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ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME
ISSN 1809-0354 v. 9, n. 2, p. 289-315, mai./ago. 2014

DOI http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2014v9n2p289-315

MAPEANDO A SOCIOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL: ANLISE DE UM
CAMPO EM CONSTRUO

MAPPING THE SOCIOLOGY OF EDUCATION IN BRAZIL: ANALYSIS OF A FIELD
UNDER CONSTRUCTION

OLIVEIRA , Amurabi
amurabi_cs@hotmail.com
Universidade Federal de Santa Catarina

SILVA, Camila Ferreira da
ferreira.camilasilva@gmail.com
PG/ Universidade Nova de Lisboa

RESUMO A necessidade de materializar uma Sociologia da Sociologia e, com
isso, refletir sobre o prprio desenvolvimento de determinado campo cientfico tem
movido um nmero significativo de estudos e investigaes em torno da Sociologia
da Educao no contexto brasileiro. O presente artigo se insere, pois, neste debate:
frente literatura existente, que tem como principal bifurcao analtica a produo
dos pesquisadores dedicados Sociologia da Educao, elencamos os grupos de
pesquisa cadastrados no diretrio do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) como fontes de informaes acerca da
institucionalizao da prpria Sociologia da Educao no pas, com o objetivo de
caracterizar e analisar os grupos que se dedicam direta ou indiretamente a esta rea
do conhecimento. Importantes questes relacionadas prpria identidade da
Sociologia da Educao no Brasil emergem, portanto, a partir da abordagem quanti-
qualitativa que marca este estudo e nos auxiliam em nosso exerccio reflexivo de
mapeamento das caractersticas destes grupos de pesquisa, tais como: a
predominncia da Sociologia enquanto rea de atuao; as instituies federais de
ensino superior como principais espaos de desenvolvimento da Sociologia da
Educao; a distribuio geoespacial destes grupos de pesquisa e o destaque para
as regies Sudeste, Nordeste e Sul; e a heterogeneidade de linhas de investigao
e de trajetrias de formao acadmica dos pesquisadores que compem o nosso
corpus de estudo.
PALAVRAS-CHAVE: Sociologia da Educao. Campo cientfico. Grupos de
pesquisa. CNPq.

ABSTRACT The need to materialize the Sociology of the Sociology - and, with this,
to reflect on own development of particular scientific field - has moved a significant
number of studies and investigations into the Sociology of Education in the Brazilian
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context. This article is part of this debate, considering the existing literature, which
has as its main analytical bifurcation production of researchers dedicated to the
Sociology of Education, we selected the research groups registered in the National
Council for Scientific and Technological Development (CNPq) as sources of
information about institutionalizing of the Sociology of Education in Brazil, aiming to
characterize and analyze the groups involved directly or indirectly to this area of
knowledge. Important issues related to the identity of the Sociology of Education in
Brazil, therefore, emerge from the quantitative-qualitative approach that marks this
study and assist us in our mapping exercise reflective of the characteristics of theses
research groups, such as the prevalence of Sociology while area; federal institutions
of higher education as key areas for development of the Sociology of Education;
geospatial distribution of these research groups and the highlight for the Southeast,
Northeast and South region, and the heterogeneity of lines of research and training
paths academic researchers that make up our corpus study .
KEYWORDS: Sociology of Education. Scientific Field. Research Groups. CNPq.

INTRODUO

Historicamente, a Sociologia, como campo de conhecimento, tem enfrentado
a tarefa de compreender a realidade social na sua complexidade, [...] em especial,
os processos sociais atinentes ao compartilhamento de significados, valores,
smbolos, conhecimentos, cultura (MARTINS; WEBER, 2010, p. 129). Quando e por
que, em seu desenvolvimento, o prprio campo cientfico no qual esta cincia
encontra-se circunscrita tornou-se um objeto de curiosidade, de estudo e
investigao? O processo de institucionalizao da Sociologia enquanto disciplina
cientfica, na Europa do sculo XIX, revelou preocupaes, dentre outras, de ordem
epistemolgica: a busca por legitimidade, de um lado, levou busca por
conceituao e delimitao, de outro. Este movimento conferiu, desde ento, um
movimento duplo de desenvolvimento da Sociologia, marcado pela investigao
social propriamente dita e pela reflexo acerca da prpria natureza desta cincia.
Esta tradio reflexiva se expressa nas obras dedicadas a tratar da
especificidade do conhecimento sociolgico, bem como do ofcio dos que o
desenvolvem e, nas ltimas dcadas, tem ganhado contornos de cunho
compreensivo, ou seja, tem-se buscado entender a realidade ligada ao
desenvolvimento da prpria Sociologia.
Tal movimento tem ganhado, atualmente, uma marca de autoavaliao.
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Interessa-nos saber, neste contexto: como este movimento contemporneo de olhar
para si prprio tem se expressado na Sociologia da Educao no contexto
brasileiro? Neste sentido, destacam-se estudos realizados desde os anos 1980
(GOUVEIA, 1989; CUNHA, 1992; SILVA, 2002; COSTA; SILVA, 2003; HEY, 2007;
MARTINS; WEBER, 2010; OLIVEIRA, 2013), cuja preocupao central tem sido
analisar a heterognea produo cientfica no mbito da Sociologia da Educao,
bem como a posio dos prprios pesquisadores no espao de tal produo.
, pois, nesta frente de contemplao que o presente artigo se insere.
Lanamos aqui um olhar para a Sociologia da Educao no Brasil. A especificidade
deste olhar se deve abordagem quanti-qualitativa elencada, bem como ao espao
de busca de informaes utilizado: o Diretrio de grupos de pesquisa do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Nosso objetivo
consistiu em caracterizar e analisar os grupos que se dedicam direta ou
indiretamente a esta rea do conhecimento, na tentativa de aprofundar o exerccio
de autoavaliao que mencionamos anteriormente. Para isto, enveredamos
respectivamente, neste artigo, por um debate em torno do percurso histrico da
Sociologia da Educao no Brasil e pelos achados de nosso estudo passando por
breves discusses acerca do Diretrio do CNPq e das questes metodolgicas.

