia criada para o aprendizado da forma da mo. Utilizamos uma bola que fosse possvel
ao segur-la com a uma mo virada com a palma para baixo, obter a forma correta da mo.
A partir desse ponto fizemos um percurso onde seria necessrio caminhar segurando a
bola nessa posio, sem derruba-la, at o prximo ponto, numa espcie de revezamento, onde
outro aluno pegaria e conduziria para outro lugar at chegar ao fim de todos os pontos do
trajeto (esta atividade lembrou a brincadeira do ovo). Na volta o caminho era feito usando a
outra mo trabalhando assim a forma em ambas as mos, alm da posio do brao, pois no
havia como segurar a bola sem flexionar . Aps este exerccio fomos ao piano para o trabalho
de contextualizao com o instrumento e reflexo do que foi aprendido em relao a
dinmica.
31

Alguns alunos no compreenderam de incio a proposta, mas quando comeamos a
refletir sobre o que havamos realizado, notamos que o sentido da atividade se fez perceber.
Tivemos que relembrar outras vezes e trabalhar mais especificamente no instrumento para
alcanar a postura ideal, mas de todo modo, sempre que relembrvamos a posio de segurar
a bolinha (FIGURA 02) logo vinha a lembrana do exerccio e assim se tornava mais fcil
corrigir a imperfeio postural.
Figura 02: Postura da mo (segurando a bolinha)

Estes exerccios precederam a prtica no piano, procuramos criar um sentido corporal,
sonoro e afetivo, para que quando o aluno fosse realizar o mesmo elemento no piano estivesse
devidamente familiarizado no tendo por tanto dificuldades em executa-lo, o que realmente
foi observado na avaliao das aulas e das atividades especificamente. Como no exemplo
citado na aprendizagem do padro rtmico baio as crianas conseguiram aps a
realizao da atividade, executar o padro com facilidade, necessitando de pequenos ajustes
que foram trabalhados posteriormente. A esses momentos demos por tanto o nome de
Exerccios Preparatrios.
3.2.3 Exerccios ao piano
Os exerccios ao piano compreenderam todo o trabalho tcnico a qual se propunha o
percurso didtico, alm de ser o instrumento presente em quase todas as atividades propostas
nas aulas. Nesse momento, aplicamos tudo que foi estudado nos exerccios preparatrios,
transformando a vivncia em estudo tcnico (FIGURA 03), sempre tendo a preocupao em
buscar nas sugestes de Willems e Orff os meios para adaptar o aprendizado musical
agregado ao aprendizado dos elementos tcnicos, desse modo desenvolvemos as atividades
procurando o caminho ldico para o desenvolvimento das habilidades necessrias para a
execuo instrumental, sem tornar esta prtica uma situao desconfortante e exigindo do
32

aluno habilidades que no foram capacitadas previamente. Em razo disso os exerccios
preparatrios foram realizados antes da prtica no instrumento, os quais viabilizaram uma
compreenso mais direta dos elementos da tcnica.
Tomando como exemplo o trabalho preparatrio feito sob o padro rtmico baio, que
teve como exerccio preparatrio a atividade citada no incio do Exerccios Preparatrios.
Realizamos o exerccio ao piano inicialmente pedindo que as crianas realizassem o padro
apenas com uma nota um dedo em cada mo, modificando o acento para explorar todas as
possibilidades. Geralmente usvamos um teclado apenas nas aulas ento para que todos
participassem sem ter que esperar muito nos utilizvamos do recurso chamado por Gonalves
(2014) atividade de rodzio, que so atividade realizadas com um instrumento onde as
crianas fazendo o revezamento do instrumento, ocasionalmente tocando outro instrumento
ou cantando a melodia enquanto o outro toca (FIGURA 03e 04).


FIGURA 03: Atividade de rodzio

Inclumos nessas atividades o exerccio de ouvir e reconhecer. Dentro do mtodo
Willems os instrumentos e objetos sonoros so o material dessa audio e reconhecimento,
nas aulas de piano procuramos associar esses elementos a percepo da melodia ou ritmo
realizado (ouvir) e o reconhecimento das diferentes sonoridades geradas no determinado
exerccio (reconhecer), alm de ter sido agregado tambm o exerccio da memria sonora,
enquanto ouviam o que o professor ou os colegas faziam estavam memorizando o som,
reproduzindo os mesmos como parte da prtica, bem como nas atividades que envolviam a
cano onde a melodia era aprendida primeiro atravs da memorizao e executadas no
instrumento. Por fim estava intrnseco neste momento o reproduzir.

33


FIGURA 04: Crianas realizando exerccios ao
piano


FIGURA 05: Exerccio ao piano em formato de rodzio.

3.2.4 Atividades de leitura
As atividades de Leitura se deram de maneira gradual visto a adaptao a leitura de
smbolos musicais. Nessa etapa o trabalho inicial foi desenvolvido utilizando os grficos
Willems para durao, intensidade, altura, movimento sonoro. Realizamos as primeiras
atividades de leitura utilizando essa ferramenta da seguinte maneira: Primeiramente lendo os
grficos que foram apresentados em aulas diferentes de acordo com o contedo da mesma.
Inicialmente utilizando o som da voz, como por exemplo, falar longo e curto de acordo com
as figuras no grfico de durao (FIGURA 06).
34


FIGURA 06: Grfico Willems de durao.

Aps entenderem o funcionamento, o exerccio foi realizado no instrumento,
inicialmente utilizando apenas uma nota em cada mo, evoluindo para um cluster
1
, e mais
adiante pentacordes, com mos alternadas, simultneas e em direes e intensidades
diferentes de acordo com o prvio estudo do elemento, bem como j estruturando o uso
correto das mos.
Cumprido a etapa da iniciao, apresentamos a pauta, primeiro sem altura definida,
que Willems classifica como leituras relativas, que trabalha as relaes sonoras e intervalos,
processo este que se d pela distribuio de notas na pauta estabelecendo uma nota referncia
(D por exemplo) em diversos pontos dela, lemos ento de acordo com a ordem das notas de
acordo com o lugares em que a nota escolhida est (ROCHA, 1998, p. 49). Em seguida
inserindo as claves de Sol e F, determinando ento as alturas realizando a partir de ento
primeiramente as leituras pelo d central e de cifras.

3.2.5 Prtica de repertrio
O ltimo momento da aula era por tanto a prtica de Repertrio, inicialmente como
sugere Adolfo (1994), o repertrio foi transmitido por imitao, uma forma de estimular os
alunos e ao mesmo tempo desenvolver a memria auditiva e motora. Escolhemos um
repertrio para as primeiras aulas que possibilitasse o aluno mesmo sem manter uma rotina de
estudo (o que no acontece nas primeiras aulas) pudesse lembrar facilmente, canes com
nomes de notas por exemplo, que ficam na memria pela utilizao da palavra e se relaciona
com o som (APNDICE 5). Procedendo assim at que as crianas estivessem hbeis a fazer
leituras na pauta.

1
CLUSTER: Tocar percussivamente o piano com as mos fechadas ou abertas.
35

A partir de ento inserimos o repertrio escolhido para o trabalho que incluiu canes
do Mtodo Meu piano divertido, Leila Fletcher e peas populares e eruditas, de acordo com
a diversidade do desenvolvimento de cada aluno, que no necessariamente igual. Algumas
peas ainda foram realizadas a quatro mos ou acompanhadas de xilofones, metalofones e
instrumentos de percusso.
Dentro da atividade de repertrio ainda criamos um ambiente que contemplasse a
apreciao das peas atravs de udio, vdeo ou at mesmo ouvindo os prprios colegas,
realizando uma audio crtica, contribuindo com o desenvolvimento dos colegas, o que
caracteriza uma aprendizagem cooperativa (DANTAS, BRAGA e ROCHA, 2010, p.427).

