APRIMORAMENTO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVS DA GINSTICA INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Videira SC 2013 1
SAIMON ZOLETT
APRIMORAMENTO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVS DA GINSTICA INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O presente projeto visa obteno de qualificao do Estgio Supervisionado I, no curso de Educao Fsica da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Videira.
Orientador: Lindomar Palmera
Videira SC 2013 2
SAIMON ZOLETT
APRIMORAMENTO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVS DA GINSTICA INFANTIL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O presente projeto visa obteno de qualificao do Estgio Supervisionado I, no curso de Educao Fsica da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Videira
REFERENCIAS.................................................................................................. 22 ANEXOS............................................................................................................ 23 ANEXO- A CARTA DE APRESENTAO....................................................... 24 ANEXO- B FOTOS DO ESTAGIO..................................................................... 25 APNDICES...................................................................................................... 27 APNDICE- A RELATO DE OBSERVAO................................................... 28 APNDICE- B PLANOS DE AULA................................................................... 30 4
1. DADOS DE IDENTIFICAO
1.1 INSTITUIO: UNOESC Campus Videira 1.2 REA: De Cincias Biolgicas e da Sade 1.3 CURSO: Educao Fsica Licenciatura 1.4 COORDENADOR: Jaisson Bordignon 1.5 ORIENTADOR: Lindomar Palmera 1.6 TTULO: Aprimoramento da psicomotricidade atravs da ginastica infantil nas sries iniciais do ensino fundamental 1.7 LOCAU DO ESTAGIO: C.E.M So Miguel 1.7.1 ENDEREO: Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel Fraiburgo SC 1.8 PERODO: Vespertino 1.9 ESTAGIRIO: Saimon Zolett
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2 JUSTIFICATIVA
Desde que surgiu o ser humano conheceu-se a psicomotricidade como tambm a ginastica, onde para sua sobrevivncia o homem utilizava vrios exerccios, onde ele tinha que ter uma boa coordenao para realizar com maior eficincia os mesmos. Vemos desde o principio que o movimento universal, pois podemos conhecer algum a uma distancia razovel s pelos simples jeito de andar. A psicomotricidade essencial para o conhecimento do prprio corpo, cada indivduo independente da sua idade e sua fase de desenvolvimento, sente a necessidade de conhecer melhor seu corpo. Schinca (1991, p.13) contribui: Todo ser humano se manifesta, se faz patente aos demais, atravs de sua presena fsica. Todo contato da pessoa com o mundo exterior se estabelece a partir da prpria realidade corporal. O corpo o nexo entre o mundo interior e o mundo circundante. A psicomotricidade visa o desenvolvimento biopsicossocial de cada indivduo, pensando em trabalhar o corpo e mente juntos, por isso o ser humano um ser nico que consegue pensar para realizar qualquer tipo de movimento. Os professores precisam ter essa viso de desenvolvimento, pois comum ver nas escolas professores querendo robotizar seus alunos e no sabendo passar atividades, onde a ginastica pode ser entendida facilmente para crianas de ambos os sexos ou idade para melhor compreenso dos mesmos. O processo de formao e desenvolvimento da capacidade intelectual, psquica e humana da criana seria incompleto e antinatural se atendesse somente rea cognitiva; no se deve s pensar, mas sim perceber, sentir e viver as experincias a partir da unidade psico fsica.(SCHINCA, 1991 p.13) Atravs da psicomotricidade os alunos atribuem mais coordenao motora, para sua vida, tendo um desenvolvimento completo de corpo e mente, sendo muito importante esta fase para as crianas verem ou relembrarem movimento como rolamento entre tantos, e ai que ela vai aprender a correr corretamente, andar e saltar. Justificou-se ento a necessidade de se trabalhar a psicomotricidade e a ginastica no meio escolar, para que esses adolescentes cresam desenvolvidos e 6
com uma boa qualidade de vida, no tendo dificuldades na sua vida adulta e na velhice para realizar qualquer tipo de atividade fsica.
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3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL Aprimorar a psicomotricidade atravs da ginastica infantil nas sries iniciais do ensino fundamental.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Proporcionar aos alunos uma maior vivencia com a ginastica infantil Trabalhar a psicomotricidade em todas as suas divises Promover uma melhor organizao motriz na ginastica Oportunizar o conhecimento mais amplo da psicomotricidade
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4 REVISO BIBLIOGRAFICA Este projeto ir demonstrar um pouco da importncia de trabalhar com as series iniciais como desenvolver a psicomotricidade atravs da ginastica. Sabemos que a psicomotricidade de extrema importncia para o ser humano se desenvolver em suas atividades do dia a dia, tanto no esporte, brincadeira quanto na rotina de trabalho. 4.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR A educao fsica ainda tida como a aula da bola, ou seja, todo verem que utilizamos a bola como uma matria, mas ningum ver o que trabalhamos com a aquela bola, dizem que educao fsica na escola aula de brincadeira. A educao fsica trabalha muitas coisas que poucas pessoas sabem, pois trabalha a motricidade que sem ela no se consegue fazer nada como escreve, anda correr ou at mesmo respirar corretamente. Educao fsica importante como as demais matrias do componente curricular dos PCNs(Parmetros Curriculares Nacionais), pois sem essa coisinha chamada psicomotricidade no conseguiramos escrever ento as demais disciplinas se interligam a educao fsica. De acordo com o acervo de concepes da histria da Educao Fsica v uma abordagem ampla de vrios conceitos, pois a Educao Fsica passou por vrios processos, como os militaristas, os higienistas dentre outros que colaboraram para essa desorganizao de conceitos por parte dos profissionais, tendo em considerao a m formao de profissionais relacionada a essa rea. Segundo os PCNs de 1998, documento oficial do Ministrio da Educao, a Educao Fsica na escola deve constituir-se de trs partes: Jogos, ginstica, esportes e lutas; Atividades rtmicas e expressivas; Conhecimentos sobre o corpo; Segundo esse documento essas trs partes so relacionadas entre si, podendo ser trabalhadas todas em uma nica aula. Na primeira parte dessa diviso compreende atividades como ginstica rtmica, artstica, voleibol, futsal, futebol, 9
