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LL

MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO


DO RENDIMENTO ESCOLAR NO ENSINO
FUNDAMENTAL Verso Preliminar
CINCIAS NATURAIS
SO PAULO
2011

2
















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Prefeito do Municpio de So Paulo
Gilberto Kassab

Secretrio de Educao
Alexandre Alves Schneidemr

Secretria Adjunta de Educao
Clia Regina Guidon Faltico

Chefe de Gabinete
Lilian Dal Molin

Chefe da Assessoria Tcnica e de Planejamento
Sueli Aparecida de P. Mondini

Coordenadora do Ncleo de Avaliao Educacional
rica Maria Toledo Catalani

Diretora de Orientao Tcnica DOT
Regina Clia Lico Suzuki


Elaborao Geral

Ailton Carlos Santos Assessor Tcnico II
Cleuza Pel Consultora em Lngua Portuguesa
Edda Curi Consultora em Matemtica
rica Maria Toledo Catalani Coordenadora
Fbio Oliveira Silva Assistente Tcnico II
Marcela Cristina Evaristo Assessora Tcnica II


Elaborao da Matriz de Cincias Naturais

Claudio Maroja Supervisor Tcnico em Cincias


Colaborao

Viviane de Camargo Valadares DOT
Maria de Lourdes da Cunha Montezano Assessora em Cincias


Equipe Administrativa do NAE
Sidnei Santos de Macedo
Carla Regina Marchioreto Urbano

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Adriana Enas Arena Pereira
Adriana Rosimeire Andr
Ana Maria Gonalves Pravadelli
Andreza Polizello
Aparecida Sueli da Silva
Claudia Abro Hamada
Claudia Regina Perazzolo
Claudia Tumbert
Cristina Maria Marques Santos
Decio Hermes Cestari Junior
Edilaine Sic Vieira Pereira
Edileusa Andrade de Carvalho
Edmilson Nazareno Brito
Eduardo Otvio Villares
Eliene Gomes Vanderlei Mardegan
Estela Luci Armiato
Estela Vanessa de Menezes
Fbio Henrique Vicente
Graciela Tadeu Gaitan
Leila Cristina Pattini Sanches
Luciana de Alencar Piluti
Marcelo Gonalves dos Santos
Maria de Lourdes Nogueira Rocha
Maria do Carmo Giusti
Maria do Socorro Ferreira Gomes
Marlia Groke Marques
Mirtes Moreira Silva
Renata Rodrigues Bonito Todor
Rosangela E. V. Rossato
Sonia Aparecida da Silva
Sonia Maria Ulian Alferes
Vera Teresinha Carpes Tarrago


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Prefcio........................................................................................................... 07
Introduo....................................................................................................... 08
1. Caractersticas da Prova So Paulo........................................................... 10
1.1 Fatores Associados.............................................................................. 12
1.2 Aplicao das Provas e Questionrios................................................. 13
1.3 Anlise e interpretao dos resultados................................................ 13
2. Caractersticas da Prova da Cidade........................................................... 15
2.1 A construo dos cadernos de prova................................................... 17
3. Matriz de Avaliao e Matriz Curricular: diferenas fundamentais............. 19
3.1 O que so competncias cognitivas..................................................... 20
3.2 O que so habilidades.......................................................................... 26
4. Matriz de Referncia para avaliao do Rendimento Escolar para rea
de Cincias Naturais...................................................................................
28
5. A organizao Matriz de Referncia para avaliao do Rendimento
Escolar para rea de Cincias Naturais.....................................................
30
5.1 Ciclo I.................................................................................................... 30
5.2 Ciclo II................................................................................................... 31
5.3 As competncias e habilidades em Cincias Naturais......................... 32
5.4 Competncias e habilidades para o 3 ano do Ensino Fundamental
de 9 anos.............................................................................................
34
5.5 Competncias e habilidades para o 5 ano do Ensino Fundamental
de 9 anos.............................................................................................
36
5.6 Competncias e habilidades para o 7 ano do Ensino Fundamental
de 9 anos.............................................................................................
38
5.7 Competncias e habilidades para o 9 ano do Ensino Fundamental
de 9 anos.............................................................................................
41
5.8 Exemplos de itens................................................................................ 44
6. Referncias Bibliogrficas.......................................................................... 53


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Na cidade de So Paulo, visando melhoria da qualidade do ensino e o
acompanhamento da aprendizagem de nossos alunos por meio de avaliaes
educacionais padronizadas, foram propostas a Prova So Paulo e a Prova da Cidade.
Ambas se constituem de testes que utilizam procedimentos metodolgicos formais e
cientficos para coletar e sistematizar dados sobre o desempenho dos estudantes do
Ensino Fundamental.
Tanto a Prova So Paulo como a Prova da Cidade tm por base as Matriz de
Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar, documento com primeira verso
publicada em 2007, e cujo processo de construo contou com a participao das
escolas da Rede e de assessores especialistas em avaliao, que organizaram a
proposta inicial das reas de conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica,
fundamentados em documentos que tm balizado avaliaes nacionais e internacionais.
As Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar so parmetros
necessrios ao planejamento dos cadernos de prova e interpretao dos resultados
das avaliaes padronizadas, que podem ser apresentados com objetividade e
transparncia, sob a forma de relatrio pedaggico. Esses relatrios permitem a cada
unidade educacional de Ensino Fundamental e a cada professor a obteno de
informaes claras e passveis de comparao sobre o desenvolvimento de habilidades
essenciais por parte de seus alunos.
Este processo de avaliao educacional, que teve incio com as reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, precisou ser ampliado para a rea de Cincias Naturais.
Assim, verificamos a necessidade de definir as Matriz de Referncia para a Avaliao do
Rendimento Escolar para o Ensino Fundamental para esta rea de conhecimento.
Entendemos que o currculo deve pautar a avaliao e no o inverso, por isso,
este documento fruto de reflexes e anlises realizadas por professores, tcnicos e
consultores, especialistas em avaliao, com base no documento Orientaes
Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental
I e II para a rea de Cincias Naturais, publicados pela Secretaria Municipal de
Educao, em 2007, e as aplicaes da Prova So Paulo em 2007, 2008, 2009 e 2010,
bem como da Prova da Cidade de 2009, 2010 e 2011.
Contamos com a colaborao dos educadores na verificao do atendimento ao
direito de aprender de todos os alunos da rede.
Alexandre Alves Schneider
Secretrio de Educao do Municpio de So Paulo


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Para orientar o Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos
alunos da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, a Secretaria Municipal de
Educao desenvolveu um projeto de trabalho que objetivou a definio de Matriz
de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar.
O Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede
Municipal de Ensino de So Paulo foi criado pela Lei n 14.063, de 14 de outubro
de 2005, com nova redao dada pela Lei n 14.650, de 20 de dezembro de 2007
e pela Lei n 14.978, de 11 de setembro de 2009, regulamentada pelo Decreto
47.683, de 14 de setembro de 2006, com nova redao dada pelo Decreto n
49.550, de 30 de maio de 2008.
Esse sistema envolve a elaborao de instrumentos padronizados que
utilizam procedimentos metodolgicos formais e cientficos prprios de uma
avaliao educacional padronizada e em larga escala para coletar e sistematizar
dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio em todas as reas do conhecimento.
Esse sistema envolveu, a partir de 2007, a Prova So Paulo, com
periodicidade anual e, a partir de 2009, a Prova da Cidade, inicialmente, com
periodicidade semestral e, a partir de 2011, com periodicidade bimestral. Essas
provas avaliaram as reas de conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Em 2011, para ampliar a abrangncia da avaliao, a Prova So Paulo passou a
incluir a rea de Cincias Naturais, justificando a publicao de uma matriz de
avaliao para esta rea de conhecimento.
O Ncleo de Avaliao Educacional, setor responsvel pela
implementao dessas provas, tem imprimido esforos para avaliar as demais
reas do conhecimento bem como outras modalidades de ensino como Educao
de Jovens e Adultos (EJA) e o Ensino Mdio (EM) a fim de atender plenamente a
legislao.
Na Prova So Paulo, tambm so coletados dados e informaes sobre
as condies intra e extraescolares que costumam afetar o ensino e interferir na
aprendizagem. As coletas so realizadas por meio de diferentes questionrios: do
aluno, da famlia, do professor, do gestor, dos coordenadores, dos supervisores e
da escola.

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O presente documento constitui um volume que complementa o
documento MATRIZ de referncia para avaliao do rendimento escolar,
publicado em 2007, e contou com a participao de especialistas, professores da
rede e assessores em avaliao na organizao coletiva da proposta. O referido
documento, alm de receber o complemento dos descritores para a rea de
Cincias Naturais, sofreu uma reviso dos descritores para as reas de
conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica, a fim de integrar aspectos
implementados por novos documentos nacionais e internacionais sobre
avaliao, bem como os documentos oficiais da Secretaria de Educao do
Municpio de So Paulo que estabelecem as diretrizes para o Ensino
Fundamental.
Em reunies tcnicas com professores da rede, representantes da
Diretoria de Orientao Tcnica de SME DOT e do Ncleo de Avaliao
Educacional NAE, foram analisadas as Matriz para a rea de Cincias Naturais,
permitindo o ajuste e o referendo dos professores quanto redao dada aos
descritores e sobre a especificao da complexidade das habilidades.
O envolvimento de todos os professores, assessores, tcnicos e demais
profissionais foi essencial e desejado desde o incio do processo, para que os
resultados futuros da avaliao venham a ser compreendidos pelos professores e
especialistas da escola, que sero os condutores das melhorias sugeridas pela
avaliao.
preciso destacar que algumas competncias e habilidades, embora
importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de
aula, no puderam ser includas nas Matriz de avaliao, pela dificuldade em
transform-las em tarefas cognitivas dos instrumentos de uma avaliao
padronizada e em larga escala.

