UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE




A IMPORTNCIA DE DESPERTAR O HBITO DE LEITURA NAS
SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL



Por: Adriana Ramos Morgado


Orientador
Prof Vilson Srgio de Carvalho



Niteri
2007
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE





A IMPORTNCIA DE DESPERTAR O HBITO DE
LEITURA NAS SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL




Objetivos:
Apresentao de monografia Universidade
Candido Mendes como requisito parcial para
obteno do grau de especialista em
Orientao Educacional e Pedaggica.
Por: Adriana Ramos Morgado











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AGRADECIMENTOS
























Agradeo a Deus pela sade e pela fora, ao
meu esposo e aos meus filhos, pois por eles
que tenho esta vontade de vencer.










4

DEDICATRIA
























Dedico a realizao deste trabalho aos meus
filhos, meu esposo e todas as pessoas que me
apoiaram e incentivaram.










5

RESUMO

O presente trabalho monogrfico destaca a importncia de despertar o
hbito de leitura nas sries iniciais do ensino fundamental. O indivduo para ser
um leitor crtico ter que compreender e fazer uma leitura do mundo que o
cerca, de seu tempo, de sua histria contextualizada. Sendo assim, ele ser
capaz de reter a mensagem, alcanar o intertexto, a metalinguagem. A
formao de leitores crticos permite vislumbrar uma sociedade com
possibilidades concretas de libertar-se de ideologias de dominao, do
subjugo, da explorao e da expropriao. nesta perspectiva que se tem
definido a escola, enquanto aparelho ideolgico contraditrio, que pode ter
como meio para vencer as barreiras da dominao, levando o indivduo a
libertar-se dos recursos audiovisuais, as mquinas ou mecanismos de
ensinar.



















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METODOLOGIA

A natureza deste trabalho monogrfico teve como fonte de pesquisa
livros e sites, como colaborao de bibliotecas de Universidades e bibliotecas
escolares. Uma pesquisa exploratria onde possvel destacar tais autores:
Antnio Cndido, Paulo Freire, Maria Cristina Melo, Amlia Ribeiro, Ivani
Fazenda, Miriam Grispun, Hilda Hortez, Ezequiel Silva, Mary Rangel, Ida
Regina Stumpf, Gabriel Chalita, Isabel Sol, Josette Jolibert, Ceclia Meireles,
Eliana Yunes. Com a finalidade de demonstrar a importncia de incentivar o
hbito de leitura nas sries do ensino fundamental.























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SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I

Histrico da Leitura

1.1 A Importncia da Leitura

CAPTULO II

A Falta de Incentivo Leitura no Brasil

CAPTULO III

Contexto Escolar

3.1 A Funo da Escola no Despertar o Hbito de
Leitura nas Sries do Ensino Fundamental

3.2 A Funo do Professor no Despertar o Hbito de
Leitura nas Sries do Ensino Fundamental

3.3 A Funo do Orientador Educacional e Pedaggico
no Despertar o Hbito de Leitura nas Sries do Ensino Fundamental

3.4 A Funo do Bibliotecrio como Agente Disseminador da Leitura

CAPTULO III

Estratgias para Despertar o Hbito de Leitura nas Sries
do Ensino Fundamental

CONCLUSO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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WEBGRAFIA

NDICE























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INTRODUO
Este trabalho tem como objetivo demonstrar a importncia de despertar
o hbito de leitura nas sries iniciais.
As exigncias educativas da sociedade contempornea so crescentes
e esto cada vez mais relacionadas s diferentes dimenses da vida das
pessoas: ao trabalho, participao social e poltica, vida familiar e
comunitria, as oportunidades de lazer e desenvolvimento cultural.
O mundo atual passa por uma revoluo tecnolgica que est alterando
profundamente as formas de trabalho e de interao, onde, numa economia
cada dia mais globalizada, a competitividade desponta como necessria
subsistncia humana. No af de auto-superar o homem moderno, terminou o
sculo XX em desarmonia consigo mesmo, sem reflexo crtica sobre as reais
necessidades, as quais deveriam permear o prximo milnio.
Sobre este prisma, torna-se oportuna a discusso sobre as formas de
lidar com os novos tempos e, portanto, emergir o discurso sobre a qualidade de
ensino nas escolas, atentando para a ascenso no nvel de educao de toda
populao e detectando os fatores que possam atender s novas exigncias
educativas que a prpria vida cotidiana impe de maneira crescente no meio
social.
Neste sentido, uma das ferramentas imprescindveis para uma formao
geral e que possibilite cidados crticos, autnomos e atuantes nesta sociedade
em constante mutao, seria a prtica da leitura.
Atualmente o exerccio da leitura se encontra legitimado nas escolas e
no indo alm de uma mera codificao de signos grficos, os quais so
permeados de fragmentos de livros didticos, para no fugir regra imposta ao
longo dos tempos da histria do ensino em nosso pas; servindo como fonte de
disseminao de uma ideologia, a ideologia que vai ao encontro dos interesses
dos detentores do poder: a massificao e formatao do conhecimento
humano.
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As mnimas experincias com a leitura afastam o leitor do contexto
social e principalmente cultural, e assim, fazendo com que desconhea o que
de mais profundo o homem pensou e escreveu sobre si, alienando-se das
informaes e conseqentemente desta sua participao ativa e efetiva na
sociedade.
Por esta perspectiva, obvia-se a importncia da formao de leitores,
pois percebe-se que sua participao no contexto social depende muito de sua
viso de mundo, de seus conhecimentos, de sua crtica, enfim, da leitura como
um grande instrumento do conhecimento.
Diante de todo impasse tecnolgico e cultural do final do milnio, a
Escola se revela como uma das instituies mais ameaadas pelos novos
rumos da sociedade. Espao privilegiado do saber, a Escola mantm a escrita
da palavra como texto bsico no ensino, embora o mundo das imagens virtuais
j faa parte da realidade de muitos alunos.
A velocidade das novas linguagens invadiu o cotidiano, atropelando o
ritmo harmnico do aprendizado, e ao pretender uma atualizao, a Escola
assimila o novo sem a devida reflexo, ou seja, persiste num ritmo de leitura
que no acrescentar na formao dos educandos.
Na pressa de estar em sintonia com as inovaes, a Escola
desconsidera o processo formador de aprendizagem, limitando-se a investir na
circulao de imagens e deixando de observar a qualidade dos textos que
oferece a seus alunos como fonte de leitura. Promovido no seu espao,
priorizando a substituio do conhecimento por informao, a Escola se
descompassa e, sem formar leitores crticos ou incutir o hbito de leitura,
prepara mal o cidado que escrever o texto futuro que escrever e
perpetuar a nossa histria.
A formao do leitor impe-se como prioridade a ser seguida
pressupondo a figura do professor como interlocutor ativo no dilogo da leitura,
a fim de instigar e promover leitores que estejam procura de respostas s
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suas prprias indagaes e a desconfiar dos sentidos das letras impostas por
textos insignificantes para, desta forma, encontrar nos livros, a fonte de sua
sabedoria e inspirao, resgatando a histria do conhecimento, to necessrio
dos novos tempos, em que as mudanas so rpidas e prejudicam o prprio
saber humano.
A Escola insere-se como instrumento hbil a implementar a leitura
monitorando os jovens leitores atravs de uma mudana de concepo, ou
seja, transformando a leitura como algo agradvel fonte no apenas de
informao, mas principalmente de lazer.
o que pretende ao longo deste trabalho monogrfico de pesquisa,
atravs da escrita demonstrar a importncia de incentivar o hbito de leitura
nas sries do ensino fundamental, abordando que a leitura pode ser
empregada como mecanismo de lazer, cultura e formao.
O presente trabalho foi dividido em quatro captulos. No primeiro buscou-
se o histrico e a importncia da leitura; no segundo foi abordado a falta de
incentivo leitura no Brasil; j no terceiro foi abordado o contexto escolar,
incluindo a funo da escola, do professor, do Orientador Educacional e
Pedaggico e do Bibliotecrio no despertar o hbito de leitura no ensino
fundamental e no quarto foi um captulo que fala de estratgias para despertar
o hbito de leitura no ensino fundamental.