3.3. A CRIAO MUSICAL COMO SIGNIFICAO DOS ELEMENTOS DA
MSICA EM AULAS DE PIANO EM GRUPO

Apesar de no constituir um momento especfico da aula, as atividades de criao
foram importantes para o desenvolvimento do trabalho. Dessa forma, preferiu-se dedicar um
tpico especfico para tal. Este tpico tem o objetivo de refletir como se desenvolveram as
atividades de composio e improvisao e sobre quais princpios nos baseamos, observamos
que a execuo musical o meio para realizar na prtica os vrios elementos da msica. Essas
atividades so propostas tanto por Willems quanto por Orff (FONTERRADA, 2008;
ROCHA, 1990; PAZ, 2000), e se configuram em uma parte importante do processo de
aprendizagem musical, visto que so nessas atividades onde os conceitos aprendidos sobre
msica so significados.
As duas atividades desses momentos da aula compor (composio sistematizada) e
improvisar (composio espontnea
2
) so processos criativos dentro do estudo da msica.
Porm ambos dependem de conhecimentos prvios, adquiridos nas aulas, ou fruto da
experincia cotidiana dos alunos. Para este fim necessrio obter um vocabulrio musical,
informaes estas que so cruciais no momento da criao e improvisao.
Para Swanwick (1992, p. 43), compor organizar ideias musicais partindo dos
materiais sonoros de uma maneira expressiva. Sendo assim, a composio no se limita a
criaes que foram notadas na escrita musical, mas agrega todas as formas de inveno
musical, incluindo a improvisao.
As atividades preparatrias consistiram em trabalhar princpios bsicos da msica,
andamento, ritmo, escalas maiores e menores, acordes, alm de desenvolver as formas para as

2
Segundo o dicionrio Grove (2001), a improvisao uma composio espontnea ocorre durante o perodo da
execuo.
36

mos, coordenao motora para o uso das mos simultaneamente etc. Todos estes aspectos
trabalhados em atividades que tirassem os elementos da esfera conceitual e os dessem
significado, ou seja, fazendo msica.
Para as atividades de composio, foi solicitado para as crianas que a partir do que
desenvolvemos juntos nas aulas (escalas, padres rtmicos etc.), criassem sua prpria msica.
Num primeiro momento quando trabalhamos, escalas e acordes maiores e o padro rtmico
balada, por exemplo, realizamos atividades que mesclavam todos esses aspectos, e o resultado
foi justamente baseado naquilo que estudamos e suas composies se configuraram em
baladas em tons maiores, com melodias dentro das escalas maiores, porm o interessante
que eram compostas de sistemas bem mais livres ainda sem muita padronizao.
Na improvisao as atividades consistiam em construir sob alguma base rtmica
trabalhada a partir de acordes que eram tocados por outro colega, visando s possibilidades do
trabalho em grupo, criar melodias livres. Os resultados que obtivemos, foram improvisaes
baseadas no vocabulrio musical apresentado nas experincias anteriores as atividades de
criao, porm sempre argumentado de uma forma livre, sem muita preocupao com padres
estticos atribudos a msica.
Em resumo podemos dizer que a composio e a improvisao foram partes
importantes no processo de aprendizagem da msica atravs do piano, pois enquanto o aluno
compes ele delimita a demanda tcnica, tendo assim uma compreenso do que ele pode fazer
dentro da sua capacidade, ou ento procurar uma maneira de realizar a dificuldade
apresentada por ele mesmo, procurando possveis solues. O aprendizado gerado por esse
exerccio se torna indispensvel.

3.4. PROCESSO DE AVALIAO: A VISO DO PROFESSOR

Neste tpico, falarei resumidamente sobre quais foram os critrios utilizados por mim
para avaliar o desempenho dos alunos, que surgiram atravs do planejamento e observao.
Acredito que este assunto deve ser tratado neste captulo pelo fato de fazer parte da aplicao
das aulas, alm de todos os aspectos j tratados a avaliao importante em todo e qualquer
processo educacional (DEL BEM e HENTSCHKE, 2003).
O primeiro destes foi a participao nas atividades propostas, no qual foi avaliado o
desempenho do aluno nas atividades e vivncias realizadas na integrao e nos exerccios
preparatrios com vistas a observar se compreendeu o contedo abordado no momento em
37

questo. Para este fim realizamos uma reflexo com os alunos ao fim da atividade buscando
em cada aula nos assegurar que o aluno havia compreendido o contedo.
Outro aspecto avaliado foi o desenvolvimento da sensibilidade aos elementos
musicais, principalmente atravs do processo de criao e improvisao que se tornou
elemento de avaliao desse critrio. Assim, busquei observar como o aluno estava
compreendendo e aplicando os contedos da linguagem musical, e a maneira que observei ser
possvel, foi por tanto ouvindo suas composies e improvisaes durante as atividades que
compreendiam estes temas. Os elementos que eles utilizaram nas atividades sugeriam o que
havia sido compreendido, por exemplo, o contraste entre alturas, as diferentes intensidades
utilizadas, as regies do instrumento que escolhiam para tocar e as possibilidades rtmicas e
harmnicas dentro de cada etapa em que o aluno estava.
Por fim, o que nos serviu de elemento avaliador da aprendizagem tcnica foi o
resultado na execuo do repertrio selecionado para cada etapa. Avaliao essa realizada a
partir de observao dos vdeos dos recitais e fotografias (FIGURAS 07, 08, 09e 10), no
intuito de verificar pontos importantes de postura, coordenao motora e musicalidade.
Quando realizamos a avaliao dos alunos participantes desse estudo, nos
preocupamos principalmente em visualizar de acordo com a particularidade de cada um, o
ponto de partida (como o aluno iniciou) e o seu desenvolvimento at o ponto final (o recital),
levando em considerao as dificuldades e obstculos vencidos por cada um dos alunos no
processo.
FIGURA 07: Recital final Maria FIGURA 08: Recital final Marcos


38

FIGURA 09: Recital final Marta FIGURA 10: Recital final Mateus


39

CAPTULO 4
AVALIAO DAS AULAS E ENTREVISTA COM ALUNOS E PAIS

4.1. AS VOZES DOS PARTICIPANTES: PAIS E ALUNOS
4.1.1 De quem so as vozes?
Este captulo fruto das entrevistas realizadas com os pais e responsveis pelos
alunos, e tambm com as crianas. Os tpicos contidos nesta parte foram divididos de acordo
com as categorias que surgiram das falas e das perguntas realizadas.
Falaremos das crianas usando pseudnimos que representaro as quatro crianas
participantes. Passarei agora a caracterizar cada uma delas de acordo com o desdobramento
obtido por ela no percurso, bem como do que foi alcanado em relao a aprendizagem.
Percebi que o aluno Mateus de 12 anos, desde o incio uma grande aptido pra o
instrumento, comprovado pela facilidade com que o aluno compreendeu os primeiros
contedos apresentados, sempre se envolveu nas atividades demonstrando grande interesse
em execut-las, obsevando atenciosamente cada comando dado, bem como participando das
reflexes realizadas aps cada uma delas. Um fator importante a ser citado sobre esse aluno
que embora este fosse canhoto no teve dificuldades com o uso da mo direita, executando
tranquilamente os exerccios com ambas as mos.
Ao longo das aulas fui percebendo o desenvolvimento das habilidades esperadas com
as atividades propostas, e uma tendncia a se destacar nas atividades prticas ao piano, bem
como nas leituras iniciais de grficos tendo portanto uma dificuldade em relao a leitura
musical quando foi lhe apresentado a pauta convencional, que de acordo com a minha
avaliao se deram pelo fato de o aluno no disponibilizar tempo para o estudo individual, o
que proporcionou uma evoluo lenta nesse quesito, entretanto a boa memria sonora
adquirida lhe proporcionou a facilidade de tocar os trechos e memoriza-los para no ter que
recorrer a leitura novamente.
Dentro do proposto para este trabalho, que tem relao no somente com a
habilidade tcnica, mas no desenvolvimento equilibrado tanto da musicalidade quanto da
performance no instrumento, posso definir a aprendizagem desse aluno satisfatria, pois em
se tratando da leitura percebi que mesmo com a dificuldade da leitura a primeira vista, o aluno
pode ler as peas propostas no seu prprio tempo, e dessa maneira acredito que com a
continuidade do trabalho possa ser melhor trabalhada essa habilidade.
40

