JOHANNA DAGORT BILLIG

BILINGUISMO E ENVELHECIMENTO: EFEITOS NO CONTROLE COGNITIVO

PORTO ALEGRE
2009
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
REA: ESTUDOS DA LINGUAGEM
ESPECIALIDADE: LINGUSTICA APLICADA
LINHA DE PESQUISA: AQUISIO DA LINGUAGEM
BILINGUISMO E ENVELHECIMENTO: EFEITOS NO CONTROLE COGNITIVO
JOHANNA DAGORT BILLIG
ORIENTADORA: PROF. DR. INGRID FINGER
PORTO ALEGRE
2009
Dissertao de Mestrado em Lingustica Aplicada,
apresentada como requisito parcial para a obteno do ttulo
de Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
JOHANNA DAGORT BILLIG
BILINGUISMO E ENVELHECIMENTO: EFEITOS NO CONTROLE COGNITIVO
Dissertao apresentada a Universidade Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Lingustica Aplicada
rea de concentrao: Estudos da Linguagem
Orientadora: Prof. Dr. Ingrid Finger
Conceito final: ..........................................................
Aprovado em ..........de..........................de.................
BANCA EXAMINADORA
___________________________________
Prof. Dr. Mrcia Cristina Zimmer
UCPEL
____________________________________
Prof. Dr. Maira Rozenfeld Olchik
UFRGS
__________________________________
Prof. Dr. Clo Altenhofen
UFRGS
AGRADECIMENTOS
Tenho a honra e o privilgio de ter contado com a ajuda de vrias pessoas
que tornaram possvel essa pesquisa. Assim, agradeo:
- minha professora e orientadora, Dra. Ingrid Finger, modelo de profissional
competente e de carter, por ter acreditado em mim e me acolhido com carinho
como orientanda, pela orientao criteriosa e por todos os ensinamentos;
- Ao meu namorado, Rafael Jos Vargas Alves, por todo o incentivo, amor,
compreenso e apoio logstico e estatstico;
- minha tia Ins, meu tio Eugnio e minhas primas Isabel e Flvia, por terem
me acolhido em sua casa e pela imensa ajuda na coleta de dados. No fosse pela
ajuda deles, esta pesquisa no teria sido possvel;
- Ana Paula Scholl, pela enorme ajuda na coleta de dados e por tornar esse
momento mais divertido e menos cansativo;
- Aos meus pais por todo carinho, ensinamentos, apoio moral e financeiro que
sempre me deram. No fosse tal apoio, no teria tido condies de estudar ou nimo
para prosseguir;
- A todos os professores do Mestrado em Lingustica Aplicada da UFRGS
que, atravs de seus ensinamentos e questionamentos, acabaram por contribuir
para a realizao do presente estudo. Em especial professora Dr. Ingrid Finger, ao
professor Dr. Clo, professora Dr. Karen P. Spinass e professora Dr. Luciene
Simes;
- Aos colegas do Mestrado em Lingustica Aplicada, pelas ideias
compartilhadas e pelas palavras de apoio;
- Tas Girard, pelo apoio e pela leitura atenta deste trabalho;
- Graziela Andrighetti, Catilcia Prass Lange e Carla de Aquino, por
todos os momentos compartilhados e por todas as palavras de apoio e incentivo.
RESUMO
Estudos anteriores apresentaram evidncias de um desempenho superior de
indivduos bilngues em tarefas no verbais que faziam exigncias em termos de
controle inibitrio (BIALYSTOK; CRAIK; RYAN, 2006; BIALYSTOK; CRAIK; LUK,
2008) e de memria de trabalho (BIALYSTOK; CRAIK; KLEIN; VISWANATHAN;
2004). Entretanto, a maioria dos estudos na literatura da rea apresenta resultados
relativos comparao entre bilngues e monolngues (falantes de ingls) que vivem
em grandes centros urbanos e possuem muitos anos de escolaridade. O presente
trabalho se prope a investigar uma populao bilngue bastante representativa no
Brasil e ainda pouco investigada. Para tanto, verificou-se o desempenho de adultos
e idosos bilngues em comparao com monolngues em termos de controle
inibitrio e memria de trabalho aferidos a partir de duas verses da Tarefa Simon
(de flechas e quadrados) e uma verso do Teste Stroop. Os resultados encontrados
no revelaram uma vantagem bilngue significativa em termos de controle inibitrio,
nem em termos de memria de trabalho, e os participantes mais jovens foram mais
rpidos e acurados na maioria das tarefas. Os resultados encontrados so
discutidos em termos de nveis de escolaridade, tipo de experincia bilngue e
validade das tarefas utilizadas.
Palavras-chave: bilinguismo, idosos, controle inibitrio e memria de trabalho
ABSTRACT
Previous studies have suggested higher efficiency of bilinguals on nonverbal
tasks associated with inhibitory control (BIALYSTOK; CRAIK; RYAN, 2006;
BIALYSTOK; CRAIK; LUK, 2008) and working memory (BIALYSTOK; CRAIK;
KLEIN; VISWANATHAN; 2004). However, most of the studies report the performance
of bilinguals and monolinguals (English speakers) that live in large urban centers and
have high levels of formal education. This study aimed at investigating the effects of
bilingualism on a representative population of Brazilian bilinguals. Two versions of
the Simon Task and one version of the Stroop Task were used to assess inhibitory
control and working memory in adults and older adults. The results did not show a
significant bilingual advantage in terms of inhibitory control or working memory and
younger participants were faster and more accurate in most of the tasks. The results
are discussed in terms of educational levels, type of bilingual experience and task
validity.
Key-words: bilingualism, elderly, inhibitory control, working memory
SUMRIO
INTRODUO......................................................................................................... 11
1 FUNDAMENTAO TERICA..................................................................... 18
1.1 Biliguismo: definio e avaliao............................................................... 18
1.2 Modelo de Representao (Anlise) e Controle: efeitos do
desenvolvimento, do envelhecimento e do bilinguismo.................................... 25
1.2.1 Origem do Modelo de Representao e Controle......................................... 25
1.2.2 Representao.............................................................................................. 28
1.2.3 Controle ........................................................................................................ 30
1.2.4 Relao entre representao e controle: evidncias e crticas ..................... 31
1.3 Funes executivas.................................................................................... 35
1.3.1 Controle Inibitrio.......................................................................................... 39
1.3.2 Memria de trabalho ..................................................................................... 42
1.4 Como uma experincia biligue pode afetar as funes executivas ....... 46
1.5 Desempenho de adultos e idosos bilnges em tarefas que avaliam as
funes executivas................................................................................................ 58
2 METODOLOGIA............................................................................................ 74
2.1 Objetivos....................................................................................................... 74
2.1.1 Objetivo principal............................................................................................ 74
2.1.2 Objetivos especficos ..................................................................................... 74
2.2 Hipteses...................................................................................................... 74
2.3 Participantes................................................................................................. 75
2.3.1 Populao..................................................................................................... 75
2.3.2 Tamanho da amostra.................................................................................... 76
2.3.3 Recrutamento de indivduos ......................................................................... 76
2.3.4 Critrios de incluso e excluso.................................................................... 76
2.4 Instrumentos e procedimentos de coleta de dados................................. 79
2.4.1 Termo de Consentimento Livre e Esclarecimento.......................................... 80
2.4.2 Entrevista (histrico de linguagem e estado de sade).................................. 80
2.4.3 Escala de Depresso Geritrica (EDG) ......................................................... 81
2.4.4 Mini Exame do Estado Mental (MEEM) ......................................................... 81
2.4.5 Tarefa Simon de flechas ................................................................................ 82
2.4.6 Tarefa Simon de quadrados........................................................................... 83
2.4.7 Teste de Stroop.............................................................................................. 84
2.5 Analise estatstica....................................................................................... 85
3 RESULTADOS ............................................................................................. 85
3.1 Descrio dos resultados .......................................................................... 85
3.1.1 Tarefa Simon de flechas ............................................................................... 86
3.1.2 Tarefa Simon de quadrados.......................................................................... 89
3.1.3 Teste de Stroop............................................................................................. 90
3.2 Analise e discusso dos dados................................................................ 92
CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 102
REFERNCIAS ..................................................................................................... 106
ANEXOS................................................................................................................ 120
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Grau de envolvimento de anlise (representao) e controle em
tarefas metalingusticas ........................................................................................ 31
Figura 2 Modelos de Controle Inibitrio ......................................................... 53
Figura 3 Primeira condio da tarefa de planejamento do caf da manh.. 64
Figura 4 Efeito de idade na presena do estmulo incongruente ................. 88
Figura 5 Efeito de idade na Tarefa Simon de quadrado ............................... 90
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Dados gerais da amostra ................................................................. 86
Tabela 2 Tarefa Simon de flechas................................................................... 88
Tabela 3 Tarefa Simon de quadrados............................................................. 89
Tabela 4 Teste Stroop..................................................................................... 91
11
INTRODUO
Nesta dissertao, relatamos um estudo que buscou lanar luz sobre a
seguinte questo: O bilinguismo contribui para a preservao do controle inibitrio
e/ou da memria de trabalho no envelhecimento? O debate acerca da influncia do
bilinguismo no controle inibitrio tem gerado um crescente nmero de estudos.
Entretanto, pouco consensual na literatura e a maioria desses estudos apresenta
dados obtidos a partir do desempenho de uma populao bastante homognea. So
indivduos com ensino superior, moradores de grandes centros urbanos e em sua
maioria falantes de espanhol e ingls vivendo na Amrica do Norte. Ademais, o
desempenho desses indivduos comparado a outro grupo tambm bastante
homogneo: indivduos monolngues falantes de ingls vivendo em grandes
centros urbanos da Amrica do Norte e que tambm possuem ensino superior.
Porm, sabe-se, que o bilinguismo/ multilinguismo um fenmeno mundial presente
nos mais variados contextos. Dessa forma, fazem-se necessrias pesquisas que
avaliem a extenso dos efeitos do bilinguismo/ multilinguismo em outras populaes.
A partir dessa constatao, o presente estudo buscou contribuir para as pesquisas
sobre bilinguismo atravs da investigao de populaes bilngues e monolngues
ainda pouco estudadas e dessa forma relacionar os dados obtidos com estudos
anteriores.
Motivada pelas aulas sobre bilinguismo durante o Mestrado e por minha
prpria histria familiar, iniciei as leituras acerca das possveis influncias do
bilinguismo na cognio em geral e ali encontrei uma fonte de grande interesse. Por
motivos que desconheo, meu av no chegou a ensinar a seus filhos o idioma
aprendido com seus pais, entretanto, no difcil imaginar as razes para no o
tenha feito. Seus primeiros filhos nasceram em uma poca em que falar alemo
passou a ser proibido e em que chegar escola falando outra lngua que no o
portugus era visto como um problema para o desenvolvimento das crianas.
Apesar dos anos passados, os mitos acerca das influncias negativas do bilinguismo
ainda so presentes. Por esse motivo, mais do que um requisito para a concluso do
Mestrado, este trabalho representa hoje para mim um resgate familiar e a vontade
de continuar trabalhando nessa rea, apesar dos inmeros desafios.
O estudo aqui apresentado o terceiro estudo com bilngues do qual participo
(BILLIG; PIANT, 2008; FINGER; BILLIG; SCHOLL, 2009). Entretanto, os desafios e
12
os questionamentos so crescentes. Como selecionar os participantes? Como
abord-los? Que critrios usar para determinar se um participante monolngue ou
bilngue? Como avaliar a proficincia dos participantes bilngues? Como garantir que
os grupos sejam comparveis, no somente em termos de experincia de
linguagem? Que tarefas utilizar e como adaptar as mesmas para o pblico alvo? As
tarefas utilizadas realmente mensuram aquilo que se propem mensurar (validade)?
Garantimos as mesmas condies de realizao de tarefas para ambos os grupos?
Contudo, a relevncia de estudos como o que deu origem a esta dissertao, em um
pas que se diz monolngue e jovem, me empolga e me estimula a continuar.
Estima-se que, no Brasil, so falados por volta de 200 idiomas, sendo cerca
de 170 lnguas indgenas e de 30 lnguas alctones
1
(OLIVEIRA, 2000). Segundo
Spinass (2008), o censo do IBGE, de 1940, no Rio Grande do Sul, constatou-se
que 747.859 dos habitantes no falavam o portugus em suas casas, mas sim o
alemo (393.934) ou o italiano (295.995). Diante do exposto, possvel dizer que
milhares de brasileiros chegaram e at hoje chegam escola sem saber portugus e
sem ter a oportunidade de utilizar e desenvolver a lngua que aprenderam em casa.
Tal situao fruto de uma poltica lingustica brasileira que, segundo Altenhofen
(2004, p. 83), [...] alternou entre momentos de indiferena e de imposio severa de
medidas prescritivas e proscritivas. No que tange s lnguas de imigrantes,
Altenhofen (2004) cita medidas como o abrasileiramento de topnimos, o
assentamento de colnias mistas e a poltica de nacionalizao de Getlio Vargas
(1937-1945) como exemplos de uma poltica repressiva que visava ao
monolinguismo. A poltica de nacionalizao de Getlio Vargas, de acordo com o
autor:
1. impediu o acesso ao ensino de alemo-padro e o desenvolvimento
de uma cultura letrada, em curso, nessa lngua;
2. exigiu o ensino exclusivo do portugus, sem dar condies
necessrias para tal;
3. obrigou a populao alctone a optar entre o silncio e a variedade
dialetal local que restou como lngua de comunicao entre os membros
do grupo. (ALTENHOFEN, 2004, p. 84)
De acordo com Mello (2002), devido ao clima de tenso criado pela poltica de
nacionalizao que proibia o uso e o ensino da lngua alem, criou-se um ambiente
1
O termo alctone utilizado para denominar as lnguas de imigrao: alemo, rabe, italiano,
japons, polons, holands, etc.
13
antiescola e antiaprendizagem. Em seu artigo sobre os efeitos subjetivos da poltica
de nacionalizao na regio de Santa Cruz do Sul, Mello (2002) traz o depoimento
de uma senhora que vivenciou esse perodo.
Me lembro a primeira fiscalizao quando veio um tal Sra. T., era
fiscal,quando a recm tnhamos deixado de falar o alemo, lembro-me
que foi uma catstrofe! Os alunos ficavam to assustados que no
conseguiam se defender. Naquela poca usvamos lousa. Ento a fiscal
perguntou: Quem descobriu o Brasil? Um aluno estava to assustado
com esta coisa que ele falou errado e esta Sra. falou com uma grosseria:
No sabe nada, no sabe nada!. Ento veio uma fase de matemtica e
eu era bem perita nisto. A Sra. pode me perguntar! Peguei meu lpis
A Sra. coloca aqui o que tenho que fazer. Ela me colocou e (gesto
enrgico de mo como quem escreve em uma lousa) achei o resultado.
Ah, finalmente uma aluna deu o bom resultado. Mas depois foi
assustador, o professor se sentiu arrasado por que o pessoal ficou to
assustado quando eles entraram como agentes, como os policiais
entravam. Eu acho que era uma concepo que de psicologia nada!
(MELLO, 2002, p. 7)
Infelizmente, o fim da represso ao uso de alemo no representou o fim do
preconceito lingustico enfrentado pelas crianas que chegam at hoje na escola no
falando o portugus. Portanto, o debate acerca da educao e do desenvolvimento
bilngue/ multilngue ainda de extrema importncia e relevncia atualmente.
Segundo Romaine (1995), crianas provenientes de comunidades de minorias
lingusticas sofrem tanto uma presso externa para aprender a lngua majoritria,
quanto uma presso interna para manter a lngua da famlia. Compartilhando dessa
opinio, Cummins (2001) ressalta que a essas crianas passada a mensagem de
que, para serem aceitas pelo professor e pela sociedade, elas precisam renunciar a
sua prpria lngua. Obviamente, essas experincias sociais acabam por interferir no
desenvolvimento lingustico e cognitivo dessas crianas. Por esta razo, levaremos
em conta a experincia lingustica e de vida dos participantes desta pesquisa na
anlise dos dados.
Ademais, outro tipo de preconceito enfrentado por essas crianas e talvez
de efeitos mais devastadores o que est relacionado s crenas de professores
e da comunidade em geral acerca da possibilidade de que o bilinguismo/
multilinguismo possa gerar dficits cognitivos. Como bem destaca Grosjean (1982
apud CHIN; WIGGLESWORTH, 2007), embora ningum questione se o estudo da
matemtica ou o aprendizado de msica bom para o desenvolvimento geral, a
14
aprendizagem de uma lngua adicional parece atrair grande escrutnio. Por muito
tempo, temeu-se que a aprendizagem de uma lngua adicional pudesse trazer
prejuzos por sobrecarregar cognitivamente as crianas.
Estudos etnogrficos realizados em comunidades bilngues revelam alguns
dos mitos, preconceitos e concepes acerca do bilinguismo e de uma educao
bilngue. Schneider (2007), por exemplo, investigou as atitudes e concepes
lingusticas dos professores de uma comunidade bilngue no interior do Rio Grande
do Sul atravs de observaes e questionrios. Uma das constataes da
pesquisadora foi de que 30% dos professores entrevistados acreditavam que
ingressar na escola com restrito conhecimento de portugus dificultaria o
desenvolvimento social e cognitivo dessas crianas. Num outro estudo, ao
questionar se o domnio do alemo/ italiano lnguas faladas em casa pelas
crianas acarretaria dificuldades para a aprendizagem do portugus, Hilgeman
(2004) obteve a seguinte resposta de um dos professores de uma comunidade
bilngue:
como as estruturas das lnguas neolatinas e das germnicas outra,
ento l no inconsciente deste meu aluno a estrutura se choca.
Entende? Ele j tem uma estrutura, que a do alemo, que de outro
tronco, da tu vem com outra estrutura, uma diferente, ento lgico que
ele vai ter mais dificuldade do que um aluno que vem s com o
portugus. (HILGEMAN, 2004, p. 110)
Alm do desafio de se assumir como um pas multilngue e garantir aos seus
cidados o direito a uma educao bilngue/ multilngue, ao Brasil ainda apresenta-
se o desafio de proporcionar qualidade de vida a uma populao que est
envelhecendo. O Brasil, que por muito tempo foi considerado um pas de jovens,
segue uma tendncia mundial de envelhecimento. Considera-se idoso, conforme a
Organizao Mundial de Sade (IBGE, 2000), aquele indivduo que tenha 60 anos
ou mais em pases em desenvolvimento e aquele que tenha 65 anos ou mais em
pases desenvolvidos. Segundo dados do IBGE de 2008, a expectativa de vida do
brasileiro subiu de 67 anos (em 1991) para 72,28 anos (em 2007). Ainda de acordo
com o mesmo instituto de pesquisa, em 2008, a populao brasileira era formada
por 26,47% de crianas entre 0 e 14 anos e apenas 6,53% de adultos com 65 anos
ou mais. Entretanto, a projeo para 2050 de um acelerado envelhecimento
15
populacional. Conforme essa projeo, em 2050, as crianas entre 0 e 14 anos
representaro 13,15% da populao brasileira e a populao idosa representar
mais de 22, 71% da populao. Alm disso, interessante ressaltar aqui que 62,4%
dos idosos, de acordo com dados do IBGE de 2008, eram os responsveis pelos
domiclios brasileiros. Mediante essa realidade, de suma importncia e interesse
para a sociedade que medidas sejam adotadas para a manuteno da qualidade de
vida desses idosos, salientando que a manuteno da qualidade de vida para os
idosos no depende s da sade fsica, mas tambm da sade cognitiva.
De acordo com Almeida (1998), a prevalncia da demncia (problema mental
comum no envelhecimento) aumenta exponencialmente com a idade, isto , ela
passa de 5% entre os indivduos com mais de 60 anos para 20% naqueles com mais
de 80 anos. Contudo, estudos vm mostrando que atividades intelectuais e at
mesmo o bilinguismo/ multilinguismo (BIALYSTOK; CRAIK; FREEDMAN, 2007)
podem servir de reserva cognitiva e at adiar o incio dos sintomas de demncia.
Segundo Brookmeyer, Gray e Kawas (1998 apud BIALYSTOK; CRAIK; FREEDMAN,
2007), o adiamento de apenas seis meses do incio dos primeiros sintomas de
demncias j resulta em grandes implicaes em termos de sade pblica, ou seja,
em economia de recursos.
Conforme Stern (2002), a ideia de reserva cognitiva (cognitive reserve)
proveniente da observao de que aparentemente no existiria uma relao direta
entre o grau de patologia cerebral e a manifestao clnica dessa patologia. Como
exemplo, o autor cita o estudo de Katzman et al. (1989), que relatou o caso de dez
idosos cognitivamente normais, mas que apresentavam um grau avanado da
patologia de Alzheimer nos seus crebros ao morrer. Na poca, segundo o autor,
especulava-se que a no apresentao dos sintomas de Alzheimer era fruto do fato
de que o crebro dessas pessoas eram maiores do que a mdia. De acordo com
Stern (2003), a reserva cognitiva pode-se apresentar na forma de uso de redes
cerebrais ou paradigmas cognitivos que so mais eficientes ou flexveis e menos
suscetveis a problemas. Stern (2003) ainda afirma que a reserva cognitiva um
processo usado tanto por indivduos saudveis para lidar com exigncias de tarefas,
quanto por crebros danificados. Para o autor, a variabilidade individual em termos
de reserva cognitiva pode ser fruto de diferenas genticas ou de experincias de
vida (educao, experincia profissional ou atividades de lazer). Stern (2003) afirma
que a ideia de reserva cognitiva postula que os crebros dos indivduos com maior
16
reserva cognitiva processam as tarefas de maneira mais eficiente do que os
crebros dos indivduos com menor reserva. Ou seja, o autor sustenta que essas
diferenas se do em termos de processamento, e no em termos de diferenas
anatmicas (i.e. esses crebros fazem mais sinapses).
Se o bilinguismo / multilinguismo realmente servir como reserva cognitiva, ele
poderia compensar, por exemplo, um baixo nvel educacional, que uma realidade
comum para indivduos que atualmente possuem mais de 60 anos. Infelizmente, a
maioria dos idosos entrevistados em estudos anteriores e no presente estudo
(provenientes do interior do Estado do Rio Grande do Sul) frequentou a escola por
at cinco anos. Entre as razes para o baixo nvel escolar dessa populao, esto:
as dificuldades econmicas e de locomoo da poca em que eram crianas, a no
valorizao de uma formao escolar e at a no existncia de escolas que
oferecessem alm do quinto ano.
Em termos de contribuio terica, o presente estudo insere-se na rea das
cincias cognitivas. De acordo com Harley (2008), o termo cincia cognitiva
(cognitive science) usado para dar conta de uma abordagem multidisciplinar para o
estudo da mente e engloba disciplinas como psicologia do adulto e do
desenvolvimento, filosofia, lingustica, antropologia, neurocincias e inteligncia
artificial. Dascal (2003) prefere utilizar o termo cincias cognitivas, pois assim o
termo destacaria o carter plural dessa configurao de saber (p.11).
No intuito de contribuir para a compreenso de como o bilinguismo afeta a
cognio em geral, o presente trabalho se dedica a avaliar o controle inibitrio e a
memria de trabalho atravs da comparao do desempenho de idosos bilngues e
monolngues com o desempenho de adultos bilngues e monolngues em variaes
da Tarefa de Simon e do Teste de Stroop. As perguntas de pesquisa que dirigem
este trabalho so:
1. A experincia de uso cotidiano de duas lnguas influencia o controle inibitrio?
2. Existe uma influncia do uso cotidiano de duas lnguas na memria de trabalho?
3. Existe um declnio do controle inibitrio e/ou memria de trabalho com o
envelhecimento?
4. O tipo de estmulo (lingustico ou no lingustico; congruente ou incongruente)
influencia o desempenho dos participantes nas tarefas?
17
Exposto o tema, as motivaes e as perguntas norteadoras desta dissertao,
descrevemos, a seguir, a maneira como a mesma est organizada. No captulo
inicial, construmos um arcabouo terico que embasar a anlise e discusso dos
dados. Esse captulo est dividido em cinco sees. A seo 1.1 apresenta
diferentes definies de bilinguismo e uma discusso acerca de como avaliar se um
indivduo ou no bilngue. Na seo 1.2, tratamos do Modelo de Representao
(Anlise) e Controle utilizado por Bialystok para dar conta dos diferentes resultados
encontrados nos estudos com bilngues. Esse modelo foi utilizado como base para a
anlise de estudos anteriores e dos resultados aqui apresentados, assim como para
a escolha de tarefas experimentais. Essa seo ainda est subdividida em quatro
subsees. A primeira subseo trata da origem do modelo e as duas seguintes
tratam respectivamente dos componentes cognitivos de representao e controle e a
terceira subseo trata da relao entre esses componentes, das evidncias a favor
e de algumas crticas. Na seo 1.3, tratamos das funes executivas e de seu
comportamento no desenvolvimento e envelhecimento. Em especfico, tratamos do
controle inibitrio e da memria de trabalho, dois componentes das funes
executivas possivelmente influenciados pelo bilinguismo. Em seguida, a seo 1.4
dedica-se apresentao de razes para uma possvel influncia do bilinguismo.
Por fim, a seo 1.5 tem por finalidade apresentar uma reviso de estudos que
avaliaram o desempenho de adultos e idosos em tarefas que se propunham a
investigar diferentes componentes das funes executivas.
No segundo captulo, apresentamos os objetivos, hipteses, participantes,
instrumentos, procedimentos de coleta de dados do estudo experimental que gerou
a presente dissertao. Os resultados so apresentados no terceiro captulo,
juntamente com a discusso dos mesmos. Finalmente, nas consideraes finais,
tratamos das contribuies e limitaes do nosso estudo.
Com esta introduo, convido e abro para a leitura deste estudo.
18
1 FUNDAMENTAO TERICA
Neste captulo, sero apresentados os pressupostos tericos que nortearam a
presente pesquisa. Iniciaremos o captulo com uma seo que tratar da definio e
avaliao de bilinguismo. Em seguida, abordaremos o Modelo de Representao e
Controle, que buscou dar conta da divergncia de resultados na pesquisa com
indivduos bilngues. Logo aps, focaremos nas funes executivas, em especial,
nos componentes de controle inibitrio e da memria de trabalho, cuja interao com
o bilinguismo foi investigada neste estudo. Para explicar as possveis razes para
uma influncia do bilinguismo nas funes executivas, apresentaremos alguns
estudos da rea de psicolingustica que sugerem a necessidade de um mecanismo
de controle da produo bilngue. Para finalizar este captulo, apresentaremos uma
reviso da literatura que investigou as possveis influncias do bilinguismo nas
funes executivas em adultos e idosos.
1.1 BILINGUISMO: DEFINIO E AVALIAO
A seleo dos participantes para o estudo tornou necessria uma reviso
terica acerca do que bilinguismo e do que caracteriza indivduos bilngues. Neste
captulo, pretendemos primeiramente apresentar algumas definies de bilinguismo
encontradas na literatura especializada para, em seguida, tratarmos de como o
bilinguismo tem sido estudado e avaliado em diversos estudos. Como fechamento,
citaremos os instrumentos adotados para determinar o nvel de bilinguismo dos
participantes no presente estudo e justificaremos o uso dos mesmos.
A definio de bilinguismo ainda problemtica, no s por envolver uma
discusso sobre nveis de proficincia, mas tambm por questes relacionadas aos
diferentes modos pelos quais um indivduo pode vir a se tornar bilngue. Bialystok
(2001), por exemplo, afirma que avaliar se uma pessoa ou no bilngue depende
do modo como definimos proficincia em uma lngua, ou seja, quo proficiente ela
precisa ser nas lnguas que fala para ser considerada bilngue? Essa pergunta foi
respondida de diferentes formas e as respostas foram classificadas por Baetens
Beardsmore (1982 apud CHIN; WIGGLESWORTH, 2007) em vises maximalista e
minimalista (maximalist and minimalist).
19
Dentro da viso maximalista, o autor cita Bloomfield (1933), que definiu
bilinguismo como o controle nativo de duas lnguas. A concepo de que um
indivduo bilngue tem ou deveria ter uma fluncia perfeita em ambas as lnguas foi
chamada por Grosjean (1985,1989) de viso dos dois monolngues em uma
pessoa (two monolinguals in one person viewpoint). De acordo com Grosjean
(2006), o desenvolvimento das lnguas para os bilngues influenciado pelo princpio
da complementaridade (complementarity principle), isto , o autor defende que a
aquisio e o uso de cada uma das lnguas de um indivduo bilngue esto
relacionados s funes, aos domnios e a pessoas diferentes. Portanto, segundo o
autor, uma fluncia semelhante em ambas as lnguas rara.
J dentro da viso minimalista, teramos autores como Haugen (1953),
Weinreich (1953), Macnamara (1969), Skutnabb-Kangas (1984), Grosjean (1989) e
Mackey (1972). Haugen (1953 apud CHIN; WIGGLESWORTH, 2007), por exemplo,
defende que se trata de bilinguismo quando o falante comea a produzir enunciados
significativos em outra lngua. Tambm em 1953, Weinreich (apud EDWARDS,
2006) definiu bilinguismo como a prtica de uso alternado de duas lnguas.
Enquanto isso, Macnamara (1969 apud APPEL; MUYSKEN, 1992) advoga que um
indivduo pode ser chamado de bilngue se tiver alguma habilidade em alguma das
quatro habilidades na segunda lngua (fala, compreenso oral, escrita ou leitura).
Por isso, Macnamara (1969 apud CHIN; WIGGLESWORTH, 2007) enfatiza a
importncia de discutir o grau de bilinguismo no como um componente nico, mas
como graus de competncia em sub-componentes: fala, escrita, leitura e
compreenso oral. Segundo Chin e Wigglesworth (2007), a partir dessa perspectiva,
a competncia bilngue vista dentro de um continuum em que os indivduos
mostram graus variados de competncia em cada uma das habilidades. Na
concepo de Romaine (1995), por sua vez, a competncia comunicativa tambm
deveria ser acrescentada escala de sub-componentes de Macnamara (1969),
como outro tipo de habilidade. J para Skutnabb-Kangas (1984 apud SKUTNABB-
KANGAS, 1988), um indivduo bilngue aquele capaz de fazer uso de duas ou mais
lnguas de acordo com a demanda sociocultural e que capaz de se identificar
positivamente com ambos os grupos lingusticos ou parte desses grupos.
importante observar, entretanto, que tal noo de bilinguismo acaba por excluir
grupos que se tornaram bilngues por presses externas. Conforme Grosjean (1989
20
apud BIALYSTOK, 2001), um bilngue algum que capaz de usar cada uma de
suas lnguas de acordo com a necessidade. Mackey (1972), por outro lado, definiu
bilinguismo como o uso alternado de mais de uma lngua, salientando ainda que o
conceito de bilinguismo um conceito relativo e envolve questes como: grau,
funo, alternncia e interferncia.