CAPTULO I
HISTRICO DA LEITURA
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Desde os primrdios da civilizao o homem busca habilidades que lhe
tornem mais til a vida em sociedade e que lhe possam tornar mais feliz. A
criao de mecanismos que possibilitassem a disseminao de seu
conhecimento tornava-se um imperativo de saber/poder, que ensejava respeito
pelos companheiros de tribo.
Da o surgimento das inscries rupestres, simbologia, posteriormente e
num estgio mais avanado das civilizaes, os hierglifos e as esculturas que
denotavam sua prpria e mais nobre conquista: a conquista de ser.
Nesse contexto surge a escrita e a leitura como imanentes prpria da
civilizao.
A criao dessa disponibilidade que chamamos escrita e leitura, cria
outras disponibilidades, pois ela bsica, dela provm as demais. Atravs da
leitura e da escrita, o homem conseguiu estreitar os laos de afetividade com
seus semelhantes, harmonizar os interesses, resolver os seus conflitos e se
organizar num estgio atual da civilizao, com abstrao a que nominamos
Estado. O homem se organizou politicamente.
Com o desenvolvimento da linguagem, a fora das mensagens humanas
aperfeioou-se a tal ponto ser imprescindvel sua prpria existncia. A busca
do conhecimento tornou-se imperativa para novas conquistas e para o
estabelecimento do homem como ser social, como centro de convergncia de
todos os seus interesses.
Na busca desse conhecimento, que se perpetua ao longo da histria da
civilizao, percebe-se que quanto mais cedo o homem iniciar, mais cedo
germinar bons resultados. Ou seja, a infncia como uma espcie de evoluo
e formao como uma fase especial de evoluo e formao do ser, deve
despertar-lhe para este mundo, o mundo da simbologia, o mundo da leitura.
1.1 A Importncia da Leitura
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A imaginao humana imperiosa para a construo do conhecimento,
e conhecimento tambm arte, da a importncia da Educao, pois enriquece
a imaginao da criana, oferecendo-lhe condies de liberao saudvel,
ensinando-lhe a libertar-se no plano metafsico, pelo esprito, levando-a usar o
raciocnio e a cultivar a liberdade e o hbito de ler.
ponto aceito sem contestao que a leitura do texto escrito constitui
uma das conquistas da humanidade. Pela leitura, o ser humano no s absorve
o conhecimento, como pode transform-lo em um processo de
aperfeioamento contnuo. A aprendizagem da leitura possibilita a
emancipao da criana e a assimilao dos valores da sociedade.
De acordo com Silva, A leitura, se levada a efeito crtico e
reflexivamente, levanta-se como um trabalho de combate alienao, capaz
de facilitar ao gnero humano a realizao de sua plenitude. (EZEQUIEL
SILVA, 1985, P.22-23) Dessa forma, a leitura se caracteriza como sendo uma
atividade de questionamento, conscientizao e libertao. O autor questiona
se a sociedade permite a presena desses leitores crticos e transformadores;
v a leitura como causadora de bem-estar do povo; e coloca a questo da
circulao do livro que no se processa democraticamente para toda a
populao.
A leitura tem importncia na vida das pessoas. A necessidade de leitura
est posto entre todos, haja vista, que propicia a obteno de informaes em
relao a qualquer contexto e rea do conhecimento, assim como, pode
construir-se em fonte de entretenimento, para uns, atividade prazerosa, para
outros, um desafio a conquistar. Urge compreender que a tcnica da leitura
garante um estudo eficiente, quando aplicada qualitativamente.
A leitura amplia e integra conhecimentos, abre cada vez mais os
horizontes do saber facilitando a comunicao.
Um dos efeitos da leitura o aprimoramento da linguagem, da
expresso, tanto individual como coletivamente.
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de se considerar trs motivos bsicos para a valorizao da leitura:
Informao;
Conhecimento;
Prazer.
Esto associadas ao fato de que o texto a ser lido e criticamente
analisado por um leitor sempre um trampolim para uma compreenso mais
profunda e objetiva do contexto humano. Considerando que qualquer
linguagem sempre possui um referencial de mundo/realidade, ser leitor capaz
de aprender os referenciais inscritos em qualquer mensagem e tambm os
existentes num texto, o que significa compreender a dinmica do real e
compreender-se como um ser que participa desta dinmica.
A utilizao inadequada dos meios eletrnicos como mecanismo bsico
do ensino e leitura induzem a formatao do conhecimento, ao contrrio do que
ocorre na leitura do livro, quando o tempo da reflexo assegura um dilogo em
que as experincias de vida so compartilhadas.
(...) O livro desempenha um papel importante na vida e
na formao do ser humano, pois atravs dele nos
tornamos mais sensveis ao mundo e capazes de
entender nossas prprias reaes. O livro incrementa a
misso de educar, pois fornece as crianas informaes,
lazer, cultura, propiciando ao leitor elaborar seu prprio
conhecimento, enriquecer seu vocabulrio, facilitar a
escrita, agilizar o raciocnio e aguar a imaginao.
Assim, ao incentivarmos a leitura, estamos deflagrando
um movimento para desenvolver pessoas crticas,
participativas, criativas e preparadas para construir a
nao do futuro. (WWW.LEITURACULTURA.COM.BR,
10/03/2007)
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A leitura uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento.
Est intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende. Permite ao homem
situar-se com os outros, possibilita a aquisio de diferentes pontes de vida e
alargamento de experincias. tambm um recurso para combater a
massificao executada principalmente pela televiso. O livro ainda um
importante veculo para a criao, transmisso e transformao da cultura.
Atravs do hbito da leitura, o homem pode tomar conscincia das suas
necessidades (auto educar-se), promovendo a sua transformao e a do
mundo.
fundamental compreender que na formao da cada cidado, bem
como na formao de cada cidado, bem como de um povo, a leitura de
mxima importncia, representando um papel essencial, pois revela-se como
uma das vias no processo de construo do conhecimento, como fonte de
informao e formao cultural.
Investigaes atestam que o sucesso nas carreiras e atividades na
atualidade, relaciona-se, estreitamente, como hbito da leitura proveitosa, pois
alm de aprofundar estudos, possibilita a aquisio dos conhecimentos
produzidos e sistematizados historicamente pela humanidade.
No seu sentido geral, a leitura amplia nossos horizontes e nos transporta
ao mundo da imaginao, sem contar os conhecimentos adquiridos, de suma
importncia desenvolver no ser humano, a partir da infncia, uma cultura de
leitura, pois s assim sero aprendizes e formadores de opinio em todo
ambiente social e democrtico. O indivduo que l contribuir para o
enriquecimento pessoal e para a sua compreenso do mundo. Paralelamente o
crescimento econmico e social de uma nao depende em grande parte do
grau de instruo de seu povo.
Nada equipamento algum substitui a leitura. Mesmo
numa poca em que proliferam os recursos audiovisuais e
as mquinas ou mecanismos de ensinar, mesmo numa
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poca em que a informtica se impe com todo seu poder
econmico e processual. (MARY RANGEL, 1990, P. 91)
Diante dos avanos tecnolgicos, os alunos acabam optando por
recursos pouco apropriados formao do pensamento crtico, com as
informaes e novidades sendo incorporadas de maneira aleatria, sem uma
viso cientfica e necessria para a construo do conhecimento. Com todo
esse avano, a leitura necessria e imprescindvel para a construo do
conhecimento e jamais poder ser substituda por qualquer tipo de
equipamento.