Em relao ao aprendizado tcnico, o aluno demonstrou uma grande evoluo, que
pode ser analisada a partir dos vdeos de seu recital de concluso, este aluno conseguiu
acumular cinco peas de vrios estilos para a apresentao. Dentre as peas estavam obras do
repertrio popular como Asa Branca de Luiz Gonzaga e Anunciao de Geraldo Vandr,
alm de peas do repertrio do Meu Piano Divertido e do Leila Fletcher.
Pude observar que Marcos (12 anos) nas primeiras aulas que o aluno em questo
possua uma desenvolvida sensibilidade musical, e se mostrou tambm muito participativo.
No incio notei que existia uma dificuldade motora quanto a execuo de atividades que
envolviam movimentos alternados de mos, procuramos desse modo, faz-lo participar mais
intensamente das atividades que promovessem o desenvolvimento da coordenao motora.
Outro ponto interessante que este aluno assim como Mateus tambm canhoto,
mas neste caso especfico, vi que houve uma dificuldade motora em relao a mo direita,
tanto nos exerccios de preparao quanto nas atividades ao piano. o interessante deste aluno
que sua dificuldade pode ser observada por ele mesmo, que vrias vezes na aula corrigia sua
postura e tentava encontrar a melhor maneira de executar os exerccios e peas.
Um ponto positivo em relao ao Marcos que o seu desenvolvimento na
aprendizagem da linguagem musical foi superior ao dos outros alunos, tendo uma conscincia
maior do que cada elemento significava, alm de sua leitura ter alcanado um grau de fluncia
muito bom dentro do nvel proposto em nossas aulas. Percebi um bom desempenho nas
atividades de percepo, de modo que o aluno se destacava sempre nas atividades de
desenvolvimento auditivo.
Ao fim do trabalho pude ver que mesmo vencido muitas dificuldades em relao a
falta de habilidade com a mo direita o aluno ainda no estava totalmente confortvel ao
tocar, o que o impossibilitou de ter uma quantidade maior de peas acumuladas no recital
final, embora o que notamos que se houvesse um pouco mais de estudo individual o aluno
teria melhores resultados. No seu desenvolvimento geral, relacionado ao objetivo da pesquisa,
observamos que Marcos teve sucesso nos dois objetivos principais, a musicalizao e a
habilidade tcnica, visto que em ambos os domnios mesmo que em nveis diferentes houve
aprendizagem.
41

Sobre Maria
1
de 12 anos, importante salientar que ela j havia tido aulas de
teclado, porm de notamos problemas posturais e de carter tcnico em geral, bem como em
relao a leitura e o ponto chave do nosso trabalho o desenvolvimento da musicalidade.
A aluna se disps a trabalhar junto com os outros colegas passando pelo mesmo
processo sobre os quais eles seriam submetido, possibilitando assim sua integrao a turma de
iniciantes. Notamos que apesar de ter alguma facilidade na execuo de alguns exerccios
existia uma insegurana, questionada algumas vezes a aluno relatou que teria gastrite nervosa,
o que afetava sua habilidade motora.
O trabalho foi focado em relao a ela em dar-lhe essa segurana e firmeza, dentro
das atividades em conjunto a deixvamos ouvindo os colegas primeiro antes de fazer os
exerccios, nas atividades em grupo procurei faz-la se integrar pra adquirir segurana junto
aos colegas, entre outros artifcios, as atividades de integrao e relaxamento foram muito
importantes para Maria visto que esta permitia sua adaptao aquela situao que poderia ser
relacionada a alguma tenso.
Dentre os aspectos importantes a serem citados no desenvolvimento da aluna,
podemos considerar que no percurso foram vencidas algumas dificuldades relacionadas a esse
nervosismo que causava tremores nas mos, a medida que a aluna tinha mais firmeza e
segurana no que ia executar, menos eram as reaes sintomticas da sua condio de sade.
Outro aspecto importante foi o seu desempenho nas atividades de criao e
improvisao, a forma bem estruturada como a aluna utilizava os elementos em suas criaes
se mostraram bastante satisfatrios, e na interpretao das peas, a sua concepo
interpretativa era um diferencial em relao aos outros. O repertrio de seu recital contemplou
peas que lhe dava segurana visando um conforto, mas ela trabalhou em sala peas que
exigiram um pouco mais, causando o rompimento dessa zona de conforto abrindo portanto
possibilidades para seu crescimento. No haver citaes de falas desta aluna no texto pois
devido a distncia e a inviabilidade da criana comparecer no dia marcado no pude realizar a
entrevista com ela.
A aluna Marta tem caractersticas importantes a serem citadas que denotam uma
grande diferena em seu desenvolvimento nas aulas. No incio das aulas percebi que ela
dispunha de uma grande facilidade em compreender os contedos e uma habilidade motora
realmente diferenciada, durante o processo se mostrou muito dedicada e estudiosa cumprindo
todas as metas propostas para cada semana de aula.

1
No haver citaes de falas desta aluna no texto, pois devido distncia e a inviabilidade da criana
comparecer no dia marcado no pude realizar a entrevista com ela.
42

O ponto negativo em relao a Marta gira em torno de a aluna relatar que no
gostava de compor e improvisar, nas suas palavras ela dizia que achava chato, mas o
interessante que suas composies e improvisos eram sempre bem elaborados e ela
demonstrava uma desenvoltura e liberdade diferenciadas em relao a utilizao dos
elementos musicais.
Algumas observaes so importantes serem ressaltadas, a aluna possua instrumento
em casa, e o mais importante, seu comprometimento com o estudo individual, alm do
acompanhamento dos seus pais, que por sua vez estavam presente no dia-a-dia, na interao
com o professor, bem como vindo aos recitais e apresentaes durante o processo. Considero
estes fatores antes citados como definitivos para o bom desenvolvimento da aluna,
conquistando assim dentro do propsito desse estudo os resultados mais significativos. Seu
recital contou com peas do repertrio popular, tais como Anunciao e Asa Branca, com
arranjos desenvolvidos a partir de experimentaes nas aulas, e o Minuet em G de J. S. Bach.

4.1.2 Experincia musical prvia e a relao com o desenvolvimento nas aulas de
piano
Alm do Coral, algumas as crianas tambm j havia participado de outras atividades
musicais como vemos no questionamento feito a respeito da experincia prvia que
avaliaremos a partir desse tpico. De acordo com a me de Marta, primeiro ela veio pro
coral infantil da, do coral infantil, ela fez iniciao flauta doce, e como consequncia,
assim, teve o desdobramento mesmo
2
. Outra criana, Mateus, teve uma vivncia com o
violo em casa, pois o pai tocava o instrumento e tentou ensin-lo. Como disse sua me: ele
s vezes, em casa, muito raramente pegava o violo e a o pai ia e passava aquela
iniciaozinha bsica mesmo olha Rafael, assim e tal. J Maria possuiu uma experincia
anterior especificamente com teclado, porm no relevante a ponto de interferir na abordagem
utilizada nas aulas. A sua experincia, portanto, no compreendeu a leitura musical, sendo
assim a aluna participou das aulas como iniciante, visto que as suas habilidades tcnicas
tambm precisavam ser desenvolvidas. A tabela 01 a seguir sintetiza a experincia anterior
com msica dos alunos envolvidos no projeto (TABELA 01).




2
Destacarei em itlico a fala dos pais e dos alunos para diferenci-las das citaes literais dos autores.
43

ASPECTO DA EXPERINCIA ANTERIOR AS AULAS DE PIANO SIM NO
Alunos com experincia prvia com msica. 04 00
Alunos com experincia prvia com outros instrumentos
02 02
Alunos com experincia prvia com o teclado.
01 03
Tabela 01: Experincia anterior com msica.