A partir do exposto acima, observa-se que, como bem notou Edwards (2006),
as primeiras definies de bilinguismo se limitavam a restringir o bilinguismo ao
domnio similar de duas lnguas (vises maximalistas), enquanto que as definies
mais recentes abarcam maior variao de proficincia (vises minimalistas). Embora
as vises minimalistas tambm no dem conta do complexo fenmeno do
bilinguismo, elas parecem estar mais prximas de uma experincia real de
bilinguismo. As definies de Weinreich (1953); Grosjean (1989); Skutnabb-Kangas
(1984) e Mackey (1972), por exemplo, levam em considerao o fato de que, em
geral, as lnguas so usadas para diferentes funes e em diferentes ocasies. De
maneira semelhante, Macnamara (1969) e Romaine (1995) reconhecem a variao
do desempenho dos indivduos bilngues em diferentes habilidades.
De acordo com Bialystok (2001), o bilinguismo , no mximo, uma escala que
vai da no conscincia da existncia de outras lnguas a uma fluncia completa nas
duas lnguas. Embora a ideia de um continuum parea interessante, o extremo que
se refere a uma fluncia completa ainda problemtico. Para Chin e Wigglesworth
(2007), o bilinguismo no algo concreto que pode ser quantificado e dissecado.
Por essa razo, os autores sugerem que, ao invs de se buscar uma definio de
bilinguismo, seria mais produtivo descrever os indivduos bilngues a partir de certos
descritores (descriptors). Entre os descritores sugeridos pelos autores para a
descrio dos indivduos bilngues esto: grau de bilinguismo, contexto de aquisio,
idade de aquisio, domnio de uso e orientao social, que sero discutidos a
seguir.
Acerca do grau de bilinguismo, Chin e Wigglesworth (2007) atentam para as
seguintes distines: bilngues balanceados, bilngues dominantes, bilngues
passivos ou recessivos e semilngues ou bilngues limitados. De acordo com os
autores, o termo bilngue balanceado
2
(balanced bilinguals) foi usado pela primeira
vez por Lambert, Havelka e Gardner (1959) para descrever o indivduo com
2
Traduo nossa
21
competncia completa em ambas as lnguas. No entanto, segundo as ideias de
Fishman (1972) justamente a natureza complementar das funes lingusticas que
garante a existncia do bilinguismo. Em outras palavras, porque os indivduos
bilngues organizam suas lnguas em esferas funcionalmente complementares que
eles ainda so bilngues. Por conta disso, os indivduos bilngues so raramente
igualmente fluentes em ambas as lnguas em todos os tpicos. Por sua vez, o termo
bilinguismo dominante se refere aos indivduos que apresentam domnio em uma
das lnguas. De acordo com os autores, nesse caso, a lngua no dominante seria a
lngua subordinada. Chin e Wigglesworth (2007) chamam a ateno para o fato de
que a dominncia no pode ser aplicada de uma forma geral, pois a dominncia de
uma lngua varia de acordo com o tpico (tecnologia, rotina, medicina). Outro tipo de
bilinguismo citado pelos autores seria o bilinguismo passivo. Conforme os autores,
os bilngues passivos seriam aqueles que estariam gradualmente perdendo a
proficincia em uma lngua devido ao no uso da mesma. Finalmente, o termo
semilinguismo (semilingualism), utilizado pela primeira vez por Hansegard, em
1968, se refere ao bilinguismo em termos de dficits em seis competncias de
lngua: tamanho de vocabulrio, acurcia na lngua, processamento inconsciente da
lngua (automtico), criao na lngua (neologismos), domnio nas funes da lngua
(emotiva, cognitiva), significados e imaginrio. importante observar que, como os
estudos com indivduos bilngues envolviam em geral imigrantes de baixo nvel
socioeconmico, o termo semilinguismo sofreu duras crticas. Chin e Wigglesworth
(2007) salientam que muitos autores (dentre eles, Baetens Beardsmore, 1982;
Genesee, 1984; Baker, 2006) defendem que o semilinguismo fruto do ambiente
(situao socioeconmica) e no do bilinguismo, pois uma criana monolngue
vivendo em condies ambientais semelhantes aos bilngues investigados nesses
estudos tambm enfrentaria os mesmos problemas na escola. Baker (2006) afirma,
ainda, que uma abordagem mais positiva seria a de enfatizar que, em condies
apropriadas, as lnguas facilmente se desenvolvem alm do estado semi.
Com relao ao contexto de aquisio das lnguas, Chin e Wigglesworth
(2007) discutem os seguintes tipos de bilinguismo: bilinguismo em contexto primrio,
bilinguismo em contexto secundrio, bilinguismo eletivo e bilinguismo circunstancial.
Na situao de bilinguismo em contexto primrio, as crianas adquirem ambas as
lnguas em um ambiente natural, sem nenhum tipo de instruo. Por outro lado, a
situao de bilinguismo em contexto secundrio se refere aos casos em que uma
22
das lnguas aprendida em um ambiente de instruo, por exemplo, na escola
(CHIN; WIGGLESWORTH, 2007). Ademais, os autores ainda trazem uma distino
em termos de contexto, a partir de Valdes e Figueroa (1994), que distinguem
bilinguismo eletivo de bilinguismo circunstancial. De acordo com Chin e
Wigglesworth (2007), o bilinguismo eletivo descreve aquelas situaes em que os
indivduos de certa forma optaram por ser bilngues, ao passo que o bilinguismo
circunstancial descreve as situaes em que os indivduos foram, de certa maneira,
obrigados a se tornarem bilngues (como ocorre com populaes indgenas e grupos
minoritrios).
Outra possvel perspectiva de classificao dos diferentes tipos de bilinguismo
envolve a idade de aquisio de cada uma das lnguas do bilngue. Chin e
Wigglesworth (2007) apresentam a distino tpica entre bilngues precoces e
bilngues tardios, sendo que os bilngues precoces seriam aqueles que foram
expostos a ambas as lnguas antes da adolescncia e bilngues tardios seriam
aqueles que foram expostos segunda lngua depois da adolescncia.
O domnio de uso tambm utilizado por Chin e Wigglesworth (2007) como
um descritor. Segundo os autores, Fishman (1972) foi o primeiro a utilizar o termo
domnio para descrever o uso das lnguas pelo bilngue. Domnios, segundo os
autores, se referem s diferentes esferas de influncia nas vidas dos falantes e nas
suas lnguas. Fishman (1972) identificou a famlia, as amizades, a religio, a
educao e o trabalho como os principais domnios. Chin e Wigglesworth (2007)
citam tambm Hoffmann (1991), segundo o qual os principais domnios se resumem
pessoa, ao lugar e ao tpico.
Finalmente, o descritor orientao social proposto pelos autores para fazer
uma distino entre: bilinguismo subtrativo, bilinguismo diferencial e bilinguismo
aditivo. Segundo eles, na literatura o termo bilinguismo subtrativo se refere
substituio da primeira lngua pela segunda. Devido conotao negativa da
expresso bilinguismo subtrativo, eles sugerem o termo bilinguismo diferencial.
Para os autores, ao invs de uma simples substituio da primeira pela segunda
lngua, o termo bilinguismo diferencial enfatiza o desenvolvimento diferencial da
primeira e da segunda lngua devido a questes de apoio acadmico e insumo
instrucional. Para finalizar, o bilinguismo aditivo se refere s situaes em que a
aquisio de uma nova lngua vista como uma forma de enriquecimento desejado
pela comunidade.
23
A ideia de se buscar uma descrio dos indivduos bilngues atravs desses
descritores, ao invs de se adotar uma definio categrica e estanque para o
bilinguismo, nos parece sensata, pois nos permite lidar de forma mais eficaz com a
grande diversidade de experincias lingusticas que os bilngues possuem. Mais
especificamente no que diz respeito ao estudo relatado na presente dissertao, a
nosso ver, a pura adoo de uma das definies apresentadas acima poderia no
corresponder realidade dos participantes envolvidos. Uma descrio dos
participantes envolvidos em uma pesquisa a partir dos descritores sugeridos por
Chin e Wigglesworth pode corroborar para uma anlise qualitativa dos dados e
contribuir para uma maior compreenso dos resultados e do papel da experincia no
desempenho cognitivo.
justamente essa questo que queremos ressaltar ao salientarmos as ideias
de Grosjean (2006), que atenta para o fato de muitos estudos no levarem em
considerao as diferenas individuais que possam existir entre os indivduos
bilngues, tais como:
histrico das lnguas e relao entre as mesmas: como e quando as lnguas
foram adquiridas, contexto em que foram adquiridas e a relao entre as duas
lnguas;
estabilidade da lngua: as lnguas faladas esto em processo de aquisio ou
atingiram certa estabilidade?;
funo das lnguas: lnguas usadas na poca da pesquisa, contexto de uso,
objetivo e extenso de uso;
proficincia das lnguas: a proficincia dos participantes em cada uma das
quatro habilidades (fala, escrita, leitura e compreenso oral);
modos de linguagem: frequncia e tempo em que um indivduo est em
modo monolngue ou modo bilngue;
informao biogrfica: idade, sexo, nvel socioeconmico e educacional.
Assim, defendemos ser essencial considerar o tipo de experincia bilngue dos
participantes tanto no momento da seleo da amostra bem como na hora de avaliar
a proficincia desses indivduos. Chin e Wigglesworth (2007) fazem uma
interessante diferenciao em termos de avaliao entre bilngues eletivos (elective)
e bilngues circunstanciais. Segundo os autores, bilngues eletivos quase nunca so
24
avaliados em ambas as lnguas, pois se assume a proficincia do indivduo na
primeira lngua. Chin e Wigglesworth (2007) citam alguns tipos de testes
mencionados por Henning (1987) para avaliar a proficincia na segunda lngua de
bilngues eletivos:
testes de proficincia: so criados para medir a habilidade de uma pessoa
em uma lngua, independentemente de sua experincia com essa lngua;
testes de realizao (achievement tests): avaliam a lngua aprendida em
um programa de instruo especfico;
testes de diagnstico: servem para identificar reas de facilidade e de
dificuldade para o oferecimento de uma assistncia;
testes de nivelamento: criados para identificar o nvel mais apropriado
para o aprendiz.
Em relao aos bilngues circunstanciais, Chin e Wigglesworth (2007) afirmam
que a avaliao deve ser sempre feita em ambas as lnguas, pois esses bilngues
utilizam suas lnguas em diferentes contextos, e avaliar apenas uma delas no nos
permite ter uma viso apropriada da capacidade lingustica geral do indivduo j que,
para os autores, as habilidades requeridas para determinadas funes em uma
lngua no so necessariamente transferveis para a outra lngua. Como
exemplificam os autores, um professor que costuma palestrar sobre geografia em
ingls no necessariamente vai ter a mesma facilidade para ministrar uma palestra
semelhante no japons, mesmo que ele seja fluente em ambas as lnguas, se
japons for a lngua que ele costuma usar somente na interao com seus
familiares.
Em consonncia com Chin e Wigglesworth (2007), acreditamos que o
bilinguismo no algo concreto que pode ser quantificado. Entretanto, como
bilinguismo tambm uma varivel independente no nosso estudo, foi necessrio
que decidssemos quem seria includo no grupo bilngue e quem seria includo no
grupo monolngue. Portanto, utilizamos alguns critrios de incluso e de excluso
que sero mencionados na seo 2.3.4 Critrios de incluso e excluso.
Salientamos que a utilizao destes critrios na seleo dos participantes bilngues
no significa que outros tipos de experincia bilngue ou multilngue no sejam
considerados como tais, mas sim representa uma tentativa de garantir que os
participantes do presente estudo tenham tido uma extensa prtica bilngue.
25
1.2 MODELO DE REPRESENTAO (ANLISE) E CONTROLE: EFEITOS DO
DESENVOLVIMENTO, DO ENVELHECIMENTO E DO BILINGUISMO
Nesta seo, apresentamos o Modelo de Anlise e Controle proposto
inicialmente em Bialystok (1986), que foi recentemente estendido e atualmente
chamado de Modelo de Representao e Controle, em Craik e Bialystok (2006b).
Esse modelo, que serviu de base terica para a seleo das tarefas e para a anlise
dos dados, ser apresentado em quatro subsees: a primeira subseo tratar da
origem do Modelo de Representao e Controle, as duas subsees seguintes
trataro dos processos de representao e controle, respectivamente, e a quarta
subseo abordar a relao entre esses dois processos cognitivos, as evidncias a
favor do modelo, bem como algumas crticas ao mesmo.
1.2.1 Origem do Modelo de Representao e Controle
Os estudos envolvendo bilngues tm sido marcados por uma grande
discrepncia de resultados e uma srie de questionamentos metodolgicos. De
acordo com Chin e Wigglesworth (2007), os estudos conduzidos entre os anos de
1922 e 1943 (por exemplo, Saer, 1923, e Saer et al., 1924) utilizaram uma variedade
de testes de quociente de inteligncia (QI) na avaliao do desempenho de
indivduos bilngues e mostraram resultados que associavam o bilinguismo a
prejuzos cognitivos. importante ressaltar que uma das principais crticas a esses
estudos diz respeito ao fato de que a grande maioria deles no levou em
considerao diferenas entre os participantes em termos de status socioeconmico
e de nveis de proficincia na lngua na qual os testes foram conduzidos.
Mais tarde, outros estudos (LEOPOLD, 1949; PEAL; LAMBERT, 1962; BEN-
ZEEV, 1977) apresentaram resultados que sugeriam uma vantagem bilngue em
termos de conscincia metalingustica e at em tarefas no verbais envolvendo
reorganizao simblica. Entre eles, destaca-se o estudo de Peal e Lambert (1962),
realizado no Canad, com 364 crianas bilngues (francs-ingls) e monolngues
(francs), que considerado um divisor de guas na rea de pesquisas envolvendo
crianas bilngues, no s pelos resultados obtidos, mas tambm pelo rigor
metodolgico adotado. Nesse estudo, os participantes foram pareados em termos de
idade, sexo, situao socioeconmica, inteligncia e atitude. E, ao contrrio de
26
muitos estudos anteriores, os resultados obtidos mostraram um desempenho
superior das crianas bilngues em comparao s crianas monolngues, em
especial, nas tarefas que exigiam reorganizao simblica. Os autores interpretaram
tais resultados favorveis ao bilinguismo como provenientes do fato de que as
crianas bilngues adquirem cedo uma conscincia da existncia de diferentes
cdigos e uma habilidade de associar duas palavras a um nico objeto, o que
acarretaria uma maior flexibilidade cognitiva (habilidade exigida nas tarefas de
reorganizao simblica).
Conforme Chin e Wigglesworth (2007), a discrepncia existente entre os
resultados encontrados em pesquisas com bilngues levaram formulao de duas
hipteses: uma proposta por Cummins (1976) e chamada de Threshold Hypothesis e
outra proposta por Bialystok (1986) e chamada de Modelo de Anlise e Controle.
A hiptese de Cummins (1976) trata do nvel mnimo de proficincia
necessrio para que um indivduo bilngue/ multilngue no apresente prejuzos
cognitivos ou para que o mesmo possa obter vantagens cognitivas. Para Cummins
(1978), o fraco desempenho de crianas bilngues em estudos anteriores pode estar
relacionado aos nveis de competncia atingidos pelas mesmas em ambas as
lnguas. Nesse sentido, o autor defende a existncia de dois limiares (inferior e
superior). Segundo ele, ao ultrapassar o limiar inferior, a criana bilngue evitaria
prejuzos cognitivos, mas somente ao ultrapassar o limiar superior ela poderia obter
vantagens cognitivas. De acordo com Chin e Wigglesworth (2007), evidncias da
relao entre uma maior proficincia e um melhor desempenho cognitivo foram
encontradas em alguns estudos (BIALYSTOK, 1988; DAWE, 1983; GALAMBOS;
HAKUTA, 1988; RICCIARDELLI, 1992; CLARKSON; GALBRAITH, 1992). Contudo,
os autores salientam que o maior desafio para se avaliar os efeitos do nvel de
proficincia no desempenho cognitivo (nos termos da Threshold Hypothesis) reside
justamente na determinao desses limiares.
Por outro lado, o Modelo de Anlise e Controle de Bialystok (1986) tenta dar
conta da divergncia constatada nos resultados de pesquisas envolvendo crianas
bilngues atravs da anlise dos componentes cognitivos exigidos e utilizados na
realizao das tarefas adotadas nos diversos estudos. Bialystok (2002) salienta que
a dimenso cognitiva de anlise e a dimenso cognitiva de controle servem para
definir as exigncias de vrias tarefas lingusticas e no lingusticas. O modelo
proposto por Bialystok (1986) a terceira verso e uma reviso de um modelo que
27
foi chamado pela autora, entre 1981 e 1982, de Fator analisado e fator automtico
(the analysed and the automatic factor), de Conhecimento e Controle (knowledge
and control), em 1985, e atualmente denominado de Representao e Controle
(representation and control).
Inicialmente, Bialystok (1982) fazia a distino entre duas dimenses: fator
analisado e fator automtico. Dentro da dimenso de fator analisado, estariam
representaes mentais analisadas e no analisadas. O conhecimento analisado
corresponderia, segundo a autora, a uma representao mental proposicional que
torna no s a estrutura clara, como tambm seu relacionamento com outros
aspectos do conhecimento. Enquanto isso, o conhecimento no analisado estaria
relacionado com aquele conhecimento que temos das coisas na ausncia de uma
conscincia de sua estrutura. J o fator automtico, por sua vez, estaria relacionado
ao acesso que o aprendiz teria ao conhecimento. De acordo com a autora, o
conhecimento analisado e o acesso automtico informao seriam frutos do
desenvolvimento.
Mais tarde, juntamente com Ryan, Bialystok aprimorou seu modelo e o
denominou de Conhecimento e Controle. Conforme afirma Hulstijn (1990), a
dimenso conhecimento continuou similar ideia de fator analisado, pois continuava
a tratar do grau em que o conhecimento seria ou no analisado. Entretanto, segundo
o autor, nessa verso do modelo o controle no corresponderia ao fator automtico,
mas s funes executivas de seleo e coordenao de informao e
automaticidade com que essas operaes seriam executadas.
Pouco depois, Bialystok (1986) fez novamente uma reviso do seu modelo de
dimenses cognitivas e passou a utilizar os seguintes termos: anlise de
conhecimento e controle. Dessa vez, anlise do conhecimento se referia crescente
estruturao do conhecimento e habilidade de tornar explcitas as representaes
que antes eram implcitas ou intuitivas. Nessa nova verso, o controle se referiria
apenas ao processo de ateno seletiva. Para Bialystok e Mitterer (1987), um
exemplo de tarefa que exigiria controle seria a tarefa metalingustica, pois a mesma
exige que o indivduo direcione sua ateno para a forma, quando o natural seria o
foco no sentido.
Atualmente, Craik e Bialystok (2006b) utilizam os termos representao e
controle, definidos logo abaixo em sees separadas e adotados na anlise dos
dados apresentados nessa dissertao. De acordo com Craik e Bialystok (2006b), a
28
maior parte dos tericos concorda que o desempenho cognitivo baseia-se em dois
sistemas diferentes: representao e controle. Portanto, os autores defendem a
utilizao deste modelo para dar conta no s das influncias da experincia
bilngue no desempenho cognitivo, como tambm para dar conta do
desenvolvimento infantil e do envelhecimento. Conforme Bialystok e Majumber
(1998), ambos os processos de representao e controle so responsveis pelo
desenvolvimento, pois permitem que as crianas resolvam problemas cada vez mais
complexos, na medida em que seus conhecimentos em um domnio acumulam e
so elaborados. Bjorklund (2005) tambm afirma que as mudanas ocorridas no
desenvolvimento cognitivo esto relacionadas a duas reas primrias: de como os
objetos e eventos do mundo e da mente/crebro so representados (que podemos
relacionar com a dimenso de representao); e a de quanto uma criana consegue
intencionalmente controlar a aprendizagem e resoluo de problemas (que podemos
relacionar com a dimenso de controle). Bialystok (1999) sugere que o
desenvolvimento dos processos de anlise (representao) e controle que possibilita
que as crianas passem da conversa simples para o uso intencional da linguagem,
na leitura e na resoluo de problemas metalingusticos, por exemplo.
1.2.2 Representao
Craik e Bialystok (2006b) definem representao como o conjunto de
esquemas cristalizados que servem de base para a memria e conhecimento de
mundo. Por conta disso, podemos ligar a dimenso cognitiva de representao
concepo de inteligncia cristalizada (doravante, IC). A concepo de IC faz parte
da abordagem hierrquica de Catell (1971), que identifica duas habilidades
especializadas: inteligncia cristalizada e inteligncia fluida. De acordo com Parente
e Wagner (2006), essa diviso de Catell baseada principalmente em anlises
fatoriais de tarefas de testes de QI. Conforme Bjorklund (2005), Catell (1971)
defende que a IC dependeria mais do contexto cultural e da experincia do
indivduo, ao passo que a inteligncia fluida, por sua vez, dependeria mais de fatores
biolgicos. Segundo Buaes (2004), a IC possuiria um aspecto mais estrutural,
enquanto que a inteligncia fluida, um aspecto mais processual.
Conforme Parente e Wagner (2006), a concepo de IC est relacionada aos
processos que dependem de aprendizados bem estabelecidos e que podem ser
29
aplicados a qualquer situao, sem necessidade de serem alterados (p. 33).
Segundo Stuart-Hamilton (2002), a IC geralmente medida atravs de perguntas de
conhecimento geral ou perguntas que exijam a definio de alguma palavra. Nesse
tipo de tarefa, afirma o autor, s possvel termos um bom desempenho se tivermos
essas informaes disponveis. Craik e Bialystok (2006b) citam a linguagem,
conhecimentos gerais, habilidades procedurais (tocar um instrumento musical) e
jogos de alto nvel (xadrez) como exemplos de sistemas representacionais.
No que tange ao desenvolvimento infantil da dimenso cognitiva de
representao, Bialystok e colaboradores (2005) defendem que esse acontece nos
moldes do processo de redescrio representacional (KARMILOFF-SMITH, 1992).
De acordo com Bjorklund (2005), Karmiloff-Smith (1992) descreve o processo de
redescrio representacional como o processo no qual a mente humana faz uma re-
representao de suas prprias representaes, o que nos tornaria diferente das
outras espcies. Conforme Bjorklund (2005), o autor sustenta que a redescrio
representacional envolve uma srie de trs nveis. O primeiro nvel seria o nvel
implcito que, segundo Bjorklund (2005), o nvel em que o conhecimento
representado no est acessvel conscincia ou a outros aspectos do sistema
cognitivo (ou seja, modular). Panutti (2008) cita como exemplo de conhecimento
representado no nvel implcito o conhecimento utilizado para empilhar objetos.
Como afirma a autora, embora as crianas saibam como empilhar os objetos, elas
so incapazes de explicar como o fizeram. Conforme Bjorklund (2005), o segundo
nvel (E1) j envolveria redescrio (tornando o acesso a esse conhecimento
possvel para outros sistemas cognitivos), mas o conhecimento ainda no
consciente nesse nvel. Como exemplo, a autora cita o fato de que as crianas
nesse nvel j facilmente determinam o que gramatical ou o que agramatical,
mas dificilmente sabem explicar a razo de uma sentena ser ou no gramatical. No
prximo nvel (E2), o conhecimento j consciente e, no ltimo nvel (E3), esse
conhecimento j pode ser verbalizado.
Baseada nesse referencial terico, Bialystok (1990a) afirma que a diferena
entre crianas mais velhas e crianas mais novas (ou entre um expert e um novato)
no est apenas no conhecimento acumulado, mas tambm na maneira como esse
conhecimento est representado. Segundo ela, essa diferena provm do fato de
que o conhecimento se torna simblico em certo momento do desenvolvimento de
uma habilidade (por exemplo, lingustica). Bialystok (1990a) define conhecimento
30
simblico como aquele conhecimento que independente do sentido e que, ao
mesmo tempo, acessvel inspeo. Em outras palavras, representaes mentais
de conhecimento se tornariam mais explcitas e mais estruturadas com o
desenvolvimento infantil (Bialystok, 2002). Para descrever o processo em que as
representaes mentais se tornam mais explcitas, Bialystok e Codd (1997) citam o
exemplo do que acontece com a representao da criana para cachorro: as
crianas partem de uma representao conceptual (ou seja, cachorro todo animal
pequeno e peludo) para, da, incluir caractersticas formais (cachorro um animal
que se relaciona taxionomicamente com o gato) e, finalmente, incluir informao
simblica (cachorro contm fonemas que so representados por letras). Para
Bialystok e Ryan (1985), o desenvolvimento da dimenso cognitiva de anlise
(representao) procede em resposta a vrios fatores, entre eles, o letramento.
Segundo Craik e Bialystok (2006b), o conhecimento representacional continua
a se acumular durante a fase adulta (no entanto, em uma velocidade menor) e
permanece estvel durante o envelhecimento. Como evidncias de uma estabilidade
da inteligncia cristalizada no envelhecimento, Stuart-Hamilton (2002) cita os
estudos de Cunningham, Clayton e Overton (1975), Hayslip e Sterns (1979), que
no encontraram efeitos significativos do envelhecimento em testes de IC.
Entretanto, Craik e Bialystok (2006b) ressaltam que, embora exista uma
manuteno de representaes existentes, a formao de novas representaes
problemtica para os idosos, e a manuteno de habilidades procedurais e do
conhecimento declarativo depende da frequncia de uso e da prtica contnua.
Ademais, os autores destacam que o que parece mudar com o envelhecimento a
acessibilidade a esse conhecimento armazenado. Portanto, conforme Craik e
Bialystok (2006a), enquanto que para as crianas as dificuldades na utilizao do
conhecimento se devem aquisio incompleta de certo conhecimento, para os
idosos, as dificuldades se devem acessibilidade ineficiente.
1.2.3 Controle
Craik e Bialystok (2006b) definem controle como o conjunto de operaes
fluidas responsveis por capacitar o processamento intencional e o desempenho
cognitivo adaptativo. A dimenso cognitiva de controle lidaria com a resoluo de
problemas novos e a aquisio de novas informaes, ou seja, habilidades similares
31
s relacionadas com a inteligncia fluida (CATELL, 1971). Segundo Parente e
Wagner (2006), a inteligncia fluida designa processos que devem ser elaborados a
partir de diferentes situaes e, portanto, requerem a elaborao de estratgias
adaptativas (p. 33). Stuart-Hamilton (2002) cita a tarefa de identificar a regra que
governa um grupo de itens como mtodo mais comum de mensurao de
inteligncia fluida (doravante, IF). Segundo ele, estes tipos de teste possuem
normalmente um limite de tempo.
Com relao ao envelhecimento, estudos (CUNNINGHAM; CLAYTON;
OVERTON, 1975; HAYSLIP; STERNS, 1979) revelam uma queda de desempenho
dos idosos em testes de IF. Segundo Parente e Wagner (2006), isto poderia
explicar, por exemplo, a dificuldade dos idosos em aprender novas habilidades e em
adaptar-se a novas tecnologias.
No que diz respeito ao uso de linguagem, Bialystok (1990a) defende que as
atividades de conversao, leitura e de realizao de um teste exigem diferentes
nveis de controle de processamento. Para a autora, o foco de ateno em uma
conversa o significado, o monitoramento do discurso e o ato de fazer sentido
daquela conversa. Por conta disso, entre os exemplos acima apresentados, esse
seria o uso da linguagem que menos exigiria controle. Em seguida, viria a leitura,
que exige um maior controle de processamento, uma vez que grafemas e
significados competiriam por importncia na leitura fluente. Finalmente, a realizao
de um teste de lngua seria o uso da linguagem que exigiria maior controle, pois
requer em geral estratgias de ateno no comuns para que o indivduo mantenha
o foco em aspectos especficos da lngua.
Segundo Bialystok e Ryan (1985), o controle cognitivo est intimamente ligado
ao funcionamento executivo e memria de trabalho (FLAVELL, 1977; SHIFFRIN,
SCHNEIDER, 1977), e envolveria a seleo e coordenao de informao,
geralmente em situaes com limitaes de tempo. Portanto, uma discusso mais
ampla acerca dos efeitos do desenvolvimento, do envelhecimento e do bilinguismo
ser feita na seo 1.3 Funes executivas.
1.2.4 Relaes entre representao e controle: evidncias e crticas
Embora esses dois sistemas correspondam a diferentes dimenses
cognitivas, eles no atuam de forma isolada. Conforme Craik e Bialystok (2006b),
32
processos de controle determinam a construo de representaes e essas
representaes posteriormente exercem uma influncia no processamento
controlado.
Apesar da dificuldade de, para fins de anlise, separar os processos de
anlise e controle ou de controlar a interao entre eles, Bialystok (2002) postula
que um dos processos pode ser mais essencial para a soluo de uma determinada
tarefa do que o outro. Conforme a autora (1999), uma maneira de observar os
efeitos do desenvolvimento nesses dois componentes de processamento seria
atravs de verses de tarefas que exijam mais de um ou outro componente na
soluo de um problema.
Bialystok (2001) afirma que possvel transformar essas duas dimenses
cognitivas em um sistema cartesiano ortogonal, que indica o grau de envolvimento
de cada uma delas na realizao de uma determinada tarefa, como na figura abaixo,
em que est indicado o grau de envolvimento de anlise (representao) e controle
em tarefas metalingusticas:
Figura 1. Grau de envolvimento de anlise (representao) e controle em
tarefas metalingusticas.
Fonte: BIALYSTOK, 2001, p.17, traduo nossa.
Dentro desse sistema cartesiano, por exemplo, corrigir sentenas exige uma
alta demanda de anlise, mas um baixo controle. Por outro lado, uma tarefa de
substituio de smbolos exige baixa anlise, mas alto controle. Conforme Bialystok
e Majumber (1998), uma avaliao de anlise (representao) tende a incluir
problemas que exijam a aplicao lgica de um conhecimento explcito na resoluo
33
de um problema. No entanto, uma avaliao de controle tende a incluir problemas
que so apresentados em um contexto em que informaes irrelevantes precisam
ser ignoradas. Nesse tipo de avaliao, segundo Bialystok (2001), a soluo de uma
tarefa que envolve ambiguidade ou conflito exige que uma das possveis
representaes seja inibida ou que o indivduo mantenha a ateno apenas para
uma delas. Isso ocorre porque alocar ateno para a representao competidora
incorreta pode simplesmente tornar a soluo de um problema mais lenta ou at
mesmo induzir um indivduo ao erro.
