ESCRITA E REESCRITA DE TEXTOS NO ENSINO MDIO

Sueli Cristina MARQUESI

1


Consideraes iniciais

Neste captulo, temos por objetivo discutir o processo de escrita e reescrita que deve
orientar a produo textual no ensino mdio, ressaltando a importncia de aspectos
tericos na proposio de metodologias que permitam ao professor trabalhar com esta
questo de forma a priorizar a coerncia estabelecida pelo aluno para a redao de
textos crticos e completos.

Considerando o texto como evento comunicativo, em que convergem aes de natureza
lingustica, cognitiva e social (Beaugrande, 1997), fundamentamo-nos em princpios
tericos da Lingustica Textual (Adam, 2008; Van Dijk, 1983) e, na delimitao aqui
proposta, relacionamos, para a construo da coerncia do texto, operaes de
retextualizao que permitam ao estudante do ensino mdio escrever um texto que
revele sua opinio a respeito do tema em foco.

O estudo tem origem em um problema que tem se agravado nos ltimos anos: o
estudante do ensino mdio ainda tem extrema dificuldade para escrever e, ento, na
maioria das vezes, ele reproduz, em sua escrita, frases, clichs ou trechos de textos
lidos, escrevendo um texto que no revela um fio condutor orientador de sua escrita.
Segundo nossa anlise, a causa deste problema reside na ausncia de um trabalho que
oportunize, ao estudante/escritor, vivenciar a escrita e a reescrita de seu texto.

Diante desta realidade, consideramos que o professor de Lngua Portuguesa, para
preparar suas aulas de redao, deve compreend-la como um processo de
retextualizao para, ento, buscar estratgias que possibilitem ao estudante escrever,
ler e reescrever seu texto, num processo contnuo de auto-aprendizagem.



1
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Universidade Cruzeiro do Sul.
Pensando em facilitar a compreenso dos princpios tericos aqui discutidos e,
principalmente, de como eles podem contribuir para que o professor avance em suas
prticas pedaggicas, organizamos este captulo em duas partes: na primeira,
discutimos aspectos tericos que possam fundamentar o tratamento da escrita/reescrita
no ensino; na segunda, com base nos aspectos tericos discutidos, apresentamos uma
sugesto para o trabalho em sala de aula, trazendo um exemplo de reescrita orientada
pelo processo de retextualizao.


Aspectos tericos:

Sobre a retextualizao
Os estudos tericos sobre retextualizao - termo introduzido por Travaglia (2003
[1992]), na rea da Traduo, - tm em Marcuschi (1993) uma referncia fundamental,
e ainda que o autor tenha, em seus estudos, visado relao entre as modalidades oral e
escrita da lngua, detendo-se na retextualizao da fala para a escrita, adotamos seus
fundamentos, pois acreditamos que as operaes por ele propostas podem ser
empregadas na retextualizao da escrita para a escrita, como veremos a seguir,
relacionando-as aos princpios da coerncia textual e referenciao.

Marcuschi define as operaes de retextualizao categorizando-as em dois processos:
o processo de compreenso, que contempla as operaes de inferncia, inverso e
eliminao, cujo tratamento proporemos por meio da relao com a coerncia, e o
processo de reformulao, que contempla as operaes de acrscimo, substituio e
reordenao, cujo tratamento proporemos por meio da relao com a referenciao.