Dentre todas as crianas, percebemos que entre os alunos, aqueles que tiveram
contato com um instrumento musical apresentaram um desempenho melhor em relao ao
desenvolvimento de habilidades tcnicas com o piano. Nos vdeos de recitais percebemos que
a destreza tcnica e a segurana em tocar em pblico eram maiores nos alunos com alguma
experincia.
Grosman (2011, p. 68) explica que o desenvolvimento de qualquer habilidade depende
basicamente de trs fatores: habilidade propriamente dita, personalidade e motivao. De
acordo com a discusso do autor, pesquisas revelam que os testes elaborados para detectar
habilidades identificaram a experincia prvia como fator importante (KEMP e MILLS, 2002
apud GROSMAN, 2011, p. 68).
Confirmando tal aspecto, a pesquisa com os alunos do IFRN constatou que a
experincia prvia com msica ou com algum instrumento que os alunos participantes
tiveram, ajudou no desenvolvimento tcnico. Outro fator importante a ser relatado a
contribuio da experincia com o coral para a aprendizagem de aspectos relacionados
sensibilidade musical, como cantar as notas das melodias estudadas, memorizao de canes
ensinadas por imitao, bem como na performance ao piano.

4.1.3 O interesse pessoal e sua influncia na aprendizagem
A vontade de realizar algo um fator que pode influenciar diretamente nas atividades
que nos propomos desenvolver. Percebi que em todos os casos, quando feito esse
questionamento, a resposta foi que o interesse nas aulas partiu dos prprios alunos, como no
caso do Mateus em que sua me enfatiza: um dia encontrei Lourdinha e conversei com ela e
tudo, e foi falando. E falou: o professor Jonas vai fazer um teste com as crianas
interessadas do coral para teclado, e ele [o aluno] interessou, a ele ficou assim, ah, mainha
eu queria ir. Em relao ao Marcos sua me relata que, ele sempre me pedia pra fazer,
assim, ou piano ou violo. Fazer aula de algum instrumento, e surgiu a oportunidade aqui,
n?. Desse modo fazendo relao com os resultados obtidos ao final da aplicao das aulas,
44

posso concluir que essa disponibilidade dos alunos em querer frequentar as aulas de piano foi
um fator importante no resultado desse trabalho.
Pude observar o reflexo desse interesse nas respostas dos alunos quando questionados
sobre o entusiasmo em participar das aulas. O pai da aluna Marta relata:ela busca o
instrumento pra estudar nem que seja um pouquinho do tempo, ela busca esse treino.
Entretanto, existem fatores contrastantes como quando a me do aluno Marcos falando sobre
o seu desinteresse em estudar em casa, quando eu falo assim que ele tinha preguia, era de
ficar treinando em casa. Mas em relao s aulas no era nem um obstculo pra ele vir, era
mais em casa mesmo pra treinar, mas pra vir pra aula aqui, no. Porm, no que diz respeito
a presena nas aulas vemos com essa fala que o aluno se mostrava disposto.
O que me faz concluir que outro ponto que contribui para o bom desenvolvimento do
aprendizado tem relao com o interesse pessoal dos alunos participantes da pesquisa. Alm
do que o formato das aulas e o desenvolvimento delas foram estimulantes para os alunos,
tornando-se notrio este fator nas anlises dos vdeos de atividades realizadas em sala, bem
como na fala dos pais dos alunos quando indagados se estes compareciam s aulas por
vontade prpria. Dentre as respostas, o pai da aluna Marta relata que ela participava sempre
por vontade prpria. Uma das coisas que mais ela gostava, ou gosta, alis, quando a gente
fala que vai ter a aula de msica dela. J a me de Mateus afirma que, ele nunca chegou e
disse ah no quero ir pra aula, sempre foi por vontade prpria.
Podemos observar que todos os pais e familiares entrevistados alegaram apoiar os
alunos e incentiv-los, dando suporte para que os participantes estivessem sempre motivados.
O pai de Marta afirma, sempre me preocupei muito [...] em priorizar com ela a
responsabilidade pelos ensaios. Em casa a gente sempre procura incentivar. J a me de
Marcos relata comprei o teclado j pra ajudar, mas eu vejo que a ajuda maior era meu
incentivo mesmo, na verdade no era nem incentivo, era minha cobrana. Para a me de
Mateus sua estratgia era mostrar, portanto, a importncia da aula. Ela relata: eu tentava
conscientizar ele assim, essa uma oportunidade, ento j que voc se interessou voc no
pode perder essa oportunidade. Ela complementa dizendo que procurava saber o que
tinha acontecido na aula: Mateus o que aconteceu na aula? Vamos pro teclado, vamos
estudar, vamos repassar o que o professor passou.
Dessa maneira vemos que a aprendizagem nas aulas pde ter resultados positivos por
ser uma atividade a qual os alunos desempenhavam por interesse pessoal e voluntrio, em
funo do desenvolvimento de aulas atrativas para os participantes. Porm, no se tratou
45

apenas de vontade prpria, pois crianas se interessam e desinteressam facilmente por
atividades as quais desenvolvem no seu dia-a-dia, e os pais tem o papel de apoiar e incentivar
seus filhos visando o surgimento e renovao dos motivos para continuar realizando a
atividade.
Grosman (2011, p. 69) afirma que o apoio familiar associado a professores
capacitados sugere a hiptese de que este binmio seria fator decisivo no sucesso profissional
e artstico do futuro pianista (GROSMAN, 2011, p. 69), ressaltando que o fator mais
importante para o desenvolvimento do talento da criana o estmulo do meio. Sendo assim
a participao dos pais nesse processo foi de suma importncia para o desenvolvimento das
crianas e dessa pesquisa.

4.1.4 O resultado da ao pedaggica na musicalidade e desenvolvimento tcnico
Em relao ao desenvolvimento musical pude observar que houve uma
mudana tanto na percepo dos elementos relacionados msica, quanto na execuo do
instrumento, visto que o objetivo dessa investigao foi justamente a possibilidade de adquirir
ambas as habilidades atravs do uso de atividades do mtodo Willems e da abordagem Orff
aplicadas nas aulas de iniciao ao piano. Desse modo o que podemos observar no que diz
respeito ao desenvolvimento da sensibilidade musical, est presente no relato dos pais. A me
do aluno Mateus relata: eu percebo ele mais interessado na questo musical, entendeu? Ele
se interessa mais, antes passava meio desapercebido pra ele.
J na fala da me de Marcos, vemos o relato da sua percepo do comportamento do
filho em relao presena em ambientes com msica ou com algum tocando: acho que
hoje ele tem uma noo. Ele j aprendeu, assim, a maneira de tocar, como se comportar. Por
exemplo, quando ele chega num lugar e tem um teclado, ele j sabe diferenciar o que a
pessoa est tocando.
Pude ainda observar nas aulas que muitas vezes os alunos traziam msicas do
cotidiano deles, muitas vezes at mesmo partituras em celulares, pedindo para que eu os
ensinasse. Foi muito interessante ver esse despertar para a pesquisa de repertrio e da prtica
em casa. A aluna Marta revela que aprendeu a tocar msicas do hinrio protestante lendo na
partitura em casa. Perguntei aos pais se ela buscava aprender coisas novas alm do repertrio
passado em sala e a resposta foi que, apesar de que ela procurava desenvolver mais o que
ela aprendeu em sala de aula, mas ela procurava coisas novas tambm. Interferindo na
resposta do pai, a aluna revela: aprendi a tocar dois hinos da harpa [hinrio protestante].
46

O que me faz concluir que, outro ponto que contribui para o bom desenvolvimento do
aprendizado tem relao com o interesse pessoal dos alunos participantes da pesquisa, bem
como os graus de relao que estabelecem entre o piano e o cotidiano de cada um deles,
expresso aqui pelas partituras do hinrio protestante e as partituras no celular. Alm de que o
formato das aulas e o desenvolvimento delas foram estimulantes para os alunos, tornando-se
notrio este fator nas anlises dos vdeos de atividades realizadas em sala, bem como na fala
dos pais dos alunos quando indagados se estes compareciam s aulas por vontade prpria.
Dentre as respostas, o pai da aluna Marta relata que ela participava sempre por vontade
prpria. Uma das coisas que mais ela gostava, ou gosta, alis, quando a gente fala que vai
ter a aula de msica dela.