basquetebol, natao, atletismo, karat, jud, capoeira. A segunda parte abrange atividades relacionadas dana e expresso corporal, podendo ser trabalhadas tambm mmicas e outros procedimentos que haja expressividade do aluno. E a terceira parte aborda a questo de conhecimento das suas capacidades, que necessita o conhecimento do prprio corpo, para isso necessita o ensinamento de conceitos bsicos, onde trabalha a fora, a velocidade, agilidade enfim, valncias fsicas. A educao fsica uma disciplina do sistema de ensino que tem maior atrao pelos alunos onde permite ao aluno ter mais liberdade para as tarefas exigidas pelo professor. A educao fsica tende cada vez mais fazer parte dos contedos programticos das escolas estando relacionado com a sade sendo muito importante para a formao dos alunos. A Educao Fsica deve proporcionar informaes e estimular aos estudantes comportamentos favorveis para a manuteno ou aprimoramento de componentes no estilo de vida relacionado sade. Para isso utilizado processos de aprendizagens. O principal instrumento da Educao Fsica o movimento. 4.2 PSICOMOTRICIDADE O termo psicomotricidade surgiu a partir do sculo XIX, mas somente a partir do sculo XX, ela seguiu um caminho sozinho teve a necessidade de se distinguir de outros campos como a filosofia, a antropologia, etc. Mas a realidade que desde que o homem se reconhece como homem. Segundo Levin (1995 p. 22): Apesar da psicomotricidade se desenvolver como uma prtica independente (...) seu nascimento ocorre no momento em que o corpo deixa de ser pura carne para transformar-se num corpo falado. A educao psicomotora um meio pratico de ajudar as crianas a dispor de uma imagem do corpo, a partir dela poder exercer sua disponibilidade. Essa conquista passa por vrios estgios da evoluo psicomotora. A psicomotricidade a cincia do corpo e da mente, ao vermos nosso corpo em movimento, percebemos a ao dos braos, corpos e msculos, gerados pela ao da mente. necessrio por tanto, educar o movimento pela mente. A psicomotricidade entrega varias tcnicas que pode trabalhar o corpo. Ela foca nas unidades dos movimentos, ao 10
mesmo tempo colocam em jogo as funes intelectuais. O desenvolvimento psicomotor engloba o desenvolvimento funcional de todo o corpo. Desde as primeiras manifestaes do movimento humano, aquelas que correspondem ao funcionamento dos movimentos primrios, at as formas mais elaboradas dos mesmos movimentos que a pessoa adulta efetuar. A motricidade sofreu uma sequencia de grandes modificaes. Parece que os 6 a 7 anos constituem um movimento importante na evoluo das habilidades motoras da criana. At esta idade, a criana organizaria o que vem sendo chamadas de padres motores bsicos, unidades de movimento genticas e controladas principalmente pela maturao. ARRIBAS (2002, p.83). Cada criana tem seus perodos de aprendizagens motoras onde elas se desenvolvem em cada um deles buscando uma melhor estrutura de movimento certos. A psicomotricidade est sendo muito buscada por adultos, mas essas fazes devem ser aprendidas na infncia ou dificilmente conseguiro aprender depois de certa idade. Criana aprende mais rpido que adulto, e sem a psicomotricidade no fazemos nada. A principal caracterstica das tarefas que apresentamos a os nossos alunos de pr-escola encontramos na variedade e na diversidade. Dado que nosso objetivo incrementar o numero de unidades motoras bsicas, devemos permitir que a criana vivencie corporalmente as tarefas motoras mais diversas para que possa ingressa-las em seu prprio territrio. Nesta faixa etria no se trata tanto de realizar tantas proezas, mas de sentir prazer em descobrir novos movimentos. (ARRIBAS, 2002 p.84) Devemos trazer as crianas tmidas para participar das derivadas brincadeiras, s assim ela por elevar suas unidades motoras deixando doa assim uma criana com bons movimentos, com as aulas elas devem gostar de brincar ento isso tem um longo planejamento para sim ter a incluso de todos os alunos de ambos os sexos ou classes sociais. A psicomotricidade subdividida em sete partes todas unificadas, so elas: percepo corporal, coordenao oculomanual, coordenao oculopedal, orientao espacial, organizao espacial, estruturao espaotemporal e esquema corporal. 4.2.1 Percepo corporal 11
Na Educao Fsica escolar deve haver uma liberdade para que os alunos de forma geral possam executar vrios movimentos e mais do que isso perceber o mesmo, o que o seu corpo est executando em certo momento. Essas habilidades adquiridas ainda no processo maturacional de cada indivduo o levar a ter uma boa movimentao na sua vida. de suma importncia repassar esses conhecimentos de uma forma prazerosa, para que o aluno aprenda com maior facilidade assim ele nunca mais esquecer essa aula prazerosa. Segundo Gaiarsa (1995), numa relao que privilegia o movimento, importante para a criana ampliar sua conscincia corporal durante os movimentos e no s o fazer por fazer, mas sim perceber o que faz. S assim ela realmente ver a importncia da psicomotricidade e assim ela ira sempre em busca do sua melhor, atividade seja de fcil compreenso para os alunos. 4.2.2 Coordenao oculomanual A coordenao culo manual a capacidade de efetuar certo exerccio sem que olhe para o movimento como tirar uma chave do bolso, pegar algum objeto na mochila, em um arremeo de basquete, um passe de voleibol, entre tantos esportes e atividades. a capacidade de coordenar os movimentos das mos de acordo com as referncias perceptivo-visuais presentes no espao. a conscincia cinestsica do segmento corporal que ir executar o movimento. a viso coordenando a ao das mos(Buczek, 2009 p.14). como conduzir uma bola de basquete picando ate uma extremidade da quadra ou revezamento no atletismo onde no se olha para a mo do companheiro nem para o basto para passa-lo tudo isso movimentos culo manual at mesmo a prpria escrita utiliza-se dessa habilidade. 4.2.3 Coordenao oculopedal A coordenao oculopedal a capacidade de executar uma ao, movimento com os ps, sem ter contato visual com o mesmo, por exemplo, o futsal, na recepo de um passe num se olha para a bola e sim para a sequencia do lance. Isso dar mais dinmica para o jogo, tambm tem a dana da cadeira que voc no 12