CAPTULO II
A FALTA DE INCENTIVO LEITURA NO BRASIL
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A leitura fonte de novas idias, pressupe possibilidades de entrar em
contato com outros universos, amplia o universo do leitor. Por esse motivo, o
livro j foi e, em muitos casos, ainda continua sendo proibido ou queimado.
No sculo XV, bibliotecas inteiras foram destrudas. No Brasil no sculo
XX, durante a ditadura militar, o mesmo fato se repete, o livro um perigo, uma
arma contra a dominao.
Pesquisas mostram que hoje impossvel pensar nas implicaes da
leitura na vida dos seres humanos dissociando-a do sujeito que faz existir.
Ler um desafio to grande que a exigncia para tal se faz no somente
para decodificar palavras, mas acima de tudo, interagir-se com elas. Ler criar
uma trama prpria de relaes, relaes essas que vo se diferindo de
indivduo para indivduo, medida que esses vo percebendo possibilidades,
preenchendo lacunas, tomando partido, interagindo, desafiando e dando outros
tantos significados.
A autora Eliana Yunes leva em considerao alguns componentes, na
formao do leitor; um deles a memria que, provocada ou ativada no
momento da leitura, traz tona lembranas, conhecimentos e imagens j
apreendidas. O passo seguinte a intersubjetividade por meio da qual o leitor,
ao deparar com o objeto, dirige um olhar que, ao mesmo tempo, abarca o texto
e mantm um foco sobre si mesmo.
O ato da leitura satisfaz desejos ou recria outros, e a fruio, esse
sentimento que de certa forma alonga o prazer advindo da, no se acaba com
o trmino da leitura.
(...) quando lemos o mundo organizado se desorganiza, o
mundo catico ganha sentido, o fantstico
experimentado, a histria ganha condies de
maravilhoso e o maravilhoso de verdade. A leitura
transforma olhares, pensamentos e faz o homem
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compreender a realidade do mundo, uma realidade que
s pode ser enxergada atravs de conhecimentos. Aqui o
mundo se explica. (ELIANA YUNES, 1995, p. 187)
A autora com sua afirmao deixa claro que atravs da leitura que se
compreende a realidade do mundo, sendo a leitura principal fonte de
conhecimentos. Mesmo assim, com toda afirmao, pesquisas mostram que os
alunos no gostam de ler. H inmeros estudos apontando as infinitas
dificuldades que os professores enfrentam nesse sentido. As condues no
variam muito: alunos desmotivados, pouco ou quase nenhum material nas
bibliotecas escolares, difcil acesso s vrias leituras e assim por diante. Mas o
fato que mais tem chocado os educadores a no compreenso dos alunos
para aquilo que lem. Os indivduos lem, ou seja, decodificam as palavras,
mas no sabem o que fazer com elas e para elas. No h interferncias, no
h fruio, no h prazer, no h interpretao e, portanto, no h leitura, uma
vez que essa pressupe uma gama de coisas como essas.
Recentemente, uma pesquisa mostrou que o Brasil foi o ltimo colocado
no PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes), prova que
mensurou o desempenho de estudantes com 13 anos nas redes pblica e
particular de ensino de 32 pases. Os alunos brasileiros tambm ficaram na
ltima colocao, que levou em considerao fatores socioeconmicos e no
que considerou apenas os estudos com mais escolaridade. Essa prova foi
coordenada pela OCDE (Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento
Econmico), em 28 pases desenvolvidos e mais quatro emergentes Brasil,
Mxico, Letnia e Rssia. O Brasil (nota 396) ficou atrs do Mxico (nota 422).
Mesmo com a m colocao do Brasil, o Ministrio da Educao considerou o
resultado melhor do que o esperado. O PISA avaliou o desempenho dos alunos
nas reas de redao e leitura. A leitura foi a mais enfatizada na prova
realizada por cerca de 5000 brasileiros do ensino fundamental. A zona rural foi
excluda da pesquisa. Outros fatores apontados pelo MEC que contriburam
para essa colocao podem estar ligados a erros em questes por imprecises
na traduo. Alm disso, foram apontadas dificuldades para interpretar grficos
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e para fazer uma avaliao crtica dos textos. O que tambm pode demonstrar
outros problemas mais srios em relao leitura nas escolas brasileiras: ler
somente decodificar sinais grficos? E o que fazer com as imagens, os sons,
os grficos e todos os outros elementos que confluem para a estruturao do
texto? Alm disso, dificuldades na traduo apresentam ou to-somente,
elucidam outros fatores nevrlgicos da escola os alunos tm ingls no
currculo desde a escola fundamental, no ensino pblico, e desde a educao
infantil, no particular, ento, onde est o problema?
Uma pesquisa definiu o quadro dessa avaliao, e dos cinco nveis
possveis de classificao da mdia geral, os brasileiros foram os nicos a ficar
no nvel 1. Isso significa que os alunos souberam localizar informaes
explcitas em textos da prova de leitura, no entanto no foram capazes de
inferir nada sobre elas. A realidade nacional muda quando so analisados
apenas os alunos mais ricos.
O Brasil tambm acumula a ltima colocao na pontuao atingida por
alunos que tinham ao menos sete anos de estudo escolaridade mais alta na
faixa etria e nos pases.
Para quantificar a importncia da leitura para o homem, necessrio,
antes de mais nada, entender por quais caminhos percorre este processo. A
leitura via de regra, um instrumento detido exclusivamente pelos adultos e
que, por questes naturais, almejada pelas crianas. Ao se apossar da
leitura, a criana amplia suas possibilidades de convivncia com o outro e,
tambm, sua capacidade de absoro do mundo que a cerca. Sendo esta uma
arma de extrema valia, porque determina as raias pelas quais passam todas as
relaes dos seres humanos, ela se torna o ponto de chegada para aqueles
que no detm e que a todo custo querem-na; e uma nova plataforma para
aqueles que, aps de apossarem dela, se lanam a vos mais rasantes. Entre
o desejo daquilo que se pode ter e as possibilidades mediante aquilo que
efetivamente se tem, que fica a criana.
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Se ler um processo desafiador, porque exige do leitor mais do que
apenas decodificao de signos, somente a necessidade, seja qual for ela,
ser capaz de garantir a adeso do sujeito a esse mundo. O problema que
muitas pessoas lem sem terem aparentemente nenhuma necessidade
daquilo: o que explica um sujeito ler algo absolutamente fora do contexto em
que ele est inserido. neste instante que se instaura ou se materializa o
verdadeiro sentido da palavra estudar. Afinal, estudando que vamos adquirir
os principais smbolos e cdigos para esta conquista, embora nos enganamos
quando pensamos que estes bastam. Cabe, neste momento, escola, e
porque no dirigir diretamente ao professor, transitar com o aluno pelos
variados caminhos at que ele, conduzindo, possa gozar a to almejada
conquista. Sabe-se que o aluno que consegue chegar at a instituio Escola
j est tendo uma grande vitria sobre aqueles milhares que jamais passaro
por dentro dela. Chegando at a escola, a criana no ter grandes
dificuldades para se apossar destes smbolos, pois o cerne da problemtica da
leitura no se caracteriza a, mas a partir da.
Uma vez que adquirida pela criana, a linguagem grfica, objeto de
desejo to sonhado e agora dominado por ela, precisar encontrar a sua
estabilidade: parece bvio que as crianas almejadas pelo homem tero de lhe
servir para algum fim, no entanto, neste momento, a Escola e, por
conseqncia o professor se perdem no encaminhamento das utilidades que
deveriam dar leitura. A partir de ento, o que se tem uma sucesso de
pretextos ou disfarces lanados naquela que deveria fazer parte intrnseca da
vida daqueles que agora emancipados legais, poderiam percorrer. Do-lhe uma
roupa com cara de fantasia e, ainda, incumbe-a de desempenhar outro papel:
eis a farsa.
A conquista da habilidade de ler o primeiro passo para que a criana
possa se lanar rumo assimilao dos valores inerentes a cada sociedade e,
assim aceitando-as ou questionando-as, ela vai construindo, a seu modo, a
forma pela qual dever enxerg-lo. Na passagem por este processo, novas
contradies se emergem, seja porque ela vai deparar com culturas e modos