10

1

Em geral, as avaliaes padronizadas e em larga escala ganham fora em
sistemas de ensino que conseguem resolver o problema do acesso e
permanncia e sentem necessidade de monitorar a melhoria da qualidade do
ensino e avaliar polticas e programas educacionais.
Na cidade de So Paulo, a Secretaria Municipal de Educao SME
considerou necessria a implantao de um sistema de avaliao da
aprendizagem capaz de fornecer informaes consistentes, peridicas e
comparveis sobre a aprendizagem dos alunos que fundamentam tomadas de
deciso tanto no mbito da unidade educacional como no da poltica educacional.
O sistema de avaliao educacional implantado pela SME foi denominado
Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal
de Ensino de So Paulo, que, por meio da Prova So Paulo, tem por objetivo
fornecer informaes peridicas que permitam o diagnstico das aprendizagens e
possibilitem o monitoramento do desempenho dos alunos a fim de verificar os
efeitos de polticas e programas educacionais adotados bem como permitir a
apresentao de informaes fundamentais populao.
A Prova So Paulo uma avaliao padronizada e em larga escala, de
carter somativo, que pode ser utilizada como diagnstico. Utiliza a Teoria
Clssica e a Teoria da Resposta ao Item no processamento estatstico das
respostas dos alunos, a fim de estabelecer uma escala das proficincias dos
mesmos. A Teoria da Resposta ao Item TRI permite que a prova possa fornecer
informaes para verificar o desempenho dos alunos em relao a um grande
conjunto de habilidades sem que respondam individualmente a uma grande
quantidade de questes.
A Prova So Paulo planejada de maneira que uma turma inteira
responde ao conjunto completo de questes de uma dada disciplina; no entanto,
um aluno responde apenas parte delas. Esse planejamento constitui uma
distribuio espiral das questes pelas provas realizadas, denominada Blocos
Incompletos Balanceados (BIB). Conforme afirmam Klein e Fontanive (1995, 30),
os cadernos garantem que a aplicao seja aleatria e que alunos na mesma

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turma respondam, em geral, a cadernos diferentes, ainda que cada caderno de
teste seja aplicado aproximadamente no mesmo nmero de alunos na amostra.
Os blocos que compem os cadernos da Prova so formulados com itens
que propem tarefas especficas para avaliar as habilidades descritas nas Matriz
de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar do Ensino Fundamental.
Alguns itens dos cadernos de prova devem permanecer os mesmos ano a
ano, para garantir a comparabilidade dos resultados estatsticos. Por isso, esses
itens no devem ser divulgados. Assim, uma das caractersticas principais desse
tipo de avaliao o sigilo das questes. Se um item for divulgado, ser,
automaticamente, retirado da prova para no comprometer a interpretao da
proficincia dos alunos em provas subsequentes.
Os itens que compem os cadernos da Prova So Paulo so itens pr-
testados, que compem o banco de questes do Ncleo de Avaliao
Educacional de SME e itens do banco de itens do SAEB
1
. A incluso de itens do
SAEB na Prova So Paulo permite que seus resultados tenham tambm
comparabilidade nacional.
Os resultados da Prova So Paulo permitem determinar a proficincia dos
alunos da Rede na escala de proficincia nacional do SAEB. Essa proficincia
expressa na forma de um nmero compreendido no intervalo de 0 a 500. Esse
valor numrico resulta da interpretao tanto dos acertos dos alunos s questes
respondidas como da probabilidade de acerto s questes no respondidas pelos
alunos. Ele caracteriza o nvel de conhecimento que o aluno manifestou ao
responder a prova. Quanto maior o nmero que expressa proficincia, maior o
nvel de complexidade dominado pelo aluno.
Os cadernos apresentados aos alunos possuem cerca de 32 itens para
cada rea do conhecimento, e a Prova aplicada em dias diferentes, sendo um
dia para cada rea. De 2007 a 2010, foram avaliadas as reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica e, em 2011, foi avaliada tambm a rea de Cincias da
Natureza. Dessa forma, possvel estimar a proficincia individual com graus
mais seguros de preciso e, assim, emitir tambm um boletim individual de
resultados.

1
SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica.

12
Na edio de 2007 da Prova So Paulo, foram inseridos itens de resposta
construda e itens de mltipla escolha. Em Lngua Portuguesa, tambm foi
solicitada uma produo de texto. Dessa maneira, foi possvel verificar
caractersticas da produo de textos e de estruturas prprias dos nveis de
leitura dos alunos. Em Matemtica, os itens de resposta construda permitiram
verificar as diferentes estruturas de pensamento lgico. Em edies posteriores
dessa prova, o nico item de resposta construda solicitado foi a produo de
texto.
Na Prova So Paulo, tambm so avaliados os fatores associados s
proficincias dos alunos.



A Prova So Paulo utiliza tambm instrumentos para levantamento de
dados que permitem uma caracterizao detalhada dos fatores associados ao
desempenho dos alunos. So pesquisados dados socioeconmicos dos alunos e
de suas famlias; dos professores, sua formao, prtica docente e condies de
ensino; dos coordenadores pedaggicos, sua formao, prtica profissional e
condies de trabalho; dos gestores, sua formao, prticas de gesto e
condies de trabalho; dos supervisores, sua formao, prticas e condies de
trabalho. Tambm so respondidas questes sobre o ambiente escolar. Essas
informaes so teis para a compreenso dos fenmenos socioeconmicos e
culturais que podem influenciar no desempenho dos alunos.



13


As provas so aplicadas pelos professores da Rede Municipal com
orientao e acompanhamento de monitores e coordenadores, em locais
externos treinados, para garantia de uniformidade de padres e de sigilo na
aplicao dos testes.
Os alunos resolvem as provas tendo que respeitar blocos e os momentos
de parada. Essas paradas so importantes para assegurar que itens de blocos
posicionados mais ao final da prova sejam respondidos por todos os alunos,
garantindo, assim, que respondam a itens de todos os nveis de proficincia.
Os questionrios com o levantamento dos dados socioeconmicos dos
alunos so respondidos com apoio de suas famlias, em casa, em data anterior
s provas. Toda a logstica de distribuio e recolhimento desses instrumentos
fica sob a responsabilidade de uma empresa contratada para aplicao de todos
os instrumentos da Prova So Paulo.




Alm das proficincias individuais dos alunos, os quais so enviados para
as residncias dos alunos, so elaborados boletins com resultados de cada
escola e um relatrio pedaggico com a interpretao dos resultados por nvel de
proficincia com a identificao dos desafios a serem enfrentados para elevar o
desempenho dos alunos em pontos especficos do currculo, de acordo com os
referenciais estabelecidos para a avaliao.
A equipe do Ncleo de Avaliao Educacional, juntamente com a Diretoria
de Orientao Tcnica de SME, promove reunies com as Equipes das DRE(s) e
com Diretores das Unidades para divulgar e orientar a interpretao dos
resultados da Prova So Paulo.
Alm da Prova So Paulo, tambm se oferece, desde 2009, a Prova da
Cidade que, embora seja uma avaliao padronizada, pretende agregar um
carter diagnstico bimestral/semestral das aprendizagens. Esse instrumento

14
formulado pela equipe de especialistas do Ncleo de Avaliao Educacional e da
Diretoria de Orientao Tcnica de SME.