4.2. AVALIAO DAS AULAS REALIZADAS A PARTIR DAS ABORDAGENS DE
ENSINO PROPOSTAS
4.2.1 Uma viso geral
O aprendizado obtido nas aulas, bem como a reflexo que fizemos a respeito do
pensamento desses dois tericos, fizeram as aulas de piano em grupo terem resultados
positivos. Considero que as aulas foram proveitosas, de maneira a refletir esses resultados nas
amostras e recitais que fizemos durante o percurso.
O que observamos no desenvolvimento das aulas, pode ser caracterizado como uma
forma prazerosa de se aprender tcnicas e fundamentos que normalmente (considerando o
ensino tradicional) seriam desinteressantes para um aluno entre 10 e 12 anos no contexto em
que desenvolvi o estudo (LEMOS, 2012, [s/p]). A diviso dos momentos da aula como
descritas no captulo III
3
, representa uma das solues mais significativas desse processo, que
permitiu uma administrao do tempo em funo do aprendizado, possibilitando que cada
habilidade fosse trabalhada em todas as aulas, e mesmo quando a aula no contemplava todos
os momentos foi possvel ter mais de uma habilidade sendo abordada, o que gerou uma
dinmica na aula.
Em relao ao aparato utilizado nas aulas, tais como: instrumentos de bandinha e os
metalofones e xilofones, sua utilizao nas atividades de ritmo e para o trabalho em grupo
realizado durante os momentos dos exerccios preparatrios; foram de grande valia,

3
Exerccios de integrao, aquecimento e alongamento, exerccios preparatrios, exerccios ao piano, atividades
de leitura e prtica de repertrio.
47

possibilitando o envolvimento e a interao entre os alunos e a internalizao dos aspectos
rtmicos e motores abordados como objetivos nessa atividade.
Em alguns momentos, entretanto, o que percebemos que algumas atividades
precisariam ser melhoradas para que o contedo que vem intrnseco nela seja mais bem
compreendido, visado o melhoramento da proposta. Todas as observaes em relao a essas
atividades e os pontos negativos delas foram observadas e registradas em dirios de bordo
algumas, as mais significativas, expomos no captulo de desenvolvimento das aulas, outras
serviram de autoavaliao, correo e melhoramento da proposta.
O resultado obtido com o desenvolvimento desse trabalho mostrou uma significativa
mudana na relao entre o aprendizado dos contedos musicais e o aprendizado tcnico do
instrumento. Quando questionados se percebiam a diferena entre o momento do aprendizado
tcnico e de conceitos musicais, Mateus responde, na verdade eu tava aprendendo piano e
s vezes a msica na prpria aula simultneo, fazendo meno forma de aprender tcnica
integrada ao repertorio ou atividades de musicalizao. A aluna Marta explica, Eu aprendi
notas, melodias [...] Aprendi a diferenciar as msicas, no s piano. De acordo com ela a
msica se fez presente como um aprendizado que foi desenvolvido em conjunto com o estudo
do piano.
Em alguns momentos se fez necessrio mudanas no percurso e durante as aulas em
virtude de determinados mtodos utilizado por mim no terem funcionado (capitulo III),
porm como existem inmeras formas de se trabalhar o mesmo aspecto, fomos moldando e
procurando o melhor caminho para alcanar os objetivos traados.

4.2.2 Implicaes da metodologia utilizada
Ah... Eu gostava de quando como a gente fazia as brincadeiras com os
batimentos.... Essa fala da aluna Marta faz meno aos exerccios preparatrios, bem como o
aluno Marcos que ressalta, que gostava quando voc [o professor] passava aquelas
atividades em grupo [...], os exerccios batendo tambm. Esse bater ou batimentos o qual os
alunos fazem meno portanto o modo de aprender os desenhos rtmicos que foram
utilizados na minha prtica pedaggica, provinda tanto do mtodo Willems (ROCHA, 1990)
quanto da abordagem Orff (SALIBA, 1991). Como consequncia da aplicao dessas
atividades, cujo propsito foi desenvolver a coordenao motora para tocar ritmos complexos
com baio e samba, por exemplo, obtivemos o resultado pretendido, concluindo assim que
essa atividade pode ser utilizada nas aulas de piano para o fim descrito acima.
48

Como exemplo, posso citar dois dos alunos, Marta e Mateus, ambos tocaram msicas
com esses padres rtmicos complexos no recital final. Para comprovar se o resultado obtido
no se tratava apensas de uma especificidade da pea, sugeri que ambos tocassem outra pea
que necessitava da mesma habilidade, e comprovei ento que do mesmo modo das primeiras
peas, no houve dificuldade em execut-la, esses detalhes puderam ser observados nos
vdeos dos recitais e das atividades em sala.
importante salientar que o mesmo mtodo foi aderido para o estudo individual dos
alunos vemos isso quando a aluna Marta revela em sua fala: at l em casa quando eu vou a
estudar algum ritmo, primeiro eu fao com a mo e com o p, eu fao.
A cano, elemento principal da metodologia Willems (ROCHA, 1990), foi utilizado
na minha prtica como elemento condutor dos contedos musicais, bem como no auxlio a
aprendizagem das peas. O resultado do uso da cano pode ser observado na fala do aluno
Marcos, quando ressalta que achava importante quando voc [o professor], passava aquelas
atividades em grupo, preparando vocalmente. Esse preparo vocal a qual o aluno se refere
est relacionado com o uso da cano ou simplesmente o cantar as notas de uma pea que
seria executada no instrumento, visando a internalizao da melodia e das intenes da pea.
Em virtude de ter aderido a essa estratgia para introduzir o repertrio, foi priorizado
na seleo dos mtodos de piano e das peas, aqueles que contivessem msicas passveis de
ser facilmente cantadas. A cano se tornou portanto um meio importante na aprendizagem
dos contedos musicais, nas atividades em grupo como observado nos vdeos, comprovei que
dividir as vozes de uma pea e cant-las separadamente, auxilia na aprendizagem das peas e
promove o trabalho em grupo.
O uso da cano tambm auxiliou no desenvolvimento da musicalidade e da
percepo. O aluno Mateus quando questionado a respeito das atividades que mais gostou
respondeu: eu gostava da brincadeira com os sinos. Essa atividade realizada no ltimo
nvel, se trata de uma atividade de percepo (atividade do mtodo Willems) trabalhada com a
finalidade de ordenao e emparelhar os sons do sinos at formar a escala de D maior.
Foram realizadas ainda atividades usando objetos sonoros e com cartelas de notas
posteriormente usados para as atividades de percepo, e como observado, a cano cantada
com nome de notas intervalos e escalas foi um elemento importante nesse processo o que
propiciou um desenvolvimento notrio na audio e reconhecimento de sons.