Os estudos envolvendo indivduos bilngues e monolngues tm oferecido um
grande suporte para esse modelo, pois foram encontradas vantagens para o grupo
bilngue apenas em tarefas exigindo um alto nvel de controle, isto , uma vantagem
bilngue em determinadas tarefas e no em outras corrobora para a hiptese de que
diferentes tarefas fazem diferentes exigncias em termos de componentes
cognitivos. Bialystok (1986), por exemplo, testou crianas entre 5 e 9 anos em
tarefas de julgamento de gramaticalidade e de correo que foram manipuladas para
exigir mais anlise (representao) ou mais controle. Nesse estudo, havia quatro
tipos de sentenas para serem julgadas quanto sua gramaticalidade: sentenas
GM (gramaticalmente corretas e com sentido); sentenas gM (gramaticalmente
incorretas mas com sentido); sentenas Gm (gramaticalmente corretas mas sem
sentido); sentenas gm (gramaticalmente incorretas e sem sentido). De acordo com
a autora, as sentenas incongruentes (gM e Gm) eram as mais difceis, pois exigiam
que o participante isolasse o valor gramatical do sentido. Entre as frases
incongruentes, Bialystok (1986) ainda faz outra diferenciao. Segundo ela, as
frases gramaticalmente incorretas, mas com sentido, exigem mais anlise
(representao), pois estruturas mais explcitas ou analisadas so necessrias para
avaliar as sentenas. Por outro lado, as sentenas sem sentido, mas
gramaticalmente corretas, exigem mais controle, pois o sentido precisa ser ignorado
para se fazer julgamento de gramaticalidade. Ignorar o sentido exige um maior
controle, j que o sentido , em geral, processado mais rapidamente e
automaticamente.
Num outro estudo, Cromdal (1999) testou 38 crianas bilngues (ingls-
sueco), dividas em dois grupos, de acordo com a proficincia, e 16 crianas
monolngues (sueco) com o objetivo de investigar a habilidade metalingustica
dessas crianas dentro do Modelo de Representao (Anlise) e Controle. Os
34
resultados encontrados pelo pesquisador corroboraram com o modelo ao mostrar
efeitos positivos do bilinguismo em tarefas que exigiam um alto nvel de controle de
processamento. Os resultados do estudo tambm evidenciam efeitos positivos no
desenvolvimento de anlise lingustica para os bilngues com maior proficincia no
sueco (lngua aprendida na escola).
Com o objetivo de observar a extenso da vantagem bilngue, pesquisadores
tambm investigaram o desempenho de crianas bilngues e monolngues em
tarefas no verbais. Da mesma forma, tarefas foram modificadas ou ganharam duas
verses em uma tentativa de exigir maior anlise ou controle. Bialystok e Codd
(1997), por exemplo, observaram o desempenho de crianas monolngues e
bilngues entre 3 e 5 anos em problemas que exigiam um entendimento de
cardinalidade. Algumas tarefas utilizadas nesse estudo exigiam mais anlise
(representao) e outras tarefas exigiam mais controle. Entre as tarefas que exigiam
mais anlise, estavam uma tarefa de diviso partitiva, que foi adaptada de Frydman
e Bryant (1988), e uma tarefa de contagem, baseada nas observaes de Steffe e
Cobb (1988) e Hughes (1986). A tarefa que exigia maior controle foi uma tarefa de
torres com blocos de Lego e blocos de Duplo que divergiam no tamanho. Nessa
tarefa, foram mostradas s crianas torres construdas com o mesmo nmero de
blocos, mas que divergiam em altura devido ao tamanho dos blocos (blocos Duplo
tinham o dobro do tamanho dos blocos Lego). Durante a tarefa, foi dito para as
crianas que os blocos de Lego e Duplo representavam apartamentos e que em
cada apartamento vivia apenas uma famlia, independentemente do tamanho do
apartamento. Aps a explicao, era solicitado que as crianas dissessem em qual
das torres havia mais famlias. Ao analisar os resultados, Bialystok e Codd (1997)
perceberam que o desempenho de crianas bilngues foi similar ao desempenho de
crianas monolngues em tarefas que exigiam maior anlise. Entretanto, as crianas
bilngues tiveram um desempenho melhor que as crianas monolngues na tarefa de
torres, que exigia um maior controle.
Apesar das evidncias presentes na literatura a favor do modelo, o mesmo
criticado por alguns pesquisadores. Hulstijn (1990), por exemplo, afirma que estaria
implcito no modelo de Anlise e Controle (1986) que tanto a aquisio de primeira
lngua quanto a aquisio de segunda lngua deveriam comear com conhecimento
no analisado. Segundo o autor, essa hiptese estaria em desacordo com o fato de
que muitos aprendizes de lngua estrangeira, principalmente aqueles que aprendem
35
essa lngua em um ambiente instrucional, partem de regras explcitas de gramtica.
O autor tambm critica o fato de que o modelo enfatiza que o desenvolvimento de
um aprendiz de lnguas parte de um baixo nvel de controle para um alto nvel de
controle. Para ele, a aquisio da pronncia de uma palavra, de sua forma e
significado, por exemplo, exigem inicialmente altos nveis de controle por parte do
aprendiz. Outra crtica se refere ao fato de que a classificao de tarefas em termos
de maior exigncia de anlise ou controle no leva em considerao o grau de
anlise do conhecimento do aprendiz em cada domnio. Como exemplo, o autor cita
o fato de que em um julgamento de gramaticalidade os aprendizes possam achar o
julgamento e a correo de um determinado tipo de erro mais fcil, pois j tinham
adquirido um conhecimento estruturado naquele domnio.
Em resposta s crticas de Hulstijn (1990), Bialystok (1990b) reafirmou, por
exemplo, que a aquisio comearia sim com conhecimento no analisado. De
acordo com a autora, Hulstijn (1990) estaria confundindo contedo de conhecimento
(por exemplo, regras) com a forma atravs da qual esse conhecimento
representado (analisado/no analisado). Para Bialystok (1990b), bvio que os
aprendizes sabem algumas regras explcitas, mas essas regras no
necessariamente precisam ser representadas na mente desses aprendizes como
conhecimento analisado. A pesquisadora ainda enfatiza que no existe a
possibilidade de o conhecimento se tornar menos analisado.
1.3 FUNES EXECUTIVAS
Nesta seo, trataremos das funes executivas
3
, pois conforme Bialystok e
Ryan (1985), a dimenso cognitiva de controle est intimamente ligada ao
funcionamento executivo e memria de trabalho. Em especial, focaremos em duas
das habilidades cognitivas (controle inibitrio e memria de trabalho) que compem
o que denominado na literatura como funes executivas, pois essas so as
habilidades que vm sendo particularmente investigadas em termos de interao
com o bilinguismo e que por isso foram avaliadas no presente estudo. Essas duas
habilidades sero apresentadas em duas subsees: Controle inibitrio e memria
de trabalho.
3
Existem vrias definies e/ou conceitos chave relacionados ao processamento executivo. Portanto, as
definies e/ou conceitos chave adotados nesta dissertao no so consenso na literatura.
36
Salthouse et al. (2003) explica que o conceito de funo executiva
(funcionamento executivo) baseado na analogia de um executivo de negcios, que
no necessariamente um especialista em um domnio em especial, mas
responsvel pela superviso e gerenciamento de diferentes domnios. Oates e
Grayson (2004) mencionam que o termo funo executiva usado para se referir a
um conjunto de funes cognitivas de alto nvel que nos capacitam a planejar, iniciar
e manter um comportamento dirigido a um objetivo. Conforme os autores, essa
definio diferencia as funes executivas de funes cognitivas de baixo nvel, tais
como processamento auditrio, sensaes visuais e tteis.
Na concepo de Diamond (2006), as habilidades cognitivas que constituem o
que conhecido como funes executivas incluem:
1. Inibio: habilidade de ignorar fatores de distrao e manter o foco e a habilidade
de resistir a uma resposta e dar outra.
2. Memria de trabalho: habilidade de reter a informao na mente e manipul-la.
3. Flexibilidade cognitiva: habilidade de trocar de perspectiva, de foco de ateno e
mapeamento de resposta (response mapping).
A autora observa que a habilidade de inibir a ateno aos fatores de
distrao torna possvel a ateno seletiva e sustentada. Enquanto isso, a habilidade
de inibir uma inclinao de comportamento nos ajuda a tornar a flexibilidade e a
mudana possvel, assim como a polidez social. Para a autora, a inibio nos d o
controle sobre a nossa ateno e as nossas aes e assim no somos
simplesmente controlados por estmulos externos, emoes ou comportamentos
arraigados. J a habilidade de manter informaes na mente nos permite lembrar
nossos planos e outras instrues, considerar alternativas, relacionar ideias umas
com as outras e relacionar presente, passado e futuro.
Entretanto, Diamond (2006) salienta que as funes executivas nem so
sempre necessrias quando uma ao complexa. Segundo a autora, danarinos
novatos precisam se concentrar bastante e contar muito com a funo executiva,
mas um danarino experiente no.
37
Craik e Bialystok (2006b) relacionam o controle cognitivo
4
aos lobos frontais,
pois os mesmos esto envolvidos no planejamento, na tomada de deciso, na
resoluo de problemas e nas funes executivas. Conforme Craik e Bialystok
(2006b), os lobos frontais so as ltimas reas corticais a amadurecerem nas
crianas e as primeiras a serem prejudicadas no envelhecimento. Portanto, tanto o
desempenho de crianas quanto o de idosos estariam mais vulnerveis ao ambiente
externo, ou seja, demonstrando pouco controle. Goldberg (2002) ressalta que os
lobos frontais so os componentes do crebro humano mais especificamente
humanos e entre suas principais funes se encontra a capacidade de lidar com
ambiguidades.
O crtex pr-frontal desempenha um papel fundamental na formao de metas e objetivos; a seguir,
no planejamento de estratgias de ao necessrias para a consecuo desses objetivos. Ele
seleciona as habilidades cognitivas requeridas para a implementao dos planos, coordena essas
habilidades e as aplica em uma ordem correta. Finalmente, o crtex pr-frontal responsvel pela
avaliao do sucesso ou do fracasso de nossas aes em relao aos nossos objetivos. (p. 46)
De acordo com Gazzaniga et al. (2006), ao mesmo tempo que o crtex pr-
frontal influenciado por quase todas as reas corticais e subcorticais diretamente
ou atravs de sinapses, o crtex pr-frontal tambm envia conexes recprocas a
quase todas as reas que se projetam a ele e para reas motoras e pr-motoras (p.
519). Para os autores, possvel supor que o crtex pr-frontal possui uma posio
privilegiada para coordenar o processamento atravs de amplas regies do sistema
nervoso central (SNC) (p.519).
Segundo Zelazo, Craik e Booth (2004), um considervel conjunto de pesquisas
tem mostrado, convincentemente, que o desenvolvimento das funes executivas
segue uma curva em forma de U invertida. Isso significa dizer que existe uma
melhora sistemtica no desempenho das funes executivas ao longo da infncia e
adolescncia e uma queda no desempenho das mesmas com o envelhecimento. O
desenvolvimento das funes executivas a partir dos cinco anos estaria relacionado,
de acordo com Craik e Bialystok (2006b), com a maturao dos lobos frontais. Para
que haja melhora no controle cognitivo ao longo do desenvolvimento infantil, os
4
As funes executivas so tambm chamadas de controle cognitivo (cognitive control) (MILLER;
COHEN, 2001), controle executivo (executive control) e/ou de ateno supervisora (supervisory
attention) (SHALLICE, 1988).
38
autores afirmam que necessria uma habilidade cada vez maior de inibir a ateno
a um estmulo irrelevante, de manter um cenrio de tarefa, de fazer escolhas de
acordo com os objetivos correntes, de manter informaes na memria de trabalho e
de refletir sobre regras de alta ordem. Eles defendem que o controle cognitivo atinge
seu pico no final da adolescncia e incio dos 20 anos, e decai com o
envelhecimento. De acordo com Carlson e Meltzoff (2008), problemas no
desenvolvimento das funes executivas esto relacionados a distrbios como o
autismo e o Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAHI).
No que diz respeito ao envelhecimento, Craik e Bialystok (2006a) afirmam
que os idosos so menos capazes de fazer uso de processos inibitrios de forma
efetiva. Por isso, seriam mais vulnerveis s interferncias irrelevantes na soluo
de um problema. Craik e Bialystok (2005) tambm afirmam que a ineficcia de
processos de controle resulta em um comportamento dominado por respostas
habituais e dependentes de suporte contextual do ambiente.
Kristensen (2006) afirma que, entre as implicaes causadas pelo
comprometimento das funes executivas no envelhecimento esto a dificuldade
para tomar decises apropriadas, a dificuldade de exibir um julgamento adequado e
a dificuldade em manter uma vida independente. Acrescenta-se a isso o fato de que
um comprometimento mais srio das funes executivas (sndrome disexecutiva)
pode muitas vezes vir acompanhado de anosognosia (falta de conscincia do
prprio problema), o que acaba gerando dificuldade no relacionamento dos
portadores desse comprometimento com seus familiares e cuidadores.
Entretanto, Craik e Bialystok (2006b) ressaltam que o declnio das funes
executivas modulado por vrios fatores, tais como gentica, sade, forma fsica;
exposio a algum trauma ou experincia bilngue (BIALYSTOK et al., 2004;
COLZATO et al., 2008; KAV et al.; 2008). Apesar da ideia de que as funes
executivas no sofreriam efeitos da experincia, foram encontradas evidncias de
que a experincia de vida pode afetar o desenvolvimento das funes executivas e
seu funcionamento para indivduos bilngues (BIALYSTOK, CODD, 1997;
BIALYSTOK, MAJUMBER, 1998; BIALYSTOK et al., 2004) e para msicos
(BIALYSTOK, DE PAPE, 2009). A possvel razo pela qual uma experincia bilngue
poderia influenciar o desenvolvimento das funes executivas apresentada na
seo 1.4 Como uma experincia bilngue pode afetar as funes executivas.
39
1.3.1 Controle inibitrio
De acordo com Oates e Grayson (2004), se fossemos incapazes de inibir
estmulos que no estivessem relacionados com a tarefa em execuo, seramos
incapazes de atingir um objetivo. Portanto, segundo os autores, a habilidade de inibir
estmulos interferentes e prepotentes um pr-requisito para a ao planejada e
inteligente.
Conforme Bunge et al. (2002), o controle inibitrio formado por dois
componentes com habilidades diferentes. Um deles denominado pelos autores de
supresso de interferncia (interference supression) e considerado o responsvel
pela filtragem de informaes irrelevantes do ambiente. A Tarefa Simon e o Teste
Stroop so tarefas comumente utilizadas para a avaliao de supresso de
interferncia. O outro componente denominado inibio de resposta (response
inhibition) e considerado o responsvel pela inibio de tendncias de respostas
prepotentes que so inapropriadas para a ocasio. As tarefas tipo Go/no-go so
tipicamente utilizadas para a avaliao de inibio de resposta.
Durston et al. (2002) listam uma srie de estudos que vm demonstrando o
desenvolvimento dessas habilidades ao longo do desenvolvimento (CASE, 1972;
DIAMOND; DOAR, 1989; FLAVELL; BEACH; CHINSKY, 1966; KEATING; BOBBITT,
1978; BUNGE; DUDUKOVIC; THOMASON; VAIDYA; GABRIELI, 2002). Segundo os
autores, o desempenho das crianas em tarefas como o Teste de Stroop e as do
tipo Go/no-go revelam uma melhora crescente em termos de controle inibitrio, que
no atinge uma maturidade total antes de mais ou menos os doze anos de idade.
No que diz respeito ao envelhecimento, Hasher e Zacks (1988) sugerem que
o declnio da eficincia de mecanismo de controle inibitrio pode explicar os dficits
de processamento associados ao envelhecimento. Evidncias de um controle
inibitrio menos eficiente com o avano da idade foram encontradas, por exemplo,
no desempenho de idosos no Teste Stroop (COHEN; DUSTMAN; BRADFORD,
1984; COMALLI; WAPNER; WERNER, 1962; HOUX; JOLLES; VREELING, 1993).
Bialystok (2008) afirma que a Tarefa de Simon um teste tpico de controle
inibitrio em que os indivduos bilngues apresentam vantagens. Conforme Martin-
Rhee e Bialystok (2008), os dois sistemas lingusticos dos indivduos bilngues
atuam como representaes bivalentes e oferecem diferentes opes de resposta
para a mesma inteno ou objetivo. Ou seja, criando uma situao em que um
40
mecanismo de supresso de interferncia seja necessrio. Nas tarefas de Simon,
estmulos direita ou esquerda da tela do computador (quadrado vermelho e
verde; flecha direita ou esquerda, por exemplo) so apresentados aos
participantes, que so ento solicitados a responder a esse estmulo pressionando
teclas que esto associadas a um ou outro estmulo. Esses estmulos podem ser
congruentes ou incongruentes, sendo que os estmulos congruentes so aqueles
que aparecem no mesmo lado em que se encontra a tecla de resposta
correspondente quele estmulo, e os estmulos incongruentes so aqueles que
aparecem no lado oposto ao lado da tecla correspondente quele estmulo. Nos
testes de Simon, o tempo de reao (doravante, TR) em cada uma das condies e
a acurcia das respostas so mensurados. De acordo com Stuart-Hamilton (2002), o
TR o intervalo entre a realidade e a nossa percepo dela, e um TR menor
sempre melhor. Com o envelhecimento, o TR aumenta. Conforme Stuart-Hamilton
(2002), uma explicao para esse fenmeno o fato de que a conduo de sinais
mais lenta e menos eficiente no sistema nervoso do idoso. Entretanto, se a um idoso
oferecida a chance de praticar e automatizar essa habilidade, a diferena entre o
desempenho do mesmo e de um adulto mais jovem fica menor.
Segundo Gawryszewski et al. (2006), na tarefa de Simon o TR menor
quando o lado da tecla de resposta corresponde ao lado em que o estmulo aparece
(condio congruente). Umilt & Nicoletti (1992 apud Gawryszewski et al., 2006)
afirmam que isso se deve ao fato de que a localizao do estmulo influencia a
resposta do participante, uma vez que a mesma se sobrepe posio das teclas
de resposta. Para Tagliabue et al. (2000 apud Gawryszewski et al., 2006), existe
uma tendncia derivada de fatores inatos e do desenvolvimento que nos leva a usar
a mo esquerda para alcanar um objeto esquerda e a usar a mo direita para
alcanar um objeto direita, para uma maior eficcia. Portanto, conforme
Gawryszewski et al. (2006), quando realizamos tarefas que apresentam condies
incongruentes, estamos realizando uma tarefa que no estamos acostumados e isso
nos leva a crer que esse tipo de condio exigiria um maior controle cognitivo por
parte do participante.
A partir da diferena entre o tempo de reao para o estmulo incongruente e
o tempo de reao para o estmulo congruente, calcula-se o Efeito Simon. De
acordo com Gawryszewski et al. (2006), o Efeito Simon foi atribudo ao longo da
histria ao estgio de processamento de seleo da resposta e a maioria das
41
hipteses que faz essa afirmao atribui isso a uma competio de respostas. Essas
hipteses assumem que a informao irrelevante na tarefa (localizao do estmulo)
gera um cdigo de resposta ao mesmo tempo em que a informao relevante (cor
ou forma do estmulo) gera outro cdigo de resposta. Portanto, quando os cdigos
de resposta se assemelham, no existiria nenhuma competio. Entretanto, quando
os cdigos de resposta so diferentes, existiria uma competio para ser resolvida
antes da seleo e execuo da resposta correta. Para Salvatierra (2007), o Efeito
Simon reflexo da eficincia do controle inibitrio, que uma caracterstica do
controle cognitivo, ou seja, quanto menor o efeito Simon, maior a eficincia do
controle cognitivo. O efeito Simon aumenta com o envelhecimento (PICK;
PROCTOR, 1999; VAN DER LUBB; VERLEGER, 2002) e esse fato pode ser
resultado de um declnio do controle inibitrio.
Outro teste comumente usado para avaliar controle inibitrio e resoluo de
conflitos o Teste de Stroop. Nesse tipo de teste, tem sido evidenciado que o tempo
de reao parece sempre maior para adultos com mais de sessenta anos (COHN;
DUSTMAN; BRADFORD, 1984). Existem diferentes verses do Teste de Stroop,
porm, conforme Kristensen (2006), os indivduos so comumente avaliados no
desempenho de trs tarefas: leitura de palavras, nomeao de cores e nomeao de
palavras coloridas. No presente estudo, utilizou-se uma verso espacial do teste de
Stroop que, segundo Salvatierra (2007), tambm produz interferncia (LU;
PROCTOR, 1995). Nesse teste, o participante precisava responder cor da letra e
no palavra escrita (estmulo irrelevante). Segundo Bialystok (1990a), o
procedimento usual para extrao de informao o de prestar ateno ao
significado, porm, no teste de Stroop, o participante solicitado a ignorar o sentido
e prestar ateno nas cores. Portanto, esse teste requer altos nveis de controle e
resulta em um desempenho mais lento na tarefa.
Para Diamond (2006), a tarefa de reportar a cor da letra e no a palavra
difcil, mas se a tarefa solicitar que o participante faa isso de forma consistente, ela
se torna mais fcil. Porm, Diamond (2006) afirma que essa tarefa se tornaria mais
difcil se aos participantes fosse solicitado que ora reportassem a cor da palavra, ora
a palavra em si. Dessa forma, o autor acredita que essa tarefa exigiria uma
combinao de uma manuteno ativa (memria de trabalho) de informaes
relevantes e de uma inibio de informaes no relevantes, ou seja, uma tpica
tarefa que exige controle executivo.
42
1.3.2 Memria de trabalho
Uma vez que esta dissertao possui, como um de seus objetivos, verificar se
um possvel melhor desempenho bilngue estaria relacionado a um maior controle
inibitrio ou a uma maior capacidade de lembrar as associaes entre o estmulo e a
tecla de resposta (demanda de memria de trabalho), faz-se necessrio que se trate
aqui de memria de trabalho. Nossa hiptese, elaborada a partir da evidncia
apresentada em Bialystok, Craik e Luk (2008), a de que os indivduos bilngues
no tero um melhor desempenho nessa tarefa, pois uma vantagem bilngue ficar
reservada ao controle inibitrio.
Conforme Park e Payer (2006), antes da introduo do termo memria de
trabalho (doravante, MT), encontrava-se na literatura apenas uma distino entre
memria de curto-prazo (short-term memory) e memria de longo-prazo (long-term
memory). Segundo os autores, esses dois tipos de memria eram vistos como
reservatrios passivos de informao e defendia-se que as informaes fluam da
memria de curto-prazo para a memria de longo-prazo em consequncia de um
treinamento. Entretanto, para os autores, esses modelos no eram satisfatrios, pois
no possuam um lugar para a manipulao, transformao e processamento da
informao.
O termo memria de trabalho foi proposto por Baddeley e Hitch (1974) com o
objetivo de substituir o conceito de armazenamento de curto-prazo. De acordo com
Baddeley e Hitch (1974 apud HITCH, 2006), a MT se constitui de uma interao
entre processos executivos e informao armazenada ativa, sendo um componente
central de atividades como raciocnio, aprendizagem, compreenso e resoluo de
problemas. Baddeley (2000) props que a MT seria composta por dois sistemas
escravos, a ala fonolgica (phonological loop) e o bloco de notas visuoespacial
(visuo-spatial sketchpad), e por um sistema atencional de capacidade limitada, a
executiva central (central executive). Conforme Gazzaniga e Heatherton (2005), a
executiva central seria responsvel pela codificao de informaes sensoriais e
pela filtragem dessas informaes. Alm disso, executiva central tambm caberia a
funo de resgatar informaes da memria de longo-prazo. Quanto ala
fonolgica, essa teria a funo de codificar informaes auditivas e estaria ativa nas
situaes de leitura, fala e repetio de palavras, por exemplo. Conforme Baddeley
(2000), a ala fonolgica seria um sistema parecido com o conceito de depsito de
43
curto-prazo. Enquanto isso, o terceiro componente da MT, o bloco de notas
visuoespacial, possuiria a funo de processamento visual, ou seja, daria conta do
processamento de caractersticas visuais dos objetos ou da localizao dos
mesmos. Segundo Gazzaniga et al. (2006), a MT crucial para os seres vivos que
no so motivados somente por estmulos (como o caso dos seres humanos) para
que haja uma integrao da informao perceptiva (estmulo) com o conhecimento
armazenado.
A funo de executiva central da MT discutida acima retomada por
Izquierdo (2002), que considera a MT como uma espcie de gerenciador central e
no um verdadeiro tipo de memria. Segundo ele, uma das diferenas entre a MT e
as demais memrias o fato de que a primeira no deixa traos e no produz
arquivos (p. 19). O autor chama a ateno para a confuso comum entre memria
de curto-prazo e MT, que, segundo ele, no so similares nem do ponto de vista
comportamental, nem do ponto de vista neuroqumico. Izquierdo (2002) defende que
a principal funo da MT a de analisar as informaes que chegam e compar-las
com as informaes j existentes nas demais memrias. Enquanto isso, a memria
de curta-durao cumpre a funo de manter o indivduo em condies de
responder atravs de uma cpia da memria principal, enquanto essa ainda no
tenha sido formada (p. 54).
Conforme Park e Payer (2006), a MT integra tanto os aspectos de
armazenamento quanto os aspectos de processamento da informao, o que
refletiria a experincia de conscincia. Para os autores, enquanto a memria de
curto-prazo tipicamente medida pela capacidade de armazenar passivamente um
nmero de itens sem qualquer manipulao, a MT medida pela habilidade de
manter informaes em um reservatrio transitrio de capacidade limitada e ao
mesmo tempo manipular e transformar essas informaes. Portanto, tarefas em que
os participantes precisam apenas repetir a ordem dos itens apresentados so
medidas de memria de curto-prazo e no de MT. A repetio de uma ordem de
palavras parece exigir muito mais de um mecanismo que possibilite o indivduo a
responder atravs de uma cpia, do que de um mecanismo que analise as
informaes e as relaciona com as memrias j existentes.
Como exemplo de tarefa de armazenamento e manipulao, os autores citam
a tarefa de sequenciamento letra-nmero da Escala Wechsler de Memria
(WECHSLER, 1997), na qual os participantes necessitam manipular a informao,
44
ao serem solicitados a repetir uma sequncia de letras e nmeros (G81BT5) em
ordem alfabtica e numrica crescente (BGT185), por exemplo. De acordo com os
autores, outro exemplo de tarefa que tambm envolveria manipulao seria a tarefa
de reading span, criada por Daneman e Carpenter (1980), na qual sentenas so
apresentadas a um grupo de participantes, que so solicitados a responder uma
questo sobre a sentena (processamento) e tambm a lembrar a ltima palavra em
cada sentena (manuteno de informao).
Gazzaniga, Ivry e Mangun (2006) relacionam a MT ao crtex pr-frontal,
tendo em vista que estudos de imagem tm revelado uma ativao pronunciada
nessa rea durante a realizao de tarefas de MT. Alm disso, os autores afirmam
que o crtex pr-frontal possui mecanismos que realizam duas operaes
necessrias para um sistema de MT: um mecanismo de acesso informao
armazenada e um mecanismo para manter a informao ativa. Conforme Goldberg
(2002), uma vez que a seleo de informaes necessrias para uma determinada
ao resolvida nos lobos frontais, pode-se sugerir que todas as regies corticais
esto de alguma forma representadas nos lobos frontais (p. 102). Esse tipo de
representao, segundo o autor, permite que os lobos frontais saibam onde est a
informao, mas no acessem a informao em si.
Um aspecto extremamente relevante nessa discusso apresentado por
Goldberg (2002), que argumenta haver uma grande diferena entre a maneira como
a memria tradicionalmente avaliada nas pesquisas e a maneira como ela
realmente opera. Na maioria dos estudos de memria, os participantes so
instrudos a lembrar de alguma coisa apresentada pelo pesquisador, isto , lembrar
um meio e um fim, ao mesmo tempo. Entretanto, salienta o autor, lembrar de
alguma coisa na vida real no um fim, mas sim um meio para alcanar um objetivo.
Na vida cotidiana, salienta Goldberg (2002), o prprio indivduo que tem a tarefa
de decidir de qual informao importante lembrar, enquanto que em um
experimento o pesquisador que toma essa deciso. Portanto, ao passar a tarefa
de tomada de deciso para o pesquisador, estamos eliminando o papel principal dos
lobos frontais na realizao da tarefa, que diz respeito justamente tomada de
deciso. Assim, o desempenho na tarefa j no mais envolveria uma demanda em
termos de MT. Se tomarmos em considerao esses argumentos, podemos concluir
que a maioria dos testes usados atualmente nos estudos especificamente para
45
avaliar MT perderia completamente a validade, ou seja, esses testes no estariam
mensurando o que se proporiam a mensurar.
No que diz respeito aos efeitos da idade no desempenho da MT, estudos
como os de Park et al.(1996) e de Park et al. ( 2002), entre outros, evidenciam que
a MT parece apresentar um declnio com o envelhecimento. Segundo Park e Payer
(2006), evidncias de um declnio do desempenho da memria de trabalho tambm
foram encontradas nos estudos de neurocincias que mostram uma reduo do
crtex frontal (rea utilizada no desempenho de tarefas de MT) com a velhice. Os
pesquisadores chamam a ateno para o fato de que um bom desempenho de
recursos de MT exige que informaes irrelevantes sejam proibidas de entrar na
MT e que itens que no sejam mais necessrios sejam apagados para que
informaes relevantes e novas tenham espao, sendo que os idosos parecem ter
dificuldade para inibir informaes irrelevantes, bem como para apagar informaes
que no so mais teis.
De acordo com Goldberg (2002), a MT geralmente afetada em estgios
iniciais de demncia. Como consequncia, afirma o autor, pessoas que esto
passando por estes estgios iniciais de demncia apresentam aes vazias, pois a
capacidade de seus lobos frontais de selecionar e trazer on-line informaes
relevantes para a execuo da tarefa est afetada. Como exemplo de ao vazia, o
autor cita o fato de que um indivduo em estgios iniciais de demncia pode
recorrentemente levar os pratos sujos para lavar no quarto ou procurar as luvas na
geladeira.