15
1

Em maro de 2009, a Secretaria Municipal de Educao da cidade de So
Paulo preocupada com as dificuldades dos alunos aps a divulgao dos
resultados da avaliao em larga escala, denominada Prova So Paulo 2008,
decidiu pela criao de uma nova prova que poderia ser um instrumento
diagnstico do processo de aprendizagem para professores e gestores das
escolas.
Essa prova permitiu aos educadores e gestores das unidades
educacionais compreender alguns cuidados e tcnicas necessrios e utilizados
no processo de construo de uma prova padronizada. Deste modo, foi criada a
Prova da Cidade 2009 para as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Essa
prova foi optativa para as unidades escolares.
Para se desviar de um pressuposto muito comum entre os educadores
de que as avaliaes externas servem unicamente como instrumento para
classificar o trabalho do professor a Prova da Cidade 2009 foi elaborada com a
participao do professor, sendo esse o protagonista da ao avaliativa.
Na Prova da Cidade, as questes so elaboradas por especialistas do
Ncleo de Avaliao Educacional com base em questes obtidas em oficinas de
itens realizadas com os prprios professores do Ensino Fundamental da Rede.
Para tanto, o referido Ncleo de Avaliao Educacional oferece anualmente um
curso, tambm optativo, de elaborao de itens nas reas de conhecimento
envolvidas na Prova So Paulo. Nesse curso, so apresentados fundamentos
para que os professores inscritos possam elaborar questes, as quais servem de
parmetro quelas utilizadas nos instrumentos da Prova da Cidade.
As questes da Prova da Cidade no so sigilosas e os professores tm
amplo acesso aos cadernos e aos guias de correo. Como uma prova feita
para uso da prpria unidade escolar, ela contempla, com maior frequncia,
questes abertas, ou seja, questes em que os alunos podem dissertar sobre
uma situao problema ou proposta de escrita. Assim, antes da aplicao da
prova, a SME disponibiliza aos professores uma lista das habilidades que sero
avaliadas e um Guia de Aplicao, que tem o objetivo de esclarecer critrios de
padronizao mnima na aplicao dos instrumentos. Um dia aps a aplicao,
disponibiliza-se um Guia de Correo das questes (itens), com as justificativas

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das alternativas de mltipla escolha e a grade de correo de questes de
resposta construda (abertas). Essas informaes so importantes para o
entendimento de quais hipteses so utilizadas para responder as questes. A
SME oferece, igualmente, um Relatrio Pedaggico dos resultados da Rede
Municipal quanto s questes de mltipla escolha.
O Relatrio Pedaggico da Prova da Cidade no fornece um resultado
numrico de proficincia, usualmente apresentado aps a aplicao de
avaliaes externas com metodologia de anlise pela Teoria da Resposta ao Item
(TRI), como o caso da Prova So Paulo, mas uma descrio do processo de
desenvolvimento de habilidades dos alunos da Rede, focalizando seus avanos e
dificuldades.
Nessa prova, a anlise estatstica realizada pelo Ncleo de Avaliao
Educacional da SME ainda se restringe Teoria Clssica de Testes TCT por
motivos tcnicos. As escolas recebem o levantamento percentual dos acertos por
questo e o levantamento percentual de escolhas das alternativas, o que se
constitui informao sobre as principais dificuldades e indicao das
possibilidades de interveno pedaggica.
Os Guias so disponibilizados no site da prefeitura e as escolas recebem
as informaes percentuais por turma, por escola, por DRE e da SME para
estabelecimento de comparao com a Rede.
Na sntese estatstica, considera-se o ndice de facilidade do item, que
permite classificar os itens como muito fceis, fceis, mdios, difceis e muito
difceis, a partir das respostas dadas pelos alunos. Isto significa que ao mesmo
tempo em que uma prova avalia o aluno, o grupo de alunos tambm avalia os
itens da prova. Deste modo, pode-se observar, do ponto de vista do conjunto dos
alunos da Rede, as habilidades de maior domnio e aquelas que precisam ser
implementadas no replanejamento.
O ndice de facilidade pode ser diferente quando se toma um universo
diferente de alunos. Esse ndice obtido pelo percentual de respostas
adequadas do item, ou seja, a somatria dos alunos que marca somente a
alternativa adequada (gabarito), dividida pela somatria de alunos respondentes.
Este ndice um importante instrumento de orientao de anlise dos resultados
da Prova da Cidade e/ou eventuais provas padronizadas que a unidade escolar
possa realizar.

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Em geral, a literatura aponta a seguinte classificao por ndice de
facilidade: ndices de facilidade de 0,80 a 1,00 caracterizam o item como muito
fcil; de 0,60 a 0,799, o item considerado fcil; de 0,40 a 0,599, o item de
mdia facilidade; de 0,20 a 0,399, o item avaliado como difcil, e ndices de
facilidade de 0,00 a 0,199 caracterizam o item como muito difcil (GRONLUND,
1974).
A Prova da Cidade de 2011 passou a ter periodicidade bimestral e
continuou a avaliar as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Nas primeiras edies do Guia de Correo da Prova da Cidade, foram,
ainda, divulgadas algumas caractersticas de uma avaliao padronizada e em
larga escala, de carter somativo, bem como conhecimentos tcnicos
necessrios elaborao dos itens e de como uma anlise estatstica (Teoria
Clssica dos Testes) pode ajudar a compreender as dificuldades pedaggicas
dos alunos e dos itens.
De um modo geral, para construir os Guias de Aplicao e Correo da
Prova da Cidade 2009, os especialistas que participaram da elaborao da
prova se inspiraram na Provinha Brasil.
Pretende-se ampliar a abrangncia dessa prova para outras reas do
conhecimento tambm.




Toda avaliao somativa procura analisar cumulativamente contedos
essenciais ao longo do perodo de escolaridade do aluno. Com essa perspectiva,
o planejamento da prova pressupe questes que atendem habilidades que
foram trabalhadas e consolidadas at o momento em que a avaliao ocorre.
Procura-se distribuir, proporcionalmente, nas questes, habilidades
desenvolvidas em todo o perodo de escolaridade e que, por sua relevncia,
teriam que ser plenamente dominadas. J a avaliao formativa, processual,
pode se preocupar em avaliar e focalizar de maneira mais intensa as habilidades
recentemente desenvolvidas pelo professor, num recente perodo de estudos.
Ambas so importantes para o processo avaliativo da unidade escolar, por
fornecerem informaes essenciais quanto s habilidades em desenvolvimento e

18
quanto s aprendizagens consolidadas, proporcionando subsdio para a
realizao de atividades de manuteno e diversificao das situaes didticas.
Nas avaliaes somativas, a balana que define a proporo de questes
deve pender para as habilidades j consolidadas, enquanto que na avaliao
formativa a balana deve pender para as habilidades em desenvolvimento. Na
Prova da Cidade, buscamos um equilbrio desses dois aspectos no
planejamento das questes da prova. Desse modo, na Prova da Cidade, o
professor pode reconhecer um percentual maior de questes que tratam das
habilidades que ele desenvolveu recentemente (no bimestre), do que nas
avaliaes externas, bem como a presena de um percentual de questes que
tratam de habilidades importantes para o aluno que permaneceu na escola at
aquele momento.
A construo dos itens de avaliao de provas padronizadas sempre
orientada por uma Matriz de Referncia para Avaliao. Para a Prova da Cidade,
utilizamos os descritores das Matriz para Avaliao do Rendimento Escolar da
SME, correlacionadas aos documentos Orientaes Curriculares e Proposio
de Expectativas de Aprendizagem do Ciclo I e II.


19




A preocupao que norteia a construo de Matriz Curriculares e de
Avaliao a garantia de maior equidade e qualidade da educao oferecida nas
diferentes unidades educacionais integrantes de um sistema educacional.
O que se denomina por Matriz Curricular o conjunto de orientaes de
um sistema educacional, que considera as tendncias do ensino de determinada
rea do conhecimento e a realidade escolar. Essa Matriz orientar o currculo das
unidades educacionais quanto elaborao de seus Projetos Pedaggicos.
A Matriz de Referncia para Avaliao, por sua vez, o documento
composto por habilidades essenciais descritas para cada rea de conhecimento,
desenvolvidas em um determinado tempo de escolaridade. um documento
elaborado por especialistas de cada rea e validado por uma comunidade de
educadores do sistema educacional para o qual se destina. As habilidades
encontradas em uma Matriz de Referncia para Avaliao devem se amparar na
Matriz Curricular estabelecida por esse sistema.
A SME publicou a primeira verso da Matriz de Referncia para Avaliao
de Lngua Portuguesa e Matemtica em 2007, intitulada Matriz de Referncia
para Avaliao do Rendimento Escolar. Naquela ocasio, no houve
possibilidade de se basear na Matriz Curricular oficial do municpio, pois essa,
ainda, estava em processo de elaborao. Com a publicao do documento
Orientaes Curriculares: Proposio de Expectativas de Aprendizagem,
definiu-se a Matriz Curricular e tornou-se necessria a reviso da Matriz de
Referncia para Avaliao da SME.
importante salientar que, embora a Matriz de Referncia para Avaliao
tenha como alicerce a Matriz Curricular, as dimenses dessas duas Matrizes so
diferentes.
As Matrizes Curriculares de SME destacam critrios de seleo e de
organizao dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, de cada
rea do conhecimento, bem como apontam orientaes metodolgicas para o
trabalho pedaggico no Municpio de So Paulo. Tambm apresentam listas de
expectativas de aprendizagem a serem alcanadas pelos alunos em cada
ano/etapa do ensino.

20
A Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar apresenta
competncias e habilidades bsicas que se esperam dos estudantes ao final de
cada perodo avaliado, mas no destaca as dimenses do conhecimento
envolvido nessas competncias e habilidades, nem a metodologia de trabalho
pedaggico, pois uma Matriz de Referncia para Avaliao no tem essa funo.
A Prova So Paulo elaborada a partir das habilidades descritas nas
Matrizes de Referncia para Avaliao e tm por objetivo avaliar quais delas
foram desenvolvidas no contexto escolar. As Matrizes de Referncia para
Avaliao direcionam a construo dos itens de avaliao em provas
padronizadas do municpio.
Para melhor esclarecer esse processo de avaliao educacional, so
expostos os conceitos sobre competncias e habilidades cognitivas que
fundamentam este documento.