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diferentes; seja porque ela vai percebendo que a totalidade dos smbolos, que
outrora recebera da sociedade constituda, no d conta de esclarecer, ou de
entender as situaes, os fatos e as facetas do mundo que verdadeiramente a
cerca. Com isto, ela vai perceber que o que conquistara no se trata
exatamente daquilo que ela imaginava: eis a verdade. Ento, a Escola passa a
ser tida como vil da histria; vil no porque deixou de faz-la possuidora de
tais smbolos, mas porque negligenciou no momento de mostrar o que fazer
com eles. Aprender a leitura somar regras a tal ponto de no ser possvel
perceber de onde elas vieram ou como elas se deram; aprender a leitura
acumular erros e acertos a tal ponto de no distinguir o ponto mais primitivo de
suas experincias. Aprender a leitura no descobrir se isto ou aquilo satisfaz
suas inquietaes e criar outras tantas.
O indivduo quando l, no est apenas usando aqueles smbolos que
outrora foram outorgados pela Escola. Ele os usa tambm, mas transcende
essa utilizao para outras vias as quais daro conta da quase totalidade das
coisas. Um dos pecados cometidos pelo mau leitor de querer compreender a
totalidade das coisas, usando apenas parte dos recursos disponveis. Sendo a
Escola a responsvel por ele no saber fazer uso daquilo que possui, ele
tambm culpado por isto, uma vez que diante da descoberta do processo inicial
no se deixou levar por ele, preferiu cair na mesmice que leva a maioria dos
indivduos a pensar em apenas um prisma. No se pode de forma alguma
deixar recair a culpa nica e exclusivamente sobre a Escola, h de considerar a
culpabilidade da famlia e do prprio indivduo.
Embora o modelo cartilhesco ande um tanto desgastado, a famlia pode
desempenhar um papel decisivo para calar o indivduo com subsdios
necessrios para o seu desenvolvimento, afinal ningum l o nada. As lem
livros, revistas, enciclopdias, jornais, folhetins e um monte de outras coisas, e
isso tudo custa dinheiro, dinheiro que certamente falta a uma gama muito
grande de pessoas da sociedade. Dinheiro que tantas outras vezes possudo
pelas famlias, mas que no empregado na compra de leituras, porque os
responsveis no conseguem ver aplicabilidade imediata neste tipo de
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consumo. Pode-se lembrar ainda o papel do Estado nessa tarefa. Seria
possvel construir boas bibliotecas nos municpios, porm, mas que isso,
porque afinal somente isso no garante o trabalho: uma biblioteca precisa de
projetos que possam despertar o leitor que h nas diversas camadas da
sociedade e com diferentes caractersticas. O acesso para chegar at elas, de
nibus, de carro ou a p tambm deve ser previsto. H localidades em que o
valor do nibus e a distncia da biblioteca pblica da periferia o fator primeiro
da excluso de leitores.
Falar em processo de formao para a leitura sem deixar de considerar
que o Brasil possui condies de vida extremamente dspares nos mais
abrangentes aspectos o mesmo que querer atravessar o deserto sem levar
em conta a temperatura que ocorre por l.
No difcil se comover pelas divulgaes do governo no que diz
respeito ao volume de livros produzidos no Brasil. um nmero estrondoso,
porm, se considerar que ele composto em boa parte paradidtica ou por
qualidade duvidosa, o que resta muito pouco para ser absorvido pelo povo.
Sobre os livros de qualidade duvidosa, preciso um outro artigo s para
question-los, embora as pessoas saibam o que um livro ruim e quais so
eles. Sobra ento uma migalha de livros bons para dar conta de uma
populao de aproximadamente 175 milhes de pessoas. O volume de livros
efetivamente disponvel ao leitor pequeno e de difcil acesso. Quanto aos
paradidticos, alm de tambm insuficientes ao nmero de alunos efetivamente
matriculados nas escolas, nunca chegaro s mos dos que vivem nas terras
mais distantes do pas. Se, ao menos estes chegassem at l, as pessoas
poderiam sonhar. S resta concluir que, talvez, nunca tocaro em um destes
exemplares. Mas, o que fazer para desenvolver a leitura nesses lugares? Que
tipo de leitura, ou qual o nvel de leitura possvel ali?
Ceclia Meireles escreveu que, se as pessoas voltarem ao passado, iro
perceber que os livros que realmente duraram, perpetuaram-se unicamente em
funo do texto que traziam, pois em uma poca de poucos ou quase nenhum
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recurso grfico, estilstico ou ilustrativo, o grande mrito era to-somente o
texto. O texto em forma de escrita ou tambm na forma verbal.
Muitas das histrias que fascinaram as crianas eram contadas e
mantidas pela oralidade. Eram contadores de histrias que garantiam a
continuao, a transformao e o conhecimento delas. Todas as pessoas,
letradas ou no, poderiam degustar tais iguarias. Tudo que se aprende ouvindo
contar, hoje se aprende lendo, no entanto o papel do narrador, nunca foi
esquecido. Em todas as partes, h narradores, ainda que annimos,
persistindo no prazer de contar histrias. E o prazer deles certamente o
mesmo de quem escreve livro.
Brilha a estrela do governo nas campanhas publicitrias, apaga-se a do
aluno, permanece nebulosa a do professor e, assim, no deixando rolar o
processo de extino de leitores, aqueles argutos, machadianos, capazes de
ler nas entrelinhas. Aqueles faltantes, segundo as inmeras pesquisas
educacionais.
A criana aprende a ler lendo e, para isto, que
deveramos colocar livres os livros dos quais elas
necessitam, todos. Penso que o futuro da leitura est no
fato de termos de lev-lo s crianas e aos adolescentes
como algo realmente inseparvel da prpria vida. A leitura
dever tomar uma cara, no sei se prazerosa, porque
duvido muito que ela seja apenas prazer, mas uma cara
de satisfao, ainda que momentnea. (JOSETTE
JOLIBERT, 1994, p. 24)
De acordo com a afirmativa do autor, a leitura dever ser um instrumento
fundamental na vida das pessoas e que jamais dever ser deixado de lado. A
leitura dever ser parte do processo de libertao e identificao do homem.
Qualquer homem dever saber que com a leitura o ser universo pode sofrer
transformaes incomensurveis sejam elas fsicas e/ou psquicas. possvel
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descortinar um mundo oculto pelo ato de ler, e isso imprescindvel que todos
saibam.
A escola, a famlia e toda a sociedade devem, juntas, buscar meios para
que estas mudanas aconteam, pois sero elas, que a nortearo; o processo
de convivncia humana globalizada. No se deve esquecer tambm que, com
a leitura ou a partir dela, os cidados esto prontos tambm para formular
hipteses, questionar aes e tomar decises, e isto pode, em muitos casos,
significar uma ameaa de determinados valores e conceitos da sociedade. A
leitura, tida, por muitos, tambm como mantedora dos ideais burgueses,
poder sofrer o contra-ataque de suas prprias foras. medida que a leitura
vai dando significado s aes da sociedade, mais as pessoas vo percebendo
as competncias dela.
Os caminhos a serem traados e encontrados com a leitura depender
intimamente das intenes do sujeito que faz o uso dela. O significado das
palavras contidas em um livro no ser igual para todos os leitores que dele se
apossar; cada um ter uma degustao diferenciada, e sendo assim, mensurar
estes ou aqueles textos e seus respectivos efeitos se tornar uma tarefa
medocre. Saber o que agradvel ao universo do leitor, principalmente, o que
deseja este to voraz universo, pode no ser algo to profundo ou metafrico,
no entanto, caminhar rumo caracterizao que o povoa substancialmente
pode trazer inmeros caminhos em um certo nmero de enganos. Quem
realmente pode afirmar o que agradvel ou no para o leitor, seja ele infantil
ou no, ele mesmo, ao entrar em contato com o livro. No momento,
dependendo das emoes e do curso de vida que tivera, ou tem, sua
experincia pode ser prazerosa ou no. O que realmente vai importar se
aquele material impresso que ele tem nas mos o trar novas emoes, ou far
surgir, dentro das existentes, emoes j vividas, ou ainda despertar nele
outras que podero ser experimentadas.
preciso, porm, definir ou delimitar, ou quem sabe at mesmo prever
alguns caminhos possveis para que assim possam ter parmetros para a
25

