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A AVALIAO DO ALUNO COM DEFICINCIA MENTAL:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Lelyane Silva e Luz

Arlete Aparecida Bertoldo Miranda

RESUMO
Este artigo apresenta reflexes sobre uma pesquisa que tem como objetivo compreender a
prtica pedaggica utilizada por um (a) professor (a), referente avaliao do aluno com
deficincia mental em sala de aula do ensino regular e quais os instrumentos utilizados para
avaliar o aluno com deficincia mental. A presente pesquisa encontra-se em desenvolvimento
numa escola estadual da cidade de Uberlndia/MG. Os instrumentos ou procedimentos
metodolgicos que priorizamos so a realizao de entrevista semi-estruturada e observao
participante em sala de aula, associada com a escrita de notas de campo, com uma abordagem
qualitativa. Considerando a atual situao do atendimento escolar oferecido ao aluno
deficiente mental, torna-se urgente o desenvolvimento de pesquisas e estudos sobre os
diversos aspectos envolvidos neste atendimento, pois s assim poderemos encontrar novas
alternativas para este atendimento para que ele, de fato, promova o desenvolvimento global
deste aluno e o prepare para uma insero social plena.

Palavras-chave: Avaliao. Deficincia Mental. Incluso Escolar.

Estudar avaliao refletir sobre um tema que envolve inmeras discusses em busca
de condies de aprendizagem que permitam ao aluno, qualquer que seja seu nvel, evoluir na
construo de seu conhecimento.
O processo avaliativo est relacionado relao incluso-excluso, de modelos
hegemnicos de relaes sociais, prticas pedaggicas e dinmica escolar. Esteban (2000, p.8)
retrata que o processo de avaliao de resultados escolares dos alunos e alunas est
profundamente marcado pela necessidade de criao de uma nova cultura sobre avaliao, que
ultrapasse limites da tcnica e incorpore em sua dinmica a dimenso tica. Deste modo, faz-
se necessrio desqualificar essa tendncia dos instrumentos de avaliao atravs do excesso
de provas, promovendo um verdadeiro massacre nas instituies escolares.
Embora a prtica avaliativa tenha surgido com a finalidade de analisar a aprendizagem

Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Uberlndia e do Programa de Iniciao Cientifica

(PIBIC/FAPEMIG/UFU). Email: lelyane.ped@hotmail.com.

Professora orientadora da pesquisa. Doutora em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba, docente
na Universidade Federal de Uberlndia. Email: arlete@ufu.br.
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dos alunos na escola, o processo histrico traz consigo uma concepo de avaliao que no
est relacionada com a escola. O termo avaliao surge para camuflar a sua funo
controladora, facilitando sua ao.
Deste modo, em busca de novas alternativas, necessrio que se quebre essa
configurao autoritria, classificatria e excludente que possui bases antidemocrticas
substituindo para um modelo democrtico e inclusivo.
De todos os aspectos relacionados prtica pedaggica no cotidiano do professor, a
avaliao vem sendo objeto de reflexes e necessita de propostas de renovao em seu mbito
escolar. A partir dos anos de 1960, os estudos relativos avaliao da aprendizagem no Brasil
sofreram uma forte influncia do pensamento norte-americano de Ralph W. Tyler. Tyler foi
um educador que trabalhou no campo da avaliao influenciando a poltica subjacente ao
Ensino Fundamental e Mdio de 1965.
Em sua obra Princpios Bsicos de Currculo e Ensino (1983), relata que a sua
concepo de avaliao fundamenta-se em pressupostos do positivismo e tecnicismo. Desse
modo, o avaliador deve medir a mudana de comportamento do aluno de maneira neutra, livre
de julgamentos. Assim, os instrumentos avaliativos devem ter como princpios norteadores a
objetividade, a fidedignidade e a validade, enfatizando os aspectos tcnicos da avaliao.
Porm, esta avaliao tcnica, capaz de aferir de forma objetiva e neutra continua sendo
concebida por muitos estudiosos. De acordo com Sousa (1994) esta influncia norte-
americana ainda marcante no pensamento educacional brasileiro. No entanto, tem-se
caminhado para uma abordagem poltica da temtica buscando-se a formao de novos
referenciais tericos.
Os estudos sobre a temtica em questo, at os anos de 1970, dimensionavam-se
principalmente para orientaes de como realizar a avaliao do aluno da forma mais
eficiente. A partir dos anos de 1980 e 1990, as pesquisas trazem uma contribuio
significativa produzindo uma mudana na perspectiva de analise at ento adotada pelos
estudiosos buscando a compreenso e a interpretao do cotidiano na escola.
Na perspectiva inclusiva, o processo de avaliao pode representar uma incluso ou
excluso de um aluno, principalmente se este for deficiente mental. O trabalho em sala de aula
com o aluno deficiente mental costuma gerar duvidas nos educadores envolvidos, gerando
sentimento de impotncia. Ao tratar desse tipo de deficincia, Fierro (2004, p.208) destaca a
importncia do respeito e educabilidade de todo ser humano: deve-se insistir que toda
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pessoa, mesmo afetada por uma deficincia mental profunda, capaz no apenas de aprender,
mas de adquirir a educao propriamente dita.
O papel do professor/avaliador de valorizar o conhecimento que o aluno com
deficincia mental constri, em sua interao com o mundo. Muitas vezes o aluno no