Os efeitos do bilinguismo na MT so discutidos por Bialystok et al. (2008), que
afirmam que o bilinguismo pode fazer maiores exigncias de MT devido
necessidade de se lidar com duas lnguas e que essa experincia poderia moldar o
funcionamento do sistema. Michael e Gollan (2005 apud BIALYSTOK et al., 2008)
defendem, ainda, que a necessidade de inibio da lngua no alvo possa ser o elo
que faltava para ligar memria de trabalho com o processamento bilngue. Nessa
linha de pensamento, Bialystok et al. (2008) postulam que a produo bilngue
poderia exigir maior manipulao e controle dos recursos de MT.
Entretanto, evidncias de efeitos de uma experincia bilngue na MT so
contraditrias. Bialystok e colaboradores (2004) encontraram vantagens para os
indivduos bilngues em tarefas que foram manipuladas para fazer maiores
exigncias de recursos de MT, apesar de ambos os grupos terem tido desempenhos
46
similares nas tarefas de Alpha span task e Sequencing span task (tarefas
normalmente usadas para avaliar MT). Por outro lado, Bialystok e colaboradores
(2008) no encontraram as mesmas vantagens em um estudo posterior que
envolveu tarefas diferentes (Blocos de Corsi na ordem direta e indireta e na tarefa de
self-ordering pointing). Portanto, a questo sobre a influncia do bilinguismo na MT
ainda necessita ser melhor investigada. Salientamos que essa discrepncia em
termos de resultados pode estar relacionada com o tipo de tarefa utilizada nos vrios
estudos e uma discusso acerca desse assunto ser feita na anlise dos nossos
resultados.
Finalmente, em consonncia com Park e Payer (2006), adotamos a definio
de MT, que engloba tanto aspectos de armazenamento quanto de manipulao de
informao.
1.4 COMO UMA EXPERINCIA BILNGUE PODE AFETAR AS FUNES
EXECUTIVAS
Nesta seo, tratamos mais especificadamente de como uma experincia
bilngue pode afetar o sistema cognitivo. Para comear, discorremos acerca das
possveis consequncias de uma experincia bilngue e das suposies subjacentes
aos estudos que investigam uma possvel vantagem bilngue no controle cognitivo
em geral. Logo aps, enfocamos alguns estudos de psicolingustica que
apresentaram evidncias de uma ativao paralela das lnguas, que de certa
maneira sugeriram a necessidade de um mecanismo de processamento de
linguagem diferenciado para os bilngues. Por fim, apresentamos o modelo de
seleo lexical de Green (1998) e as ideias de Costa (2005) tambm em relao
seleo lexical.
Em um interessante artigo em 2007, Kovcs apresenta trs possveis
consequncias para uma experincia bilngue de linguagem. A primeira delas seria a
de que o bilinguismo poderia sobrecarregar a criana, uma ideia que preponderou
at a dcada de 60 e ainda faz parte do imaginrio de alguns pais e mesmo de
alguns professores que so contra a apresentao simultnea de ambos os cdigos
lingusticos a crianas pequenas, em sala de aula. O pressuposto que subjaz a tal
concepo est relacionado com a viso behaviorista de que as duas lnguas seriam
dois conjuntos de estmulos em competio. Cummins (1980 apud BAKER, 2006)
47
chama esta viso de lngua de Modelo de Proficincia Bilngue de Base Separada
4
(separate underlying proficiency model of bilingualism). Segundo o autor, esse
modelo prev que as duas lnguas operam separadamente, sem transferncia e com
capacidade restrita para cada uma delas. Por muito tempo, esse foi o argumento
para que programas de submerso ou de transio
5
fossem mantidos, ou para
justificar o fracasso escolar e a evaso de falantes de lngua minoritria em
contextos onde existia um alto ndice de imigrao, como, por exemplo, no Canad.
Uma segunda possibilidade sugerida por Kovcs (2007) seria a de que
processar uma lngua adicional no imporia exigncias especficas para a criana.
Sendo assim, no haveria diferenas entre a trajetria de desenvolvimento de
crianas monolngues e de crianas bilngues. Poderamos supor, por exemplo, que
as exigncias comunicativas em termos de adequao de vocabulrio, contexto e
interlocutor imporiam aos indivduos monolngues o mesmo tipo de exigncia
imposta aos bilngues. Logo, tanto a produo monolngue quanto a produo
bilngue demandariam um mecanismo de controle em termos de seleo lexical.
Outra possvel consequncia para uma experincia bilngue, segundo o autor,
seria a de uma reorganizao estrutural e funcional que imporia uma acelerao no
desenvolvimento das habilidades envolvidas. importante ressaltar que essa
hiptese vem ganhando muito suporte nas ltimas dcadas atravs de estudos que
tm apresentado diferenas entre monolngues e bilngues em termos de controle
inibitrio e conscincia metalingustica.
Aparentemente, no seria difcil imaginar que o bilinguismo poderia afetar o
desempenho lingustico de um indivduo. Tal experincia de linguagem pode,
evidentemente, exercer efeitos sobre o prprio desenvolvimento lingustico da
criana ou do adulto. Os primeiros estudos a reportar vantagens para os bilngues
(LEOPOLD, 1949; BEN-ZEEV, 1977; IANCO-WORRAL, 1972; BIALYSTOK, 1988;
RICCIARDELLI, 1992) relataram observaes acerca da habilidade lingustica
dessas crianas ou apresentaram resultados de estudos envolvendo tarefas
metalingusticas que exigiam alto controle. Inicialmente, atribua-se experincia
bilngue de lidar com mais de um referente para os mesmos conceitos a
5
Programa de submerso: trata da situao na qual crianas falantes de uma lngua minoritria so
inseridas em escolas em que o ensino dado somente na lngua majoritria. O objetivo desse tipo de
programa o monolinguismo. / Programa de transio: programa no qual crianas falantes de lnguas
minoritrias so inicialmente ensinadas na lngua que trazem de casa at que tenham uma
proficincia adequada para acompanhar as aulas na lngua majoritria.
48
responsabilidade pela vantagem dos indivduos bilngues em tarefas que exigiam
maior controle.
Contudo, levantar a hiptese de que uma experincia bilngue de linguagem
poderia afetar o sistema cognitivo em geral , no mnimo, audacioso. Bialystok,
Martin e Viswanathan (2005) ressaltam que a expectativa de que o bilinguismo
possa favorecer certos processos cognitivos depende de duas suposies sobre o
desenvolvimento da linguagem e da cognio. A primeira suposio seria a de que a
cognio no modular, mas sim, em larga medida, organizada a partir de
processos centrais. Bialystok (2001) observa que uma abordagem que isola a
linguagem do resto da cognio incompatvel com as evidncias de uma interao
entre os mesmos no desenvolvimento. Uma viso modular de aprendizagem de
lnguas ou uma viso baseada na existncia de inteligncias mltiplas, por exemplo,
no permitiriam supor que uma experincia de linguagem poderia influenciar outras
habilidades que no fossem lingusticas.
A segunda suposio seria a de que a organizao cognitiva plstica e
influenciada pela experincia. Segundo os autores, se o desenvolvimento fosse
apenas definido por fatores maturacionais, as diversas experincias no deveriam
ter consequncias sistemticas no desenvolvimento. Bialystok (2007) destaca que a
premissa de que a organizao cortical estvel tem sido seriamente desafiada em
pesquisas recentes e a hiptese de existncia de plasticidade na organizao das
funes corticais ao longo da vida tem sido defendida e demonstrada. Como
exemplos da influncia da experincia na plasticidade cerebral, Bialystok (2009) cita
evidncias de uma melhor ateno visual seletiva em jogadores de vdeo game
(GREEN; BAVELIER, 2003), de altos nveis de habilidade visoespacial em
arquitetos, em comparao com no arquitetos (SALTHOUSE; MITCHELL, 1990),
de regies do hipocampo (responsveis pela navegao espacial) maiores em
motoristas de txi londrinos (MAGUIRE et al., 2000) e at de maior densidade de
massa cinzenta no crtex parietal inferior esquerdo em falantes de uma segunda
lngua, principalmente em bilngues precoces e aqueles com grande proficincia na
segunda lngua (MECHELLI et al., 2004).
De acordo com Kroll, Bobb e Wodniecka (2006), existe pelo menos um ponto
em que monolngues e bilngues diferem em termos de planejamento de fala. Esse
ponto seria o fato de que indivduos bilngues, alm de terem de identificar um
objeto, entender seu significado, mape-lo com uma palavra apropriada e especificar
49
a fonologia associada palavra, tambm precisam selecionar a lngua alvo. O
fenmeno da produo bilngue da fala tem merecido algum destaque na literatura e
algumas das propostas feitas merecem ser discutidas aqui.
No que diz respeito ao modo como a seleo da lngua alvo feita, Penfield e
Roberts (1959 apud GREEN, 1998) sugeriram que um indivduo bilngue faria uso de
uma espcie de interruptor mental (mental switch) para que o mesmo falasse uma
lngua e no a outra, isto , enquanto uma lngua estivesse sendo usada, a outra
estaria desativada (off). Macnamara e Kushnir (1971 apud GREEN, 1998) tambm
propuseram algo semelhante, mas sugeriram um interruptor de input (input switch) e
um de output (output switch). Segundo Green (1998), essa diferenciao tinha o
objetivo de dar conta de uma tarefa como a de traduzir de uma lngua (L1) para uma
segunda lngua (L2) ao mesmo tempo em que se mantm a compreenso do input
que chega na L1. De acordo com Costa (2006), essas so as vises mais extremas
da hiptese de seleo da lngua alvo. Segundo Costa (2006), dentro dessa
perspectiva, a ativao proveniente do sistema conceitual (conceptual system) se
espalharia apenas para palavras na lngua alvo.
Em contraste a essa perspectiva de seleo nica de uma das lnguas do
falante bilngue, vrios modelos podem ser citados. Evidncias de uma ativao
paralela foram encontradas tanto no desempenho de tarefas na lngua no
dominante, quanto no desempenho de tarefas na lngua dominante (BEAUVILLIAN;
GRAINGER, 1987; VAN HEUVEN et al.,1998; DE GROOT et al., 2000; JARED;
KROLL, 2001). Conforme Kroll et al. (2005), embora parea lgico que a inteno
de falar uma lngua seja suficiente para evitar a ativao da outra, existem
evidncias de que essa inteno no suficiente e palavras relacionadas na lngua
no alvo tambm so ativadas (HERMANS, BONGAERTS; DE BOT; SCHREUDER,
1998; BRYSBAERT; VAN DYCK; VAN DE POEL, 1999;COSTA; MIOZZO;
CARAMAZZA, 1999; COLOM, 2001). A seguir, apresento brevemente alguns dos
estudos que apresentaram evidncias favorveis ativao paralela de ambas as
lnguas de indivduos bilngues.
Hermans e colaboradores (1998) investigaram se havia ou no interferncia
da primeira lngua ou lngua mais dominante no processo de acesso lexical na lngua
menos dominante. Para tanto, os pesquisadores observaram o desempenho de
falantes nativos de holands na hora de nomear figuras em ingls (lngua
estrangeira) em dois experimentos. Como resultado, os pesquisadores obtiveram
50
evidncias de que o nome em holands de uma figura era tambm ativado, ou seja,
no houve supresso da ativao da primeira lngua. Na mesma linha, Brysbaert,
Van Dyck e Van de Poel (1999) observaram que palavras prime apresentadas
brevemente na lngua dominante facilitam a deciso lexical para palavras alvo que
so fonologicamente similares lngua menos dominante.
Outro estudo que merece destaque foi realizado por Colom (2001), que
utilizou uma adaptao de uma tarefa de monitoramento de fonema de produo de
fala para determinar se a lngua que os indivduos bilngues no estavam utilizando
na execuo da tarefa estaria ativada ou no. Para tanto, trs experimentos foram
realizados para testar a ativao fonolgica da lngua no alvo com bilngues
(catalo-espanhol) e um quarto experimento foi realizado com indivduos
monolngues, para verificar se o resultado era efeito da tarefa. Nos trs primeiros
experimentos, o participante deveria dizer se um determinado fonema fazia parte da
palavra em catalo que correspondia imagem mostrada em trs momentos
diferentes. Em um dos trs momentos, o fonema fazia parte da palavra em catalo
que correspondia imagem (condio positiva). Em um segundo momento, o
fonema no fazia parte da palavra em catalo (condio negativa), mas fazia parte
da palavra em espanhol. Em um terceiro momento, o fonema no pertencia nem
palavra em catalo e nem palavra em espanhol que correspondia imagem
(condio negativa). Nesse estudo, os participantes receberam um folheto antes do
teste contendo todas as imagens e os nomes das gravuras em catalo que
apareceriam no experimento, para garantir que eles fossem usar as palavras
corretas durante o experimento. A ordem dos fonemas e das figuras foi tambm
manipulada para controlar efeitos no desejveis de ativao na lngua no alvo.
Os resultados obtidos nesses experimentos mostraram que, nas condies
negativas, os participantes levavam mais tempo para rejeitar um fonema que fazia
parte da palavra em espanhol do que para rejeitar um fonema que no fazia parte da
palavra correspondente em nenhuma das lnguas. Ou seja, fonemas pertencentes
lngua que no est sendo utilizada no momento esto ativados e influenciam a
deciso dos participantes. A validade desse resultado foi reforada pelo fato de que,
para os monolngUes, no houve uma diferena entre as condies negativas.
Jared e Kroll (2001), por sua vez, observaram o desempenho de bilngues
(francs-ingls e ingls-francs) em quatro testes de nomeao de palavras em
ingls. O objetivo dos pesquisadores era o de verificar se as latncias de nomeao
51
de palavras em ingls eram afetadas pelo conhecimento de correspondncias entre
escrita e som do francs. Nos dois primeiros experimentos, bilngues (ingls-francs)
foram testados de modo que os participantes teriam que nomear palavras na lngua
dominante. Nos dois ltimos experimentos, os bilngues participantes (francs-
ingls) tinham que nomear palavras na lngua no dominante. Nos dois primeiros
experimentos, participaram estudantes universitrios que eram falantes nativos de
ingls e que tinham conhecimento de francs. Alm do objetivo principal de verificar
a ativao de ambas as lnguas na nomeao de palavras em ingls, os
pesquisadores tambm procuraram verificar, nesse primeiro experimento, se a
interferncia do francs ocorria apenas quando a lngua havia sido falada
recentemente e apenas quando o participante era mais fluente no francs. Para
tanto, os participantes, divididos em grupo mais fluente e grupo menos fluente,
nomeavam palavras em ingls antes e depois de terem nomeado palavras em
francs. Nesses experimentos, os pesquisadores observaram uma interferncia do
francs apenas para os participantes mais fluentes e apenas aps os mesmos terem
nomeado palavras em francs.
Nos dois ltimos experimentos, os participantes tambm eram estudantes
universitrios, porm esses eram falantes nativos de francs e falantes fluentes de
ingls. O objetivo desses experimentos era o de verificar se a influncia de
correspondncias de escrita e som do francs seria maior na nomeao de palavras
em ingls quando o ingls fosse a segunda lngua e no a primeira. Para surpresa
dos pesquisadores, apesar da fluncia dos participantes no francs, no houve uma
influncia significativa do conhecimento de francs dos participantes na nomeao
das palavras em ingls, mesmo depois de terem lido palavras em francs. Segundo
os pesquisadores, uma possvel explicao para o fato seria a de que os falantes de
francs seriam mais capazes de inibir as correspondncias de escrita e som do
francs ao deixarem de nomear palavras em francs para nomear palavras em
ingls. Os pesquisadores tambm acreditam que o fato de os participantes estarem
imersos em uma comunidade de falantes de lngua inglesa, consequentemente,
fazendo a maior parte de suas leituras em ingls, possa ter diminudo o impacto do
seu conhecimento de francs. No ltimo dos quatro experimentos, os pesquisadores
selecionaram participantes que, embora falassem ingls, se diziam mais familiares
com o francs e haviam apenas estudado em escolas com currculo em francs at
a universidade. Por isso, os pesquisadores realizaram o experimento em uma
52
universidade francfona. Como nos dois primeiros experimentos, um efeito
significativo da influncia do conhecimento de francs s foi encontrado aps a
nomeao de palavras em francs.
Segundo Kroll et al. (2005), o que mais surpreendente nos estudos que
mostram uma ativao paralela de ambas as lnguas o fato de que no s a lngua
dominante parece estar ativada durante a produo na lngua no dominante, como
tambm a lngua menos dominante parece estar ativada quando a produo ocorre
na lngua dominante. Ainda mais surpreendente, segundo os autores, o fato dessa
ativao acontecer mesmo quando as lnguas no possuem a mesma forma
alfabtica ou ortogrfica (GOLLAN; FORSTER; FROST, 1997).
A possibilidade de uma ativao paralela, entretanto, desafia os indivduos
bilngues em termos de produo, pois se acredita que essa ativao gera uma
competio. Conforme Bialystok (2007), o problema central para o uso de linguagem
bilngue estaria na tarefa de confinar o uso da linguagem (a produo oral) a um
nico sistema, uma vez que dois sistemas lingusticos elaborados esto
representados na mente. A autora salienta que a existncia de dois sistemas
competidores capazes de gerar comportamento lingustico torna necessrio um
mecanismo para controlar a ateno ao sistema requerido e, ao mesmo tempo,
ignorar o sistema no relevante. Esse problema de produo tem levado
pesquisadores a se questionar sobre o lugar e a maneira como a seleo da lngua
desejada feita.
De acordo com Kroll, Bobb e Wodniecka (2006), uma das questes mais
discutidas a maneira como acontece a seleo da lngua desejada. Quanto a isso,
os autores mencionam duas hipteses gerais acerca da maneira como acontece a
seleo: a hiptese de modelos de competio para seleo (competition-for-
selection models) ou, como tambm conhecida, hiptese da seleo no
especfica da lngua (language-nonspecific selection hypothesis) e a hiptese de um
mecanismo de seleo especfica da lngua (language-specific mechanism).
Evidncias foram encontradas tanto a favor da hiptese de modelos de competio
para seleo (HERMANS et al., 1998; LEE, WILLIAMS, 2001), quanto a favor da
hiptese de um mecanismo de seleo especfica da lngua (COSTA et al.,1999;
COSTA, CARAMAZZA, 1999; HERMANS, 2000). Um dos modelos de competio
para seleo da lngua o proposto por Green (1998) e um dos pesquisadores que
defende um mecanismo de seleo especfica Costa (2005). Nesse contexto,
53
apresentamos a seguir a hiptese de Green (1998) e as ideias de Costa (2005)
acerca do mecanismo de seleo de lngua.
Em uma tentativa de dar conta do fenmeno da produo bilngue, Green
(1998) props o Modelo de Controle Inibitrio (doravante, CI). O modelo de CI de
Green (1998) se baseia na ideia de que a linguagem uma espcie de ao (ao
comunicativa) e no Sistema de Ateno Supervisora (doravante, SAS) proposto por
Shallice e Burgess (1996). Outra suposio do modelo a de que a regulao da
produo no simplesmente feita por um mecanismo similar ao de um interruptor
(switch mechanism) que vai ativar ou desativar uma das lnguas, mas sim feita por
uma modificao nos nveis de ativao.
A figura abaixo baseada no modelo apresentado no artigo de Green (1998)
e mostra o Modelo de Controle Inibitrio proposto pelo autor.
Figura 2. Modelo de Controle Inibitrio
Fonte: GREEN, 1998, p. 69, traduo nossa.
De acordo com esse modelo, um conceptualizador (conceptualiser) constri
uma representao conceitual que se baseia em informaes da memria de longo-
prazo e que impelida por um objetivo (goal). Conforme Green (1998), essa
Objetivo
Conceptualizador
SAS
Sistema lxico-
semntico bilngue
Esquemas de
tarefas de
linguagem
Input
Output
54
inteno comunicativa e de planejamento mediada pelo SAS juntamente com
componentes do sistema lingustico: o sistema lxico-semntico e um conjunto de
esquemas de tarefas de linguagem. Assim, esquemas de tarefas de linguagem, que
seriam dispositivos ou redes mentais que os indivduos podem construir ou adaptar
na hora para alcanar um objetivo, competem para controlar o output do sistema
lxico-semntico. Portanto, uma seleo intencional da palavra a ser produzida
requer que o SAS transmita uma especificao da lngua exigida para os esquemas
de tarefas. Aps a transmisso de uma especificao pelo SAS, Green (1998)
prope que um esquema pode ser recuperado pela memria e, dependendo da
situao, adaptado para a tarefa. A partir da, o autor sugere que um esquema de
tarefa de linguagem regula o output do sistema lxico-semntico atravs da
alterao de nveis de ativao de representaes dentro do sistema e atravs da
inibio de output do sistema. O esquema de tarefa de linguagem se mantm ativo
at que: a) o objetivo alcanado; b) o esquema inibido por outro esquema; ou c)
at que o SAS tenha mudado de objetivo. No Modelo de Controle Inibitrio, a
inibio reativa e o controle acontece em trs lugares bsicos:
1) no nvel executivo (SAS, responsvel pelo estabelecimento e manuteno de
objetivos);
2) no nvel de esquemas de tarefas de linguagem;
3) no nvel do sistema lxico-semntico bilngue.
Ademais, Green (1998) prev que a competio entre as lnguas ir aumentar
com o aumento da fluncia e essa maior competio levaria a uma maior inibio
dos competidores da lngua no alvo. Conforme Kroll, Bobb e Wodniecka (2006),
dentro dessa concepo, todos os elementos ativados em ambas as lnguas so
candidatos seleo, que controlada por mecanismos externos ao lxico (SAS).
Segundo os autores, esse mecanismo controla o output lingustico atravs da
supresso ou inibio de competidores da lngua no alvo. Segundo Bialystok et al.
(2005), o modelo de Green (1998) sugere implicaes desse tipo de processamento
de linguagem no processamento cognitivo de alto nvel, pois o mecanismo inibitrio
utilizado para a produo bilngue faz parte do processamento central.
Bialystok, Martin e Viswanathan (2005) tambm defendem que o mecanismo
para controlar a ateno na produo lingustica (SAS) o mesmo empregado para
as funes executivas em geral. Segundo os autores, a experincia de uso melhora
55
o funcionamento desses recursos e o benefcio pode ser observado quando o
controle do processo atencional exigido. Bialystok (2007) ressalta que os
processos necessrios para controlar os dois sistemas lingusticos de um bilngue
(ateno, inibio, monitoramento e switching) so todos componentes do
funcionamento executivo. Portanto, o uso constante desses processos geraria trs
possveis consequncias: um desenvolvimento precoce dos processos executivos, a
manuteno de uma vantagem bilngue no processamento executivo ao longo da
vida adulta (dado o estmulo desses processos na infncia) e o adiamento do
declnio do processamento executivo comum na senilidade, dado a experincia de
monitoramento de dois sistemas lingusticos ao longo da vida.
Evidncias a respeito de uma extensa prtica bilngue do mecanismo de
funcionamento executivo geral foram obtidas em estudos experimentais
(BIALYSTOK; CODD, 1997; BIALYSTOK et al., 2004; CARLSON; MELTZOFF, 2008;
COLZATO et al., 2008; KAV et al., 2008; ZIED et al., 2004) e em estudos de
imageamento cerebral (FABBRO; SKRAP; AGLIOTI, 2000; HERNANDEZ;
DAPRETTO; MAZZIOTA; BOOKHEIMER, 2001; FAN; FLOMBAUM; MCCANDLISS;
THOMAS; POSNER, 2003; BIALYSTOK et al., 2005; RODRIGUEZ-FORNELLS et
al., 2006). Alguns desses estudos sero apresentados na seo seguinte. Apesar de
vrias evidncias a favor de uma influncia positiva do bilinguismo no funcionamento
executivo, segundo Bialystok e Viswanathan (2009), existe menos consenso acerca
de quais componentes desse funcionamento sofrem influncias positivas. De acordo
com os autores, o mecanismo de controle inibitrio mencionado por Green (1998)
no um construto unitrio. Conforme Bialystok e Viswanathan (2009), Colzato et al.
(2008) fazem uma diferenciao entre inibio ativa e reativa e encontraram uma
vantagem bilngue apenas para a inibio reativa. Outra distino em termos de
controle inibitrio trazida por Bialystok e Viswanathan (2009) a proposta por Bunge
et al. (2002), que diferencia supresso de interferncia (interference suppression) de
inibio de resposta (response inhibition). A supresso de interferncia envolve um
conflito entre um estmulo relevante e um estmulo irrelevante que precisa ser
ignorado, que o tipo de conflito envolvido na Tarefa Simon. Enquanto isso, a
inibio de resposta envolve abster-se de executar ou de dar uma resposta
automtica, que o tipo de conflito envolvido na Tarefa Go/No-go. De acordo com
Bialystok e Viswanathan (2009), quando os mesmos utilizam o termo controle
inibitrio e supresso de resposta, eles esto se referindo respectivamente aos
56
termos supresso de interferncia e inibio de resposta de Bunge et al. (2002).
Portanto, a proposta de controle inibitrio de Green (1998) exige tambm a
verificao sobre qual tipo de inibio seria favorecida pela experincia bilngue.
Entretanto, possvel encontrar na literatura pesquisadores que discordam do
modelo de Controle Inibitrio de Green (1998), principalmente no que se refere
necessidade de inibio da lngua no alvo. Dentre eles, vale a pena citar Costa
(2005) que, embora concorde com a suposio de ativao paralela de ambas as
lnguas, defende um mecanismo de seleo especfica da lngua (language-
especific). Segundo Costa (2006), esse mecanismo consideraria apenas o nvel de
ativao dos ns lexicais pertencentes lngua de resposta (mais ativos) e, por
conseguinte, no haveria maior interferncia da lngua no alvo. Dessa forma,
segundo Costa (2005), a seleo lexical para os indivduos bilngues procederia da
mesma maneira do que para os indivduos monolngues.
Mais recentemente, Costa e Santesteban (2004) sugeriram que as hipteses
de seleo especfica e no especfica da lngua poderiam se referir a diferentes
nveis de proficincia. Ou seja, enquanto que os bilngues balanceados e
proficientes poderiam fazer uso de estratgias de seleo especfica da lngua, os
falantes menos proficientes ou os bilngues tardios teriam que fazer uso de
estratgias de inibio da lngua dominante. Os pesquisadores basearam suas
sugestes nos resultados encontrados em cinco experimentos realizados com
falantes mais ou menos proficientes. O primeiro experimento investigou o
desempenho de bilngues menos proficientes na sua segunda lngua (espanhol-
catalo; coreano-espanhol) em uma tarefa de nomeao de figuras, que envolvia
switching. Os participantes precisavam nomear as palavras na L1 ou na L2 de
acordo com a cor apresentada (vermelha ou azul). Os resultados desse experimento
mostraram um custo de switching assimtrico, isto , o custo de fazer switching da
L2 para a L1 foi maior do que o custo de fazer switching da L1 para a L2. No
segundo experimento, os pesquisadores investigaram se a proficincia dos
participantes estava relacionada com o custo de switching. Para tanto, foram
selecionados participantes com alta proficincia (espanhol-catalo) tambm em
tarefas que envolviam nomeao de figuras e switching. Nesse experimento, os
pesquisadores obtiveram evidncias de um custo de switching simtrico. Segundo
eles, possvel que quando a proficincia em ambas as lnguas similar os custos
de switching sejam similares tambm, pois a existncia (ou no) de custos
57
assimtricos geralmente associada a efeitos de processos inibitrios. O terceiro
experimento foi similar ao segundo (bilngues altamente proficientes em ambas as
lnguas), mas envolvendo um maior nmero de gravuras e, portanto, menos
repetio das mesmas. Novamente, houve um custo de switching simtrico. Por sua
vez, o quarto experimento investigou o desempenho de participantes com alta
proficincia em espanhol e catalo, mas pouca proficincia em ingls. Nesse
experimento, os participantes eram orientados a realizar uma tarefa envolvendo
switching em espanhol e ingls. Para surpresa dos pesquisadores, o custo de
switching foi tambm simtrico, apesar da proficincia dos participantes em ingls
ser baixa. Segundo os pesquisadores, tais resultados apontam para o fato de que
tornar-se um bilngue com alta proficincia em ambas as lnguas pode trazer
implicaes tanto para o modo como essas duas lnguas so processadas quanto
para o modo como uma terceira lngua ser processada. Finalmente, o quinto e
ltimo experimento buscou observar o desempenho dos participantes bilngues com
alta proficincia em ambas as lnguas, em tarefas de nomeao de gravuras com
switching. Diferentemente dos experimentos anteriores, a lngua a ser utilizada foi
informada antes de a gravura aparecer e os resultados apontaram uma reduo no
custo de switching.
A partir desses resultados, Costa e Santesteban (2004) sugeriram ento que
bilngues com pouca proficincia em uma das lnguas fariam uso de processos de
controle inibitrio (devido ao custo de switching assimtrico), mas bilngues com alta
proficincia em ambas as lnguas fariam uso de estratgias de seleo de especfica
de lngua.
Ao no encontrar evidncias de um desempenho superior dos participantes
bilngues em tarefas que exigiam controle cognitivo, Morton e Harper (2007)
sugeriram que as diferenas encontradas entre monolngues e bilngues podem no
estar relacionadas a um exerccio de controle cognitivo. Os autores observaram que
crianas bilngues e monolngues que faziam parte da mesma etnia e do mesmo
nvel socioeconmico tiveram um desempenho similar na Tarefa de Simon. Portanto,
possvel que diferenas tnicas e de nvel socioeconmico sejam as responsveis
pelas diferenas obtidas em tarefas que avaliam o controle cognitivo de crianas
monolngues e bilngues e no o bilinguismo em si. Para reforar essa hiptese, os
autores citam estudos que mostraram que crianas de nveis socioeconmicos mais
altos tm um melhor desempenho em medidas de funes executivas (FARAH;
58
NOBLE, 2005; NOBLE et al., 2005), e crianas caucasianas apresentam maior
distrao em tarefas de ateno executiva do que crianas afroamericanas e
crianas hispnicas (MEZZACAPPA, 2004). A partir da, poderamos supor que as
vantagens encontradas para os indivduos bilngues em alguns estudos anteriores
(BIALYSTOK, 1986; BIALYSTOK; CODD, 1997) podem estar relacionadas s
questes socioeconmicas, tnicas e do ambiente, e no ao bilinguismo. Apesar da
maioria dos estudos anteriores terem testado diferentes populaes de bilngues,
esses bilngues so geralmente comparados com o mesmo grupo de monolngues
(falantes de ingls americanos e canadenses). Por isso, no seria surpreendente se
a diferena entre esses grupos estivesse relacionada a outro fator que no a
experincia de linguagem.