olha se tem algum na cadeira para sentar e isso torna a dinmica melhor de se trabalhar, outro esporte que tambm muito utilizado isso a ginastica, onde os movimentos do corpo tem que ser harmoniosos de acordo com o ato executado. 4.2.4 Orientao espacial A orientao espacial est ligada a relao viso-ambiente, sendo orientada pela percepo que cada indivduo obtm de seu meio vivido. Segundo Weineck (apud) Buczek, 2009 p.15): A orientao espacial a capacidade de determinao de mudana de posio ou de movimento de um corpo no espao e no tempo, com relao a um campo de ao ou com relao a um objeto em ao. Um fator que auxilia muito na orientao espacial a propriocepo que tem como definio a informao sensorial que chega de dentro do corpo do individuo e que sinaliza a posio e movimento do corpo e segmentos. Como explica Weineck orientao espacial no se trata apenas de esporte, mas sim da sobrevivncia do ser humano para seus dias de rotina. Podemos ver que a orientao espacial engloba o corpo no espao a informao sensorial entre tantos. 4.2.5 Organizao espacial Buczek (2009 p.15) define organizao espacial como sendo a habilidade de calcular as distncias e promover os ajustes necessrios dos planos motores para percorrer um determinado espao, baseando-se nas capacidades de anlise espacial, processamento e julgamento das distncias e das direes, planificao motora e verbalizao simblica da experincia. Ou seja, para que possa percorrer um determinado percurso baseado nas capacidades de processar a distncia, calcul-la e executar uma ao mediante a situao vivida, so vrias as modalidades que necessitam de um bom desenvolvimento dessa habilidade, como exemplo o futsal, o atleta precisa localizar o colega da mesma equipe e os adversrios, para calcular a distncia que a bola ir percorrer e a fora que ir chutar a bola para chegar at seu companheiro de equipe. a capacidade de mante a ateno de certos objetivos, ou seja, calcular quando precisa colocar fora no exerccio e quando precisa de um pouco menos de fora. Exemplo arremesso simples voc est no garrafo precisa executar o 13
exerccio com perfeio ento deve calcular a distancia para que a bola caia na cesta. 4.2.6 Estruturao espao-temporal A estruturao espao-temporal nada mais do que a integrao de uma estrutura de tempo e espao ao mesmo tempo, para que isso possa acontecer necessrio contato visual, auditivo e proprioceptivo. Surge durante o movimento com relao aos objetos que esto dispostos no espao, proporciona experincias com lateralidade, equilbrio, e percepo do corpo, depende de um sofisticado sistema neurofisiolgico, que permite interpretar as informaes do espao em que est inserido. Coste (1981, apud Buczek, 2009 p.15) descreve: A estruturao espao-temporal um dado importante para uma adaptao favorvel do indivduo. Ela permite-lhe no s movimentar-se e reconhecer-se no espao, mas tambm concatenar e dar sequncia aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e situ-los no espao, coordenar sua atividade e organizar sua vida cotidiana. Descreve-se em um ato como atravessar a rua, caminhar entre duas pessoas, jogar futsal para isso tudo e muito mais precisa de noo de espao e tempo para que o adversrio no chegue e tome a bola. 4.2.7 Esquema corporal Na literatura conhecimento da posio de seu corpo em relao ao ambiente, ele estando em movimento ou no, pode-se perceber de imediato ou ento ter uma noo de como o prprio corpo est posicionado, interagindo com o espao e com as pessoas que nele esto inseridas. Wallon (1968, apud Buczek, 2009 p.15 e 16) contribui: O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade, a representao relativamente global, cientifica e diferenciada que a criana tem de seu corpo. (...) No se trata de um dado inicial nem de uma entidade biolgica ou fsica. o resultado e a condio para relaes adequadas entre o indivduo e seu meio. um elemento que mostra aos alunos o corpo isso deve ser trabalhado nas series iniciais em formas de desenhos. S assim os alunos iro conseguir desenhar e demonstrar onde o brao, perna, pescoo orelha dentre outros. 14
4.3 GINASTICA ESCOLAR A Ginstica quando includa nas aulas de Educao Fsica escolar,possibilitar trabalhar uma variedade de habilidades motoras. Fazendo com que o aluno descubra nele mesmo, novas capacidades. Sendo assim, o aluno passa a entender que existem contedos muito importantes para serem descobertos em uma aula de ginstica. necessrio compreender que o nosso corpo recebe influncias do nosso dia-a-dia, essas influncias acontecem quando estamos sentados de forma inadequada, quando levantamos peso, carregamos a mochila nas costas, entre outros. necessrio evitar um vcio postural inadequado, corrigindo nossa prpria postura. Tomar cuidado em carregar peso sempre com a mesma mo. Segundo Bregolato (2002), o professor de Educao Fsica deve ficar atento, corrigindo os maus hbitos posturais dos alunos. A corporeidade segundo Gonalves esta relacionada infinidade de gestos, movimentos que ns seres humanos somos capazes de realizar, desde a infncia at a vida adulta, portanto cabe a Educao Fsica escolar, um desafio que proporcionar ao educando um conhecimento do seu prprio corpo. A corrida, ainda muitas vezes apresentada em linhas curvas e movimentos rolados, da criana de seis anos, na de sete, oito anos vai se tornando reta, de ms para ms. Na metade do terceiro anos escolar, os alunos j podem aumentar sua frequncia de passadas e sua movimentao se assemelha a corrida de velocidade. (Kirsch, 1983 p.12). Agora vemos a importncia da educao Fsica na sociedade. A Educao fsica junta muita reas para se trabalhar, a ginastica nas escolas essencial para que o cidado saiba a tralhar com seu corpo em movimento, ela aperfeioa as atividades que sabemos para nossa sobrevivncia com: andar, correr e saltar. Sabemos tambm da importncia do rolamento para crianas onde em um simples rolamento ela tem que ter uma boa noo de espao e elasticidade para e execuo desse movimento. O salto da criana, no inicio do seu perodo escolar, mostra um rendimento de motricidade com variaes relativas acentuadas. No entanto uma j salta sem dificuldade por sobre obstculos, outras so muito cuidadosas,mesmos em se tratando de salto em profundidade, partindo de cima de caixas. (Kirsch, 1983 p.13) 15
