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A importncia das aulas prticas para alunos jovens e adultos: uma abordagem
investigativa sobre a percepo dos alunos do PROEF II.

Adriana Cristina Souza LEITE Faculdade de Educao UFMG
(dridricris2@yahoo.com.br)
Pollyana Alves Borges SILVA Centro Pedaggico UFMG
(pollybio@yahoo.com.br)
Ana Cristina Ribeiro VAZ Centro Pedaggico UFMG
(anavazrezende@yahoo.com.br)


RESUMO: Este trabalho analisa a importncia das aulas prticas no ensino de Cincias
Naturais para os alunos de duas turmas, com perfis diferentes, do Segundo Segmento do
Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da Universidade Federal de Minas
Gerais (PROEF II). O trabalho analisa o conceito de aulas prticas para esses alunos, a
aceitao e as impresses pessoais dos mesmos em relao a estas aulas na disciplina de
Cincias Naturais. Os resultados demonstram que os alunos jovens e adultos gostam
desse tipo de aula e se sentem motivados quando a mesma proposta, principalmente
quando elas ocorrem no laboratrio e, desse modo, o desenvolvimento dessas aulas
pode ser uma importante ferramenta no ensino de cincias para os alunos jovens e
adultos.

I INTRODUO E OBJETIVOS:

O Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos Segundo Segmento
PROEF II um programa de educao de jovens e adultos EJA referente 5, 6, 7
e 8 sries do ensino regular, do qual a primeira autora monitora-professora h um
ano. Esse projeto funciona h 18 anos durante a noite na Escola Fundamental do
Centro Pedaggico CP e ligado ao Ncleo de Educao de Jovens e Adultos da
Faculdade de Educao NEJA da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG
(SILVA et al., 2004).
O PROEF II tem como objetivo concluir a formao de funcionrios da UFMG
e/ou membros da comunidade externa em trs anos. No PROEF II, um monitor-
professor orienta a construo do conhecimento em cada uma das cinco reas: Cincias
Naturais, Geografia, Portugus, Histria e Matemtica. Os monitores-professores,
alunos de diferentes cursos de graduao da UFMG, so coordenados por docentes da
prpria universidade. Para formar uma equipe de trabalho por turma, esses
universitrios se renem com o coordenador de turma para discutir temas referentes s
2
turmas para as quais lecionam. Existem tambm as reunies gerais onde se rene toda a
equipe do PROEF II, alm dos representantes das turmas, e as reunies de formao.
Nestas, os monitores-professores, atravs da leitura de textos que fundamentam a EJA e
de discusses, fazem reflexes sobre sua prtica pedaggica. O resultado dessas
discusses e reflexes aplicado em sala de aula (SILVA et al., 2004).
Os monitores-professores de Cincias Naturais se renem semanalmente para
discutir e refletir a respeito do ensino dessa rea no PROEF II. O coordenador orienta
essa discusso fornecendo embasamento terico e compartilhando com seus monitores-
professores suas prprias experincias, fazendo dessa reunio um momento de
crescimento e aprendizado para todos.
A EJA se diferencia do ensino regular principalmente pelo seu pblico.
OLIVEIRA (1999) afirma que o aluno de EJA possui diferenas na aquisio do
conhecimento principalmente por estar inserido no mundo do trabalho e das relaes
entre as pessoas de modo diferente da criana e do adolescente.

O adulto (...) traz consigo uma histria mais longa de experincias,
conhecimentos acumulados e reflexes sobre o mundo externo, sobre si e sobre as
outras pessoas. Com relao insero em situaes de aprendizagem, essas
peculiaridades da etapa da vida em que se encontra o adulto fazem com que ele traga
consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparao com a criana) e,
provavelmente, maior capacidade de reflexo sobre o conhecimento e seus prprios
processos de aprendizagem (OLIVEIRA, 1999).