4.2.3 Aulas em grupo: desenvolvimento individual e aprendizagem cooperativa.
49

As aulas de piano em grupo se caracterizam por serem aulas onde os participantes
interagem colaborando com o aprendizado uns dos outros (LEMOS, 2012; DANTAS,
BRAGA e ROCHA, 2010; PIACE, 1961), essa aula em conjunto gera vnculos e segundo o
pai da aluna Marta: a gente at estimula isso porque viver em grupo uma coisa diferente,
uma coisa gostosa [...]. Esse estudo em grupo eu acho de extrema importncia para ela, para
que ela aprenda a se entrosar mais. Essa fala foi gerada pelo fato dos pais da aluna
perceberem a dificuldade que a filha tinha de se relacionar e viam portanto nesse formato,
uma forma de interagir e desenvolver esse aspecto.
A troca de experincias, bem como a autocrtica foram temas que apareceram nas
entrevistas. Para a me de Marta, o trabalho em grupo, o estudo em grupo, ele possibilita
esse acesso, essa interao, essa troca. Isso muito bom isso muito legal. O aluno Marcos
alega, "acho melhor do que s, porque nas aulas em grupo a gente sabe assim, interage mais,
a gente sabe mais interagir e tal. E sabe assim comparar, dizer o erro do colega, e tambm
comparar ao nosso erro. Essa possibilidade referida pelo aluno Marcos se trata de poder
perceber seus erros e avanos a partir da observao do desempenho do colega e assim
perceber o quanto progrediu ou precisa crescer. O aluno Mateus ilustra isso na sua fala, dava
pra ver seu colega, vendo que voc tem tipo uma diferena sobre ele. No dizendo assim: ah!
eu sou melhor que ele, ou ele melhor que eu. A partir dessa relao os alunos
desenvolvem sua autoavaliao atravs de parmetros criados por eles mesmos, aspecto
ressaltado tambm por Dantas, Braga e Rocha (2010, p. 428) ao dizerem que a transmisso
de conhecimentos atravs da interao proporcionada, muitas vezes, pela semelhana da
linguagem utilizada entre os estudantes. Os alunos falam a mesma lngua.
Surge, portanto, dentro da temtica das aulas em grupo, outro aspecto relativo
aprendizagem cooperativa, quando, por exemplo, um aluno no entende um determinado
assunto e os outros colegas interpretam a linguagem especfica usada pelo professor se
expressando de forma mais clara entre si. Woolfolk (2005, p. 57 apud DANTAS, BRAGA e
ROCHA, 2010, p. 428) afirma que s vezes o melhor professor outro aluno que acaba de
resolver o problema, porque ele est operando na mesma zona de desenvolvimento proximal
do aprendiz.
A respeito das noes de direitos e deveres de cada membro do grupo a me de
Mateus explica que, voc a aprende que cada um tem o seu limite, cada um de um jeito,
tem um temperamento, cada um tem um limite, cada um pode ir at ali. Eu acho
importantssimo esse desenvolvimento em grupo. E essa relao de convvio saudvel e
50

respeito ao prximo pode ser percebido nas aulas, vi que os desnveis no separavam os
alunos e sim os uniam, pois o aprendizado do outro tambm importava pra eles, e eles se
sentiam interessados em ajudar-se mutuamente.
Em suma alm de todos os aspectos citados as aulas em grupo funcionaram como
elemento de fluxo das atividades propostas, e em outro formato os aspectos aqui levantados
no seriam relevantes, visto que o resultado das atividades desenvolvidas com o grupo
geraram os temas aqui expostos.

4.3 O FIM DE UM CICLO
No que diz respeito ao desenvolvimento das aulas, podemos afirmar que os
procedimentos utilizados no desenvolvimento das aulas bem como o formato e diviso das
mesmas agregou bons resultados, mediante os objetivos que busquei quando desenvolvi o
projeto de pesquisa. Diante do estudo realizado sobre o Mtodo Willems, a abordagem Orff e
o EPG podemos afirmar que possvel a realizao de atividades provindas destes tericos no
desenvolvimento das aulas de piano em grupo, o que se faz necessrio portanto, refletir,
planejar e direcionar e at mesmo criar com base nessas propostas meios para esse
aprendizado.
As contribuies de Willems como sntese, foram num contexto geral a sua viso da
aprendizagem musical relacionado aos estgios do desenvolvimento humano, o trabalho
inicial elementar na msica e a experimentao em forma de vivncias que seu mtodo
sugere. Num foco mais especfico a maneira como ele desenvolve os momentos da aula, que
nos inspirou a criar etapas para as aulas de piano, bem como as atividades de escuta e
desenvolvimento auditivo e rtmico. Ainda podemos citar as estratgias para a aquisio da
leitura musical, e o foco do aprendizado da msica com foco no instrumento.
Orff e seu conceito sobre msica elementar, sua viso de que a aprendizagem
musical tem que ser desafiadora, porm no impossvel, nos enriqueceu com a ideia do
trabalho sobre escalas e sistemas elementares como a pentatnica a escala maior as trades, a
composio e improvisao, e seu ponto mais importante para o fim esperado na nossa
pesquisa, o desenvolvimento motor que engloba a palavra, o movimento e a cano, a ao
musical sentida corporeamente em funo de explicar os fenmenos rtmicos atravs da
simbiose entre o fazer e o viver.
Ambos enfatizam que o meio mais eficaz de se aprender msica fazendo, suas
propostas vm repletas de atividades procurando promover a sensibilidade musical, e os dois
51

autores tratam dessa sensibilizao em seus discursos, afirmando que s assim haver um
aprendizado musical prazeroso (HERMAN, 1975; SALIBA, 1991; ROCHA, 1998; PAZ,
2000).
52

CONSIDERAES FINAIS

H muito que refletir sobre prticas pedaggicas e em relao ao ensino de piano no
seria diferente, pois este um processo que sempre pode estar sendo aprimorado. Neste
trabalho busquei explanar atravs das discusses um pouco de meus questionamentos e
motivao para o desenvolvimento dessa pesquisa, atentando principalmente para o que seria
importante dentro do que me propus criando assim estratgias para o aprimoramento da minha
ao pedaggica, entretanto com o intuito de contribuir com ideias e sugestes para os colegas
que comungam dos mesmos questionamentos.
Em funo de perceber a importncia e interesse pessoal desse trabalho busquei na
leitura de trabalhos voltados para a educao musical ensino de piano, bem como nos
trabalhos dos parceiros que me serviram de base nesse estudo (Willems e Orff), criar
fundamentos slidos e coesos na inteno de fazer com que esta investigao pudesse
alcanar seus objetivos e obter as respostas s quais motivaram tal pesquisa. Atravs da
anlise dos mtodos de piano escolhidos para o trabalho tcnico, bem como as leituras a
respeito dos mtodos e abordagens ativas de educao musical, criamos o alicerce para
construir o conhecimento que buscamos. Como resultado dessa pesquisa bibliogrfica nos foi
gerado um conhecimento que propiciou a criao do percurso didtico, e as atividades
contidas nesse plano de ao definiram o resultado final da investigao. Podendo ver desse
modo como as atividades de coordenao motora, por exemplo que foram desenvolvidas
atravs de batimentos e locomoo puderam ajudar no aprendizado de ritmos complexos
que em outra configurao de aula seria mais lento, entre outras atividades j citadas no texto.
No que diz respeito a aplicao das aulas com base nos estudo dos tericos escolhidos,
constatei que as atividade sugeridas por ambos podem sim ser inseridos no contexto de aulas
de piano, contribuindo assim para o desenvolvimento tanto de habilidades tcnicas quanto da
sensibilidade musical. As atividades que trabalham desde autoconhecimento,
desenvolvimento auditivo e rtmico, que englobam lateralidade e trabalham a performance, se
definem nas vivncias de criao composio, e esses so apenas alguns dos elementos
observados, alm de que o trabalho de Edgar Willems e Carl Orff tem em suas propostas
atividades desenvolvidas para aulas em grupo, e essas vivncias tenderam por facilitar o
trabalho com EPG, visto que so estratgias usadas para trabalhar musicalidade em aulas
coletivas.
53

Pude observar que na fala dos pais e alunos participantes e nos vdeos que so o sumo
desse trabalho, que o processo a qual foram submetidos os alunos tambm obteve resultados
palpveis do ponto de vistas deles. Feitas as conexes necessrias entre fundamentao
terica, prtica e resultados, concluo que os alunos de fato compreenderam a proposta,
tiveram o aprendizado tcnico esperado, Fato obsevado nos vdeos de recitais, alm das falas
que dizem respeito ao desenvolvimento continuado dos alunos, que buscam dar
prosseguimento as atividades com o piano. O importante aqui salientar que mesmo com as
dificuldades encontradas que soa naturais do instrumento estudado (o piano) os resultados
obtidos com o uso direcionado ao EPG do mtodo Willems e do Orff Schwerk mostrou uma
eficincia notvel no que diz respeito ao aprendizado tcnico e musical associados.
Desse modo concluo que trabalhar elementos das propostas destes autores em aulas
de piano em grupo um caminho para o aprendizado deste instrumento, podendo este ser
desenvolvido de maneira global e gradual. Havendo o direcionamento da aplicao das
atividades bem como a adaptao a proposta, este estudo constatou que um caminho vivel.
Espero que as ideias e os conceitos construdos nesse trabalho contribuam com a pesquisa e
trabalho de colegas do meio acadmico. Encerro este trabalho expressando minha pretenso
em levar a diante essa pesquisa, e desse modo espero que seja a partir das experincias obtidas
nesse primeiro momento que partam as ideias para o desenvolvimento de novos
conhecimentos.