PERCURSO DA SOCIOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL

A discusso que aqui se segue nos remete, inevitavelmente, a uma reflexo
mais apurada sobre a formulao de um campo cientfico, afinal, a existncia ou no
de uma Sociologia da Educao no , necessariamente, um ponto pacfico. Se
pensarmos nos termos propostos por Fernandes (1960), temos que no h de fato
uma Sociologia da Educao, mas sim a Sociologia enquanto campo cientfico e
seus mltiplos objetos a serem explorados.
Cabe assinalar que a questo educacional enquanto uma preocupao
intelectual antecede a prpria formulao da Sociologia como cincia e mais ainda
seu ingresso no Brasil, que se deu de forma bastante singular, por meio das
chamadas Escolas Normais, que se voltavam para a formao de professores, o que
dista substancialmente do que ocorreu nos demais pases latino-americanos, nos
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quais esta cincia adentra por meio das Universidades (MICELI, 1989; LIEDKE
FILHO, 2003). Em todo o caso, inegvel o papel que as Faculdades de Direito
tiveram nesse momento, na profuso de ideias e conceitos sociolgicos (CNDIDO,
2006). Ainda sobre a presena da Sociologia nos cursos de formao de
professores, vlido ressaltar que sua introduo nos currculos desses representou
uma busca pela modernizao (SARANDY, 2007), esse novo modelo de sociedade
emergente, demandava um novo professor. Segundo Nagle (1974, p. 219):

A escola normal vai experimentar profundas transformaes durante o
perodo que est sendo estudado; na verdade, da mesma forma que
aconteceu com a escola primria, a "moderna" escola normal vai se
estruturar nesse tempo. [...]
No perodo, e alm disso, se processa a profissionalizao do curso normal,
quando se define um contedo de preparo tcnico pedaggico,
principalmente pela incluso, no plano de estudos, de disciplinas como
anatomia e fisiologia humanas, pedagogia, histria da educao, sociologia
e, especialmente, psicologia.

Essa modernizao almejada aproximava-se do que Canclini (1997)
denomina de uma modernizao sem modernidade, tendo em vista que ela no
implicava em uma ameaa s estruturas de poder e dominao tradicionais aqui
instauradas. Analisando tambm esse contexto de introduo dessa cincia nos
cursos de formao de professores, Meucci (2011, p. 65) nos aponta que:

A Sociologia foi introduzida nos cursos de formao de professores (ento
denominados cursos normais) num perodo de profunda reviso dos seus
currculos. As aulas de msica, desenho mo livre e trabalhos de agulha
foram substitudas por novas disciplinas como metodologia do ensino,
pedagogia, psicologia e histria da educao. As novas disciplinas que se
dedicavam racionalizao do homem, dos meios de ensino e da ao
educativa passaram a dar um tom cientfico e pragmtico aos cursos de
magistrio.

Chama ateno o destaque que alguns autores passam a ter nesse momento,
como Durkheim e Spencer, o que pode ser atestado pelas inmeras referncias
existentes nos primeiros manuais de Sociologia produzidos entre os anos de 1920 e
1940 (MEUCCI, 2011). As teorias evolucionistas ganham notoriedade, o que no
implicou em uma transposio automtica destas, houve sim uma adaptao
realidade social e ao cenrio intelectual brasileiros (VILLAS BAS, 2006).
Interessa-nos aqui destacar que a introduo da Sociologia no cenrio
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intelectual brasileiro, em especial a partir do comeo do sculo XX, passa a
representar uma verdadeira renovao intelectual, voltada principalmente para os
problemas sociais. No podemos olvidar que estamos nos referindo a um contexto
de grande ebulio social, marcado pelo fim do Imprio e incio da Repblica, bem
como pela abolio da escravido, e, nas dcadas seguintes, ocorre ainda um
intenso processo de industrializao e urbanizao nos grandes centros do pas.
Para Ortiz (2002), uma das caractersticas especficas das Cincias Sociais
brasileiras justamente sua emergncia tardia. O autor ainda nos chama a ateno
para um ponto interessante, ao indicar que o predomnio das ideias durkheiminianas
na Sociologia brasileira inicialmente, em um momento em que a disciplina
marcada pelo ecletismo e ensasmo [...] construda sobre o fundamento de
afirmaes genricas que prescindiam de um trabalho sistemtico de pesquisa (p.
1979). Mais que isso [] essa sociologia chegava ao Brasil no momento em que
se transformava no seu pas natal. Na Frana, a presena do marxismo j se fazia
sentir nos anos de 1940, embora fosse quase inexistente entre ns ( p. 178).
Neste cenrio, o pensamento de Durkheim teve um enorme peso para a
formulao de um campo sociolgico no Brasil, principalmente que diz respeito s
reas do direito e da educao. Neste sentido so-nos elucidativas as palavras de
Nogueira (2011, p. 66)

No que tange aos primrdios da Sociologia da Educao no Brasil, a
primeira e grande referncia foi certamente a de mile Durkheim,
reconhecido mundialmente como o prprio pai fundador da Sociologia da
Educao. Sua obra Educao e Sociologia, foi publicada, postumamente,
na Frana, em 1922 e, em 1929 traduzida para o Portugus por Loureno
Filho e publicada no Brasil, pela Editora Melhoramentos.
Sua receptividade aqui foi enorme: enquanto que, na Frana, ela s ter
uma segunda edio mais de quarenta anos depois (em 1966). No Brasil ela
foi sucessivamente reeditada, por muitos e muitos anos.

Para alm da difuso do pensamento do mestre francs em sua obra, vlido
ressaltar que no Brasil este tambm encontrou ecos por meio da obra de Fernando
de Azevedo intelectual brasileiro ligado chamada Escola Nova, signatrio e
principal redator do Manifesto da Educao Nova
1
(XAVIER, 2002) em especial

1 No ano de 1932 o ento presidente Getlio Vargas, juntamente com o ministro do recm-
criado Ministrio da Educao e Sade Pblica, dirige-se Associao Brasileira de Educao
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com a publicao de sua obra intitulada Sociologia Educacional, em 1941, que
realiza uma singular leitura da realidade educacional, baseada principalmente nas
ideias presentes em Durkkheim, mas tambm com uma clara influncia de Dewey.
Segundo Boitempi Junior (2011, p. 51):

A Sociologia evocada por Azevedo em Princpios de Sociologia (1935) e
aplicada em A cultura brasileira rigorosamente durkheimiana: o seu objeto
a estrutura e o comportamento dos grupos humanos no tempo e no
espao; a sociedade nela se define como sntese dos indivduos (e no
como sua soma ou mdia), tendo propriedades e caractersticas especficas
que s se revelam no complexo que formam por sua associao. [] A
opo de Azevedo pela anlise da cultura e da educao brasileiras
enquadra-se igualmente no mbito da Sociologia do mestre da Sorbonne.

Ainda que nesta seara tenham sido produzidos inmeros manuais de
Sociologia, com destaque aqui para os de Sociologia da Educao, neste perodo,
inclusive por intelectuais catlicos, com destaque para Amaral Fontoura e Alceu
Amoroso Lima, vlido ressaltar que a obra de Azevedo encontrou grande recepo
entre as Escolas Normais no Brasil, garantindo a difuso das ideias durkheimianas
no campo educacional.
Na interpretao de Liedke Filho (2005), esse perodo demarca o fim do
momento que ele denominou de Herana Histrico-Cultural da Sociologia no Brasil,
que antecede a Etapa Contempornea da Sociologia, que segundo o autor:

O incio do perodo da Sociologia Contempornea corresponde fase de
emergncia da Sociologia Cientfica, que buscava, sob a gide do
paradigma estrutural-funcionalista, a consecuo de um padro de
institucionalizao e prtica do ensino e da pesquisa em sociologia, similar
ao dos centros sociolgicos dos pases centrais. A concepo de
desenvolvimento desta abordagem teve sua expresso na Teoria da
Modernizao e em sua anlise do processo de transio da sociedade
tradicional para a sociedade moderna, sob uma tica dualista como em Os
Dois Brasis de Jacques Lambert (1959) (LIEDKE FILHO, 2005, p. 382).