Essa idade at seis anos a criana brinca de pular, qualquer coisa que ela poder subir em cima para pula ela vai, at porque ela acabou de conhecer o andar ento ela ir experimentar coisas novas como correr e saltar. Nos sete e oito anos as crianas comeam a ter outra vivenciam na rea da ginastica por parecer menos motivadas que as crianas de seis anos. Elas comeam a aprender movimentos mais complexos como rolar, cambalhotas e estrelinhas. Ento o professor por sua vez vai controlar esses movimentos.O professor deve incentivar o aluno a criar novos tipos de movimentos ginsticos, sendo eles rtmicos, artsticos ou olmpicos, o professor deve deixar com que o aluno utilize sua prpria imaginao, criando uma coreografia. Sendo assim a criana ir se soltar mais e a gostar da ginastica. As aulas iniciais devem ser contempladas por elementos diversificados da ginstica. Deve-se apresentar os elementos bsicos das ginsticas num primeiro momento e, depois, aproximar os alunos do contedo da ginstica, visando seu contato com os materiais da modalidade. Num segundo momento, deve-se vivenciar a movimentao dos aparelhos. Os alunos brincariam livremente com os materiais, demonstrando assim o que eles j haviam vivenciado com os mesmos e a descoberta de novos movimentos. Demonstrariam aquilo que aprenderam, sem o compromisso do certo ou perfeito, mas pelo prazer de construir e manipular materiais alternativos e ultrapassar os limites do corpo, realizando cambalhotas, piruetas e saltos, contedos esses to fascinantes para as crianas pequenas (Torres, 2011 p.12) Quando falamos em ginastica todos pensam rapidamente em ginastica artstica ou rtmica. Mas a ginastica em si muito mais que isso a ginastica complementa todos os movimentos naturais e isso que as crianas gostam movimentos fceis de realiza e naturais como torres descreve acima. Neste sentido, a Ginstica enquanto conhecimento deve contribuir acima de tudo para uma formao humana. Deve ter preocupao com o sujeito Unidual (MORIN, 1991). Sua importncia se faz na medida em que docentes saibam de fato seu objetivo enquanto um conhecimento a ser ensinado na sala de aula. Por isso que todos os conhecimentos a serem ensinados necessitam ser de fato compreendidos pelos docentes. Para finalizar, ao respondermos a pergunta para que ensinar Ginstica nas aulas, entenderemos os objetivos da Educao Fsica, no sentido de reconhecer que 16
a mesma possui conhecimentos a serem ensinados, deixando de ser uma rea de atividades para uma rea de conhecimento dentro das escolas. A Ginstica como um dos contedos da Educao Fsica, possui conhecimentos a serem ensinados nas escolas, mas ao ensinar encontramos dificuldades nos componentes que envolvem esta prtica pedaggica, como por exemplo: o que ensinar como ensinar, porque ensinar e para que ensinar nas aulas, tornando-se um monstro para a maioria dos professores. Sempre vi essa matria muito importante, mas com poucos recursos vistos pelos demais profissionais. Mas a verdade que esse componente muito importante, mas muitos tm pouco conhecimento e se fecham para procurar informaes sobre esse assunto, ento quero mudar essa viso sendo que vejo muita importncia na ginastica. Partido dessa linha de pensamentos da Educao Fsica como rea de conhecimento, entenderemos que o contedo da Ginstica como mais um saber a ser ensinado, ganhando sentido e significado e estando sistematizado e estruturado na proposta curricular da escola, possa favorecer a construo.
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5 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
O presente projeto foi aplicado na escola C.E.M So Miguel que est situada no endereo: Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel da cidade de Fraiburgo SC com a turma do 1 ano B. A turma foi composta por cerca de vinte e oito alunos, dentre eles a maioria meninas. Ou seja, dezesseis meninas e doze meninos. Sero utilizados como materiais para o decorrer das aulas bambols, bolas, cones, cordas e colchonetes. Foi utilizado todo o espao fsico da escola, dentre eles quadra sem cobertura e auditrio o que facilitador para a execuo das aulas. No irei utilizar o ginsio pela dificuldade no deslocamento at o mesmo. As aulas foram totalmente prticas, utilizando-se do material da escola como bolas, cordas, cones e arcos. E tambm do espao fsico j relatado. Ao trmino de cada aula haver uma volta calma. O modo de avaliao foi feita pela participao dos alunos nas atividades. Ou seja, ser feita pela evoluo motora dos alunos. As atividades sero atribudas conforme o plano que o professor est trabalhando com os alunos. As aulas sero expositivas e praticas onde os alunos iro aprender um pouco mais sobre a ginastica escolar e atravs dela iro se desenvolver com maior facilidade na psicomotricidade. Os alunos tiveram autonomia para opinar e melhorar as atividades, no ter excluso de nem um aluno por dificuldades fsicas ou motoras. Todos os alunos que estiverem algum tipo de deficincia ser includo e fara os mesmos exerccios dos demais alunos. As aulas seguiram de acordo com o que o professor j vinha fazendo, os alunos iram em fila at o espao que utilizarei no dia, onde ser formado um circulo e se realizar os alongamentos e aquecimentos, logo depois ser explicada a atividade que os alunos devero realizar em seguida ser feita uma volta calma onde os alunos voltaro ao clima para voltar para sala de aula, aps a volta calma os alunos tero um tempo para ir ao banheiro e tomar agua e assim voltaro para a 18
sala. As avaliaes foram feiras ao decorrer das aulas atravs da participao e da ateno de cada aluno.