O ensino de Cincias Naturais no PROEF II procura considerar essas
peculiaridades relacionando os fenmenos da biologia, fsica e qumica entre si e com o
cotidiano dos seus alunos. As reflexes e discusses em sala de aula so propostas a fim
de que esses alunos desenvolvam uma viso crtica a respeito de seu prprio corpo, de
suas relaes com o meio em que vivem e das transformaes que acontecem nos
diversos campos de sua vida (SILVA et. al., 2004). Alm disso, os monitores-
professores inserem os conhecimentos cientficos em sala de aula de modo que seus
alunos vejam e reflitam sobre os mesmos. Esses procedimentos esto conforme os
parmetros curriculares nacionais para jovens e adultos que...

...preconizam a integrao entre a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e a
vida cidad, de modo que cada componente curricular contribua com uma melhor
orientao para o trabalho e com a ampliao dos significados das experincias de vida
dos alunos. Eles devem ter acesso aos conhecimentos que podero promover e ampliar
suas interpretaes sobre aspectos individuais e coletivos que condicionam a sade e a
reproduo humanas, sobre as transformaes dos ecossistemas no planeta como um
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todo e particularmente no lugar onde vivem. Questes como essas pautam a
formulao desta proposta para o currculo de Cincias Naturais (MEC/SEF, 2002).

As aulas prticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos cientficos,
alm de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo
e como desenvolver solues para problemas complexos (LUNETTA, 1991). Alm
disso, as aulas prticas servem de estratgia e podem auxiliar o professor a retomar um
assunto j abordado, construindo com seus alunos uma nova viso sobre um mesmo
tema. Quando compreende um contedo trabalhado em sala de aula, o aluno amplia sua
reflexo sobre os fenmenos que acontecem sua volta e isso pode gerar,
conseqentemente, discusses durante as aulas fazendo com que os alunos, alm de
exporem suas idias, aprendam a respeitar as opinies de seus colegas de sala.
HODSON (1998) afirma que as atividades prticas tambm podem ser feitas
atravs de trabalhos de campo, computadores e estudos em museus. No PROEF II a
prpria sala de aula se torna um ambiente de prtica, atravs do deslocamento de
materiais para a mesma. Isso faz, muitas vezes, com que o monitor-professor considere
dispensvel o uso do laboratrio.
No entanto, as aulas prticas no ambiente de laboratrio podem despertar
curiosidade e, conseqentemente, o interesse do aluno, visto que a estrutura do mesmo
pode facilitar, entre outros fatores, a observao de fenmenos estudados em aulas
tericas. O uso deste ambiente tambm positivo quando as experincias em
laboratrio esto situadas em um contexto histrico-tecnolgico, relacionadas com o
aprendizado do contedo de forma que o conhecimento emprico seja testado e
argumentado, para enfim acontecer a construo de idias. Alm disso, nessas aulas, os
alunos tm a oportunidade de interagir com as montagens de instrumentos especficos
que normalmente eles no tm contato em um ambiente com um carter mais informal
do que o ambiente da sala de aula (BORGES, 2002).
O CP conta com dois laboratrios de aulas prticas, sendo que apenas um deles
utilizado durante as aulas de Cincias Naturais. Este laboratrio possui bancadas,
modelos didticos, animais fixados, microscpios e materiais para microscopia, lupas,
reagentes, vidrarias, alm de cartazes explicativos fixados na parede. O fcil acesso a
esses materiais maximiza o trabalho durante a elaborao das aulas prticas nesse
ambiente.
Os trabalhos publicados sobre aulas prticas realizadas em laboratrios
didticos (BORGES, 2002; LUNETTA, 1991, 1998; HODSON, 1996, 1998) abordam
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essas aulas no contexto da educao regular, voltados principalmente para os alunos do
ensino mdio. Entretanto, no encontramos trabalhos referentes importncia desse tipo
de aula para a EJA.
Considerando que os alunos jovens e adultos so diferentes de crianas e
adolescentes, e que no existem pesquisas sobre a utilizao de aulas prticas com este
segmento educativo, nosso trabalho tem como objetivo refletir sobre o conceito e a
importncia das aulas prticas no aprendizado de duas turmas, com diferentes perfis, do
PROEF II e investigar como a aceitao e quais so as impresses pessoais dos alunos
em relao a estas aulas na disciplina de Cincias Naturais.