ABE, que agregava tanto pensadores catlicos quanto liberais, e pede que seja redigido um
documento que sirva de base para a educao nacional. Esse documento apresentado meses
depois na forma do Manifesto da Educao Nova, assinado por 26 intelectuais. Centrava-se em
questes que demarcavam uma ruptura dentro da ABE, ao defender a educao pblica, e o direito
biolgico educao, e ainda questes como a laicidade, gratuidade, obrigatoriedade e a
coeducao, demarcando uma separao entre catlicos e liberais nas questes educacionais, e
trazendo a questo das desigualdades para o bojo das questes (MARTINS; WEBER, 2010). Esse
documento, assim como o movimento que o dinamizou, tem sido alvo de inmeras anlises, por
vezes controversas entre autores brasileiros.
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Contudo, entendemos que no h apenas rupturas na passagem de um
momento para o outro, pois muitas das questes evocadas no Manifesto dos
Pioneiros da Educao continuam a ser relevantes do plano intelectual, bem como a
Sociologia praticada junto s Escolas Normais segue um caminho prprio no
necessariamente em consonncia com as mudanas que ocorrem com a Sociologia
institucionalizada nas Universidades. O que h de se observar, que nos parece
incontestvel, que a Sociologia passa a ganhar outros contornos ao articular suas
questes de forma visceral dimenso das pesquisas empricas. Tambm a partir
desse momento h uma ampla recepo da Sociologia Alem no Brasil (VILLAS
BAS, 1997), o que d um novo contorno para as reflexes aqui desenvolvidas, que
impactam a concepo que os socilogos passam da ter da Sociologia e de si
mesmos, a partir desse momento:

[...] os socilogos reivindicam o lugar de intelectuais/cientistas, grupo
treinado especificamente para o exerccio da cincia como profisso.
Enquanto cientistas profissionais incluem-se privilegiadamente entre os
agentes das mudanas sociais. H um ntido entrelaamento do fazer
cincia e fazer histria. (VILLAS BAS, 2006, p. 80).

No que tange especificamente composio da Sociologia da Educao,
Neves (2002b) nos indica que pelo menos desde 1930 os estudos sobre educao,
em especial os de inspirao sociolgica, comeam a se configurar como um campo
prprio no Brasil, dividindo em trs fases esse processo: dos anos de 1930 aos de
1960; o perodo dos governos militares e de meados dos anos de 1980 aos dias
atuais. Sobre a primeira fase a autora aponta as seguintes questes:

A mais importante caracterstica da primeira fase foi, provavelmente, a
orientao engajada da produo de conhecimento. As transformaes da
sociedade brasileira a partir dos anos de 1930 trouxeram tona o problema
da educao. Esta passou a ser vista como recurso privilegiado no processo
de construo do novo perfil de cidado adequado ao Brasil em mudana. A
reforma da educao ajudaria a construir a base para a transformao do
pas. Tal compreenso do fenmeno educacional revelava, de um lado,
claro enraizamento na tradio da sociologia da educao e, de outro,
desconforto com a situao da educao do pas e o compromisso com sua
superao. (p. 354).

Devemos destacar, nesta contextualizao mais ampla, que o
amadurecimento das questes pertinentes Sociologia da Educao apresentou um
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percurso caudaloso, marcado tanto por tentativas de se consolidar uma cincia
social aplicada educao, como no caso mais emblemtico do Centro Brasileiro de
Pesquisas Educacionais CBPE, fundado em 1955 junto ao Instituto Nacional de
Estudos Pedaggicos (INEP) por Ansio Teixeira, fruto de uma aproximao da
UNESCO com a realidade das cincias sociais e pesquisa educacional brasileiras
(FREITAS, 2001). Entretanto o CBPE acabou por no obter o xito esperado,
inclusive tendo financiado diversas pesquisas que no diziam respeito ao campo
educacional. A esse respeito deve-se ressaltar que As cincias sociais no
conseguiram harmonizar seu discurso com a lgica das polticas educacionais. Essa
falta de dilogo entre educadores e socilogos acabou se tornando mais uma razo
para a decadncia do CBPE (SILVA, 2002, p. 122).
E em seu percurso a educao tornou-se um campo investigativo de pouco
interesse dos socilogos (GOUVEIA, 1989), em especial aps a reforma educacional
de 1968, que acelerou e aprofundou a separao das Faculdades de Educao das
de Filosofia e Cincias Humanas, conforme nos apontam Costa e Silva (2003).
Segundo interpretao de Cunha, crtico de tal separao, tivemos a partir da o
seguinte cenrio:

A segregao institucional da seo da pedagogia da FFCL, por muitos vista
como uma valorizao, resultou, a meu ver, em perda dos efeitos positivos
advindos da interao atual ou potencial com outras sees (agora
faculdades, escolas e institutos) em especial de filosofia, de histria, de
cincias sociais, de psicologia, de comunicao, de letras. [] Assim, no
foram poucas as Faculdades de Educao que, para comporem seus
currculos reforaram essa segregao carregando consigo (ou criando)
disciplinas prprias para o ensino das demais cincias sociais (filosofia,
histria, psicologia, sociologia, economia, seguidas ou no do qualitativo da
educao) (p. 11).

Este cenrio, como j elucidamos, propiciou um afastamento das cincias
sociais com relao ao campo educacional, mas, por outro lado, fomentou uma
aproximao ainda mais enftica da educao com relao a estas cincias, j que,
institucionalmente, passaram a assumir as disciplinas de Sociologia da Educao.
Esta apropriao de um campo por outro no se deu sem sobressaltos, como
apontam Martins e Weber (2010, p. 134):

Neste sentido, estaria em curso, no Brasil, um processo de apropriao
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paulatina de um campo de conhecimento das Cincias Humanas e Sociais,
a Sociologia, ou de uma de suas especialidades, a Sociologia da Educao,
por profissionais que tm expertise de outra rea de conhecimento, a da
Educao, para dar contas da EB. Tal apropriao pode ser oriunda tanto da
falta de interesse pelo campo por aqueles que tm formao especfica, no
caso, os socilogos da Educao, como pela compreenso mais clara, por
parte daqueles que trabalham no campo da Educao, da complexidade
envolvida na ao educativa, especialmente, naquela que se desenvolve
nos nveis iniciais de ensino. Tal compreenso levaria a novas delimitaes
de fronteiras do campo de trabalho e a novos contedos de formao
visando o domnio do conhecimento abstrato especfico relativo
Educao, e das formas de interveno correspondente na sociedade, o
que conduziria ao reconhecimento de uma estrutura cognitiva especfica
pela sociedade.

