PONTFICIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

Instituto de Cincias u!anas

Cu"so de Let"as

Projeto de Pesquisa: Qual a perspectiva gerada a cerca do
funcionamento do mas em alunos de diferentes nveis de
escolaridades.
Milene Rezende de Areu
!elo "orizonte
#un$o %&''
PONTFICIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS
Milene Rezende de Areu
Projeto de Pesquisa: Qual a perspectiva gerada a cerca do
funcionamento do mas em alunos de diferentes nveis de
escolaridades.
Trabalho apresentado disciplina
Estudos lingusticos V: Morfossintaxe e
Processamento do Texto. 5 Perodo do urso
de !etras" #nstituto de i$ncias %umanas" P&
Minas.
'rientadores: (uliana )l*es e Maria )ngela.
!elo "orizonte
#un$o %&''
1
Qual a perspectiva gerada a cerca do funcionamento
do mas em alunos de diferentes nveis de
escolaridades.
+. ,esumo

Este trabalho tem como finalidade *erificar a capacidade analtica dos alunos
-uanto aos diferentes usos do .mas/ no discurso. Tomando como base a
defini01o da con2un01o .mas/ do ponto de *ista da gram3tica tradicional"
pretendemos *erificar" atra*4s de um le*antamento de dados" como essa
con2un01o suscita no aluno determinadas interpreta05es de acordo com o
contexto apresentado.
6.#ntrodu01o
) hip7tese -ue norteou nossa pes-uisa foi a de -ue alunos de diferentes
n*eis de escolaridade t$m uma capacidade de atribuir sentidos *ariados ao
.mas/ dependendo do contexto apresentado. 8efendemos -ue o uso do .mas/
n1o de*e ter sua fun01o pragm3tica 9colada: a uma dada defini01o" pois seu
uso" dependendo do contexto" se apresenta de *3rias maneiras. 8e*ido a isso
n1o trataremos neste trabalho o .mas/ como con2un01o" pois entendemos -ue
seu uso n1o est3 restrito somente a essa fun01o.
;este trabalho pretende<se *erificar a capacidade analtica de alunos de
diferentes n*eis de escolaridade acerca do funcionamento do .mas/. Tamb4m
pretende<se identificar as principais regularidades e diferen0as dos resultados
dos dois grupos.
=. )porte Te7rico
8e acordo com a ;o*a >ram3tica do Portugu$s ontempor?neo" elso
unha e !indle@ intra A6BBCD" con2un05es s1o *oc3bulos gramaticais -ue
2
ser*em para relacionar duas ora05es ou dois termos semelhantes da mesma
ora01o. )s con2un05es podem ser coordenati*as ou subordinati*as.
oordenati*as s1o as -ue relacionam termos ou ora05es de mesma fun01o
gramatical. )s con2un05es subordinati*as s1o as -ue ligam ora05es" uma das
-uais sendo a -ue determina ou completa o sentido da outra.
)s con2un05es podem estabelecer rela05es de adi01o" igualdade"
altern?ncia" compara01o" conclus1o" explica01oE contudo" pretendemos
e*idenciar com este trabalho -ue as con2un05es n1o t$m necessariamente -ue
ter sua fun01o 9colada: a uma defini01o dada pela gram3tica tradicional.
Especificamente" neste artigo" daremos $nfase ao tratamento da con2un01o
ad*ersati*a .mas/ -ue" de acordo com Monnerat A6BB+D" nas ora05es funciona
como um operador opositor de sentido -ue une duas senten0as" contrapondo
um argumento a outro. ;o -ue se trata do operador .mas/" Monnerat A6BB+D"
afirma:
) contrajuno designa" ent1o" o tipo de
2un01o -ue articula se-Fencialmente frases
cu2os conteGdos se op5em" isto 4"
contrap5em<se enunciados de orienta05es
discursi*as diferentes" de*endo pre*alecer a
do enunciado introduHido pelo operador mas
Aporm" todavia" contudo, etc.D
8e acordo com Ioch A+CC6D podemos afirmar" tamb4m" -ue o .mas/ 4 um
dos termos argumentati*os do discurso" pois o .mas/ aparece para desfaHer o