II METODOLOGIA:

Essa pesquisa foi feita com alunos do PROEF II de duas turmas diferentes.
O primeiro passo foi a anlise de cada turma, feita em duas etapas: a partir do
perfil da turma elaborado pelo monitor de pedagogia, foi realizada uma discusso entre
os monitores-professores de todas as reas, responsveis por essas turmas. O perfil
rediscutido foi ento registrado no caderno de turma e serviu como base para uma nova
reflexo neste trabalho, como descrito a seguir.
A primeira turma (A
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) est no segundo ano do processo de aprendizado. Trs
alunos so provenientes do PROEF I e o restante ficou sem freqentar a escola, em
mdia, de 15 a 37 anos. A maioria dos alunos composta por funcionrios, terceirizados
ou no, da UFMG. Sua faixa etria varia entre 28 e 65 anos, sendo que a maioria tem
entre 30 e 50 anos. A maioria dos alunos tem um pouco de dificuldade na compreenso
de conceitos cientficos trabalhados na turma. Alm disso, eles j tiveram algumas aulas
prticas no laboratrio sendo que trs destas aulas foram ministradas pela primeira
autora deste artigo. Em todas elas os alunos participaram ativamente, manuseando os
materiais e instrumentos, sob a orientao dos monitores-professores.
A segunda turma (B) est no primeiro ano do processo de aprendizado. A faixa
etria dos alunos vai de 22 at 45 anos de idade, sendo que a maioria tem entre 30 e 40
anos. Apenas um aluno funcionrio terceirizado da UFMG. O tempo que ficaram sem
freqentar a escola varia de 2 a 30 anos, sendo que a maioria est nesta condio por 10

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Neste trabalho, os nomes das turmas so fictcios a fim de preservar a sua identidade.
5
a 20 anos. Esses alunos participaram de apenas uma aula prtica no laboratrio com a
primeira autora deste artigo.
Aps essa nova anlise, foi elaborado um questionrio que tinha como objetivos:
1) Analisar o conceito de aulas prticas para os alunos.
2) Verificar se algum aluno teve algum tipo de aula prtica antes de estudar no
PROEF II.
3) Analisar de qual tipo de aula prtica os alunos se lembram no PROEF II.
4) Avaliar quais so as impresses causadas nos alunos pelas aulas prticas
realizadas em laboratrio.
5) Verificar quais so os materiais e equipamentos de laboratrio
indispensveis ao aprendizado na opinio dos alunos.
6) Analisar quais contedos, discutidos na disciplina de cincias naturais, eles
gostariam de estudar atravs deste tipo de aula.
De acordo com esses objetivos, o seguinte questionrio foi elaborado e proposto
para os alunos:

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
FACULDADE DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE MTODOS E TCNICAS DE ENSINO
PRTICA DE ENSINO EM CINCIAS BIOLGICAS

Questionrio de Pesquisa

1) Para voc, o que so aulas prticas?

2) Voc se lembra de ter tido alguma aula prtica? Caso a resposta seja sim, conte um
pouco como foi (local, data, etc.).

3) Qual a sua reao quando algum professor seu prope fazer aulas prticas?

4) Geralmente, os professores costumam realizar aulas prticas no laboratrio da
escola. O que voc acha importante na estrutura do laboratrio que facilitaria o seu
aprendizado?

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5) Quais os contedos que, atravs de uma aula pratica de Cincias, voc acredita que
aprenderia melhor?

O questionrio foi aplicado durante a aula de Cincias Naturais. Antes da sua
aplicao, foi explicado para os alunos qual era o objetivo do questionrio e que o
mesmo no era obrigatrio responder, j que no estava vinculado matria. Foi
explicado a eles, tambm, que no era necessrio que se identificassem, apenas
deveriam escrever a qual turma eles pertenciam.