Tal processo trouxe marcas prprias Sociologia da Educao no Brasil,
concentrada nas Faculdades de Educao. Contudo, os mesmos autores tambm
chamam a ateno para o fato de que a Sociologia da Educao desenvolvida
nestas Faculdades concentraram suas investigaes, principalmente, na realidade
da Educao Bsica, ao passo que aquela desenvolvida junto aos Departamentos
de Cincias Sociais e de Sociologia passou a se preocupar principalmente com os
dilemas do Ensino Superior.
A consolidao dos Programas de Ps-Graduao, tanto de Educao quanto
de Cincias Sociais, est diretamente ligada formulao do campo da Sociologia
da Educao no Brasil, e aos avanos tericos e metodolgicos que essa rea tem
angariado. Outra questo que vale a pena destacar a criao de espao para
divulgao e socializao dos resultados de pesquisa nesse campo, por meio de
Grupos de Trabalhos junto s associaes cientficas criadas na segunda metade do
sculo XX. Ocorre em 1983 a fundao do Grupo de Trabalho (GT) Educao e
Sociedade
2
, na Associao Nacional de Ps-Graduao em Cincias Sociais
ANPOCS; em 1990 o GT Sociologia da Educao, na Associao Nacional de Ps-
Graduao e Pesquisa em Educao ANPED; e em 2003 voltou a funcionar o GT
Educao e Sociedade, na Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS), sendo criados
nesse mesmo evento o GT Ensino de Sociologia em 2005, Educao Superior na

2 Em 2014 as discusses voltadas para as questes educacionais se desdobraram por meio de dois
espaos distintos, um GT denominado Novas Configuraes do Ensino Superior na Sociedade
Contempornea, coordenado pelos professores Carlos Benedito Martins (UnB) e Clarissa Eckert
Baeta Neves (UFRGS), e um Simpsio de Pesquisas Ps-Graduadas (SPG) intitulado Cincias
Sociais e Educao: dilemas e possibilidades na produo do conhecimento, coordenado pelos
professores Neusa Gusmo (UNICAMP) e Amurabi Oliveira (UFAL).
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Sociedade Contempornea em 2011. vlido destacar que mesmo os GTs que
ocorrem junto aos eventos na rea das Cincias Sociais tm contato,
majoritariamente, com a presena de pesquisadores provenientes das Faculdades
de Educao, como destacam Nogueira e Costa (2009, p. 228) ao realizarem um
balano do GT Educao e Sociedade da SBS. Segundo os autores:

Paradoxalmente, a temtica educacional ainda ocupa espao restrito entre
os programas de ps-graduao em cincias sociais. Nas trs edies sob
nossa organizao quase todos os trabalhos submetidos e aprovados so
provenientes de faculdades e programas de ps-graduao em educao.
O mesmo pode ser observado nas reunies anuais da ANPOCS
Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, no
GT homnimo ao da SBS. Parece haver alguma tendncia recente
mudana nesse quadro, com nmero crescente de trabalhos
institucionalmente vinculados rea de cincias sociais, em termos mais
estritos, mas algo discreto.

O que nos parece evidente que h em curso uma crescente consolidao
da Sociologia da Educao enquanto campo prprio de pesquisa no Brasil, todavia
este encontra-se crivado de contradies e fragilidades.
Soma-se a este cenrio o fato de que a aproximao dos cientistas sociais
com a Educao enquanto objeto de reflexo ainda tmida, o que pode ser
atestado pelo inexpressivo nmero de Programas de Ps-Graduao em Cincias
Sociais com linhas de pesquisa em algum dilogo com a Educao. Este cenrio j
fora apontado por Weber (1992) anteriormente, ainda que na reflexo realizada por
Martins e Weber (2010) aponte-se que a Educao no mais um objeto rejeitado
pela Sociologia, pois tem havido um paulatino processo de reapropriao desse
objeto de investigao por parte da Sociologia brasileira.
Buscaremos neste trabalho realizar um exame em torno do atual cenrio da
Sociologia da Educao no Brasil, a partir do Diretrio de Grupos de Pesquisa do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPQ, buscando
mapear os pesquisadores, as linhas de pesquisa, e o vnculo institucional destes.
Reconhecemos aqui o limite metodolgico ao nos remetermos a esta fonte, todavia,
parece-nos razovel tom-la enquanto principal fonte, tendo em vista a consolidao
dessa base de dados.
.

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DIRETRIO DOS GRUPOS DE PESQUISA

O processo de consolidao da pesquisa no Brasil encontra-se diretamente
ligado institucionalizao da ps-graduao, cujo modelo que conhecemos hoje
nos remete ao cenrio criado aps a Reforma Universitria de 1968, sendo os anos
de 1970 o perodo em que emerge a maior parte dos primeiros Programas de Ps-
Graduao no Brasil, seja no campo da Educao ou das Cincias Sociais
3
, que
passaram a contar com um sistema de avaliao atravs da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES desde 1976.
Outro agente relevante para se compreender a dinmica da pesquisa no
Brasil o CNPq, criado em 1951, sendo uma fundao vinculada ao Ministrio da
Cincia e Tecnologia (MCT), que alm de cumprir a funo de agncia de fomento
pesquisa, tambm possui um relevante papel no processo de mapeamento das
pesquisas que vm sendo desenvolvidas no Brasil. Visando aprimorar tal atividade
foi criado em 1992 o Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq que:

[] mantm uma Base corrente, cujas informaes so atualizadas
continuamente pelos lderes de grupos, pesquisadores, estudantes e
dirigentes de pesquisa das instituies participantes, e o CNPq realiza
Censos bi-anuais, que so fotografias dessa base corrente.
As informaes contidas nessas bases dizem respeito aos recursos
humanos constituintes dos grupos (pesquisadores, estudantes e tcnicos),
s linhas de pesquisa em andamento, s especialidades do conhecimento,
aos setores de aplicao envolvidos, produo cientfica e tecnolgica e
aos padres de interao com o setor produtivo. Alm disso, cada grupo
situado no espao (regio, UF e instituio) e no tempo.
Os grupos de pesquisa inventariados esto localizados em universidades,
instituies isoladas de ensino superior, institutos de pesquisa cientfica,
institutos tecnolgicos e laboratrios de pesquisa e desenvolvimento de
empresas estatais ou ex-estatais. Os levantamentos no incluem os grupos
localizados nas empresas do setor produtivo
4
.