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6 RELATRIO DE AULAS
A C.E.M So Miguel, localizada na Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel Fraiburgo SC, possui uma boa estrutura fsica. Conta com um ginsio de esportes, uma sala informatizada, biblioteca, quadra de esportes sem cobertura, ou seja, piso bruto e um ptio com razovel espao porem com britas que tem que ser muito bem cuidado dos alunos para no se machucarem. O ginsio sofre com as luzes que so muito fracas, mas nada muito grave. O ginsio poliesportivo, a quadra possui as linhas de voleibol, de futsal, mas esto meio desabilitadas, com a deslocao onde perde muito tempo de aula e ms condies de uso as arquibancadas pela m conservao e pela limpeza. No depsito de Educao Fsica, tem todos os materiais necessrios para prticas, bolas, colchonetes, cones, corda, bambols dentre outros. Nessa escola a maioria dos alunos de classe media e baixa. Em dias chuvosos, trabalhado no ginsio que de difcil acesso ou no auditrio que um espao mais reduzido porem melhor por ser na escola. Foram feitas as observaes no perodo vespertino, foram observadas quatro turmas, dois 1 ano. O 1 ano B e o 1 ano C e um 2 anos. O 2 ano D Escolhi o 1 ano B uma turma muito calma que fazem tudo o que o professor quer, tem apenas um aluno problema, mas pode trabalhar fcil com eles. Todos os alunos brincam e ajudam o professor a criar as regras dos jogos. Essa sala tambm tem um aluno especial. E foi a turma em que mais me identifiquei. No primeiro dia de aplicao dos planos de aula, cheguei um pouco inseguro e com medo, pois se tratava do meu primeiro estagio e seria avaliado e isso d um pouco de medo, me apresentei aos alunos informando quanto tempo eu estaria estagiando e o nmero de aulas que eu que eu estaria a frente da turma, no primeiro dia os alunos ficaram meio desconfiados e comearam a me testar, pois eles estavam acostumados com seu professor, foi aplicado o plano conforme o planejado, com alongamento, aquecimento, parte principal e volta calma. Mas a aula no saiu como eu desejava por os alunos no conseguirem faze o rolamento, 20
ensinei todos no primeiro momento e depois individualmente, mas foi uma aula sem sucesso. Na segunda aula eu tinha modificado todos meus planos e ai os alunos comearam a entender meu objetivo de aula, sendo que tive que trabalhar com duas crianas problemas, onde eles me testavam a cada momento e a cada brincadeira, coloquei minhas regras e eles tentavam no cumpri-las at que tive que deixa-los de fora da brincadeira para conversar com os mesmos. As aulas foram todas muito bem realizadas com a participao de todos os alunos, mas todos gostando das aulas o que tornou mais motivacional ainda o trabalho com eles. Na sexta aula tive que chamar a ateno, pois estavam muito agitados e no paravam de conversar nem na hora da explicao das atividades, e depois no sabiam realizar, mas foi uma chamada de ateno leve, todos compreenderam e nas outras aulas estavam comportados. Nas duas ltimas aulas foram bem dinmicas e eles adoraram, eu comentei que estava chegando ao fim as minhas aulas com eles e eles pediram o porque que eu no continuava dando aula para eles, muito gratificante ouvir isso das crianas, pois eu estava com muito medo no incio das aulas mas no fim eles viram que eu era alegre como eles, no fim vi que tinha alcanado meus objetivos no estagio, e ento sai com um gostinho de dever cumprido.
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7 CONSIDERAES FINAIS
Mesmo estando muito nervoso nas minhas primeiras aulas por ter contato com crianas e sabendo que uma fase que gosta de brincar muito, de ser explosivos, consegui realizar a aplicao do meu projeto de estgio com sucesso, tendo algumas vezes que chamar a ateno, mas isso normal de todos os dias, afinal estava lidando com crianas, ou seja, pessoas todas diferentes uma das outras. Como eu sabia o que o professor estava trabalhando tornou minhas aulas um pouco mais fceis por eu seguir seu trabalho, com atividades psicomotoras e ginastica que so uma das bases para as crianas. E fiquei surpreso quando ouvindo eles pedindo para repetir algumas brincadeiras. isso muito gratificante para um estagirio, gostei muito de trabalhar com a turma do 1 ano, pois era uma turma animada, alegre, unida. Tinha um aluno com uma deficincia e todos os alunos tentavam o ajudar, isso foi uma experincia muito boa pra mim. Foi muito bom o meu estgio, pude me ver em certas situaes que muito parecido com a minha infncia. Poder rever alguns professores que j me deram aula, isso muito gratificante. O meu estgio supervisionado I foi marcado pela experincia de trabalhar e conviver com crianas onde elas so carinhosas e colaboram com todas as atividades feitas pelo professor. Apesar de ter que em alguns momentos em que pensei em desistir do estagio por os alunos me testarem at eu chegar ao mximo da minha pacincia. Os professores viam a diferena nas minhas aulas do controle de turma mas eu no via, e isso me deixava triste. Nas ultimas aulas eu vi e foi muito bom por que consegui realizar meus objetivos do estgio. sempre um desafio trabalhar com pessoas, mas se tratando de crianas excepcional o conhecimento que vem com as aulas ministradas no tem preo pelo troca de conhecimento que tem entre professor aluno. Enfim foi muito bom para minha futura carreira de profissional de Educao Fsica.