Atravs da investigao da existncia ou no de uma vantagem bilngue em
termos de controle cognitivo, o presente estudo contribui indiretamente para a rea
de pesquisa que investiga o modelo de seleo lexical bilngue. Evidncias de um
desempenho superior de indivduos bilngues em tarefas que exigem controle
cognitivo so favorveis hiptese do modelo de seleo no especfica, pois
apontam para a existncia de um mecanismo de seleo lexical que faz uso de
mecanismos atencionais e inibitrios. Sendo assim, os indivduos bilngues teriam
uma ampla prtica desses mecanismos que poderia resultar em um melhor
desempenho em termos de controle atencional e inibitrio.
1.5 Desempenho de adultos e idosos bilngues em tarefas que avaliam as
funes executivas
A presente seo tem a inteno de situar o leitor acerca dos estudos
envolvendo a investigao da influncia do bilinguismo no controle cognitivo e
memria de trabalho em adultos e idosos. Para tanto, apresentaremos alguns dos
principais estudos da rea em ordem cronolgica, juntamente com algumas
reflexes acerca dos resultados encontrados.
Partindo de evidncias (BIALYSTOK, 1986; BIALYSTOK, 1999) de que o
bilinguismo poderia trazer benefcios no desenvolvimento das funes executivas na
infncia, Bialystok e seus colegas (2004) tinham como objetivo verificar se a
vantagem bilngue persistiria em adultos e se o bilinguismo poderia atenuar os
efeitos negativos do envelhecimento no controle cognitivo em idosos. Para tanto, os
pesquisadores utilizaram verses da Tarefa de Simon (Simon Task) em trs estudos.
59
A Tarefa de Simon baseada na compatibilidade estmulo-resposta. Como j
mencionado anteriormente, nesse teste, a forma ou a cor do estmulo relevante
para seleo da resposta na tela do computador e a posio do estmulo
irrelevante para a seleo da resposta. Na condio congruente (congruent trial), o
estmulo est no mesmo lado da tecla de resposta e, na condio incongruente
(incongruent trial), o estmulo e a tecla de resposta esto em lados opostos. O tempo
de resposta para a condio incongruente sempre maior do que o tempo de
resposta da condio congruente (efeito Simon) apesar de a posio do estmulo ser
irrelevante para a resposta. Efeitos Simon menores indicam melhor controle
cognitivo (LU; PROCTOR, 1995).
No primeiro estudo, 40 participantes foram testados nos mesmos parmetros
utilizados para as crianas (menos testes e mais tempo para responder). Os
participantes realizaram 28 testes experimentais (14 na condio congruente e 14 na
condio incongruente). Os resultados indicaram que os bilngues foram bem mais
rpidos nas condies incongruentes, mas tambm um pouco mais rpidos nas
condies congruentes. Os indivduos bilngues obtiveram um efeito Simon menor e
o aumento do efeito Simon relacionado com a idade tambm foi menor para os
bilngues do que para os monolngues. Alm disso, os idosos bilngues tambm
tiveram menos erros do que os idosos monolngues.
No segundo estudo, envolvendo 94 participantes, o nmero de testes
experimentais foi aumentado para 192, pois os pesquisadores consideraram que o
tempo de reao e o efeito Simon dos participantes no primeiro estudo foram muito
altos. Alm disso, outras condies foram includas no teste numa tentativa de isolar
a fonte da vantagem bilngue. Foi utilizada uma condio controle (centro-2) em que
o estmulo aparecia no centro da tela para que a velocidade de resposta pudesse
ser medida independentemente da interferncia de Simon. Tambm foi utilizada a
condio lado-2 (quadrado colorido aparecendo esquerda ou direita), que j havia
sido usada anteriormente. Alm destas duas, outras duas condies (centro-4, lado-
4) foram adicionadas com o objetivo de verificar se a origem da vantagem bilngue
estaria na capacidade de ignorar o estmulo irrelevante ou na capacidade de lembrar
as regras associando cores s teclas. Na condio centro-4, quatro cores foram
associadas s duas teclas do computador aumentando o nvel de exigncia da
memria de trabalho. Na condio lado-4, as mesmas quatro cores foram
associadas s duas teclas e os quadrados coloridos apareciam esquerda ou direita
60
do monitor. Os resultados mostraram que adultos jovens, adultos idosos,
monolngues e bilngues tiveram o mesmo desempenho na condio controle. No
entanto, os custos para inibir a resposta irrelevante e para a memria de trabalho
foram mais altos para os monolngues do que para os bilngues. Ademais, o
aumento do tempo de reao associado com a idade para os fatores acima
mencionados foi maior para os monolngues do que para os bilngues.
No terceiro estudo, 20 participantes foram testados. Novamente, aumentou-se
o nmero de testes para aproxim-lo ao nmero de testes comumente usados.
Dessa vez, foram 10 blocos (de 24 testes cada) divididos em duas condies: lado-2
(exigindo processos inibitrios) e centro-4 (exigindo memria de trabalho) para
verificar o desempenho dos participantes nos dois processos de maior interesse
(controle inibitrio e memria de trabalho). Nesse estudo, o grupo bilngue manteve
o mesmo desempenho nos dez blocos. No entanto, o grupo monolngue melhorou
seu desempenho de forma gradual.
Dado os resultados encontrados nesses trs estudos, Bialystok, Craik, Klein e
Viswanathan (2004) concluem que as vantagens no processamento controlado
encontradas na infncia no grupo bilngue persistem na maturidade. Alm disso, o
bilinguismo parece servir como uma defesa contra o declnio dos processos
executivos. Os pesquisadores tambm ressaltam o resultado no previsto de um
efeito positivo do bilinguismo na reduo dos custos da memria de trabalho. Como
se pode perceber, o nmero de testes experimentais teve grande influncia nos
resultados encontrados. Enquanto que 28 testes experimentais no foram
suficientes para mostrar uma diferena entre os grupos, 10 blocos de 24 testes
mostraram uma equiparao dos grupos medida que o grupo monolngue se
aproximou do tempo de reao dos bilngues nos ltimos blocos. Alm disso, o
aumento no nmero de estmulos (de 2 para 4) deixou o teste mais difcil. Segundo
os pesquisadores, o custo de lembrar e processar quatro cores e no quatro foi
maior que o custo de inibir a informao irrelevante (posio na tela).
Zied et al. (2004) investigaram o funcionamento dos mecanismos inibitrios
em jovens (n=90) e idosos (n=90) bilngues (francs/rabe; rabe/francs) em uma
verso do teste de Stroop com quatro condies. Essas condies foram
apresentadas em uma ordem fixa: leitura de palavras, nomeao de cores e
nomeao de cores incongruente. Os indivduos bilngues foram divididos no s por
idade, mas tambm por grau de bilinguismo (balanceados, dominantes no francs,
61
dominantes no rabe). Tanto os bilngues balanceados mais velhos, quanto os mais
jovens, obtiveram um desempenho superior aos bilngues dominantes no francs ou
no rabe. interessante notar aqui que, mesmo com um diferente tipo de estmulo
(lingustico), os bilngues apresentaram um menor custo de controle inibitrio, mas
essa vantagem se limitou aos bilngues balanceados.
Com o objetivo de identificar mais precisamente as funes executivas
influenciadas pelo bilinguismo, Bialystok, Craik e Ryan (2006) realizaram dois
estudos com testes antisacdicos modificados para investigar trs processos
executivos: supresso de resposta, controle inibitrio e alternncia entre tarefas
(task switching).
No primeiro estudo, 96 participantes foram divididos em quatro grupos
(adultos jovens monolngues, adultos jovens bilngues, adultos idosos monolngues,
adultos idosos bilngues). O teste antisacdico de Friesen e Kingstone (1998) foi
adaptado para criar condies que isolassem os trs processos de interesse
(supresso de resposta, controle inibitrio e alternncia entre tarefas). No primeiro
estudo, a pista para a resposta sacdica ou antisacdica foi dada pela cor do olho
(olhos verdes= resposta direcionada ao estmulo; olhos vermelhos= resposta
direcionada ao lado oposto do estmulo) de um rosto no centro da tela. Em uma
verso da tarefa, os olhos miravam esquerda ou direita (fator distrativo) e em
outra verso os olhos miravam o participante (reto). Ambas as verses foram
apresentadas em blocos nicos ou mistos. A supresso de resposta foi medida
como a diferena mdia entre as condies antisacdicas (olhos vermelhos) e
sacdicas (olhos verdes). A diferena na mdia de tempo de resposta entre as
tarefas correspondentes em cada uma das apresentaes (blocos nicos ou mistos)
foi usada como medida de alternncia de tarefa. A diferena entre o tempo de
resposta necessrio para ignorar a direo do olhar do rosto na tela (quando este
conflitava com a resposta correta) e o tempo de resposta necessrio quando o olhar
no conflitava foi usada como medida de controle inibitrio.
Os resultados encontrados indicaram que a supresso de resposta foi mais
custosa para os adultos idosos, mas no houve efeito de linguagem (ser bilngue ou
no). Os resultados de alternncia de tarefas no mostraram diferenas entre os
grupos. Concernente ao controle inibitrio, os resultados demonstraram que os
testes em que os olhos miravam na direo oposta ao esperado tiveram um tempo
de reao menor do que aqueles em que os olhos miravam na mesma direo do
62
esperado. Em resumo, tanto o nmero de erros quanto o tempo de resposta
mostraram poucas diferenas entre os grupos e condies, no replicando
resultados encontrados em outros estudos que utilizaram tarefas baseadas no
controle executivo. Os pesquisadores argumentam que os resultados obtidos nesse
estudo se devem ao fato de que a execuo de um movimento dos olhos pode ser
controlada por um nvel diferente de intencionalidade do que o utilizado para
responder utilizando uma tecla (esta leva mais tempo), por exemplo.
Por esse motivo, um novo grupo de 96 participantes divididos em quatro
grupos foi selecionado para um segundo estudo em que as respostas eram dadas
atravs de uma tecla esquerda ou direita do teclado. Os efeitos de supresso de
resposta, alternncia de tarefas e controle inibitrio foram medidos da mesma forma
como foram medidos no primeiro estudo.
Os resultados mostraram que os adultos idosos foram mais lentos que os
adultos jovens. Os idosos bilngues tambm foram mais lentos que os jovens
bilngues, mas a mudana foi menos brusca do que para os monolngues. Houve um
maior custo de supresso de resposta, controle inibitrio e alternncia de tarefa para
os monolngues (especialmente os mais velhos). De acordo com os pesquisadores,
o resultado encontrado nesse estudo contribui para trs questes com relao
organizao e funcionamento do processamento executivo. A primeira diz respeito
estrutura das funes executivas, pois os resultados confirmaram que os diferentes
componentes das funes executivas que foram isolados (supresso de resposta,
controle inibitrio e alternncia entre tarefas) nos dois estudos produziram efeitos
diferentes no tempo de reao e interagiram de forma diferente com o
envelhecimento e o bilinguismo. A segunda trata da evidncia encontrada de que o
bilinguismo exerce uma influncia em alguns processos executivos ao longo da vida,
inclusive em tarefas no verbais. A terceira questo diz respeito diferena
encontrada entre o sistema envolvido na execuo de sacadas de olho e aquele
envolvido na utilizao de teclas, mesmo quando as condies de tarefa so
idnticas.
Num outro estudo, Bialystok et al. (2005) investigaram o desempenho de 30
voluntrios destros (10 monolngues, 10 bilngues em francs e ingls e 10 bilngues
em cantons e ingls) durante uma Tarefa de Simon atravs de dados fornecidos
por um aparelho de magnetoencefalografia (MEG). Em termos de tempo de reao,
apenas os bilngues em cantons e ingls foram mais rpidos que os indivduos
63
monolngues, tanto nos estmulos congruentes quanto nos estmulos incongruentes.
No que tange ativao cerebral medida pelo MEG, os dados mostraram uma
ativao diferenciada para os indivduos bilngues. Enquanto que para os indivduos
bilngues houve nas respostas rpidas uma ativao das regies do crtex
cingulado, do crtex frontal superior e inferior esquerdos, para os monolngues
houve uma ativao da regio medial-frontal tambm no lado esquerdo. De acordo
com os pesquisadores, as reas associadas com respostas rpidas nos bilngues
fazem fronteira com os centros de linguagem no crtex frontal inferior e so as
mesmas regies ativadas no gerenciamento de dois sistemas lingusticos. Para os
pesquisadores, as evidncias encontradas sugerem que a regio cerebral envolvida
no desempenho dos participantes no determinada pela velocidade ou facilidade
de execuo da tarefa, mas sim pelo tipo experincia (no caso, bilngue). Em outras
palavras, a diferena entre bilngues e monolngues estaria nas reas cerebrais
envolvidas no processamento.
Em um estudo de 2006, Craik e Bialystok chamam a ateno para a natureza
das tarefas utilizadas na avaliao das funes executivas. De acordo com eles,
difcil avaliar o quanto certas tarefas refletem ou podem ser generalizadas para
tarefas da vida real. Em uma tentativa de acessar os efeitos do envelhecimento e do
bilinguismo no desempenho de planejamento complexo utilizando tarefas similares
as encontradas na vida real, Craik e Bialystok (2006c) testaram sessenta adultos
jovens e adultos idosos (monolngues e bilngues). A tarefa utilizada foi baseada no
trabalho de Kerr (1991), que criou no computador uma tarefa que simula a situao
de preparar o caf da manh. Nessa tarefa, os participantes precisavam deixar tudo
pronto na mesma hora para o caf da manh. Para tanto, os participantes tinham
que comear a cozinhar e parar de cozinhar cinco alimentos no tempo certo, alm
de completar a tarefa de colocar a mesa.
Essa tarefa foi realizada em trs condies que variavam de complexidade de
acordo com o nmero de telas ativas necessrias para preparar os alimentos. Na
primeira condio (condio de uma tela - Figura 3), todos os alimentos e a mesa
estavam na mesma tela. Na segunda condio (condio de duas telas), a mesa
aparecia em uma tela e os alimentos apareciam em outra. Portanto, os participantes
precisavam trocar de tela para realizar ambas as tarefas. Na terceira condio
(condio de seis telas), a mesa aparecia em uma tela e ao tocar cada um dos
64
alimentos uma nova tela aparecia com as informaes de tempo de cozimento de
cada alimento, ou seja, cinco telas poderiam aparecer.
Figura 3. Primeira condio da tarefa de planejamento do caf da manh
Fonte: CRAIK; BIALYSTOK, 2006c, p. 1239.
Para medir o desempenho dos participantes, foram considerados: a diferena
entre o tempo requerido e o tempo utilizado pelo participante para preparar cada
alimento; a diferena entre o tempo em que o participante parou de cozinhar o
primeiro alimento e o ltimo (esperava-se que o participante deixasse os alimentos
prontos ao mesmo tempo); o nmero de vezes que cada alimento foi checado; a
discrepncia entre o tempo ideal e o tempo em que cada alimento comeou a ser
cozido; e a proporo de tempo ocupado para a realizao da tarefa secundria
(colocar a mesa). Para Craik e Bialystok (2006c), a realizao dessa tarefa depende
de processos cognitivos especficos: memria de trabalho, para manter em mente
o plano general e processo de cozimento de cada alimento; memria prospectiva,
para lembrar-se de comear e parar de cozinhar os alimentos no tempo correto; e
perseverao, para parar de colocar a mesa quando outra atividade deveria ser
realizada. As hipteses dos pesquisadores eram a de que os adultos idosos teriam
um desempenho inferior ao dos adultos jovens e a de que o bilinguismo conferiria
uma vantagem no desempenho dos idosos.
Em relao aos efeitos do envelhecimento, os resultados apontaram pouca
diferena entre adultos jovens e adultos idosos na condio de uma tela e uma
grande diferena entre os mesmos grupos na terceira condio (seis telas). De
acordo com os pesquisadores, esses resultados indicam que a ltima condio
65
mais sensvel aos efeitos do envelhecimento normal que resulta em um grande
esforo de memria de trabalho e em uma grande necessidade de memria
prospectiva nessa condio. Em relao aos efeitos de bilinguismo, os resultados
mostraram um desempenho equivalente de monolngues e bilngues na tarefa
principal de preparar o caf da manh (tempo ideal de comear e parar de cozinhar
os alimentos) que refletem medidas de memria prospectiva e perseverao. Porm,
os resultados mostraram uma vantagem bilngue em duas medidas de planejamento
e na perseverao na tarefa de colocar a mesa. Os bilngues gastaram menos
tempo da tarefa para colocar a mesa e um menor tempo colocando a mesa de um
jeito inapropriado. Conforme os pesquisadores, ambos os resultados indicam que os
participantes bilngues tiveram um uso mais bem sucedido de seu tempo na tarefa e
foram mais eficientes em trocar de tarefa (parar de colocar a mesa e cuidar dos
alimentos) quando necessrio. Esses efeitos positivos do bilinguismo foram maiores
para os participantes idosos.
Na mesma linha, Bialystok, Craik e Ruocco (2006) realizaram dois estudos
que utilizaram o paradigma da dupla-tarefa (dual-task paradigm) para investigar a
hiptese de que o monitoramento e alternncia (direcionamento) de ateno so
beneficiados pelo bilinguismo da mesma forma que outros aspectos do
processamento executivo. Os participantes da pesquisa realizaram duas tarefas de
classificao em modalidades diferentes: uma visual e a outra auditiva. A tarefa
primria era de classificao visual e para execut-la o participante deveria
pressionar as teclas do mouse da esquerda ou direita para classificar as imagens
que apareciam na tela do computador. O participante deveria classificar o mximo
de figuras possveis em um tempo de 60 segundos. O objetivo dos pesquisadores
era verificar o custo no desempenho dessa tarefa simultaneamente com a tarefa
auditiva em comparao com o custo no desempenho apenas da tarefa primria
(visual). Havia duas tarefas de classificao: decidir se o estmulo era uma letra ou
um nmero e decidir se o estmulo era um animal ou um instrumento musical. Na
condio controle, o participante deveria classificar as imagens ou o estmulo
auditivo (tarefa nica). Na condio de dupla-tarefa, as tarefas concorrentes podiam
ser relacionadas (ambas exigindo classificao de letras e nmeros) ou no
relacionadas (uma exigindo classificao de letras e nmeros e a outra de animais e
instrumentos musicais).
66
No primeiro estudo, os pesquisadores testaram trs grupos de jovens adultos
(n=72): grupo monolngue; grupo bilngue fluente (participantes que usavam as duas
lnguas diariamente pelo menos desde os seis anos) e grupo bilngue moderado
(participantes que usavam pouco a segunda lngua e tinham uma competncia
moderada). As hipteses eram de que os bilngues fluentes mostrariam custos
menores de processamento do que os monolngues na condio de dupla-tarefa e
de que o grupo bilngue moderado iria mostrar um custo de processamento entre o
apresentado pelos monolngues e o apresentado pelos bilngues fluentes. Alm
disso, esperava-se que a necessidade de ignorar a interferncia seria maior do que
a necessidade de alternar a ateno entre os materiais nas duas modalidades, ou
seja, condies em que as tarefas concorrentes fossem relacionadas teriam um
maior custo de processamento.
Como previsto, o grupo bilngue fluente teve o melhor desempenho na tarefa
de classificao e o grupo monolngue o pior desempenho. Tambm como o
esperado, o grupo bilngue moderado teve um desempenho entre os dois grupos
mencionados acima. Entretanto, os grupos divergiram em suas habilidades apenas
na tarefa visual de classificao de letras e nmeros. O custo de classificao de
animais e instrumentos musicais na condio de dupla-tarefa foi o mesmo para
todos os participantes. Alm disso, a relao ou no entre as tarefas concorrentes
apenas afetou o desempenho dos participantes na classificao visual de animais e
instrumentos musicais. Foi mais fcil classificar animais e instrumentos quando a
tarefa auditiva concorrente era relacionada visual do que quando a mesma no
era. Isto , o custo de alternncia de ateno foi maior do que o custo de
monitoramento (controle inibitrio). Outra diferena entre os grupos foi a de que os
participantes bilngues classificaram mais estmulos corretamente em ambas as
condies (letras/nmeros; animais/instrumentos) quando a tarefa de classificao
visual foi realizada sozinha.
No segundo estudo, os pesquisadores tinham como objetivo observar se os
mesmos achados do primeiro estudo se repetiriam com os adultos idosos (n=24) e
se a diferena entre o desempenho do grupo monolngue e do bilngue seria maior.
Como no primeiro experimento, a tarefa visual de classificao de letras e nmeros
foi mais fcil do que a classificao de animais e instrumentos na condio de
controle. Novamente, uma vantagem bilngue foi apenas encontrada na tarefa de
classificao de letras e nmeros. Como no primeiro estudo, mais estmulos foram
67
classificados na condio em que as tarefas concorrentes eram relacionadas
(animal/instrumento e animal/instrumento) do que nas condies em que as tarefas
no eram relacionadas.
Para os pesquisadores, existem duas possveis razes para o fato de os
bilngues terem tido um desempenho superior apenas na classificao de letras e
nmeros. A primeira seria a de que a classificao de animais e instrumentos
musicais envolveria um processamento semntico mais profundo, o que seria mais
problemtico para os bilngues devido o envolvimento de recuperao semntica e
lexical. A outra razo para os resultados encontrados seria o fato de que a tarefa
que envolveu mais custo de processamento foi a tarefa em que os estmulos
concorrentes no eram relacionados, o que envolveria mais o mecanismo de
alternncia de ateno e no o controle inibitrio.
Com o objetivo de verificar a natureza da vantagem bilngue e entender
melhor os processos de codificao e recuperao de memria, Fernandes, Craik,
Bialystok e Kreuger (2007) investigaram grupos de bilngues e monolngues (adultos
jovens e adultos idosos). Para tanto, os participantes foram submetidos a testes de
memria verbal em que eram solicitados a lembrar listas de palavras sob condies
de ateno total ou dividida (situao de tarefa dupla) na codificao ou recuperao
de memria. Baseados na hiptese de que o bilinguismo resultaria em um maior
controle de ateno em diferentes tarefas envolvendo conflito perceptual e de
resposta, os pesquisadores acreditavam que: os participantes bilngues resistiriam
melhor aos efeitos da tarefa distratora concorrente na codificao de memria e que
a execuo da tarefa distratora teria um custo cognitivo mais baixo para os
participantes bilngues, ou seja, eles teriam mais acertos nessa tarefa.
Como esperado, os participantes mais jovens tiveram um melhor
desempenho nas tarefas sob condies de ateno total ou dividida. No entanto, os
indivduos bilngues tiveram um desempenho inferior ao dos monolngues na tarefa
de memria verbal. Ademais, eles no tiveram um desempenho melhor na tarefa
secundria como haviam suposto os pesquisadores. Ao analisar os resultados
encontrados, os pesquisadores apontaram o fato de a tarefa ser de acesso lexical
como provvel causa dos resultados. Segundo eles, os participantes bilngues
teriam vocabulrios menores em cada uma das lnguas e isso levaria a uma menor
eficincia no acesso lexical.
68
Num estudo pioneiro, Bialystok, Craik e Freedman (2007) constataram,
atravs dos registros de 184 pacientes de uma clnica de memria, que os pacientes
bilngues apresentaram seus primeiros sintomas de demncia em mdia quatro anos
mais tarde. No entanto, a velocidade de declnio avaliada pelo Mini-Exame de
Estado Mental nos quatro anos subsequentes foi a mesma para monolngues e
bilngues. interessante salientar aqui que mesmo o grupo monolngue tendo tido
mais tempo de educao formal (12,4), em comparao com o grupo bilngue (10,8),
o ltimo mostrou sinais de demncia mais tarde do que o grupo monolngue.
Conforme os pesquisadores, o achado sugere que o bilinguismo pode ser um fator
experiencial que sirva de reserva cognitiva.
Utilizando uma verso da Tarefa de Simon e outra do Teste Stroop,
Salvatierra (2007) examinou os efeitos do bilinguismo no controle inibitrio em uma
amostra de monolngues e bilngues (cujo nvel de proficincia em ambas as lnguas
variava largamente). Os participantes foram divididos em quatro grupos: adultos
jovens monolngues; adultos jovens bilngues; adultos idosos monolngues e adultos
idosos bilngues. As hipteses eram de que: os bilngues se sairiam melhor na
Tarefa de Simon considerando resultados de pesquisas anteriores; o desempenho
dos bilngues seria inferior ao dos monolngues no Teste de Stroop, pois a
informao distratora era lingustica; a diferena no desempenho de jovens e idosos
bilngues seria menor do que a diferena de desempenho entre jovens e idosos
monolngues, exceto no teste de Stroop; a vantagem bilngue seria maior nas tarefas
mais complexas; os participantes bilngues produziriam menos erros.
Ao contrrio do esperado, os participantes bilngues foram mais eficientes
apenas na condio menos complexa da Tarefa de Simon (2 cores). Na Tarefa de
Simon envolvendo quatro cores, bilngues e monolngues no apresentaram
desempenhos diferenciados. A pesquisadora atribuiu esse resultado ao fato de que
sua amostra possua participantes mais jovens no grupo de idosos (m=65.43) do que
na amostra (m=70.3) de Bialystok et al. (2004). Acrescenta-se a isso, segundo a
pesquisadora, o fato de que sua amostra de bilngues possua uma proficincia e um
histrico de linguagem mais heterogneo do que Bialystok et al. (2004). Os
resultados tambm mostraram que o efeito Simon dos adultos jovens e adultos
idosos bilngues foi similar, enquanto que o efeito Simon aumentou para os idosos
no grupo monolngue. Como esperado, o grupo bilngue no teve um melhor
desempenho do que o grupo monolngue no teste de Stroop.
69
Outro estudo que avaliou o potencial do bilinguismo e do multilinguismo como
reserva cognitiva foi realizado por Kav, Eyal, Shorek e Cohen-Mansfield (2008),
que examinaram se o nmero de lnguas que uma pessoa aprendia e usava durante
a vida constituiria uma faceta de reserva cognitiva no envelhecimento ou no. Para
tanto, foram realizados os testes de triagem cognitiva de Katzman et al. (1989) e o
Mini-Exame do Estado Mental (FOLSTEIN et al., 1975) com 814 indivduos divididos
em trs grupos: bilngue, trilngue e multilngue. O primeiro teste foi aplicado com
todos os indivduos em trs ocasies: a primeira em 1989; a segunda em uma mdia
de 3,5 anos mais tarde e a terceira em mdia 8,2 anos mais tarde. O Mini-Exame do
Estado Mental foi apenas aplicado na segunda ocasio de visita. Os resultados
encontrados sugerem efeitos significativos de educao e de nmero de lnguas
faladas no desempenho dos participantes em ambos os testes (teste de triagem
cognitiva de KATZMAN et al.; mini-exame do estado mental). Os indivduos
multilngues tiveram melhor desempenho do que os demais participantes em ambos
os testes. Os pesquisadores ainda acrescentam que mesmo nos indivduos sem
escolaridade, o nmero de lnguas exerceu influncia significativa no desempenho
dos participantes, ou seja, os participantes multilngues tiveram um melhor
desempenho do que os outros dois grupos.
Para observar os efeitos do envelhecimento e da experincia de linguagem
dos mesmos participantes no desempenho de diferentes tarefas, Bialystok, Craik e
Luk (2008) compararam o desempenho de 96 adultos jovens e idosos (monolngues
e bilngues) em tarefas de memria de trabalho, acesso e recuperao lexical e
controle executivo. Para avaliar a memria de trabalho dos participantes, duas
tarefas no verbais (Blocos de Corsi e self-ordered pointing) foram escolhidas de
modo que a desvantagem verbal esperada dos bilngues no fosse confundida com
memria de trabalho. Trs tarefas de acesso lexical foram escolhidas para o estudo:
Peabody Picture Vocabulary Test III, Form B; uma adaptao do Boston Naming
Test e o teste de fluncia de categoria e letra. Para a avaliao do controle
executivo, trs testes foram empregados: Tarefa de Simon (flechas); Teste de Stroop
e um Teste de Ateno Sustentada (Sustained Attention to Response, SART -
ROBERTSON; MANLY; ANDRADE; BADDELEY; YIEND, 1997). Em geral, os
participantes mais jovens tiveram um desempenho melhor do que os idosos na
maioria das tarefas. Entretanto, o efeito de experincia de linguagem foi diferente em
cada um dos trs tipos de teste. Nas tarefas de memria de trabalho, monolngues e
70
bilngues tiveram um desempenho equivalente. Nas tarefas que mediam acesso e
recuperao lexical, os monolngues foram melhores. J nas tarefas que mediam
nveis de controle executivo, os bilngues mostraram vantagens na Tarefa de Simon
(com exceo da condio reversa) e no Teste de Stroop, mas no no Teste de
Ateno Sustentada (SART). Conforme os autores, os resultados corroboraram com
os j encontrados em outros estudos uma vez que o Teste de Ateno Sustentada e
a condio reversa na Tarefa de Simon envolvem mecanismos diferenciados.
Enquanto que as condies congruentes e incongruentes das Tarefas de Simon e
do Teste de Stroop envolvem supresso de interferncia (interference supression), a
condio reversa na Tarefa de Simon e no Teste de Ateno Sustentada envolve a
inibio de resposta (response inhibition).
No intuito de investigar se a vantagem bilngue estava relacionada
representao de duas lnguas ou a uma restrio de selecionar apenas uma lngua
para produo, Emmorey, Luk, Pyers e Bialystok (2008) investigaram o desempenho
de quinze bilngues bimodais (lngua Americana de Sinais/ ingls), quinze bilngues
unimodais (cantons/ingls; italiano/ingls; vietnamita/ingls) e quinze monolngues
em tarefas de flanker. Os bilngues bimodais envolvidos na pesquisa eram todos
indivduos que ouviam, mas cujos pais eram surdos. Segundo os autores, embora os
bilngues bimodais tambm possuam duas lnguas disponveis, no existe uma
restrio para a produo de apenas uma das lnguas. Isso significa que mesmo
quando estes bilngues esto produzindo oralmente palavras do ingls, eles tambm
podem produzir elementos da lngua de sinais (o que comum). Portanto, se a
vantagem bilngue no controle cognitivo estiver relacionada necessidade de
restringir sua produo a uma lngua, os bilngues bimodais no apresentariam essa
mesma vantagem, uma vez que no precisam restringir sua produo. De forma
similar aos estudos anteriores, os indivduos bilngues unimodais foram mais rpidos
que os monolngues tanto nos estmulos congruentes quanto nos estmulos
incongruentes, o que sugere que a vantagem bilngue no se restringe ao controle
inibitrio, mas inclui tambm melhor desempenho dos mecanismos de ateno, dos
processos de monitoramento e alternncia de tarefa. Entretanto, essa vantagem em
relao aos monolngues no foi encontrada para os bilngues bimodais, o que
sugere que uma vantagem bilngue em termos de controle cognitivo est relacionada
aquisio de duas lnguas de mesma modalidade e da restrio de produo da
71
fala. Os pesquisadores tambm acreditam que essa vantagem possa tambm
aparecer se o indivduo bilngue em duas lnguas de sinais.