A adoo desta concepo de retextualizao para o texto escrito permite-nos
estabelecer uma correlao com o estreito dilogo que consideramos haver entre leitura
e escrita, e afirmar que a escrita e reescrita do texto no ensino mdio exige um escritor
criativo em relao ao uso da lngua, que no s dever expor suas ideias, mas, antes de
tudo, construir a defesa de um pensamento em relao a elas; este escritor s existir, se
for um leitor capaz de, com base em leituras realizadas e mesmo em leituras do prprio
texto, construir sentidos, e, assim, produzir um texto final com originalidade e
criticidade, esta ltima traduzida pelo que Dias (1986) destacou em estudo realizado
sobre redaes:

A produo de um texto deve ser fruto de um pensamento reflexivo, deve
representar o salto qualitativo, a codificao de informaes reoperadas que
se interligam, intencionalmente, e que so oriundas no do exerccio
mecnico dos leitores entendidos como decodificadores de letras, mas, de
leitores cuja compreenso implica a percepo das relaes entre o texto e o
contexto (DIAS, 1986, p. 35).

possvel, desta forma, considerar que, na base da retextualizao, se encontra o
princpio da soluo de um problema, ligado compreenso de textos lidos e escrita,
e que, para tanto, se, de um lado, h estratgias que facilitam a compreenso, de outro,
h aquelas que facilitam a escrita.

Pensar essas estratgias pensar um trabalho que contemple a leitura que integra texto
e contexto; , tambm, pensar um trabalho que contemple a escrita que ultrapassa o
nvel da reproduo do j lido.


Estratgias para a compreenso

Quaisquer estratgias que possamos pensar para realizar uma leitura focada na
construo de sentidos nos remete, seguramente, interao entre leitor e texto,
orientada pela relao que este estabelece entre texto e contexto.

Trata-se de um processo complexo, que exige um leitor atento a algumas condies que
garantem a compreenso. Essas condies foram assim definidas por Marcuschi (1988,
p. 51):

- condio de base textual, em que a condio bsica para a organizao de texto
e transmisso de sentidos compreensveis a existncia de um sistema
lingustico de domnio comum e suficiente aos propsitos dos interactantes;

- condio de conhecimentos relevantes partilhados, em que, para que a base
textual seja eficaz em atividades interacionais, exige-se mais do que o simples
domnio de regras lingusticas, pois supe a necessidade de conhecimentos
relevantes partilhados;

- condio de coerncia, em que as condies (1) e (2) s sero
significativamente produtivas se o texto for coerente. Como um dos fatores
condicionantes necessrios compreenso, a coerncia temtica construda
tanto na produo quanto na leitura do texto;

- condio de cooperao, em que a compreenso se d como uma atividade
interacional em situaes concretas e reais de recepo e produo, exigindo
contratos e negociaes bilaterais que se evidenciam na colaborao mtua que,
mesmo quando violada, deve preservar vias de acesso relevantes;

- condio de abertura textual, em que, na medida em que a compreenso se
submete condio (4), o texto transforma-se numa proposta de sentido com
caractersticas de abertura estratgica, ou seja, com n possibilidades
interpretativas dentro de alternativas mutuamente aceitveis;

- condio de base contextual, em que a condio (5) cria uma indeterminao
que as condies (2) e (4) resolvem apenas parcialmente; por isso, necessria
outra condio que requer a presena de contextos suficientes situados num
tempo e espao, definidos tanto para a produo quanto para a recepo;

- condio de determinao tipolgica, em que o tipo de texto imprescindvel de
ser considerado, j que cada tipo carrega em si condies restritivas especficas,
tanto de contextualizao como de indeterminao, agindo conjuntamente com
as condies (5) e (6).

Se refletirmos sobre essas condies propostas por Marcuschi, podemos ressaltar que o
leitor que realiza a compreenso do(s) texto(s) lido(s) a partir desse conjunto de
atividades interativas e cognitivas, ao cumprir as operaes de inferncia, inverso e
eliminao, prepara-se para escrever seu texto de acordo com a linha de coerncia
traada pela leitura que faz do tema proposto.

Estratgias para a escrita

Somando-se a todas essas estratgias de compreenso, que, na verdade, do conta de
oferecer as bases para que o escritor possa produzir um texto cujo contedo revele um
pensamento reflexivo, possvel pelo salto qualitativo que capaz de dar em relao aos
textos lidos, por questo metodolgica e de delimitao, damos destaque a duas
estratgias para garantir uma produo que no seja simples transposio de frases,
clichs ou trechos de textos lidos.