III RESULTADOS E DISCUSSO:

Na turma A, dos 14 alunos matriculados, 13 estavam presentes quando da
aplicao do questionrio. Na turma B, dos 24 alunos matriculados, 14 estavam
presentes. Em ambas as turmas, todos os presentes responderam ao questionrio. Sero
analisados, inicialmente, os resultados das perguntas 3, 4 e 5, seguidos pelos resultados
das questes 1 e 2.
Na terceira questo, 9 respostas na turma A e 13 respostas na turma B foram
positivas, o que permite inferir que h uma grande aceitao por parte dos alunos em
relao s aulas prticas no laboratrio:
A minha reao de muita alegria por ter a oportunidade de fazer o
que estou fazendo na teoria (Aluno da turma A).
Fico maravilhado, pois estudar uma matria praticando aqui o tema
muito mais interessante (Aluno da turma A).
Eu acho muito bom. Porque ajuda bastante no ensino do aluno (Aluno
da turma B).
Fiquei com a maior empolgao (Aluno da turma B).
tima, principalmente a aula de cincias necessrio a prtica
(Aluno da turma B).
Esta ltima resposta mostra que, para esse aluno, Cincias Naturais uma
disciplina na qual a prtica no se desvincula da teoria. Isso demonstra o
reconhecimento por parte dos alunos na construo do pensamento cientfico, atestando
o carter investigativo das aulas prticas. Segundo Millar (1998) os seres humanos
possuem uma curiosidade sobre o mundo natural que o conhecimento cientfico pode
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satisfazer. Provavelmente este aluno espera que as aulas prticas satisfaam mais
completamente sua curiosidade sobre os temas abordados.
Um aluno da turma A teve uma resposta neutra.
Alguns alunos ficaram curiosos (2 alunos da turma A e 1 aluno da turma B) ou
temerosos (1 aluno da turma B) quando foi proposta uma aula no laboratrio:
Na hora eu penso o que ser, alguma coisa chata, mas o meu
interesse para ver e tocar aquilo to grande que logo me preparo para aquilo eu
gosto e participo (Aluno da turma A).
Ficamos um pouco temerosos, mas acabamos gostando da idia
(Aluno da turma B).
Nenhum aluno deu respostas destacando aspectos negativos em relao aula
prtica. Apenas uma aluna da turma A relatou que no gostava do laboratrio:
Eu fico feliz gosto das aulas prticas, mas no gosto do laboratrio,
pois tem muitos bichos representados no vidro (Aluno da turma A).

Na quarta questo, 1 aluno da turma A e 2 alunos da turma B acham importante
ter mais microscpios no laboratrio:
Sim muito bom ver as clulas no microscpio e a explicao do
professor (Aluno da turma A).
Uma das coisas mais importantes que acho o microscpio (Aluno
da turma B).
Um aluno da turma B considera que o laboratrio deveria ter equipamentos mais
sofisticados:
Bom s tivemos uma aula no laboratrio, acho que pode ter
equipamentos mais sofisticados.
Como o CP faz parte de uma universidade que reconhecida como um plo de
pesquisa, esse aluno pode ter criado a expectativa de que o laboratrio da escola
fundamental seria semelhante a um laboratrio de pesquisa.
Dois alunos da turma A acham importante a estrutura interna do laboratrio:
As mesas redondas, bancos mais ou menos confortvel.
Oito alunos quatro da turma A e quatro da turma B acham importante haver
materiais didticos no laboratrio:
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Sim, o importante das aulas em laboratrio que mostra muitos objetos
que fazem parte do corpo humano (Aluno da turma A, referindo-se aos modelos
tridimensionais utilizados nas aulas anteriores).
Eu acho que no precisa mudar nada, gosto de ver a conservao dos
rgos, bichos (Aluno da turma B).
A informao escrita e os adesivos na parede (Aluno da turma B).
Trs alunos da turma A e cinco da turma B consideram que a estrutura geral do
laboratrio importante para o seu aprendizado:
No laboratrio bom ter aulas prticas porque l tem algumas coisas
que eu posso utilizar nas aulas e a estrutura adequada ao ensino que foi passado
(Aluno da turma A).
O ambiente e os materiais que nos ajuda a conhecer melhor sobre a
aula (Aluno da turma B).
Algumas respostas imprecisas a esta questo podem ser atribudas a alunos da
turma A que no estiveram presentes s aulas no laboratrio, conforme o exemplo a
seguir:
Eu infelizmente nunca participei de uma aula em laboratrio que deve
ter sido muito prtica (Maria
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, aluna da turma A).
De acordo a resposta dessa aluna, parece que o conceito da palavra prtica no
claro para ela.
Dois alunos da turma B relataram que no sabiam explicar esta questo.