consegue expressar o que pensa ou sente como gostaria. Em sua prtica pedaggica, o
professor precisa acompanhar e interpretar as aprendizagens do seu aluno, compreendendo
seus limites e ampliando suas possibilidades no processo ensino- aprendizagem.
A avaliao precisa estar a servio da aprendizagem do aluno, da formao, da promoo
da cidadania. preciso um esforo coletivo para direcionar os caminhos da avaliao
educacional, na direo do seu significado tico de contribuio evoluo da sociedade. As
prticas avaliativas classificatrias excluem o aluno, na medida em que em sua prtica est a
classificao.
Com uma abordagem pensando na aprendizagem como objetivo educativo e fomentador
do desenvolvimento, Vygotsky (1988) atravs dos conceitos de Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), Interao Social e Mediao, mostra que devemos valorizar as habilidades
do aluno, buscando novas formas e instrumentos avaliativos, substituindo a interpretao de
natureza excludente, propondo uma avaliao como processo que pressupe incluso e
multiplicidade.
Muitos profissionais no acreditam no desenvolvimento das crianas com deficincia
mental em sala de aula. Nessa perspectiva, Vygotsky (1997, p. 198) relata em seus estudos
que:
Sob a influncia do ponto de vista pessimista sobre as crianas retardadas mentais
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tem lugar geralmente reduo das exigncias, o estreitamento notrio, a reduo dos
limites e fronteiras que coloca a educao destas crianas. Sob a influncia deste
ponto de vista, como natural, surge a tendncia a minimizar a aspirao, a reduzir as
tarefas educativas com respeito a estas crianas, at o mnimo possvel, e limitar-se ao
mais necessrio.

Assim, os instrumentos avaliativos devem ser adequados aos objetivos e finalidades do
ensino e da avaliao. preciso estar claro que avaliar no sinnimo de atribuir nota.
Avaliar implica levantar dificuldades, colocando questionamentos para a reflexo do aluno,
apontando caminhos.

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Vygotsky utiliza na maioria dos seus textos o termo retardo mental, mais utilizado em sua poca.
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Portanto, nos propusemos a compreender este universo avaliativo em busca de possveis
respostas que possam ser pontos de partida para estudos que abordem avaliao na incluso
escolar, com um enfoque no aluno com deficincia mental.



METODOLOGIA DA PESQUISA

Iniciamos esta pesquisa, realizando uma reviso bibliogrfica apoiada em teses,
artigos e dissertao na Biblioteca da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), para
verificarmos o estado da arte referente ao estudo.
O presente projeto encontra-se em andamento em uma escola da rede estadual na cidade
de Uberlndia/MG, em uma sala de aula do 4 ano do ensino fundamental, onde os alunos
nesta serie encontram-se com idade entre 9 e 10 anos. Dentre seus projetos, esto o Escola de
Tempo Integral
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.
Este trabalho tem como objetivo observar a prtica pedaggica utilizada pela
professora em sala de aula, de modo especifico, procuramos verificar quais instrumentos que
a professora utiliza para avaliar o seu aluno (a) com deficincia mental.
Para alcanarmos este objetivo procuramos a Diretora da escola estadual, onde
apresentamos o projeto de pesquisa e tambm solicitamos a participao da escola no
trabalho. A Diretora considerou a pesquisa interessante e no colocou nenhum impedimento
para participar. Assim como a Diretora, a professora se colocou bastante disponvel com a
idia de participar de uma pesquisa.
Os dados com os quais trabalhamos nesta pesquisa esto sendo construdos a partir de
nossa convivncia no dia-a-dia da escola, onde fazemos observaes e registramos os dados
em notas de campo. Utilizamos entrevista com a professora, e, ainda tivemos acesso aos
materiais pedaggicos utilizados pela professora.
A sala de aula observada possui dois alunos com deficincia mental com idade
diferentes, sendo Andr com 9 anos e Luiz com 19 anos.