Entende-se por competncias cognitivas, conforme documento do INEP
2
,
as modalidades estruturais da inteligncia, como

aes e operaes que o sujeito utiliza para estabelecer
relaes com e entre os objetos, as situaes, os
fenmenos e as pessoas que deseja conhecer. (INEP, 1999,
p.7).

As competncias cognitivas, embora correspondam a domnios especficos
da estrutura mental, no so desenvolvidas isoladamente pelo sujeito, pois
funcionam de forma orgnica e integrada. Por exemplo, para ser competente em
descrever um dado objeto, necessrio ser competente em identificar,
reconhecer, indicar, apontar atributos desse objeto que, por sua vez, traduzem a
competncia interpretar, no sentido de compreender.
3

Cada competncia representa um conjunto de aes e operaes mentais

2
Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (MEC).
3
Segundo Raths (1977, p.25), s vezes, ao interpretar, inicialmente descrevemos e [s] depois explicamos o
significado que percebemos.

21
que atuam de maneira integrada aos objetos de conhecimento, expressando,
dessa forma, as habilidades. Assim, para manifestar a competncia de
localizao e de recuperao de informaes, preciso propor uma tarefa na
qual tal competncia esteja integrada a um determinado contedo. Por exemplo,
localizar ou recuperar as informaes de um determinado item em um texto
proposto (como uma fbula).
Nesse exemplo, a estrutura mental localizar ou recuperar - pode se
transformar em uma ao efetiva e observvel, ou seja, em uma habilidade que,
por sua vez, expressa-se no mbito do saber-fazer. Portanto, localizar
informaes textuais em uma fbula, na rea de Lngua Portuguesa, ou identificar
a ordem de grandeza de um nmero, em um enunciado de problema, em
Matemtica, so habilidades decorrentes da competncia de localizar e recuperar
informaes. Dessa forma, em uma prova, o que se pode avaliar a expresso
dessas habilidades que os alunos revelam ao responder os itens.
Nesse sentido, a Prova So Paulo estruturada a partir das Matrizes de
Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar, que indicam a associao
entre contedos e competncias que se traduzem em habilidades bsicas
adequadas fase de desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes,
correspondentes ao processo e trmino da escolaridade bsica.
O PISA
4
, exame internacional para alunos com 15 anos, tambm utiliza a
concepo de competncia como estrutura de conjunto de operaes mentais
para explicar o desempenho dos sujeitos envolvidos nas tarefas e na avaliao
das aprendizagens. No PISA, as competncias so agrupadas em trs conjuntos,
denominados: Reproduo, Conexo e Reflexo.
MACEDO
5
, apoiado em estudos piagetianos, denomina esses mesmos
conjuntos de Coordenadores Cognitivos e indica que eles representam os
aspectos funcionais da formao e do funcionamento dos esquemas de
assimilao e de transformao dos objetos no processo de construo de
conhecimentos.

4
Programa Internacional de Avaliao de Alunos, da OECD (Organizao Mundial para Cooperao e
Desenvolvimento Econmico). Para aprofundamento, conferir Estrutura de Avaliao do PISA 2003:
conhecimentos e habilidades em matemtica, cincias, leitura e resoluo de problemas. So Paulo:
Moderna, 2004. Ver tambm Letramento para mudar: avaliao do letramento em leitura resultado do
PISA 2000. So Paulo: Moderna, 2004.
5
MACEDO, Lino de. Notas de aula. So Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo,
2006.

22
Esse conceito de agrupamento ou conjunto tambm foi utilizado na
estruturao das Matrizes de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar
dos alunos da Rede Municipal de So Paulo. Os agrupamentos so trs e cada
um indica competncias que representam qualidades distintas de aes e
operaes mentais que se diferenciam pela natureza das relaes a serem
estabelecidas entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
O Grupo I ou de esquemas presentativos envolve, essencialmente,
competncias responsveis pela Reproduo de conhecimentos j construdos
para o reconhecimento de fatos ou de representaes de problemas comuns.
Refere-se a operaes mentais de repetio por semelhana ou diferena,
realizadas principalmente por correspondncia aos dados observveis.
Nesse grupo, encontram-se as aes e as operaes mentais que
possibilitam a apreenso das caractersticas e das propriedades permanentes e
simultneas de objetos comparveis que vo, gradativamente, propiciando a
construo dos conceitos.
Fazem parte desse conjunto as seguintes competncias:
observar objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos, situaes
etc., bem como suas representaes, para coletar dados e
informaes;
identificar, reconhecer, indicar, apontar entre diversos objetos,
fatos, acontecimentos, fenmenos, situaes, etc. aquele que
corresponde a um conceito ou a uma descrio;
identificar uma descrio ou uma representao de um objeto, de
um fato, de um fenmeno, de uma situao ou de pessoas que
correspondem a um conceito ou s suas caractersticas;
localizar um objeto, um fato, um acontecimento, um fenmeno,
uma situao ou pessoas, a partir da interpretao da descrio de
sua localizao;
descrever objetos, fatos, situaes, fenmenos, acontecimentos
etc. e interpretar as descries correspondentes;
constatar relaes entre aspectos observveis de objeto, fato,
fenmeno, situaes, etc. em determinadas situaes, a partir de

23
suas semelhanas e diferenas;
representar objetos, fatos, situaes, sequncias, fenmenos,
acontecimentos etc.

O Grupo II ou de esquemas procedimentais apia-se nas competncias
do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes de operaes mentais, pois
envolve competncias responsveis por realizar transformaes e no simples
correspondncias dos esquemas de assimilao s propriedades dos objetos de
conhecimento.
Nesse grupo, encontram-se aes mentais mais coordenadas que
pressupem o estabelecimento de CONEXO entre os objetos.
So competncias que, em geral, permitem atingir o nvel da compreenso
e da explicao de um objeto, um fato, um fenmeno, uma situao, um
acontecimento ou pessoas, pois supem alguma tomada de conscincia dos
instrumentos e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicao a outros
contextos. A situao ora explicitada revela que, em termos prticos, no basta
decidir por um procedimento, mas necessrio realiz-lo de forma satisfatria e
adequada.
Entre as competncias desse grupo, podem-se distinguir:
classificar objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas
representaes, de acordo com um critrio nico ou com mltiplos;
organizar objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos,
representaes de acordo com suas diferenas, incluindo as
relaes de transitividade;
ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo
com um dado critrio;
conservar propriedades de objetos, fatos, acontecimentos,
fenmenos, representaes etc. quando o todo se modifica;
compor e decompor objetos, fatos, acontecimentos,
representaes e fenmenos em seus fatores, elementos ou fases
etc.;

24
fazer antecipaes sobre o processo, o resultado e o produto de
experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre as
causas e as consequncias de fatos, fenmenos, situaes etc;
usar procedimentos e estratgias na articulao e transformao
de objetos, fatos, acontecimentos, representaes, fenmenos,
situaes etc;
comparar objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos,
representaes, situaes, utilizando procedimentos pessoais ou
convencionais;
relacionar objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos,
representaes, situaes, utilizando procedimentos pessoais ou
convencionais;
interpretar o sentido de objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos,
representaes, situao etc. para utiliz-lo na soluo de
problemas simples.

O Grupo III ou de esquemas operatrios inclui aes e operaes de
transformao que coordenam vrios esquemas de assimilao. Envolve
competncias que so responsveis pela aplicao de conhecimentos
construdos em situaes diferentes e a resoluo de problemas inditos e mais
originais do que os do Grupo II, valendo-se de planejamento e de escolha de
estratgias.
Nesse grupo, encontram-se aes e operaes mentais mais complexas e
abstratas que, por meio da REFLEXO, envolvem a utilizao de raciocnio
hipottico dedutivo.
Pertencem a esse grupo as seguintes competncias:
analisar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, conceitos
e fenmenos com base em princpios, padres e valores;
aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos
j construdos a contextos e situaes diferentes;
aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises,

25
solucionar problemas, fazer prognsticos etc.;
avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a objetos,
fatos, acontecimentos, decises, grandeza, fenmenos, situaes
etc.;
criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores,
opinies, situaes, fenmenos, solues para situaes-problema
e diferentes posies assumidas diante de uma situao etc.;
explicar causas e efeitos de uma determinada sequncia de fatos,
acontecimentos, fenmenos, situaes e representaes;
apresentar concluses a respeito de ideias, objetos, fatos,
acontecimentos, fenmenos, representaes, situaes etc.;
fazer suposies sobre as causas e efeitos de objetos, fatos,
acontecimentos, representaes, fenmenos etc.;
fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre
transformaes em objetos, fatos, situaes, acontecimentos,
fenmenos etc.;
fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes
descobertas ou estabelecidas em situaes diferentes, isto ,
estender de alguns para todos os casos semelhantes;
fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes
s operaes do sujeito, com produo de novas formas e de novos
contedos;
sintetizar conceitos;
justificar fatos, acontecimentos, fenmenos, opinies,
interpretaes, decises, representaes, situaes etc.