A primeira delas refere-se ao princpio da coerncia textual e a segunda ao processo de
referenciao, ambas pensadas para oferecer as bases para que o estudante/escritor
possa realizar uma progresso textual caracterizada por uma sequncia encadeadora de
ideias e por uma categorizao de mundo feitas por ele a partir do fio condutor
estabelecido para o desenvolvimento de seu texto.

No que diz respeito ao princpio da coerncia, defendemo-lo como estratgia a ser
trabalhada pelo professor, por considerar que o estudante/escritor, no contexto aqui
discutido, ser capaz de obter uma retextualizao coerente, se aplicar, na construo
de seu texto, as quatro meta-regras propostas por Charolles (1978):

1) meta-regra da repetio, apresentando, no desenvolvimento de seu texto,
elementos de recorrncia estrita, a fim de garantir seu carter sequencial, seu
desenvolvimento homogneo e contnuo, sua ausncia de ruptura;

2) meta-regra de progresso, apresentando, no desenvolvimento de seu texto,
contribuio semntica constantemente renovada;

3) meta-regra de no-contradio, no introduzindo, no desenvolvimento de seu
texto, elementos semnticos que contradigam um contedo posto ou
pressuposto anteriormente;

4) meta-regra de relao, no introduzindo, no desenvolvimento de seu texto, fatos
que no estejam relacionados ao mundo ali representado.

No que diz respeito ao processo de referenciao, defendemo-lo como estratgia a ser
trabalhada pelo professor, por considerar que o estudante/escritor, no contexto aqui
discutido, ser capaz de obter uma retextualizao coerente, se for capaz de, na
expanso de seu texto, categorizar o referente e fazer uso de expresses consonantes
com o contexto de sua produo.

Neste sentido, a referenciao deve ser vista como um processo de mltiplas
possibilidades de escolhas lexicais que o escritor pode fazer, dentro de uma perspectiva
lingustica interacionista e discursiva, conforme propuseram Mondada & Dubois
(2003), e aprofundaram Koch (2004, 2005) e Marcuschi (2003, 2005).

O processo vivenciado pelo estudante deve ser, ento, o de ajustar expresses ou
palavras, o que no se faz diretamente em relao ao referente dentro do mundo, mas no
quadro contextual, sendo importante pensar no apenas na abordagem lingustica, mas
tambm na cognitiva, estando ambas estreitamente imbricadas, j que so concernentes
s prticas e aos discursos. A referenciao, assim como a categorizao, assume, pois,
um carter de prtica simblica, necessariamente passando pela leitura de mundo do
escritor.

Dentre as escolhas que pode fazer para desenvolver o processo de referenciao de seu
texto com criatividade e criticidade, h que se destacar a possibilidade de uso de
anforas indiretas que, por meio da ativao de referentes novos no texto, possibilitam a
expanso de um texto criativo e inovador.

As anforas indiretas, segundo Marcuschi (2005) no esto, como sempre estiveram,
restritas ao campo dos pronomes e da referncia em sentido restrito, deixando, pois, de
ser apenas repetio de uma expresso ou sintagma, para constituir-se, no texto, em
expresses que se reportam a outras expresses, enunciados, contedos ou contextos
textuais, contribuindo, assim, para a continuidade tpica referencial.

As expresses utilizadas por cada escritor, em cada texto, funcionam, conforme
assevera Koch (2004), como uma espinha dorsal do texto, que permite ao escritor
construir, com base na maneira pela qual se encadeiam e remetem umas s outras, um
roteiro que orientar novos leitores para determinados sentidos implicados no texto.
Se refletirmos sobre os processos de compreenso e de reformulao propostos por
Marcuschi relacionando-os aos dois princpios que elegemos para se constiturem como
estratgias do professor no tratamento da escrita e da reescrita no ensino mdio,
cosideramos ser possvel abordar o primeiro processo o da compreenso, com suas
operaes de inferncia, inverso e eliminao, por meio das meta-regras da coerncia
textual, e o segundo o da reformulao, com suas operaes de acrscimo,
substituio e reordenao, por meio do processo de referenciao.