Na perspectiva de Andr (2007), os grupos de pesquisas potencialmente
podem ir para alm das instncias burocrticas, contribuindo para a consolidao

3 O primeiro Programa de Ps-Graduao em Educao brasileiro surgiu na Pontifcia
Universidade Catlica do Rio em 1966, inicialmente em nvel de mestrado e, a partir de 1976, tambm
em nvel de doutorado. Na Sociologia, o primeiro Programa de Ps-Graduao surge na Universidade
de So Paulo em 1945, todavia, dentro do seu formato atual, o programa existe desde 1971.
Podemos ainda fazer referncia ao Programa da Universidade Federal de Pernambuco, existente
desde 1967 enquanto Programa Integrado em Economia e Sociologia.
4 Trecho retirado de: http://memoria.cnpq.br/gpesq/apresentacao.htm.
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das linhas de pesquisa, com a qualidade dos trabalhos cientficos e consolidao
dos Programas de Ps-Graduao.
Tendo em vista a centralidade que tal instituio ocupa na dinmica
acadmica brasileira ela foi tomada como nossa principal fonte de dados, ainda que
reconheamos os limites existentes no processo de coleta e na atualizao dos
grupos. Interessa-nos aqui ressaltar, contudo, que o Diretrio de Grupos de
Pesquisa do CNPq funciona como um mapa para nos situarmos no heterogneo
campo da pesquisa na realidade brasileira, considerando o processo paulatino de
apropriao desse lcus como um espao de legitimao no fazer cientfico.

METODOLOGIA DA PESQUISA

A produo sociolgica brasileira ligada educao vem sendo tomada como
objeto de estudo h pelo menos cinco dcadas. Esta constatao reveladora de
como uma necessidade de realizar um movimento de autoanlise ganhou
materialidade em levantamentos diversos ao longo do tempo. possvel afirmar que
a caracterizao da produo acadmica no mbito da Sociologia da Educao
ganhou, pois, centralidade neste movimento analtico. Inserindo-se neste contexto, o
presente artigo parte do pressuposto da possibilidade de aprofundar estas anlises
acerca desta parcela representada pela Sociologia da Educao do campo
cientfico brasileiro. Neste sentido, conhecendo os mapeamentos j empreendidos
acerca da produo nesta rea do saber, vislumbramos os grupos de pesquisa como
objetos de estudo capazes de sintetizar, em seu conjunto, a institucionalizao
contempornea da pesquisa em Sociologia da Educao no Brasil.
Com uma abordagem quanti-qualitativa
5
, a operacionalizao do estudo de
tais grupos de pesquisa se deu em cinco etapas: 1) levantamento dos grupos; 2)
seleo dos mesmos; 3) produo dos dados; 4) sistematizao e categorizao dos

5

A combinao entre as abordagens quantitativa e qualitativa tomada, neste artigo, como
uma possibilidade de aprofundar o conhecimento acerca do nosso objeto (os grupos de pesquisa
propriamente ditos), bem como acerca da rea da Sociologia da Educao no Brasil de modo mais
geral. Neste sentido, do ponto de vista epistemolgico, a opo por tal combinao est diretamente
relacionada necessidade de compreenso da teia relacional que sustenta o objeto estudado
(MINAYO; SANCHES, 1993).
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dados; 5) anlise dos dados.
O Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil (DGP) do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) foi tomado como espao de busca
para a realizao do levantamento dos grupos de pesquisa relacionados
Sociologia da Educao no pas. O processo que compreende as buscas neste
diretrio se mostrou bastante dinmico medida que as buscas avanavam, isso
porque novas necessidades foram surgindo a cada nova busca realizada, o que
complexificou a difcil tarefa de esgotar um levantamento relativo a esta rea do
conhecimento. Neste sentido foram realizadas onze buscas distintas
6
no diretrio e o
critrio para findarmos as buscas estava relacionado estagnao dos grupos no
mbito da Sociologia da Educao estagnao esta observada pela repetio
recorrente de resultados
7
. Observemos, pois, por meio da Tabela 1 abaixo, estes
intensos movimentos de buscas que sintetizam o nosso levantamento:

Tabela 1: Sntese do Levantamento de Grupos de Pesquisa ligados Sociologia da Educao
no Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil/CNPq

Busca Chave de busca Achados Descarta-
dos
Selecionados Total de
Selecionados
Total Repetidos
1 Sociologia da
Educao
126 68 58 _____ 58
2 Sociologia e
Educao
126 68 58 58 _____
3 Educao e
Sociologia
51 20 31 22 9
4 Educao e
Sociedade
502 502

_____ _____ _____
5 Educao e
Sociedade
(filtro: rea do grupo:
Sociologia)
46 11 35 7 28
6 Educao e
Sociedade
(filtro: rea do grupo:
Educao)
206 206 _____ _____ _____
7 Sociologia e Escola 12 9 3 2 1
8 Escola e Sociologia 4 3 1 1 _____
9 Sociologia da 12 9 3 3 _____

6 Todas as buscas foram realizadas utilizando-se da opo frase exata com o intuito de evitar
a disperso dos resultados sobre reas diversas.
7 Considerando que os grupos de pesquisa deste diretrio so alimentados continuamente,
faz-se importante datar as nossas buscas. Elas foram realizadas entre janeiro e fevereiro de 2014.
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Escola
10 Observatrio
sociolgico
2 1 1 _____ 1
11 Sociologia da
Educao
8

13 0 13 7 6
TOTAL _____ 1.057 875 182 87 103
Fonte: Os autores (2014).

Alguns elementos importantes, para alm deste detalhamento que a tabela
acima expressa, merecem destaque neste percurso de buscas: a aplicao de filtros
utilizada na quinta e sexta buscas revelam a disperso de reas, linhas de pesquisa
e atuao que vinha marcando as buscas anteriores; as buscas de nmeros 7, 8 e 9
se apresentaram como necessrias a partir de um olhar para as buscas que as
antecederam e a observao da ausncia da Sociologia da Escola nas buscas
realizadas at este momento, esta frente passou a compor o horizonte de buscas em
funo do espao central que a escola tem ocupado no mbito da reflexo
sociolgica sobre a educao no Brasil (SPOSITO, 2003); as duas ltimas buscas,
por sua vez, carregam consigo uma marca do conhecimento prvio do campo da
Sociologia da Educao no pas, uma vez que as opes pela palavra-chave na
busca 10 e pelo local de pesquisa na busca 11 (o Censo 2010) so reveladoras de
caminhos tomados a partir de um conhecimento anterior da estrutura de
funcionamento do campo cientfico no Brasil.
A etapa da seleo dos grupos de pesquisa se deu em funo do seguinte
critrio: a presena da Sociologia da Educao em seu escopo. A fim de observar a
adequao a tal critrio, foram lidos os campos Repercusses dos trabalhos do
grupo e Linhas de Pesquisa, presentes nas respectivas pginas dos grupos
resultantes em cada uma das buscas. Como se pode notar na Tabela 1, foram
selecionados, ao final, 103 grupos de pesquisa para este estudo, o que expressa
nosso universo de investigao.
Logo depois, passamos etapa da produo dos dados. Categorias foram
construdas a fim de contemplar as informaes que devem ser preenchidas por
cada grupo de pesquisa no formulrio de cadastramento. Desse modo, a partir dos

8 Esta ltima busca foi realizada no Censo 2010 do DGP do CNPq: ao utilizarmos a palavra-
chave Sociologia da Educao, obtivemos 13 achados, dos quais 7 grupos j se encontravam
replicados em buscas anteriores e 6 novos grupos foram selecionados.
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campos Identificao, Recursos Humanos, Linhas de Pesquisa e Indicadores
do grupo criados pelo prprio Diretrio em questo , buscou-se, por meio da
leitura do formulrio de cada grupo selecionado, mapear os seguintes elementos:
rea predominante; vnculo institucional; vnculos com programas de ps-graduao;
linhas de atuao; regio; tempo de existncia; atualizao; formao e vnculos dos
pesquisadores.
Esses dados passaram, finalmente, por processos de sistematizao (no qual
os dados foram organizados de modo a lanar luz ao nosso objeto de estudo),
categorizao (as classificaes que os dados receberam levaram em considerao
aproximaes e distanciamentos entre os dados recolhidos) e anlise (de categorias
isoladas e, em complementaridade, do conjunto destas categorias). Estas ltimas
etapas ganharo materialidade mais adiante no artigo, na apresentao e discusso
dos dados propriamente ditos.