avaliao deste processo to antagnico. O livro infantil e juvenil precisam se
descobrir, se conhecer, para depois sair ao encontro dos seus interlocutores.
Para tanto, autores e editores precisam rever conceitos de tica e mercado que
h muito tempo andam esquecidos. O que um livro infantil?
Uma da formas de recreao mais importante para a criana
principalmente no que se refere ao seu desenvolvimento e crescimento
intelectual, psicolgico, afetivo e espiritual a leitura.
O livro infantil, como meio de comunicao e modalidade da leitura,
tambm um dos mais eficientes mecanismos de recreao e lazer, servindo
como mtodo prtico de terapia educacional, e assim, desempenhando um
papel fundamental na vida da criana, no apenas pelo seu contedo
recreativo que desempenha, mas tambm pela riqueza de motivaes,
sugestes e de recursos que oferece ao seu desenvolvimento.
Em seu descobrimento da vida, a criana est vida por descobrir e
entender a realidade circundante, deslumbrando os mistrios que a aproximam
do mundo exterior atravs dos smbolos, da leitura infantil. Nessa curiosidade e
deslumbramento dever encontrar estmulos sadios e enriquecedores que
sero a tnica de sua motivao e crescimento como pessoa humana.
Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianas os livros
infantis, permitindo-lhe penetrar em seu universo mgico dos sonhos. o
caminho no apenas de sua descoberta, mas tambm um dos mais completos
meios de enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade.
Com a leitura e os livros, a criana e o jovem encontraro caminhos,
crescero e se desenvolvero na busca de solues para as suas inquietaes
e problemas de ordem intelectual, social, afetiva, tica e moral.
A leitura infantil um dos fatores bsicos para a criana buscar a sua
realizao como pessoa humana, incumbindo s novas geraes uma grande
responsabilidade quanto mudana de concepo ideolgica de maneira a
26