Esta reflexo nos permite apresentar uma sugesto para o trabalho em sala de aula,
focada no processo de retextualizao, que, ao ser subsidiada pelos princpios tericos
aqui discutidos, possibilita ao professor trabalhar a escrita no ensino mdio como um
processo de auto-aprendizagem contnua, em que as etapas se complementam.


Uma sugesto para o trabalho de retextualizao em sala de aula

Esta sugesto contempla a realizao de quatro etapas de trabalho e, para facilitar sua
compreenso, arrolaremos dois textos (a) e (b), respectivamente, de escrita e de reescrita
orientada pelo processo de retextualizao. Indicamos como (a) uma redao escrita por
estudante concluinte do ensino fundamental, para o exame do SARESP, que obteve
conceito 1 (Insuficiente) nos trs critrios adotados pelo referido sistema de avaliao:
tema, gnero e coerncia; e como (b) uma reescrita da mesma redao feita por um
estudante do primeiro ano do ensino mdio, realizada aps trabalho do professor
orientado pelo processo de retextualizao e pelas estratgias dele decorrentes, aqui
discutidos
2
.

Primeira Etapa: leitura e compreenso do texto a ser retextualizado
Nesta etapa, o professor em conjunto com os estudantes:
- l a redao (a), que dever ser retextualizada;
- dicute sua expanso em relao ao tema proposto;
- por meio de um trabalho de desmontagem textual, levanta as ideias nela
arroladas e a relao entre elas e o tema proposto;

2
Ambos os textos compem corpus de pesquisa em desenvolvimento pelo Ncleo Extensionista Ensino
de Lngua Portuguesa, do Instituto de Pesquisas Lingusticas Sedes Sapientiae IP-PUCSP.
- discute a existncia da justaposio de frases e a transposio de clichs ou de
trechos de textos lidos.

Segunda etapa: da compreenso para a reformulao
Nesta etapa, a partir do trabalho realizado na primeira etapa, o professor pede a cada
estudante que, individualmente:
- estabelea inferncias, inverses e eliminaes;
- pense no tema e em uma ideia central que queira defender;
- proponha acrscimos, substituies e reordenaes;
- estabelea um fio condutor para a reescrita do texto e proponha ideias que
possam desenvolv-lo.

Como podemos notar, o trabalho desenvolvido nas etapas 1 e 2 leva em conta o
princpio da coerncia, tomando por base as meta-regras da repetio, da progresso, da
relao e da no-contradio.

Terceira etapa: a reformulao
Nesta etapa, o professor pede a cada estudante que pense em elementos ou expresses
lingusticas que lhe permitam escrever seu texto com criatividade e criticidade.

Quarta etapa: a retextualizao
Nesta etapa, com base em todo o trabalho desenvolvido, o professor pede para que cada
estudante escreva seu texto.

Aps concluir a escrita de seu texto, o estudante orientado, ainda, a ler o novo texto,
analisando se a retextualizao solucionou os problemas do texto (a)
3
.







3
Por motivo de delimitao, no discutimos nesta proposta aspectos relativos s auto-correes
gramaticais.
Redao (a)

A escola dos meus sonhos
A escola pblica tem vrios pontos positivos e tambm vrios pontos negativos.
Sobre a educao temos ambos os dois pontos de vista, nem sempre todos os
professores de uma escola pblica so bons, alguns conseguem manter a ordem e o
respeito dentro da sala de aula e conseguem passar seus contedos aos alunos, mas
tambm tem alguns que no conseguem administrar uma sala de aula, no conseguem
impor a ordem e o respeito perante aos alunos.
Infelizmente isso acontece nas boas e nas ms escolas, mas, quando o aluno
esforado e quer aprender, a convivncia com o professor fica muito mais agradvel.