Em relao quinta questo, todos os alunos da turma A responderam que
queriam mais aulas prticas sobre corpo humano e clulas, contedos que vm sendo
trabalhados na disciplina de Cincias Naturais durante um ano e meio. As idias
expressadas pelos alunos se referem a estes temas, provavelmente, porque, para eles, o
significado de Cincias construdo nas aulas, at o presente momento, se refere
Anatomia, Fisiologia, Sade e interaes do corpo humano com o meio ambiente.
Na turma B, 11 alunos responderam que queriam mais aulas prticas sobre o
corpo humano, 1 aluno queria que fossem abordados nas aulas prticas contedos
relacionados qumica e fsica (estados fsicos da matria) e 1 aluno queria que fossem
abordados temas relacionados germinao e inseminao artificial.

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Nome fictcio. O questionrio desta aluna se destacou entre os outros por apresentar um perfil de
respostas muito diferenciado das respostas dos seus colegas.
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Como estes alunos esto reiniciando sua trajetria escolar, muitas vezes
demonstram maior motivao e so movidos pela grande urgncia em recuperar o
tempo perdido fora da escola que caracteriza muitos alunos jovens e adultos. Eles
tiveram menos contato com os contedos e sugeriram alguns temas nesta questo que
provavelmente provm de estudos realizados anteriormente por esses alunos, ou de
informaes obtidas fora da escola. A sugesto de temas variados mostra sua vontade
em aprender vrios temas ao mesmo tempo, no intuito de compensar o perodo em que
ficaram fora da escola (Fonseca, 1998).
Um dos alunos da turma B respondeu que todos os contedos deveriam ser
abordados em aulas prticas:
Tudo que eu pego e vejo mais fcil de aprender, tiramos muitas
dvidas na prtica.
Esta resposta demonstra que a visualizao de materiais e manipulao de
instrumentos facilita o aprendizado do aluno em relao aos contedos de cincias.

Em relao primeira pergunta, os alunos apresentaram vrios conceitos sobre o
que so aulas prticas. Essas respostas foram diferenciadas em dois grandes grupos:
Respostas nas quais no fica evidente a participao do aluno na
construo ativa do conhecimento.
Respostas nas quais fica evidente a participao do aluno na construo
ativa do conhecimento.