ANLISE DOS DADOS

Para que se possa compreender como se deu nossa anlise dos dados deve-
se considerar os limites impostos pelo instrumento de coleta. Apesar de ser tido
como uma vitrine da produo acadmica h, por vezes, imprecises no
preenchimento dos dados nos grupos de pesquisa referentes principalmente s
palavras-chaves utilizadas para a descrio das linhas de pesquisa, bem como seus
objetivos. Em todo o caso, compreendemos que o percurso metodolgico assumido,
ainda que com suas limitaes, nos apresenta um interessante panorama acerca da
realidade da Sociologia da Educao no Brasil enquanto campo acadmico. Para
tanto, aps o levantamento dos dados selecionamos aspectos que se mostraram
mais emblemticos nesse processo. Ressalta-se que 78 (76%) grupos encontravam-
se atualizados no momento em que realizamos o levantamento, 24 (23%)
desatualizados
9
e 1 (1%) aguardando certificao da instituio.
O primeiro dos aspectos analticos que levantamos remete rea definida

9

Segundo os critrios do diretrio de grupos de pesquisa do CNPq, considerado
desatualizado um grupo que se encontra h mais de 12 meses sem inserir novas informaes na
plataforma.
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como predominante no grupo de pesquisa, neste caso: 57 grupos (55%) apontaram
como rea predominante a Sociologia, 35 (34%) a Educao e 11 (11%) outras
reas. Considerando os demais dados, que sero apontados mais adiante, percebe-
se que a indicao da Sociologia como rea predominante na maior parte dos
grupos no indica, em absoluto, que a maior parte dos grupos desenvolva pesquisas
sociolgicas, nesse sentido nossa anlise converge, em grande medida, com o que
foi apontado por Pereira (1971) e posteriormente Cunha (1992), ao indicarem uma
intensa e generalizada sociologizao do discurso pedaggico.
Ao analisarmos cuidadosamente os grupos nos parece que esse primeiro
dado ao invs de nos apontar para um processo de consolidao da pesquisa
sociolgica no campo educacional um indicativo mais fortemente ligado ao
processo de legitimao das pesquisas desenvolvidas e da delimitao da educao
enquanto campo cientfico. Nesse sentido, faz-se pertinente compreender que a
autonomia do campo medida por sua capacidade de refratar as influncias
externas (BOURDIEU, 2004), de tal modo que a predominncia da afirmao de
pertena ao campo da Sociologia parece-nos estar diretamente ligada s disputas
travadas no campo acadmico entre os diversos agentes sociais e, mais que isso,
indica uma parca autonomia do campo educacional em termos cientficos.
Em termos de ligao institucional, ainda que consideremos toda a
diversificao vivenciada no Ensino Superior brasileiro nas ltimas dcadas,
especialmente a partir dos anos de 1990, com a rpida expanso do setor privado e
das instituies no universitrias (NEVES, 2002a), observamos que os grupos de
pesquisas aqui estudados esto alocados da seguinte maneira: 93 grupos (90%)
encontram-se em Instituies de Ensino Superior Pblicas dessas, 65 (63%) so
instituies federais, incluindo a 11 Institutos Federais, e 28 (27%) so instituies
estaduais , ademais, apenas 10 grupos (10%) esto alocados em instituies
privadas. Considerando tal contexto, faz-se pertinente a seguinte colocao de
Martins (2000, p. 45):

Tudo leva a crer que as federais so fundamentais para o desenvolvimento
do pas, porque tm se revelado num espao destacado do processo de
ampliao das oportunidades educacionais, e tornaram um locus central na
discusso e divulgao de questes relevantes do pas e de nossa poca,
conduzidas por uma pluralidade de perspectivas analticas.
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Mais que isso, dado que das 93 instituies pblicas, 82 (79%) so
universidades, compreendemos tambm que estas instituies mostram-se centrais
para a produo do conhecimento em Sociologia da Educao, o que acompanha
uma tendncia mais geral existente no Ensino Superior brasileiro e sua relao com
o desenvolvimento da pesquisa.
Apesar dessa ligao visceral com a estrutura universitria, 35 (34%) grupos
no indicaram vnculo institucional com Programas de Ps-Graduao, 28 (27%)
possuam vnculo com programas em Sociologia/Cincias Sociais, 28 (27%) com
programas em Educao e 12 (12%) com outros Programas
10
. Esse dado aponta
para uma mudana sutil com relao ao cenrio apontado por Weber (1992), quando
indicou a existncia de apenas quatro programas em Sociologia/Cincias Sociais
com linhas de pesquisa em Sociologia da Educao. Em todo o caso, devemos ter
em considerao ainda a rpida expanso da ps-graduao na ltima dcada no
Brasil que possibilitou uma ampliao das temticas pesquisadas e discutidas nesse
nvel de ensino, e que essa ligao no implica que a Educao se constitua,
necessariamente, como uma linha de pesquisa dentro de tais programas.
Em termos de distribuio geogrfica, 38 (37%) grupos localizam-se no
Sudeste, 33 (32%) no Nordeste, 19 (18%) no Sul, 7 (7%) no Centro-Oeste e 6 (6%)
no Norte. Apesar de no ser surpreendente a concentrao de tais grupos de
pesquisa do Sudeste, chama a ateno o fato de que a regio Nordeste tenha sido
aquela que apresentou o segundo maior nmero de grupos, ultrapassando a regio
Sul. Entretanto, devemos complexificar tais dados, tendo em vista que a existncia
de um expressivo nmero de grupos de pesquisa no indica, necessariamente, que
h um campo consolidado de pesquisa.
Desdobrando e aprofundando esta questo, mostra-se significativo que, dos
33 grupos de pesquisa do Nordeste, 12 (36%) surgiram aps 2010, ao passo que no
Sudeste foram 10 (26%) dos 38, no Sul apenas um (5%) dos 19 surgiram nesse
perodo, no Centro-Oeste foram trs (42%) dos sete, e no Norte quatro (57%) dos
sete. Obviamente que para compreendermos melhor este cenrio temos que ter em