Nessa linha, vale, ainda, citar o estudo de Bialystok e Feng (2009), que
investigaram o desempenho de crianas e adultos bilngues e monolngues em dois
estudos com tarefas de memria envolvendo interferncia proativa com o objetivo de
investigar como as desvantagens em termos de custo de processamento verbal e as
vantagens em termos de funes executivas interagem. De acordo com os
pesquisadores, esse tipo de tarefa envolve tanto processamento verbal (acesso a
domnios semnticos, manuteno de palavras em mente para recordar depois)
quanto controle executivo (monitoramento das palavras e atualizao das listas para
evitar repetio de itens anteriores). O primeiro estudo foi realizado com crianas e a
elas eram apresentadas quatro listas de palavras com cinco palavras cada. As
palavras eram apresentadas visualmente no computador e por som a uma
velocidade de uma palavra a cada dois segundos. Foi solicitado s crianas que
repetissem as palavras assim que as ouvissem. Ao final de cada lista, foi tambm
solicitado s crianas que realizassem uma tarefa de filler (contar nmeros por dez
segundos). Aps a realizao da tarefa de filler, as crianas deveriam recordar
quantas palavras fossem possveis da lista de palavras. Os resultados obtidos pelos
pesquisadores mostram que as crianas bilngues, que possuam um vocabulrio
receptivo menor que as crianas monolngues, tiveram um desempenho similar ao
das crianas monolngues. Porm, ao contrrio das crianas monolngues, as
crianas bilngues no apresentaram um declnio significativo de recordao entre a
lista 1 e 2 ou a lista 3 e 4, o que sugere uma menor interferncia da lista anterior.
O segundo estudo foi realizado com adultos de maneira similar ao das
crianas. Contudo, cada uma das quatro listas possua dez palavras e os grupos
monolngues e bilngues foram ainda divididos em outros grupos. Os grupos de
monolngues HI e bilngues HI eram formados por monolngues e bilngues que
obtiveram mais do que cem pontos no Peabody Picture Vocabulary Test III-A (PPVT)
e os grupos de monolngues LOW e bilngues LOW eram formados por indivduos
que obtiveram at 100 pontos no PPVT. Nesse estudo, o desempenho de
monolngues e bilngues foi similar, mas houve diferenas que podem ser atribudas
proficincia na lngua. Como houve uma correlao entre os pontos do PPVT e a
tarefa de recordao, os pesquisadores fizeram uma anlise de covarincia que
72
corrigiu diferenas em termos de vocabulrio e revelou uma vantagem significativa
para os bilngues no teste de interferncia proativa.
Finalmente, no contexto brasileiro gostaramos de citar dois estudos em
especial. O primeiro foi realizado por Finger, Billig e Scholl (2009) em uma cidade do
interior do Rio Grande do Sul. Assim como no estudo descrito nesta dissertao,
esse estudo investigou o desempenho de idosos bilngues (falantes de portugus/
hunsrckisch
6
) e monolngues (falantes de portugus) com baixa escolaridade (1 a 5
anos de estudo) em duas verses da Tarefa Simon e em uma verso do Teste
Stroop. Os resultados encontrados apenas apontaram uma vantagem bilngue em
termos de acurcia na presena do estmulo incongruente na Tarefa Simon de
flechas. Apesar de os bilngues terem tido uma mdia de tempo de reao
ligeiramente menor, essa diferena no foi significativa. No houve uma diferena
significativa entre os participantes bilngues e monolngues na Tarefa Simon de
quadrados e no Teste Stroop.
O outro estudo realizado no contexto brasileiro que gostaramos de relatar o
de Pinto (2009). Nesse estudo, a pesquisadora analisou o desempenho de 60
participantes divididos em grupos por idade (adultos e idosos) e experincia de
linguagem (bilngue e monolngue) em duas verses da Tarefa Simon, no Teste
Raven de Matrizes Progressivas o no Teste Peabody de Vocabulrio Receptivo.
Como no estudo apresentado nesta dissertao, os bilngues investigados eram
falantes de (falantes de portugus/ hunsrckisch). Os resultados encontrados no
apontaram uma vantagem significativa para os bilngues, mas apenas uma
tendncia de melhor desempenho dos grupos bilngues.
Os estudos aqui apresentados mostram principalmente uma vantagem
bilngue em tarefas que exijam controle inibitrio. Entretanto, essa vantagem se
limita ao tipo de estmulo (FERNANDES; CRAIK; BIALYSTOK; KREUGER, 2007;
SALVATIERRA, 2007), ao nmero de estmulos (BIALYSTOK et al., 2004), ao tipo
de bilinguismo (EMMOREY; LUK; PYERS; BIALYSTOK, 2008), ao grau de
bilinguismo (ZIED et al., 2004; BIALYSTOK; CRAIK; RUOCCO, 2006), ao tipo de
inibio exigida (BIALYSTOK; CRAIK; LUK, 2008) e maneira como a resposta
deve ser dada (BIALYSTOK; CRAIK; RYAN, 2006). Embora essa vantagem esteja
limitada por vrios fatores, ela consistente. Todavia, a questo de que a vantagem
6
variedade de imigrao de base alem
73
bilngue em termos de controle inibitrio possa se estender para outros
componentes das funes executivas continua bastante em aberto.
74
2 METODOLOGIA
Neste captulo, explicitaremos a metodologia adotada para a realizao deste
estudo emprico de carter analtico transversal. Para tanto, forneceremos
informaes sobre os objetivos e as hipteses que nortearam o estudo, bem como
uma descrio dos participantes, instrumentos e procedimentos de coleta de dados
e da anlise estatstica realizada.
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo geral
O presente estudo foi proposto com o objetivo geral de investigar a
possibilidade e a extenso de uma vantagem bilngue em termos de controle
cognitivo em adultos e idosos, em tarefas envolvendo estmulo lingustico e no
lingustico.
2.1.2 Objetivos especficos
A partir do objetivo principal, foram estabelecidos quatro objetivos especficos:
1) Investigar se a experincia de uso cotidiano de duas lnguas influencia o
desempenho dos participantes em testes que envolvem controle cognitivo, mais
especificamente, controle inibitrio e memria de trabalho.
2) Verificar se existem efeitos de idade no controle cognitivo, mais especificamente, no
controle inibitrio e na memria de trabalho. Para isso, a amostra foi composta por
um grupo de adultos (40-55 anos) e um grupo de idosos (60-71 anos).
3) Caso haja diferena entre os grupos, verificar em que medida tal diferena est
relacionada a uma maior eficincia em termos de controle inibitrio ou a uma maior
capacidade de lembrar as associaes entre o estmulo e a tecla de resposta.
4) Analisar o papel do tipo de estmulo (lingustico ou no lingustico; congruente ou
incongruente) no desempenho dos participantes nas tarefas.
2.2 Hipteses
A partir dos objetivos apresentados e de resultados obtidos em estudos
anteriores, foram formuladas as seguintes hipteses:
75
(1) Esperam-se menores custos de controle inibitrio para os bilngues na Tarefa Simon
de Flechas, refletidos em maior acurcia e menor tempo de reao na condio de
conflito (que envolve itens incongruentes) e menor Efeito Simon (BIALYSTOK et al.,
2004; BIALYSTOK et al., 2008);
(2) No haver diferenas entre bilngues e monolngues em termos de custos de
memria de trabalho na Tarefa de Simon de Quadrados, pois uma vantagem
bilngue ficar reservada ao controle inibitrio (BIALYSTOK et al., 2008);
(3) Esperam-se maiores custos de controle inibitrio e memria de trabalho para os
grupos idosos, em comparao aos adultos mais jovens, evidenciados em menor
acurcia e maior tempo de reao em todas as tarefas (BIALYSTOK et al.; 2004;
BIALYSTOK et al.; 2008 );
(4) Haver maiores custos de controle inibitrio para os participantes na presena de
um estmulo incongruente, refletido em um maior tempo de reao e em uma menor
acurcia na Tarefa Simon e no Teste Stroop (BIALYSTOK et al.; 2004; BIALYSTOK
et al.; 2008);
(5) Esperam-se custos de controle inibitrio similares para os bilngues e monolngues
no Teste Stroop, devido natureza lingustica do estmulo distrator (SALVATIERRA,
2007; BIALYSTOK; CRAIK; LUK, 2008; BIALYSTOK; DEPAPE, 2009) que anularia o
efeito benfico do bilinguismo no controle inibitrio
2.3 Participantes
2.3.1 Populao
No total, 42 indivduos monolngues (falantes de portugus) e 41 bilngues
(falantes de portugus e hunsrckisch) participaram do estudo. Esses indivduos
frequentaram a escola por no mximo oito anos e apenas receberam instruo no
portugus, o que os torna um grupo bastante representativo dos contextos bilngues
encontrados no estado do Rio Grande do Sul. Todos os participantes eram
provenientes dos municpios de Santa Cruz do Sul e Arroio do Tigre, que distam 155
km e 250 km de Porto Alegre. De acordo com dados do IBGE (2007), os municpios
gachos de Santa Cruz do Sul e Arroio do Tigre possuem respectivamente 115. 857
e 12.638 habitantes. Na verdade, apenas 13 (12 monolngues e 1 bilngue) dos 83
participantes eram provenientes de Arroio do Tigre. Conforme Rost (2008), Santa
76
Cruz do Sul, juntamente com Nova Petrpolis, Trs Coroas, Lajeado e Roca Sales,
se tornou o bero da colonizao alem no sculo XIX.
A populao investigada foi composta na sua maioria por agricultores,
faxineiras, donas de casa, comerciantes, safristas (seleo de tabaco), costureiras,
pedreiros e operadores de mquinas. Entre os participantes, apenas dois bilngues e
um monolngue costumavam utilizar o computador.
2.3.2 Tamanho da amostra
O software Sample Size foi utilizado para o clculo da amostra. Para
fazermos esse clculo, consideramos um poder estatstico de 0,80 e um nvel de
significncia estatstica de 0,05 para se detectar uma diferena em termos de tempo
de reao da Tarefa Simon, conforme Bialystok e colaboradores (2004).
2.3.3 Recrutamento dos indivduos
A amostra foi recrutada por convenincia, com base em informaes obtidas
na comunidade entre maio de 2009 e setembro de 2009. Os participantes foram
estratificados em quatro grupos, conforme os critrios de incluso e excluso
explicitados na seo seguinte:
(1) Grupo MA (grupo monolngue adulto): formado por 13 mulheres e 8
homens, entre 40 e 55 anos;
(2) Grupo BA (grupo bilngue adulto): formado por 13 mulheres e 7 homens,
entre 40 e 55 anos;
(3) Grupo MI (grupo monolngue idoso): formado por 13 mulheres e 8
homens, entre 60-71 anos;
(4) Grupo BI (grupo bilngue idoso): formado por 13 mulheres e 8 homens,
entre 60 e 71 anos.
2.3.4 Critrios de incluso e excluso
Os critrios de incluso dos participantes foram:
a) ter frequentado a escola por no mximo oito anos (para todos os grupos);
77
b) ter entre 40 e 55 anos (para os grupos adultos);
c) ter entre 60 e 71 anos (para os grupos idosos);
d) falar ambas as lnguas desde a infncia (para os grupos bilngues);
e) utilizar ambas as lnguas de forma regular (para os grupos bilngues);
f) no falar ou compreender mais de uma lngua (para os monolngues);
g) nunca ter falado ou compreendido mais de uma lngua (para os monolngues);
h) no estar aprendendo outra lngua (para os monolngues);
Os critrios de excluso dos participantes foram:
a) ter aprendido uma das lnguas recentemente (para os grupos bilngues);
b) apenas compreender uma das lnguas (para os grupos bilngues);
c) no falar ambas as lnguas regularmente apenas 10% ou 20% de uma delas em
situaes como frias ou festas da comunidade (para os grupos bilngues);
d) falar ou compreender mais de uma lngua (para os grupos monolngues);
e) ter falado ou compreendido mais de uma lngua em algum momento da vida (para os
grupos monolngues);
f) estar aprendendo outra lngua (para os grupos monolngues);
g) somar mais de dez pontos na Escala de Depresso Geritrica ( para os grupos
idosos);
h) no obter os pontos mnimos para a correspondente escolaridade no Mini-Exame do
Estado Mental (para os grupos idosos);
i) fazer uso de medicamentos antidepressivos (para todos os grupos);
j) ter histrico de cncer, epilepsia, cirurgia cerebral, alcoolismo, dificuldade visual ou
motora (nas mos) mais sria (para todos os grupos);
k) ser canhoto.
Acreditamos ser importante deixar claro nesta seo a razo para a adoo
de certos critrios de incluso e excluso. Primeiramente, trataremos da opo de
selecionar participantes entre 40 e 55 anos para formar o grupo adulto da opo de
selecionar participantes entre 60 e 71 anos para formar o grupo idoso. Optamos por
selecionar participantes a partir dos 40 anos de idade pela facilidade de
encontrarmos participantes bilngues nessa faixa etria que costumavam usar
ambas as lnguas com frequncia. Embora tambm tenhamos encontrado falantes
bilngues mais jovens, a probabilidade de que a rede de amigos desse participante
78
fosse formada por mais monolngues (falantes de portugus) era bem maior.
Portanto, preferimos adotar os 40 anos como idade mnima para garantir uma maior
frequncia de uso hunsrckisch, uma vez que a oportunidade de uso do portugus
nos parecia mais garantida. No que diz respeito aos idosos, a idade mnima de 60
anos foi estabelecida com base na proposta da Organizao Mundial de Sade
(IBGE, 2000), que considera idoso aquele indivduo que tenha 60 anos ou mais em
pases em desenvolvimento. Com relao idade mxima, limitamos a incluso de
participantes idosos com at 71 anos de idade, pois constatamos grandes
dificuldades dos participantes com mais de 70 anos para executar as tarefas em um
estudo anterior (FINGER; BILLIG; SCHOLL, 2009). Naquela situao, houve at
casos de desistncia dos participantes no meio dos testes experimentais. Portanto,
para evitarmos esse tipo de situao optamos por limitarmos a participao para
indivduos com at 71 anos. O intervalo de cinco anos entre os grupos adultos e
idosos tambm foi adotado no primeiro estudo relatado no artigo de Bialystok et al.
(2004).
No que diz respeito escolaridade, limitamos a participao de indivduos
com at oito anos de educao formal para evitar uma grande disparidade entre os
grupos idosos e os grupos adultos. Achamos tambm interessante investigar uma
populao bilngue com caractersticas diferentes das comumente investigadas
(populaes com ensino superior), pois poderamos avaliar a extenso dos efeitos
do bilinguismo e assim contribuir para a literatura na rea. Ademais, como
mencionado anteriormente, essa populao bastante representativa da realidade
bilngue no estado do Rio Grande do Sul.
Alm disso, acreditamos tambm ser importante deixar claro ainda nesta
seo a razo da no incluso de critrios de proficincia na seleo dos
participantes bilngues. Inicialmente, tnhamos a inteno de avaliarmos a
proficincia dos participantes bilngues e monolngues atravs da anlise de relatos
do cotidiano feitos em portugus e hunsrckisch pelos participantes e gravados em
um gravador porttil. Essa escolha tinha sido feita em razo do domnio de uso do
hunsrckisch, que na maioria dos casos se limita ao contexto familiar e rede de
amigos. Entretanto, por razes tcnicas e de tempo no foi possvel utilizarmos
nenhuma avaliao de proficincia.
Contudo, acreditamos que, embora a ausncia de uma avaliao de
proficincia possa representar um problema metodolgico srio em pesquisas
79
envolvendo indivduos bilngues, em nosso caso particular, essa ausncia
aceitvel devido natureza do estudo realizado. Tendo em vista que este estudo
avalia a influncia de uma experincia bilngue no controle inibitrio e na memria de
trabalho, garantir que o participante tenha tido uma experincia bilngue extensa se
torna muito mais relevante do que garantir sua proficincia nas quatro habilidades
(fala, compreenso oral, escrita e leitura), uma vez que o fato de um indivduo ter um
desempenho acima da mdia, por exemplo, em um teste de leitura ou de
reconhecimento de gravuras no garante que o mesmo tenha tido uma extensa
prtica bilngue. importante ressaltar, aqui, que a possvel influncia do bilinguismo
no controle inibitrio e/ou na memria de trabalho seria fruto de uma exigncia da
produo bilngue. Portanto, teoricamente, somente o uso extenso de ambas as
lnguas poderia resultar em um controle inibitrio mais eficiente. A nosso ver, o uso
de um teste de proficincia para a seleo dos participantes secundrio em
comparao com a realizao de uma entrevista acerca da experincia de
linguagem dos participantes.
2.4 Instrumentos e procedimentos de coleta de dados
Nesta seo, apresentamos uma descrio detalhada dos instrumentos e
procedimentos de coleta de dados. Como dito anteriormente, na maioria dos casos,
a nossa visita foi agendada de antemo e os participantes estavam nos aguardando
no horrio marcado por eles mesmos.
A entrevista e os testes foram realizados em uma nica sesso. Em um
estudo anterior (FINGER; BILLIG; SCHOLL, 2009), constatamos que a realizao da
entrevista e dos testes no mesmo dia no havia gerado queixas dos participantes e
nem aparente cansao. Em mdia, a entrevista e a realizao dos testes
experimentais levavam cerca de uma hora.
Primeiramente, a entrevista acerca do desenvolvimento de hbitos lingusticos
dos participantes era realizada juntamente com a entrevista sobre a sade dos
mesmos. A partir dos critrios explicitados anteriormente, decidamos se
prosseguamos ou no com os testes experimentais. Os participantes eram
convidados a realizar os testes experimentais somente aps a entrevista. Dessa
forma, pudemos evitar o constrangimento de informar ao participante que ele no
80
poderia participar dos testes, quando o mesmo havia se encaixado nos critrios de
excluso. Quando a entrevista era realizada pelas pesquisadoras com casais e um
dos cnjuges havia se encaixado em um dos critrios de excluso, faziam-se os
testes com ambos da mesma forma, mesmo que os dados tenham sido eliminados
depois, com o objetivo de evitar o constrangimento para um dos participantes.
Logo aps a entrevista, os participantes selecionados foram convidados a
realizar os testes experimentais. Para evitar um efeito de ordem, as diferentes
tarefas foram apresentadas de maneira aleatria.
2.4.1 Termo de Consentimento Livre e Informado
Solicitou-se a autorizao dos participantes atravs de um Termo de
Consentimento Livre e Informado (ANEXO 1), como condio para a realizao dos
testes experimentais.
2.4.2 Entrevista (histrico de linguagem e estado de sade)
Uma entrevista a respeito do background lingustico e do estado de sade dos
participantes foi realizada para a seleo dos participantes. Essa entrevista (ANEXO
2) consistia de nove sees. A primeira seo era formada por perguntas relativas a
informaes pessoais, tais como escolaridade, profisso e etnia da famlia. A
segunda seo tratava do background lingustico do participante e nela constavam
perguntas relativas aquisio e frequncia de uso. A terceira seo continha
quatro perguntas: duas com relao identificao pessoal com a cultura brasileira
e germnica e as duas ltimas com relao vivncia ou no de alguma situao
constrangedora no uso de uma das lnguas. A quinta seo continha perguntas com
relao ao uso da mo esquerda ou direita. A sexta e stima sees tratam
respectivamente de perguntas relacionadas ao estado de sade e ao uso de
medicamentos e outras substncias (lcool, cigarro, drogas) pelos participantes.
Finalmente, a oitava e nona sees foram realizadas apenas com mulheres e
buscava investigar questes relacionadas ao ciclo menstrual da mulher.
importante ressaltar aqui que a anlise de desempenho dos participantes
que apresentada nesta dissertao no levou em considerao questes como
81
ciclo menstrual e consumo de cigarro, apesar de as mesmas questes estarem
includas na entrevista. O objetivo dessas questes era utilizar as informaes
obtidas para um futuro estudo que levar todas essas variveis em considerao.
2.4.3 Escala de Depresso Geritrica (EDG)
A Escala de Depresso Geritrica
7
(doravante, EDG ANEXO 3) foi um dos
instrumentos utilizados para a seleo dos participantes idosos. Conforme Paradela,
Loureno e Veras (2005), o teste descrito por Yesavage et al. (1983) um dos
instrumentos de rastreamento de depresso mais utilizado no caso de idosos. O
questionrio possui uma verso longa com trinta questes (utilizada nesta pesquisa)
e uma verso curta com 15 questes, que se correlacionam com o diagnstico de
depresso.
De acordo com Paradela, Loureno e Veras (2005), entre as vantagens da
utilizao da EDG est o fato de as perguntas serem de fcil compreenso e o fato
de que a mesma possa ser autoaplicada ou aplicada por um pesquisador treinado.
Durante a entrevista, os participantes precisavam responder afirmativa ou
negativamente a questes relacionadas a como se sentiram durante a ltima
semana. O participante que obtinha mais de dez respostas depressivas foi deixado
de fora da amostra.
No presente estudo, a escala foi utilizada para evitar a incluso de
participantes com sintomas de depresso. Embora apenas uma bateria de testes e
profissionais da rea de psicologia ou psiquiatria poderiam precisamente
diagnosticar sintomas de depresso nos participantes, a utilizao dessa escala
tinha apenas como propsito evitar a incluso de participantes com aparentes
sintomas de tristeza ou depresso. Dois participantes foram excludos da amostra
por terem somado mais de 10 pontos na EDG.
2.4.4 Mini-Exame do Estado Mental (MEEM)
Utilizamos o MEEM no presente estudo para selecionar os participantes para
a amostra de idosos. O MEEM (ANEXO 4) um teste breve que avalia
7
trata-se de uma escala de auto percepo
82
quantitativamente o estado cognitivo. Esse teste, que foi proposto originalmente por
Folstein et al. (1975) e adaptado para a realidade brasileira por Bertolucci et al.
(1994), contm questes que acessam 7 reas: orientao para tempo, orientao
para local, memria de curto prazo (reteno), ateno e clculo, memria de curto
prazo (recordao), linguagem e capacidade construtiva espacial. A pontuao do
teste leva em considerao o nvel de escolarizao dos participantes. O ponto de
corte para analfabetos de 13 pontos, para indivduos entre 1 e 7 anos de
escolaridade de 18 pontos e para indivduos com 8 ou mais anos de estudo de
26 pontos. Como no possuamos participantes analfabetos, o nosso ponto de corte
foi de 18 pontos. Ou seja, os indivduos que obtiveram menos do que 18 pontos
foram cortados da amostra.
A utilizao do MEEM para a seleo dos participantes no presente estudo se
justifica por dois motivos. Primeiramente, o MEEM um teste que foi adaptado para
a realidade brasileira e amplamente utilizado para fazer o rastreamento de
demncia em idosos. Em segundo lugar, o MEEM j foi utilizado anteriormente em
um estudo (KAV; EYAL; SHOREK; COHEN-MANSFIELD, 2008) com idosos
bilngues, trilngues e multilngues, no qual foi observado um efeito significativo do
nmero de lnguas faladas no escore do MEEM.
2.4.5 Tarefa Simon de flechas
No presente estudo, os participantes completaram duas verses (controle e
lateral) da Tarefa Simon com flechas em um notebook ACER que possua o software
E-Prime 1.2. Nessa verso da Tarefa Simon, foi adotado o estmulo de flechas
(flecha esquerda e flecha direita) e no o estmulo de quadrados coloridos. Para
responder ao estmulo, os participantes precisavam pressionar tecla 1 se a flecha
estivesse apontada para a esquerda e a tecla 2 se a flecha estivesse apontada
para a direita. Essas teclas foram destacadas no teclado com a ajuda de dois
adesivos brancos. Cada estmulo era precedido por uma cruz que aparecia no
centro da tela e ali permanecia por 800ms e por um intervalo em que a tela ficava
em branco por 250ms. Aps a apario da cruz e do intervalo com a tela em branco,
uma flecha na cor vermelha apontando para a esquerda ou direita aparecia e
permanecia na tela at que o participante pressionasse a tecla 1 ou a tecla 0.
83
Utilizamos o estmulo de flechas com o objetivo de isolar o componente
cognitivo de controle inibitrio da memria de trabalho, pois responder ao estmulo
de flechas no exige grande esforo do participante para lembrar-se da associao
entre o estmulo e a tecla de resposta. A associao entre o estmulo e a tecla de
resposta direta (flecha apontando para o lado direito requer que se pressione o
boto direita).
O teste foi dividido em duas condies: condio controle e condio lateral.
Na condio controle, havia 24 estmulos que apareciam no centro da tela para
eliminar o conflito entre a posio do estmulo e a localizao da tecla de resposta.
Dessa forma, seria possvel medir a velocidade de resposta do participante sem
qualquer exigncia de controle inibitrio. Na condio lateral, havia 48 estmulos que
apareciam esquerda ou direita da tela exigindo recursos de controle inibitrio,
pois os participantes precisavam ignorar a posio do estmulo para apenas
responder a direo da flecha. Nessa condio, 24 estmulos eram congruentes
(posio na tela e tecla de resposta no mesmo lado) e 24 estmulos eram
incongruentes (posio na tela e tecla em lados contrrios).
Antes de iniciar o experimento, os participantes eram instrudos a completar
uma sesso de prtica, que era apresentada nos mesmos moldes do teste
experimental, embora possusse apenas oito estmulos. Para que o participante
realizasse o teste experimental, era necessrio que o mesmo obtivesse cem por
cento de acertos na sesso de prtica.
Durante o experimento, os participantes sentavam-se de frente para o
computador e eram acompanhados pelo experimentador, que se sentava ao lado.
2.4.6 Tarefa Simon de quadrados
Nessa tarefa, adotaram-se quatro quadrados coloridos (verde, azul, amarelo e
laranja) como estmulos. Cada estmulo era precedido por uma cruz que aparecia no
centro da tela e ali permanecia por 800ms e por um som ding avisando o
aparecimento do prximo estmulo. Aps a apario da cruz e do estmulo sonoro,
um quadrado em uma das quatro cores aparecia e permanecia na tela at que o
participante pressionasse a tecla 1 ou a tecla 0. Os participantes foram instrudos
a pressionar 1 se o estmulo aparecesse na cor azul; a pressionar 1 se o estmulo
aparecesse na cor amarela; a pressionar 0 se o estmulo aparecesse na cor verde
84
e a pressionar 0 se o estmulo aparecesse na cor laranja. As teclas 1 e 0 foram
destacadas com um adesivo branco. No total, o teste era formado por 48 estmulos
(12 na cor amarela, 12 na cor laranja, 12 na cor azul e 12 na cor verde) que
apareciam randomicamente na tela.
Para que o participante pudesse realizar o teste experimental, era necessrio
que o mesmo passasse por uma sesso de prtica nos mesmos moldes do teste
experimental, mas formada por apenas 8 estmulos. Somente quando o participante
obtivesse 100% de acertos na sesso de prtica, ele poderia iniciar os testes
experimentais. Assim como na primeira verso da Tarefa de Simon descrita acima,
os pesquisadores ficavam sempre ao lado do participante, que ficava sentado de
frente para o computador.
Segundo Bialystok (2007), o maior desafio na Tarefa Simon que faz uso de
quadrados coloridos o de lembrar a regra arbitrria que associa cada tecla a uma
cor. Por isso, esse estmulo exigiria dos participantes uma maior capacidade de
lembrar as associaes entre estmulo e tecla (memria de trabalho).
2.4.7 Teste Stroop
Utilizamos uma verso espacial do Teste Stroop para o presente estudo, pois,
segundo Salvatierra (2007), verses espaciais do Teste Stroop tambm produzem
interferncia (LU; PROCTOR, 1995). Os estmulos lingusticos utilizados no nosso
estudo foram: ROSA, ROSA, VERDE e VERDE. Na verso utilizada para fazer esse
teste, nomes de cores apareciam em fonte da mesma cor (VERDE) ou em fonte de
outra cor (VERDE) e os participantes eram orientados a pressionar a tecla associada
cor da fonte e no palavra escrita. Ou seja, na apresentao do seguinte
estmulo VERDE, o participante deveria pressionar a tecla associada cor rosa e
no verde.
No total, 24 estmulos apareciam para os participantes. Cada estmulo era
precedido por uma cruz que permanecia na tela por 800ms e por uma tela em
branco por 250ms. O estmulo lingustico permanecia na tela at que o participante
pressionasse a tecla 1 ou a tecla 0. A tecla 1 estava associada cor de fonte
verde e a tecla 0 cor de fonte rosa.
Como nas outras tarefas, os participantes tambm completaram uma verso
do Teste Stroop em um notebook ACER que possua o software E-Prime 1.2. Os
85
participantes sentavam-se de frente para o computador e eram acompanhados pelo
experimentador, que se sentava ao lado. Assim como nos outros testes, os
participantes eram instrudos a completar uma sesso de prtica antes de comear o
teste experimental. Essa sesso de prtica era apresentada nos mesmos moldes do
teste experimental, mas possua apenas oito estmulos. Para que o participante
realizasse o teste experimental, era necessrio que o mesmo obtivesse cem por
cento de acertos na sesso de prtica.
2.5 Anlise estatstica
O software SPSS (SPSS for Windows 16.0) foi utilizado para as anlises. A
acurcia dos participantes nos testes de controle inibitrio foi apresentada como
mdia e mais ou menos o desvio-padro, assim como o tempo de reao dos
participantes. A amostra foi submetida ao teste de Kolmogorov-Smirnov com a
finalidade de verificao de normalidade. Os dados que foram considerados
normalmente distribudos foram comparados atravs do teste t de Student, enquanto
que para a comparao dos no normalmente distribudos foi utilizado o teste U de
Mann-Whitney. O coeficiente de correlao de Pearson foi utilizado para verificar o
grau de correlao linear entre duas variveis quantitativas. Foi adotado um nvel de
significncia de 0,05.