argumento apresentado na primeira senten0a e" com contraposi05es" ao -ue
foi dito anteriormente.
8ucrot A+CJKD exemplifica essa rela01o usando a met3fora da balan0a" ou
se2a" existe um con2unto de id4ias -ue em L ser1o .negadas/ faHendo com -ue
a balan0a pese a fa*or do con2unto de argumentos -ue se contrapuseram ao
primeiro elemento" criando dessa forma o mo*imento de polifonia.
3
K.Especificidades do corpus
Para a constru01o deste trabalho foi formulada uma ati*idade did3ticaM"
aplicada a alunos -ue est1o cursando o Gltimo ano do ensino m4dio e alunos
do curso de !etras. 's estudantes teriam -ue analisar o funcionamento do
.mas/ em diferentes contextos.
) ati*idade did3tica foi aplicada a alunos -ue est1o cursando o Gltimo ano
do ensino m4dio no ol4gio Tiradentes e a alunos do primeiro perodo do curso
de !etras da P& Minas. Tal escolha foi baseada em um principio: -ue os
alunos no Gltimo ano do ensino m4dio est1o inseridos em um contexto escolar
-ue propicia -ue eles trabalhem com di*ersos g$neros textuais" le*ando em
considera01o tamb4m o fato de -ue os mesmos 23 passaram por todo um
processo de an3lise textual" sint3tica e morfol7gica" no decorrer dos anos em
-ue esti*eram na escola. (3 a escolha dos alunos do curso de !etras se deu
pelo fato de ser um curso superior -ue tem como foco a an3lise textual.
5.)n3lise dos dados
)o cote2ar o resultado da ati*idade did3tica dos dois grupos" *erificamos
-ue emergem" tanto nos alunos do ensino m4dio -uanto nos do ensino
superior" sentidos diferentes para o .mas/ al4m do -ue 4 dado pela gram3tica
tradicional. ontudo" os alunos do curso de !etras" apesar de conseguirem
identificar nas frases -ue o .mas/ pode ter um funcionamento diferente da-uele
-ue pre*$ a gram3tica tradicional" est1o de certa forma 9presos: a uma
defini01o -ue 4 dada pela gram3tica. Em alguns exemplos retirados da
ati*idade proposta pode<se *erificar essa afirma01o:
(a) No s tremia, mas tambm chorava.
Resposta: Adio
(b) Precisei de remdios, mas tive ue caminhar at a !arm"cia.
Resposta: #ondio
4
(c) #ami$a era uma menina estudiosa, mas principa$mente esperta
Resposta: adio
Percebemos" com esses exemplos" -ue a defini01o do uso do .mas/ n1o
ficou restrita apenas a con2un01o ad*ersati*a" como pre*$ algumas gram3ticas"
por4m a explica01o dos alunos ficou limitada" sim" defini01o de con2un01o
dada pela gram3tica. (3 os alunos do ensino m4dio conseguiram ir al4m nesse
aspecto. ;1o s7 conseguiram identificar mas" tamb4m" deram defini05es ao
funcionamento do .mas/ -ue fogem ao tradicional.
(c) No s tremia, mas tambm chorava
Resposta:in!ormando ue a pessoa estava !a%endo mais de uma coisa,
adio
(d) &no !ui ' au$a pro!essora, mas ue eu tava doente(
Resposta: )entido de ue a minha aus*ncia era justi!icada pe$a doena.
(e) + time jo,ou bem, mas no conse,ui a vitria.
Resposta: -deia de desapontamento em re$ao ao objetivo, a$,o
contr"rio.
ontudo" alguns alunos do ensino m4dio apresentaram dificuldades para
*erbaliHar o -ue entenderam. )ssim" eles substituram o .mas/ das frases
por outras con2un05es de *alor sem?ntico semelhante.
(!) #ami$a era uma menina estudiosa, mas principa$mente esperta.
Resposta: #ami$a era estudiosa, e principa$mente esperta.
(h) &no !ui ' au$a pro!essora, mas ue eu tava doente(
Resposta: no !ui ' au$a pro!essora, pois ou porue eu tava doente.
(i) + time jo,ou bem, mas no conse,ui a vitria.