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REFERNCIAS A ginstica geral nas perspectivas construtivista e crtico- superadora: possibilidades de aplicao na educao fsica escolar. Disponvel em: http://re.granbery.edu.br. Acesso em 30/08/2013 ARRIBAS,Teresa Lleix. A Educao Fsica de 3 a 8 anos. Porto Alegre: Artmed, 202. 173 p. BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento expresso e criatividade pela educao fsica: metodologia, ensino fundamental, 1 ao 5 ano / Maria do Rocio Marinho Buczek. Curitiba: Base editorial,2009. 264 p. BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da ginstica. Coleo Educao Fsica escolar: no principio da totalidade e na concepo histrico- crtico-social So Paulo: cone, 2006. BREGOLATO, Roseli Aparecida. A cultura corporal da ginstica. Coleo Educao Fsica escolar: no principio da totalidade e na concepo histrico- crticosocial. So Paulo: cone, 2002. CONCEIO, Ricardo Batista. Ginstica escolar. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 1998. 137 p. GALLARDO, Jorge Srgio Perez; OLIVEIRA, Amauri A. Bssoli de; ARAVENA, Csar Jaime Oliva. Didtica de educao fsica: a criana em movimento, jogo, prazer e transformao. So Paulo: FTD, 1998. 120p. O conhecimento da ginasticanas series iniciaisdo ensino fundamental (1 ao 5 ano) disponvel em: http://www.uel.br/cef/demh/graduacao/arquivosdownload/ TCCs_em_PDF_2012/Karen_LEF100_2012.pdf. Aceso em 03/09/2013 KIRSCH, August; KOCH, Karl.Antologia do atletismo: metodologia para iniciao em escolas e clubes. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1983. 178 p. LEVIN, Esteban. A clnica psicomotora: o corpo na linguagem. Petrpolis: Vozes, 1995. 341 p.
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ANEXOS
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ANEXO- A CARTA DE APRESENTAO
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ANEXO B- FOTOS DO ESTAGIO
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APNDICES
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APENDICE A: RELATRIO DE OBSERVAES A C.E.M So Miguel, localizada na Rua Guido Brandt, Bairro So Miguel Fraiburgo SC, possui uma boa estrutura fsica. Conta com um ginsio de esportes, uma sala informatizada, biblioteca, quadra de esportes sem cobertura, ou seja, piso bruto e um ptio com razovel espao porem com britas que tem que ser muito bem cuidado dos alunos para no se machucarem. O ginsio sofre com as luzes que so muito fracas, mas nada muito grave. O ginsio poliesportivo, a quadra possui as linhas de voleibol, de futsal, mas esto meio desabilitadas, com a deslocao onde perde muito tempo de aula e ms condies de uso as arquibancadas pela m conservao e pela limpeza. No depsito de Educao Fsica, tem todos os materiais necessrios para prticas, bolas, colchonetes, cones, corda, bambols dentre outros. Nessa escola a maioria dos alunos de classe media e baixa. Em dias chuvosos, trabalhado no ginsio que de difcil acesso ou no auditrio que um espao mais reduzido porem melhor por ser na escola. Foram feitas as observaes no perodo vespertino, foram observadas quatro turmas, dois 1 ano e um 2 anos. O 2 ano D os alunos eram muito inquietos, difcil de trabalhar, mas muito bem desenvolvidos, o professor tem um timo domnio da turma, as crianas esto em um bom desenvolvimento motor. O 1 ano C uma turma mais agitada, e menos desenvolvida, tem muitos alunos que precisam de acompanhamento psicolgico pelas suas vidas de casa, tem aluno que espancado em casa, alunos com pais desabilitados e isso mexe muito com o desenvolvimento do aluno. O professor trabalhou com a psicomotricidade, nos dois 1 anos, variando com o desenvolvimento de cada turma. O 1 ano B uma turma muito calma que fazem tudo o que o professor quer, tem apenas um aluno problema, mas pode trabalhar fcil com eles. Todos os alunos brincam e ajudam o professor a criar as regras dos jogos. Essa sala tambm tem um aluno especial. 29
O 1 ano C os alunos so muito agitados, com dois alunos especiais, mas a principal dificuldade so os alunos normais que no colaboram com o professor. Ele busca aplicar as atividades, mas no so realizados pelos alunos, os mesmos s trabalham quando o professor grita.
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APNDICE B: PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA N 1 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: trabalhar a noo de espao, a coordenao motora, trabalho em grupo, agilidade e equilbrio. Material: barbantes, cordas e aparelho de som. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Pegador animal. Formar cinco grupos (morcego, caranguejo, minhoca, lagartixa, tartaruga), quando comear a msica e falar do seu animal, voc deve imitar o movimento criado pelo grupo e quando a msica acelerar os alunos tentam pegar os outros que no so do seu grupo, depois conta o nmero de alunos colado e comea novamente a msica para outro grupo executar). Parte Principal: Ps amarrados. Desenvolvimento: Duas colunas, onde cada aluno dever pular sobre a corda caindo em cima dos colchonetes. Ao decorrer da aulaos alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo. O professor ir falar s atividades que sero trabalhadas. Parte Principal: Pule sobre o obstculo 31
Desenvolvimento: Duas colunas, onde os alunos tero que saltar sobre a corda e cair nos colchonetes. No decorrer da aula o professor vai dificultando a atividade. Volta calma: Batata quente Os alunos formaro um circulo recebero uma bola onde ira passando de mo a mo at o professor apitar quem estiver com a bola dever sentar e assim sucessivamente at ter 4 alunos de p.