que o hbito da leitura seja propugnado desde a mais tenra idade, contribuindo
em sua formao sob todos os aspectos.
Sabendo do poder que o texto pressupe, no faltar esperana de que
ele se torne uma espada penetrante na privacidade e na comodidade das
pessoas que agora o dominam. Somente ele pode atingir tamanha influncia,
mas, para isto, desejvel que todos lancem mais no universo da leitura.
importante que se conhea de tudo para saber o que amar, seno ficaro a
vida inteira efetuando trocas por no saber exatamente o devem possuir.












CAPTULO III
CONTEXTO ESCOLAR
27

No que se refere Escola e aos objetivos da leitura ou ao Para que ler
na escola?, pode-se afirmar que ainda no existe nos currculos conhecidos e
analisados, uma concretizao de um pressuposto geral bsico, qual seja, o da
articulao entre a funo social da leitura e a escola na formao do leitor.
A construo do conhecimento, segundo entendimento de alguns
autores como elemento principal, se efetivar pelo hbito da leitura, uma vez
inserida e enfatizada no contexto escolar. Afinal, principalmente atravs da
leitura que os alunos podero encontrar respostas aos seus questionamentos,
dvidas e indagaes.
3.1 A Funo da Escola no Despertar o Hbito da Leitura nas
Sries do Ensino Fundamental
Numerosos estudos nos fazem supor que os livros preparados para a
infncia remontam ao final do sculo XVII. Antes disso, as crianas, vistas
como adultos em miniatura, participavam desde a mais tenra idade da vida
adulta.
Naqueles tempos no havia histrias dirigidas especificamente ao
pblico infantil, pois a infncia, enquanto perodo de desenvolvimento humano,
com particularidades que deveriam ser respeitadas, inexistia.
As profundas transformaes ocorridas no mbito social e econmico,
principalmente com o advento do capitalismo e da supremacia burguesa,
fizeram com que surgisse uma nova organizao familiar e educacional, na
qual a criana passou a ocupar um espao privilegiado. Com intuito de
capacitar cidados a fim de enfrentar um mercado de trabalho to competitivo,
j naquela poca, se tornaria imperioso o preparo eficiente das crianas para o
trabalho e, conseqentemente, para um desenvolvimento social sustentvel.
Nesse sentido, reorganiza-se a Escola para que atenda s novas
exigncias, repensando-se todos os produtos culturais destinados infncia e,
dentre eles, especialmente o livro.
28

A Escola h que estar atenta para a formao do leitor, conforme
Cndido, O elemento bsico da cultura, a linguagem, a parte fundamental de
qualquer realizao humana. (ANTNIO CNDIDO, 1995, P.15). Neste
desiderato Escola deve estar atenta a esta concepo da leitura como fonte do
conhecimento e de sua responsabilidade na formao do leitor.
Surge a Literatura Infantil, criada com uma concepo ideolgica
comprometida com um destinatrio especfico: a criana, embora persistissem
resqucios ideolgicos amalgamados transmisso de valores da sociedade
ento vigente.
Com o passar dos tempos e com o surgimento de novos autores, os
livros infantis vo gradativamente sofrendo transformaes e promovendo,
atravs da disseminao de uma leitura prazerosa e ao mesmo tempo
vinculada construo do conhecimento, um alargamento vivencial para as
crianas.
Nesta direo, a escola como espao socializador do conhecimento, fica
com a tarefa primordial de assegurar aos seus alunos o aprendizado da leitura,
devendo circular em seu meio uma diversidade de materiais, com contedos
ricos e variados, que promovam a formao de leitores livres. Concebe-se
assim, a prtica da leitura, no como habilidades lingsticas, mas como um
processo de descoberta e de atribuio de sentidos que venha possibilitar a
interao leitor-mundo. Conforme Paulo Freire (...) o ato de ler no se esgota
na codificao pura da palavra escrita (...) A leitura do mundo prece a leitura da
palavra. (PAULO FREIRE, 1996, P.11).
De acordo com a afirmativa, o interesse da criana pela leitura poder
ser despertado se os textos apresentados tiverem relao com a realidade
vivida por ela. importante fazer a juno da leitura palavra com a do mundo,
e assim, estimular os alunos a refletirem sobre a realidade circundante, de
modo a que percebam com uma leitura crtica, os significados subjacentes de
cada texto ou situao.
29

A Escola dever se incumbir da funo de promover a formao do leitor
ter que rever as condies, muitas vezes restrita, a que impe a leitura aos
seus alunos.
3.2 A Funo do Professor no Despertar o Hbito da Leitura
nas Sries do Ensino Fundamental
O professor precisa estar capacitado e preparado para provocar em sala
de aula, a partir de leituras diversificadas, discusses que conduzam os alunos
ao estabelecimento de elos com outras realidades, permitindo assim, a
efetivao do real sentido do que est sendo lido, em consonncia com o
discurso de Silva, A leitura em sala de aula tem a funo de desacomodar o
aluno, despertando-lhe o senso crtico, romper com a alienao (...) j que ler
no simplesmente decodificar signos grficos. (EZEQUIEL SILVA, 1986,
P.38).
Por esta perspectiva, oportuno reforar a assertiva de que o professor
deve selecionar diferentes tipos de textos, literrios ou no, que protejam a vida
contempornea do local onde os alunos esto inseridos, bem como de outros
lugares e tempos, os diversos pontos de vistas, estimulando discusses,
reflexes e confrontos entrem os alunos.
3.3 A Funo do Orientador Educacional e Pedaggico no
Despertar o Hbito de Leitura nas Sries do Ensino
Fundamental
O trabalho do Orientador Educacional e Pedaggico uma ao
sistematicamente planejada e avaliada para, em conjunto com a famlia e a
escola, proporcionar aos alunos o real desenvolvimento humano, ao focalizar
aes que, a partir de problemas detectados, atuem de maneira preventiva e
investigadora.
30