3 RESULTADOS
3.1 Descrio dos resultados
A amostra final foi composta por 83 pessoas, que formaram quatro subgrupos
conforme os critrios descritos na seo 2.3.4: grupo MA (monolngue adulto), grupo
MI (monolngue idoso), grupo BA (bilngue adulto), grupo BI (bilngue idoso). As
caractersticas gerais da amostra so descritas na Tabela 1.
Analisando os dados da Tabela 1, entre MI e BI, observamos que no houve
diferena estatisticamente significativa na comparao da mdia de idade (65,2 3,1
vs. 65,3 3,2; p= 0,704), escolaridade (4,8 2,1 vs. 4,2 0,4; p=0,141) e a
proporo de indivduos do sexo feminino (61,9% vs. 61,9%; p=0,75). Da mesma
86
forma, no foram constatadas diferenas significativas entre os subgrupos MA e BA,
quando comparamos a mdia de idade (48,3 4,2 vs. 49,8 3,5; p=0,237) e a
proporo do sexo feminino (61,9% vs. 65%; p= 0,839). Entretanto, observou-se
uma diferena estatisticamente significativa entre os subgrupos MA e BA em termos
de escolaridade (6,6 1,5 vs. 5,0 1,2; p= 0,002).
Com relao ao MEEM, os subgrupos idosos MI e BI (27 3,6 vs. 27,2 2,1;
p=0,267) obtiveram um escore similar. O resultado do MEEM tambm apresentado
na Tabela 1.
TABELA 1. Dados gerais da amostra
Adultos(n=41) Idosos (n=42)
Medidas
Monolngues
(n=21)
Bilngues
(n=20)
Monolngues
(n=21)
Bilngues
(n=21)
Idade 48.3 4.2 49.8 3.5 65,2 3,1 65.30 3.2
Sexo feminino (%) 13(61.9) 13(65) 13(61.9) 13(61.9)
Escolaridade 6.6 1.5* 5.0 1.2* 4,8 2.1 4.2 0,4
MEEM x x 27,0 3.6 27.2 2.1
Nota. n= nmero de participantes; * significativo
Os resultados da Tarefa Simon de flechas, Tarefa Simon de quadrados e
Teste Stroop so apresentados nas subsees seguintes.
3.1.1 Tarefa Simon de Flechas
A Tarefa Simon de flechas foi utilizada para avaliar o controle inibitrio dos
participantes e foi dividida em condio controle e lateral. A mdia de acurcia e o
tempo de reao (TR) para as condies controle e lateral so apresentados na
Tabela 2.
Na condio controle, a mdia de acurcia dos participantes variou de 93,3%
a 99,5%. A comparao entre o grupo BA e o grupo MA (99,5% vs. 93,3%; p= 0,335)
revelou que ambos os grupos obtiveram uma mdia de acertos similar, assim como
na comparao entre o grupo BI e o grupo MI (95,8% vs. 94,1%, p= 0,459). No que
diz respeito ao tempo de reao, tambm no foram encontradas diferenas
significativas entre os grupos BA e MA (569 175.4 vs. 624,6 253,9; p= 0,113) ou
entre os grupos BI e MI (749,8 401 vs. 881,4 477; p= 0,359).
87
Entretanto, foi constatado um efeito de idade entre os subgrupos idosos (MI e
BI) e os subgrupos adultos (MA, BA), uma vez que os idosos foram mais lentos
(792,9 429,1 vs. 564,4 195,3; p= 0,001) e menos acurados (95,4% vs. 99,5%; p=
0,023) que os adultos nessa condio.
Na condio lateral, avaliamos o TR e a mdia de acertos para cada um dos
estmulos. Com relao ao estmulo congruente, houve uma diferena em termos de
acurcia entre os grupos BA e MA (86,6% vs. 90,8%; p= 0,024), ou seja, os
monolngues foram significativamente mais acurados na presena do estmulo
congruente. Entretanto, no houve diferena entre os grupos BI e MI (86,6% vs.
95%; p= 0,2). Concernente ao TR, no houve uma diferena significativa entre os
grupos BA e MA (831 259, 5 vs. 851,3 338,4; p= 0,754) ou entre os grupos BI e
MI (1.000,4 407,8 vs. 1.075 694, 3; p=0,95).
Tambm houve aqui um efeito significativo de idade em termos TR e
acurcia, isto , os idosos foram significativamente mais lentos (1.038 563,7 vs.
841,3 298,9; p= 0,006) e menos acurados (88,7 % vs. 90,8; p= 0,038) na presena
do estmulo congruente.
Na presena do estmulo incongruente, no houve uma diferena significativa
em termos de acurcia entre o grupo BA e o grupo MA (78,3% vs. 84,5%; p= 0,169)
e nem entre os grupos BI e MI (84,5 vs. 84,5; p= 0,78). Concernente ao tempo de
reao, o grupo BA e o grupo MA (850,3 212,9 vs. 944,2 451,3; p= 0,735) se
comportaram de maneira similar, assim como o grupo BI e o grupo MI (1.058,2
375,6 vs. 1.175,9 639,5; p= 0,87).
Entretanto, foi encontrado um efeito de idade em termos de TR. Os idosos
foram mais lentos para responder ao estmulo incongruente (1.117 521,4 vs. 898,4
354,5; p=0,015). Esse resultado apresentado na Figura 4.
Na comparao entre estmulos congruentes e incongruentes, houve um
efeito do estmulo na acurcia e no TR. A mdia de acertos para o estmulo
congruente foi de 89,5 % e a mdia de acertos para o estmulo incongruente foi de
82,9% (p= 0,001). Em relao ao TR, os participantes foram mais lentos para
responder ao estmulo incongruente do que para responder ao estmulo congruente
(1.009 457,5 vs. 940,8 460,7; p= 0,001).
O Efeito Simon a diferena entre o TR para o estmulo incongruente e o TR
para o estmulo congruente e, na literatura, assume-se que reflete a eficincia dos
processos de controle inibitrio. Portanto, um Efeito Simon menor est relacionado a
88
um controle inibitrio mais eficaz. No que diz respeito aos dados apresentados aqui,
no foram constatadas diferenas significativas entre o grupo BA e grupo MA (19,5
187,8 vs. 92,9 188,1; p=0,335), nem entre o grupo BI e o grupo MI (57,8 167,5
vs. 100,3 176,4; p= 0,372).
Contudo, no houve aqui um efeito significativo de idade para o Efeito Simon,
isto , no houve uma diferena significativa em termos de eficcia dos processos
de controle inibitrio entre idosos e adultos (79 171,3 vs. 57,1 189,2; p= 0,581).
TABELA 2. Tarefa Simon de flechas
Lateral
Idade e grupo
Controle
(ms)
Acurcia
(%)
Congruente
(ms)
Acurcia
(%)
Incongruente
(ms)
Acurcia
(%)
Efeito
Simon(ms)
624.6 253.9 93,3 851,3 338,4 90,8 944,2 451,3 84,5 92,9 188,1
569 175.4 99,5 831 259,5 86,6 850,3 212,9 78,3 19,5 187,8
881,4 477 94,1 1075 694,3 95,0 1175,9 639,5 84,5 100,3 176,4
749,8 401 95,8 1000,4 407,8 86,6 1058,2 375,6 84,5 57,8 167,5
Nota. n= nmero de participantes; ms= milisegundos
Adultos (n=41)
Monolngues (n=21)
Bilngues (n=20)
Idosos (n=42)
Monolngues (n=21)
Bilngues (n=21)
FIGURA 4. Efeito de idade na presena do estmulo incongruente
89
3.1.2 Tarefa Simon de Quadrados
As mdias de acurcia e de tempo de reao (TR) para a Tarefa de Simon de
Quadrados so apresentadas na Tabela 3.
Como vemos, no que tange acurcia, o grupo BA se comportou de forma
similar ao grupo MA (91,4% vs. 96,2%; p= 0,644) e o grupo BI se comportou de
forma similar ao grupo MI (88,1% vs. 88,5%; p= 0,22). A anlise do TR tambm
mostrou um comportamento similar entre o grupo BA e o grupo MA (912,1 382,3
vs. 840,3 227,3; p= 0,62) e entre o grupo BI e o grupo MI (1.216,4 632,7 vs.
1.174,4 598,6; p= 0,811).
Todavia, verificou-se um efeito de idade nessa tarefa, em que os idosos foram
significativamente mais lentos (1.195,4 608,7 vs. 873,3 310,8; p= 0,02) e menos
acurados (88,3% vs. 93,7; p= 0,006) que os adultos. Esses dados esto presentes
na Figura 5.
TABELA 3. Tarefa Simon de quadrados
Acurcia
(%)
96,2
91,4
88,5
88,1
Bilngues (n=20)
Adultos (n=41)
Monolngues (n=21)
Simon de
quadrados 4
840,3 227,3
912,1 382,3
1174,4 598,6
1216,4 632,7
Idosos (n=42)
Monolngues (n=21)
Bilngues (n=21)
Nota. n= nmero de participantes; ms= milisegundos
Idade e grupo
90
FIGURA 5. Efeito de idade na Tarefa Simon de quadrado
3.1.3 Teste Stroop
O Teste Stroop foi empregado para avaliar o controle inibitrio dos
participantes na presena dos estmulos lingusticos congruente e incongruente. As
mdias de acurcia e de tempo de reao (TR) so apresentadas na Tabela 4.
Na presena do estmulo congruente, o grupo BI e o grupo MI obtiveram um
escore similar em relao acurcia (95% vs. 98,3%; p=0,4). Porm, os dados
revelaram uma diferena significativa entre o grupo BA e MA (95,8% vs. 99,1%; p=
0,023). No que diz respeito ao tempo de reao, no houve diferenas significativas
entre o grupo BA e o grupo MA (632,4 203,9 vs. 693,8 269,1; p= 0,23) ou entre o
grupo BI e o grupo MI (721,6 319,6 vs. 814,2 369,9; p= 0,443).
No houve um efeito de idade em termos de acurcia, ou seja, idosos e
adultos tiveram um desempenho similar (96,6% vs. 97,5%; p=0,99). No houve,
ainda, um efeito de idade em termos de TR, isto , os idosos foram to rpidos
quanto os adultos (767,9 344,6 vs. 663,9 238,6; p= 0,193).
Na presena do estmulo incongruente, no houve diferenas significativas
em termos de acurcia entre o grupo BA e o grupo MA (92,5% vs. 96,6%; p= 0,987)
91
ou entre o grupo BI e MI (94,1 vs. 95,8; p= 0,781). Como na presena do estmulo
congruente, o TR dos grupos BA e MA foi similar (660,8 184 vs. 740,3 247,2; p=
0,285), assim como o TR dos grupos BI e MI (784,7 329,1 vs. 858 458,2; p=
0,91).
No que diz respeito idade, no foi observado um efeito significativo em
termos de acurcia (95% vs. 95%; p= 0,668) ou em termos de TR (821,4 395,8 vs.
701,6 219,7; p= 0,344) entre idosos e adultos.
O Efeito Stroop a diferena entre o TR para o estmulo incongruente e o TR
para o estmulo congruente. Quanto a isso, ambos os grupos BA e MA obtiveram um
efeito similar (28,3 215,9 vs. 46,6 191,7; p= 0,855). Da mesma forma, os grupos
BI e MI obtiveram um Efeito Stroop similar (63 117,6 vs. 43,7 168,7; p=0,187) .
Novamente, no houve um efeito significativo de idade. Os idosos no
apresentaram uma eficincia significativamente menor em termos de controle
inibitrio (53,4 144 vs. 37,7 201,5; p= 0,684) .
Alm disso, nessa tarefa, houve um efeito significativo em termos de estmulo
no TR, ou seja, na presena dos estmulos incongruentes, os participantes foram
mais lentos (762,2 324,8 vs. 716,5 299,8; p= 0,019). Porm, no houve um efeito
do estmulo em termos de acurcia, isto , os estmulos incongruentes no
representaram uma mdia de acurcia significativamente menor (95% vs. 96,6, p=
0,121).
TABELA 4. Teste Stroop
Idade de grupo
Congruente
(ms)
Acurcia
(%)
Incongruente
(ms)
Acurcia
(%)
Efeito
Stroop (ms)
693,8 269,1 99,1 740,3 247,2 96,6 46,6 191,7
632,4 203,9 95,8 660,8 184 92,5 28,3 215,9
814,2 369,9 98,3 858 458,2 95,8 43,7 168,7
721,6 319,6 95,0 784,7 329,1 94,1 63,0 117,6
Bilngues (n=20)
Idosos (n=42)
Monolngues (n=21)
Bilngues (n=21)
Nota. n= nmero de participantes; ms= milisegundos
Adultos (n=41)
Monolngues (n=21)
92
3.2 Anlise e discusso dos dados
Nesta seo, discutiremos os resultados obtidos nas duas verses da Tarefa
Simon e na verso do Teste Stroop. A seo que aqui se inicia tem a inteno de
verificar as hipteses norteadoras deste estudo, que foram apresentadas no captulo
da Metodologia e so retomadas abaixo:
(1) Menores custos de controle inibitrio para os bilngues na Tarefa Simon de Flechas,
refletidos em maior acurcia e menor tempo de reao na condio de conflito (que
envolve itens incongruentes) e menor Efeito Simon (BIALYSTOK et al., 2004;
BIALYSTOK et al., 2008);
(2) Custos de memria de trabalho similares para os bilngues e monolngues na Tarefa
de Simon de Quadrados, pois uma vantagem bilngue ficar reservada ao controle
inibitrio (BIALYSTOK et al., 2008);
(3) Maiores custos de controle inibitrio e memria de trabalho para os grupos idosos,
em comparao aos adultos mais jovens, evidenciados em menor acurcia e maior
tempo de reao em todas as tarefas (BIALYSTOK et al.; 2004; BIALYSTOK et al.;
2008 );
(4) Maiores custos de controle inibitrio para os participantes na presena de um
estmulo incongruente, refletido em um maior tempo de reao e em uma menor
acurcia na Tarefa Simon e no Teste Stroop (BIALYSTOK et al.; 2004; BIALYSTOK
et al.; 2008);
(5) Custos de controle inibitrio similares para os bilngues e monolngues no Teste
Stroop, devido natureza lingustica do estmulo distrator (SALVATIERRA, 2007;
BIALYSTOK; CRAIK; LUK, 2008; BIALYSTOK; DEPAPE, 2009).
A nossa primeira hiptese era a de que os indivduos bilngues obteriam uma
mdia de TR significativamente inferior aos dos monolngues, devido ao exerccio de
controle inibitrio proveniente da exigncia de produo bilngue. Para avaliarmos os
efeitos de uma experincia bilngue no controle inibitrio, analisamos os resultados
da Tarefa Simon de flechas e do Teste Stroop (controle inibitrio). Ao contrrio do
esperado, a anlise estatstica dos dados no mostrou nenhuma influncia
significativa do uso cotidiano de duas lnguas no controle inibitrio. Houve apenas
93
um efeito significativo de experincia de linguagem na acurcia dos participantes
adultos (grupos MA e BA) para o estmulo congruente na Tarefa Simon de flechas e
no Teste Stroop, que foi favorvel aos monolngues adultos.
Num primeiro momento, pode-se considerar que esse efeito pode ter sido
fruto da vantagem significativa que os monolngues adultos tiveram em relao aos
bilngues adultos em termos de escolaridade. Entretanto, acreditamos que uma
diferena de apenas 1,6 anos na mdia de escolaridade muito pouco para
acarretar grandes diferenas em termos de desempenho em tarefas cognitivas.
Outra hiptese para a vantagem monolngue em termos de acurcia entre os
grupos adultos a de que o grupo BA tenha trocado acurcia por velocidade (trading
accuracy for speed), hiptese j levantada por Salvatierra (2007). Entretanto,
quando realizamos a anlise pelo coeficiente de correlao de Pearson (entre MA e
BA), no observamos uma associao estatisticamente significativa entre o tempo
de resposta e a acurcia da varivel estmulo congruente da Tarefa Simon de
flechas (r= 0,23; p= 0,149) e nem da varivel estmulo congruente do Teste Stroop
(r= 4,2; p= 0,794). Portanto, fazem-se necessrios mais estudos que possam avaliar
melhor essas hipteses.
O fato de que o uso cotidiano de duas lnguas no tenha resultado em um
maior controle inibitrio sugere que possvel que o mecanismo de produo
bilngue no faa uso de um mecanismo de inibio de competidores da lngua no
alvo. Outra possvel concluso a que podemos chegar a de que as exigncias
comunicativas em termos de adequao de vocabulrio, contexto e interlocutor
imporiam aos indivduos monolngues o mesmo tipo de exigncia imposta aos
bilngues. Ou seja, tanto a produo monolngue quanto a produo bilngue
demandariam um mecanismo de controle em termos de seleo lexical para inibir
competidores inadequados para a situao. Relacionando nossos resultados com
estudos anteriores, possvel sugerirmos tambm que a vantagem bilngue
encontrada em estudos anteriores (BIALYSTOK et al., 2004; BIALYSTOK et al.,
2008) seja fruto de uma interao multifatorial entre bilinguismo, escolaridade,
aspectos socioeconmicos, etnia, etc. Portanto, uma vez que a nossa populao
diferencia-se das populaes comumente estudadas em termos de escolaridade,
etnia e nvel socioeconmico, possvel que esses efeitos no se repitam. Morton e
Harper (2007), por exemplo, questionam a falta de uma avaliao mais precisa dos
nveis socioeconmicos dos participantes nos estudos de Bialystok e colaboradores.
94
Ao no encontrarem diferenas entre crianas monolngues e bilngues de uma
mesma classe socioeconmica e de mesma etnia, esses autores questionaram a
vantagem bilngue com base em estudos que revelaram uma influncia significativa
dessas variveis no desempenho de crianas. Em especial, os autores destacam o
estudo de Mezzacappa (2004), que revelou uma vantagem para as crianas de nvel
socioeconmico mais alto e uma desvantagem para as crianas caucasianas (em
comparao com crianas afro-americanas e hispnicas) em medidas de ateno.
Na maioria dos estudos que apresentaram uma vantagem bilngue, os grupos
monolngues so formados por indivduos caucasianos.
Entretanto, no podemos descartar a hiptese de um efeito do bilinguismo no
controle inibitrio por uma srie de motivos. Primeiramente, interessante ressaltar
que, apesar de no haver uma diferena significativa entre bilngues e monolngues
em termos de TR, os indivduos bilngues foram ligeiramente mais rpidos. Embora
essa pequena diferena tenha aparecido tambm na presena do estmulo controle,
a maior diferena entre monolngues e bilngues foi encontrada na presena do
estmulo incongruente (que exige maior controle inibitrio). Alm disso, essa ligeira
vantagem foi encontrada apenas na Tarefa Simon de flechas e no Teste Stroop, mas
no para o Teste Simon de quadrados, o que nos leva a crer que essa vantagem
no seja proveniente de uma amostra em geral cognitivamente diferente. Assim,
embora a anlise estatstica no tenha evidenciado significncia, os resultados
obtidos pelos grupos bilngues na Tarefa Simon de Flechas apontam na mesma
direo das hipteses desta investigao. Uma das possveis razes para a
diferena no significativa entre os grupos com diferentes experincias de linguagem
pode ser proveniente do tamanho da amostra. Embora tenhamos calculado nossa
amostra com base no estudo de Bialystok et al. (2004), a mesma pode ter sido
pequena demais para revelar alguma diferena significativa, ou seja, pode ter
havido um Erro Tipo II (ou falso negativo).
Outra razo para no descartarmos a hiptese de uma influncia do
bilinguismo no controle inibitrio o fato de que Green (1998) prev que a
competio entre as lnguas ir aumentar com o aumento da fluncia dos indivduos
nas lnguas faladas. Isso nos leva a crer que quanto mais fluente em ambas as
lnguas seja o participante, maior seja a exigncia de um mecanismo de controle
inibitrio e, portanto, maior o exerccio desse mecanismo. Como no avaliamos a
proficincia dos nossos participantes, possvel que alguns deles no possussem
95
uma grande fluncia em uma das lnguas faladas, ou seja, cuja produo de fala no
fizesse maior exigncia de controle inibitrio. Por outro lado, avaliamos o
desempenho de participantes bilngues que disseram fazer uso cotidiano de ambas
as lnguas, o que seria difcil para algum com pouca proficincia.
Tambm importante levarmos em considerao que, diferentemente da
maioria dos participantes j investigados na literatura, nossos participantes tiveram
uma educao bilngue diferenciada, ou seja, no foram alfabetizados ou receberam
suporte acadmico no hunsrckisch. possvel que talvez seja necessrio um uso
mais letrado de ambas as lnguas, para que esse uso se reflita em um maior controle
inibitrio.
Ademais, muitos dos nossos participantes frequentaram a escola em um
momento de grande represso ao uso da lngua alem (durante a poltica de
nacionalizao de Getlio Vargas entre 1937-1945). Mesmo aqueles participantes
que no frequentaram a escola naquele momento, provavelmente enfrentaram
preconceitos lingusticos em sala de aula, como relatam alguns dos estudos citados
na Introduo. Obviamente, essas experincias se refletem no desempenho
cognitivo dos participantes e podem tornar insignificantes possveis vantagens
provenientes de uma experincia bilngue. Acreditamos ser possvel sugerir tambm
que o clima antiescola (MELLO, 2002) criado na poca em que nossos participantes
bilngues frequentavam a escola possa ter at tido influncias negativas na maneira
como os nossos participantes encararam a situao de avaliao proveniente do
nosso estudo. Por outro lado, no temos certeza de que esse tipo de experincia
tenha uma influncia especfica no controle inibitrio. Alm disso, a presso para
no falar alemo na sala de aula tambm poderia ser um fator de contribuio para
o controle inibitrio, pois seria mais um motivo para o exerccio do controle da
produo oral.
Um ltimo motivo para no descartarmos a hiptese de uma vantagem
bilngue est relacionado com a idade da nossa amostra. Em um estudo anterior
(FINGER; BILLIG; SCHOLL, 2009), percebemos grandes dificuldades dos
participantes com mais de 70 anos para executar as tarefas. Alguns inclusive
desistiam no meio. Por isso, acabamos limitando a nossa amostra para aquele
estudo e para este estudo para participantes com at 71 anos de idade. Portanto, os
grupos MI e BI possuam uma mdia de idade de 65,2 e 65,3 respectivamente.
Entretanto, no primeiro estudo reportado por Bialystok et at. (2004), por exemplo, os
96
grupos monolngue e bilngue tinham respectivamente uma mdia de 71,6 e 72,3
anos de idade. Como tambm afirmou Salvatierra (2007) na anlise de seus
resultados, possvel que os efeitos benficos de uma experincia bilngue s
possam ser percebidos em participantes mais velhos.
A nossa segunda hiptese previa que os custos de memria de trabalho
seriam similares para bilngues e monolngues, visto que uma vantagem bilngue se
resumiria a tarefas que envolvessem conflito, ou seja, que demandassem esforo de
controle inibitrio. Para verificar a nossa segunda hiptese, utilizamos a Tarefa
Simon de quadrados, tambm utilizada por Bialystok et al. (2004). Como prevamos,
no houve uma diferena significativa entre os grupos bilngues e monolngues em
termos de custos de memria de trabalho. Entretanto, temos algumas consideraes
a fazer com relao validade da tarefa utilizada. As definies acerca de memria
de trabalho apresentadas na Fundamentao Terica desta dissertao nos levam a
questionar se a Tarefa Simon de quadrados (com estmulo central) realmente
mensura memria de trabalho. Conforme vimos, de acordo com Park e Payer
(2006), a memria de trabalho envolve tanto armazenamento, quanto
processamento da informao. Em outras palavras, uma tarefa que faa exigncias
em termos de memria de trabalho no exige apenas o armazenamento breve de
informao, mas tambm a manipulao dessa informao para a realizao da
tarefa. Para realizar a Tarefa Simon de quadrados proposta neste estudo, os
participantes precisavam apenas memorizar a regra arbitrria que associava uma
cor a uma tecla de resposta. Isto , no havia necessidade de o participante
manipular essa informao. Segundo Park e Payer (2006), as tarefas que exigem
apenas a memorizao de itens apresentados e que no exigem a manipulao
desses itens so tarefas que mensuram memria de curto-prazo (ou a capacidade
da ala fonolgica da MT), e no memria de trabalho. Um argumento tambm
bastante convincente para a considerao de que a Tarefa Simon de quadrados
utilizada no testa memria de trabalho proveniente de Goldberg (2002), segundo
o qual, quando a tarefa de tomada de deciso sobre o que lembrar no atribuda
ao prprio indivduo, ela j no envolve os lobos frontais e, consequentemente, no
envolve demanda de memria de trabalho. No presente estudo, a associao entre
cores e teclas foi estabelecida pelos pesquisadores e no cabia aos participantes a
tarefa de decidir do que era preciso lembrar. A partir dessa discusso, conclui-se
97
que a tarefa adotada no experimento que deu origem presente dissertao no
envolveu demanda de memria de trabalho.
A nossa terceira hiptese era a de que os grupos idosos obteriam um TR
maior e uma menor acurcia, devido ao declnio das funes executivas no
envelhecimento. Os resultados das Tarefas Simon (flechas e quadrados), em
alguma medida, confirmam a nossa terceira hiptese. Na Tarefa Simon de flechas,
houve uma diferena significativa entre adultos e idosos em termos de TR na
presena do estmulo incongruente. Isso sugere um maior custo de controle inibitrio
proveniente do envelhecimento. importante ressaltar que a diferena de idade
entre os grupos adultos (40-55 anos) e os grupos idosos (60-71 anos) no era to
grande e mesmo assim j foi possvel verificar uma diferena significativa em termos
de TR. Houve tambm um efeito significativo de idade na presena do estmulo
congruente em termos de TR e acurcia que pode ser fruto de uma maior
capacidade de manter a ateno. Entretanto, houve tambm um efeito de idade na
condio controle da Tarefa Simon que pode significar que as diferenas em termos
de TR na presena do estmulo congruente e incongruente no sejam fruto de um
declnio de controle inibitrio, mas sim de um declnio na velocidade de
processamento da informao com envelhecimento (SALTHOUSE, 1996).
Chama-nos a ateno nas Figuras 4 e 5, a grande disperso da mdia entre
os idosos em comparao com os adultos na presena do estmulo incongruente na
Tarefa Simon de flechas e na Tarefa Simon de quadrados. Essa maior disperso
apareceu entre os idosos apesar de os nveis de escolaridade entre eles ter sido
mais homogneo (4 anos) do que entre os adultos e apesar de os idosos terem
obtido uma pontuao similar no MEEM. Entre as inmeras possibilidades para
explicar esse fenmeno, poderia estar o fato de que diferenas em termos de
experincia de vida poderiam ser mais visveis no desempenho de idosos, dado o
declnio geral das funes executivas nessa fase. Para ilustrar essa hiptese,
podemos citar os estudos de Bialystok et al. (2004) e Bialystok et al. (2008), que
observaram maiores diferenas entre bilngues e monolngues na comparao entre
os grupos idosos.
Embora um efeito de idade em termos de controle inibitrio tenha se mostrado
significativo na Tarefa Simon de flechas, no houve um efeito de idade no Teste de
Stroop. Um dos motivos para a no presena de um efeito de idade no Teste Stroop
pode ser o fato de que o os idosos tinham uma mdia de escolaridade inferior ao
98
dos adultos. O grupo BI possua uma mdia de 4,2 anos ( 0,4) de estudo e o grupo
BA uma mdia de 5,0 anos ( 1,2). Entre os monolngues essa diferena foi ainda
maior, o grupo MI possua uma mdia de 4,8 anos ( 2,1) anos de estudo e o grupo
MA possua uma mdia de 6,6 anos ( 1,5). Embora essa diferena seja mnima e
possa no representar grandes diferenas em termos de desempenho cognitivo,
uma escolaridade mais baixa geralmente associada a menos tempo de leitura.
Portanto, na presena de um estmulo lingustico como fator de conflito, essa
diferena em termos de escolaridade pode ter feito grande diferena. Ou seja, o
estmulo lingustico pode no ter gerado tanto conflito para os idosos (com menos
escolaridade) quanto para os adultos (com mais escolaridade). Logo, a mdia de TR
e de acurcia no sofreram uma influncia significativa da idade. Essa discusso
ser mais aprofundada em resposta quarta questo norteadora.
Infelizmente, no pudemos verificar a nossa terceira hiptese no que se refere
memria de trabalho, pois, como j afirmamos, a tarefa utilizada para inferirmos
esse componente cognitivo pode no ter mensurado o que se props. Embora a
Tarefa Simon de quadrados tenha revelado um efeito de idade tanto em termos de
TR quanto em termos de acurcia, esse efeito pode estar relacionado com o declnio
da memria de curto-prazo e no com o declnio em termos de memria de trabalho.
A nossa quarta hiptese previa que os estmulos incongruentes resultariam
em um maior TR e em uma menor acurcia no desempenho dos participantes,
devido situao de conflito causada pela diferena entre a posio da flecha na
tela e a posio da tecla de resposta (Tarefa Simon de flechas) e pela diferena
entre a palavra na tela e a cor da fonte (Teste Stroop). Como havamos previsto, os
estmulos incongruentes geraram um conflito maior que os estmulos congruentes.
Na Tarefa Simon de flechas, esse maior conflito resultou em um maior TR e em uma
menor acurcia dos participantes na presena dos estmulos incongruentes. No
Teste Stroop, esse conflito resultou em um maior TR na presena do estmulo
incongruente. Entretanto, esse conflito no gerou mais erros dos participantes.
Finalmente, a nossa quinta hiptese previa que o estmulo lingustico
resultaria em um desempenho similar entre bilngues e monolngues, devido
natureza deste estmulo. Para verificar a nossa quinta hiptese, comparamos o
desempenho dos participantes bilngues e monolngues no Teste Stroop.
Comparamos tambm o desempenho desses participantes na presena dos
estmulos lingustico (Teste Stroop) e no lingustico (Teste Simon de flechas).
99
Baseados em estudos anteriores (SALVATIERRA, 2007; BIALYSTOK; CRAIK; LUK,
2008, BIALYSTOK; DEPAPE, 2009), acreditvamos que bilngues e monolngues
teriam um desempenho similar no Teste Stroop devido ao carter lingustico do
estmulo. Nossa hiptese foi confirmada e os grupos bilngues e monolngues se
comportaram de maneira semelhante.