____________________________ Assinatura do Supervisor
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PLANO DE AULA N 2 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: organizar a noo de espao, a coordenao motora, e equilbrio. Material: cordas e colchonetes. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Pegador cachorro quente. O aluno que for colado deve deitar na quadra de barriga para cima com as pernas cruzadas (salsicha) e para ser salvo deve vir dois colegas e deitar do lado deste abraando-o (fazendo o papel de pozinho). Parte Principal: Rolamentos de frente e de costa. Desenvolvimento: Cada aluno ter um colchonete onde ele devera fazer o rolamento, com o auxilio do professor. No decorrer da aula o professor far trs colunas onde ter trs cordas e trs colchonetes. Cada aluno dever caminhar por cima da linha chegar em frente ao colchonete e fazer um rolamento para frente e voltar com um rolamento de costas. Volta calma: Jogo da memria O professor ir separar a turma em duplas, onde cada aluno ter que prestar muita ateno no seu colega pra identificar qual posio do corpo que ele mudou. ____________________________ Assinatura do Supervisor
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PLANO DE AULA N 3 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: trabalhar a noo de espao, a coordenao motora, equilbrio e ginastica bsica. Material: cones, bambols, cordas e colchonetes. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Pega-cola O professor escolher um aluno para pegar os demais alunos. S poder descolar quando o coleguinha passar entre as pernas. Na sequencia o professor escolhe mais um ou dois alunos para pegar. Parte Principal: Passe e salte Desenvolvimento: A turma ser dividida em trs equipes, formando trs colunas. Ao sinal, o primeiro aluno de cada grupo deve passar sobre o colchonete (com os ps bem junto) saltar por cima da corda com os ps juntos, pular sobre os arcos e voltar fazendo a sequencia inversa. Quando este retornar coluna, o seguinte deve fazer o mesmo, at que todos os demais alunos faam o mesmo, at que todos os companheiros da equipe tenham feito o percurso.Quando todos fizerema atividade, os alunos faro a mesma coisa, mas agora passaro por baixo da corda. Volta calma: Passa anel A turma ir formar um circulo onde um aluno ser tirado da roda e outro ira passar o anel. O aluno que foi retirado do circulo devera observar pelos gestos onde o anel est. O aluno que estiver com o anel dever sair do circulo e agora ser sua vez de procurar o anel. S poder passar o anel quando o aluno estiver olhando. 34
____________________________ Assinatura do Supervisor
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PLANO DE AULA N 4 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: trabalhar a noo de espao, a coordenao motora agilidade e velocidade. Material: Cordas e colchonetes. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Parei! Os alunos deveram ficar espalhados livremente pelo espao destinado atividade em dupla. Quando um aluno chegar frente do seu colega o colega que estiver atrs corre para no ser pego e assim sucessivamente at o fim da atividade. Parte Principal: Coelhinho sai da toca Desenvolvimento: Uma nica roda sendo que os alunos que esto na toca no sentido horrio so nmero 1, os que esto no sentido anti-horrio so nmero 3 e os que esto na toca n3. O professor fala um nmero e esse dever trocar de lugar e um aluno que est no centro da roda deve tentar entrar no jogo. Caso o professor fale o nmero 4 a toca deve sair de mos dadas procurando um novo coelho. Caso fale n 5 todos devem sair e formar outro trio, mas cada um mantendo seu nmero que estava na hora que o professor falou n 5. VARIAO: formar duas rodas uma de dentro e a outra de fora, aos pares, cada um formando uma toca com seu correspondente e um aluno correndo dentro dessas tocas, onde ele parar os dois que estavam formando a toca devem sair correndo pela direita e por fora da roda e quem chegar primeiro no aluno que parou no meio da toca ganha o outro continua o jogo como coelho. Pode fazer o mesmo jogo correndo pela direita, mas por dentro do tnel formado pela roda de dentro e de fora. 36
Volta calma: Passa choque Os alunos formaro um circulo de mo dada onde o aluno que o professor escolher dever sair da roda e logo em seguida ver onde est o choque o aluno se o aluno acertar ele troca de lugar com seu colega, e assim sucessivamente. ____________________________ Assinatura do Supervisor
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PLANO DE AULA N 5 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: Proporcionar a noo de espao e tempo, velocidade, agilidade, coordenao motora fina, coordenao motora e elasticidade. Material: cordas, arcos, colchonetes e banco. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Stop. Os alunos reunidos em um local o professor lana a bola para cima e quem pegar a bola grita stop, os demais alunos devem parar e quem pegou a bola pode dar trs passos e joga a bola para queimar. Quem foi queimado ir jogar a bola e continua a brincadeira. Parte Principal: Circuito Desenvolvimento: Os alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo. O professor ir falar s atividades que sero trabalhadas. Volta calma: Papa, Popo, Bailarino. Ao comando de Papa = colocar as duas mos juntas frente do corpo e falar oooo. Ao comando de POPO = Fazer um movimento de soco com as mos e falar raiche. Ao comando de BAILARINO = levantar as duas mos como bailarino e falar uuuuu. ____________________________ Assinatura do Supervisor
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PLANO DE AULA N 6 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: Trabalhar a coordenao motora, noo de espao e trabalho em grupo. Material: bolas de tnis, arcos e bolas Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Babalu Dois a dois dana a msica do babalu e no final joga jokempo (papel, pedra e tesoura), quem ganha pega, quem perde foge. Parte Principal: Bola presa Desenvolvimento: A turma dividida em quatro equipes. Com alunos enfileirados. Os alunos devem prender a bola nos joelhos e deslocar-se at a o espao que o professor determinou sem deixar a bola cair. Ao chegar entrega a bolinha para o prximo colega e assim sucessivamente. Parte Principal: Pegador de corrente com bola. Desenvolvimento: Um pegador com uma bola e vrias duplas de mos dadas espalhadas pela quadra. O pegador dever encostar a bola em uma dupla. Quando isso ocorrer, essa dupla dever soltar as mos e ajudar a pegar. Aps desse momento ningum mais poder correr com a bola nas mos, e sim tentar pegar os outros passando a bola e encostando-se s duplas. Volta calma: Dana do E olha... E olha 39
Vrias rodas, danar imitando os animais e depois formarem novas rodas de cada animal: elefante, macaco, sapo, pssaro, cobra e jacar essa tarefa faz a criana ter mais fantasias na cabea.