Nesse sentido, o Orientador Educacional e Pedaggico o profissional
que possibilita o outro ser, crescer e vivenciar emoes; promotor e
articulador das relaes pessoais e interpessoais, visando sempre contribuir
para a melhoria contnua do processo de ensino-aprendizagem, pelo mtodo
de pesquisa-ao, este profissional de grande importncia, pois favorece o
relacionamento de todos, suas posturas e responsabilidades, frente ao
processo de gesto educacional.
A funo do orientador trabalhar sempre em conjunto, mostrando a
importncia da leitura aos alunos atravs de:
Palestras na escola;
Visitas com os alunos em bibliotecas, dentro e fora da escola;
Reunies com pais e professores;
Promover feiras de livros na escola;
Visitas com os alunos em feiras de livros.
Assim, ele mostrar a importncia da leitura na construo do
conhecimento, despertando o hbito de leitura nas sries do ensino
fundamental.
(...) diante dessa nova escola, o papel do Orientador
deve ser integrador, mediador e principalmente, um papel
de interdisciplinaridade entre o saber e o fazer, entre o ter
e o ser, entre o querer e o poder, com aes voltadas
para o Projeto Poltico Pedaggico. (DENISE GRISPUN,
2005, P.9)

3.4 A Funo do Bibliotecrio Escolar como Agente
Disseminador da Leitura
31

A biblioteca escolar o local por excelncia para apresentar a leitura
como uma atividade natural e prazerosa, posto que, para muitas crianas,
configura-se como uma nica oportunidade de ter acesso aos livros que no
so didticos.
Em que pese, entretanto, a ausncia de bibliotecas nas escolas
pblicas, quando existe tal espao privilegiado e o mesmo conta com o
profissional Bibliotecrio, sua responsabilidade de fomentar a leitura no
diminui se ele dispe apenas de uma coleo pequenas de livros ficcionais
infantis.
O Bibliotecrio do ambiente escolar acumula as funes de educador e
disseminador da leitura, deve preocupar-se com a quantidade de dogmatismo
presente na literatura infantil para, na ocasio de montar ou atualizar seu
acervo de obras literrias, realizar uma seleo que propicie criana textos de
qualidade, que seduzam para o exerccio da reflexo, testes questionadores,
conquanto ldicos. Sua criatividade e perseverana para captar recursos que
sero postos prova. Visitas s livrarias solicitando exemplares grtis,
participao nas reunies pedaggicas reforando a idia da necessidade de
melhorar o acervo, contatos com a comunidade apontando a biblioteca como
centro cultural e no como armazenadora de livros. So algumas atitudes que
podero garantir um aumento qualitativo da leitura. Esse o primeiro passo. O
segundo selecionar os livros didticos, o informacional e o ldico. Dentre este
ltimo, verificar quais os textos literrios infantis que proporcionam criana
aguar seu senso crtico.
necessrio que o bibliotecrio leia todo o acervo disponibilizado na
biblioteca escolar. Isto significa que ele precisa modificar ser paradigma de
leitura. A leitura tcnica, suficiente para a catalogao, classificao e
indexao, no basta para a anlise e observao das perspectivas, dos
enfoques, das posturas, da ansiedade e da condensao textual e dos valores
vinculados no discurso escrito.
32

Ler ou no ler, eis a questo. Se o Bibliotecrio pretende assumir a
posio de agente disseminador da leitura, precisa gostar de ler, tem de ler e
deve incentivar a leitura, devendo assumir sempre o compromisso com a
criana de proporcionar textos de qualidade, que intervenham na formao das
mentes e seduzam para o exerccio da reflexo.
Ao enfocar a leitura como fator de cidadania, deve ter como metas a
serem cumpridas no espao da biblioteca escolar:
O congregar ou reunir crianas para ouvir histrias;
Despertar nas crianas o desejo de ler ou contar histrias s outras;
Desembaraar atitudes, abolir inibies e timidez, por meio de
reproduo oral das leituras;
Ressaltar os diferentes tipos de temperamentos encontrados nas
personagens das histrias, a fim de que as crianas aprendam a
conviver em sociedade;
Propiciar a reflexo e o questionamento.
O enfoque dado s bibliotecas escolares e, quase sempre, o de suporte
informacional ao estudo e pesquisa, entretanto, constituem-se funes da
biblioteca escolar desempenhar um papel educativo (apoio no desenvolvimento
das atividades curriculares), um papel poltico (democraticamente possibilitar a
todos os alunos o acesso aos livros), um papel cultural (depositria dos
contedos da cultura) e um papel social (centro de lazer da comunidade
escolar).
Muito mais do que um espao educativo e um centro de recursos
documentais, a biblioteca escolar deve ser acima de tudo, geradora de novos
talentos. Isso ser possvel apenas se o Bibliotecrio escolar abdicar de sua
mera condio de tcnico e gestor da informao para assumir a posio mais
ampla de educador, compromissando-se com o corpo discente fomentar a
leitura dos textos com o propsito de estimular o senso crtico e a veia artstica
da criana-aluno.
33



















CAPTULO IV
34

ESTRATGIAS PARA ESTIMUAR O HBITO DE
LEITURA NAS SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL
A escola espao que convencionamos como sendo especficos e
privilegiado do saber, no que concerne leitura, precisa rever suas prticas,
mormente diante de leituras impostas em salas de aulas onde faz imperar um
dualismo: de um lado algumas escolar que, ao pretenderem uma rpida
atualizao com o presente, assimilam o novo sem a devida reflexo utilizando
inadequadamente instrumentos modernos de ensino e tornando seus leitores
passivos diante de imagens efmeras. Em contraposio, outras escolas
utilizam textos fragmentados de manuais didticos como nico meio auxiliar
para a leitura, objetivando o trabalho de unidades curriculares como mera
fixao e memorizao de contedos, quase sempre aleatrios realidade dos
alunos.
Esta antinomia existente em tais prticas de leitura est longe de
resgatar a histria do conhecimento humano, de estimular o pensamento ou
induzir o aluno ao prazer em ler.
Neste sentido, esta ambigidade da prtica educativa, tornam os alunos
alheios realidade que os circulam, tornando-os vulnerveis a dominao de
uma minoria que pensa e se mantm bem informados. Parte-se ento do
pressuposto que a prtica de leitura significa a possibilidade de domnio
atravs de um instrumento de poder chamada linguagem formal, pois desta
forma que esto escritas as leis que regem nosso pas, e assim perceber os
direitos que se tem o direito das elites que, com um discurso ideolgico em prol
de liberdade e da justia, os mantm na condio de detentores do poder.
Manter grande parte da populao escolar perto do alcance desta
linguagem formal, este o grande desafio, a fim de que, com uma viso crtica
e reflexiva e atravs do discernimento, no se permita a perpetuao de sua
condio de dominados.
35