Na verdade, tanto os bilngues quanto os monolngues foram mais rpidos na
presena do estmulo lingustico congruente no Teste de Stroop do que na presena
do estmulo no lingustico congruente (716,5 299,8 vs. 940,8 460,7; p < 0,0001)
no Teste Simon de flechas. Os participantes tambm foram significativamente mais
acurados na presena do estmulo lingustico do que na presena do estmulo no
lingustico (96,6% vs. 89,5%; p < 0,0001). Foi tambm observado o mesmo
fenmeno na presena do estmulo incongruente lingustico e no lingustico, ou
seja, os participantes foram mais rpidos (762,2 324,8 vs. 1.009 457,5; p <
0,0001) e tambm mais acurados (95% vs. 82,9%) na presena do estmulo
lingustico.
Todavia, possvel que esse resultado seja fruto do tamanho da fonte (Arial
100) utilizada na criao da tarefa, que foi a mesma adotada em Bialystok e
colaboradores (2008). Por ser uma fonte grande, acreditamos que os participantes
de nosso estudo possam ter centrado automaticamente sua maior ateno na cor da
fonte ao invs da informao presente na palavra e, consequentemente, respondido
tarefa que exigia reconhecimento da cor da fonte sem grande custo de controle
inibitrio. Embora uma diferena significativa em termos de tempo de reao tenha
existido entre o estmulo congruente e incongruente, acreditamos que o conflito
representado pelo estmulo incongruente poderia ter sido maior se a fonte da letra
tivesse sido menor. Uma possvel evidncia para a nossa hiptese de que esse
estmulo no tenha gerado tanto conflito o fato de que no houve uma diferena
significativa entre adultos e idosos no desempenho do Teste Stroop e o fato de que
o estmulo lingustico no representou maiores dificuldades para os participantes
bilngues. Assim como no nosso estudo, Bialystok e colaboradores (2008) no
encontraram diferenas entre monolngues e bilngues no Teste Stroop
Nesse mesmo estudo, Bialystok e colaboradores atriburam a no presena
de uma vantagem bilngue no Teste Stroop s evidncias de que mesmo bilngues
fluentes fariam a leitura de uma segunda lngua de maneira menos automtica do
que monolngues fariam de sua lngua materna (FAVREAU; SEGALOWITZ, 1983).
100
Segundo os autores, haveria uma relao entre automatismo de leitura de palavra e
o efeito Stroop, ou seja, quanto mais automtico for o processo de leitura, maior ser
o efeito de interferncia e maior ser o efeito Stroop (MACLEOD; 1991; MEIRAN,
1996).
Acreditamos que um efeito o automatismo de leitura tambm possa explicar
os nossos resultados, mas de outra forma. Nesse sentido, no caso particular dos
participantes de nosso estudo, acreditamos que o nvel de escolaridade tenha
interferido de forma importante nos resultados. Vale ressaltar que a populao que
foi testada por ns era formada por participantes com at oito anos de escolaridade
e isso pode significar que o procedimento para a extrao de informao no seja o
mesmo do que para uma populao com maior instruo formal. Conforme vimos no
referencial terico, de acordo com Bialystok (1990a), o procedimento usual para
extrao de informao o de prestar ateno ao significado (palavra), mas o
participante precisa ignorar o sentido e prestar ateno nas cores no Teste Stroop.
Entretanto, para uma populao com baixa escolaridade, o procedimento pode ser
diferente, principalmente se considerarmos o nmero de horas de leitura semanal.
Considerada a hiptese da relao entre automatismo de leitura e interferncia no
Teste Stroop, possvel sugerirmos que, devido ao baixo automatismo de leitura
dos nossos participantes e ao tamanho grande da fonte, o efeito Stroop tenha sido
praticamente anulado. Sendo assim, o estmulo lingustico no implicaria em grande
custo de controle inibitrio no caso dos nossos participantes.
Talvez, como sugere Diamond (2006), se o teste tivesse exigido que o
participante reportasse ora a cor da palavra e ora a palavra em si, a tarefa teria uma
maior complexidade, exigindo, portanto, um maior controle inibitrio, mesmo para
esse grupo com pouca escolaridade.
Ao final desta anlise, vale ressaltar que os nossos resultados replicaram
resultados de estudos anteriores em certos aspectos. Primeiramente, assim como
em estudos anteriores, foi observado um efeito de idade (BIALYSTOK; CRAIK;
KLEIN; VISWANATHAN, 2004; BIALYSTOK; CRAIK; LUK, 2008) no desempenho
dos participantes. Tambm como verificado em estudos anteriores (BIALYSTOK et
al.; 2004; BIALYSTOK et al.; 2008), houve um indicativo de efeito de congruncia,
ou seja, na presena dos estmulos incongruentes (no Teste Simon de flechas e no
Teste Stroop) os participantes tiveram um maior tempo de reao. No contexto
brasileiro, nosso estudo replica os resultados j encontrados por Finger, Billig e
101
School (2009) e Pinto (2009), que no encontraram um efeito significativo do
bilinguismo no controle inibitrio, mas apenas uma tendncia de melhor
desempenho dos grupos bilngues.
102
CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo buscou investigar a possibilidade e a extenso de uma
vantagem bilngue em termos de controle cognitivo em adultos e idosos, em tarefas
envolvendo estmulo lingustico e no lingustico. No intuito de contribuir para a
literatura dessa rea de estudos, analisamos o desempenho de uma populao
ainda pouco estudada (falantes de hunsrckisch e portugus) e bem diferente da
populao cujo desempenho costuma ser descrito na literatura. Para tanto,
utilizamos uma verso da Tarefa Simon e o Teste Stroop para inferirmos controle
inibitrio e outra verso da Tarefa Simon para inferirmos memria de trabalho.
Em sntese, a partir dos resultados encontrados, observamos um efeito
significativo de idade, de congruncia e de tipo de estmulo (lingustico ou no
lingustico). No que diz respeito experincia de linguagem, foi encontrado apenas
um efeito entre os grupos adultos em termos de acurcia na presena do estmulo
congruente, que favoreceu os monolngues. Por outro lado, foi observada uma
tendncia favorvel (mas no significativa) aos bilngues em termos de controle
inibitrio refletida em uma mdia de TR inferior para os mesmos. Esses resultados
foram discutidos em termos de escolaridade, validade das tarefas, tamanho da
amostra, tipo de experincia bilngue e possvel interao multifatorial do bilinguismo
com outras variveis.
Acreditamos que o presente estudo no s contribuiu para a rea de estudos
sobre o bilinguismo, como tambm contribuiu indiretamente para os estudos de
processamento bilngue, para os estudos de envelhecimento e reserva cognitiva e
para uma discusso acerca da validade das tarefas utilizadas na mensurao de
certas habilidades cognitivas. Alm disso, a divulgao dos resultados desta
pesquisa chama a ateno para a realidade bilngue/ multilngue da comunidade
investigada e contribui para a desmistificao de que o bilinguismo possa
sobrecarregar cognitivamente os indivduos.
Por outro lado, preciso chamar a ateno para algumas limitaes
metodolgicas deste estudo. Entre elas est a falta de uma avaliao da proficincia
dos participantes bilngues e a falta de uma avaliao da habilidade intelectual geral
dos participantes para garantir que todos os participantes tivessem capacidades
intelectuais equivalentes. No que diz respeito avaliao de proficincia,
acreditamos que a frequncia de uso e o histrico de aquisio das lnguas sejam os
103
requisitos mais importantes na seleo dos participantes, porm uma avaliao da
proficincia dos participantes seria de grande contribuio para a seleo de
participantes bilngues com uma boa proficincia em ambas as lnguas.
Principalmente, pelo fato de que nem sempre possvel confiar na viso do prprio
participante acerca da frequncia de uso de suas lnguas. Enquanto isso, a no
utilizao de uma avaliao da habilidade intelectual foi fruto da dificuldade de
selecionarmos um teste e da necessidade de se encontrar um profissional
capacitado da rea da psicologia, por exemplo, que pudesse nos acompanhar na
coleta de dados.
Outra limitao do estudo proveniente do ambiente de realizao dos
testes. Todos os testes foram realizados nas casas dos participantes,
consequentemente, foi difcil evitar a presena de familiares dos mesmos. A
presena de outros indivduos no ambiente pode ter influenciado os participantes,
pois podem ter deixado os mesmos nervosos ou ansiosos. Outro fator interessante a
ser levado em considerao o fato de que apenas trs participantes tinham o
hbito de utilizar o computador, o restante da amostra nunca havia utilizado o
computador e por isso ficavam inseguros quanto utilizao do mesmo durante os
testes. Com o objetivo de reduzir a ansiedade, explicvamos que a atividade apenas
exigia a utilizao de duas teclas e seria mais simples do que utilizar o controle
remoto da televiso. Alm disso, aps os testes costumvamos elogiar o
desempenho dos participantes independente dos resultados com o objetivo de
reduzir a ansiedade e motiv-los a fazer o prximo teste. Contudo, esse tipo de
reforo positivo tambm pode influenciar o desempenho dos participantes, como
observou Bridgeman (1974 apud ANASTASI; URBINA, 1997). Esse pesquisador
verificou que um reforo positivo foi seguido por um desempenho melhor dos
participantes no teste seguinte. Dessa forma, o nosso reforo positivo pode ter
influenciado os nossos participantes a terem um melhor desempenho do que eles
poderiam ter sem a presena do mesmo. Apesar dessa possvel influncia no
desempenho dos participantes, interessante ressaltar que o reforo positivo foi
dado a todos os participantes.
Como perspectivas para pesquisas futuras, julgamos necessrios estudos
que utilizem diferentes testes experimentais, diferentes populaes e diferentes
mtodos de testes de pesquisa. Com relao aos testes experimentais, acreditamos
que seria interessante utilizarmos diferentes tipos de testes para avaliar o controle
104
inibitrio e a memria de trabalho. Como vimos na Fundamentao Terica, a
inibio no um construto unitrio e pesquisadores sugerem diferentes tipos de
inibio. Portanto, pesquisas futuras poderiam avaliar atravs de diferentes tarefas
experimentais que tipo de inibio seria favorecida pelo bilinguismo. Ademais, seria
de grande interesse a utilizao de diferentes testes para acessar memria de
trabalho, dado os problemas mencionados na anlise dos resultados. Fazem-se
necessrios estudos que envolvam testes que considerem o mecanismo de
funcionamento da memria de trabalho. Ou seja, testes que envolvam
armazenamento e manipulao de informao e deciso do participante acerca do
que lembrar.
Concernente populao, importante testarmos diferentes populaes
para verificarmos se as diferenas entre bilngues e monolngues so realmente
fruto de uma diferenciada experincia de linguagem ou fruto da interferncia de
outras variveis, como a tnica (MORTON; HARPER, 2007) e a escolaridade. No
intuito de avaliar uma possvel interao multifatorial do bilinguismo com outras
variveis, sugerimos a realizao de um estudo que analise o desempenho de
bilngues com alta escolaridade em comparao com bilngues de baixa
escolaridade e monolngues com alta e baixa escolaridade. Alm disso, seria
interessante testarmos uma populao mais velha (entre 70 e 80 anos), crianas
(entre 4 e 6 anos ) e adultos jovens bilngues (entre 20 e 30 anos) para ampliarmos
nossos conhecimentos acerca da influncia de uma experincia bilngue ao longo da
vida. Ademais, seriam interessantes estudos que avaliassem o controle cognitivo de
outras comunidades bilngues no Brasil: comunidades bilngues de fronteira,
comunidades bilngues italianas, comunidade japonesa, etc.
Finalmente, sugerimos a realizao de estudos envolvendo imageamento
cerebral. Embora existam srias limitaes em termos de tamanho da amostra e
confiabilidade, este tipo de estudo pode nos trazer contribuies acerca do
processamento de informao bilngue. Em um estudo utilizando MEG com bilngues
e monolngues, por exemplo, Bialystok e colaboradores (2005) observaram uma
diferena entre os grupos bilngues e o grupo monolngue em termos de padro de
ativao cerebral durante a realizao do Teste Simon. Entretanto, essa diferena
no padro de ativao cerebral no foi associada a uma diferena significativa em
termos de TR entre um dos grupos bilngues (francs-ingls) e o grupo monolngue.
105
Ou seja, nem sempre o desempenho similar entre os grupos significa a ocorrncia
do mesmo tipo de processamento.
106
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120
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LNGUAS MODERNAS
PROFA. DRA. INGRID FINGER
Participante n __________
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Por favor, leia os pargrafos a seguir e assine na linha abaixo, indicando que voc
entende a natureza deste estudo e que voc consente em participar do mesmo.
A pesquisa da qual voc vai participar parte de um programa de pesquisa da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e tem como objetivo estudar como a experincia
de linguagem e o envelhecimento interferem em certas funes executivas. Vale salientar,
ainda, que este no um teste de inteligncia.
Nesta pesquisa, voc ir realizar testes no computador. Sua participao livre e
voluntria. Os participantes desta pesquisa tero seus nomes mantidos em sigilo quando da
divulgao geral dos dados em artigos cientficos.
Pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que autorizo a
minha participao neste projeto de pesquisa, pois fui informado, de forma clara e detalhada,
livre de qualquer forma de constrangimento e coero, dos objetivos desta pesquisa e dos
testes a que me submeterei, todos acima listados.
Fui, igualmente, informado:
da garantia de receber resposta a qualquer pergunta ou esclarecimento a qualquer
dvida acerca dos procedimentos, riscos, benefcios e outros assuntos relacionados com a
pesquisa;
da liberdade de retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar
do estudo, sem que isto traga prejuzo minha pessoa;
da garantia de que no serei identificado quando da divulgao dos resultados e que as
informaes obtidas sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente
projeto de pesquisa.
O Pesquisador Responsvel por este Projeto de Pesquisa a Dra. Ingrid Finger (fone
51- 93802944). O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma
com o voluntrio da pesquisa e outra com o pesquisador responsvel.
__________________________ ___________________________ _______
NOME COMPLETO ASSINATURA DATA
ANEXO 2
Seo 1
0. Participante n __________
1. Datada entrevista:_______________________ 2. Horadaentrevista:____________________
3. Entrevistador: ________________________________________________
4. Nomeparticipante:____________________________________________ 8. Sexo: ( ) F ( ) M
5. Data de nascimento: _____/____/______6. Local de nascimento:_______________________________
7. Melhor dia e hora para uma prxima visita:_________________________________________________
9. Nvel de escolaridade:
( ) ensino fundamental completo ( ) ensino fundamental incompleto {..........anos}
( ) ensino mdiocompleto ( ) ensino mdio incompleto {...... anos}
( ) ensino superior ( ) ps-graduao
10. J usou um computador? ( ) sim ( ) no Se sim, ( ) computador de mesa ( ) laptop
Costuma usar o computador? ( ) sim ( ) no Se sim, ( ) computador de mesa ( ) laptop
11. Profisses:
Ocupao Data incio
(MM/AAAA)
Data fim Comentrios
12. Contato com participante:
Telefone residencial:_________________________ Telefone celular:____________________________
Endereo completo:______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
15. Etnicidade (informaes sobre descendncia):
Etnia do pai:____________________________ Etnia da me:__________________________
Seo 3Language background
1. Que lnguasvoc fala? ___________________________________________________________________________
Aquisio:
Lngua Idade de
exposio
Onde foi exposto Comquemaprendeu Habilidade de
leitura na lngua
(1= muito pouco)
Habilidade de
escrita na
lngua
Casa / escola / outro Pais / avs / bab / professora /
vizinhos / amigos / outros (....)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Casa / escola / outro Pais / avs / bab / professora /
vizinhos / amigos / outros
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Casa / escola / outro Pais / avs / bab / professora /
vizinhos / amigos / outros
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2. Que lnguas estas pessoas falavam com voc quando voc era criana?
Pai ____________________; Me ____________________; Av materna _______________; Av materno ____________;
Av paterna _____________; Av paterno______________; Irmo 1____________________; Irmo 2________________;
Irmo 3________________; Irmo 4 _________________; Irmo 5_______________________.
Frequncia de uso da lingua:
Lngua Lugar / situao Percentual de uso Comentrios
Emcasa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao visitar membros da famlia (se
no estiver emcasa)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Na escola ou trabalho 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Na igreja ou ematividades
religiosas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao visitar amigos 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
No telefone 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Emfrias 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao fazer compras 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Emfestas ou eventos sociais 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DOSUL
INSTITUTO DELETRASDEPARTAMENTO DE LNGUAS MODERNAS
Coordenaodo Projeto de Pesquisa: Profa. Dra. Ingrid Finger (finger.ingrid@gmail.com)
Lngua Lugar / situao Percentual de uso Comentrios
Em casa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao visitar membros da famlia (se
no estiver em casa)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Na escola ou trabalho 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Na igreja ou em atividades
religiosas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao visitar amigos 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
No telefone 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Em frias 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao fazer compras 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Em festas ou eventos sociais 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Seo 7Informaes sobre atitudes comrelao lngua
1. O quanto voc se identifica coma cultura brasileira? 1 2 3 4 5
(1= nem um pouco; 5= me sinto totalmente brasileiro(a))
1.1. O quanto voc se identifica com a cultura alem? 1 2 3 4 5
(1= nem um pouco; 5= me sinto totalmente alemo(a))
2. Voc j se sentiu constrangido(a) quando usava o portugus? 1 2 3 4 5
(1= nunca; 5= j me senti constrangido vrias vezes)
2.2. Voc j se sentiu constrangido(a) quando usava o alemo? 1 2 3 4 5
(1= nunca; 5= j me senti muito constrangido)
Seo 2Destro ou canhoto?
Diga ao sujeito: Para cada uma das aes e objetos a seguir, diga se usa sua mo esquerda ou direita. Se a preferncia for to
forte que vc nem pensaria em usar a outra mo a no ser que seja forado a isso, diga somente esquerda ou
somente direita. Se vc no tiver preferncia, diga ambas.
Diga ao sujeito: Por favor, faa a mmica das seguintes aes e objetos. A seguir, diga se voc prefere atualmente usar somentea
mo esquerda ousomente a direita para fazer esta tarefa. Se voc no tem preferncia, faa a mmica com ambas
as mos e diga ambas.
3. Como indicado (Verbal = preferncia mencionada; Fsica= mmica)
Verbal Fsica
Esquerda Direita Esquerda Direita Comentrios
1. Escrever
2. Desenhar
3. Arremessar
4. Tesoura
5. Pente
6. Escova de dente
7. Faca (sem garfo)
8. Colher
9. Martelo
10. Chave de fenda
11. Raquete (tnis,
frescobol)
12. Faca (com o garfo)
13. Chimarro
14. Jogar bocha, bolo
15. Vassoura (mo de
cima)
16. Ancinho/rastel (mo
de cima)
17. Acender o fsforo
18. Abrir a tampa deum
caixa
19. Dar as cartas (jogo
de cartas)
20. Mo que usapara
puxar a agulha na
costura ou bordado
40. Que p voc usa
para chutar
41. Que olho voc usa
quando s pode usar
um (ex: fechadura)
3. Por favor, diga se os seguintes familiares so destros ou canhotos:
Destro (D), Canhoto (C),
Ambidestro (A),
No sabe (NS)
Comentrios
Me D C A NS
Pai D C A NS
Av materna D C A NS
Av materno D C A NS
Av paterna D C A NS
Av paterno D C A NS
Irmo Homem Mulher Meio-irmo D C A NS
Irmo Homem Mulher Meio-irmo D C A NS
Irmo Homem Mulher Meio-irmo D C A NS
Irmo Homem Mulher Meio-irmo D C A NS
Irmo Homem Mulher Meio-irmo D C A NS
Irmo Homem Mulher Meio-irmo D C A NS
Filhos Filho Filha D C A NS
Filhos Filho Filha D C A NS
Filhos Filho Filha D C A NS
Filhos Filho Filha D C A NS
1. Voc foi obrigado a utilizar a outra mo? ( ) sim ( ) no
Razo para mudana: _____________________________________________________________
Em que atividades houve a mudana?__________________________________________________
Seo 4 Informaes clnicas
Problema de sade
(mental ou fsica)
Relao familiar
(X= somente o participante;
incluir nome de um familiar
se este tb tiver problema)
Data do
diagnstico
Durao da doena
(se atual, escrever A)
Comentrios
Depresso
Epilepsia
AVC (isquemia)
Derrame
Cncer
Tumor
Traumatismo craniano
Intoxicao aguda
Alcoolismo
Drogas
Distrbio do sono
Enxaqueca
Dor crnica
Diabete
Problema de viso
Problema de audio
Tabagismo
Outros
2. Voc ou algum da sua famlia (avs, pais, irmos, filhos) j passou por cirurgia no crebro, terapiaeletroconvulsiva ououtro
procedimento invasivo no crebro?
Procedimento Relao familiar
(se for o prprio participante,
preencha comumX)
Data de
diagnstico
(mm,aaaa)
Durao
(A= atualmente)
Comentrios: hospitalizao,
tratamento)
Seo 5 Informaes farmacolgicas
1. Inclua todos os medicamentos (plulas, cremes, lquidos, etc.) que o participante estiver usando no momento, usou nos ltimos
doze meses ou tomou por um perodo superior a um ano. Inclua medicamentos prescritos, medicamentos no-prescritos (inclusive
suplementos vitamnicos ou esterides, medicamentos alternativos (Ginkgo Biloba, etc.) ou drogas recreacionais e substncias
como lcool, cafena e cigarro.
Tipo de
medicamento/
substncia
Nome Incio do
consumo
(mm,aaaa)
Durao do
consumo
(mm)
Quantidade por dia Comentrios
Quantidade
(ex.: 400)
Unidade
(ex.: mg)
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
Prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
No prescrito
Remdios alternativos
Remdios alternativos
Remdios alternativos
Remdios alternativos
Remdios alternativos
Remdios alternativos
Remdios alternativos
Substncias
recreacionais
Substncias
recreacionais
Substncias
recreacionais
Substncias
recreacionais
Substncias
recreacionais
Outros:
Outros:
Outros:
Outros:
Seo 2 Informao clnica e farmacolgica atual
Estaseo deve ser preenchida no dia de aplicao dos testes. Complete o quadro novamentecada vez que um teste for aplicado.
Teste: _________________ Data do teste: _________________ Pesquisador: ______________________
1. Quantas horas de sono voc teve nas ltimas 24 horas?___________________________
2. Voc teve qualquer problema de sade desde o dia da primeira entrevista?
Problema de sade Data do diagnstico (dd,mm,aaaa) Comentrios
(hospitalizao, tipo de tratamento)
3. Inclua todos os medicamentos utilizados nas ltimas 24 horas, incluindo reposio hormonal, plula contraceptiva, medicamentos
prescritos e no-prescritos, medicamentos alternativos, substncias recreacionais, lcool, cigarro, cafena.
Tipo de medicamento/
substncia
Nome Data
(mm,aaaa)
Hora
(hh:mm)
Quantidade por dia Comentrios
(reao alrgica,
overdose, razo)
Quantidade
(ex.: 2, 400)
Unidade
(ex.: mg,
copos)
Teste: _________________ Data do teste: _________________ Pesquisador: ______________________
1. Quantas horas de sono voc teve nas ltimas 24 horas?___________________________
2. Voc teve qualquer problema de sade desde o dia da primeira entrevista?
Problema de sade Data do diagnstico (dd,mm,aaaa) Comentrios
(hospitalizao, tipode tratamento)
3. Inclua todos os medicamentos utilizados nas ltimas 24 horas, incluindo reposio hormonal, plula contraceptiva, medicamentos
prescritos e no-prescritos, medicamentos alternativos, substncias recreacionais, lcool, cigarro, cafena.
Tipo de medicamento/
substncia
Nome Data
(mm,aaaa)
Hora
(hh:mm)
Quantidade por dia Comentrios
(reao alrgica,
overdose, razo)
Quantidade
(ex.: 2, 400)
Unidade
(ex.: mg,
copos)
Teste: _________________ Data do teste: _________________ Pesquisador: ______________________
1. Quantas horas de sono voc teve nas ltimas 24 horas?___________________________
2. Voc teve qualquer problema de sade desde o dia daprimeira entrevista?
Problema de sade Data do diagnstico (dd,mm,aaaa) Comentrios
(hospitalizao, tipo de tratamento)
1. Inclua todos os medicamentos utilizados nas ltimas 24 horas, incluindo reposio hormonal, plula contraceptiva, medicamentos
prescritos e no-prescritos, medicamentos alternativos, substncias recreacionais, lcool, cigarro, cafena.
Tipo de medicamento/
substncia
Nome Data
(mm,aaaa)
Hora
(hh:mm)
Quantidade por dia Comentrios
(reao alrgica,
overdose, razo)
Quantidade
(ex.: 2, 400)
Unidade
(ex.: mg,
copos)
Seo 6 Informaes sobre menstruao (s para mulheres)
1. Com que idade voc comeou a menstruar? _________________
2. A terapia dereposio hormonal (RP), asplulas contraceptivas(PC) e outros anticonceptivos (ex.: Norplant) podem afetar o
nvel de estrognio no corpo.
Tipo de
droga
Nome Incio do
uso
(mm,aaaa)
Durao do uso
(meses). Se houver uso
atual, usar a letra A)
Quantidade por dia Comentrios
Quantidade
(ex: 400)
Unidades
(ex.: mg)
RP
RP
RP
PC
PC
PC
Outros
Outros
Outros
3. Voc j passou por alguma histerectomia (retirada total ou parcial do tero) ou qualquer outro maior procedimento ginecolgico?
Procedimento Data do procedimento
(mm,aaaa)
Comentrios
(hospitalizao, tipo de tratamento)
1. Voc j comeou ou j completou a menopausa? ( ) sim ( ) no
Data de incio (mm, aaaa): _________________ Data de fim: (mm,aaaa)_______________
(Preencher 1 na data de fim se a menopausa ainda no acabou)
2. Voc est grvida? ( ) sim ( ) no Quantos meses? ___________________
3. Se a participante dissenopara ambas as perguntas, pergunte o seguinte:
Data de incio do ltimo ciclo (dd,mm,aaaa): __________________
Mdia de durao do ciclo nos ltimos meses: ________________
Seus ciclos so regulares? ( ) sim ( ) no
Comentrios(casoociclo no for regular):_________________________________________________
ANEXO 3
ESCALA DE DEPRESSO GERITRICA
(Geriatric Depression Scale)
Nome:_____________________________________________________________
QUESTES RESPOSTAS
1. Voc est satisfeito com sua vida?(no= resposta depressiva)
sim no
2. Abandonou muitos de seus interesses e atividades?(sim=resposta depressiva)
sim no
3. Sente que a sua vida est Vazia?(sim=resposta depressiva)
sim no
4. Sente-se freqentemente Aborrecido? (sim=resposta depressiva)
sim no
5. Voc temf no futuro? (no=resposta depressiva)
sim no
6. Tempensamentos negativos?(sim=resposta depressiva)
sim no
7. Na maior partedo tempo, est de bomhumor? (no=resposta depressiva)
sim no
8. Temmedo de que algo de mal v lhe acontecer?(sim=resposta depressiva)
sim no
9. Sente-se feliz na maior partedo tempo?(no=resposta depressiva)
sim no
10. Sente-se freqentemente adoentado, s?(sim=resposta depressiva)
sim no
11. Sente-se freqentemente intranqilo?(sim=resposta depressiva)
sim no
12. Prefere ficar em casa a sair?(sim=resposta depressiva)
sim no
13. Preocupa-se muito com o futuro?(sim=resposta depressiva)
sim no
14. Tem mais problema de memria que os outros?(sim=resposta depressiva)
sim no
15. Acha bom estar vivo?(no=resposta depressiva)
sim no
16. Fica freqentemente triste?(sim=resposta depressiva)
sim no
17. Sente-se intil?(sim=resposta depressiva)
sim no
18. Preocupa-se muito com o passado?(sim=resposta depressiva)
sim no
19. Acha a vida interessante?(no= resposta depressiva)
sim no
20. Para voc difcil comear novos projetos?(sim=resposta depressiva)
sim no
21. Sente-se cheio de energia?(no=resposta depressiva)
sim no
22. Sente-se sem esperana?(sim=resposta depressiva)
sim no
23. Acha que os outros tm mais sorte que voc?(sim=resposta depressiva)
sim no
24. Preocupa-se com coisas sem importncia?(sim=resposta depressiva)
sim no
25. Sente freqentemente vontade de chorar?(sim=resposta depressiva)
sim no
26. difcil para voc concentrar-se?(sim=resposta depressiva)
sim no
27. Sente-se bem ao despertar?(no=resposta depressiva)
sim no
28. Prefere evitar as reunies sociais?(sim=resposta depressiva)
sim no
29. fcil para voc tomar decises?(no=resposta depressiva)
sim no
30. O seu raciocnio est claro como antigamente?(no=resposta depressiva)
sim no
Total
Avaliao:
Conte 1(um) ponto para cada resposta depressiva (compatvel com depresso)
010normal
1120depresso mdia
2130depresso moderada/ severa
ANEXO 4
MINI-EXAME DO ESTADO MENTAL (MEEM)
Nome: ________________________________________________________
Idade: _____________ Data: _______________
Pontos de Corte
Anos de estudo: ____ analfabeto 13
____ 1 a 7 anos 18
____ 8 + anos 26
Pontuao
Mxima
Pontuao
do paciente
5 Orientao temporal:
dia ______, ms ____, ano ____, dia da semana ___ , horas _____
(0 a 5)
5 Orientao espacial:
Local (especfico) ______, Local (geral) ______,
bairro ______, cidade ________, estado ______ (0 a 5)
3 Registro: repetir: carro ____, vaso ____, tijolo ____
5 Clculo: 100-7=93 ____; 93-7=86 ____, 86-7=79 ____; 79-7=72
____; 72-7=65 ____ (0 a 5)
ou
MUNDO: O, D, N, U, M __________
3 Memria recente: Quais foram as trs palavras que te pedi para
repetir? _________ (0 a 3)
9 Linguagem:
Nomear dois objetos: caneta ____ e relgio____ (0 a 2)
Repetir a expresso nem aqui, nem ali, nem l _____ (0 a
1)
Comando de trs estgios: apanhar esta folha de papel com
a modireita, dobrar ao meio e coloc-la no cho _______(0 a
3)
Ler e executar (feche os olhos) ______ (0 a 1)
Escrever uma frase completa ______ (0 a 1)
Copiar o diagrama: ______ (0 a 1)
30 Obs:
BERTOLUCCI, P. et al, 1994.