26


As habilidades traduzem as associaes entre contedos e competncias
utilizadas em situaes contextualizadas e so indicadores do desempenho do
aluno.
A descrio das habilidades (tambm chamada de descritor) deve ser
objetiva, mensurvel e passvel de observao. Cada uma delas, quando bem
formulada, permite definir o que os alunos devem realizar como tarefa.
Mayer e Salovey (apud PRIMI et al: 2001), apresentam importantes
esclarecimentos sobre os termos habilidade e competncia. Eles concebem
habilidade como a potencialidade que se expressa concretamente em
realizaes. So os desempenhos verificados na apresentao de respostas
corretas para problemas e conhecimento de determinado contedo, por exemplo.
A competncia concebida por eles como a padronizao da realizao,
possibilitando a indicao do nvel de proficincia atingido na mesma.
PRIMI et al (2001) correlacionam as definies de habilidade e
competncia, apresentadas por Mayer e Salovey, ao sentido dado por Carroll.
Para este, habilidade
(...) a ideia de potencial de realizao, ou seja, a existncia de uma
relativa facilidade em lidar com informaes e com problemas de uma
determinada classe ou contedo. O investimento deste potencial em
experincias de aprendizagem pode conduzir maestria, que envolve
um conhecimento organizado sobre um determinado tema. A ideia de
maestria implica que a realizao atingiu um determinado nvel a partir
do qual se diz que uma competncia foi adquirida. Dessa forma,
possvel pensar que a habilidade no necessariamente implica em
competncia. A habilidade indica facilidade em lidar com um tipo de
informao e para que se transforme em competncia ser necessrio
investimento em experincias de aprendizagem. No entanto, se no
houver investimento, no haver competncia, mesmo que a pessoa
tenha habilidade em determinada rea. (PRIMI et al, 2001, p.155)

A indicao das habilidades muito til na elaborao dos itens das
provas, pois os elaboradores recorrem s especificaes nelas contidas para o
ajuste das tarefas cognitivas contidas nos itens a serem respondidos pelos
alunos.
Sendo assim, as habilidades tambm indicam as coordenadas para a
formulao dos instrumentos de avaliao e para a anlise dos resultados do

27
desempenho.
necessrio lembrar que muitas competncias e habilidades importantes
para o desempenho dos estudantes e para o trabalho realizado na sala de aula
no foram includas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do Rendimento
Escolar no Ensino Fundamental, pois no podem ser avaliadas em instrumentos
formais de provas em larga escala. Entretanto, devem fazer parte do trabalho de
avaliao formativa, processual e contnua realizada pelos professores e pela
escola de acordo com o Projeto Pedaggico.



28



A Secretaria de Educao da cidade de So Paulo SME apresenta a
Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar na rea de Cincias
Naturais.
Para definir a Matriz de Avaliao do Rendimento Escolar na rea de
Cincias Naturais, foram observadas as indicaes dos documentos Orientaes
Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental
I e II Cincias Naturais, o relatrio de 1999 e a Matriz de Avaliao do Sistema
de Avaliao da Educao Bsica SAEB e o Relatrio Nacional Programa
Internacional de Avaliao de Estudante PISA de 2000 e de 2003.
No documento referente s expectativas de aprendizagem do Ciclo I,
as reas de Cincias Naturais, Geografia e Histria foram integradas no eixo
Natureza e Sociedade
6
, pois se buscou incorporar experincias interdisciplinares
na vivncia da criana.
J no Ciclo II, os documentos trataram separadamente cada uma
dessas reas, por entender que o aluno j pode aprofundar os conhecimentos
escolares adquiridos no Ciclo I e, especificamente em Cincias, poder ampliar
sua compreenso da construo dos conhecimentos cientficos.
Com base nesses pressupostos, definiu-se um conjunto de habilidades
que procuram garantir tanto noes essenciais como o desenvolvimento de
conceitos estruturantes relativos rea de Cincias Naturais.
Ocorre que, no detalhamento da Matriz para Avaliao do Rendimento
Escolar de Cincias, tanto no Ciclo I como no Ciclo II as habilidades so
concebidas em separado das reas de Geografia e Histria. Essa separao se
faz necessria em virtude da objetividade inerente construo de itens de testes
de desempenho, os quais avaliam habilidades especficas e enunciao dos
resultados em termos de habilidades desenvolvidas pelos alunos nesta rea.
Contudo, isso no significa isolar a rea de Cincias do eixo Natureza e
Sociedade no processo didtico-pedaggico.
Dessa forma, esse documento constitui-se em norteador para o
planejamento de avaliaes educacionais padronizadas, especialmente a Prova

6
Para maiores esclarecimentos, sugerimos a leitura das pginas 82 e 83 das Orientaes
curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I.

29
So Paulo, principal processo de avaliao educacional, de carter externo e em
larga escala, que agora ser tambm utilizado para acompanhar o
desenvolvimento das proficincias dos alunos em Cincias Naturais na Rede
Municipal de Educao.


30








A Alfabetizao Cientfica contribui para o desenvolvimento do
letramento de maneira geral, uma vez que concorre para o desenvolvimento da
leitura e da escrita ao oferecer outras experincias que promovem o contato com
diferentes linguagens, a expresso e a comunicao de idias.
A Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar na rea
de Cincias Naturais segue a mesma estrutura do documento Orientaes
Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem Ensino
Fundamental I, ao destacar habilidades essenciais de socialmente relevantes
para a alfabetizao cientfica, mantendo assim um dilogo muito prximo entre a
matriz curricular e de avaliao.
Como os contedos de Natureza e Sociedade, os quais envolvem as reas de
Cincias Naturais, Histria e Geografia, esto divididos em sete eixos temticos
na matriz curricular, a matriz de avaliao seguir essa mesma proposta para as
sries iniciais, considerados somente para os momentos referentes ao terceiro e
ao quinto ano do Ciclo I do Ensino Fundamental de nove anos, conforme quadro
a seguir.


31
Quadro 1 Distribuio de eixos temticos na Matriz de Referncia para
Avaliao do Rendimento Escolar Cincias Naturais no Ciclo I, por ano de
escolaridade












Nesse ciclo a Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento
Escolar na rea de Cincias Naturais tambm manteve a organizao proposta
no documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de
Aprendizagem para o Ensino Fundamental II Cincias Naturais. Assim, os
contedos das sries finais na matriz de avaliao do esto divididos em quatro
eixos, considerados somente para os momentos referentes ao segundo e ao
quarto ano do Ciclo II do Ensino Fundamental de nove anos, conforme quadro a
seguir.

Quadro 2 Distribuio de eixos temticos na Matriz de Referncia para
Avaliao do Rendimento Escolar Cincias Naturais no Ciclo II, por ano de
escolaridade







preciso elucidar ainda que as indicaes curriculares tomam quatro
dimenses na organizao de cada um dos eixos supra citados. As quatro
dimenses so:
Ano Escolar Eixos temtico
3 ano do Ciclo I
Lugar onde vivemos
Modos de viver
O que compartilhamos
5 ano do Ciclo I
O que compartilhamos
O que produzimos
Como nos comunicamos
Quem somos
Viver na cidade de So Paulo
Ano Escolar Eixos temtico
2 ano do Ciclo II
Vida e Ambiente
Corpo Humano e Sade
Matria e Energia
Terra e Universo
4 ano do Ciclo II
Vida e Ambiente
Corpo Humano e Sade
Matria e Energia
Terra e Universo

32
1. Linguagem, representao e comunicao;
2. Fenmenos, conceitos e processos naturais e tecnolgicos;
3. Contexto histrico-cultural;
4. tica e responsabilidade social.
Na matriz de avaliao essas dimenses so entendidas como diferentes
nveis de aes mentais desenvolvidas. Por exemplo, a dimenso 1, que
remete, de modo geral, leitura e interpretao de diferentes formas de
registros cientficos, se alinha com habilidades que exigem do aluno aes
mentais relativas a aquisio de vocabulrio cientfico e identificao de
tcnicas e procedimentos, definidas como competncias do Grupo I, conforme
seo a seguir.

\


As habilidades foram organizadas em trs grupos de competncias, os
quais dimensionam a complexidade da demanda cognitiva solicitada em relao
ao contedo.
Correlacionando as definies de grupos de competncias cognitivas aos
pressupostos da alfabetizao cientfica encontrados em Lorenzetti (2001)
7
,
descreve-se:

Grupo I:
De esquemas presentativos, compreenderia a dimenso funcional de
alfabetizao cientifica, pois neste grupo o aluno identifica e reconhece os
conceitos bsicos de cincia, demonstra a aquisio de um vocabulrio,
palavras tcnicas, percebem que a Cincia utiliza palavras cientficas
apropriadas e adequadas e que compreende que esta linguagem faz parte de
um determinado contexto.

Grupo II:
De esquemas procedimentais, envolveria a dimenso conceitual e processual
de alfabetizao cientifica, pois neste grupo o aluno estabelece relaes,
classifica, compara, interpreta conceitos cientficos, ou seja, atribuem

7
apud Bybee (1995).