No primeiro grupo, as respostas foram divididas em duas categorias:
1) Aulas prticas so aquelas nas quais a teoria aplicada na prtica.
1)2) Aulas prticas so aquelas que fogem da rotina.
No segundo grupo, as respostas foram divididas em trs categorias:
3) Aulas prticas so aquelas em que os alunos constatam conhecimentos
tericos atravs do manuseio de objetos, substncias, modelos, instrumentos.
4) Aulas prticas so aquelas em que os alunos constroem conhecimentos
relacionados atravs da sua participao ativa na sala de aula (como, por
exemplo, pesquisas, execuo e apresentao de trabalhos em sala).
4)5) Aulas prticas so aquelas nas quais o aluno se depara com uma forma
cientfica de explicar e compreender, atravs da orientao do professor, o
que antes era, para ele, apenas senso comum.
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Na turma A, quatro alunos responderam que as aulas prticas so aquelas nas
quais se pe em prtica a teoria (categoria 1):
So aulas dadas fazendo experincias.
Aulas prticas para mim uma aprendizagem importante, porque voc
estuda praticando e tendo mais conhecimento.
H apenas uma aluna (Maria, pertencente turma A) cuja resposta corresponde
categoria 2:
So aulas especficas sobre o tema que estamos estudando e no vamos
s escrever no caderno, vamos ver como na teoria e na prtica.
Ao ser feita a anlise conjunta de suas respostas, nesta e na quarta questo, pode-
se inferir que esta aluna tem dificuldades em definir o conceito de aulas prticas, uma
vez que nunca participou de uma delas.
Nessa turma, cinco alunos deram respostas relacionadas com a categoria 3:
So aulas que voc usa materiais para demonstrar o funcionamento de
algum aparelho.
Aulas prticas para mim aprender manusear algo interessante que
estamos aprendendo, gostei muito de aula prtica gostaria de ter mais vezes.
Na turma A, apenas uma resposta est relacionada com a categoria 4:
um trabalho dentro da matria que estudamos.
Dois alunos tiveram respostas correspondentes categoria 5:
Para mim atravs destas aulas que vou passar a aprender melhor o
que cincias. Depois que a professora diz na sala de aula acredito mais.
A aula prtica so todas aquelas orientaes que voc tem explicado
com relao ao nosso corpo humano
Na turma B, dois alunos responderam de acordo com a categoria 1:
o entendimento da teoria na prtica com esclarecimento dentro do
contedo aplicado utilizando formas de aprendizado.
So aulas que voc tem a oportunidade de aprender a teoria e colocar
na prtica para adquirir confiana.
Quatro alunos responderam que as aulas prticas so aquelas que fogem da
rotina (categoria 2), conforme exemplificado a seguir:
A melhor maneira de aprender, sair mais das salas de aula.
Aulas prticas na minha opinio so aquelas que tornam a vida do
estudante muito mais interessante.
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Sete alunos deram respostas correspondentes categoria 3:
Aulas prticas para mim utilizar um determinado instrumento da
mesma forma que eu aprendi na teoria.
So aulas que mexe com que voc est estudando, voc v o que voc
estuda.
So aulas que voc tem que executar as questes propostas.
Apenas um aluno teve uma resposta correspondente categoria 4:
So aquelas onde h pesquisas, apresentao de trabalho, etc.
Na segunda pergunta, a respostas foram divididas nas seguintes categorias:
1) Aulas prticas so aquelas realizadas no laboratrio.
2) Aulas prticas podem ser realizadas fora do laboratrio.
3) Aulas prticas acontecem dentro e fora do laboratrio.
4) Nunca teve ou no se lembra de ter participado de alguma aula
prtica.
Na turma A, a maioria dos alunos deu respostas correspondentes categoria 1
como, por exemplo, a seguinte reposta de um aluno:
A data no me lembro, mas ns tivemos aula prtica no laboratrio
inclusive falamos sobre sistema respiratrio.
Um aluno se lembrou de aulas que aconteceram fora do laboratrio (categoria 2).
Nestas aulas, os alunos se separaram em grupos e pesquisaram um tema relacionado
com o sistema circulatrio. Em seguida, cada grupo montou e apresentou um trabalho
para os colegas de sala. Em outra aula, alguns alunos foram escolhidos para medir sua