REFERNCIAS
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SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. 2. ed. London: Routledge, 1992. 124 p.

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TRIPP, D. Pesquisa ao:uma introduo metodolgica. Educao e pesquisa, So Paulo.
V.31, n3 p. 443-466. Set-dez 2005.













APNDICES

APNDICE 1
EDUCAO MUSICAL ATRAVS DO PIANO: POSSIBILIDADES PARA O
ENSINO DO INSTRUMENTO EM GRUPO

INICIAO MUSICAL ATRAVS DO PIANO

Plano de contedos por aula.
Durao: 32 aulas





Nvel I







Nvel II







Ms Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4


1
Nome das notas e
localizao no
teclado.
Reconhecimento e
numerao das
oitavas
Regies do teclado.
Andamento (pulso).
Conscincia
corporal ao piano.


Valores longos e
curtos.
Postura ao piano.
Representao
grfica das alturas
do teclado.
Mos no teclado.



2
Intensidades.
Pentacordes.
Numerao dos
dedos.

Notas alternadas e
simultneas e
Representao
grfica.
Forma da mo.
Criao meldica
dentro do
pentacorde.
Mos alternadas e
simultneas
Formao de
acordes a partir do
pentacorde (C, G e
F) e inverses.
Cifragem.


3
Formao de
acordes a partir do
pentacorde (Dm, Em
e Am) e inverses.
Cifragem.
Oitavas.
Ritmos simples para
as duas mos, com
uso de oitavas e
acordes.
Polirritmo simples
nas duas mos.
Criao com
melodia e harmonia.

Apresentao da
pauta do piano.
Leituras pelo d
central.


4
Pauta simples
(harmonia e cifra).
Leituras de
harmonia e cifra.
Preparao de
amostra
Preparao de
amostra
Preparao de
amostra



5
Escala maior C e G
(movimentos
Alternado, contrrio,
paralelo)
Independncia
rtmica das mos
Leitura das mos
simultneas.
Stacatto e legatto

Escala maior D e A
(movimentos: Alt.
Cont. e Paral.)
Leitura das mos
simultneas com
acordes.
Padro rtmico da
balada.
Improvisao na
tonalidade maior.

6
Escala maior E e B
(movimentos: Alt.
Cont. e Paral.)
Analise de harmonia
e construo de
acordes
Padro rtmico do
baio.
Progresso I, IV, V,
I.
Escala maior F
(movimentos: Alt.
Cont. e Paral.)
Tons e semitons,
estrutura da escala
maior.

7
Escalas menores
(Am, Em, Bm).
Progresso II,V,I
Arpejo dos acordes.
Improvisao
utilizando escala
maior e arpejos.
Escalas menores
(F#m, C#m)

Escalas menores
(A#m, Dm)
Estrutura das escalas
menores.

8
Introduo a
transposio.
Padro rtmico
samba.
Transposio das
escalas maiores e
menores para
tonalidades b e #
Improvisao e
produo criativa
Preparao de
amostra
APNDICE 2
MODELO DE ESTRUTURAO DO PERCURSO DIDTICO.
Nvel I
Semana Data Tema/contedo Desenvolvimento da aula Repertrio Materiais
1

11/03/13
Nome das notas.
Localizao das
notas no piano
Alongamento
Aquecimento/preparao: exerccio nas
notas com estalos.
Exercitar a automatizao das notas,
falando trs notas (subindo ou descendo)
e eles completam com as duas prximas.
Aumentar o mero de notas.
Prtica ao piano: comparao do teclado
com uma vila de casas, enfatizando as
trs portas e trs janelas.
Explicar o posicionamento das notas.
Pedir que encontrem todas as notas por
ex.: L ou sol ou Mi etc.e que digam a
quantidade.
Enfileirar os alunos e em circuito tocar
alternado uma vez com nome de notas e
na outra com a letra, s da primeira
estrofe.

Todo dia vou
escola
Teclado e cartelas
com o nome das
notas.
2



18/03/13
Conscincia
corporal ao
piano
Regies do
teclado.
Andamento e
pulso
Alongamentos: Exerccios direcionados
a conscincia corporal ao piano.
Aquecimento: noes de andamento,
exerccio de roda com instrumento de
percusso.
Exerccio preparatrio: Exerccios com
grficos de altura de Willems.
Ao piano: (grave mdio e agudo)
reconhecer as 3 regies do piano, usar
grficos de regio.
Leitura e repertrio: apresentar a pauta
do piano mostrando o d central na pauta
e no instrumento. Fazer leituras apenas
com o d central alternando mo
esquerda e direita (haste pra cima mo
direita e haste pra baixo mo esquerda).

D na direita,
D na esquerda
Teclado,
instrumento de
percusso (tambor
ou pandeiro),
grfico de altura
Willems; grficos
de regio.
3




24/03/13
Valores longos e
curtos.
Postura ao piano.
Alongamento:
Aquecimento: movimentos que simulam
a postura pianstica fora do piano.
Exerccio preparatrio: grficos de
durao de Willems; jogo do curto e
longo, com a quinta sinfonia.
Ao piano: utilizar teclas aleatria para
tocar as leituras dos grficos de durao.
Uma msica que
trabalhe com
notas curtas e
longas em srie.
Teclado,
datashow, vdeo
da 5 sinfonia com
grfico midi.
Cartelas de
smbolos de
durao (curto e
longo), grficos
Willems de
durao.
4



31/03/13
Representao
grfica das
alturas do
teclado.
Mos no teclado.

Alongamento: com foco principalmente
nas mos.
Exerccio preparatrio: usa o
manosolfa para que eles visualizem as
alturas falando o nome das notas de
vrios pontos. Fazer o mesmo exerccio
usando o grfico de notas.
Ao piano: tocar notas utilizando o
grfico partindo de vrios pontos com
ambas as mos
Subindo,
descendo,
subindo.
Teclado, grfico
de notas Willems

5 29/04/2013 Intensidades.
Pentacordes.

Exerccio preparatrio: Trabalhar os
O Tambor Teclado.
Grficos Willems
Numerao dos
dedos.

grficos de intensidade usando a voz
(falar forte e fraco), e depois o teclado.
Cantar O tambor para enfatizar os
sons fortes e fracos, crescendo e
decrescendo.
Fazer um desenho da mo no quadro e
numerar os dedos das duas mos.
Enfatizar a questo dos nmeros dos
dedos.
Ao piano:Utilizar os princpios de
velocidade de toque como ferramenta
para tocar diferentes intensidades no
teclado.
Introduzir o pentacorde: pedir que
coloquem todos os dedos de uma mo
sobre as teclas de forma que cada um
ocupe uma nica tecla.
Utilizar as duas mos.

de intensidade.
6 Notas alternadas
e simultneas e
Representao
grfica.
Forma da mo.