33
significados prprios aos conceitos cientficos, relacionando informaes e fatos
sobre Cincia e Tecnologia. O aluno est para alm do domnio do vocabulrio,
adquiriu habilidades e compreenses relativas aos procedimentos e processos
que fazem da Cincia um dos caminhos para o conhecimento.

Grupo III:
De esquemas operatrios, envolveria a dimenso multidimensional de
alfabetizao cientifica, pois neste grupo o aluno Justifica, Avalia, Analisa,
Formula hipteses sobre os conhecimentos adquiridos. Neste grupo o aluno
capaz de explicar conhecimentos, alm de aplic-los na soluo de problemas
do dia-a-dia.

Relacionando-se os contedos de Cincias Naturais aos grupos de
competncias definiu-se um conjunto de habilidades listadas para cada
momento da escolaridade expressos nos quadros 1 e 2. Tais habilidades
constituiro indicativos para avaliao dos estudantes do Ensino Fundamental
da Rede Municipal. Na sequncia, oferece-se um conjunto de questes que
visam exemplificar as tarefas que atendem algumas das habilidades dessa
matriz.










34






LUGAR ONDE VIVEMOS
GI
H1
Reconhecer caractersticas fundamentais de seres vivos (animais e
plantas) como nascer, crescer, reproduzir e morrer.
H2
Reconhecer os riscos do uso inadequado de produtos de higiene
pessoal, limpeza e remdios.
H3 Identificar hbitos especficos de higiene corporal e/ou ambiental.
GII
H4
Classificar a origem (animal ou de plantas) de restos conhecidos na
faixa etria e encontrados no ambiente como: sementes, folhas,
frutos, penas, pelos, esqueletos.
H5
Estabelecer relaes entre a falta de higiene corporal e/ou coletiva
e as doenas recorrentes na faixa etria.
GIII
H6
Explicar causas e consequncias do uso inadequado dos produtos
de higiene pessoal, limpeza e remdios.
MODOS DE VIVER
GI
H7
Reconhecer a necessidade e a forma de obteno de alimentos por
animais e plantas.
H8 Reconhecer os sinais vitais do corpo humano.
H9
Reconhecer as principais adaptaes (morfolgicas e fisiolgicas)
quantos aos modos de viver dos seres vivos.
H10
Reconhecer o papel das vacinas na preveno das doenas
infantis.
H11
Identificar a funo do esqueleto na/para a proteo dos
organismos vivos.
GII

H12
Interpretar os fatores abiticos do ambiente como limitantes para a
vida.
H13
Relacionar o consumo equilibrado de alimentos para manter a
sade.
GIII
H14
Explicar causas e consequncias em decorrncia da m
alimentao.

35
continuao


O QUE COMPARTILHAMOS

GI
H15
Identificar os movimentos do planeta Terra (Rotao e
Translao) responsveis pelos ciclos que determinam dia e
noite e estaes do ano.
H16
Reconhecer os significados presentes nas designaes
(limpa, potvel, mineral, poluda) para os tipos de gua.
H17
Identificar as mudanas nos estados fsicos da gua em
ocorrncias naturais ou produzidas pelo ser humano.
GII
H18
Relacionar as mudanas de estados fsicos da gua
existncia do ciclo da gua na natureza.
H19
Relacionar o intervalo de tempo de um dia com o movimento
de Rotao.
H20
Relacionar os intervalos de tempo de um ano com o
movimento de Translao.
H21
Relacionar o Sol como a principal fonte de energia e luz do
planeta.
H22
Interpretar a diferena de estaes entre os hemisfrios, por
exemplo, quando inverno no hemisfrio sul, vero no
hemisfrio norte.
GIII
H23
Avaliar as consequncias da poluio nos corpos dgua
para a manuteno da vida.






36







O QUE COMPARTILHAMOS

GI
H24
Reconhecer que o planeta Terra est envolto por uma camada de
gases, denominada atmosfera e seus limites.
GII
H25
Classificar, em situaes do cotidiano, a existncia de materiais
solveis ou no em gua.
H26 Relacionar o oxignio manuteno da vida terrestre ou aqutica.
H27
Relacionar as transformaes dos estados fsicos da gua em
funo da quantidade de energia fornecida pelo Sol.
O QUE PRODUZIMOS
GI
H28
Reconhecer fatores ambientais e/ou biolgicos que transformam os
alimentos.
H29 Identificar resduos ou alimentos orgnicos e inorgnicos.
H30
Reconhecer objetos ou materiais que podem ser reutilizados ou
reciclados dentre alguns considerados rotineiramente como resduo
domstico ou industrial.
GII
H31 Relacionar o tipo de alimento a tcnica adequada de conservao.
H32
Relacionar a nutrio aos processos de quebra dos alimentos,
absoro e transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes
do corpo.
H33
Classificar os materiais reciclveis de acordo com suas
propriedades (plstico, metal, vidro, papel).
GIII
H34
Explicar como as condies de armazenamento influenciam na
conservao dos alimentos industrializados ou no.
H35
Aplicar conhecimentos sobre a ao de microrganismos em
situaes cotidianas como produo de po e coalhada,
apodrecimento de restos de animais ou vegetais, doenas
humanas e gua no tratada.
H36
Analisar a melhor forma de descarte dos resduos domsticos ou
industriais de acordo com suas propriedades.

37
COMO NOS COMUNICAMOS
GI
H37
Reconhecer os diferentes mtodos dos seres vivos para se
comunicarem e obterem informaes do ambiente.
H38
Reconhecer aparelhos que ampliam a viso (microscpios, lentes,
lunetas, telescpios, satlites).
GII

H39
Relacionar o funcionamento de microscpios e mquinas
fotogrficas presena de lentes nesses dispositivos.
H40
Relacionar a transmisso de dados ou imagens tecnologia
correspondente.
H41 Relacionar o avano da cincia aparelhos que auxiliam a viso.
GIII
H42
Avaliar o uso dos telescpios e outros equipamentos na
compreenso dos corpos celestes.

QUEM SOMOS

GI
H43 Localizar os principais rgos e aparelhos do corpo humano.
H44
Identificar diferenas externas do corpo humano infantil ou adulto,
feminino ou masculino.
GII
H45
Relacionar o aumento do movimento respiratrio e batimentos
cardacos com o aumento da intensidade da atividade fsica.
H46 Relacionar a atividade sexual reproduo humana.
H47
Relacionar o desenvolvimento uterino ao processo de reproduo
dos mamferos, principalmente no ser humano.
GIII
H48
Analisar o amadurecimento das partes genitais internas e externas
capacidade reprodutiva.
H49
Analisar, em situaes-problema, as relaes de dependncia
entre os principais rgos do corpo humano.
H50
Analisar as transformaes do corpo humano associadas
longevidade.
VIVER NA CIDADE DE SO PAULO
GI
H51
Reconhecer elementos fsicos de um ambiente natural e de um
transformado.
H52 Reconhecer os principais tipos de poluio das cidades.
GII
H53
Relacionar os prejuzos ambientais s transformaes no ambiente
(canalizao, impermeabilizao do solo etc.)
H54 Relacionar a queima de combustveis poluio atmosfrica.

GIII
H55
Avaliar, em situaes-problema, o aumento da poluio da
atmosfera.
H56
Avaliar a qualidade de vida em relao transformao dos
ambientes.
H57
Avaliar aes que visem a melhoria da qualidade de vida nas
cidades.






38





VIDA E AMBIENTE
GI
H58 Identificar as principais etapas de uma ETA e de uma ETE.
H59
Reconhecer as principais caractersticas de biomas e
ecossistemas brasileiros (Amaznia, Cerrado, Pantanal, Caatinga,
Mata Atlntica, Pampa e Mangue) como tipos de solo, de
vegetao, ndices pluviomtrico, entre outros.
H60
Identificar principais caractersticas que diferenciam bactrias,
fungos, protozorios e vrus.
H61
Reconhecer, em situaes naturais, relaes trficas de equilbrio
e/ou desequilbrio entre seres vivos.
GII
H62 Interpretar o processo de eutrofizao.
H63
Relacionar a manuteno do equilbrio dos ambientes a sua
conservao.
H64
Relacionar as quantidades de componentes do solo (areia, argila e
hmus) e suas caractersticas de permeabilidade e fertilidade.
H65
Comparar as caractersticas dos ciclos vitais nos invertebrados e
nos vertebrados.
H66
Classificar com base em padres morfolgicos ou fisiolgicos os
grandes reinos animais, plantas e fungos.
H67
Relacionar a atividade trfica dos decompositores bactrias e
fungos fertilidade do solo.
H68
Interpretar o fluxo de energia e a transferncia de matria em
cadeias e teias alimentares.
H69
Relacionar a camada de Oznio proteo dos raios ultravioletas
UVA e UVB no planeta Terra.
GIII
H70
Analisar os fatores que interferem na qualidade dos reservatrios
de gua para a ETA.
H71
Avaliar o efeito do desequilbrio ecolgico via antrpica ou natural
no ciclo de vida dos animais.
H72 Analisar as inter-relaes entre animais, plantas e ambientes.