10 So eles: Educao Fsica (3), Direito (3), Filosofia (2), Psicologia (1), Cincias da Religio
(1), Gesto Urbana (1) e Engenharia (1).
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vista a dualidade dos princpios de domnio do campo cientfico, em que pesem tanto
os recursos cientficos propriamente ditos, em sua maioria na forma de capital
incorporado, e os recursos financeiros necessrios (BOURDIEU, 2008).
No cenrio nacional, apenas quatro (4%) dos grupos haviam surgido at os
anos de 1980. Nos anos de 1990 surgem 16 (16%), demarcando um aumento de
400% no total de grupos, o que, em nossa interpretao, liga-se consolidao do
processo de redemocratizao do pas no qual a Educao passa a ser pensada
como um elemento fundamental (WEBER, 1996), demandando uma nova
abordagem em torno desse objeto, relacionando-o com os aspectos sociais e
polticos vivenciados no Brasil.
Um bom indicativo sobre o progressivo amadurecimento da Sociologia da
Educao no Brasil encontrado no trabalho de Takagi (2013) que, ao analisar os
programas dessa disciplina na USP, aponta para um predomnio quase exclusivo de
literatura estrangeira, afirmando que at o incio dos anos de 1970 havia uma nica
referncia a um autor brasileiro, tratava-se de um artigo de Luiz Pereira. Ainda
segundo a autora:

Em 1986, surge uma nfase maior nas temticas brasileiras, discutindo-se a
cultura escolar e a educao fora da escola e concebendo-se a instituio
escolar de maneira diferente do incio da disciplina (TAKAGI, 2013, p. 120).

A partir dos anos 2000 h uma expanso substancial no nmero de grupos de
pesquisa no Brasil, quando surgem 80% dos grupos analisados, ressaltando-se que
51% destes emergiram entre 2000 e 2010, e 29% aps 2010. Esse salto significativo
pode ser interpretado como um reflexo das novas questes que so trazidas para o
debate pblico acerca da Educao brasileira, que remete aos nossos dilemas
sociais, como a questo das aes afirmativas (OLIVEIRA, 2013). Alm do mais,
no podemos olvidar que o desenvolvimento da Sociologia da Educao se liga
expanso do acesso Educao (ISAMBERT-JAMATI; MAUCORPOS, 1972).
Esse indicador aponta para um campo ainda em processo de consolidao,
por mais que se possa falar em uma Sociologia da Educao brasileira que vem se
delineando ao menos desde Fernando de Azevedo, possuindo como marco a
publicao de Sociologia Educacional em 1940, e solidificando-se paulatinamente
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com o advento dos Programas de Ps-Graduao a partir dos anos de 1970.
Tambm podemos fazer referncia aqui a sua crescente diversificao no que tange
s temticas de pesquisa, como nos indicam os balanos recentes como os
realizados por Neves (2002b), Costa e Silva (2003), Martins e Weber (2010). O que
pudemos observar a partir dos grupos de pesquisa uma realidade ainda no
solidificada, o que remete aos prprios dilemas epistemolgicos da Educao
(SAVIANI, 2007).
Por outro lado, a expanso do nmero de grupos de pesquisas que indicam
algum enfoque no campo da Sociologia da Educao aponta para o entendimento
da relevncia da perspectiva sociolgica na anlise do objeto educacional, ainda
que, como j indicamos, a impresso mais geral que se tem que em boa parte dos
grupos a Sociologia aparece como uma cincia qual se recorre como forma de
legitimao, ao menos nesse momento.
As linhas de pesquisa elencadas pelos grupos estudados constituem-se, pois,
em um elemento importante para a compreenso desta expanso do nmero de
grupos de pesquisa no mbito da Sociologia da Educao no pas, uma vez que
expressam as frentes de atuao destes. Foram identificadas 437 linhas de
pesquisa nos 103 grupos mapeados, o que revela uma mdia aritmtica de 4,2
linhas por cada grupo de pesquisa, sendo esta variao revelada por grupos de
pesquisa que indicam entre zero e at vinte diferentes linhas de investigao.
Frente a tal diversificao, buscou-se analisar as relaes destas linhas de
pesquisa com a Sociologia da Educao
11
: do total de 437 linhas identificadas, 128
linhas de pesquisa (29%) apresentam ligao direta com a Sociologia da Educao,
enquanto 309 (71%) linhas so relacionadas a outras reas do conhecimento. A
heterogeneidade a principal marca do conjunto destas linhas, o que nos permite
inferir que, dentre os grupos de pesquisa estudados, temos, de um lado, grupos que
se dedicam exclusiva ou prioritariamente Sociologia da Educao e, de outro,
grupos que se dedicam a outras reas distintas e nos quais a Sociologia da
Educao aparece como uma frente de pesquisa coadjuvante.

11 Os limites desta anlise precisam ser apontados: o mapeamento das linhas que se ligam
Sociologia da Educao levou em considerao a meno direta a esta rea do conhecimento. Sabe-
se que a perspectiva sociolgica no expressa somente pela presena desta meno e, neste
sentido, cabe assinalar que estamos a tratar de uma relao direta, o que no pode ser
compreendido como a nica expresso da Sociologia da Educao nestas linhas de pesquisa.
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A heterogeneidade das linhas pode ser interpretada por dois vieses: o
primeiro apontaria para a diversificao das temticas exploradas em nvel de
pesquisa nos ltimos anos, o que pode ser confirmado tanto no balano bibliogrfico
realizado por Martins e Weber (2010), referente produo acadmica divulgada por
meio de peridicos, quanto no realizado por Costa e Silva (2003), concernente aos
trabalhos apresentados no GT de Sociologia da Educao da ANPED; ao passo que
o segundo indicaria uma disperso da produo nacional, visibilizando as
dificuldades de se estabilizar uma agenda de pesquisa solidificada que possibilite
uma consolidao da Sociologia da Educao enquanto um campo cientfico
autnomo.
Na tentativa de explorar a categoria relativa ao perfil dos sujeitos partcipes
destes grupos de pesquisa tomou-se a caracterizao dos mesmos como
movimento compreensivo foram tomados anlise os pesquisadores elencados
na pgina de cada grupo de pesquisa. Nos 103 grupos mapeados, tem-se 920
pesquisadores, o que resulta em uma mdia de 8,9 pesquisadores por grupo (com
variao entre um e vinte e nove sujeitos). No que tange formao destes
pesquisadores, os dados revelaram que 53 (6%) possuem graduao, 23 (2,5%)
possuem especializao lato sensu, 260 (28%) possuem mestrado e 584 (63,5%)
possuem doutorado. A presena predominante de doutores nos grupos de pesquisa
segue uma tendncia mais geral da pesquisa universitria brasileira em sua
trajetria de consolidao iniciada nos anos de 1970, e pode ser entendida como um
aspecto positivo para a solidificao especfica da Sociologia da Educao.
Uma anlise mais detida dos pesquisadores com doutorado revelou que 252
(43%) deles possuem doutoramento na rea de Sociologia/Cincias Sociais,
enquanto 160 (27%) realizaram doutorado em Educao e 172 (30%) o fizeram em
outras reas do conhecimento
12
, sendo importante reconhecer que muitos doutores
na rea de Cincias Sociais atuam em Programas de Ps-Graduao em Educao.
Levando em considerao a histrica relao entre as Cincias Sociais e a
Educao no desenvolvimento da Sociologia da Educao no Brasil, interessa-nos
observar a materializao desta relao no que tange formao dos pesquisadores