7 Criao
meldica dentro
do pentacorde.
Uso das Mos
alternadas e
simultneas
Exerccio preparatrio: realizar
improvisaes com onomatopeias, e
pedir que repitam, associando
batimentos aos sons. Ensinar o texto
rtmico dibidibidibid depois de
aprendido, entre os sugerir que realizem
improvisaes entre uma repetio e
outra
Ao piano:Relembrar os exerccios
propostos sob o pentacorde.
Tocar a base de quintas alternadas na
mo esquerda, e tocar as notas do
pentacorde alternadamente criando uma
melodia a partir do material rtmico
experimentado com as onomatopias.
Ensinar a cano Um sorriso eu vou
dar.
Um sorriso eu
vou dar.
dibidibidibid

8 Formao de
acordes a partir
do pentacorde
(C, G e F).

Exerccio preparatrio: procurar os
pentacordes de C, G e F em todas as
oitavas. Tocar notas juntas e depois
uma por uma, com mos separadas e
depois juntas.
Ao piano:ensinar a cano um sorriso
eu vou d primeiro somente a letra e
em seguida a melodia. Quando
aprendida, mostrar que as notas da
melodia esto dentro do penatacorde,
tocar no piano cantar a cano (somente
a primeira parte) bem lento para que
seja compreendida.
Um sorriso eu
vou dar


Semana Data Tema/contedo Desenvolvimento da aula Repertrio Materiais
9


11/03/13
Escala maior C e
Independncia
rtmica das mos
Alongamento: lombar, braos, mos
e pescoo.
Exerccio preparatrio:
Exerccios de polirritmia com os
braos e pernas.
Ao piano: Transferir o exerccio
feito com o corpo para o piano.
Circuito com xilofone e atabaque.
Ensinar a cao todo dia vou a
Todo dia vou a
escola
Um sorriso eu
vou dar
Teclado, xilofone e
atabaque.
escola, primeiro letra e depois
melodia, ensinar a cano ao piano
somente com uma mo e de forma
livre.
Reperttio: inserir um baixo pedal
junto com a melodia j aprendida de
um sorriso eu vou dar e trabalhar a
independncia das mos,
primeiramente dentro da sincronia do
movimento, depois voltar a ateno
do aluno para as partes
10







18/03/13
Leitura das mos
simultneas.
Stacatto e legatto

Alongamento: lombar, braos, mos
e pescoo.
Aquecimento: movimentos com
pulinhos e arrastados (simulando
stacatto e legatto)
Exerccio preparatrio: leituras
rtmicas simultneas simples com a
utilizao de pauta rtmica e
utilizando o ritmo da msica do
repertrio com movimentos
corporais, depois substituir o ritmo
pelo nome das notas e movimento,
invertendo a ordem.
Ao piano: Fazer a leitura das mos
separadas, enquanto uma mo toca
uma clave a voz canta a melodia ou
as notas no caso da clave de f.
Canta! Roda!
meu piano
divertido II.
Teclado, quadro
branco e pautado.
Cpias das partituras.
11






24/03/13
Escala maior D e
A (movimentos:
Alt. Cont. e
Paral.)
Leitura das mos
simultneas com
acordes.
Alongamento: lombar, braos, mos
e pescoo.
Aquecimento: atividades que
promovam o desenvolvimento da
coordenao motora.
Exerccio preparatrio: falar o
nome das notas subindo e descendo e
com nmeros de dedos da mos
esquerda e direita
Ao piano: cantar melodia com nome
de notas, tocar a melodia depois de
decorada. Tocar os acordes enquanto
os colegas cantam a melodia com a
letra e com nome de notas, para
efetivar a memorizao. Tocar a
melodia e harmonia juntas.
Canta! Roda!
Careca do vov
Teclado, pandeiro
tringulo. Cpias da
msica
12




31/03/13
Padro rtmico
da balada.
Improvisao na
tonalidade maior
Alongamento: lombar, braos, mos
e pescoo.
Aquecimento: fazer o padro rtmico
utilizando batimentos depois
transferi-los para os xilofones.
Exerccio preparatrio: em crculos
marcando a pulsao cantar a escala
maior subindo e descendo, cantar
partindo de vrios lugares diferentes,
batendo palmas no tempo forte do
compasso para enfatizar a entrada
dos acordes na improvisao.
Ao piano: de acordo com a harmonia
de Careca do vov pedir que criem
sua prpria melodia dentro das cinco
notas da melodia e depois pedir que
estendam para todas as notas da
escala maior. Enquanto um aluno
improvisa os outros tocam
instrumentos de percusso.
Careca do vov
Criao em sala
Teclado,
Cpias da msica,
Instrumentos de
percusso.

Semana Data Tema/contedo Desenvolvimento da aula Repertrio Materiais


13



15/04/13
Escala maior E e B
(movimentos: Alt.
Cont. e Paral.)
Analise de harmonia
e construo de
acordes
Exerccio de improvisao com as
escalas e os acordes.



14
29/04/13
Padro rtmico do
baio.
Progresso I, IV, V,
I.
Desenvolver o sentido rtmico da
clula do baio atravs de batimentos
corporais. Utilizar tambm
Instrumentos de percusso utilizando
as duas mos para desenvolver a
coordenao motora necessria para
a execuo da clula rtmica.
Explicar o que significa progresso e
de acordo com a numerao
perguntar quais acordes so o I o IV
e o V em diversas tonalidades.



15

06/05/13
Escala maior F
(movimentos: Alt.
Cont. e Paral.)
Revisar o padro rtmico baio.
Pedir que localizem a escala de F
maior, utilizando apenas a memria
sonora da escala maior (todo dia vou
a escola).
Explicar o dedilhado diferente.
(realizar primeiro com mo esquerda
e depois com mo direita).
Realizar a Progresso I, IV, V, I
dentro da tonalidade de f.
Faze a leitura de Anunciao.
Anunciao

16

13/05/13
Tons e semitons,
estrutura da escala
maior.



APNDICE 3
EDUCAO MUSICAL ATRAVS DO PIANO: POSSIBILIDADES PARA O
ENSINO DO INSTRUMENTO EM GRUPO
Roteiro de Entrevista

Nome do respondente:________________________________________________________
Nome do aluno:_____________________________________Idade:___________________

Apresentao: O presente questionrio tem como objetivo coletar dados para a pesquisa
Educao Musical atravs do piano: possibilidades para o ensino do instrumento em grupo
nas quais seus filhos ou alunos sob sua responsabilidade foram sujeitos participantes. A
pesquisa em questo se prope avaliar quais as implicaes metodolgicas utilizadas no
desenvolvimento da musicalidade e na aprendizagem tcnica do piano em aulas em grupo.
Essas propostas buscam facilitar o caminho do aprendizado musical atravs de vivncias,
trazendo a msica para a realidade do aluno. Respondendo este questionrio voc estar
auxiliando a ns pesquisadores a responder os questionamentos que circundam esta pesquisa,
gerando dados para a avaliao dos resultados obtidos o que promover a produo de
propostas pedaggicas para o ensino de piano e de outros instrumentos musicais em grupo.
Desde j agradecemos a sua colaborao e contamos com o seu apoio.

1. Como surgiu o interesse em ingressar nas aulas de piano?

2. O aluno j havia tido alguma experincia com aula de msica ou aula de piano
anterior? Qual? Como foi? (Tempo de estudo, Aulas de teoria ou piano)

3. Se houve experincia anterior, no que difere das aulas anteriores para a do nosso
curso? (Aprendizado anterior, Aprendizado nas aulas de piano em grupo)

4. Na famlia h o acompanhamento do desenvolvimento do aluno observando as
agendas de estudo e incentivando-o a estudar? De que forma? (Quem incentiva,
Como incentiva)

5. Voc percebe ou percebeu se o aluno apresentava interesse pessoal nas aulas
buscando aprender coisas novas alm da sala de aula?

6. O aluno gosta de ir s aulas e o faz por vontade prpria sempre? Fale um pouco dos
motivos pelo qual ele/ela alegam no querer ou querer frequentar as aulas.

7. O aluno relatou algum incmodo relacionado a dinmica da aula? (ex. A aula
chata, a aula legal, no gosto quando o professor faz isso ou aquilo) fale um pouco
sobre isso.

8. Em sua opinio a relao do aluno com a msica mudou depois da participao nas
aulas de piano? Comente sua resposta.

9. Houve alguma mudana comportamental no aluno depois do envolvimento com o
estudo do instrumento? Relate as mudanas que considera mais importante.

10.Voc considera importante para o desenvolvimento social e humano do aluno a
aprendizagem musical em grupo?

11.O que em sua opinio deveria melhorar nesta proposta de aula de piano?
12.O que voc mais gostava da aula de piano? (Aprendizagem)
13.Voc gostou das aulas em grupo?
14.E os momentos de brincadeiras musicais? (Dinmicas)
15. Voc consegue dizer que aprendeu msica ou que aprendeu piano? Serviu de
instrumento musicalizador ou apenas de ensino de instrumento/piano?


APNDICE 4


APNDICE 5