39
SER HUMANO E SADE
GI
H73
Identificar os principais poluentes qumicos do ar e suas respectivas
origens.
H74
Reconhecer os fatores que influenciam na reproduo (sexuada e
assexuada) dos seres vivos ou caractersticas das etapas da
reproduo humana: ato sexual, fecundao, gestao e parto.
GII


H75
Relacionar os fatores atmosfricos como, inverso trmica, falta de
chuvas etc. s doenas causadas por poluentes qumicos.
H76
Relacionar o aumento de disseminao das doenas infecto-
contagiosas ao incremento da aglomerao humana e ao descuido
com higiene ambiental.
H77
Organizar os seres vivos com base em conceitos biolgicos, como por
exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
H78
Classificar os tipos de vacinas de acordo com as respectivas doenas
a que combatem.
H79
Relacionar os fenmenos de herana gnica formao da clula-
ovo.
GIII
H80 Avaliar mtodos de combate a poluio atmosfrica.
H81
Avaliar situaes de risco que propiciam a proliferao de doenas
infecto-contagiosas.
H82
Analisar as diferenciaes morfolgicas ou fisiolgicas ocorridas nos
seres vivos ao longo do tempo relacionam-se com o processo
evolutivo.
H83
Avaliar a forma de reproduo em funo da complexidade do
organismo.

MATRIA E ENERGIA

GI
H84 Reconhecer em situaes-problema a conservao da energia.
H85
Identificar a energia luminosa, presente na fotossntese, armazenada
nas substncias que nos servem de alimento ou como combustvel.
GII
H86
Relacionar as tecnologias disponveis para a obteno de gua
potvel de acordo com a sua distribuio no planeta.
H87
Interpretar os fenmenos pticos (absoro, refrao e reflexo) em
situaes contextualizadas.
H88
Relacionar a conduo de energia trmica s propriedades de cada
tipo de material em situaes contextualizadas.
H89
Relacionar a eficincia das mquinas trmicas a sua capacidade de
troca de calor.
GIII
H90
Avaliar aes que promovam o uso racional de gua, considerando a
relao custo e benefcio.
H91
Aplicar o conhecimento sobre isolantes trmicos como estratgias
para soluo de problemas.
H92
Avaliar as vantagens e desvantagens de cada fonte de energia e
suas consequncias socioambientais.


40

TERRA E UNIVERSO

GI
H93
Identificar, a partir de suas caractersticas, galxia, nebulosa,
estrela, sistema (solar), planeta e satlites, em situaes
contextualizadas.
H94
Identificar a funo dos principais instrumentos de observao
astronmica: telescpios e lunetas, satlites de observao e
sondas espaciais.
GII
H95
Relacionar as fases da Lua com seus horrios de nascimento e
ocaso.
H96
Relacionar os nomes dos planetas do Sistema Solar e/ou suas
translaes em funo das distncias em relao ao Sol.
H97
Relacionar o perodo iluminado do dia s estaes do ano nas
diferentes regies terrestres.
H98 Classificar os fenmenos de eclipse.
H99
Relacionar as informaes obtidas pelos instrumentos de
observao astronmica s tecnologias por eles empregadas.
GIII
H100 Explicar as causas dos fenmenos de eclipses.


41


VIDA E AMBIENTE
GI
H101
Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos
estudos da evoluo.
H102
Identificar caractersticas da ventilao respiratria, em animais
pulmonados, e da respirao celular.
H103 Reconhecer ciclos biogeoqumicos do carbono e do nitrognio.
H104
Identificar o ar como uma mistura de gases, contendo principalmente
nitrognio e oxignio em sua composio.
GII
H105
Relacionar informaes sobre a adaptao e origem dos seres vivos
ao longo dos perodos geolgicos.
H106
Estabelecer diferenas e semelhanas entre clula vegetal e clula
animal.
H107 Interpretar os ciclos biogeoqumicos do carbono e do nitrognio.
H108 Relacionar o ciclo da gua ao reabastecimento dos mananciais.
H109
Relacionar alteraes na composio do ar atmosfrico com a emisso
de agentes poluidores.
H110
Relacionar a respirao celular, estrutura da clula animal e produo
de energia.
H111
Relacionar fotossntese, estrutura da clula vegetal e fatores
ambientais, identificando suas etapas qumicas.
GIII
H112 Analisar a fertilidade do solo, relacionando como o ciclo do nitrognio.
H113
Avaliar situaes que contribuem para a diminuio do
reabastecimento dos mananciais.
H114 Analisar como o fluxo de energia no planeta afeta o ciclo da gua.
H115
Avaliar aes antrpicas que favoream a formao de gases
poluidores da atmosfera.



42

SER HUMANO E SADE

GI

H116
Reconhecer necessidades nutricionais diferenciadas de acordo
com a idade, o sexo, as condies de sade e atividades dirias
das pessoas.
H117
Reconhecer a funo dos principais hormnios do corpo
humano.
H118 Identificar os componentes do sangue.
H119 Reconhecer elementos de anatomia do corao.
H120 Reconhecer a funo sistema imunitrio.
H121 Reconhecer a funo do sistema nervoso.
GII
H122
Relacionar os alimentos ou grupos de alimentos segundo a sua
funo no organismo.
H123
Relacionar o sistema endcrino ao metabolismo do corpo
humano e ao amadurecimento sexual durante a puberdade.
H124
Relacionar os componentes do sangue (hemcias, leuccitos,
plaquetas e plasma) as suas respectivas funes.
H125
Relacionar sangue arterial e sangue venoso s trocas gasosas
no organismo.
H126 Relacionar a anatomia do corao s suas respectivas funes.
H127
Interpretar as relaes entre o sistema nervoso recepo de
estmulos pelos rgos.
H128
Relacionar o sistema imunitrio, invaso por agentes externos
(vrus e bactrias) e a defesa do organismo.
GIII
H129
Avaliar causas e consequncias das carncias nutricionais
proticas e energticas no organismo em funo da m
alimentao.
H130
Analisar a interferncia das gorduras insaturadas e saturadas na
sade coronria.



43

MATRIA E ENERGIA

GI
H131
Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas
na gerao de energia eltrica em diferentes tipos de usinas.
H132 Reconhecer formas bsicas de obteno de combustveis.
H133
Reconhecer a conservao da energia em fenmenos fsicos ou
qumicos.
H134
Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes
eletromagnticas na comunicao, na sade e nos
eletrodomsticos.
GII
H135
Relacionar os benefcios de uma matriz energtica baseada em
fontes de energia renovveis.
H136 Relacionar as reaes de combusto liberao de energia.
H137
Comparar diferentes tipos de combustveis, suas origens e usos,
diferenciando os renovveis dos no renovveis.
H138
Relacionar a conservao ou transformao da energia em
situaes cotidianas.
GIII
H139
Analisar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes
formas de gerao de energia.
H140
Aplicar o conhecimento de troca de calor em mquinas trmicas,
para propor solues de aumento da eficincia energtica.
H141
Avaliar em situaes cotidianas as dificuldades e os benefcios
da substituio dos combustveis no renovveis pelos
renovveis.
H142
Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das
radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais.

TERRA E UNIVERSO


H143
Identificar a existncia da fora de atrao gravitacional entre os
corpos e em situaes cotidianas.
H144
Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais
entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo.
H145 Diferenciar massa e peso de um corpo.
H146
Relacionar os fenmenos observados no cotidiano, dia e noite,
fases da lua, eclipses, entre outros, com os modelos geocntrico
e heliocntrico do Sistema Solar.
H147
Analisar, em situaes simples (sem a necessidade de conhecer
frmulas), o equilbrio dos sistemas celestes.

H148
Analisar as diferenas do planeta Terra em relao aos demais
planetas do Sistema Solar.





44


Os vegetais e os animais so seres vivos. Observe, nas figuras, o que acontece
com a semente do feijo.




FONTE:http://anjinhosdepijama.blogspot.com/2008/05/joo-e-o-p-de-feijo-germinao-do-feijo.html

O feijo um ser vivo porque a semente

(A) nasce, come e se aquece.
(B) cresce, chora e se banha.
(C) brota, cresce e se desenvolve.*
(D) enfeita, bebe e se alimenta.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/825379/DLFE-196404.pdf/PROVA1BCIENCIAS2ANOFORMAT.pdf>.
Acesso em: 23 set. 2011.





O ser humano necessita de alimentos para crescer e se desenvolver com sade.
Observando as figuras, podemos dizer que, nos primeiros dias de vida, o principal
alimento deve ser

(A) carne e cereal.
(B) mingau.
(C) leite materno.*
(D) fruta e legume.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200909.pdf/Ciencias4Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 23
set. 2011.


H1
Reconhecer caractersticas fundamentais de seres vivos (animais e
plantas) como nascer, crescer, reproduzir e morrer.
H7
Reconhecer a necessidade e a forma de obteno de alimentos por
animais e plantas.
H12 Interpretar os fatores abiticos do ambiente como limitantes para a vida.

45


Observe a figura esquema abaixo.