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Resposta: + time jo,ou bem, no entanto no conse,ui a vitria.
Percebemos -ue tanto os alunos do ensino m4dio -uanto os alunos do
curso superior apresentaram uma grande dificuldade em responder a ati*idade
proposta. ' fato mais recorrente" e -ue despertou nossa aten01o" foi -ue a
grande maioria dos alunos n1o conseguiu identificar o .mas/ como marcador
discursi*o" apesar de a todo momento os pr7prios alunos recorrerem a n7s"
-ue est3*amos aplicando o teste" com perguntas como: 9Mas" eu n1o entendi.
Voc$ pode explicar outra *eHN: 9 Mas" 4 pra faHer tudoN por-ue Por-ue est3
muito difcil.: 9 Mas" a-ui" -uando a gente acabar *oc$s *1o d3 as respostas
certasN: . 9;ossa" mas t3 muito difcilO:. Esse foi um dado muito rele*ante para
o nosso trabalho" pois conseguimos identificar -ue os alunos" de maneira geral"
recorrem ao .mas/ como marcador discursi*o a todo momento" mas encontram
grandes dificuldades em *erbaliHar essa utiliHa01o.
(j) &mas dei.a eu ir ao cinema, me/ Por !avor0 1u uero tanto0(
Resposta: concesso
(2) &mas dei.a eu ir ao cinema, me/ Por !avor0 1u uero tanto0(
Resposta: desnecess"rio, seria mais para dar *n!ase.
($) &mas dei.a eu ir ao cinema, me/ Por !avor0 1u uero tanto0(
Resposta: sentido de ue apesar de imp$orar ou no merecer ueria ir ao
cinema.
(m) &mas dei.a eu ir ao cinema, me/ Por !avor0 1u uero tanto0(
Resposta: ideia de &dei.a pr" $"(, vamos mudar de assunto0
P *is*el a disparidade das respostas dadas pelos alunos. )o -ue parece" a
frase gerou uma enorme confus1o. Qomente dois alunos" dos trinta -ue foram
a*aliados conseguiram identificar o .mas/ como marcador discursi*o.
(n) &mas dei.a eu ir ao cinema, me/ Por !avor0 1u uero tanto0(
6
Resposta: + mas nesse caso desnecess"rio, no a$tera o sentido da
!rase.
(o) &mas dei.a eu ir ao cinema, me/ Por !avor0 1u uero tanto0(
Resposta: + mas desnecess"rio, no transmite ideia a$,uma.
7
R. onclus1o:
)s an3lises feitas por meio das entre*istas compro*am -ue" o mas n1o
funciona apenas como uma con2un01o" de acordo com o contexto geral em -ue
4 utiliHado no discurso" o mas pode apresentar *aria05es.
Podemos considerar -ue" a defini01o do mas apenas como uma
con2un01o ad*ersati*a empregado pela gram3tica tradicional" n1o atende
todas as fun05es -ue lhe s1o empregadas. 8e acordo com o contexto o mas
pode ser um marcador do discurso" um conecti*o ou um termo argumentati*o"
ou se2a" essas demais fun05es -ue o mas apresenta no discurso" ainda" n1o
aparece nas gram3ticas" podendo ser uma das causas das confus5es gerados
pelos entre*istados em rela01o ao mas.
;otamos tamb4m -ue a confus1o gerada em rela01o aos sentidos do mas
empregados no discurso ocorreu" tanto com alunos do ensino m4dio" -uanto a
uni*ersit3rios" o -ue" nos le*a a pensar no mas como uma pala*ra denotati*a"
23 -ue" o termo pode classificar<se em fun01o do sentido empregado no
discurso.
8
S. ,efer$ncias:
elso &;%) e !indle@ #;T,)" ;o*a >ram3tica do Portugu$s ontempor?neo" !isboa:
Edi05es (o1o Q3 da osta" 5.T ed." 6BBC
I'%" #ngedore >. Villa0a. ) inter<a01o pela linguagem. QP:ontexto" +CC6
I'%" #ngedore >. Villa0a. )rgumenta01o e linguagem. CT ed. Q1o Paulo: orteH" 6BBK.
astilho" )taliba T. ) lngua falada no ensino de portugu$s. R Ed.Q1o Paulo: ontexto"
6BBK
Monnerat" ,osane Q.M. ) articula01o de ora05es atra*4s de mecanismos de oposi01o.
Qcripta" Lelo %oriHonte" *.5" n. C. p. SS<C+" 6 sem. 6BB+

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