presso arterial antes e depois de exercer um esforo fsico.
Eu tive alguma, foi naquele trabalho sobre infarto e a presso e como
feita a preveno que uma das primeiras coisas muito importante.
Nesta turma, nenhum aluno lembrou de aulas prticas que aconteceram dentro e
fora do laboratrio (categoria 3), um aluno respondeu que nunca teve aula prtica e
outro ainda respondeu que teve, mas no se lembrava da aula (os dois ltimos
correspondentes categoria 4).
Na turma B, sete alunos lembraram das aulas prticas que tiveram no
laboratrio (categoria 1):
Sim. No laboratrio da UFMG, no dia 28/06/04 nunca tinha imaginado
que a pelcula de cebola fosse to bonita.
Nessa turma, dois alunos deram respostas correspondentes categoria 2:
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Na aula de cincias sobre mtodos de preveno foi mostrado mtodos
como: camisinha feminina, masculina, diafragma, DIU, etc.
Sim: aulas de doenas sexualmente transmissveis e mtodos de
proteo, preveno e mtodos anticoncepcionais camisinha masculina e feminina,
DIU, diafragma.
A aula citada acima pelos dois alunos consistiu numa apresentao de trabalho
sobre mtodos contraceptivos. Os alunos foram separados em grupos e cada um destes
foi responsvel pela pesquisa, montagem e apresentao do trabalho relacionado com
um tipo de mtodo contraceptivo diferente.
Trs alunos se lembraram das aulas prticas ocorridas dentro e fora do
laboratrio (categoria 3):
Ontem dia 28/06/04 tivemos uma aula no laboratrio sobre as clulas,
tiramos materiais da bochecha e colocamos numa lmina de vidro e depois colocamos
um corante azul e levamos at o microscpio e tivemos a oportunidade de ver uma
clula humana e tambm as da clula da cebola e foi a coisa mais importante para
mim. (...) e tivemos tambm vrias aulas sobre mtodos contraceptivos que tambm foi
tima.
Nesta turma, dois alunos responderam que no tiveram aulas prticas (categoria
4).
Comparando os resultados das questes 1 e 2, podemos dizer que em ambas as
turmas, todos os alunos que se referiram aula prtica como uma forma de praticar a
teoria, lembraram das aulas prticas que aconteceram no laboratrio. De acordo com as
respostas, para estes alunos a expresso aula prtica parece ser um sinnimo de aula
realizada em laboratrio.
Acreditamos que as aulas prticas no laboratrio no so apenas uma forma de
constatar a teoria explicada na sala de aula pelo professor. Esse tipo de aula busca,
atravs do manuseio de instrumentos, de discusses e anlise de um problema, que o
aluno tente explicar o que aconteceu da maneira que mais lhe faa sentido, mas levando
em considerao a forma como se faz cincia. A conseqncia disso que o aluno, alm
de compreender fatos do cotidiano, pode adquirir novos conhecimentos relacionados
cincia, e no s entrar em contato com uma forma concreta de manipulao de
instrumentos. BORGES (2002) afirma que na aula prtica o importante no a
manipulao de objetos e artefatos concretos, e sim o envolvimento comprometido com
respostas/solues bem articuladas para as questes colocadas, em atividades que
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podem ser puramente de pensamento. Esta postura assumida pela rea de Cincias
Naturais do CP no perodo diurno e noturno.
No entanto, a utilizao do laboratrio representa a possibilidade de utilizar
diferentes materiais e, a partir de diferentes atividades, formular e testar hipteses, para
posteriormente extrapolar o concreto e construir explicaes cientficas com os alunos.
Na turma B, os alunos que lembraram de aulas prticas fora do laboratrio ou
que lembraram de aulas tanto dentro quanto fora do laboratrio, parecem entender que
as aulas prticas so aquelas em que o aluno sujeito ativo do conhecimento. Isso
demonstra que as aulas no laboratrio podem oferecer, para alguns alunos, uma
oportunidade de participarem sem que o professor seja o nico catalisador das questes
propostas em aula. Essas respostas tambm mostram que no apenas esse tipo de
ambiente que oferece esta oportunidade e que aulas dadas no laboratrio so marcantes
para muitos alunos. Alm disso, alguns alunos que lembraram das aulas que ocorreram
fora do laboratrio, tambm se lembraram de aulas dadas neste local.