____________________________ Assinatura do Supervisor 40
PLANO DE AULA N 7 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: Desenvolver a noo de espao, tempo, lateralidade, trabalho em grupo e ateno. Material: basto e cones. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: 1,2,3 pegador trio O nmero falado pelo professor deve ser o pegador o prximo nmero foge e o outro assiste o jogo, quando o pegador conseguir pegar algum muda o jogo, pois quem foi pego vira pegador, quem assistia foge e quem era pegador descansa. Parte Principal: Arremesso ao arco. Desenvolvimento: Os alunos devem ser dispostos em colunas, tendo o primeiro aluno de cada coluna um basto. Ao sinal do professor o primeiro aluno de cada coluna tendo em sua mo um basto, corre at o cone passa em redor do mesmo e volta para a coluna passando o basto por baixo de cada colega e entrega para o ultimo colega da coluna. O mesmo devera fazer a mesma coisa e assim sucessivamente. Parte principal: pula que eu quero ver. Desenvolvimento: os alunos formaro uma fila onde todos os alunos deveram pular sobre a corda no decorrer da atividade o professor vai aumentando a dificuldade VARIAES: os alunos tero que passar por baixo da corda. Volta calma: gua, fogo e bombeiro. 41
Contando uma historia do incndio e os alunos fazem gestos quando aprece uma das palavras: bate palma, estala os dedos e imita o bombeiro. ____________________________ Assinatura do Supervisor 42
PLANO DE AULA N 8 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: organizao espacial, noo de espao, tempo, lateralidade, velocidade e trabalho em grupo. Material: arco, banco, corda, cone e bola Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Arrasto. Alguns pegadores (dois a dois) correm ligados em forma de corrente por um barbante e quem for pego vai para corrente salvando um dos dois pegadores, mas quem esta com a bola no podem ser pego, pois considerado policial e deve jogar a bola para quem esta em risco, para transformar esse em policial. Parte Principal: Circuito Desenvolvimento: Os alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo. O professor ir falar as atividades que sero trabalhadas. Volta calma: Tudo igual Os alunos devero formar um circulo onde o professor ir escolher um aluno para ver quem est mudando os movimentos e outro que ir comandar os movimentos, o aluno que estiver vendo quem est mudando os movimentos se acertar trocar de lugar com seu colega. ____________________________ Assinatura do Supervisor 43
PLANO DE AULA N 9 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: organizao espacial, noo de espao, tempo, lateralidade, trabalho em grupo e equilbrio. Material: cones, cordas, bolas, colches e arcos. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Pegador do medico. Os alunos correndo pela quadra. Quando um aluno for colado, este deve deitar no local de barriga para cima e permanecer l at que venha dois ou mais colegas, fazendo barulho de ambulncia e salve este amigo. Para salvar o colega que est deitado os alunos devem tir-lo para fora da linha da quadra que ele foi colado (ex: zona que o professor delimitar tirar ele para fora desta zona ele estar salvo). Parte Principal: Dispara! Desenvolvimento: Os alunos dispostos em uma extremidade da quadra. Devem correr normalmente at o cone, contornalo e voltar no fim da coluna e o colega que esta na frente deve desloca-se como o primeiro. VARIAOES: deve correr com uma perna s, correr como caranguejo, em 2 a 2 carrinho de mo. Parte Principal: estafeta Desenvolvimento: os alunos devem ser organizados em duas colunas a frente da linha de sada tendo o mesmo numero de elementos nas duas equipes. Os primeiros alunos de cada coluna executaram as tarefas que o professor determinar com os diferentes materiais e voltar para a sua coluna, 44
dando o sinal de partida para o segundo alunos que repetir a mesma movimentao at que todos tenham feito a mesma tarefa.
Volta calma: conversa O professor ir conversar com os alunos pedir se eles gostaram das suas aulas e se elas podem melhorar. ____________________________ Assinatura do Supervisor
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PLANO DE AULA N 10 Identificao da unidade escolar: C.E.M. So Miguel. Ensino: Fundamental Srie: 1 ano B Data: Acadmico: Saimon Zolett Objetivo da aula: Proporcionar a coordenao oculomanual, coordenao culo pedal, organizao espacial, noo de espao, tempo, lateralidade, trabalho em grupo e ateno. Material: cones, bolas, colchonetes e bambols. Introduo: Alongamento os alunos devero fazer um circulo para o alongamento dos msculos superiores e inferiores. Aquecimento: Pegador de corrente com bola Um pegador com uma bola e vrias duplas de mos dadas espalhadas pela quadra. O pegador dever encostar a bola em uma dupla. Assim em quem o aluno encostar a bola passa ser o pegador e quem tava pegando da a mo para o colega e foge. Parte Principal: Circuito Desenvolvimento: Os alunos vo ser divididos em quatro grupos, cada grupo ir posicionar-se em cada material onde ter 5 minutos para brincar com o material disponibilizado pelo professor e no espao determinado pelo mesmo. O professor ir falar as atividades ou dar autonomia para os alunos criarem as atividades do se gosto. Volta calma: confraternizao O professor ir levar uma lembrancinha para cada aluno ____________________________ Assinatura do Supervisor