(...) a leitura aparece tambm como instrumento de
conquista de poder por outros atores, antes de ser meio
de lazer ou evaso. O acesso leitura de novas
camadas sociais implica que leitura e produo de texto
se tornem ferramentas de pensamento de uma
experincia social renovada; ela supe a busca de novos
pontos de vista sobre uma realidade mais ampla, que a
escrita ajuda a conceber e a mudar, a inveno
simultnea e recproca de novas relaes, novos escritos
e novos leitores. Nesse sentido torna-se o leitor pela
transformao da situao que faz, que no se o seja.
(WWW.LEITURAINFORMAO, 24-03-2007)
Assim, a leitura como prtica social faz a diferena para aqueles que
dominam, tornando-os distintos cultural e socialmente.
Faz-se mister que as escolas revejam as condies de produo da
leitura. Entretanto mudar as condies de produo da leitura na escola no
significa apenas alterar os instrumentos de codificao e decodificao, vai
muito mais alm.
Conforme Freire, (...) o ato de ler no se esgota da decodificao pura
da palavra ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na
inteligncia do mundo. (PAULO FREIRE, 1996, P.11).
E assim, deve-se exigir das escolas principalmente, o
redimensionamento de todo o trabalho educativo que engloba: ousadia,
seleo de materiais variados, espao para socializao, respeito a opinies
divergentes, enfim novas propostas de trabalhos pedaggicos com leituras
crticas e variadas.
Reafirmando que o exerccio e prtica da leitura transcendem ao uso de
materiais como meios auxiliares de ensino, empregados como modismos em
sala de aula ou como atividade ligada lio e a inteno didtica instrucional.
36

Em certos momentos os alunos se sentem at desconfortveis e
constrangidos, por no alcanar aquele prazer de ler, aquele estgio evoludo,
aquela atitude peculiar a quem ascendeu intelectualmente aqueles estgios e
atitude prprios, ou seja, de uma elite intelectual.
Entretanto, assumindo a realidade e a percepo da realidade, embora,
em certos casos, parea bvia, no o , chega-se a constatao de que ler
nem sempre agradvel, ou seja, pelo contedo, seja pela forma do texto,
seja pelas habilidades requeridas.
claro que a leitura poder ser agradvel, contudo, agradvel ou no,
confortvel ou no, necessria, indispensvel.
A leitura parte essencial do trabalho, do empenho, da perseverana,
da dedicao em aprender, mas nem todos ainda adquiram habilidades
necessrias leitura e nem todos incorporaram o hbito de ler. neste
momento que se pode recorrer a estratgias que despertam o hbito de leitura.
Assim, a leitura singular dos livros didticos deve ceder espao aos
livros de literatura infantil, jornais, revistas, gibis, bulas de remdios, receitas
caseiras, etc., que fazem parte dos objetos do uso cotidiano, articulado a uma
leitura significativa e, portanto, compreensiva e mais agradvel como processo
pedaggico.
A leitura traz conhecimento, e o conhecimento um processo de
construo em que o protagonista o aluno, respaldando tal assertiva
oportuno citar Freire:
Uma educao que procura desenvolver a tomada de
conscincia e a atitude crtica, graas a qual o homem
escolhe e decide, liberta-o em lugar de submet-lo, de
domestic-lo, de adapt-lo, como faz com muita
freqncia a educao em vigor num grande nmero de
pases do mundo, educao que tende ajustar o indivduo
37

sociedade em lugar de promov-lo em sua prpria
linha. (PAULO FREIRE, 1996, P.28).
Com essa ideologia na prtica pedaggica, as escolas devem usar
algumas estratgias para despertar o interesse e a vontade de ler por parte dos
alunos, atravs das seguintes aes:
Substituio dos livros didticos por livros de literatura;
Dramatizao com a participao dos alunos;
Atividades com Origami, arte japonesa que constitui na dobradura
artstica de papis, criando personagens das histrias;
Manipulao de argila e construo de maquetes fundamentadas na
releitura das histrias;
Realizao de atividades com bulas de remdios, com a troca de
informaes, experincias e conselhos;
Criao de caixinhas de remdios e elaborao de bulas com base em
algum medicamento natural conhecido;
Explorao de receitas culinrias;
Trabalho com revistas;
Trabalho com jornais;
Trabalhar com a realidade e o ldico;
Leitura de histrias em quadrinhos;
Dinmicas de leitura.
Para a mudana na postura dos educadores, exigir a quebra de alguns
paradigmas no processo educativo.
Trata-se de um grande passo e de um grande desafio: romper barreiras
para melhor ensinar, visando, sobretudo, uma educao que permite ao aluno
o exerccio pleno de sua cidadania e o seu desenvolvimento como pessoa
humana atravs do hbito de ler, no apenas como fonte de conhecimento,
mas tambm como informao e prazer.
38

CONCLUSO
Este trabalho resultado de uma pesquisa sobre a leitura. O intuito foi
de buscar dados sobre A Importncia de Incentivar o Hbito de Leitura, e como
se poderiam auxiliar escolas, professores, orientadores e bibliotecrios no
incentivo leitura dos alunos.
A maior parte das pessoas tem problemas no aprendizado, a razo disso
o fato de no terem tido contato com o livro e muito menos foram
incentivados na fase escolar.
As crianas que no tm acesso aos livros, no tero um bom resultado
futuramente.
Podemos assinalar que a falta de leitura responsvel pelo baixo
rendimento acadmico, embora isso no signifique que a criana tenha baixa
inteligncia, o rendimento precrio advm das dificuldades que a criana tem
como a prtica de leitura.
Comprometidos com o amanh e com o futuro de nossos alunos,
incumbe-nos, atravs de um discurso pragmtico e no meramente dogmtico,
persuadir o pblico que tem compromisso com a educao, implementar aes
voltadas para a formao do hbito da leitura o mais ideal e imprescindvel
para uma grande conquista.






39

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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1995.
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YUNES, Eliana. Pelo Avesso: A Leitura e o Leitor. Curitiba: Editora da UFPR,
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WEBGRAFIA
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WWW.LEITURAINFORMAO.COM.BR. O Saber pela Leitura. Acesso em
24/03/2007.
















42

NDICE
FOLHA DE ROSTO
AGRADECIMENTO
DEDICATRIA
RESUMO
METODOLOGIA
SUMRIO
INTRODUO

CAPTULO I

HISTRICO DA LEITURA
1.1 A Importncia da Leitura

CAPTULO II

A Falta de Incentivo da Leitura

CAPTULO III

CONTEXTO ESCOLAR

3.1 A Funo da Escola no Despertar o Hbito da Leitura nas
Sries do Ensino Fundamental

3.2 A Funo do Professor no Despertar o Hbito da Leitura nas
Sries do Ensino Fundamental

3.3 A Funo do Orientador Educacional e Pedaggico no
Despertar o Hbito de Leitura nas Sries do Ensino Fundamental

3.4 A Funo do Bibliotecrio Escolar como Agente Disseminador
da Leitura




43

CAPTULO IV

ESTRATGIAS PARA ESTIMUAR O HBITO DE LEITURA NAS
SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL

CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
WEBGRAFIA
NDICE