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O projeto de Tempo Integral foi implantado nas escolas pblicas de Minas Gerais, no ano de 2005. O inicio da
aplicao deste projeto na escola aconteceu no dia 12/04/2008.
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Alguns dados de Observao na sala de aula

Os resultados iniciais evidenciam que os instrumentos utilizados pela professora
Valria
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para avaliar Andr e Luiz, eram os mesmos utilizados com os outros alunos. Como
artefato da avaliao, os exames, provas estruturadas em torno de perguntas no qual o aluno
devia responder, foram realizados no ms de maio e julho, em duplas
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e outras
individualmente. Para a realizao desta atividade, Valria autorizou a pesquisa em livros ou
no caderno.
Segundo ela, uma oportunidade de aprendizagem, pois os alunos no devem decorar
os contedos disciplinares, mas compreend-los, para que assim o aprendizado acontea.
Nesse sentido, os estudos de Comenio (1922) revelam que no se deve aprender pela
memria, mas sim sobre o que realmente foi compreendido pela inteligncia. E no se deve
exigir da memria mais do que estejamos certos do que a criana sabe.
O exame em si, enquanto instrumento bem utilizado, cumpre funes que podem ser
vlidas. No entanto, na maioria das vezes, utilizado de modo a avaliar se os alunos so bons
memorizadores e receptores.
No cotidiano em sala de aula, a professora tambm avalia seus alunos em cada atividade
realizada, bem como recortes, colagens, teatros, escrita e leitura, exerccios individuais ou em
duplas por meio da observao. Vale destacar, nesse sentido, que a observao participante e
reflexiva possui seu valor. Para que tenha sentido, o professor precisa documentar esse tipo de
avaliao mediante dirios, anotaes, sobre os quais seja possvel fornecer a informao
conveniente para quem aprende.
Considerando a prtica pedaggica da professora Valria referente avaliao dos
seus alunos Andr e Luiz, com deficincia mental, algumas consideraes so necessrias
para uma compreenso da realidade encontrada pela pesquisa.
Importante considerarmos a forma como a professora se sobressai no cotidiano
escolar com atividades mecnicas de cpias de pequenos textos retirados dos livros didticos.
Vale destacar que na prtica educativa da professora Valria no utilizada uma metodologia
especifica, mas podemos dizer que uma metodologia muito prxima de um modelo
tradicional. No foi observado o uso de livros literrios, contao de histria ou musicas.
Percebemos uma seqncia de atividades repetitivas todos os dias observados. O fato
de, se os alunos Andr e Luiz realizam ou no as atividades acadmicas no representa

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O nome da professora e dos alunos participantes so fictcios para preservar as suas identidades.
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preocupao para a professora Valria. Nos momentos avaliativos, consegue estabelecer
critrios que ajudem os seus alunos na realizao das atividades propostas nas avaliaes. No
entanto, suas concepes influenciam sua prtica, estabelecendo um limite para o
desenvolvimento e aprendizado dos alunos.
Outro fator importante constatado no cotidiano desta sala, que os colegas de Andr
e Luiz no apresentam atitudes discriminatrias, pelo contrrio, gostam de estar com eles
estabelecendo dialogo a todo o momento.
Verificamos que a professora Valria confunde os conceitos de dificuldade de
aprendizagem com deficincia. Para ela, as crianas que tem dificuldade de aprendizagem so
consideradas deficientes mentais.