IV CONCLUSO:

Durante a pesquisa no foram encontradas publicaes que relacionassem
laboratrio didtico e alunos jovens e adultos. Isso influenciou na anlise dos resultados
fazendo com os mesmos apresentassem algumas limitaes, pois no houve uma
fundamentao terica especfica sobre esse assunto.
Apesar disso, conseguimos observar com essa pesquisa que, para o pblico de
EJA, as aulas prticas funcionam como uma tima ferramenta para despertar o interesse
dos alunos em aprender. Muitos desses alunos, diferentes das crianas e dos
adolescentes da educao bsica, trabalham durante o dia e chegam, na maioria das
vezes, cansados na sala de aula. Mesmo sendo importante para o seu aprendizado, uma
aula expositiva, na qual o professor explica oralmente e utiliza o quadro, s vezes soa
desanimadora para estes alunos. Propor aulas prticas gerou curiosidade e um
sentimento de satisfao nos mesmos.
Alm disso, a pesquisa mostrou que as aulas prticas no precisam
necessariamente contemplar experimentos no laboratrio. Muitos dos componentes que
os alunos julgam ser importantes nesse local (como microscpios, lupas e outros
materiais didticos) no precisam estar necessariamente nesse ambiente. Pode-se criar
um ambiente com esses materiais em um espao separado na sala de aula,
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proporcionando o contato com os mesmos aos alunos das escolas que no dispem de
um laboratrio.
Convm ressaltar que, quando o acesso ao laboratrio possvel, o professor
pode desenvolver prticas interessantes nesse ambiente. Isto desperta nos alunos jovens
e adultos um interesse especial, como se fosse possvel ampliar seus horizontes e
infiltrar-se no mundo cientfico, bem diferente da rotina da sala de aula na qual esto
acostumados a estudar. O laboratrio de cincias no ensino fundamental constitui um
espao diferente do laboratrio de pesquisa, mas seus equipamentos simples permitem
que os alunos realizem investigaes iniciais que os auxiliam na resoluo de suas
dvidas. Os cartazes especficos, microscpios ou materiais biolgicos fixados em
exposio, quando existem, despertam o interesse da maioria dos alunos jovens e
adultos. A observao de materiais biolgicos raras vezes parece provocar desconforto
nos mesmos.
Como monitora do PROEF II, este trabalho tambm possibilitou primeira
autora uma reflexo objetiva e mais crtica sobre a sua prtica pedaggica em relao
aos alunos, ampliando assim, sua habilidade em elaborar atividades prticas cada vez
mais construtivas. Esse trabalho aumentou o seu embasamento terico em relao s
atividades prticas em EJA, uma relao que no havia sido encontrada na literatura.
Assim, este trabalho pde contribuir para a sua formao como professora de Cincias,
principalmente para jovens e adultos e seu interesse sobre diferentes temas da pesquisa
educacional aumentou.
Este trabalho espera, portanto contribuir para que novas investigaes a respeito
do desenvolvimento de um melhor currculo para o ensino de Cincias Naturais em EJA
sejam realizadas. Conseqentemente, levantamos uma srie de questes a respeito das
aulas prticas. Atravs dos pontos no abordados, foram percebidas lacunas que
permitem a elaborao de trabalhos posteriores.

V AGRADECIMENTOS:

PROEX (Pr Reitoria de Extenso da UFMG) e PRORH (Pr Reitoria de
Recursos Humanos da UFMG) pelo apoio financeiro. s coordenadoras Maria da
Conceio dos Reis Fonseca e Edna Maria Santana Magalhes. Lucia Viana da Silva
Gomes pela preparao dos perfis de turma. Aos colegas de equipe: Luclia Couto,
Shirley Dornelas, Luana Oliveira, Jorge Franco, Vincius Lage e coordenadora de
15
turma Dorothy Neiva. Ao Samuel Jos dos Reis Gonalves pelas revises realizadas
durante a preparao deste artigo.

VI BIBLIOGRAFIA:

BORGES, A.T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro
de Ensino de Fsica, v.19, n. 3, p.291-313, dez. 2002.

HODSON, H. Experimentos em cincia e no ensino de cincias. Belo Horizonte:
CECIMIG. 1996. (Circulao interna). Traduzido de: Experiments in science and
science teaching. Educational Philosophy and Theory, 20 (2), 53-66. Tradutor Johana A.
E. de Knegt Lpez de Prado.

HODSON, D. Mini-special issue: taking practical work beyond the laboratory.
International Journal of Science Education, v.20, n.6, p. 629-632, 1998.

HODSON, D. Becoming critical about practical work: changing views and changing
practice through action research. International Journal of Science Education, v.20, n.6,
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