12 Nesta categoria Outras reas, destacam-se: Histria (com 28 ocorrncias), Filosofia (com
25), Educao Fsica (24), Psicologia (16), Economia (12), Comunicao (8), Direito (7).
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deste campo: dos 584 doutores identificados neste levantamento, 229 (39%)
apresentam uma formao hbrida ou interdisciplinar; obtendo seus diversos nveis
de formao (graduao, mestrado e doutorado) em reas do conhecimento
diversas entre si. Destes 229, 71 (31%) manifestam este hibridismo por meio da
interlocuo entre Cincias Sociais e Educao e 158 (69%) o expressam por meio
de interlocues heterogneas com outras reas.
Chamamos uma especial ateno para aqueles que realizam parte de sua
formao nas Cincias Sociais e parte na Educao, pois estes percursos
acadmicos parecem estar lastreados pela ideia de que ao se procurar debater a
temtica educacional necessrio recorrer, por vezes, a Programas de Educao,
dado o ainda pequeno nmero de Programas nas Cincias Sociais com linhas de
Pesquisa em Educao
13
, ao mesmo tempo, em que se recorre a Programas em
Cincias Sociais para que por meio das ferramentas tericas e metodolgicas de tais
cincias se possa abordar o objeto educacional. Este percurso realizado por alguns
pesquisadores transparece as disputas estabelecidas no campo acadmico em torno
tanto dos objetos legtimos de serem pesquisados, quanto das abordagens tericas
e metodolgicas (BOURDIEU, 2011).
Notadamente os dilogos que se estabelecem entre estes dois campos so
marcados por inmeras tenses, e mesmo por distines nos seus modos de
operacionalizar a investigao cientfica. Barbosa (2012, p. 92-93) busca elucidar as
diferenas existentes entre a Sociologia da Educao praticada por socilogos e
educadores da seguinte forma:

Eu devo confessar que essas diferenas, tal como eu as vejo, permanecem
as mesmas desde Durkheim. verdade que os colegas da rea de
educao no acreditam nessa diferena, mas eu gosto de destacar que os
socilogos buscam compreender os padres de relaes sociais envolvidos
nos processos educativos, principalmente na educao formal. Caberia
pedagogia, como cincia da educao, discernir as formas, tcnicas e
mtodos que permitissem o cumprimento da principal misso da escola:
repassar a todos os cidados, independente de origens, raa ou sexo, os
conhecimentos essenciais para levar uma vida digna na sociedade da qual
fazem parte. So perspectivas distintas, ainda que o objeto seja muito
prximo, quase o mesmo. Socilogos no roubam o mercado de trabalho
dos pedagogos. Socilogos analisam relaes sociais, pedagogos analisam

13 Segundo o levantamento realizado por Lima e Cortes (2013) junto aos Programas de Ps-
Graduao em Sociologia existentes atualmente no Brasil, h um total de 95 linhas de pesquisas,
das quais, apenas quatro se dedicam questo educacional.
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formas, tcnicas para ensinar. Socilogos verificam os efeitos sociais ou a
eficcia socialmente distinta dos mtodos pedaggicos e dos ensinamentos
feitos na escola. Pedagogos criam (ou deveriam criar) e desenvolvem as
melhores formas para ensinar os mais diferentes grupos sociais.

Essa no uma posio assumida sem controvrsias, dado o que afirmamos
at aqui em torno da diversidade da Sociologia da Educao existente no Brasil.
Entretanto no deixa de ser verdadeiro que h modos distintos de se produzir
conhecimento nesse campo, e justamente pelo reconhecimento dessas diferenas
que pontes entre a Sociologia e a Educao tm sido criadas, que se materializam
nas trajetrias acadmicas nos agentes sociais engajados nesse campo.
Por fim, vale a pena ressaltar que o exerccio de caracterizao dos grupos
de pesquisa no mbito da Sociologia da Educao, enfrentado neste artigo,
representa um esforo no sentido de ampliar o conhecimento sobre o
desenvolvimento da Sociologia da Educao no Brasil, reconhecendo sua
dinamicidade e pluralidade.

CONSIDERAES FINAIS

Dentro dos limites deste trabalho, buscamos realizar um mapeando da
Sociologia da Educao no Brasil a partir do diretrio dos grupos de pesquisa do
CNPq, o que se mostrou um exerccio interessante para compreender melhor a
distribuio e movimentos postos pelos agentes em campo.
Talvez a concluso mais incisiva a que podemos chegar ao final dessa anlise
que a Sociologia da Educao no Brasil ainda um campo em processo de
consolidao, ou mesmo de construo, dada a incipincia dos grupos de pesquisa,
ainda pouco solidificados em sua maioria, e a dificuldade de estabelecer uma
agenda de pesquisa em nvel nacional. Tambm podemos destacar o fato de que,
apesar de a maioria dos grupos apontarem como rea predominante a Sociologia,
isso pareceu mais indicar uma busca por uma legitimao acadmica do que um
reflexo do desenvolvimento de pesquisas educacionais pautadas pelos referenciais
da Sociologia.
Se fssemos apontar algumas surpresas, chamaramos ateno ao fato de
que a participao de grupos de pesquisa ligados a Programas em Cincias Sociais
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e Educao foi a mesma, bem como o predomnio de doutores em Cincias Sociais
com relao a outras reas de conhecimento, inclusive de Educao, o que nos faz
pensar que a resposta para a pergunta levantada por Cunha (1992), se a Educao
ou no um objeto rejeitado na Sociologia, mudou com o tempo, ainda que pese o
parco nmero de linhas de pesquisas relacionadas com a Educao nos Programas
de Cincias Sociais.
Outras questes podero ainda ser investigadas a partir desse mapeamento
inicial, bem como ainda h mais possibilidades de levantamento de dados relativos
Sociologia da Educao no Brasil ainda no explorados pela literatura nacional,
como atravs dos trabalhos apresentados na Reunio da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, no Congresso Brasileiro de
Sociologia, e por um exame mais detalhado das teses e dissertaes defendidas
junto a Programas de Ps-Graduao em Cincias Sociais e em Educao no
Brasil.

AMURABI OLIVEIRA

Doutor em Sociologia. Professor da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), colaborador do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL).

CAMILA FERREIRA DA SILVA

Mestre em Educao. Doutoranda em Cincias da Educao pela Universidade
Nova de Lisboa (UNL/Portugal), bolsista do programa Erasmus Mundus (Unio
Europeia).

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