Fonte:http://anjinhosdepijama.blogspot.com/2008/05/joo-e-o-p-de-feijo-germinao-do-feijo.html

A planta para crescer precisa de

(A) animais, gua e frio.
(B) chuva, vento e frio.
(C) animais, sol e vento.
(D) gua, ar e luz.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/825379/DLFE-
196404.pdf/PROVA1BCIENCIAS2ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 23 set. 2011.


46


A sucesso dos dias e noites que observamos aqui na Terra acontece porque

(A) a Terra se move em torno do Sol.
(B) o Sol gira em torno de seu eixo.
(C) a Terra gira em torno de seu eixo.
(D) o Sol se move em torno da Terra.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1226827/DLFE-209223.pdf/ciencamanha1bi5ano.pdf>. Acesso em: 26
set. 2011.

H18
Relacionar as mudanas de estados fsicos da gua existncia do ciclo
da gua na natureza.

O sol aquece a gua dos lagos, rios, mares e geleiras, esta sobe para a
atmosfera. Como o ar no alto mais frio, a gua forma as nuvens. As nuvens
viajam pela terra at que as gotculas se tornam grandes e pesadas, caindo
novamente sobre a terra sob forma de chuva, granizo (pedras de gelo) ou neve
(flocos de gelo).
Fonte: Rio de Janeiro. Fiocruz. Ministrio da sade. gua. Disponvel em:
<http://www.fiocruz.br/biosseguranca/bis/infantil/ambiente.htm>. Adaptado. Acesso em: 06 jun. 2010.

Estas transformaes completam o ciclo

(A) do gelo.
(B) da gua.*
(C) da chuva.
(D) das nuvens.



Os objetos da ilustrao esto em movimento graas presena

(A) do calor.
(B) da gua.
(C) da luz.
(D) do ar.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/1190321/DLFE-208003.pdf/Cie3oANO.pdf>. Acesso em: 29 set. 2011.
H15
Identificar os movimentos do planeta Terra (Rotao e Translao)
responsveis pelos ciclos que determinam dia e noite e estaes do
ano.
H24
Reconhecer que o planeta Terra est envolto por uma camada de gases,
denominada atmosfera e seus limites.

47


48

Observe o desenho.


Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1190321/DLFE-208001.pdf/Cien6ano2010.pdf>.
Acesso em: 26 set. 2011.


A precipitao fica mais intensa em algumas pocas do ano porque

(A) as nuvens acumulam mais calor.
(B) a neve acumulada nas montanhas derrete.
(C) os dias ficam quentes e a evaporao aumenta.*
(D) os ventos sopram com mais fora do oceano para o continente.


Tudo o que comemos vira pedacinhos menores durante a digesto. Os
pedacinhos ficam to pequenos que podem ser aproveitados pelas clulas. Os
alimentos chegam s clulas

(A) pela saliva que engolimos.
(B) pelo estmago, quando digerimos.
(C) pelo suor que transpiramos pela pele.
(D) pelo sangue que circula por todo o corpo.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/825379/DLFE-
196406.pdf/PROVA1BCIENCIAS4ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.

H27
Relacionar as transformaes dos estados fsicos da gua em funo da
quantidade de energia fornecida pelo Sol.
H32
Relacionar a nutrio aos processos de quebra dos alimentos, absoro
e transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo.

49
H37
Reconhecer os diferentes mtodos dos seres vivos para se comunicarem
e obterem informaes do ambiente.

Os tubares so peixes valiosos, pois desempenham um papel crucial na limpeza
dos oceanos, tragando animais mortos e refugos.
Os tubares so os animais mais capacitados sensorialmente. Tem uma
capacidade incrvel de perceber estmulos de todos os tipos, sendo capaz de
perceber uma gota de sangue em um milho e meio de gotas de gua a uma
distncia de 30 metros.

RIO DE JANEIRO. Sistema de Informao Infanto Juvenil em Biossegurana. Fundao Oswaldo Cruz. Tubares.
Disponvel em: <http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/tubarao.htm>. Acesso em: 29 jun. 2010.

A capacidade dos tubares perceberem o sangue na gua est ligada
(A) a viso.
(B) ao olfato.
(C) o paladar.
(D) a audio.


H43 Localizar os principais rgos e aparelhos do corpo humano.








O rgo apontado o





(A) esfago.
(B) intestino delgado.
(C) estmago.
(D) intestino grosso.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200909.pdf/Ciencias4Ano2Bim.pdf>. Acesso
em: 27 set. 2011.


50
H53
Relacionar os prejuzos ambientais s transformaes no ambiente
(canalizao, impermeabilizao do solo etc.)

A foto a seguir foi tirada na poca das chuvas, quando so comuns as notcias de
deslizamentos, principalmente em morros ocupados pela populao.


















Isso acontece principalmente porque

(A) existe grande quantidade de terra nos morros.
(B) o solo dos morros se desfaz com maior facilidade.
(C) retira-se a cobertura vegetal dos morros prejudica o solo.
(D) as casas fortalecem a estrutura do solo.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1376690/DLFE-214025.pdf/3ano.pdf>. Acesso em: 27 set.
2011.





51
H61
Reconhecer, em situaes naturais, relaes trficas de equilbrio e/ou
desequilbrio entre seres vivos.

Observe o esquema.

O esquema representa a

(A) cadeia alimentar.
(B) presena de vegetais e animais produtores.
(C) teia alimentar.
(D) relao entre decompositores e consumidores.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200911.pdf/Ciencias6Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 27
set. 2011.

H71
Avaliar o efeito do desequilbrio ecolgico via antrpica ou natural no ciclo
de vida dos animais.


Leia o texto:
A cada dia sendo mais empurrada para fora de seu habitat, a capivara est
vivendo mais prxima das reas urbanas. E, com fcil adaptao, esse roedor
tem invertido a realidade dos animais silvestres, se multiplicando de forma
acentuada em algumas regies no estado de So Paulo que j virou objeto de
pesquisa cientfica. H suspeitas de que a proliferao das capivaras estaria
provocando surtos epidemiolgicos de febre maculosa.
Fonte: D.Rocha. Portal Fauna Brasil, 12 out. 2006

Os fatores que podem ser relacionados a esta invaso e perda da qualidade de
vida da populao so

(A) o desmatamento, a falta de predadores naturais e as doenas transmitidas
populao.
(B) a caa predatria, a ocupao desordenada do ecossistema natural e as
doenas transmitidas populao.
(C) a adaptao ao mesmo ecossistema e a participao na vida da populao
local.
(D) o desmatamento, a adaptao ao mesmo ecossistema local e a manuteno
da boa qualidade de vida.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200911.pdf/Ciencias6Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 27
set. 2011.


52
H74
Reconhecer os fatores que influenciam na reproduo (sexuada e
assexuada) dos seres vivos ou caractersticas das etapas da reproduo
humana: ato sexual, fecundao, gestao e parto.

Observe a imagem.














A imagem representa a

(A) polinizao da flor por forma sexuada.
(B) polinizao da flor por forma assexuada.
(C) fecundao do pssaro por forma sexuada.
(D) fecundao do pssaro por forma assexuada.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptada. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1376247/DLFE-214006.pdf/Ano7CIENbim4.pdf>. Acesso
em: 27 set. 2011.

H85
Identificar a energia luminosa, presente na fotossntese, armazenada nas
substncias que nos servem de alimento ou como combustvel.

A energia solar a mais importante para todos os outros seres vivos. A vida em
nosso planeta depende do sol, porque sua energia

(A) esquenta a gua.
(B) aproveitada na fotossntese.*
(C) permite a viso dos seres vivos.
(D) aproveitada para a produo de energia eltrica.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptada. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1190321/DLFE-208005.pdf/Cie5Ano2010.pdf>. Acesso em:
27 set. 2011.

H93
Identificar, a partir de suas caractersticas, galxia, nebulosa, estrela,
sistema (solar), planeta e satlites, em situaes contextualizadas.

Possuem muitas estrelas e podem ter formato espiral, elptico ou irregular.
A descrio acima corresponde a

(A) Nebulosas
(B) Planetas
(C) Aglomerados
(D) Galxias

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Disponvel em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/969240/DLFE-209208.pdf/cienc_amanha6ano2bim.pdf>. Acesso em:
28 set. 2011.
H106 Estabelecer diferenas e semelhanas entre clula vegetal e clula animal.

53


Durante uma aula de Cincias, o professor entregou aos alunos dois cartes com
esquemas de clulas e solicitou que os alunos identificassem a clula animal e a
clula vegetal:

CLULA I
http://www.searadaciencia.ufc.br/donafifi/mitocondrias/eucariotica.jpg

CLULA II
http://acmarretti.files.wordpress.com/2009/04/digitalizar0002.jpg






Considerando as caractersticas apresentadas de ambas as clulas, os alunos
classificaram a clula

(A) I como vegetal, por apresentar ncleo.
(B) II como animal, por apresentar mitocndria.
(C) II como vegetal, por apresentar parede celulsica.
(D) I como animal, por apresentar ribossomos.

Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio.
Adaptada. Disponvel em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/825379/DLFE-
196410.pdf/PROVA1BCIENCIAS8ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 28 set. 2011.










54





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