Redao (b)

A escola dos meus sonhos
A escola dos meus sonhos aquela que oferece aos alunos coisas importantes
para eles. Em uma escola pblica, existem coisas boas e ruins.
Muitos aspectos contribuem para que uma escola seja boa ou ruim.
Em uma escola boa os professores conseguem manter a disciplina, do contedos bem
explicados, os alunos se interessam em aprender e os colegas tm amizade. Em uma
escola ruim, acontece o contrrio e o resultado que os alunos no tm motivao
para aprender.
A escola dos meus sonhos aquela que consegue fazer com que as coisas boas
venam as coisas ruins e que os alunos e professores formem um grupo para aprender.
Se isto acontecer, as escolas sero muito mais proveitosas para os alunos e eles vo
perceber quanto importante aprender.


Comparando as redaes (a) e (b), observamos que a redao (a) no revela um fio
condutor em seu desenvolvimento; nela, h apenas a justaposio de algumas ideias
que no se relacionam entre si, comprometendo a expanso adequada do texto. J a
redao (b) revela um fio condutor e, em seu desenvolvimento, coerncia entre o ttulo
e as ideias indicadas na introduo, por meio de um processo de referenciao que vai
alm de nominalizaes ou pronominalizaes, uma vez que revela o uso de outros
elementos ou expresses lingusticas, para referir-se escola boa.

Detendo-nos na anlise do processo de expanso de (b), observamos o respeito s meta-
regras de coerncia e a utilizao de expresses para a referenciao que permitiram a
no-circularidade do texto. notvel, leitura do texto (b), que o aluno vivenciou as
etapas aqui propostas para proceder retextualizao do texto (a): eliminou o que no
era pertinente ideia central a ser defendida; procedeu a inverses e inferncias; props
acrscimos, substituies e reordenaes; estabeleceu, enfim, um fio condutor
considerando o prprio ttulo a escola dos meus sonhos, e, a partir dele, props
ideias para a defesa de seu ponto de vista sobre o que considera ser uma "boa escola",
assim como buscou expresses lingusticas que permitiram o desenvolvimento coerente
desse ponto de vista.


Consideraes Finais

Poder trabalhar as aulas de redao no ensino mdio por meio da escrita e da reescrita
de textos, levando em conta o processo de retextualizao, abre perspectivas para
integrar as atividades de leitura e escrita e propiciar ao estudante a auto-aprendizagem:
ele l, escreve, reflete, analisa e reescreve seu texto, em atividades integradas.

Neste sentido, o processo de retextualizao assume um espao privilegiado que
permite ao professor criar possibilidades para que o estudante, por meio do exerccio da
escrita, avance no campo da anlise e da reflexo sobre seu prprio texto.

Nestas consideraes finais, queremos destacar que, quaisquer prticas pensadas para
aulas de redao devem pressupor um embasamento terico que permita ao professor
libertar-se de modelos pr-estabelecidos e construir, para cada situao, estratgias que
estejam em consonncia com procedimentos metodolgicos adequados.

Assim, o exerccio da docncia na rea de Lngua Portuguesa deve ser um convite
contnuo busca de estudos tericos que permitam ao professor refletir sobre a escrita
na escola e pensar muitas outras atividades para o ensino.

Podemos concluir este captulo, ressaltando, por fim, a importncia de o professor, para
o desenvolvimento de suas aulas de redao, buscar estratgias fundamentadas em
princpios tericos que lhe permitam ver o texto como fenmeno scio-cognitivo-
interacional, e trat-lo, sempre, no contexto de interesse do estudante, por meio de
atividades prticas que dispensam, para este ltimo, a abordagem terica.
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