Alguns dados da Entrevista com a Professora

1-O projeto tem como objetivo, compreender a sua prtica pedaggica, bem como os
instrumentos que a Senhora utiliza para avaliar os alunos Andr e Luiz. Nesse sentido, quais
os limites e as possibilidades que a Senhora encontra ao avali-los?
2-Andr participa do Projeto de Tempo integral da escola. Deste modo, como a senhora avalia
o desenvolvimento do seu aluno, pois participa de atividades no perodo matutino e estuda no
perodo vespertino.
3-Sobre o desenvolvimento de Luiz, como um adolescente de 19 anos est em uma sala do 4o
ano, com crianas entre 9 e 10 anos, e o que senhora pensa a esse respeito?
4-Qual concepo que a senhora possui sobre deficincia mental?

Em entrevista com a professora ela destaca que precisa buscar na ps-graduao
argumentos e estratgias para poder avaliar melhor os seus alunos com deficincia mental.
Conforme Carvalho (1996, p.113), a formao de nossos professores ainda no contempla,
suficientemente, o respeito diferena, e as matrias do currculo, os estgios e a prtica de
ensino so, geralmente, programadas para crianas ditas normais.
Nesse sentido, pretende buscar na Psicopedagogia
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argumentos e concepes sobre as
deficincias. Confessa que muitos dos seus alunos que apresentam dificuldades de

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A professora escolhe as duplas para que os alunos com deficincia mental no sejam excludos.
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A Psicopedagogia surgiu com o intuito de estudar o comportamento humano voltado para a aprendizagem dos
fatores que levam os indivduos a desenvolverem a sua aprendizagem e as causas de suas dificuldades
individuais no processo do aprender.
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aprendizagem so deficientes e que deveriam ter um acompanhamento em unidades especiais.
Para Guerra (2001), crianas com dificuldades de aprendizagem no so deficientes,
demonstram apenas dificuldades para aprender. Incapacidades de aprendizagem no devem
ser confundidas com dificuldades de aprendizagem.
Luiz no participa do projeto Tempo Integral da Escola. No entanto, realiza
atividades na Escola Estadual de Educao Especial Novo Horizonte, onde aprende a cozinhar
considerado por ele a melhor atividade desta instituio. Valria afirma que este tipo de
atividade desenvolve em seu aluno outras habilidades e com isso o seu desenvolvimento na
escola positivo, pois interage com os outros alunos que consideram sua companhia
agradvel. Ela sabe que no prximo ano Luiz estar novamente em sua sala, no entanto o que
mais a impressiona a vontade em aprender e o respeito que este aluno tem por ela. Neste
momento ela se emociona e acrescenta que para que a incluso de fato acontea, preciso
amor pela profisso, acreditando nas potencialidades dos seus alunos.
Dando continuidade a entrevista, foi perguntado se o projeto Tempo Integral
atrapalha o desenvolvimento de Andr durante as aulas no perodo vespertino. Valria
responde acenando positivamente, acrescentado que ele deveria participar de outros projetos
em espaos no escolares, j que a escola no possui o atendimento educacional especializado
(AEE)
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, para que desenvolva outras habilidades. Relata que ele se dispersa muito em sala de
aula e por isso o deixa sair quando pede para beber gua ou ir ao banheiro. Embora a Diretora
tenha feito reclamaes, ela diz no ter condies de mant-lo preso em sala de aula. A me,
disse professora que ele faz acompanhamento com psiclogo e psiquiatra.

CONSIDERAES FINAIS

A prtica pedaggica e a avaliao da aprendizagem sempre foram temas recorrentes
nos estudos em educao. Na perspectiva inclusiva e no contexto poltico educacional, a
avaliao dos alunos com deficincia mental elemento fundamental para subsidiar sua
aprendizagem e acompanhar o processo de escolarizao desses alunos em classes comuns.
O processo de escolarizao do aluno com deficincia mental ainda causa
estranheza, pois o professor diante de um aluno com deficincia, muitas vezes no sabe
conduzir e superar as dificuldades encontradas no cotidiano escolar.

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Esse atendimento existe para que os alunos possam aprender o que diferente do currculo do ensino comum e
que necessrio para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficincia. Atualmente, acontece nas
escolas da rede municipal de Uberlndia.
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Contudo, destacamos a importncia das prticas avaliativas no processo de incluso do
aluno com deficincia mental. Em sala de aula, o professor deve acompanhar o progresso no
desenvolvimento e na aprendizagem do aluno deficiente. A ao pedaggica deve resultar em
opes que indiquem possibilidade de reorganizar situaes de aprendizagem que
favoream esse processo.

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